Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Capitolul III PDF
Capitolul III PDF
Tabel centralizator privind distribuirea numrului de lecii pe uniti de nvare clasa a II-a
Exemplu:
Numr de lecii alocate
Semestrul
uniti de nvare din semestrul I sub forma unui alt ciclu tematic.
I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV
ndemnarea
Fora
VACAN INTRASEMESTRIAL
Rezistena
Mers ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
Atletism Utilitar-aplicative De baz
Alergare ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
Deprinderi motrice
Sritur
Aruncare-prindere
Echilibru
Trre
Crare-coborre
Escaladare
Traciune
mpingere
Transport
Alergare de vitez
Deprinderi sportive
Aruncare minge
oin
elementare
Alergare de durat
Gimnastic acrobatic
sportiv
Minibaschet (F)
Joc
Minihandbal (B)
Susinerea probelor de
evaluare
LEGEND:
UNITATE DE NVARE PRINCIPAL (teme principale)
UNITATE DE NVARE SECUNDAR (teme secundare)
~ SE REALIZEAZ N FIECARE LECIE, CA SITUAII DE INSTRUIRE STABILITE N STRUCTURA LECIEI
x SE ABORDEAZ SIMULTAN N PARCURSURI APLICATIVE
EVALUARE CU NOTARE
EVALUARE FR NOTARE
Coninuturile sunt abordate n funcie de condiiile materiale dar i de opiunile elevilor. Se pot
ealona coninuturi corespunztoare opiunilor elevilor, spre exemplu: n aceeai lecie se lucreaz
dou sau chiar trei jocuri sportive n organizare pe grupe (ateliere constante).
La gimnastic se pot programa coninuturi din acrobatic pentru biei i gimnastic aerobic
sau ritmic pentru fete, simultan, lucrnd pe ateliere.
Sriturile cu sprijin se pot programa simultan pentru fete i biei, lucrnd pe dou ateliere, la
aparate diferite sau pot fi programate la intervale de timp (ntre date) diferite pe sexe.
n acelai sens pot fi tratate probele atletice. Profesorul/nvtorul alege variantele optime n
funcie de capacitatea sa organizatoric i de condiiile de lucru.
Trebuie menionat c structura anului colar comport diferene de la un an la altul n funcie de
poziia n sptmn a datei de 15 septembrie, data nceperii anului colar, de poziia vacanei din
interiorul semestrului I (ciclul primar) a vacanei de Pati, data acesteia fiind variabil, eventual de
poziia i durata vacanei de primvar. Aceste elemente pot determina ealonarea ciclurilor
tematice diferit de la un an colar la altul dar numrul de sptmni pe semestre rmne constant.
Planul anual de ealonare a unitilor de nvare reprezint sursa documentului urmtor care
realizeaz o relaie direct ntre obiectivele de referin i coninuturi.
inem s precizm c graficul anual poate suferi unele modificri: pot aprea sau pot s dispar
uniti de nvare (n funcie de prevederile programei colare); structura anului colar poate
modifica graficul prin numrul de sptmni pe semestru, prin poziia vacanelor pe durata unui an
colar; de asemenea, graficul mai poate suferi modificri i n funcie de numrul de ore pe
sptmn alocate disciplinei educaie fizic (planul de nvmnt).
Numr teme
Sptmna
Observaii
alocate
Unitatea de
Obiective de referin Coninuturi
nvare
Dezvoltarea 1,1 s aplice msuri adecvate vitez de reacie la stimuli vizuali i 4 1-2
vitezei i pentru meninerea strii de auditivi;
ndemnrii sntate vitez de execuie n manevrarea unor
3,3 s execute exerciiile fizice obiecte;
nsuite potrivit posibilitilor
individuale, n condiii complexe vitez de deplasare;
4,1 s selecteze diferite exerciii ndemnare n aciuni motrice desfurate n
fizice, pentru practicarea lor perechi;
independent tafete sub form de ntrecere.
Deprinderea 1.1 aruncarea azvrlit cu o mn pe deasupra 4 1-2
de aruncare- 1.3 s evite principalele umrului, la int i la distan;
prindere accidente care pot s apar pe prinderea cu dou mini din autoaruncri:
parcursul desfurrii diferitelor - n sus;
tipuri de activiti sportive
3,1 s aplice n activitile - n podea;
practice deprinderile motrice de - la perete;
baz i pe cele utilitar-aplicative jocuri dinamice i tafete.
Alergare de 1.2 s respecte regulile de igien alergare de vitez cu start din picioare; 7 3-6
vitez personal i colectiv i pe cele startul de sus;
specifice efortului alergare accelerat;
3.1 pasul lansat de vitez;
3.3
ntreceri.
Minijoc 3.2 s aplice deprinderile motrice pasarea i prinderea mingii cu dou mini 18 3-11
sportiv sportive nsuite de pe loc;
5.1 s recunoasc regulile simple pasarea cu o mn i prinderea cu dou
stabilite pentru organizarea i mini de pe loc;
desfurarea activitilor practice
5.2 s manifeste iniiativ n tafete i jocuri cuprinznd procedeele
colaborarea cucolegii, pe nvate.
parcursul activitilor practice
Aruncarea 3,1 aruncarea mingii de oin de pe loc, la 6 6-8
exerseaz arun-
nefavorabil se
3,2
carea la int
mingii de oin distan;
Pe timp
de pe loc la 3,3 priza i poziia iniial:
distan 4,1 - elanul (avntarea);
5,1
- aruncarea azvrlit;
ntreceri de aruncare la distan.
Dezvoltarea 2.1 Toate obiectivele de complex de dezvoltare fizic, alctuit de 6 9-11
fizic 2.2 referin de la obiectivul profesor/nvtor, cuprinznd exerciii
armonioas 2.3 cadru nr. 2 libere.
2.4
Deprinderea 3,1 sritura la coard: 6 9-11
motric de 3,2 - pe loc i cu deplasare;
baz-sritura 3,3 - cu desprindere de pe unul i ambele
4,1 picioare;
5,1
jocuri dinamice i tafete.
Deprinderea 3,1 deplasri n echilibru pe suprafee nguste i 3 12-13
de echilibru 3,3 nlate;
4,1 tafete sub form de ntrecere.
Deprinderea 3,1 escaladare cu apucarea i nclecarea 3 12-13
de escaladare 3,3 obstacolului;
4,1 tafete.
Sptmna. Pe aceast rubric se nscrie numrul de sptmni (coninnd una sau dou lecii
pe sptmn) corespunztor mrimii ciclului tematic, ncadrat ntre cifrele calendaristice ale
acestuia.
Cunoscut fiind c se recomand programarea a cte dou teme principale din categoria
deprinderilor motrice n fiecare lecie, putem regsi aceleai cifre (sau cu anumite decalaje) i n
dreptul celei de-a doua uniti de nvare.
Observaii. Spaiul este folosit pentru efectuarea de nsemnri referitoare la programarea
efectuat i concordanele acesteia cu realitatea. Observaiile se fac n urma aplicrii planului i
constatrii eventualelor corecturi necesare pentru etapa urmtoare. Aceste nsemnri pot conduce la
perfecionarea documentelor de proiectare i la creterea eficienei activitii. Pentru o utilizare mai
raional a spaiului alocat am menionat proba practic i caracterul ei n aceast rubric.
Mai sus am oferit un exemplu de plan calendaristic semestrial pentru semestrul I la clasa a II-a.
Standarde curriculare
Activiti de nvare
Resurse manageriale
Detalieri de coninut
obiectivelor cadru i
uniti de nvare
Resurse materiale
Resurse umane
Constituirea n
Recunoaterea
Descriptori de
competenelor
de referin, a
Elemente de
performan
Probe-teste
tehnologie
3,1 s aplice n - coala alergrii - exersarea alergrii uoare, cu poziia - repere Observare
activitile practice corect a corpului i lucrul braelor, (fanioane, sistematic
deprinderile motrice explicare-demonstrare; corectri; linii trasate
de baz i pe cele - exersarea alternrii mersului cu alergarea pe sol);
utilitar-aplicative uoar; corectri; - fluier,
3.2 s aplice - exersarea alergrii cu joc de glezn pe loc; culoare
deprinderile motrice explicare-demonstrare; corectri; trasate sau
sportive nsuite - exersarea aleergrii cu joc de glezn cu repere de
deplasare; explicare-demonstrare; direcionare
corectri; a alergrii
1 - exersarea aleergrii cu joc de glezn cu
accelerare; explicare-demonstrare;
corectri;
- exersarea alergrii cu genunchii sus pe
loc; explicare-demonstrare; corectri;
- exersarea alergrii cu genunchii sus cu
accelerare; explicare-demonstrare;
corectri;
- exersarea alergrii cu pendularea
gambelor napoi; explicare-demonstrare;
corectri.
3,1 - pasul alergtor - explicare-demonstrare;
3,2 de accelerare - exersarea alergrii accelerate n linie
dreapt pn la un reper situat la 7-8 m:
o individual;
o pe perechi;
o n linie de cte 4-6 elevi;
- corectri
3,3 s execute - exersarea alergrii de vitez n tempo
exerciiile fizice variat (alergarea accelerat pn la un
nsuite potrivit reper, reducerea vitezei pn la al 2-lea
posibilitilor reper, accelerare pn la al 3-lea reper);
individuale, n
condiii complexe - ntrecere de alergare de vitez pe 20 m.,
cu plecare din picioare, pe linii de cte 4
elevi, respectnd cerinele: trunchiul drept,
lucrul corect al braelor, contact cu solul
numai pe pingea, pstrarea direciei
3,1 - coala alergrii - exersarea exerciiilor din prima lecie idem lecia 1 Observarea
3,2 sistematic
3,1 - pasul alergtor - reluarea exerciiilor din prima lecie
3,2 de accelerare
3,3 - pasul alergtor - explicare-demonstrare;
lansat de vitez - exersarea alergrii cu accelerare, cu
atingerea vitezei maxime la sfritul
2 accelerrii (reper), urmat de alergare
liber;
- exersarea alergrii cu accelerare (7-8 m.)
cu atingerea vitezei maxime i meninerea
ei pe distana de 8-10 m., urmat de
ncetinirea vitezei i oprire; corectri;
- ntreceri de alergare de vitez pe 20 m. cu
plecare din picioare, pe linii de cte 4-5
elevi, marcnd zona de accelerare.
3,1 - coala alergrii - idem leciile 1-2 idem lecia 2 Observarea
3,2 - pasul alergtor - idemleciile 1-2 sistematic.
de accelerare Atribuire de
- pasul alergtor - idem leciile 1-2 puncte
lansat de vitez conform
3,1 - startul din - explicare-demonstrare; locului
3,2 picioare 8de - exersarea poziiilor specifice fiecrei ocupat (4-3-
sus) comenzi; 2-1)
- exersarea startului i lansrii din start pe
3-4 m.;
3 - exersarea startului, lansrii i alergrii
accelerate pe 7-8 m;
- exersarea startului, lansrii, alergrii
accelerate i meninerea vitezei maxime
pe 10-12 m.
5.1 s recunoasc - regulile de - ntreceri de alergare de vitez pe 25 m., cu
regulile simple concurs: start la start de sus, pe grupe de cte 4 elevi (se
stabilite pentru semnal sonor, marcheaz zona de accelerare).
organizarea i pstrarea
desfurarea
activitilor practice culoarului
4 Idem lecia 3
3,1 - coala alergrii - reluarea exerciiilor din leciile 1-4 idem leciile
3,2 - pasul alergtor - exersarea alergrii accelerate pe 7-8 m., cu anterioare
de accelerare i atingerea vitezei maxime i meninerea
pasul lansat de acesteia pe 12-15 m.;
vitez - exersarea alergrii de vitez n tempo
variat (8 m. accelerare 5-6 m. reducerea
vitezei 8 m. accelerare 8-10 m.
5 meninerea vitezei maxime.
3,1 - startul de sus - exersarea startului de sus, a accelerrii i
3,2 meninerea vitezei maxime
5.1 - regulile de - ntreceri de alergare de vitez cu start de Atribuire de
concurs: start la sus, pe distana de 25 m. puncte
semnal sonor, conform
pstrarea locului
culoarului ocupat.
6 Idem lecia 5
7
3,1 - startul de sus - exersarea startului de sus i a alergrii Idem leciile Atribuire de
3,2 accelerate pe distana de 8-10 m. anterioare puncte
- pasul alergtor - exersarea alergrii accelerate i conform
de accelerare meninerea vitezei maxime pe distana de locului
10-12 m. ocupat.
3,1 - pasul lansat de - exersarea alergrii de vitez pe 20 m. cu
3,2 vitez start de sus, cu zon de accelerare marcat
5,1 - reguli de - ntrecere de alergare de vitez pe 25 m.,
concurs: start cu start de sus, pe linii alctuite din 4
greit, depirea elevi.
culoarului
sistem de lecii
poziia
manual leciei Plan
program calendaristic
enunarea temei
criterii de scopului i obiectivelor
eficien
elaborarea coninutului P
R
I
N
examinarea decizie C
alternativelor strategic
I
P
I
alegerea variantei
I
optime a leciei
instrumente de
msur i evaluare
Este evident c formularea scopurilor didactice este util, deoarece ele presupun sisteme de
acionare i chiar forme organizatorice specifice.
Temele leciei determin coninutul verigii a V-a i constau n realizarea obiectivelor instructiv-
educative (cu caracter tehnic) care vizeaz nvarea, consolidarea sau perfecionarea cunotinelor,
priceperilor i deprinderilor motrice. Acestea sunt considerate teme de baz (principale) i ele sunt
cele care se nscriu n antetul proiectului didactic (planului de lecie).
Dezvoltarea calitilor motrice cu ajutorul sistemelor de acionare specifice, constituie
coninutul verigilor special destinate acestora: veriga a IV-a sau a VI-a. Ele constituie teme
secundare ale leciei i nu se nscriu n antetul proiectului didactic. Acestea vor fi precizate, ca teme
secundare, n cadrul verigii a IV-a, respectiv a VI-a.
Obiectivele din categoria dezvoltrii calitilor motrice, formulate n coninutul proiectului
didactic, trebuie s indice i formele de manifestare ale acestora, localizarea (dac este cazul) sau
chiar metoda folosit: dezvoltarea forei generale (sau segmentare, abdomen, spate, picioare etc.)
prin metoda n circuit, dezvoltarea rezistenei generale prin alergare de durat, dezvoltarea
mobilitii i supleei prin exerciii cu bastoane etc.
Revenind la formularea temelor leciei, prezentm n continuare cteva exemple din diferite
ramuri sportive (n aceste exemple nu sunt formulate obiectivele operaionale):
Alergare de vitez (unitate de nvare U.I.)
nvarea pasului de accelerare.
Alergare de vitez (U.I.)
Consolidarea pasului de accelerare.
Alergare de vitez (U.I.)
nvarea startului de jos i lansrii din start.
Aruncarea mingii de oin (U.I.)
nvarea aruncrii azvrlite de pe loc. Accent pe tehnica biciuirii braului.
Sritura n lungime cu 1 i 1/2 pai n aer (U.I.)
Perfecionarea sriturii n condiii de concurs.
Sritur lung cu rostogolire (de pe loc) (U.I.)
nvarea amortizrii urmat de rostogolire (de pe loc).
Roata lateral (U.I.)
Consolidarea stndului pe mini din lateral, cu elan.
Roata lateral (U.I.)
Consolidarea tehnicii integrale prin execuii pe plan nclinat.
Baschet (U.I.)
Consolidarea driblingului i aruncrii la co de pe loc.
Baschet (U.I.)
nvarea aruncrii la co din sritur.
Handbal (U.I.)
Consolidarea prinderii i pasrii mingii n deplasare (mers i alergare cte doi).
Handbal (U.I.)
nvarea aruncrii la poart din alergare.
Cte dou asemenea teme de lecie, cuplate dup criterii metodice, alctuiesc coninutul verigii
pentru realizarea temelor leciei (a V-a). Observaiile anterioare privind temele leciilor rmn n
atenia profesorului/nvtorului.
Liniatura vertical
Proiectul didactic are o liniatur vertical simpl format din cinci rubrici, dup cum urmeaz:
- Denumirea verigii i durata preconizat;
- Coninutul leciei;
- Dozare;
- Formaii i indicaii metodice;
- Observaii.
Veriga-
durata Coninutul leciei Dozare
Formaii i indicaii
Observaii
metodice
n cadrul acestei liniaturi verticale, fiecare rubric poate fi dimensionat, n cazul utilizrii
formatului de hrtie A4 pe vertical, ca n exemplul de mai sus.
n prima rubric este necesar nscrierea denumirii verigilor (situaiilor de instruire). Dup cum
am amintit, lecia de educaie fizic este structurat pe opt verigi. n succesiunea lor, verigile sunt
numerotate strict (prin cifre romane) de la I la VIII, fiecrei verigi revenindu-i un numr de ordine
care rmne acelai n orice situaie, acest numr putnd substitui denumirea verigii respective. De
exemplu, Organizarea colectivului de elevi sau veriga I, Dezvoltarea calitilor motrice viteza sau/i
ndemnarea sau veriga a IV-a, etc. Pentru simplificare, n locul precizrii integrale a denumirii
fiecrei verigi a leciei, se poate preciza doar numrul (prin cifre romane) care i corespunde. O
lecie poate avea toate cele opt verigi prezente i, n acest caz, ele vor fi numerotate succesiv de la I
la VIII. Verigile destinate dezvoltrii calitilor motrice sunt singurele care pot lipsi, numai n
condiiile care au fost deja prezentate. n aceast situaie, n numeroatrea verigilor, se sare peste
cifra care corespunde verigii sau verigilor lips (adic IV i VI). De exemplu, n situaia lipsei
verigii a IV-a, numerotarea verigilor este: I, II, III, V, VI, VII, VIII. La fel se procedeaz i n cazul
lipsei verigii a VI-a sau a ambelor verigi destinate dezvoltrii calitilor motrice.
Durata lor este variabil cu coninutul leciei, numrul de teme etc. Durata total a verigii
rezult din nsumarea duratelor pariale ale sistemelor de acionare corespunztoare acesteia, prcum
i a msurilor didactico-organizatorice aferente.
Coninutul leciei cuprinde descrierea detaliat a sistemelor de acionare, a structurilor,
exerciiilor i jocurilor folosite n lecie, pentru fiecare verig n parte, n ordinea abordrii.
Succesiunea metodic a mijloacelor este statuat pe baza principiilor fiziologice, didactice sau
metodologice cunoscute i este respectat ntocmai.
Coninutul verigii de baz (a V-a) poate s difere n funcie de cuplarea metodic a temelor.
Astfel, nu este obligatoriu ca prima tem s fie cea de nvare, deoarece o tem de consolidare sau
perfecionare poate, n anumite condiii, s favorizeze nvarea unor structuri noi (mai ales n cazul
leciei de tip monosport). Pe de alt parte, pentru nvarea unor structuri mai dificile, elevii
trebuie s se afle n cea mai bun dispoziie (nivel de excitabilitate, prelucrare a segmentelor i
marilor funciuni), pentru a recepiona i a reine n cele mai bune condiii materialul predat.
Sistemele de acionare sunt descrise terminologic, folosind sau nu procedeele de prescurtare a
termenilor.
Acolo unde este necesar sporirea claritii descrierilor, se execut desene sau schie. n unele
situaii, desenele sunt mai sugestive, mai uor de neles dect un text ncrcat. Exemple n acest
sens considerm exerciiile analitice, structuri tehnico-tactice, coninutul unor parcursuri aplicative
sau circuite.
Profesorul/nvtorul hotrte n acest sens, iar dac are puin ndemnare, va ilustra cu
uurin i cele mai complicate micri.
Sistemele de acionare care se repet ntocmai n cadrul unui sistem de lecii (sau mai multe)
sunt descrise amnunit n primul proiect de lecie, dup care el este numai menionat sau se adaug
structuri ori indicaii metodice i dozri. Este cazul complexelor de exerciii de nclzire, de
dezvoltare a calitilor motrice, structuri care se repet.
Cea de-a treia rubric, Dozare, conine cuantificarea prin uniti de msur obiective,
specifice, a tuturor sistemelor de acionare folosite. Unitile de msur uzuale sunt:
- Numrul de repetri (4 ori, 8 ori, 4x4t, 2x8t etc.) pentru structurile simple: aruncri la
poart, la co, servicii peste fileu, tafete, jocuri, exerciii analitice (la acestea din urm este precizat
numrul de repetri al timpilor care compun aciunile msurile muzicale corespunztoare 2/4, 3/4,
mai frecvent 4/4). La precizarea numrului de repetri semnul x nlocuiete cuvntul ori (adic
de cte ori), ca de exemplu: 4x, 8x etc.
- Distanele pe care se execut anumite aciuni. Pentru distanele scurte se noteaz n metri,
pentru cele lungi, n metri sau ture, elevii i profesorul sau nvtorul cunoscnd lungimea unei
ture... Aceast dozare este folosit pentru variante de mers i alergare, alergri atletice, tafete sau
parcursuri aplicative.
- Tempoul execuiilor notat cu proporii: 2/4, 3/4, 4/4 sau procente din posibilitile
executanilor: 50%, 75%, 100%.
- Durata aciunilor (timpul afectat acestora), exprimat n minute sau secunde pentru aciuni
ca: alergare de rezisten (430, 5, 8 etc.), joc bilateral, durata circuitului pentru dezvoltarea forei
etc.
Durata reprezint un factor important n reglarea efortului, n diferenierea acestuia pe sexe i
nivel de posibiliti. Din acest motiv, trebuie precizat dozarea pe aceste criterii ca un aspect al
tratrii difereniate n lecie.
- ncrctura, greutatea materialelor folosite ca mijloace de ngreuiere, exprimat n kg.
(mingi medicale, haltere, bastoane metalice). O form mai puin precis de dozare a ncrcturii, dar
util n lecie, este poziia elevilor fa de aparate: pentru flotri, execuia lor din sprijin culcat
facial pe sol sau acelai, cu sprijin pe banc sau pe dou bnci suprapuse; pentru traciuni, execuii
din atrnat la bar sau atrnat culcat la bara joas etc.
n ansamblu, dozarea este exprimat la un nivel de posibiliti mediu, pe sexe.
n rubrica Formaii i indicaii metodice se noteaz pentru fiecare verig n parte i pentru
fiecare sistem de acionare, dac este cazul, formaia (forme de organizare a colectivului de elevi)
adecvat cerinelor procesului didactic i condiiilor materiale (spaiul de lucru).
Formaiile (de adunare, de deplasare, de lucru) pot fi precizate terminologic sau schiate simplu.
Se precizeaz dac formaiile de lucru se execut din mers, de pe loc, de pe centrul slii
(terenului) sau de o latur, din ir, din linie etc.
Dac se recurge la procedee de organizare diferite, se specific de fiecare dat acest lucru:
frontal, pe grupe, n perechi.
Se precizeaz sau se schieaz numrul de ateliere i componena lor (numrul unitilor
organizatorice): 4 grupe, 6 echipe, 2 ateliere etc.
Indicaiile metodice au un dublu scop: de a aminti profesorului ce anume trebuie s accentueze
n mometul respectiv, dar i ceea ce trebuie s transmit elevului ca indicaie pentru dirijarea
influenelor asupra unui anumit segment sau pentru a obine un anumit nivel de corectitudine.
Exemple: pentru exerciii de mobilitate la umeri, stnd deprtat aplecat cu minile pe scara fix,
se execut arcuiri. De regul este nevoie s amintim braele ntinse (ca s localizeze la nivelul
umerilor aciunea), capul sus, privirea la ipc (pentru a pstra spatele drept). Pentru aruncarea
azvrlit: cotul lateral. Pentru rostogolire nainte: brbia n piept, rotunjete spatele, apuc
genunchii, indicaii ce conduc la execuii corecte.
Indicaiile nu trebuie s aglomereze spaiul rezervat n proiectul didactic; pentru aceasta vom
nscrie numai indicaiile de maxim utilitate, evitnd formalismul.
Rubrica Observaii conine corectri aduse proiectului, ca urmare a transpunerii lui n
practic, menite s conduc la perfecionarea activitii ulterioare, prin valorificarea experienei
acumulate. Observaiile se pot referi la dozare, formaii, indicaii metodice, valoarea structurilor de
exerciii folosite, eficiena unor sisteme de acionare sau forme de organizare etc.
Se noteaz, de asemenea, observaiile privitoare la modul cum au rspuns elevii la efortul
propus i msurile care se impun.
Completarea rubricii se face ca urmare a unui proces de analiz a leciei, de comparare a
proiectului cu problematica realizrii sale efective, n ideea corectrii eventualelor deficiene.
Aplicaie:
Stabilii temele principale pentru un numr de cinci lecii de educaie fizic, clas la alegere, cu
precizarea tuturor elementelor (cele trei) care sunt necesare pentru formularea cu precizie a unei
teme principale de lecie.