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REA : Matemtica
CICLO : VI
GRADO/SECCION : 2
Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las
tecnologas y diversas manifestaciones socioculturales que repercuten en la vida personal y social. En este
contexto la matemtica est presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como: las
actividades familiares, sociales, culturales, deportivas; y en la misma naturaleza. El uso de la matemtica nos
permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social. Por otro lado, resulta complicado asumir
un rol participativo en diversos mbitos del mundo moderno sin entender el papel que cumple la
matemtica en este aspecto. Su forma de expresarse, a travs de un lenguaje propio y con caractersticas
simblicas particulares, ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre l. En lo
que va del siglo, la matemtica ha alcanzado un gran progreso; hoy ms que nunca invade la prctica total
de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana ms que ninguna otra ciencia en
cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera, que la enseanza de una matemtica acabada y sin
aplicaciones inmediatas -pensada para un mundo ideal- se ha ido sustituyendo por una matemtica para la
vida como producto de la construccin humana y con mltiples aplicaciones prcticas. Asimismo, una
distribucin desigual de los conocimientos matemticos juega tambin un rol en la estructuracin de la
sociedad y en la construccin de una democracia real; mientras ms se complejiza nuestra sociedad, un
nmero cada vez mayor de decisiones se toman en nombre de la racionalidad, su uso ptimo y
conveniente. Sin embargo, esta racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto la gran mayora
de la poblacin permanece alejada de ella. Mientras ms cientfica es la poltica -entendida en trminos
amplios que incluyen, por ejemplo, las decisiones econmicas- menor es la posibilidad de regulacin
democrtica de la sociedad ya que el individuo no tiene suficientemente asegurado el acceso al
conocimiento, y en consecuencia, el ciudadano puede perder su derecho a la decisin.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes practiquen
matemtica mediante acciones orientadas a resolver problemas sobre los nmeros racionales y los
modelos financieros, como por ejemplo: aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad directa
e indirecta; usando referencias que implican el uso del signo, as como de potenciacin en diferentes
contextos. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes sern conscientes de gestionar eficazmente
los recursos con los que cuentan para resolver problemas al implementar un plan coherente de trabajo
para investigar sobre porcentajes y proporcionalidad en variados contextos; utilizando estrategias
heursticas y procedimientos de clculo y estimacin, entre otros. Implica tambin que los estudiantes
expresen formas de razonamiento argumentando en funcin a experiencias con las variaciones
porcentuales, los incrementos bajo condiciones de razn proporcional, regularidades relacionadas a
exponentes positivos o negativos, as como las propiedades de las operaciones con racionales.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los estudiantes
practiquen matemtica mediante acciones orientadas a resolver problemas referidos a prismas, cuerpos
de revolucin, polgonos, tringulos; as como la ubicacin y medida de cuerpos en el plano. Estas
acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica cuando el estudiante puede
expresarlas en modelos matemticos de tal forma que caracteriza los atributos de forma, localizacin y
medida de formas bidimensionales y tridimensionales. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes
sern conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan para resolver el problema
implementando un plan coherente de trabajo para investigar sobre caractersticas de formas
geomtricas compuestas en nuestro medio, el desarrollo de cuerpos geomtricos conocidos, el empleo
de mapas a escala, etc.; utilizando estrategias heursticas y procedimientos geomtricos con recursos
como la regla y el comps. Implica tambin que los estudiantes expresen formas de razonamiento
argumentando en funcin a propiedades y caractersticas geomtricas, lo cual tambin involucra
establecer relaciones lgicas y de jerarqua entre formas geomtricas estudiadas.
Acta y piensa matemticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que implica que los
estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y plantearse preguntas sobre su escuela,
localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les
permitan reconocer diferentes clases de estudio estadstico; la comprensin del significado de los datos
cuantitativos y cualitativos y la interpretacin de los grficos estadsticos basados en tablas de
frecuencia relativa y absoluta. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes sern conscientes de
gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan para realizar investigaciones implementando un
plan coherente de trabajo, organizando fichas de registro, procesando datos; analizando y obteniendo
sus propias conclusiones a partir de grficos estadsticos y medidas de tendencia centra, as como de
probabilidad.
Los campos temticos a considerarse en el presente grado, para lograr las metas de aprendizaje como fin de
ciclo, se vinculan a:
PRODUCTO ANUAL
Feria de exposicin de todos los trabajos realizados durante el ao escolar, en el segundo da del logro.
MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
-MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar - Editorial Norma S. A. Matemtica 2 Ministerio
Matemtica 2 (2012) Lima:Editorial Norma S.A.C. de Educacin del Per.
-MINEDU, Ministerio de Educacin. Fascculo -Rojas Pomape, Alfonso Matemtica 2
Rutas del Aprendizaje de Matemtica: Qu y Coleccin Skaners Edicin 2006.
cmo aprenden nuestros estudiantes? cicloVI, -CoveasNaquiche, Manuel Matemtica 2.
(2013) Lima:Corporacin Grfica Navarrete Ediciones Bruo Lima Per
-MINEDU, Ministerio de Educacin. Fascculo -Libros, folletos, separatas, lminas, etc.
Rutas del Aprendizaje General: Hacer uso de -Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking
saberes matemticos para afrontar desafos tape, pizarra, tizas, etc.
diversos (2013) Lima: Corporacin Grfica
Navarrete
-Libros, folletos, separatas, lminas, etc.
-Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking
tape, pizarra, tizas, etc.
Docente Docente
Directora
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 (2)
I.-TITULO DE LA UNIDAD
II.-SITUACION SIGNIFICATIVA
El conocimiento e integracin de estudiantes ingresantes a la Institucin educativa, la participacin en la
organizacin del aula, eleccin democrtica de representantes de equipos de trabajo, autoridades escolares,
elaboracin y respeto de normas de para una convivencia armoniosa en el aula, conocimiento y cumplimiento de
normas de la IE y respeto a los integrantes de la comunidad educativa; as como la reflexin sobre la importancia
de elegir a las autoridades del pas, constituyen elementos fundamentales para mejorar la convivencia, vivenciar
principios democrticos, promover el respeto a los dems y evitar situaciones de exclusin, marginacin, as como
regular las conductas y comportamientos de los estudiantes.
Este espacio permitir promover el desarrollo de competencias, conocimientos y principios democrticos, as
como competencias comunicativas, ya que permitir a los estudiantes partir de distintas situaciones (casos,
lecturas, videos, cumplimiento de metas) analizar, opinar, deliberar, tomar decisiones y resolver conflictos de
manera asertiva durante toda la unidad.
III.-APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO
Matematiza Expresar problemas
situaciones diversos en modelos
matemticos
relacionados con
ACTA Y PIENSA los nmeros racionales y Nmeros Racionales
MATEMTICAMENTE operaciones. - Representacin en la
EN SITUACIONES DE Comunica y Expresar el significado de los recta numrica.
representa ideas nmeros racionales y
CANTIDAD. - Orden y densidad
operaciones de manera oral y
matemticas escrita, haciendo uso de - Operaciones :
diferentes representaciones y adicin, sustraccin,
lenguaje matemtico. multiplicacin,
Razona y Justificar y validar divisin, potenciacin
argumenta conclusiones, supuestos,
conjeturas e hiptesis
y radicacin
generando ideas respaldados en significados y
matemticas propiedades de los nmeros
racionales y operaciones.
Elabora y usa Planificar, ejecutar y valorar
estrategias estrategias heursticas,
procedimientos de clculo,
comparacin, estimacin,
usando diversos recursos para
resolver problemas.
IV.-PRODUCTOS
VI.-EVALUACION
Docente Docente
Directora
PLAN CURRICULAR ANUAL
REA : Matemtica
CICLO : VII
GRADO/SECCION : 4
Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las
tecnologas y diversas manifestaciones socioculturales que repercuten en la vida personal y social. En este
contexto la matemtica est presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como: las
actividades familiares, sociales, culturales, deportivas; y en la misma naturaleza. El uso de la matemtica nos
permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social. Por otro lado, resulta complicado asumir
un rol participativo en diversos mbitos del mundo moderno sin entender el papel que cumple la
matemtica en este aspecto. Su forma de expresarse, a travs de un lenguaje propio y con caractersticas
simblicas particulares, ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre l. En lo
que va del siglo, la matemtica ha alcanzado un gran progreso; hoy ms que nunca invade la prctica total
de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana ms que ninguna otra ciencia en
cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera, que la enseanza de una matemtica acabada y sin
aplicaciones inmediatas -pensada para un mundo ideal- se ha ido sustituyendo por una matemtica para la
vida como producto de la construccin humana y con mltiples aplicaciones prcticas. Asimismo, una
distribucin desigual de los conocimientos matemticos juega tambin un rol en la estructuracin de la
sociedad y en la construccin de una democracia real; mientras ms se complejiza nuestra sociedad, un
nmero cada vez mayor de decisiones se toman en nombre de la racionalidad, su uso ptimo y
conveniente. Sin embargo, esta racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto la gran mayora
de la poblacin permanece alejada de ella. Mientras ms cientfica es la poltica -entendida en trminos
amplios que incluyen, por ejemplo, las decisiones econmicas- menor es la posibilidad de regulacin
democrtica de la sociedad ya que el individuo no tiene suficientemente asegurado el acceso al
conocimiento, y en consecuencia, el ciudadano puede perder su derecho a la decisin.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes practiquen
matemtica mediante acciones orientadas a resolver problemas sobre los nmeros racionales y los
modelos financieros, como por ejemplo: aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad directa
e indirecta; usando referencias que implican el uso del signo, as como de potenciacin en diferentes
contextos. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes sern conscientes de gestionar eficazmente
los recursos con los que cuentan para resolver problemas al implementar un plan coherente de trabajo
para investigar sobre porcentajes y proporcionalidad en variados contextos; utilizando estrategias
heursticas y procedimientos de clculo y estimacin, entre otros. Implica tambin que los estudiantes
expresen formas de razonamiento argumentando en funcin a experiencias con las variaciones
porcentuales, los incrementos bajo condiciones de razn proporcional, regularidades relacionadas a
exponentes positivos o negativos, as como las propiedades de las operaciones con racionales.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los estudiantes
practiquen matemtica mediante acciones orientadas a resolver problemas referidos a prismas, cuerpos
de revolucin, polgonos, tringulos; as como la ubicacin y medida de cuerpos en el plano. Estas
acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica cuando el estudiante puede
expresarlas en modelos matemticos de tal forma que caracteriza los atributos de forma, localizacin y
medida de formas bidimensionales y tridimensionales. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes
sern conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan para resolver el problema
implementando un plan coherente de trabajo para investigar sobre caractersticas de formas
geomtricas compuestas en nuestro medio, el desarrollo de cuerpos geomtricos conocidos, el empleo
de mapas a escala, etc.; utilizando estrategias heursticas y procedimientos geomtricos con recursos
como la regla y el comps. Implica tambin que los estudiantes expresen formas de razonamiento
argumentando en funcin a propiedades y caractersticas geomtricas, lo cual tambin involucra
establecer relaciones lgicas y de jerarqua entre formas geomtricas estudiadas.
Acta y piensa matemticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que implica que los
estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y plantearse preguntas sobre su escuela,
localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les
permitan reconocer diferentes clases de estudio estadstico; la comprensin del significado de los datos
cuantitativos y cualitativos y la interpretacin de los grficos estadsticos basados en tablas de
frecuencia relativa y absoluta. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes sern conscientes de
gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan para realizar investigaciones implementando un
plan coherente de trabajo, organizando fichas de registro, procesando datos; analizando y obteniendo
sus propias conclusiones a partir de grficos estadsticos y medidas de tendencia centra, as como de
probabilidad.
Los campos temticos a considerarse en el presente grado, para lograr las metas de aprendizaje como fin de
ciclo, se vinculan a:
Feria de exposicin de los trabajos realizados durante el ao escolar, en el segundo da del logro.
MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
-MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar - Editorial Santillana S. A. Matemtica 4
Matemtica 2 (2015) Lima:Editorial Santillana Ministerio de Educacin del Per.
S.A.C. -Rojas Pomape, Alfonso Matemtica 4
-MINEDU, Ministerio de Educacin. Fascculo Coleccin Innova Edicin 2009.
Rutas del Aprendizaje de Matemtica: Qu y -CoveasNaquiche, Manuel Matemtica 4.
cmo aprenden nuestros estudiantes? cicloVI, Ediciones Bruo Lima Per
(2015) Lima:Corporacin Grfica Navarrete -Libros, folletos, separatas, lminas, etc.
-MINEDU, Ministerio de Educacin. Fascculo -Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking
Rutas del Aprendizaje General: Hacer uso de tape, pizarra, tizas, etc.
saberes matemticos para afrontar desafos
diversos (2015) Lima: Corporacin Grfica
Navarrete
-Libros, folletos, separatas, lminas, etc.
-Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking
tape, pizarra, tizas, etc.
Prof. Rosmeri Segura Zalazar Prof. Pedro Villanueva Palma Prof. Csar Namoc Chavez
Directora
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 (4)
I.-TITULO DE LA UNIDAD
II.-SITUACION SIGNIFICATIVA
El conocimiento e integracin de estudiantes ingresantes a la Institucin educativa, la participacin en la
organizacin del aula, eleccin democrtica de representantes de equipos de trabajo, autoridades escolares,
elaboracin y respeto de normas de para una convivencia armoniosa en el aula, conocimiento y cumplimiento de
normas de la IE y respeto a los integrantes de la comunidad educativa; as como la reflexin sobre la importancia
de elegir a las autoridades del pas, constituyen elementos fundamentales para mejorar la convivencia, vivenciar
principios democrticos, promover el respeto a los dems y evitar situaciones de exclusin, marginacin, as como
regular las conductas y comportamientos de los estudiantes.
Este espacio permitir promover el desarrollo de competencias, conocimientos y principios democrticos, as
como competencias comunicativas, ya que permitir a los estudiantes partir de distintas situaciones (casos,
lecturas, videos, cumplimiento de metas) analizar, opinar, deliberar, tomar decisiones y resolver conflictos de
manera asertiva durante toda la unidad.
III.-APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO
Matematiza Realiza operaciones de
situaciones potenciacin en el
conjunto R utilizando las
propiedades Sistemas Numricos:
ACTA Y PIENSA correspondientes.
MATEMTICAMENTE Realizan operaciones con Nmeros Reales
EN SITUACIONES DE nmeros reales utilizando Radicales. Simplificacin
radicales semejantes y
CANTIDAD. y ampliacin
homogneos.
Organiza radicales en Notacin cientfica.
semejantes y homogneos. Radicales.
Comunica y Lee, escribe y compara Logaritmos.
representa ideas nmeros racionales en
notacin cientfica utilizando
matemticas potencias de 10 con
exponentes enteros (positivos
y negativos).
Indica la relacin existente
entre los conjuntos numricos
a travs diagramas de Venn y
del rbol.
Realiza comparaciones de
nmeros reales haciendo uso
de la recta numrica.
Reconoce a los logaritmos
como una operacin
aritmtica para calcular el
exponente de una
potenciacin.
Argumenta procedimientos
para utilizar las propiedades
de los logaritmos en la
solucin de ejercicios
diversos.
Razona y Justificar y validar
argumenta conclusiones, supuestos,
conjeturas e hiptesis
generando ideas respaldados en significados y
matemticas propiedades de los nmeros
reales y operaciones.
Elabora y usa Determina que entre dos
estrategias nmeros reales existe siempre
otro nmero real.
Realiza conversiones de
medidas considerando la
notacin exponencial y
cientfica.
IV.-PRODUCTOS
V.-SECUENCIA DIDACTICA
VI.-EVALUACION
Prof. Rosmeri Segura Zalazar Prof. Pedro Villanueva Palma Prof. Csar Namoc Chavez
Directora