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1 Realizado en colaboracin terica y edicin por parte de la L.E.E. Claudia Llanos Castillo.
existen varios tipos de validez a los cuales se puede hacer referencia. La confiabilidad del test es
una medida de coherencia entre las ejecuciones de un sujeto en diferentes momentos. Es
simplemente si un test o cualquier instrumento de medida utilizado mide algo de manera
consistente, es la estabilidad de puntuaciones para una misma poblacin. En trminos prcticos
es el grado hasta donde la desviacin de las puntuaciones individuales permanece relativamente
consistente en administraciones repetidas del mismo test o de formas alternativas (Crocker &
Algina, 1986).
Merita destacar que la psicometra posee un lugar relevante en la seleccin, sobre todo
de adultos en cuanto a determinadas habilidades y en determinadas condiciones. Es decir,
cuando lo ms importante es evaluar si una persona es capaz de realizar una tarea bajo
condiciones especficas y sin prestar atencin a cmo lo logra, entonces la psicometra puede
ser el mtodo idneo. Digamos que al dueo de una fbrica le interesa contratar empleados
rpidos y eficaces completando una tarea manual compleja, no le interesa si un empleado se
apoya en la mediacin verbal o compensa una salida motora deficiente con un monitoreo visual.
Lo que importa es que el empleado haga bien la tarea en el tiempo asignado porque esto es lo
que garantiza la productividad. Sin embargo, cuando necesitamos descubrir el proceso o los
mecanismos neurofisiolgicos que se movilizaron para garantizar el cumplimiento de la tarea,
tomando en consideracin todos los otros factores que influencian esta ejecucin, entonces la
psicometra no es el mtodo ms apropiado.
Por tanto, desde la perspectiva psicomtrica lo que interesa es medir una conducta que
supuestamente est relacionada de alguna forma con un sustrato cerebral, siguiendo una serie
de principios rgidos, que le llaman estandarizados y que no pueden ser violados. Irnicamente
esta rigidez constituye la base de la objetividad del dato obtenido.
Por supuesto que el carcter causal de la relacin cerebro-conducta no parecer ser muy
importante ni para la definicin, ni para el mtodo que se emplea. Estos principios rgidos que
son cientficos porque provienen de las ciencias exactas y tiene una naturaleza inviolable, van
a garantizar la validez de lo que se mide, nos van a revelar la relacin de un cerebro con una
conducta especfica. Las ejecuciones matematizadas de una gran muestra normativa, sern la
base para comparar la ejecucin del sujeto que estamos evaluando. Entonces vienen las
puntuaciones de referencia normativa (puntuaciones a escala, percentiles, puntuaciones Z, etc.)
que nos permiten colocar al sujeto de evaluacin en una posicin determinada respecto a esa
muestra normativa. De esta forma los usuarios de la psicometra descubren la relacin entre el
cerebro y una conducta especfica.
2 En lo general, la neuropsicologa clnica y la cognitiva comparten la idea de desenmaraar las relaciones entre el cerebro y el
comportamiento, en cerebros normales y en aquellos con lesiones como lo mencionan Montas & De Brigard, (2005). A pesar de
retomar vagamente los postulados lurianos, existe una subordinacin ante la psicometra desde esas dos aproximaciones.
Por otro lado, la perspectiva luriana3 parte de una definicin causal derivando de la
misma metodologa consistente. Es entonces que la neuropsicologa (en su enfoque histrico-
cultural), se concibe como la ciencia que estudia los mecanismos cerebrales de las diversas
formas de actividad mental, as como las regulaciones de sus alteraciones. Es importante sealar
que los mtodos neurocientficos, que nos regala el avance tecnolgico en estos das, no han
hecho nada ms que comprobar muchos postulados de la teora luriana y confirmar los
resultados de sus trabajos. De ah el mrito de su visin y consecuente metodologa ratificando
el viejo postulado de que no hay nada ms practico que una buena teora.
3
Como menciona Ortiz C, (2001), el problema central que Luria encar desde el comienzo de su carrera fue el mismo de siempre y,
por supuesto, tambin el actual: la discrepancia entre los procesos fisiolgicos del cerebro y las correspondientes experiencias
psquicas que dan origen a la conciencia.
4 Debemos entender la Zona de Desarrollo Prximo como aquello que un nio es capaz de realizar con apoyo de un adulto dentro
de una actividad y que el adulto como mediador brindar las operaciones y acciones necesarias para la consolidacin prxima de
los conocimientos. Es comn encontrar la comprensin de dicho concepto como aquello que el alumno est por aprender o asimilar,
generando confusiones en la intervencin. Nota del Autor.
Retomaremos el ejemplo de la subprueba de Memoria de Dgitos de la escala Weschler.
Esta subprueba esta designada para medir la memoria audio-verbal inmediata. No obstante, un
sujeto con dficit en esta modalidad puede compensarlo mediante una estrategia visual y una
buena organizacin ejecutiva retando la validez del instrumento. Puede ser capaz de memorizar
el volumen y el orden de los dgitos en una pantalla visual que proyecta internamente. Entonces
digamos que obtiene una puntuacin escala promedio que en este caso reflejara solamente
error de medida y no una puntuacin verdadera respecto a la memoria inmediata audio-verbal.
En la prctica privada y en la literatura cientfica relacionada con la evaluacin, se ha observado
a sujetos que compensan muy bien sus dficits mnsicos audio-verbales organizando los grupos
rtmicos en voz alta. Cuando se le impide desarrollar esta estrategia gestltica rtmica obtiene
puntuaciones por debajo de la norma.
5 Los ejemplos de la literatura neuropsicolgica son extrados de la prctica de diversos neuropsiclogos, mencionando algunos Dr.
Rolando Santana, Dra. Yulia Solovieva, Dr. Luis Quintanar, Dr. Alejandro Escotto, entre otros.
6 Ejemplo de la literatura revisada.
las manos contra la mesa mientras reproduca las secuencias motoras, poda mejorar las
ejecuciones. De esta forma fue capaz de lograr una puntuacin promedio. Cuando me percat
de su estrategia le priv de esa retroalimentacin auditiva-rtmica, continu mostrando las
mismas dificultades que tena al comienzo de la tarea.
En otro caso7, recuerdo a un paciente de 11 aos con problemas de aprendizaje que fue
evaluado en la Clnica de Aprendizaje del Hospital Infantil de Massachusetts, Estados Unidos. La
evaluacin total inclua la valoracin neurolgica, psicolgica, acadmica y neuropsicolgica. El
neurlogo, cualitativamente encontr cierta debilidad en los reflejos del hemicuerpo izquierdo
que podran denotar una deficiencia del hemisferio derecho, no obstante, esta observacin
cualitativa no sobrepasaba la puntuacin (anlisis cuantitativo) que garantizaba la presencia de
una condicin patolgica en una escala neurolgica que utilizaban8.
Al final del proceso evaluativo se concluy que las dificultades de aprendizaje se deban
a problemas emocionales en tanto la valoracin psicolgica constat deficiencias en tal rea. Mi
Las estrategias que desarrolla un sujeto a la hora de abordar una tarea dependen de
muchos factores. Una subprueba destinada a evaluar un aspecto de la cognicin no siempre va
a garantizar que se evale tal proceso. Retomando un ejemplo de un nio de 9 aos10, a quien
se le aplic el Test de Retencin Visual de Benton, construida para medir la memoria visual
inmediata. El sujeto comenz a dibujar en el aire las figuras contenidas en las tarjetas que
visualmente se le presentaban por 10 segundos. Cuando se le priv de esta estrategia entonces
comenz a dibujarlas con los pies por debajo de la mesa. Al percatarme de esta nueva forma de
compensacin se le prohibi la misma. Entonces comenz a verbalizar y nombrar dando
atributos espaciales a las figuras conocidas, o hacer descripciones verbales de las no conocidas
(ejemplo: crculo, la derecha del cuadrado, la que se parece a una casita larga en el medio, etc.),
al observar la nueva estrategia le dije que no poda hablar pidindole que sacara su lengua y se
la mordiera ligeramente para disminuir el efecto del acto ideo-motor. Entonces bajo estas
circunstancias el nio demostr serios problemas mnsico visuales, aun cuando le repet el
mismo test, pero ahora en estas nuevas condiciones, si se le hubieran permitido todas esas
estrategias de compensacin, el nio hubiese obtenido una puntuacin normal en una prueba
validada para medir memoria visual inmediata y entonces se hubiese concluido que la memoria
visual estaba intacta.
He sido testigo mediante la observacin del proceso11, que hay nios y/o adultos que
resuelven tareas en la escala de procesos simultneos por medio de procesos secuenciales
incluso obteniendo puntuaciones por encima de la norma que son entonces interpretadas como
fortalezas simultneas. Por ello es importante tener presente que la estructura y el contenido
de una tarea no determina o garantiza directamente la movilizacin de procesos especficos
supuestamente medidos por la misma. Las estrategias compensatorias del cerebro humano son
inagotables y casi siempre individualizadas12.
los pacientes en los que sus estrategias de compensacin estn tan desarrolladas que les permiten realizar las actividades sin mayor
dificultad, pasando desapercibidas las patologas que puedan estar presentando. Por otro lado estn aquellos en los que su cerebro
encontr la forma de sustituir las redes neuronales existentes y crean otras redes neuronales para ejecutar la misma actividad sin
ninguna dificultad y sin apoyos extra del entorno. En ambos casos la psicometra ha favorecido el mantenimiento de la clasificacin
de paciente con lesin cerebral, sin necesariamente explorar las verdaderas necesidades en cada uno de los ejemplos citados.
objetos pudiendo reconocerlos visualmente, saben de qu se trata, no tienen problemas en la
integracin visual. Entonces obtienen puntuaciones bajas y psicomtricamente se infiere que
estos casos tienen dificultades en la capacidad de inferencia perceptual, cuando realmente los
procesos de anlisis y sntesis visuales estn conservados.
En una ocasin evalu a un nio que vena referido por problemas de aprendizaje13. Su
mam me explic que el nio olvidaba las cosas, en particular aquellas de orden acadmico. El
reporte del maestro tambin indicaba problemas de memoria. El nio fue capaz de aprender
una serie de 10 palabras en el segundo intento por lo que recibi una puntuacin psicomtrica
favorable. Sin embargo, en su reproduccin, mientras deca correctamente todas las palabras
de la serie agregaba palabras que no haban sido dadas y que incluso no tenan ningn tipo de
relacin con aquellas. La calificacin psicomtrica premiaba la reproduccin correcta de las
palabras que deba aprender, pero no penalizaba la reproduccin incorrecta de otras palabras
que no haban sido emitidas y que podan reflejar problemas en la selectividad o en las funciones
ejecutivas. Es indudable que, en este caso, se vislumbraba una dificultad ejecutiva que en la
prctica pudiera llevar a la confusin y contaminacin del contenido acadmico no solo del
material verbal sino del material no verbal. En efecto, la misma tendencia fue observada en otras
tareas de memoria con contenido no verbal y ello apuntaba al carcter modalmente no
especfico de este desorden ejecutivo. Qu hubiera ocurrido si nos llevramos por el dato
psicomtrico para implementar la intervencin? El descubrimiento del dficit ejecutivo en este
nio lleva a hipotetizar que los problemas de memoria reportados por la mam y el maestro, no
eran ms que problemas en las funciones ejecutivas que conducan a la contaminacin del
material a memorizar. Violando la estandarizacin, administr la misma tarea una hora despus
y not que el nio reproduca como correctas algunas palabras incorrectas que haba
incorporado anteriormente. Por tanto, la condicin de interferencia heterognea haca que el
dficit ejecutivo apareciera con mayor relevancia. Es importante sealar que las funciones
ejecutivas estn presentes y se movilizan ante la realizacin de cualquier acto o tarea intencional
por muy sencillo que este sea. Sin embargo, una gama mayor de funciones ejecutivas se hacen
ms evidentes cuando se llevan a cabo tareas que demandan operaciones cognitivas complejas,
desplegadas y no automatizadas.
15 El autor deja explcitamente la validez desde la perspectiva sobre la cual realiza sus procesos de evaluacin-intervencin, debido
a lo anterior es menester aclarar que la perspectiva terico-metodolgica empleada se cie de manera esencial a los postulados de
la neuropsicologa desde su enfoque histrico cultural, los postulados de Vygotsky y Luria y sus seguidores.
Aclarando que, aunque la literatura y corriente constructivista han querido hacer pasar a Vygotsky como uno de los suyos, las
concepciones abordadas desde el enfoque histrico-cultural son mucho ms amplios y profundos, se caera en un insulto a los
postulados establecidos por el propio Vygotsky si nos quedamos con la postura reduccionista del constructivismo.
16 Es comn encontrar ejemplos del diagnstico e intervencin desde postulados de otras disciplinas adaptados con dogmatismo sin
replantearse si las formas son las ms correctas. Durante muchos aos el trmino de Retraso Mental estuvo asociado a los puntajes
Ms aun, los datos psicomtricos, desprovistos de la riqueza clnica y del carcter
individualizado del funcionamiento cerebral, son muy dbiles para servir de gua a la hora de
implementar programas eficaces de intervencin. La razn es que en ltima instancia no son ni
objetivos ni consecuentes con el carcter individualizado del cuadro neuropsicolgico arrojado
por el paciente o de la problemtica de aprendizaje que presente un alumno.
La psicometra tiene su valor investigativo, tiene su valor prctico, pero esos valores son
especficos y limitados a determinados objetivos. Aquellos que decidan aceptar la psicometra
como parte de su evaluacin nunca van a ser verdaderos evaluadores. Por tanto debemos
encaminarnos a sistematizar los resultados de las intervenciones que se han llevado a cabo en
nuestras escuelas, con los alumnos, debemos buscar trminos y mtodos comunes que nos
permitan abordar el fenmeno de los problemas de aprendizaje desde una perspectiva comn,
que garantice una metodologa comn.
altos o bajos en una evaluacin de inteligencia. Actualmente el constructo de Discapacidad Intelectual permite retomar otros
aspectos como son la conducta adaptativa, las implicaciones de salud, el contexto y su participacin e interaccin con los roles
sociales. Si bien en teora es un modelo susceptible de ser aplicado, es comn que lleguen alumnos con diagnsticos de Discapacidad
Intelectual referidos desde instituciones pblicas en donde el principal criterio sigue siendo el resultado en una escala de
inteligencia, favoreciendo la clasificacin y etiquetacin, generando mtodos de intervencin sin un vnculo con lo que los resultados
arrojan.
Referencias
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