1.

Metoda - definiie,

cuv grecesc. methodos (odos = cale, drum i metha = ctre; methodos = cercetare, cutare,
urmrire) ce nseamn: drum spre; cale de urmat n vederea atingerii unor scopuri
determinate, a obinerii unor rezultate ateptate
n acest sens metoda constituie o cale de acces spre cunoaterea i transformarea realitii, spre
nsuirea tiinei i a tehnicii, a culturii i a culturii comportamentelor umane, fiind o component
indispensabil procesului de instruire.
Metodele de nvmnt reprezint modalitile sistematice de lucru de care se pot servi
profesori n activitatea de instruire i elevii n cea de nvare, capabile s conduc la rezolvarea
obiectivelor pedagogice propuse. Pentru profesor, metodele de nvmnt servesc la organizarea i
conducerea unei aciuni sistematice prin care elevii vor realiza obiectivele pedagogice, artndu-i de
asemenea ce s fac? i cum s acioneze?. Alegerea uneia sau alteia din metode de ctre profesor,
depinde de mai muli factori subiectivi sau obiectivi, cum ar fi:
- personalitatea profesorului;
- imaginaia i puterea lui de adaptare;
- competena profesional;
- capacitatea de reflexie pedagogic i de analiz.
Pentru elev, metodele de nvmnt au rolul de al sprijini s parcurg calea spre cunoatere,
spre dobndirea de noi comportamente care i sporesc valoarea personalitii.
n sens restrns, metoda este o tehnic de care profesorul i elevii se folosesc pentru efectuarea
aciunii de predare-nvare; ea asigur realizarea practic a unei activiti proiectate mintal, conform
unei strategii didactice.
Clasificarea metodelor
1 Metode expozitive se realizeaz pe baza audierii unor prezentri orale efectuate de profesor.
Acesta transmite cunotinele prin: descriere, explicaie, prelegere, instructaj. Elevii urmresc
expunerea i particip pe plan mental la nelegerea noilor cunotine.
Descrierea este o form de expunere care, realizat pe baza observaiei, ndeosebi, prezint
caracteristicile i detaliile exterioare tipice ale obiectelor, proceselor, fenomenelor etc. care se studiaz,
urmrind s evidenieze aspectele fizice ale acestora. Descrierea se bazeaz pe intuiie (observaie
direct) i se mbin cu datele experienei i nivelului pregtirii cognitive a tinerilor dintr-un anumit
domeniu de specialitate. Descrierea trebuie s mbine observaia dirijat cu observaia individual,
dezvoltnd spiritul de observaie al elevului (studentului).
Explicaia este una din metodele cu cea mai frecvent utilizare la toate obiectele de nvmnt
i n toate ciclurile colare. Ea const n expunerea continu i sistematic a cunotinelor bazate pe
demonstrarea logic i argumentarea raional. Explicarea intervine n toate formele de instruire
tehnic. Ea este folosit n descrierea structurii i a modului de funcionare a mainilor, aparatelor i
instalaiilor att n instruirea teoretic ct i n instruirea practic (n cadrul leciilor i activitilor din
atelier).
n desfurarea explicaiei este necesar exprimarea ngrijit, clar i concis a cadrului
didactic, utilizarea unei terminologii accesibile elevilor i explicarea termenilor tehnici noi pentru
elevi.
Folosirea explicaiei nu poate fi rupt de respectarea principiului intuiiei i, ca urmare, ea este
nsoit de instruirea demonstrarea cu obiecte i materiale didactice.
Prelegerea este o expunere clar, logic o prezentare sistematic a faptelor, elementelor ei
apelnd la capacitile intelectuale ale elevilor. Ea necesit o atenie concentrat a elevilor i o
maturizare n gndire.
Acest procedeu permite transmiterea unui volum mare de cunotine ntr-un timp scurt. Asigur
desfurarea procesului de nvmnt ntr-un timp planificat. De asemenea constituie un cadru
corespunztor de argumentare tiinific, solicitnd n acelai timp mai multe procese psihice cum este
gndirea, imaginaia, afectivitatea. Sporete motivaia de participare a elevilor n situaia cnd
profesorul se bucur de prestigiu recunoscut.
Metodele expozitive au o serie de avantaje i dezavantaje. Ca avantaje se pot enumera:
- permit transmiterea unui volum mare de cunotine n timp redus;
1
 - asigur desfurarea procesului de nvmnt conform planificrii;
- constituie un cadru corespunztor de argumentare tiinific;
- solicit concomitent gndirea, imaginaia, afectivitatea;
- sporete motivaia de participare a elevilor n situaia n care profesorul se bucur de un
prestigiu recunoscut.
Dezavantajele acestor metode ar consta n faptul c:
- comunicarea se face ntr-un singur sens, profesor spre elevi, elevi nu pot influena prin reacie
invers cursul prelegerii, iar profesorul nu poate constata imediat efectele expunerii sale;
- solicitarea mic msur a gndirii independente;
- gradul redus de participare a elevilor la actul de nvare;
- nu se pot folosi n cazul n care noile cunotine nu sunt sprijinite de materiale intuitive i de
experiene;
- participarea la dialog este condiionat de interesul i pregtirea elevilor.
2 Metode conversative Instruirea elevilor (studenilor) prin metode conversative se
realizeaz pe baza unor convorbiri organizate i desfurate sub conducerea profesorului.
Conversaia este metoda care vehiculeaz cunotinele prin intermediul dialogului (ntrebrilor
i rspunsurilor), discuiilor sau dezbaterilor. Pe parcursul leciei ea se folosete n toate etapele
acesteia: verificare, transmitere i fixare..
Conversaia se realizeaz prin dialogul dintre cadrul didactic i elevi (studeni). Aceasta i ajut
pe tineri s exprime, s judece (s gndeasc) i s rspund, s reproduc i s foloseasc cunotinele
asimilate, caracteristici absolut necesare comunicrii eficiente ntre oameni. Condus cu miestrie i
competen pedagogic, conversaia stabilete o relaie i o comunicare intim i eficient ntre
inteligena profesorului i cea a elevului (studentului), permind o activitate intelectual i
profesional elevat, care poate asigura progresul nvrii i satisfacia acesteia.
Conversaia angajeaz un sistem determinat de interaciuni verbale profesor-elevi, i are o
multitudine de funcii, cum ar fi:
a. funcia euristic, de descoperire a noi adevruri (de asimilare a noi cunotine) i formativ
n acelai timp (conversaie de tip euristic);
b. funcia de clarificare, de sintetizare i aprofundare a cunotinelor, cu acare elevii au avut un
anumit contact cognitiv n prealabil (conversaia de aprofundare);
c. funcia de verificare sau de control (de examinare i evaluare) a performanelor nvrii
(conversaia de verificare).
Metoda conversaiei favorizeaz perfecionarea relaiei profesor-elev, stimuleaz efortul
elevilor pentru exprimri clare i rspunsuri corecte i dezvolt ambiia elevilor de exprimare
intelectual, curiozitatea i iniiativa lor.
Conversaia euristic. Acest tip de conversaie se desfoar pe baza unei succesiuni de
ntrebri puse de profesor, n alternan cu rspunsurile elevilor. ntrebrile enunate, au menirea:
- s succinte curiozitatea, necesitatea de cunoatere;
- s incite la cutri, la sesizarea unor relaii cauzale, la descoperirea notelor caracteristice i
comune unui grup de obiecte sau categorii de fenomene;
- s conduc la nsuirea de noi generalizri, la formularea de noi concluzii;
- s imagineze i s propun soluii i variante originale de rezolvare;
- s prelucreze propriile cunotine i s ajung la noi structuri cognitive.
Aceast metod nu poate fi aplicat la nsuirea unui material complet nou pentru elevi
(studeni), despre care acetia nu posed nici un fel de informaie anterioar.
Dezbaterea (discuia) - este o form complex i eficient de conversaie, care se
caracterizeaz printr-un schimb de preri (vederi), pe baza unei analize aprofundate asupra unei
probleme (teme) tiinifice sau practice, n vedere (tiinifice) sau practice, ncheiat cu anumite
deliberri, omologate de ctre profesor, n cadrul unei activiti de predare-nvare. Ea poate fi folosit
ca procedeu didactic, mbinat cu dialogul n cadrul unor prelegeri, la seminarii, n cadrul lucrrilor de
laborator, proiectelor i practicii, precum i n cadrul unor simpozioane, mese rotunde, sesiuni
tiinifice, etc.
Avantajele metodelor conversative sunt:
- favorizeaz perfecionarea relaiei profesor-elev;
2
 - stimuleaz efortul elevului pentru exprimri clare i rspunsuri corecte;
- dezvolt ambiia elevilor de afirmare intelectual, curiozitatea, nelegerea i iniiativa lor.
Dezavantajele metodei sunt:
- nu asigur n suficient msur sistematizarea cunotinelor;
- participarea afectiv la conversaie revine numai unui grup de elevi din clas;
- fragmenteaz problemele i nu asigur continuitatea activitilor individuale;
- nu se pro folosi n cazul n care noile cunotine nu sunt sprijinite de materiale intuitive i de
experien;
- participarea la dialog este condiionat de interesul i pregtirea elevilor;
- de regul aceste metode nu creeaz fond emoional;
- se manifest tendina de a depi timpul afectat unei lecii.
3. Metode de comunicare ce folosesc limbajul scris sau oral vizual
Instruirea elevilor se realizeaz fr participarea direct a profesorului, prin organizarea unei
activiti de nvare desfurat cu ajutorul unor materiale elaborate special n acest scop (cri,
reviste de specialitate, albume pe diferite teme etc.).
Instruirea se bazeaz pe autoinformare, avnd dou ci de realizare:
- primirea de informaii;
- prelucrarea de informaii.
Primirea de informaii se poate obine prin citire sau vizionare de materiale grafice, fotografii,
ilustraii, materiale proiectabile statice ori dinamice, respectiv prin audiere sau audio-vizionare.
Prelucrarea de informaii are n vedere formarea tehnicilor de munc intelectual a elevilor.
Modalitile principale de realizarea sunt:
- ntocmirea planului pentru lucrrile individuale;
- alctuirea de rezumate;
- extragerea de date i citate;
- ntocmirea de conspecte;
- ntocmirea de fie;
- ntocmirea de clasificri;
- efectuarea de operaii matematice i aplicarea de tehnici statistice.
Avantajele metodei sunt:
- dezvolt capacitile individuale de planificare i organizare;
- formeaz algoritmii de lucru;
- stimuleaz spiritul de iniiativ i capacitatea individual de activitate nedirijat de profesor;
- sporete ncrederea n forele proprii.
Dezavantajele metodei sunt:
- favorizeaz decalajul n pregtirea clasei;
- necesit eforturi importante care depind de motivaia proprie;
- pn la formarea deprinderilor de gndire independent, elevul va aciona pe baz de
memorie;
- conexiunea invers, se realizeaz pe baza parcurgerii materialului studiat;
- necesit dotri de aparatur special (tehnice);
- solicit un timp mai ndelungat de aplicare;
- necesit o perioad de iniiere i exerciiu.
4. Metode prin problematizare.
Problematizarea este modalitatea de a crea n mintea elevului (studentului) o stare (situaie)
conflictual intelectual pozitiv, determinat de necesitatea cunoaterii unui obiect, fenomen, proces
sau a rezolvrii unei probleme teoretice sau practice pe cale logico-matematic i (sau) experimental.
Problematizarea este o metod cu caracter activ-participativ, formativ i euristic, capabil s
determine activitatea independent, s antreneze i s dezvolte capacitile intelectuale imaginaia i
gndirea logic, de investigaie i explorare a capacitilor productive i creative, prin formularea de
ipoteze, variate soluii de rezolvare. Ea contribuie la transformarea elevului (studentului) n subiect al
educaiei, n participant la dobndirea noilor cunotine, crend posibilitatea de a mobiliza resursele
personalitii i de a aduce satisfacii pe toate planurile ei.
Realizarea unei predri nvri problematizate se realizeaz prin urmtoarele tipuri de
3
problematizare:
1. ntrebarea-problem se refer i produce o stare conflictual intelectual relativ restrns
ca dificultate sau complexitate, abordnd, de regul, o singur chestiune. Acest tip de problematizare
se folosete n verificrile curente, n seminarii, la examenele orale, etc.
2. Problema este un tip de problematizare care produce un conflict intelectual mai complex i
are anumite dificulti de aflare (rezolvare), incluznd anumite elemente cunoscute, date i anumite
elemente necunoscute, care se cer aflate sau rezolvate.
3. Situaia problem este tipul de problematizare care produce o stare conflictual puternic
i complex, incluznd un sistem de probleme asociate teoretice sau practice e se cer rezolvate, aa
cum ar fi obinerea unei anumite substane ntr-o lucrare de laborator, rezolvarea unei teme de proiect,
aplicarea unui procedeu, a unei metode sau a unui proces tehnologic nou, etc.
Etapele problematizrii:
- crearea (alegerea) tipului de problematizare;
- reorganizarea fondului aperspectiv, dobndirea de noi date (informaii) i restructurarea
datelor vechi cu cele noi ntr-un sistem unitar cerut de rezolvarea tipului de problematizare;
- stabilirea (elaborarea) variantelor informative sau acionale de rezolvare i alegerea soluiei
optime;
- verificarea experimental a soluiei alese daca este cazul.
Avantajele metodei sunt:
- stimuleaz participarea elevilor la cunoaterea prin efort propriu;
- contribuie la educarea sistemului de gndire;
- sprijin formarea unor deprinderi de munc intelectual;
- familiarizeaz elevul cu modul de soluionare a unor situaii tipice;
- contribuie la perfecionarea relaiei profesor-elev;
- sprijin formarea capaciti cognitive (sesizarea situaiilor problem, capacitatea de rezolvare
a problemelor, capacitatea de recunoatere a noilor soluii etc.).
Dezavantajele acestei metode const n faptul c:
- timpul de desfurarea este impus de posibilitatea de rezolvare a majoritii elevilor;
- la elevii neantrenai se produce frecvent o stare de oboseal;
- participarea elevilor este condiionat de motivaia de nvare;
- elevii pot pierde continuitatea nvrii dac nu este asigurat o conexiune invers de reglaj.
5 Metode de explorare/investigaie direct
Instruirea prin metode de explorare/investigare direct este neleas ca modalitate de lucru
datorit creia elevii sunt pui s descopere adevrul refcnd drumul elaborrii cunotinelor prin
activitate proprie, independent. A aprut ca necesitate de a-l situa pe elev n ipostaza de subiect al
cunoaterii tiinifice.
Aceste metode au un caracter participativ i euristic, fiind folosite cu succes pentru pregtirea
studiului teoretic al unui utilaj, privind construcia i funcionarea sa. Astfel, observarea poate merge
pn la executarea schemelor tehnologice i cinematice ale utilajelor de ctre elevi i explicarea
funcionrii acestora.
Descoperirea la care i duce aceast metod pe elevii este o descoperire colar sau
redescoperire dirijat n care rolul profesorului (cadrului didactic) este de a asigura o ndrumare
suficient i stimulatoare, de a conduce etapele activitilor elevilor i de a grada sarcinile.
Instruirea prin explorare se realizeaz prin variantele:
- observarea dirijat are drept obiect observarea unor materiale, fenomene, utilaje, scule etc.,
descrierea, interpretarea i interpretarea rezultatelor;
- observarea independent urmrete n afara scopului informaional i formarea
deprinderilor de a sesiza uor ce este esenial i semnificativ n realitatea nconjurtoare,
necesitatea de prim ordin n formarea omului modern;
- efectuarea de ncercri;
- efectuarea de experiene.
Instruirea prin efectuarea de ncercri i experiene (dirijat sau independent) are ca obiect
realizarea de activiti de tip experimental. Aceast metod implic realizarea unui plan de ncercri
succesive pentru toate posibilitile de rezolvare. Are un pronunat caracter tiinific, avnd la baz
4
fapte certe. Necesit ns investigaii paralele i deci se poate aplica la fenomene cu complexitate
redus.
Instruirea prin cutare de soluii noi vizeaz rezolvarea de probleme practice prin formularea
unor soluii care incorporeaz elemente creative noi pentru momentul instruirii.
Instruirea prin experimentare are ca scop iniierea elevilor n aplicarea metodei experimentale.
n acest caz elevii concep i efectueaz observaii, verificri, msurtori pentru raporturile cauz-efect.
Elementele caracteristice acestei metode sunt:
- formularea unei ipoteze de cercetare;
- desfurarea unui plan experimental;
- compararea rezultatelor cu ipoteze.
Avantajele metodelor de explorare direct sunt:
- asigur nsuirea unei metodologii de descoperire a cerinelor prin investigaie tiinific
individual;
- dezvolt spiritul de observaie, gndire, logic, creativitate;
- formeaz spiritul analitic (deprinderea de a analiza cu uurin situaii diferite);
- asigur posibilitatea ca elevul s surprind legturile cauzale dintre fenomene;
- solicit elevii pentru atitudini active, mbinnd gndirea cu activiti motrice;
- favorizeaz gndirea, diminund tendina de memorare;
- sporete motivaia i crete ncrederea n forele proprii;
- asigur remanena cunotinelor, uureaz transferul lor ulterior;
- deschide posibilitatea participrii active la educaia permanent.
Dezavantajul metodei fiind timpul ndelungat necesar rezolvrii problemei, comparativ cu
celelalte metode de nvmnt.
6 Metode de explorare indirecte . 6.1. Metode demonstrative - Demonstraia ca metod
nseamn a prezenta elevilor obiecte i fenomene reale sau substituite acestora n scopul uurrii
efortului de exploatare a realitii, a asigurrii unui suport perceptibil suficient de sugestiv, al
confruntrii consistenei unor adevruri ori al facilitrii execuiei corecte a unor aciuni.
Funcia principal a metodei demonstraiei este implicarea suportului material n
comunicare/nsuirea, consolidarea i sistematizarea cunotinelor vehiculate n lecie. Aceste suporturi
pot fi n cazul instruirii tehnice obiecte naturale (piese, unelte, maini, maini-unelte, aparate,
instalaii), machetele, modelele i simulatoarele acestora precum i imaginile lor (redate n plane,
desene, schie, imagini proiectate static sau dinamic cu ajutorul dispozitivelor, diafilmelor,i filmelor
didactice etc.)
Avantajul instructiv i formativ pe care l aduce metoda demonstraiei const n faptul c
nsuirea verbal a cunotinelor este ntemeiat pe formarea de imagini i reprezentri care vor
conduce la nsuirea mai temeinic a noiunilor tehnice. Aceasta presupune ca demonstraia s nu
rmn la nivelul simplei ilustrri, ci s asigure posibilitatea degajrii abstraciilor. n procesul
demonstrrii elevul s fie sprijinit s depeasc nivelul informaiilor senzoriale., s treac aceste
informaii n aciune proceselor superioare de cunoatere., s ajung la gsirea ideii i esenei din
imagini (obiecte) i fenomene pentru a putea apoi s opereze abstract cu primele.
6.2. Metoda modelrii
Modelarea este acea operaie de studiere a fenomenelor din natur i societate cu ajutorul
modelelor ideale sau materiale; la baza sa st analogia dintre model i sistemul pe care l reprezint.
Analogia se refer la forma, structura, funcionarea n ansamblu sau a unor componente ale sistemului.
Noiunea fundamental cu care se opereaz este modelul prin care se nelege un sistem material ideal,
care reproduce mai mult sau mai puin fidel originalul cu scopul de a uura descoperirea unor noi
proprieti.
Dup form modele se mpart n:
- modele materiale sau similare (machete, modele spaiale ale moleculelor, hri n relief,
scheme refluxului, str. atomului, modele materiale analogice etc.) - care reprezint o
reproducere simplificat a unui fenomen, proces sau obiect prin pstrarea caracteristicilor
eseniale;
- modele ideale sau analogice - sprijin elaborarea raionamentelor prin analogie, pe baza
studierii comparative a dou sisteme analoge i stabilirii de echivalene ntre unele din
5
 nsuirile lor. Efectuarea raionamentului se sprijin pe un model ideal sub forma modelelor
grafice, logico-matematice, cibernetice.
n funcie de rolul ndeplinit modele pot fi explicative cele care sprijin procesul de nelegere i
predicative acelea care dezvluie transformrile care vor surveni pe parcurs n procesul sau obiectul
cercetat.
7 Metode de aciune efectiv
Metoda const n instruirea elevilor (studenilor) prin efectuarea repetat i sistematic a
aciunii sau operaiei cu scopul formrii deprinderilor i priceperilor, a abilitilor de nvare i
algoritmilor de rezolvare.
La predarea disciplinelor tehnice de specialitate principalele metode din aceast grup se refer
la:
- efectuarea de exerciii i aplicaii;
- analiza (studiul de caz);
- efectuarea de lucrri individuale.
A. Exerciiul este modalitatea de efectuare repetat a aciunilor de nvare teoretic i practic,
n vederea fixrii i consolidrii cunotinelor dobndite i a formrii i dezvoltrii priceperilor i
deprinderilor intelectuale i aplicative.
Exerciiul didactic, const n repetarea contient i sistematic a unei activiti intelectuale sau
practice n scopul fixrii coninutului i modului ei de desfurare. n funcie de demersul didactic i de
obiectivele instructiv-educative proiectate, exerciiile pot fi de mai multe tipuri:
- exerciii de iniiere (introductive sau de acomodare), care se folosesc la nceputul
activitilor de nvare teoretic i practic; ele au un caracter demonstrativ-ilustrativ,
urmrind familiarizarea elevilor (studenilor) cu repetarea i aplicarea cunotinelor;
- exerciii curente (baz) de fixare i consolidare a cunotinelor dobndite i de formare a
priceperilor i deprinderilor, care se efectueaz n cadrul activitilor didactice cu caracter
aplicativ, din timpul anului de studiu;
- exerciii recapitulative (de sintez) sau de verificare, care se folosesc n activitile
didactice care urmresc restructurarea materiei de studiu sau evaluarea cunotinelor, dup
predarea unor capitole, pri sau ntregii discipline.
B. Studiul de caz este o metod de instruire i de nvare activ i de cercetare i const n
analiza i dezbaterea unui caz propus, care mijlocete confruntarea direct cu o situaie din viaa real,
autentic. Cazul condenseaz n sine esenialul i arat ceea ce este general valabil pentru lumea
obiectelor, fenomenelor, sau evenimentelor din care el a fost selecionat. Se folosete nu pentru
mbogirea cunotinelor cu noi achiziii, ci pentru aplicarea creatoare a unei experiene deja nsuite.
Studiul de caz are ca scop analiza unuia sau mai multor cazuri particulare n urma creia se
poate ajunge la concluzii generale, la formularea de soluii, decizii, principii sau legi. Aceast metod
s-a impus treptat ca una din cele mai active metode cu largi posibiliti de rezolvare n nvmntul
liceal tehnic i cel universitar politehnic i economic.
C. Metoda lucrrilor practice. const n executarea de ctre elevi (sub supravegherea
profesorului) a diferitelor sarcini practice, n scopul aplicrii cunotinelor la soluionarea unor
probleme practice, tehnice, productive i al dobndirii unor deprinderi motorii, practice i tehnice,
necesare pentru via, pentru activitatea profesional, al nsuirii unor priceperi i deprinderi de
aplicare a teoriei cu practica.
Lucrrile de laborator, tind s apropie activitatea elevilor de specificul actului de cercetare,
experimental, de descoperire a adevrului.
Lucrrile practice au un caracter tranzitiv, sunt orientate spre aplicarea cunotinelor, spre
transformarea ntr-un fel oarecare, a realitii, a strii de existen a lucrurilor i fenomenelor, n
scopuri utile.
8 Metode de aciune simulat
Simularea mai este denumit i joc de rol, joc simulat sau dramatizare.
Simularea este modalitatea de predare-nvare prin intermediul aciuni, roluri sau mijloace
(instalaii) tehnice analoge (similare) dup caz, realizate la o scar redus, n condiii asemntoare
sau care le imit (nlocuiesc) pe cele originale.
Predarea-nvarea prin simulare cunosc o utilizare tot mai larg n nvmntul modern i se
6
realizeaz prin:
- efectuarea de proiecte/teme de cercetare;
- jocurile didactice;
- nvarea pe simulatoare.
Proiectul/tema de cercetare - este o modalitate de instruire/ autoinstruire datorit creia elevii
efectueaz o cercetare ndreptat spre obiective practice i finalizat ntr-un produs: obiecte, instalaii,
aparate, albume tematice etc. produsele sunt rodul unei cercetri, proiectri i aciuni practice efectuate
individual sau n grup, caracterizndu-se prin originalitate i utilitate practic. Tema de cercetare poate
fi utilizat n diferite forme i concretizat n diverse activiti:
Proiectul este o aciune care surprinde ntr-o form sintetic informaii i comportamente, triri
i atitudini, deci este o metod global i cu caracter de interdisiplinaritate, susceptibil s stimuleze i
s dezvolte pe multiple planuri personalitatea n curs de formare a celor pe care i instruim. nsuirea
deprinderilor de baz ale unei profesiuni.
Instruirea prin jocuri didactice care urmrete instruirea elevilor prin practicarea unor activiti
de destindere, n scopul formrii i consolidrii de cerine, algoritmi, capaciti, etc.
Jocul este o aciune specific, ncrcat de sensuri i tensiuni, desfurat dup reguli acceptate
de bun voie i n afara sferei utilitii sau necesitii materiale, nsoit de sentimente de ncordare,
voioie i destindere. El este spontaneitatea original,este aciune urmrit prin ea nsi, fr
utilitate imediat, generatoare de distracie i de reconfortare, de sentimente de plcere i bucurie
Instruirea pe simulatoare- este metoda la care instruirea nu se realizeaz direct pe un sistem
tehnic autentic ci pe un simulator didactic, neles ca mijloc de nvmnt, care este un sistem tehnic
artificial i care se afl ntr-o coresponden biunivoc a elementelor structurale, funcionale i
contextuale cu sistemul luat drept model de baz.
Simulatoarele sunt machete, instalaii care imit (simuleaz) originalul (care poate fi o main-
unealt, o main, o instalaie, etc.) sub anumite aspecte sau pri componente.
Simulatorul didactic, neles ca mijloc de nvmnt, este un sistem tehnic construit artificial,
prin analogie cu un sistem tehnic original, astfel nct s existe coresponden biunivoc ntre
elementele structurale, funcionale i contextuale ale acestuia i sistemul luat drept baz.
Programul acestui exemplar experimental, precum i prezentarea situaiilor, evenimentelor,
semnalelor, poate fi fcut manual, de ctre subiect, sau prin mijloace semiautomatizate sau
automatizate (calculator electronic).
Prin introducerea simulatoarelor se urmrete s se realizeze n cadrul activitii colare o
ambian ct mai apropiat de aciunea real. O asemenea situaie analoag face posibil studierea i
explicarea aciunilor complexe, uureaz observarea elementelor componente i funcionalitatea lor,
execuia operaiilor, obinerea rapid a unor deprinderi tehnice corecte.
9 Metoda de instruire programat i asistat de calculator
Instruirea programat este modalitatea n care elevul parcurge n ritm propriu i prin efort
independent un coninut de instruire, cu ajutorul unui program de un anumit tip care, i d posibilitatea
autoverificrii dup fiecare pas de rezolvare i i ofer, prin tehnica de elaborare, condiii de reuit.
Tipurile de programe aplicate n cadrul acestei metode sunt:
Programarea linear a rspunsurilor construite corespunde concepiei de nvare care se
bazeaz pe furnizarea de ctre elevi a rspunsurilor ateptate, iar parcurgerea secvenelor urmeaz o
singur nlnuire.
Programarea ramificat cu rspunsuri la alegere i integrarea unor elemente complementare. I
se sugereaz elevului mai multe rspunsuri, dintre care numai unele sunt corecte, restul sunt false,
cerndu-se alegerea celor corecte.
Instruirea asistat de calculator, prescurtat IAC, necesit un program de instruire, care este un
produs pedagogic, respectiv rezultatul programrii pedagogice; acesta urmeaz s fie transpus ntr-un
program computer, care reprezint un produs informatic.
Avantajele metodei:
- activeaz i individualizeaz maximal instruirea;
- dezvolt un stil eficient de munc individual;
- are un puternic caracter formativ;
- poate fi adaptat la colective de elevi cu o pregtire eterogen;
7
 - realizeaz conexiunea invers la cel mai nalt nivel;
- asigur o remanen ridicat pentru cunotinele formulate;
- coninutul poate fi adaptat la principalele necesiti de instruire adugnd informaii noi,
exemplificri, exerciii, sinteze.
Dezavantaje:
- elevii obosesc repede;
- servete la instruire i mai puin la educaie;
- creeaz decalaje mari n ritmul de instruire al elevilor;
- pentru elaborarea textelor sunt necesare echipe de specialiti, utilaje de multiplicare;
- implic cheltuieli mari.
3 Alegerea metodelor de nvmnt
La alegerea metodei de nvmnt se tine cont de urmtori factori:
1. Obiectivele instruirii. - n acest caz se aleg metodele ce dein ponderea cea mai ridicat n
potenialul pedagogic. Pentru dobndirea de cunotine despre operaiile unei aciuni deprinderi, se
pot folosi procedee precum demonstraia, observaia, instructajul, conversaia, problematizarea etc.
Pentru realizarea obiectivelor ce urmresc formarea de priceperi i deprinderi se recomand
mai ales efectuarea de exerciii, aplicaii, lucrri practice.
2. Elevii participani.- n acest caz intervine etapa de pregtire n care se afl, gradul lor de
pregtire, de experien pe care o dein. n funcie de experiena anterioar, timpul necesar obinerii
deprinderilor poate fi mai scurt sau mai lung. De regul, la prima ncercare elevii vor ntmpina
greuti, nefiind obinuii cu organizarea i efectuarea activitilor, ori cu folosirea diferitelor mijloace
de nvmnt (de munc).
3. Mijloace de nvmnt existente n dotarea unitii (atelier, laborator cabinet). Prezena
sau absena lor poate influena alegerea metodei mai mult sau mai puin potrivit.
4. Coninutul de instruire. n funcie de coninut se alege metoda adecvat. Astfel, n cazul
informaiilor asupra fenomenelor sunt mai potrivite mijloacele audiovizuale sau chiar experimentale,
pe cnd n activitile practice sunt eficiente cele de efectuare a lucrrilor practice, exerciiile, studiile
de caz. Organizarea momentelor de conexiune invers (feed-back)poate influena alegerea metodei de
nvmnt.