Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
MONICA STNESCU
EDITURA UNIVERSITAR
Bucureti, 2012
Refereni tiinifici: Prof.univ.dr. Mihai Epuran
Prof.univ.dr. Gloria Ra
372.879.6
371.3:796/799:373.3
Toate drepturile asupra acestei lucrri sunt rezervate, nicio parte din aceast lucrare nu poate
fi copiat fr acordul autorului
Copyright 2012
Editura Universitar
Director: Vasile Muscalu
B-dul. N. Blcescu nr. 27-33, Sector 1, Bucureti
Tel.: 021 315.32.47 / 319.67.27
www.editurauniversitara.ro
e-mail: redactia@editurauniversitara.ro
PREFA ............................................................................................ 7
1
n acest prim capitol vom folosi sintagma educaie fizic colar pentru a
diferenia acest tip de activitate de alte forme de activiti motrice (sport,
kinetoterapie). Ulterior definirii i stabilirii particularitilor ei, pe parcursul
capitolelor urmtoare, vom folosi sintagma educaie fizic.
99
tului. Este elaborat de ctre Consiliul Naional pentru Curriculum,
structur organizatoric n cadrul ministerului de resort, care prin
comisiile de specialitate precizeaz contribuia fiecrei discipline de
studiu la realizarea finalitilor nvmntului romnesc.
Curriculumul naional asigur condiiile unei pregtiri unitare
tuturor elevilor, dar n acelai timp, ofer posibilitatea factorilor de
decizie de la nivelul colii s particularizeze traseele de instruire n
funcie de aptitudinile i interesele elevilor. n acest context, deosebim
urmtoarele tipuri de curriculum:
- curriculum nucleu (CN) - cuprinde oferta educaional
obligatorie la nivel naional, pentru un anumit ciclu de nvmnt;
disciplinele de studiu prevzute n acest curriculum i numrul de
ore aferente constituie trunchiul comun (TC); prin existena
acestuia se respect principiul egalizrii anselor, principiu care st
la baza elaborrii planurilor-cadru de nvmnt i prin care se
garanteaz fiecrui elev, n numrul de ore ale trunchiului comun,
atingerea unui nivel optim, acceptabil de cunotine i capaciti.2
- curriculum la decizia colii (CDS) - exprim autonomia de care
dispune unitatea de nvmnt n precizarea traseului particular
de nvare a elevilor, prin valorificarea tradiiei locale; n cadrul
acestui tip de curriculum regsim fie aceleai discipline de nv-
mnt, ca i n cadrul curriculumului nucleu, crora li s-a alocat un
numr de ore suplimentar, fie discipline noi de studiu. De exemplu,
pentru anul colar 2012-2013, planurile cadru de nvmnt
prevd pentru clasele VVII, 2 lecii de educaie fizic pe
sptmn, n trunchiul comun, i o lecie suplimentar n CDS.
- curriculum difereniat (de profil) - prin care se creeaz
condiii optime de orientare a elevilor (din clasele a IX-a i a X-a
ciclul inferior al liceului) ctre o pre-specializare; prin acest
curriculum se acord ore suplimentare anumitor discipline care
contribuie la definirea unui traseu de instruire al elevilor. De
exemplu, la ciclul liceal inferior, profilul sportiv, prin curriculum
difereniat, la clasa a X-a se mai aloc 10 ore (dintre care 2 ore
pentru pregtirea teoretic i 8 ore pentru cea practic).3
2
vezi Ghidurile metodologice de aplicare a programelor de educaie fizic i
sport (2001)
3
Existena acestor tipuri de curriculum determin diversificarea tipologiei
leciei de educaie fizic. Astfel, aceasta, n condiiile n care i pstreaz
statutul de form organizatoric de baz a practicrii exerciiilor fizice, n
10
10
De reinut!
n fiecare an, prin ordin al ministrului de resort, se aprob
planurile-cadru de nvmnt. Consultarea anual a acestor
documente permite profesorului de educaie fizic o ealonare
just a coninutului instruirii n funcie de numrul de ore de care
dispune.
funcie de curriculumul din care deriv, poate fi: lecie din trunchiul comun,
lecie de extindere sau de aprofundare (pentru ciclul gimnazial), lecie
opional (la nivelul ariei curriculare sau la nivelul mai multor arii curriculare,
n ciclul gimnazial; opional de aprofundare, extindere, ca disciplin nou sau
integrat, n ciclul liceal).
4
vezi Ghidurile metodologice de aplicare a programelor de educaie fizic i
sport.
5
La ciclul primar, la nivelul Programei colare pentru clasa pregtitoare,
regsim denumirea ariei curriculare ca fiind Sntate i motricitate
11
11
amplificarea i diversificarea domeniilor cunoaterii. Ciclurile
curriculare se suprapun peste structura formal a sistemului de
nvmnt, grupeaz mai muli ani de studiu i au drept scop
focalizarea asupra obiectivului major al fiecrei etape colare i
reglarea procesului de nvmnt prin intervenii curriculare.
Ciclurile curriculare sunt:
- ciclul achiziiilor fundamentale (clasa pregtitoare, clasele I i II);
- ciclul de dezvoltare (clasele III VI);
- ciclul de observare i orientare (clasele VII IX);
- ciclul de aprofundare (clasele X XI);
- ciclul de specializare (clasele XII XIII).
n vederea evidenierii modului n care Educaia fizic poate
contribui la realizarea obiectivelor ciclurilor curriculare, am considerat
oportun prezentarea particularitilor de cretere i dezvoltare a
elevilor din diferite cicluri de nvmnt. Astfel, n capitolele
urmtoare informaiile respective sunt nsoite de o serie de
recomandri privind metodologia instruirii la Educaie fizic.
6
Document oficial elaborat de ministerul de resort, n care este prevzut
ealonarea pe clase a disciplinelor de studiu i volumul de ore alocat
fiecreia dintre acestea.
12
12
ntreceri), ct i de participarea elevilor la competiiile sportive colare
(campionate organizate la nivel de coal, sector, jude, la nivel
naional, cupe, crosuri)
Completarea tabloului caracteristicilor disciplinei Educaie fizic
este realizat de legtura acesteia cu activitile recuperatorii.
Educaia fizic urmrete aspecte de ordin preventiv, n mod special,
i de tip corectiv (pn la un anumit nivel al atitudinilor fizice
deficiente). n colile pentru copiii cu deficiene exist o form
organizatoric aparte de practicare a exerciiilor fizice, prevzut n
planul de nvmnt, i anume, lecia de kinetoterapie, responsa-
bilitatea organizrii i coninutului acestei forme de activitate revenind
kinetoterapeuilor. (C.Ciolc, 2012)
Educaia fizic colar este considerat a fi cel mai reprezentativ
tip de activitate motric formativ din domeniu pentru c:
- este accesibil pe tot parcursul ontogenezei umane, fiind
obligatorie n primele etape ale acesteia;
- presupune aplicarea celor mai accesibile i eficiente mijloace
(acte i aciuni motrice), n funcie de obiective, vrsta
subiecilor, condiiile materiale, etc.;
- se realizeaz sistematic i tiinific (ca, de altfel, i celelalte
activiti motrice din domeniu), pe baz de legiti, norme,
cerine, concepie, principii, etc.; este o activitate nsoit de o
teorie i de o metodic bine puse la punct, dovad fiind i zecile
sau chiar sutele de publicaii naionale n aceast direcie.
(Gh.Crstea, 1999)
Consolidarea educaiei fizice ca disciplin de nvmnt presu-
pune permanent actualizarea rspunsurilor la ntrebri cum ar fi:
Cum se definete o persoan educat fizic?, Ce cunoate n plus i
ce tie s execute o persoan care a participat la leciile de educaie
fizic? Rspunsurile sunt variate i depind de nivelul de vrst creia
ne adresm. Astfel, o persoan educat fizic este:
- o persoan capabil s i alctuiasc programe de exerciii pentru
propria dezvoltare fizic i meninerea/mbuntirea condiiei
fizice;
- o persoan care i petrece timpul liber practicnd diferite ramuri
de sport;
- o persoan care nelege scopul practicrii exerciiilor fizice i
contribuia acestora la creterea calitii propriei viei, etc.
13
13
ncercarea de sistematizare a rspunsurilor la aceste ntrebri,
ne permite gruparea lor pe cunotine, abiliti i atitudini, oferind o
imagine de ansamblu asupra ceea ce reprezint finaliti ale educaiei
fizice, i anume, o persoan educat fizic este cea care:
- a nvat deprinderi motrice necesare practicrii diferitelor ramuri
de sport;
- are o condiie fizic optim;
- particip la activiti de educaie fizic n mod regulat;
- cunoate implicaiile i beneficiile practicrii exerciiilor fizice;
- valorizeaz educaia fizic i contribuia ei la formarea unui stil de
via sntos.
16
16
diferite, a cror pondere variaz de la un ciclu de nvmnt la altul,
ca i de la un profesor la altul.
Abordarea eclectic. n cadrul acestei abordri este alocat un
anumit timp de lucru tuturor componentelor programei: capacitii de
organizare, dezvoltrii fizice armonioase, calitilor motrice,
deprinderilor i priceperilor motrice. n funcie de ciclul de nvmnt
cruia ne adresm, aceste componente au o pondere diferit. De
exemplu, n cadrul leciilor din nvmntul primar, capacitii de
organizare i dezvoltrii fizice armonioase le este alocat un timp mai
mare de lucru.
Abordarea specific educaiei sportive este caracterizat de
faptul c elevii i nsuesc deprinderi specifice ramurilor de sport,
prevzute de programa colar, pe care le execut n condiii
competiionale. Este recomandat elevilor din ciclul gimnazial i liceal,
al cror nivel de dezvoltare bio-motric le permit asimilarea
coninutului tehnico-tactic specific ramurilor de sport.
Abordarea de tip condiie fizic este caracteristic profesorilor
care consider c educaia fizic are ca principal rol dezvoltarea
condiiei fizice a elevilor. Este specific ciclurilor de nvmnt
gimnazial i liceal i accentul n instruire este pus pe dezvoltarea
aptitudinilor motrice (for, rezisten, mobilitate, vitez). Ponderea
leciilor cu teme din deprinderi motrice este mai mic, iar jocurile (de
micare sau sportive) sunt folosite n special pentru contribuia lor la
dezvoltarea aptitudinilor motrice.
Abordarea specific educaiei prin micare promoveaz ideea de
organizare a activitilor de educaie fizic n funcie de principalele
categorii de micare: locomotorii (mers, alergare, sritur, trre,
etc.), de stabilitate (ndoiri, aplecri, rsuciri, etc.), de manipulare
(aruncare, prindere, transport de obiecte, etc.). Jocurile de micare
constituie o component important a instruirii. Abordarea este
promovat la nivelul nvmntului precolar i primar.
Abordarea recreaional. Unii profesori consider c principalul
rol al educaiei fizice este acela de a asigura compensarea efortului de
tip intelectual pe care copiii l depun n cadrul altor discipline. Tocmai
de aceea, aceti profesori par a fi mai degrab preocupai de
supravegherea copiilor n timpul unui joc spontan dect de procesul
de nvare pe care ar trebui s l organizeze i s l conduc la
educaie fizic.
17
17
1.3.2.3. Structura programelor de educaie fizic
8
A operaionaliza obiectivele nseamn a le formula n termeni
comportamentali, care exprim ceea ce trebuie s fac sau s realizeze elevii
la sfritul unei secvene de instruire. (C.Postelnicu, 2002)
18
18
motrice de baz (vitez, for, ndemnare, rezisten), deprinderi
motrice de baz, utilitar aplicative i sportive.
9
Statutul disciplinelor este argumentat prin faptul c pentru acestea exist
condiii de practicare n majoritatea unitilor de nvmnt.
19
19
Schema nr.1.1. Piramida obiectivelor motrice
Obiectiv
cadru
Obiectiv de
referin
Obiectiv
operaional
21
21
Schema nr.1.2. Relaia dintre obiectivele educaiei fizice i competenele pe care le formeaz elevului
(A.Dragnea i colab., 2010)
Acioneaz
ELEVUL CARE PARTICIP
EDUCAIA FIZIC
LA LECIILE DE
PROCES INSTRUCTIV-EDUCATIV EDUCAIE FIZIC
Sunt n acord cu
FINALITILE COMPETENE CHEIE
EDUCAIEI FIZICE
22
Se reflect la nivelul
COMPETENE GENERALE,
SCOPUL EDUCAIEI FIZICE VALORI I ATITUDINI
GENERALE
22