ANLISIS DE TEXTOS

Cuando deseamos elaborar preguntas tipo SIMCE, en primer lugar debemos hacer un anlisis
racional del texto en cuestin, es decir, debemos realizar el mismo proceso mental que esperamos
realizan nuestros alumnos, para llegar de manera objetiva (y no intuitiva) a la elaboracin de las
preguntas y opciones de respuesta. Recuerde que si antes de elaborar trabajamos los ensayos
SIMCE nos daremos cuenta de cmo piensan (cuando fundamentan sus respuestas) o cules son
sus debilidades (cuando pedimos que levanten la mano los que se equivocaron en la pregunta 1, 2
3, por ejemplo). No es necesario hacer este anlisis en la soledad de una oficina o en el hogar; si
hacemos a nuestros estudiantes partcipes de este proceso, ellos y nosotros aprenderemos y
avanzaremos mejor.

Al corregir una gua y una prueba se puede explicar a los alumnos que si cooperan, se podrn
identificar debilidades que sern reforzadas con mayor habitualidad y con ello se podrn mejorar
sus rendimientos. Si ms de un 50% res-ponde mal una pregunta hay tres posibilidades que
plantearse: la pregunta es difcil, la habilidad no ha sido ejercitada o la pregunta y/o sus opciones
estn mal formuladas. Cuando los alumnos explican cmo razonaron al contestar, nos daremos
cuenta de esto y podremos decidir si mejorar la pregunta y ejercitar la habilidad requerida.

Siguiendo en la misma lnea, debemos tener claro que al elaborar una pregunta, en cada opcin
debe estar pre-sente alguna informacin del texto, no podemos trabajar con informacin que no
exista ni se desprenda del texto, ya que las preguntas controlan comprensin de lectura, es decir,
que comprenda lo que dice el texto, que diferencie la informacin principal de la secundaria, que
comprenda la finalidad de los ejemplos, que interprete expresiones o que infiera datos, lo que
implica trabajar slo con lo que el texto entrega, para evitar que las opciones se eliminen por s
mismas por no estar ni contenidas ni relacionadas con el texto. Toda opcin planteada como
posible respuesta correcta debe estar contenida de alguna forma en el texto, ya sea con las
mismas palabras, con expresiones equivalentes, a modo de sntesis, pero siempre debe estar all.

Tambin debemos recordar, al elaborar las opciones (a, b, c, d), que stas deben surgir de un
mismo campo temtico, es decir, si preguntamos por ejemplo por el modo o estilo narrativo que
predomina en un fragmento ledo, no podemos mezclar estos conceptos con otros elementos del
mundo narrado, porque estaramos induciendo a error o buscando causar error, en lugar de
controlar lo que nuestros estudiantes saben, por un lado, y facilitaramos la labor de quienes
tienen dominio conceptual bsico y no comprensivo, por otro. Si pedimos reconocer dnde se
aplic caracterizacin, slo propondremos como opciones para escoger formas bsicas (no
organizacin de prrafos o elementos de cohesin).

Por otro lado, tambin debemos recordar que las preguntas deben ser coherentes con el tema y la
finalidad y que deben hacer al alumno reflexionar, inferir, evaluar, diferenciar o jerarquizar la
informacin all contenida. Tambin po-demos preocuparnos de la relacin entre prrafos (si unos
explican a otros, son ejemplos de otros, cules introducen, desarrollan o concluyen, etc.).