Le concept de dveloppement professionnel

en enseignement : approches thoriques

Anglique Uwamariya, tudiante au doctorat

Universit de Sherbrooke

Josphine Mukamurera, professeure agrge

Universit de Sherbrooke

rsum Appliqu au domaine de lenseignement, le concept de dveloppement

professionnel est gnralement flou et prend divers sens suivant les thories en
prsence. Les chercheurs ne sentendent pas sur lappellation, le contenu et les
limites des tapes du dveloppement professionnel. Sagit-il dune simple traverse
de stades successifs, valable pour tous ? Sagit-il dun acquis assur automatique-
ment par lvolution personnelle ou lapproche base sur le soutien externe ?
Sagit-il dun phnomne dynamique qui se ralise dans un contexte bien particu-
lier, en fonction des dfis auxquels lenseignant fait face durant toute sa carrire ?
Dans ce texte, nous entendons contribuer clarifier le concept et le domaine du
dveloppement professionnel en enseignement dans deux perspectives thoriques :
la perspective dveloppementale et la perspective de la professionnalisation.

Introduction
Depuis plus dune dcennie, le dveloppement professionnel des ensei-
gnants1 fait lobjet de nombreuses recherches (Day, 1999 ; Clement et Vanden-
berghe, 1999 ; Hargreaves et Fullan, 1992 ; Kagan, 1992 ; Moreira, 1996). Cependant,
il ressort que le domaine reste fort complexe. Dune part, comme nous le verrons
dans la suite de ce texte, le concept en soi est polysmique, car il renvoie une
diversit dexpressions et de signications. Les conceptions et les thories en pr-
sence sont tellement diversies quil est difcile de dgager une orientation
unie. Dautre part, nous constatons que, jusqu prsent, les auteurs ne senten-
dent pas sur ce que doit tre rellement le contenu des tapes ainsi que les aspects
du dveloppement professionnel chez les enseignants (Boutin, 1999). Ce ou
conceptuel et thorique constitue un handicap la comprhension et la matrise
de certaines facettes du mtier denseignant ainsi qu llaboration de stratgies
solides de dveloppement dans la carrire. Quelques tudes ont ainsi montr quun
bon nombre daspects relatifs aux conditions dexercice de lenseignement repr-
sentent encore des ds importants vis--vis du dveloppement des plans ou des
stratgies dinnovation pdagogique (Tardif et Lessard, 1999) et que, dans certains
cas, les difcults peuvent conduire labandon de la profession (Mukamurera,
2002 ; Lveill et Dufour, 1999). Dans ce contexte, reste la question pineuse sui-

Volume 31, no 1, 2005, 133 - 155