Teoria i practica evalurii

Conf.dr. Nicoleta Popa

Anul: II,Sem al 2 lea

Student:Gheban Ana Daniela,PIPP,ID

 Tema Nr.1

1. Analizai secvena de verificare a cunotinelor anterioare dintr-un proiect didactic pentru o

lecie mixt (elaborat de dvs., de ctre un coleg, de ctre un cadru didactic), concentrndu-v
atenia asupra calitii ntrebrilor. ncercai s corectai eventualele erori n proiectarea
ntrebrilor.

Rezolvare

Verificarea cunotinelor anterioare const n , discutarea anumitor elemente ale leciei, precum
i a coninuturilor asimilate anterior de ctre elevi; de exemplu, la clasa a IV-a, se pot discuta
cteva dintre compunerile gramaticale (coninnd verbe care exprim aciunea, starea, existena)
pe care le-au realizat elevii (cu titlul De-a v-ai ascunselea cu verbul) elemente
pozitive/negative n propriile creaii i n cele ale colegilor; ulterior, se actualizeaz, prin
conversaie sau printr-un joc didactic (Acvariul, Elevul-profesor etc. n care elevii sunt cei care
formuleaz ntrebrile privitoare la un anumit subiect), cunotinele elevilor despre verb:
definiie, exemple de verbe, tipuri de verbe n funcie de ceea ce exprim, exemple de contexte n
care sunt folosite diferite tipuri de verbe, numrul i persoana verbului, exemple care s ilustreze
aceste categorii gramaticale; se pot realiza, de asemenea, exerciii de identificare a verbelor n
contexte date de ctre cadrul didactic sau pe fie de lucru realizate de ctre elevi (la solicitarea
cadrului didactic, n ziua anterioar), de completare a unor enunuri lacunare cu verbele
corespunztoare.

Tema Nr.2

2. Construii un set de exemple de itemi obiectivi, semiobiectivi i subiectivi (cte dou exemple
pentru fiecare tip de item, adaptate la specificul nvmntului precolar i primar).

Rezolvare

nvmnt primar:

1.ITEMI OBIECTIVI:

a) Itemii de tip pereche: exemple

Matematic clasa a II-a

nmulirea nunerelor naturale n concentrul 0-50

Obiectiv: s efectueze operaii de nmulire care au produsul mai mic sau egal cu 50.
Item: Unete fiecare operaie cu rezultatul corespunztor

2x7 27

6x4 40

3x9 20

5x8 14

24

Limba romn clasa a II-a

Cuvinte cu sens opus

Obiectiv: s gseasc cuvinte cu sens opus celor date

Item: Unete cu o linie cuvintele ce au sens opus:

A B

ascuit detept

bogat zgrcit

cuminte tocit

darnic harnic

frumos srac

urt

b) Itemii cu alegere dual:exemple

Limba romn clasa a II-a

a) Povestea unui om lene de Ion Creang
Obiectiv: s identifice ideile principale din coninutul textului studiat
Item: Notai cu A(adevrat) sau F(fals) csua din dreptul fiecrui enun:
A fost odat, ntr-un sat un om grozav de harnic.
Stenii au hotrt s-l spnzure.
Pe drum s-au ntlnit cu o cucoan.
Omul din car era bolnav.
Leneul s-a nvoit s mearg la moia cucoanei.
Posmagii erau nmuiai.
 Leneul a fost dus la locul cuvenit.
b) Degeica de Hans Christian Andersen
Item: Tiai cu o linie rspunsul incorect dintre cele dou variante da/nu.
Femeia din poveste avea muli copii Da / Nu
Vrjitoarea i-a dat un bob de orez Da / Nu
Din bob a ieit o floare Da / Nu
n mijlocul florii se afla un fluture Da / Nu
Degeica era mare ct un deget Da / Nu
Leagnul ei era fcut dintr-o coaj de nuc Da / Nu
Ea a fost rpit de o broasc Da / Nu
Matematic clasa a II-a
Elemente de geometrie
Obiectiv: S identifice elementele caracteristice diferitelor figuri geometrice nvate
Item: ncercuiete bulina din dreptul rspunsului corect:
a)
Cercul este o linie frnt nchis.
Cercul este o linie curb nchis.
b)
Ptratul are toate laturile egale.
Ptratul are laturile egale dou cte dou.
c)
Triunghiul are 4 laturi.
Triunghiul are 3 laturi.
d)
Dreptunghiul este format dintr-o linie frnt deschis.
Dreptunghiul este format dintr-o linie frnt nchis.
c) Itemii cu alegere multipl:exemple

Limba romn clasa a II-a

Cuvinte cu sens asemntor
Obiectiv: s gseasc cuvntul cu sens asemntor celui dat, pe baza experientei anterioare.
Item: Marcheaz cu x cuvntul cu sens asemntor celui dat:
Voinic vesel puternic voios
Aluat cumprat copt coc
A cuvnta a cnta a vntura a vorbi
A bga de seam a bga n seam a observa a uita
 Matematic clasa a II-a
1. Adunri i scderi 0-1000 cu trecere peste ordin
Obiectiv: s se aleag rezolvarea corect a problemei din variantele date, pe baza exerciiilor
anterioare.
Item: ncercuiete litera din dreptul exerciiului prin care se rezolv problema:
ntr-o livad s-au plantat 161 meri, peri cu 79 mai muli, iar viini cu 24 mai puini dect
peri. Ci pomi sunt n livad ?
a) 169+79-24
b) 161+(161-79)+(161-79-24)
c) 161+(161+79)+(161+79-24)
d) 161+79+(79-24)
e) 161-24+79+(161-79)
2. mprirea numerelor 0-100
Obiectiv: s se rezolve corect exerciiile date, pe baza algoritmului nvat
Item: Rezolv exerciiul i ncercuiete rezultatul corect:
Dempritul este suma numerelor 17 i 25. Ctul este produsul numerelor 2 i 3. mpritorul
este: 4; 5; 6; 7; 8.
3. ITEMII SEMIOBIECTIVI

a)Itemii cu rspuns scurt:exemple

Limba romn clasa a II-a

1. Propoziia
Obiectiv: s alctuiasc propoziii corecte din punct de vedere gramatical, pe baza regulilor
nsuite.
Item: Ordonai cuvintele pentru a obine propoziii. Scriei-le, respectnd regulile gramaticale i
de punctuaie.
soarelui, putere, nclzesc, cu, razele
rezolvat, Mihai, exerciiile, ai, toate
un, haidei, la, mergem, film, s
rile, se, psrile, primvara, calde, ntorc, cltoare, din
pia, la, mere, cumprat, de, mama, a, portocale, banane, i
2. Grupurile de litere ce, ci.
Obiectiv: s descopere ct mai multe cuvinte ce conin grupurile ce, sau ci, pe baza
exerciiilor anterioare.
Item: Completai cuvintele cu ce sau ci.
__rea; dul__; __orb; to__t; __va
__retor; ac__lerat; __ __ lia; toar__ ; __nema.
3.Leneul i via poveste popular.
Obiectiv: S completeze enunurile cu cuvinte potrivite din textul studiat.
Item: Completai spaiile punctate cu cuvintele potrivite:
a) Era odat un om tare .
b) El avea motenit de la prini.
c) Pe moia lui i-a fcut culcu cu .
d) Omul din poveste zicea c va spa i va cosi iarba.
e) Pentru c era mai uor, el i aa a rmas fr .
b) ntrebrile structurate:exemple

Limba romn clasa a II-a

Textul literar.
Obiective: - s defineasc, prin note caracteristice, textul literar, pe baza cunotinelor dobndite
anterior.
- s indice personajele textului.
Item: Rspundei la ntrebri:
1) Dou baloane este un text literar ? De ce ?
2) Cine este autorul textului ?
3) Care sunt personajele ?

3. ITEMII SUBIECTIVI

a) Rezolvarea de probleme:exemplu

Limba romn clasa a II-a

Prietenul adevrat
Obiective: - s-i exprime propriile preri, argumentndu-le.
- s identifice mesajul textului, pe baza analizei textului.
Item: Se d textul:
Dup terminarea orelor elevii se ndreapt spre cas. Bogdan i las ghiozdanul i
pleac pe terenul de fotbal. Pn seara alearg, se joac, iar cnd ajunge acas cade mort de
oboseal i nu mai scrie tema.
Gheorghi, colegul su, care i refuzase invitaia de a merge la fotbal, a rezolvat nti
tema, apoi a lucrat exerciii suplimentare pentru proba de evaluare de a doua zi. Abia dup aceea
a ieit puin la joac.
A doua zi, la lucrare, Bogdan nu a tiut s rezolve exerciiile i a cerut ajutorul lui
Gheorghi. Acesta nu a putut s-l ajute pentru c nu ar fi reuit s termine la timp.
n urma acestei ntmplri, Bogdan a concluzionat c Gheorghi nu este un prieten
bun.

Se cer rspunsurile la ntrebrile:

a) Cine a procedat greit ? De ce ?
b) Are dreptate Bogdan n afirmaia fcut ? De ce ?
c) Cum trebuie s procedm noi pentru a avea rezultate bune la nvtur ?
d) Ce nelege Bogdan prin expresia un prieten adevrat ?
Matematic clasa a II-a
Probleme ce se rezolv prin cel puin dou operaii.
Obiectiv: S se rezolve corect problema, pe baza planului de rezolvare.
Item: Irina are 48 de creioane colorate. Sora ei are de 6 ori mai puine creioane. Cristina are de 4
ori mai multe creioane dect sora Irinei. Cte creioane au cele 3 fete,n total?
Judecata problemei:
1. Cte creioane are sora Irinei ?
- informarea din datele problemei/ 48, 6
- identificarea operaiei corespunztoare/ 48:6
- rezolvarea operaiei/ 48:6=8
2. Cte creioane are Cristina ?
- se vor urma aceleai etape ca la ntrebarea anterioar
3. Cte creioane au cele 3 fete n total ?
- idem
Obiectiv: s compun o problem pe baza datelor prezentate.
Item: Compune o problem utiliznd datele: 350 fire de flori n total, 95 garoafe, cu 77 mai
multe lalele, restul narcise.
Etape:
Enunul problemei
Alegerea temei la florrie.
Corelarea datelor cu tema aleas.
Formularea ntrebrii
Redactarea corect a problemei n pagin
Rezolvarea problemei.

b) Eseul structurat:exemplu

Limba romn clasa a II-a

a) Compunerea dup un ir de ilustraii Primvara
Obiectiv: s alctuiasc un text nchegat pe baza ilustraiilor prezentate.
Item: Alctuii un scurt text pe baza imaginilor prezentate, rspunznd la ntrebrile de mai jos.
Dai un titlu textului.
n ce anotimp se petrece aciunea ?
Ce transformri au loc n natur ?
Ce fac copiii ?
De ce este ndrgit primvara ?
b) Compunerea cu expresii date Mama
Obiectiv: S alctuiasc un text utiliznd expresiile date.
Item: Realizai un text utiliznd expresiile: chip blnd, pr de mtase, dragoste matern,
ochi sclipitori. Dai un titlu corespunztor textului. Nu uitai c textul vostru trebuie s conin
o introducere, un cuprins i o ncheiere.
 nvmnt precolar

Educarea limbajului

TEMA: ,, Ursul pacalit de vulpe

1.ITEMI OBIECTIVI:
a)alegere dual
Povestea ,, Ursul pclit de vulpe este scris de Petre Ispirescu?

da;

nu;
b)tip pereche

Care este perechea?

Pe un suport sunt fixate dou iruri de siluete ale unor personaje cunoscute de copii,
acetia trebuie s marcheze legtura dintre un personaj (din primul ir) i ,,perechea
acestuia, din al doilea ir.
 c)item cu alegere multipl

Din aceeai familie cu ursul (se arat jetonul) face parte..........? (li se arat copiiilor
jetoane cu: o floare, o carte, un lup).

2. ITEMI SEMIOBIECTIVI

a)cu ntrebri structurate

Prin valorificarea metodei R.A.I pe baza unei imagini sugestive

Care este titlul povetii?

Cine a scris aceasta poveste?
Unde au loc ntmplrile?
Care sunt personajele care particip la aciune?
Cum se ncheie povestea?

3.ITEMI SUBIECTIVI
a)tip rezolvare de probleme
Dac n ,,Ursul pclit de vulpe ar fi anotimpul vara, ce s-ar ntmpla?
 Tema Nr.3

3.Redactai un eseu n care s comparai metodele tradiionale i complementare (alternative) de

verificare, consultnd cel puin dou lucrri de specialitate relevante.

Rezolvare

Teoria i practica evalurii discrimineaz ntre metodele tradiionale de evaluare i cele

complementare.
Metodele tradiionale au cptat aceast denumire datorit consacrrii lor n timp ca fiind
cele mai des utilizate. n aceast categorie intr probele orale, probele scrise i probele practice.
Complementar metodelor tradiionale exist diverse forme, metode, tehnici, procedee i
instrumente de evaluare sau autoevaluare al cror potenial formativ susine individualizarea
actului educaional prin sprijinul acordat elevului.
Unele dintre metodele i tehnicile pe care eu le folosesc deseori n evaluarea elevilor mei
sunt urmtoarele: gndii lucrai n perechi comunicai, copacul ideilor, interogarea
reciproc sau n perechi, autoevaluarea, observarea sistematic, portofoliul.
Metodele i mijloacele didactice tradiionale , deloc de neglijat , i-au demonstrat de-a lungul
timpului neajunsurile , lipsurile i o eficien medie , chiar sczut atunci cnd discutm de
performanele colare absolute. Datorit condiiilor de via din perioada interbelic i chiar
comunist numeroase uniti colare s-au sprijinit pe acest mod de realizare a educaiei colare ,
perpetundu-se n acelai timp ntr-un mod nesntos absolutismul didactic de cele mai multe ori
proclamat i ntruchipat de cadre didactice slab pregtite , dar existnd i numeroi profesori
deosebit de pregtii care prin virtutea evenimentelor au adoptat un stil autoritar avnd la baz
temperamentul propriu. Observm astfel c ntr-un mod de netgduit relaia dintre profesor i
elev este o component important inclusiv a tipului de nvmnt pus n discuie, dei se
cunosc ataamente i afectiviti deosebite , relaii de prietenie impresionante elev-profesor nc
din antichitate sau Evul Mediu. Cu un rol deosebit n dezvoltarea personal sau de grup , dup
cum remarca i Andr de Peretti , nvarea are ca suport deosebit relaia dintre elevi i profesori
i lumea exterioar6 . Rigorismul nvmntului clasic , tradiional, bazat n forma lui cea mai
extrem pe climatul glacial al relaiei profesor elev , pe stilul autoritar promovat de cadrul
didactic, pe prezentarea nensufleit sau unilateral dramatic a faptelor , fr existena unui
dialog real profesor -elev sau a pluralismului opiniilor , deasemenea printr-o evaluare scris sau
oral rigid fr ajustri sau compromisuri a fost n msur ntr-un mod neateptat , am spune ,
s aduc succese importante pe calea achiziiilor i cunotinelor elevilor, fcnd cunoscut
coala romneasc n epoca interbelic i comunist n ntreaga lume.

n efortul de determinare a calitii rezultatelor colare i a progresului colar, cadrele

didactice au la dispoziie un arsenal de metode i instrumente de evaluare, dar n ultimii ani i-au
fcut loc n toate nivelurile de nvmnt metodele complementare de evaluare. Ele sunt
cunoscute sub diferite denumiri:metode alternative, tehnici observative, de autoapreciere,
dar dup prerea pedagogilor romni este de preferat determinantul complementare, pentru c
nvedereaz cel mai bine locul i rolul lor pe lng cele de baz. Ele sunt observarea sistematic
a activitii i comportamentului copiilor, consemnarea grafic, investigaia, , proiectul,
portofoliul i autoevaluarea. Motivaia utilizrii lor, pe lng cele de baz, se rezum astfel:
metodele de baz scot n relief scot n relief mai ales informaia predat de elev i capacitile lui
de ordin cognitiv i practic-aplicative, n condiii de confruntare strict ntre examinatorul care
ntreab i elevul care rspunde; metodele complementare aduc ceva n plus i n privina
rezultatelor msurate i avantajelor rezultate din forma de aplicare: drept rezultate msurate, ele
scot la iveal i comportamente de ordin afectiv i comportamente sociale bazate pe nsuiri de
personalitate i capaciti cognitive deosebit de complexe, chiar capaciti cognitive deosebit de
complexe, chiar capaciti evaluative, nici unele dintre acestea neputnd fi decalate amnunit
prin metodele de baz; ca mod de aplicare, prezint avantajele c nu ntotdeauna solicit prezena
ambilor actori (evaluator, evaluat) permind derularea simultan cu alte procese sau c n cea
mai bun parte angajeaz plenar copilul, deprinzndu-l s-i ntocmeasc singur cartea de vizit,
inclusiv s se autoevalueze.
Metodele complementare de evaluare diminueaz ponderea evalurii prin sondaj i
promoveaz o evaluare continu i complet. Actul de evaluare trebuie s reprezinte n esena sa,
o modalitate de cunoatere a personalitii elevului, de coparticipare a lui la propria evaluare.

Bibliografie:

- Maria Eliza Dulam Modele, strategii i tehnici didactice activizante cu aplicaii n

geografie, Ed. Clusium, Cluj Napoca, Romnia, 2002,

-Adrian Stoica Evaluarea curent i examenele Ghid pentru profesori, Ed. proGnosis,
Bucureti, 2001,