Sunteți pe pagina 1din 22

DIDACTICA EDUCAIEI FIZICE

MONICA STNESCU

DIDACTICA EDUCAIEI FIZICE

EDITURA UNIVERSITAR
Bucureti, 2012
Refereni tiinifici: Prof.univ.dr. Mihai Epuran
Prof.univ.dr. Gloria Ra

Redactor: Gheorghe Iovan


Tehnoredactor: Amelua Vian
Coperta: Angelica Mlescu

Editur recunoscut de Consiliul Naional al Cercetrii tiinifice (C.N.C.S.)

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei


STNESCU, MONICA
Didactica educaiei fizice / Monica Stnescu. - Bucureti :
Editura Universitar, 2012
Bibliogr.
ISBN 978-606-591-607-4

372.879.6
371.3:796/799:373.3

DOI: (Digital Object Identifier): 10.5682/9786065916074

Toate drepturile asupra acestei lucrri sunt rezervate, nicio parte din aceast lucrare nu poate
fi copiat fr acordul autorului

Copyright 2012
Editura Universitar
Director: Vasile Muscalu
B-dul. N. Blcescu nr. 27-33, Sector 1, Bucureti
Tel.: 021 315.32.47 / 319.67.27
www.editurauniversitara.ro
e-mail: redactia@editurauniversitara.ro

Distribuie: tel.: 021-315.32.47 /319.67.27 / 0744 EDITOR / 07217 CARTE


comenzi@editurauniversitara.ro
O.P. 15, C.P. 35, Bucureti
www.editurauniversitara.ro
CUPRINS

PREFA ............................................................................................ 7

CAPITOLUL 1. CURRICULUM NAIONAL GENERAL I SPECIFIC


PENTRU ARIA CURRICULAR EDUCAIE FIZIC I SPORT ........ 9
1.1. Locul educaiei fizice n cadrul curriculumului naional .................. 9
1.2. Particularitile educaiei fizice ca disciplin de nvmnt .......... 12
1.3. Documente oficiale n educaia fizic colar ................................ 14
1.4. Perspective de dezvoltare conceptual i metodologic a
Educaiei fizice ............................................................................... 24

CAPITOLUL 2. FORME DE ORGANIZARE A EDUCAIEI FIZICE


N COAL .......................................................................................... 33
2.1. Principalele forme de organizare a educaiei fizice n coal ........ 33
2.2. Lecia de educaie fizic form organizatoric de baz a procesului
de nvmnt ............................................................................... 36
2.3. Tipologia leciei de educaie fizic ................................................. 39
2.4. Structura leciei de educaie fizic ................................................. 41
2.5. Particulariti metodico-organizatorice privind desfurarea leciei
de educaie fizic n condiii speciale ............................................................................. 54
2.6. Efortul fizic i adaptarea n educaie fizic .................................... 57

CAPITOLUL 3. EDUCAIA FIZIC N NVMNTUL PRECOLAR 62


3.1. Prezentarea ciclului de nvmnt ............................................... 62
3.2. Locul educaiei fizice n planul de nvmnt ............................... 63
3.3. Obiectivele i coninutul educaiei fizice ........................................ 64
3.4. Metodologia activitii didactice ..................................................... 66
3.5. Formele de organizare a instruirii .................................................. 77
3.6. Evaluarea dezvoltrii fizice i motrice a precolarului ................... 79

CAPITOLUL 4. EDUCAIA FIZIC N NVMNTUL PRIMAR .... 101


4.1. Prezentarea ciclului de nvmnt ............................................... 101
4.2. Obiectivele educaiei fizice ............................................................ 102
4.3. Particulariti de cretere i dezvoltare a colarilor mici ................ 104
4.4. Metodologia activitii didactice ..................................................... 109
4.5. Formele de organizare a instruirii .................................................. 114
4.6. Elemente de management al leciei de educaie fizic .................. 117
4.7. Specificul evalurii n nvmntul primar .................................... 125

CAPITOLUL 5. JOCUL DE MICARE METOD I MIJLOC DE


INSTRUIRE N EDUCAIE FIZIC ...................................................... 127
5.1. Jocul - factor de dezvoltare uman ................................................ 127
5.2. Caracteristici ale jocului la diferite vrste ....................................... 128
5.3. Valene instructiv-educative ale jocului de micare ....................... 129
5
5.4. Tipuri de jocuri de micare ............................................................. 130
5.5. Locul jocului de micare n lecia de educaie fizic ...................... 132
5.6. Metodologia utilizrii jocului de micare n educaie fizic ............. 138

CAPITOLUL 6. EDUCAIA FIZIC N NVMNTUL GIMNAZIAL 143


6.1. Prezentarea ciclului de nvmnt ................................................ 143
6.2. Finalitile educaiei fizice .............................................................. 144
6.3. Particularitile de cretere i dezvoltare a elevilor ........................ 145
6.4. Metodologia activitii didactice ..................................................... 148
6.5. Formele de organizare a instruirii .................................................. 162
6.6. Aspecte metodologice privind evaluarea ....................................... 164

CAPITOLUL 7. EDUCAIE FIZIC ADAPTAT PENTRU ELEVI CU


CERINE EDUCATIVE SPECIALE (CES) ........................................... 169
7.1. Forme de organizare a educaiei fizice adaptate ........................... 169
7.2. Cerine generale privind organizarea activitii de educaie
fizic adaptat ............................................................................... 170
7.3. Educaie fizic adaptat pentru elevi cu deficien mintal ........... 173
7.4. Educaie fizic adaptat pentru elevi cu deficien de vedere ....... 181
7.5. Educaie fizic adaptat pentru elevi cu deficiene de auz ............ 191
7.6. Cerine privind organizarea educaiei fizice cu alte categorii de
elevi cu CES ............................................................................... 198
7.7. Evaluarea n educaie fizic adaptat ............................................ 204

CAPITOLUL 8. EDUCAIA FIZIC N NVMNTUL LICEAL ..... 212


8.1. Prezentarea ciclului de nvmnt ................................................ 212
8.2. Finalitile educaiei fizice .............................................................. 213
8.3. Particularitile de cretere i dezvoltare la vrsta adolescenei ... 214
8.4. Metodologia activitii didactice ..................................................... 217
8.5. Forme de organizare a instruirii ..................................................... 219
8.6. Aspecte metodologice privind evaluarea ....................................... 220

CAPITOLUL 9. PRIORITI METODICE PRIVIND PREDAREA


UNOR RAMURI DE SPORT PREVZUTE DE PROGRAMELE
COLARE ............................................................................................ 223
9.1. Atletismul ........................................................................................ 223
9.2. Gimnastica ..................................................................................... 227
9.3. Jocurile sportive ............................................................................. 231

CAPITOLUL 10. PLANIFICAREA N EDUCAIA FIZIC COLAR 234


10.1. Planul anual ............................................................................... 235
10.2. Planul calendaristic ...................................................................... 242
10.3. Proiectul unitii de nvare ......................................................... 246
10.4. Planul de lecie ............................................................................. 261
Bibliografie .......................................................................................... 267
PREFA

n contextul actualului sistem de formare a profesorilor de


educaie fizic i sport, lucrarea Didactica educaiei fizice i propune
s ofere repere teoretice i metodice care s permit desfurarea
unui proces didactic de calitate. Prin coninutul su, se adreseaz
studenilor i profesorilor aflai n diferite etape ale formrii/
dezvoltrii profesionale.
Lucrarea prezint locul i rolul Educaiei fizice i sportului n
cadrul curriculumului naional, precum i cu o serie de modele
autohtone de predare a educaiei fizice n coal, ce valorizeaz
experiena acumulat n domeniul acesta. n acelai timp ns, sunt
descrise noi perspective de abordare a educaiei fizice, perspective
care impun consolidarea competenelor de specialitate ale profeso-
rilor de educaie fizic, prin procesul de formare continu.
Informaiile prezentate au rolul de a evidenia particularitile
disciplinei Educaie fizic i sport, n nvmntul preuniversitar,
precum i specificul relaiei predare nvare - evaluare la ciclurile de
nvmnt respective.
Cunotinele dobndite ca urmare a parcurgerii lucrrii
contribuie la formarea competenelor de proiectare i planificare a
procesului de instruire, de organizare i conducere a activitii de
educaie fizic, precum i a celor de evaluare.
Disciplina Didactica educaiei fizice are o dinamic aparte,
impus att de complexitatea informaiilor specifice, ct i de factori
de natur curricular, care impun reconsiderri ale abordrilor
metodologice. n acest context, apreciem c lucrarea contribuie la
formarea competenelor viitorilor profesori de educaie fizic i c i
poate atinge scopul doar n condiiile n care beneficiarii lucrrii i
completeaz cunotinele cu ajutorul altor discipline de specialitate.
Apreciind c n domeniul Didacticii educaiei fizice exist nc
numeroase perspective de analizat i de oferit ca demersuri
metodologice consistente, considerm c lucrarea reprezint un punct
de vedere ce poate fi optimizat, n funcie de cerinele curriculare.

Conf.univ.dr. Monica Stnescu


Decembrie 2012
77
Capitolul 1
CURRICULUM NAIONAL GENERAL I SPECIFIC
PENTRU ARIA CURRICULAR EDUCAIE FIZIC
I SPORT

Locul Educaiei fizice n cadrul curriculumului naional


Particularitile Educaiei fizice ca disciplin de nvmnt
Documente oficiale n Educaia fizic colar
Perspective de dezvoltare conceptual i metodologic a
Educaiei fizice

nvmntul romnesc cunoate un important proces de


reform, conceput cu scopul de a-l compatibiliza cu sistemul de
nvmnt european. Aceast compatibilizare vizeaz att restructu-
rarea sistemului de nvmnt, prin modificarea duratei anilor de
studii pe care elevii trebuie s i parcurg n mod obligatoriu, ct i
finalitile urmrite n procesul de nvmnt.
Acestor aspecte li se adaug cele legate de coninutul instruirii i
de posibilitatea de a asigura nu numai un nvmnt unitar, ci i unul
care s permit delimitarea unor trasee particulare de instruire. n
acest context, disciplina Educaie fizic i sport, prezent n planurile
de nvmnt ale tuturor ciclurilor de studii, este chemat s
contribuie la realizarea finalitilor educaiei.
Analizat din perspectiva procesului de nvmnt, Educaia
fizic colar1 reprezint activitatea sistematic de practicare a
exerciiilor fizice, desfurat n unitile de nvmnt, subordonat
prin obiective i coninut realizrii finalitilor actuale ale nv-
mntului obligatoriu.

1.1. Locul Educaiei fizice n cadrul curriculumului naional

Conform Legii nvmntului, curriculumul naional reprezint


ansamblul experienelor de nvare prin care instituia colar
asigur realizarea idealului educaional i a finalitilor nvmn-

1
n acest prim capitol vom folosi sintagma educaie fizic colar pentru a
diferenia acest tip de activitate de alte forme de activiti motrice (sport,
kinetoterapie). Ulterior definirii i stabilirii particularitilor ei, pe parcursul
capitolelor urmtoare, vom folosi sintagma educaie fizic.
99
tului. Este elaborat de ctre Consiliul Naional pentru Curriculum,
structur organizatoric n cadrul ministerului de resort, care prin
comisiile de specialitate precizeaz contribuia fiecrei discipline de
studiu la realizarea finalitilor nvmntului romnesc.
Curriculumul naional asigur condiiile unei pregtiri unitare
tuturor elevilor, dar n acelai timp, ofer posibilitatea factorilor de
decizie de la nivelul colii s particularizeze traseele de instruire n
funcie de aptitudinile i interesele elevilor. n acest context, deosebim
urmtoarele tipuri de curriculum:
- curriculum nucleu (CN) - cuprinde oferta educaional
obligatorie la nivel naional, pentru un anumit ciclu de nvmnt;
disciplinele de studiu prevzute n acest curriculum i numrul de
ore aferente constituie trunchiul comun (TC); prin existena
acestuia se respect principiul egalizrii anselor, principiu care st
la baza elaborrii planurilor-cadru de nvmnt i prin care se
garanteaz fiecrui elev, n numrul de ore ale trunchiului comun,
atingerea unui nivel optim, acceptabil de cunotine i capaciti.2
- curriculum la decizia colii (CDS) - exprim autonomia de care
dispune unitatea de nvmnt n precizarea traseului particular
de nvare a elevilor, prin valorificarea tradiiei locale; n cadrul
acestui tip de curriculum regsim fie aceleai discipline de nv-
mnt, ca i n cadrul curriculumului nucleu, crora li s-a alocat un
numr de ore suplimentar, fie discipline noi de studiu. De exemplu,
pentru anul colar 2012-2013, planurile cadru de nvmnt
prevd pentru clasele VVII, 2 lecii de educaie fizic pe
sptmn, n trunchiul comun, i o lecie suplimentar n CDS.
- curriculum difereniat (de profil) - prin care se creeaz
condiii optime de orientare a elevilor (din clasele a IX-a i a X-a
ciclul inferior al liceului) ctre o pre-specializare; prin acest
curriculum se acord ore suplimentare anumitor discipline care
contribuie la definirea unui traseu de instruire al elevilor. De
exemplu, la ciclul liceal inferior, profilul sportiv, prin curriculum
difereniat, la clasa a X-a se mai aloc 10 ore (dintre care 2 ore
pentru pregtirea teoretic i 8 ore pentru cea practic).3

2
vezi Ghidurile metodologice de aplicare a programelor de educaie fizic i
sport (2001)
3
Existena acestor tipuri de curriculum determin diversificarea tipologiei
leciei de educaie fizic. Astfel, aceasta, n condiiile n care i pstreaz
statutul de form organizatoric de baz a practicrii exerciiilor fizice, n
10
10
De reinut!
n fiecare an, prin ordin al ministrului de resort, se aprob
planurile-cadru de nvmnt. Consultarea anual a acestor
documente permite profesorului de educaie fizic o ealonare
just a coninutului instruirii n funcie de numrul de ore de care
dispune.

La baza conceperii actualelor planuri-cadru de nvmnt stau o


serie de principii principiul seleciei i ierarhizrii culturale, al
funcionalitii, al coerenei, al egalitii anselor, al flexibilitii i
parcursului individual, al racordrii la social.4 Aplicarea acestor principii
a generat o serie ntreag de noi aspecte care, la ora actual, definesc
reforma nvmntului romnesc ariile curriculare, ciclurile
curriculare, curriculum nucleu (trunchiul comun), descentralizarea
curricular.
Consecina aplicrii principiului seleciei i ierarhizrii culturale o
reprezint stabilirea disciplinelor colare, precum i ierarhizarea i
gruparea acestora n cadrul unor categorii mai largi, numite arii
curriculare. Astfel, s-a ajuns la structurarea curriculumul naional din
Romnia pe apte arii curriculare, conform finalitilor nvmntului,
importanei diverselor domenii culturale i conexiunilor ce se pot
stabili ntre acestea: Limb i comunicare, Matematic i tiine ale
naturii, Om i societate, Arte, Educaie fizic i sport, Tehnologii,
Consiliere i orientare. n cadrul ariei curriculare Educaie fizic i
sport5 regsim ca disciplin de studiu n planurile de nvmnt
disciplina Educaie fizic i sport.
Un concept important introdus odat cu reforma curricular i
care definete la ora actual i educaia fizic colar este acela al
ciclurilor curriculare. Acestea reprezint periodizri ale colaritii
stabilite pe baza informaiilor furnizate de psihologia vrstelor i de

funcie de curriculumul din care deriv, poate fi: lecie din trunchiul comun,
lecie de extindere sau de aprofundare (pentru ciclul gimnazial), lecie
opional (la nivelul ariei curriculare sau la nivelul mai multor arii curriculare,
n ciclul gimnazial; opional de aprofundare, extindere, ca disciplin nou sau
integrat, n ciclul liceal).
4
vezi Ghidurile metodologice de aplicare a programelor de educaie fizic i
sport.
5
La ciclul primar, la nivelul Programei colare pentru clasa pregtitoare,
regsim denumirea ariei curriculare ca fiind Sntate i motricitate
11
11
amplificarea i diversificarea domeniilor cunoaterii. Ciclurile
curriculare se suprapun peste structura formal a sistemului de
nvmnt, grupeaz mai muli ani de studiu i au drept scop
focalizarea asupra obiectivului major al fiecrei etape colare i
reglarea procesului de nvmnt prin intervenii curriculare.
Ciclurile curriculare sunt:
- ciclul achiziiilor fundamentale (clasa pregtitoare, clasele I i II);
- ciclul de dezvoltare (clasele III VI);
- ciclul de observare i orientare (clasele VII IX);
- ciclul de aprofundare (clasele X XI);
- ciclul de specializare (clasele XII XIII).
n vederea evidenierii modului n care Educaia fizic poate
contribui la realizarea obiectivelor ciclurilor curriculare, am considerat
oportun prezentarea particularitilor de cretere i dezvoltare a
elevilor din diferite cicluri de nvmnt. Astfel, n capitolele
urmtoare informaiile respective sunt nsoite de o serie de
recomandri privind metodologia instruirii la Educaie fizic.

1.2. Particularitile Educaiei fizice ca disciplin de


nvmnt

Educaia fizic colar prezint o serie de particulariti ce deriv


din statutul de disciplin de studiu prevzut n planurile cadru de
nvmnt6.
O prim caracteristic este aceea c se desfoar n
conformitate cu prevederile curriculumului naional, ilustrate la nivelul
documentelor oficiale pe care le respect: plan cadru de nvmnt,
programa de Educaie fizic (pe clase), Sistem Naional colar de
Evaluare la Disciplina Educaie Fizic i Sport.
Educaia fizic are caracter preponderent formativ, viznd
pregtirea subiecilor pentru via i punnd accent pe dezvoltarea
fizic armonioas, dezvoltarea calitilor motrice de baz, favorizarea
transferului deprinderilor motrice dobndite n lecie n viaa de zi cu
zi, ca i pe dezvoltarea trsturilor de personalitate.
n acelai timp, Educaia fizic are i un caracter competitiv.
Acesta este ilustrat att de mijloacele folosite (jocuri de micare,

6
Document oficial elaborat de ministerul de resort, n care este prevzut
ealonarea pe clase a disciplinelor de studiu i volumul de ore alocat
fiecreia dintre acestea.
12
12
ntreceri), ct i de participarea elevilor la competiiile sportive colare
(campionate organizate la nivel de coal, sector, jude, la nivel
naional, cupe, crosuri)
Completarea tabloului caracteristicilor disciplinei Educaie fizic
este realizat de legtura acesteia cu activitile recuperatorii.
Educaia fizic urmrete aspecte de ordin preventiv, n mod special,
i de tip corectiv (pn la un anumit nivel al atitudinilor fizice
deficiente). n colile pentru copiii cu deficiene exist o form
organizatoric aparte de practicare a exerciiilor fizice, prevzut n
planul de nvmnt, i anume, lecia de kinetoterapie, responsa-
bilitatea organizrii i coninutului acestei forme de activitate revenind
kinetoterapeuilor. (C.Ciolc, 2012)
Educaia fizic colar este considerat a fi cel mai reprezentativ
tip de activitate motric formativ din domeniu pentru c:
- este accesibil pe tot parcursul ontogenezei umane, fiind
obligatorie n primele etape ale acesteia;
- presupune aplicarea celor mai accesibile i eficiente mijloace
(acte i aciuni motrice), n funcie de obiective, vrsta
subiecilor, condiiile materiale, etc.;
- se realizeaz sistematic i tiinific (ca, de altfel, i celelalte
activiti motrice din domeniu), pe baz de legiti, norme,
cerine, concepie, principii, etc.; este o activitate nsoit de o
teorie i de o metodic bine puse la punct, dovad fiind i zecile
sau chiar sutele de publicaii naionale n aceast direcie.
(Gh.Crstea, 1999)
Consolidarea educaiei fizice ca disciplin de nvmnt presu-
pune permanent actualizarea rspunsurilor la ntrebri cum ar fi:
Cum se definete o persoan educat fizic?, Ce cunoate n plus i
ce tie s execute o persoan care a participat la leciile de educaie
fizic? Rspunsurile sunt variate i depind de nivelul de vrst creia
ne adresm. Astfel, o persoan educat fizic este:
- o persoan capabil s i alctuiasc programe de exerciii pentru
propria dezvoltare fizic i meninerea/mbuntirea condiiei
fizice;
- o persoan care i petrece timpul liber practicnd diferite ramuri
de sport;
- o persoan care nelege scopul practicrii exerciiilor fizice i
contribuia acestora la creterea calitii propriei viei, etc.

13
13
ncercarea de sistematizare a rspunsurilor la aceste ntrebri,
ne permite gruparea lor pe cunotine, abiliti i atitudini, oferind o
imagine de ansamblu asupra ceea ce reprezint finaliti ale educaiei
fizice, i anume, o persoan educat fizic este cea care:
- a nvat deprinderi motrice necesare practicrii diferitelor ramuri
de sport;
- are o condiie fizic optim;
- particip la activiti de educaie fizic n mod regulat;
- cunoate implicaiile i beneficiile practicrii exerciiilor fizice;
- valorizeaz educaia fizic i contribuia ei la formarea unui stil de
via sntos.

1.3. Documente oficiale n educaia fizic colar

Dup cum s-a putut constata din paragrafele anterioare, statutul


de disciplin de nvmnt al educaiei fizice impune ca aceasta s fie
reglementat, ca volum de ore, finaliti i coninuturi, de o serie de
documente oficiale. n educaia fizic colar exist urmtoarele
documente cu caracter obligatoriu, care stau la baza desfurrii
activitii: planul cadru de nvmnt, programa colar, Sistemul
Naional colar de Evaluare la disciplina Educaie fizic i sport.

1.3.1. Planul cadru de nvmnt

Planul cadru de nvmnt este documentul n care se prevd


obiectele/disciplinele de studiu i volumul de ore/sptmn alocate n
funcie de tipul de curriculum (nucleu, la decizia colii, difereniat).
n Uniunea European, Educaia fizic este prevzut cu un
numr minim de 2 lecii pe sptmn, n toate orarele claselor cu
program normal. Unele ri au 3 lecii (Germania, Frana, Cehia, etc.)
sau chiar 4 lecii (Spania, Portugalia, Slovacia, Ungaria, Austria,
Norvegia, etc.).
n Romnia, pe durata nvmntului obligatoriu (10 clase,
ncepnd cu anul colar 2003 - 2004) sunt prevzute 2 lecii n cadrul
curriculum-ului nucleu, pentru toate clasele, mai puin clasa a VIII-a i
a IX-a, care au doar o lecie pe sptmn. Acestor lecii li se poate
aduga, pentru nvmntul gimnazial, o or suplimentar prin
curriculum la decizia colii.
Numrul de ore obligatorii pe sptmn la disciplina Educaie
fizic i sport constituie subiect de dezbatere n diferite contexte,
14
14
formale sau nonformale. Sunt implicate organisme i organizaii care
discut problema sntii noilor generaii i nevoia de micare a
acestora.
Considerm c doar acceptarea educaiei fizice i sportului n
rndul prioritilor asumate prin politici naionale, ar putea modifica
percepia asupra disciplinei i ar putea fi reconsiderat volumul de ore
alocat acesteia n planul de nvmnt.

1.3.2. Programa de educaie fizic

Este un document elaborat de ministerul de resort, prin comisia


de specialitate. Ea cuprinde obiectivele/competenele, coninuturile i
standardele de performan pe care trebuie s le realizeze elevii din
diferite cicluri de nvmnt.
Acest document reflect contribuia pe care educaia fizic
colar, prin obiective i coninuturi specifice, o aduce la realizarea
obiectivelor generale ale ciclurilor de nvmnt i ale ciclurilor
curriculare.
Programa ca document oficial este obligatorie pentru toate
unitile de nvmnt de stat i particulare acreditate. Prevederile
programei se aplic n leciile de educaie fizic din curriculum nucleu,
precum i n leciile de aprofundare i extindere din ciclul gimnazial
(coninuturile pentru aceste lecii sunt marcate cu asterisc). Pentru
nvmntul de stat, programa reprezint doar un element, o
component, din curriculum-ul naional caracteristic actualei reforme a
nvmntului din Romnia.

1.3.2.1. Caracteristici generale ale programei

n spiritul politicii educaionale naionale i a documentelor


internaionale, nvmntul obligatoriu din Romnia trebuie s
asigure absolventului cunotine, abiliti i atitudini n opt domenii de
competen cheie: comunicare n limba matern; comunicare n limbi
strine; matematic, tiine i tehnologii; tehnologie informatic i a
comunicaiilor; competene interpersonale, interculturale, sociale i
civice; cultur antreprenorial; sensibilizare la cultur; a nva s
nvei.7
7
Dragomir, P., Scarlat, E., Educaia fizic repere noi, mutaii necesare.
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2004
15
15
De reinut!
Elaborarea programelor s-a realizat n urma asumrii de ctre
Romnia a Planului detaliat de lucru asupra obiectivelor sistemelor
educaionale i de formare profesional din Europa (Ratificat de
Consiliul Europei la Barcelona, 2002), a Declaraiei minitrilor
europeni ai educaiei i formrii profesionale i a Comisiei Europene
cu privire la consolidarea cooperrii europene n formarea
profesional (Declaraia de la Copenhaga, 2002).

La aceste domenii de competen, fiecare disciplin cuprins n


planurile de nvmnt este invitat s i aduc o contribuie
specific. Programele colare la Educaie fizic i sport reflect, n
consecin, contribuia pe care aria curricular Educaie fizic i sport
i-o aduce la rezolvarea obiectivelor educaionale, n sensul celor
menionate anterior.
Principalele caracteristici ale programelor pot fi sintetizate astfel
(I.Nicola, 1996; Gh.Crstea, 2000):
- sunt obligatorii pentru toate unitile de nvmnt, n ceea ce
privete obiectivele pe care i le propun;
- mbin caracterul concentric al instruirii cu caracterul linear;
- exprim nivelul minimal de abordare a unui anumit coninut, n
cadrul curriculum-ului nucleu i al celui la decizia colii, n
anumite variante;
- coninutul permite mult autonomie local: pot fi practicate, n
concordan cu ofertele unitii de nvmnt i opiunile
elevilor, sporturi cum ar fi: badminton, oin, patinaj, dans
sportiv, etc.;
- au un caracter dinamic, n sensul c se schimb conform
comenzii sociale. Se consider c o program poate fi apreciat,
sub aspectul eficienei, doar dup aplicarea sa pe o generaie
colar (deci timp de 10 ani); n contextul reformei actuale,
ameliorarea programei se realizeaz la un interval mai scurt de
timp (cca. 5 ani);
- prin obiectivele sau competenele pe care le prevd, asigur o
baz unitar de pregtire pentru toi elevii.

1.3.2.2. Modaliti de abordare a programei de educaie fizic

Examinarea modului n care se abordeaz programa colar la


Educaie fizic i sport ne permite s distingem cel puin cinci orientri

16
16
diferite, a cror pondere variaz de la un ciclu de nvmnt la altul,
ca i de la un profesor la altul.
Abordarea eclectic. n cadrul acestei abordri este alocat un
anumit timp de lucru tuturor componentelor programei: capacitii de
organizare, dezvoltrii fizice armonioase, calitilor motrice,
deprinderilor i priceperilor motrice. n funcie de ciclul de nvmnt
cruia ne adresm, aceste componente au o pondere diferit. De
exemplu, n cadrul leciilor din nvmntul primar, capacitii de
organizare i dezvoltrii fizice armonioase le este alocat un timp mai
mare de lucru.
Abordarea specific educaiei sportive este caracterizat de
faptul c elevii i nsuesc deprinderi specifice ramurilor de sport,
prevzute de programa colar, pe care le execut n condiii
competiionale. Este recomandat elevilor din ciclul gimnazial i liceal,
al cror nivel de dezvoltare bio-motric le permit asimilarea
coninutului tehnico-tactic specific ramurilor de sport.
Abordarea de tip condiie fizic este caracteristic profesorilor
care consider c educaia fizic are ca principal rol dezvoltarea
condiiei fizice a elevilor. Este specific ciclurilor de nvmnt
gimnazial i liceal i accentul n instruire este pus pe dezvoltarea
aptitudinilor motrice (for, rezisten, mobilitate, vitez). Ponderea
leciilor cu teme din deprinderi motrice este mai mic, iar jocurile (de
micare sau sportive) sunt folosite n special pentru contribuia lor la
dezvoltarea aptitudinilor motrice.
Abordarea specific educaiei prin micare promoveaz ideea de
organizare a activitilor de educaie fizic n funcie de principalele
categorii de micare: locomotorii (mers, alergare, sritur, trre,
etc.), de stabilitate (ndoiri, aplecri, rsuciri, etc.), de manipulare
(aruncare, prindere, transport de obiecte, etc.). Jocurile de micare
constituie o component important a instruirii. Abordarea este
promovat la nivelul nvmntului precolar i primar.
Abordarea recreaional. Unii profesori consider c principalul
rol al educaiei fizice este acela de a asigura compensarea efortului de
tip intelectual pe care copiii l depun n cadrul altor discipline. Tocmai
de aceea, aceti profesori par a fi mai degrab preocupai de
supravegherea copiilor n timpul unui joc spontan dect de procesul
de nvare pe care ar trebui s l organizeze i s l conduc la
educaie fizic.

17
17
1.3.2.3. Structura programelor de educaie fizic

Programele de educaie fizic valabile pentru ciclurile primar i


gimnazial includ urmtoarele capitole:
- nota de prezentare;
- competene generale;
- competene specifice;
- exemple de activiti de nvare;
- coninuturi;
- standarde curriculare.
Nota de prezentare - precizeaz statutul disciplinei n cadrul
curriculum-ului naional i contribuia Educaiei fizice la realizarea
finalitilor nvmntului.
Competenele generale exprim, la un nalt nivel de generalitate,
cunotinele, capacitile i atitudinile specifice care trebuie formate la
elevi de-a lungul ciclului de nvmnt respectiv.
Competenele specifice deriv din cele generale i precizeaz
gradul de realizare a acestora la sfritul unui an colar.
Pentru profesorul de educaie fizic este foarte important s
rein c, din programe, sunt obligatorii competenele. Coninuturile
se vor stabili n funcie de resursele materiale, umane, informaionale
de care dispune profesorul, de tradiia colii, de condiiile geografice,
etc.
Competenele se adreseaz diferitelor laturi ale personalitii
elevilor: fizic, motric, cognitiv, socio-afectiv. Miestria profesorului
este reflectat de maniera n care el reuete s operaionalizeze, la
nivelul leciilor de educaie fizic, competenele generale i specifice
formulate n programele colare.8
Modul n care se subordoneaz obiectivele de instruire este
ilustrat n tabelul urmtor. (tabel nr.1.1. i schema 1.1.)
Activitile de nvare ce sunt oferite ca exemplu n programele
colare au rolul de a orienta profesorul n stabilirea mijloacelor pe care
le poate utiliza pentru realizarea competenelor elevilor.
Coninutul programei este organizat pe urmtoarele compo-
nente: capacitatea de organizare, dezvoltare fizic armonioas, caliti

8
A operaionaliza obiectivele nseamn a le formula n termeni
comportamentali, care exprim ceea ce trebuie s fac sau s realizeze elevii
la sfritul unei secvene de instruire. (C.Postelnicu, 2002)

18
18
motrice de baz (vitez, for, ndemnare, rezisten), deprinderi
motrice de baz, utilitar aplicative i sportive.

Tabel nr.1.1. PIRAMIDA OBIECTIVELOR DE INSTRUIRE


(exemplificare ciclul de nvmnt primar)

Tip de Domeniul de instruire


obiectiv Motor/ Cognitiv Afectiv
psihomotor
Obiectiv Dezvoltarea calitilor Formarea unui sistem Formarea
cadru motrice de baz corespunztor de trsturilor pozitive
cunotine teoretice ale caracterului
de specialitate
Obiective S prezinte un nivel S identifice i s S accepte reuitele
de optim de dezvoltare utilizeze concepte i eecurile
referin a vitezei de execuie legate de micare nregistrate n
(cls. III) (cls.I) diferitele situaii de
instruire specifice
educaiei fizice
(cls.II)
S prezinte un nivel S cunoasc noiuni
optim de dezvoltare legate de efort (cls.I) S respecte
a rezistenei (cls. IV) conceptul de fair-
play (cls.IV)
Obiective S execute 5 S execute micri S dea mna cu
opera- aruncri cu o mn distincte de ridicare a ctigtorii ntrecerii
ionale de la umr, n timp braelor prin lateral (jocului)
ct mai scurt sus, rapid lent
S msoare
S execute alergare frecvena cardiac la S accepte decizia
continu timp de 3 comand, pe 10 dat de arbitrul
minute secunde ntrecerii

Deprinderile sportive aparin ramurilor de sport considerate a fi


de baz9 - atletism, gimnastic, jocuri sportive (handbal, baschet,
fotbal, volei) i celor alternative (schi, not, rugby, gimnastica
aerobic, etc.). Pentru fiecare ramur de sport este prezentat
coninutul tehnico-tactic pe care trebuie s i-l nsueasc elevii,
profesorului revenindu-i sarcina s stabileasc cea mai potrivit linie
metodic pentru predarea coninutului respectiv.

9
Statutul disciplinelor este argumentat prin faptul c pentru acestea exist
condiii de practicare n majoritatea unitilor de nvmnt.
19
19
Schema nr.1.1. Piramida obiectivelor motrice

Obiectiv
cadru

Obiectiv de
referin

Obiectiv
operaional

Standardele curriculare de performan se refer la nivelul la


care trebuie s ajung elevul la sfritul unui ciclu de nvmnt n
raport cu competenele formulate. Programele se aplic leciilor de
educaie fizic prevzute n trunchiul comun i celor din curriculum la
decizia colii cu statut de aprofundare sau extindere.
Chiar dac structura programelor colare cunoate modificri
periodice, reinem intenia comisiei de specialitate a Consiliului Naio-
nal pentru Curriculum de a crea un adevrat instrument metodologic
care s stea la baza proiectrii demersului didactic n educaia fizic
colar.
De asemenea, precizm c programele colare la Educaie
fizic i sport sunt nc n stadiu de revizuire. La clasa pregtitoare,
introdus n cadrul nvmntului primar n anul colar 2012 2013,
20
20
finalitile activitii sunt exprimate prin competene generale i
specifice, inndu-se cont de tendina de proiectare a curriculum-ului
centrat pe competenele elevului. Raportul care se stabilete ntre
obiective i competene este ilustrat n schema nr. 1.2.

1.3.2.4. Programa de educaie fizic pentru lecia opional

Procesul de nvmnt n cadrul leciilor opionale prevzute


prin curriculumul la decizia colii se desfoar n acord cu prevederile
unei programe elaborate de profesorul de educaie fizic.
Structura acesteia este exemplificat cu titlu de model n
Ghidurile metodologice de aplicare a programelor de educaie fizic i
sport (MEC, CNC, 1999). n aceste documente se recomand ca orice
program s cuprind:
- Argumentul n care se expune motivaia alegerii coninutului
respectiv (efecte asupra instruirii i educaiei elevilor, nevoi ale
comunitii locale, formarea unor competene de transfer, etc.);
- Competene specifice ca formulare vor semna cu cele din
programa naional, dar nu vor fi reluri ale acestora; o
competen specific este corect formulat dac poate rspunde
la ntrebarea ce poate s fac elevul?; pentru un opional
desfurat cu un volum de 1 lecie pe sptmn se recomand
urmrirea a 5 6 competene specifice pe an;
- Activiti de nvare acestea se prezint ca exemple pentru
evidenierea modului n care se anticipeaz formarea
competenelor;
- Lista de coninuturi cuprinde informaiile pe care opionalul le
propune a fi parcurse de elevi n vederea formrii cunotinelor,
capacitilor i atitudinilor vizate;
- Modaliti de evaluare se refer la tipurile de probe de control
considerate de profesor a fi adecvate n raport cu competenele
formulate; aceste probe pot fi practice i/sau teoretice.

21
21
Schema nr.1.2. Relaia dintre obiectivele educaiei fizice i competenele pe care le formeaz elevului
(A.Dragnea i colab., 2010)

Acioneaz
ELEVUL CARE PARTICIP
EDUCAIA FIZIC
LA LECIILE DE
PROCES INSTRUCTIV-EDUCATIV EDUCAIE FIZIC

Sunt n acord cu
FINALITILE COMPETENE CHEIE
EDUCAIEI FIZICE

22
Se reflect la nivelul
COMPETENE GENERALE,
SCOPUL EDUCAIEI FIZICE VALORI I ATITUDINI
GENERALE

OBIECTIVELE EDUCAIEI Conduc la formarea


COMPETENE SPECIFICE,
FIZICE VALORI I ATITUDINI
SPECIFICE

22