Sistematizacin de

evidencias y estudios
sobre Formacin
Docente y
Acompaamiento en
TIC para los
Lineamientos de
Formacin en TIC

Jessica Graciela Zavaleta Morales

21de septiembre de 2015

0
 SISTEMATIZACIN DE EVIDENCIAS Y ESTUDIOS SOBRE FORMACIN
DOCENTE Y ACOMPAAMIENTO EN TIC PARA LOS LINEAMIENTOS DE
FORMACIN EN TIC

Contenido

Introduccin...................................................................................................... 1
Sistematizacin de evidencias y estudios para apoyar el marco conceptual propuesto
sobre LINEAMIENTOS DE FORMACIN EN TIC por la Direccin de Innovacin
Tecnolgica en Educacin DITE........................................................................3
1.1 Problemtica y diagnstico a nivel mundial, Latinoamrica y nacional..........3
1.2 Demandas nacionales e internacionales.................................................12
Componentes de una propuesta de Lineamientos y Norma Tcnica sobre la formacin
y acompaamiento docente en TIC....................................................................18
2.1 Diagnstico / situacin actual................................................................18
2.1.1 Problemtica................................................................................21
2.2 Antecedentes..................................................................................... 22
2.2.1 Marco legal.................................................................................. 23
2.2.2 Estandares TIC............................................................................24
2.2.3 Programas o planes de formacin...................................................26
2.3 Fundamentos..................................................................................... 34
2.3.1 Enfoque / teoras..........................................................................34
2.3.2 Conceptos...................................................................................39
2.4 Lineamientos...................................................................................... 41
2.4.1 Dimensiones / ejes.......................................................................41
2.4.2 Objetivos..................................................................................... 58
Referencias.................................................................................................... 63
Anexos.......................................................................................................... 70

Introduccin

1
 Durante las ltimas dcadas, la formacin docente en el aprovechamiento pedaggico
de las TIC es un elemento esencial pues cuando los docentes deciden emplear las tecnologas
en su docencia, se plantean nuevos retos y desafos en su profesionalidad. Este proceso no es
fcil ni se logra en poco tiempo, pues la literatura nos demuestra que el proceso de formacin
docente en TIC ha sido largo y dificultoso.

Este documento tiene por finalidad sistematizar las evidencias y estudios ms

relevantes sobre formacin docente y acompaamiento en TIC para que posteriormente, estos
constituyan un marco orientador para disear lineamientos de formacin docente en TIC.

Para ello, se realiz una bsqueda exhaustiva de artculos de revistas cientficas,

investigaciones y libros que correspondan mayormente a los diez ltimos aos y a travs de
buscadores como EbscoHost, Primo, ProQuest, Redalyc, entre otros con la finalidad de
escoger las fuentes adecuadas. Como resultado de esta sistematizacin, anlisis y reflexin de
la bibliografa, a continuacin, se realizar la explicacin, descripcin y alcances de la
Formacin Docente en TIC.

2
 Sistematizacin de evidencias y estudios para apoyar el marco
conceptual propuesto sobre LINEAMIENTOS DE FORMACIN EN TIC por
la Direccin de Innovacin Tecnolgica en Educacin DITE

1.1 Problemtica y diagnstico a nivel mundial, Latinoamrica y

nacional

Desde hace ms de una dcada se han publicado numerosos informes y trabajos

evaluativos sobre los avances de la integracin de las TIC a nivel mundial (Carneiro, Toscano y
Daz, 2012); en todos ellos se evidencia que este proceso largo y difcil. Sin embargo, existen
mltiples factores y variables que han interferido en este proceso, uno de ellos guarda relacin
con las habilidades de los docentes en el manejo e incorporacin de las tecnologas, as como
aspectos relativos a la gestin y la innovacin del cambio. Igualmente, Badilla (2010) sostiene
que los docentes se sienten inseguros en el entorno tecnolgico dado a su falta de dominio, por
la rapidez que se incorporan estas a la sociedad o la angustia de no parecer incompetentes
ante sus estudiantes; por lo tanto, hoy en da las competencias de TIC de los docentes deben
ir ms all del uso de la tecnologa en s misma para garantizar un nivel competencial que
permita desenvolverse con seguridad no solo en el mbito profesional sino tambin personal.

Algunas investigaciones internacionales (Pelgrum, 2001) sealan que la mayora de los

docentes utilizan las TIC para mejorar su gestin docente; sin embargo, la mayora de los
docentes no transforma sustancialmente su prctica docente al integrar tecnologa en el aula, lo
que hace es acomodar la tecnologa a su prctica actual. Y es que el profesorado debe estar lo
suficientemente preparado para hacer uso de las TIC en su quehacer pedaggico Eurydice
(2011, citado en Suarez, 2014), pues el docente tiene un rol fundamental al momento de
integrar estos entornos (UNESCO 2012 y Kozma, 2008) , en este sentido, los docentes
debern estar capacitados no solo en el qu hacer con las TIC sino tambin cmo y por qu
hacerlo; de ah que se requiere el dominio de ciertas competencias y la confianza suficiente
para lograr un aprovechamiento pedaggico ptimo de las TIC.

Llorente (2008) sistematiza algunos estudios de formacin docente en tecnologas y

concluye que:

Existe una tendencia general de los docentes en afirmar que no se estn capacitados para
el uso efectivo de las tecnologas que se encuentran en su institucin educativa.
Los docentes s estn preparados para hacer uso de las tecnologas de manera tcnica, no
obstante poseen poca formacin para incorporarlas en los procesos de enseanza
aprendizaje.
La formacin de los docentes es menor conforme el entorno sea ms novedoso.
Poseen menor formacin para el diseo y la produccin de medios, que para su utilizacin
didctica.
Muestran gran inters por estar formado para la utilizacin de estos instrumentos
didcticos.
Los docentes ms jvenes se encuentran ms preocupados por su incorporacin,
utilizacin y formacin y afirman que no han recibido una efectiva cualificacin a lo largo
de su formacin, para aprovecharlas en su quehacer profesional.

A lo largo de estos aos tambin han surgido iniciativas diversas que sealan
estndares TIC aplicables a la formacin docente. Estos estndares brindan indicadores que
permiten evaluar el grado de desarrollo de determinadas competencias; de esta manera, los
estndares dan operatividad a las competencias. Entre los principales estndares podemos los
siguientes:

3
Organizacione Objetivo Enfoque Dimensiones /reas consideradas Relacin con la
s formacin
Mejorar el ejercicio Integrador pues plantea Las competencias propuestas son: Explicita un itinerario
profesional de docentes directrices para planificar Competencia relativa a las nociones para la adquisicin de
mediante la articulacin de programas de formacin bsicas de TIC. competencias para un
las habilidades en TIC con la inicial docente en materia de Competencias bsicas relacionadas a mejor desenvolvimiento
pedagoga, el programa de TIC. profundizacin del conocimiento profesional de los
UNESCO estudios y la organizacin docentes.
(2008) Competencias bsicas relacionadas a la
escolar. generacin del conocimiento.
Cada enfoque tiene cinco componentes: plan
de estudios y evaluacin, pedagoga, TIC,
organizacin y administracin, y formacin
profesional de docentes.
Desarrollar un alfabetismo Integrador, desarrollando La ISTE propone cinco categoras principales Desarrollo de
tecnolgico en el docente destrezas tcnicas y de estndares para docentes: habilidades y
para la pedaggicas, que inicia en la Facilitar e inspirar el aprendizaje y la destrezas en la
creacin de ambientes ms formacin escolar y finaliza creatividad del estudiante. formacin inicial de
Sociedad interactivos de con una formacin a lo los docentes,
Disear y desarrollar vivencias y
Internacional de aprendizaje largo de la vida. diferenciando niveles
evaluaciones de aprendizaje en la era
la Tecnologa de para una formacin
digital.
la Educacin permanente.
Modelar el trabajo y el aprendizaje de la
(ISTE - 2008)
era digital. Promover y modelar la
ciudadana y la responsabilidad digital.
Fomentar el crecimiento y el liderazgo
profesional.
Acreditar a los docentes en Integra una visin tcnica y Manejo Tecnolgico Operativo bsico y Formacin permanente
el uso de las TIC, a fin de pedaggica. Se basa en el de productividad de los docentes, con
contribuir en la mejora de desarrollo y adaptacin de Vinculacin TIC con el currculo un acompaamiento
European
su prctica. propuestas contextualizadas Evaluacin de uso y aprendizajes virtual de apoyo a la
Pedagogical ICT
en el aula. Modalidad Mejoramiento profesional prctica docente.
virtual.

Proponer un marco Establece criterios Se estructura en cinco dimensiones: Explicita un conjunto de

Estndares TIC referencial para orientar el especficos en funcin a sus pedaggica, gestin escolar, desarrollo indicadores en la
de Chile rediseo curricular dimensiones. profesional, aspectos tcnico, y aspectos formacin docente.
incluyendo a las TIC. ticos, legales y sociales.

4
Fuente: Adaptado de Badilla (2010).

5
 Por otra parte los planes y/o programas de formacin de docentes en TIC en
Amrica Latina ha cobrado especial importancia dado que estos entornos pueden
promover una mejor calidad educativa, facilitar el aprendizaje y contribuir a la reduccin de
la brecha digital (Valdez et al, 2013). Para impulsar esta dinmica, un buen nmero de
pases han desarrollado estndares profesionales no solo para la formacin inicial sino
tambin para la formacin continua de los docentes, con el objetivo de garantizar una
alfabetizacin digital del profesorado. Adicionalmente, existen polticas educativas en
relacin a la integracin de las TIC en Amrica Latina (Vaillant, 2013a) , las cuales estn
vinculadas con los Planes de Accin sobre la Sociedad de la Informacin (eLAC2007,
eLAC2010 y eLAC2015) y las Metas 2021 (OEI-CEPAL, 2010). Y dentro de ellos, las
Metas 2021 de la Organizacin de Estados Iberoamericanos plantean la necesidad de
integrar las TIC, evaluar su impacto, capacitar a los profesores y difundir prcticas
pedaggicas innovadoras con uso de TIC, as tenemos:

1.1.1 Programas o planes a nivel de Amrica Latina

A nivel de Latinoamrica, algunos pases han desarrollado iniciativas para lograr la

integracin de las TIC al mbito educativo, y en cada uno de los programas se ha
destinado un espacio para la mejora de las capacidades tecnolgicas de los maestros, as
tenemos:

ARGENTINA

La poltica de integracin de TIC a la educacin tuvo dos grandes etapas:

exploratoria y de instalacin (Vacchieri, 2013). En la etapa exploratoria, se desarrollaron
distintos planes y programas piloto sin bajo un objetivo en comn, la capacitacin de los
docentes no tuvo gran acogida, mientras que en la etapa de instalacin, que adopta el
modelo de 1 a 1, se movilizan importantes recursos para la capacitacin docente donde
se destaca la Especializacin Docente en Educacin y TIC que intenta promover una
formacin unificada para todos los profesores que la cursan.

En el 2004, se lanza la Campaa Nacional de Alfabetizacin Digital (CNAD) con la

finalidad de utilizar las TIC para ayudar en la solucin de los problemas prioritarios en la
educacin. Sus destinatarios fueron docentes en formacin inicial y en servicio,
formadores de formadores, directivos, alumnos de todos los niveles y desempleados,
subempleados y jvenes desescolarizados con baja o nula capacitacin en TIC. El
programa se llev adelante en coordinacin con Educ.ar Sociedad del Estado. Las
acciones de capacitacin promovieron el aprovechamiento del equipo dotado a las
escuelas y para ello se desarrollaron cursos moderados (con seguimiento de tutores), de
esta manera, miles de docentes argentinos de todos los niveles se capacitaron a travs de
la plataforma on line y el campus virtual de Educ.ar. Entre ellas se pueden mencionar
cursos de alfabetizacin digital de usos pedaggicos de las TIC en el aula, de produccin
de contenidos digitales, de actualizacin docente y de reas y temticas especficas, en
todos ellos prima el autoaprendizaje. Tambin, se desarrollaron acciones de capacitacin
presencial en distintas jurisdicciones del pas y se desarrollaron proyectos de especficos
de integracin pedaggico-curricular orientados a fortalecer el uso de las tecnologas.

En el Plan Nacional de Formacin Docente 2008- 2010, se destaca tambin la

necesidad de fortalecer el dominio de las TIC desde la formacin inicial (Vaillant, 2013a).
En este contexto, se impulsa el programa Conectar Igualdad, el cual est orientado a
proveer equipamiento y capacitacin docente a las escuelas estatales as como a
profesores y estudiantes de los cursos avanzados de formacin inicial docente.

BOLIVIA

Este pas promueve el desarrollo de la Estrategia Boliviana de Tecnologas de

Informacin y Comunicacin (ETIC) y en la poltica de NTICs para educacin a travs del
Programa Nacional de TIC del Ministerio de Educacin y Culturas mediante dos proyectos:
Proyecto de Telecentros Educativos Comunitarios (TEC) y Proyecto del Portal Educativo
(Quisbert, 2006).

Los Telecentros Educativos Comunitarios (TEC) tienen como foco de atencin a

estudiantes y maestros promoviendo el acceso a las tecnologas de informacin y
comunicacin, para apoyar al desarrollo educativo, trabajar en el desarrollo particular o
comunitario, en aspectos sociales, econmicos, polticos, culturales, etc. El TEC no es la
plataforma tecnolgica ni la organizacin que la soporta, sino es el proceso de apropiacin
acadmica, productiva y comunitaria donde se encuentran entre el potencial tecnolgico y
las aspiraciones y potencialidades sociales de la comunidad en general a travs de la
colaboracin y participacin.

El Portal Educativo Educabolivia es una plataforma tecnolgica que brinda

elementos que complementan la educacin y desarrollo comunitario ofreciendo
informacin, recursos, servicios y experiencias educativas que respondan a las
necesidades e intereses de la comunidad educativa. Este portal ofrece a los maestros
capacitacin y actualizacin permanente en el uso de las TIC.

BRASIL

Entre los principales programas y proyectos desarrollados por medio de

asociaciones entre el gobierno federal, estatal y municipal destacan: en el inicio el
Proyecto Educom, que trabajaba con pequeos grupos de universidades y de escuelas; el
PRONINFE, como el primer programa nacional de informtica en la educacin, que no
consigui avances significativos en su cobertura; sin embargo, a tuvo logros significativos
en el mbito formacin continua de investigadores, profesores y tcnicos en informtica
educativa (Bianconcini, 2014).

Hacia la dcada del noventa el programa Proinfo expandi la atencin centrando

las inversiones en las instituciones, englobando gran parte de las escuelas de educacin
bsica del pas; y posteriormente el Proinfo Integrado por la perspectiva de interrelacin
entre las tecnologas y la prctica pedaggica en el desarrollo de proyectos. En este
programa, promovieron un sistema de formacin continua de profesores con y para el uso
de las TIC y se implement modelos de formacin a distancia teniendo como referencia el
aprendizaje cooperativo y autnomo, la comunicacin multidimensional entre los usuarios.
Posteriormente, se implement el Curso de Especializacin Tecnolgica en Educacin en
convenio con la Pontificia Universidad Catlica de Ro de Janeiro (PUC-RJ), en la
modalidad a distancia, en asociacin con el Ministerio de Educacin, el Departamento de
Educacin a Distancia (Secretaria de Educao a Distncia - SEED) y el Fondo Nacional
para el Desarrollo de la Educacin. El curso estaba diseado con el fin de capacitar al
docente especialistas en la incorporacin de las tecnologas en las escuelas de enseanza
y tuvo como lneas de estudio las prcticas de la gestin, la integracin de los medios de
comunicacin, la construccin de la prctica docente, la pedagoga y de la autora del
desarrollo del proyecto a travs de las TIC.

7
 En el 2005, se cre el proyecto una Computadora por Alumno (UCA), el UCA, en
sus diferentes versiones, coloc la tecnologa mvil en las manos de docentes, alumnos y
gestores, a pesar que no la disemin en todas las escuelas los docentes realizaron
cambios en la gestin de su prctica pedaggica, dado que ellos tenan libertad la
bsqueda de la informacin, los temas de estudio se volvan ms comprensivos y
englobaban conocimientos de distintas reas, exigiendo del profesor mayor empeo para
atender las necesidades y expectativas de todos los estudiantes.

En el ao 2009, se cre el curso Formacin Brasil, el cual se caracteriz como

formacin en servicio desarrollada en la escuela, con acciones presenciales y a distancia
por medio del ambiente virtual e-Proinfo, estructurada en mdulos, con cinco obligatorios e
interrelacionados, adems de otros optativos, que seran elaborados conforme las
necesidades de contextos especficos.

Hacia el ao 2013 se desarrollan los programas: Proinfo Integrado, el cual a nivel

de formacin docente busca el uso didctico-pedaggico de las TIC en el cotidiano
escolar; el Portal del Profesor, que es un ambiente virtual en la cual muchos de los
docentes tienen la posibilidad de crear un aula virtual con una serie de recursos
pedaggicos y de publicar informacin para su prctica pedaggica; TV Escuela, el cual
constituye un recurso de formacin continua, pues ofrece programas televisivos
articulados con informacin especfica , conteniendo sugerencias de actividades
pedaggicas, entrevistas con especialistas, videoteca, libros, revistas y publicaciones
electrnicas; E-Proinfo, el cual es un entorno virtual para la creacin, administracin y
desarrollo de acciones de formacin, apoyo a cursos presenciales con actividades a
distancia, comunidades virtuales de aprendizaje, proyectos de investigacin, etc.; medos
en la Educacin, programa de formacin continua a distancia, con estructura modular,
destinado a los docentes de educacin bsica con la finalidad de propiciar el uso
pedaggico de los diferentes medios y tecnologas: TV y video, informtica, radio e
impreso.

CHILE

Desde inicios de los aos noventa, Chile a travs de su Ministerio de Educacin,

ha impulsado el programa Enlaces, este surgi como un proyecto piloto y con el devenir
del tiempo se expandi gradualmente hasta completar la escala nacional, convirtindose
en una iniciativa masiva y a largo plazo. Se distingue cuatro momentos en su evolucin:
origen (1990-1991); piloto (1992- 1995); expansin nacional (1996-2005); y consolidacin
(a partir de 2005) (Jara, 2013).

El programa Enlaces es un ejemplo de polticas educacionales en relacin a TIC

sostenidas e investigaciones afirman el programa ha reducido las brechas de acceso a las
TIC a travs de las escuelas, pero persisten grandes diferencias de uso real debido al
acceso en los hogares. En trminos de formacin docente, el programa destaca el papel
del docente como grandes protagonistas del cambio, en este de esta manera se capacito
a coordinadores y maestros en etapas: Enlace Tradicional (capacitacin que dur dos
aos), Enlace Rural (capacitacin diferenciada destinad a zonas rurales) y Enlaces en Red
(programa de Asesora y apoyo Pedaggico a largo plazo) . Adems, para lograr una
continuidad en el programa se opt por estimular la formacin de una red educativa en
una poca que esta tecnologa todava no era muy difundida en este sector. Es decir, a
travs de este programa se logr a capacitar a los docentes que en alguna medida han
incorporado las TIC a su prctica pedaggica, no obstante hay estudios que sealan que
este no ha tenido el impacto masivo los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Asimismo, a travs del programa se han impulsado estndares TIC para la formacin

8
 inicial docente (2006) y tambin un marco de competencias TIC para docentes en
ejercicio.

COLOMBIA

En el caso colombiano, existe el Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-

2016 (Asamblea Nacional por la Educacin, 2007) en los cuales se definen los
lineamientos para el impulso de las tecnologas en el mbito educativo y a partir de lo se
definen los programas y proyectos los cuales se centran en (Galvis, 2014):
Proyectos con nfasis en infraestructura informtica y comunicacional para las
instituciones educativas.
Iniciativas con nfasis en desarrollo de talento humano en lo relacionado con el uso y
apropiacin de TIC por parte de directivos, docentes y estudiantes.
Iniciativas para cualificar la labor educativa a partir de innovaciones fundamentadas en
usos de TIC.
Programas y proyectos para hacer gestin y dar acceso a contenidos educativos de
calidad.
En dicho documento, respecto a la formacin docente 1 se definen los macro-
objetivos y objetivos, los cuales sealan:

Transformar la formacin inicial y permanente de docentes y directivos para que

centren su labor de enseanza en el estudiante como sujeto activo, la investigacin
educativa y el uso apropiado de las TIC.
Fortalecer la formacin pedaggica de las escuelas normales y facultades de
educacin para que direccionen el quehacer educativo centrando su labor en el
estudiante como sujeto activo, la investigacin educativa y el uso de las TIC.
Los programas de formacin docente se desarrollan entre aos 2002 al 2014 y
destacan las siguientes propuestas:

Periodos Programas
2002-2010 Fase A inicial, de apropiacin personal: A que te cojo ratn
Fase B de profundizacin, para apropiacin profesional: formacin CPE,
formacin COMPARTEL, Educar para el futuro (Intel), Entre Pares (Microsoft)
Programa Nacional de Bilingismo
Programa para directivos EPBM: TemTICas
Formacin en Corea de Sur
2010-2014 Programas de formacin.
Directivos: TemTICas
Docentes: Entre Pares y Educar para el Futuro
Formacin y certificacin docente en competencias TIC: Maestro Digital
Programa Nacional de Bilingismo
Centros de Innovacin Educativa, componente formacin de docentes, con estas
metas: 88 formadores y 16.000 docentes va bLearning
Fuente: Galvis (2014)

1 Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-2016:

http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-166057_TICS.pdf

9
COSTA RICA

En Costa Rica la incorporacin de las TIC en el proceso de enseanza y

aprendizaje tiene como punto de partida con la Fundacin Omar Dengo (FOD) y a travs
de una alianza con el Ministerio de Educacin se estableci el Programa Nacional de
Informtica Educativa (PRONIE), el cual estuvo enfocado en la provisin de oportunidades
para que las personas desarrollen sus capacidades mediante la innovacin educativa y la
apropiacin de las TIC (Muoz , Brenes, Bujanda, Mora, Nez y Ziga, 2014).

En el ao 2009 el Ministerio de Educacin Pblica (MEP) emiti la Poltica

Nacional de Aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin a la
Educacin, este busca mejorar las demandas tecnolgicas y las competencias de los
ciudadanos en su incorporacin al trabajo y a la produccin. Adems tiene como objetivo
la transformacin del sistema educativo costarricense, de manera que se utilicen las
tecnologas como estrategia para propiciar el desarrollo y enriquecimiento de la
enseanza, el aprendizaje y la gestin educativa (Cuevas y Garcia, 2013). En relacin a
la formacin de los docentes la poltica costarricense tiene por finalidad garantizar la
existencia de programas de formacin, capacitacin y actualizacin permanente para el
profesorado de los diferentes niveles y el personal administrativo del sistema educativo.
Bajo esta lnea, se impulsa la capacitacin docente y el personal del sistema educativo
en el diseo y desarrollo de prcticas pedaggicas basadas en TIC, el equipamiento
informtico, la produccin de recursos multimedia y elaboracin de estrategias para la
evaluacin.

Asimismo, en relacin con la integracin de las tecnologas en los procesos de

formacin docente, la poltica hace referencias a la capacitacin y certificacin de
competencias para el manejo de la informtica para el personal docente y administrativo;
este se ejecuta a travs del Programa de Informtica Educativa, quien realiza un plan
anual de capacitacin con actividades de desarrollo profesional para manejo y aplicacin
de TIC; sin embargo, no hay polticas diseadas para la formacin inicial de los docentes.

MXICO

En el caso mexicano, se puede observar tres modelos coexistentes al momento de

integrar las TIC: dotacin de laboratorios digitales, incursin de las computadoras en el
aula, y el modelo uno a uno (Barriga, 2014). Asimismo se han generado varias iniciativas
para integrar las TIC, destacndose el proyecto del Gobierno Federal, Mi Compu.Mx,
dicho proyecto responde a la Estrategia Digital Nacional en la cual se plantea desarrollar
una poltica nacional de adopcin y uso de las TIC en el proceso enseanza-aprendizaje.
Para el cumplimiento de dicho objetivo se dota de equipos a los docentes, a estudiantes
de quinto y sexto de primaria y a otros agentes educativos; adems, plantea el desarrollo
de competencias para la vida y habilidades digitales, el desarrollo de programas de
formacin docente y la creacin de un portal educativo.

10
 Actualmente, el proyecto est pasando por una etapa experimental en cuanto a
formacin docente, ampliando los talleres de cuatro horas. En este proceso, se identifican
cuatro fases para formar al docente, conforme a la siguiente tabla:

Fases Caractersticas
Taller de cuatro horas a travs de los Consejos Tcnicos Escolares.
Fase 0
Taller de veinte horas al equipo tcnico estatal (docentes, directivos,
especialistas con formacin previa en el uso de las TIC), con apoyo en
una Gua del Facilitador y otra denominada Gua de Exploracin.
Comprensin del ambiente Linux, el conocimiento de los contenidos
precargados y el diseo de actividades didcticas.
nfasis didctico: taller Rutas didcticas para un aprendizaje
Fase 1
compartido 20 horas.
Se capacita el equipo estatal base de facilitadores y despus se
reproduce con los docentes.
Se brinda elementos para el trabajo con padres y estrategias de
bsqueda avanzada.
Focalizar la formacin: talleres con temticas especficas,
Fase 2
Participacin de docentes de quinto y sexto grado en tres talleres
sobre resolucin de problemas matemticos, procesos de escritural y
elaboracin del portafolio electrnico.
Se contempla el diseo de materiales complementarios.
Se ofrece en la modalidad de autoestudio en verano mediante
Fase 3
telecursos y mdulos.
Fuente: Barriga (2014)

An existe debate acerca de esta propuesta, pues se critica la falta de claridad en

algunos aspectos; por ejemplo, la falta de claridad en el costo del proyecto ms all de la
dotacin del equipo, puesto que no se informan con precisin los gastos que provienen de la
operacin y soporte tcnico, implantacin y seguimiento, capacitacin y evaluacin.

URUGUAY

En Uruguay en el ao 2007, se puso en marcha el Plan Ceibal con el objetivo de

otorgar a cada nio y a cada docente una computadora con acceso a Internet de manera
gratuita (modelo 1 a 1). El Plan se enmarca dentro del Programa de Equidad para el Acceso a
la Informacin Digital (PEAID, 2006) para asegurar el acceso equitativo al conocimiento
informtico para todos los nios (Vaillant, 2013b).

En cuanto a formacin docente, el Plan Ceibal reformul en el 2011 su programa de

capacitacin, priorizando el uso pedaggico de los recursos, antes se centraba en el manejo
del componente tecnolgico. As se implementaron diversas actividades con conocidos
expertos internacionales del rea de educacin para capacitar a los docentes. Las instancias
de capacitacin se ofrecieron a inspectores, directores y docentes, siguiendo un modelo de
capacitacin en cascada, aunque algunos estudios afirman que no tuvo el resultado esperado
siendo est muy limitada.

En sntesis, observamos que la apropiacin de las tecnologas es una prioridad para

Latinoamrica y se viene realizando de manera acelerada, pues se reconoce las enormes
potencialidades de estas en relacin a las interacciones que crean. De acuerdo a la literatura

11
destacan las iniciativa pioneras como: Costa Rica quien fue el primero de iniciar una poltica de
TIC para las escuelas en 1988, bajo un enfoque educativo de vanguardia para su poca,
usando la programacin para desarrollar competencias en los estudiantes. Chile, por su parte,
a travs de la Red Enlaces, apost a inicios de la dcada de los 90 por una propuesta ms
slida, interconectando las escuelas a travs de Internet y creando espacios virtuales de
colaboracin para apoyar transversalmente el currculo. Tambin vemos que en la segunda
mitad de los 90, Brasil y Mxico iniciaron con polticas pblicas en TIC para apoyo del currculo
y a partir del ao 2000, Argentina, cre el primer portal educativo en la regin. No obstante,
todava hay pases latinoamericanos en que las polticas son an recientes y por lo tanto los
logros son mnimos.

1.1.2 Programas o planes en el Per

En el Per se ha venido implementando una serie de iniciativas desde los aos 90 a

travs del Ministerio de Educacin, en las cuales destacan: Proyecto Huascarn, Programa una
Laptop por Nio, Plataformas Educativas Digitales (MINEDU, 2014).

PROYECTO HUASCARN

Dentro de los aos 2002 al 2006 se ejecuta el Proyecto Huascarn que busca mejorar
los logros de experiencias anteriores como son: INFOESCUELA, EDURED, y el Plan Piloto
Educacin a Distancia, entre otros. Este proyecto constituy el inicio formal del proceso de la
integracin de las TIC en el proceso educativo a travs del equipamiento a las instituciones
educativas, la implementacin de conectividad a internet, la dotacin de materiales educativos
digitales y el desarrollo de una plataforma educativa digital en lnea (Portal Huascarn).

En cuanto a formacin docente, en este proyecto se capacito a docentes formadores,

especialistas, directores y docentes de aula de innovacin pedaggica en cuatro reas:
integracin curricular de las TIC, produccin de materiales educativos con software, uso del
portal educativo y gestin educativa con TIC. En toda capacitacin se hizo uso la estrategia en
cascada, adems los docentes reciban los materiales en CD as como recursos adicionales.
Sin embargo, existieron debilidades pues no se desarrollaron procesos de acompaamiento ni
monitoreo a los docentes2. Por otra parte, la asignacin de los responsables de los docentes
de aula de innovacin pedaggica no fue la ms adecuada, pues generalmente se asignaban a
los docentes excedentes de las instituciones educativas y muchos de ellos carecan el perfil
requerido.

PROGRAMA UNA LAPTOP POR NIO

Con la creacin de la Direccin General de Tecnologas Educativas (DIGETE) en el

2007 se consagra la integracin educativa de las TIC como lnea de intervencin permanente,
en funcin de acuerdos de poltica educativa nacionales e internacionales. En esta lnea, se
implementa el Programa Una Laptop por Nio, el cual pretenda lograr un mejoramiento
significativo de la calidad del servicio educativo dado a los estudiantes en los niveles de
primaria y secundaria, dotando de mquinas XO bajo el modelo uno a uno; es decir, una
computadora por alumno y capacitando a 252 956 docentes en el uso pedaggico de dicho
equipo (MINEDU, 2014).

2 Entrevista a M. Mendoza, especialista DITE , Julio 22, 2015

12
 Con la llegada de las XO a las instituciones educativas, se introdujo la robtica
educativa a travs de LEGO Education WeDo, con la finalidad de que los estudiantes
construyan y programen modelos simples de LEGO conectando los modelos con motores y
sensores a una computadora XO y usando el software adecuado, para ello se capacit a 8 649
docentes en el ao 2012.

PLATAFORMAS EDUCATIVAS DIGITALES

Con el inicio del Proyecto Huascarn se propuso organizar una red para difundir
recursos educativos, as en el ao 2003 se crea el Portal Huascarn, el cual recopila, organiza
y distribuye una serie de recursos educativos como videos, mdulos educativos multimedia,
servicios de bsqueda de informacin y cursos en lnea, orientado a tres perfiles de usuarios de
la comunidad educativa: docentes, estudiantes y la comunidad educativa; este portal fue
pionero en nuestro contexto y fue de gran soporte para la mayora de maestros y estudiantes a
nivel nacional.

En el ao 2007, se crea el Portal Educativo PeruEduca, como continuacin del Portal

Pedagogico del Proyecto Huascarn. PeruEduca es una plataforma tecnolgica que facilita los
procesos de integracin de las TIC en la comunidad educativa mediante herramientas, recursos
y servicios. Los servicios implementados en el Portal Educativo, son el de contenidos y
recursos educativos, servicio de aplicaciones, servicio de bsqueda y base de datos. Adems,
brinda capacitacin permanente a los docentes en las aulas virtuales que dispone.

En resumen, podemos rescatar los grandes esfuerzos en los pases de Amrica Latina
por ofrecer planes y programas de formacin en tecnologas; sin embargo, resulta
contradictorio pues an existe un grupo de maestros que no conocen la manera de
incorporarlas, producirlas y adaptarlas a su quehacer docente.

1.2 Demandas nacionales e internacionales

Un aspecto importante para dar respuesta a estos desafos actuales es la capacidad de

liderazgo de los docentes, hoy en da se exige que el docente sea un gestor del conocimiento
y diseador de ambientes de aprendizaje con capacidad para rentabilizar los diversos espacios
donde se produce el conocimiento. La tecnologa, inicialmente, fue considerada como una
simple herramienta de apoyo para las actividades individuales estrechamente relacionadas a
un contenido especfico de una rea curricular; empero, las investigaciones y las experiencias
realizadas en las aulas destacan que estos nuevos entornos facilitan la colaboracin de una
tarea, favorecen los procesos de discusin y la toma de decisiones, fomentan la participacin y
ofrecen ayuda al momento de planificar estrategias y gestionar la informacin; por lo tanto, las
TIC implican la adquisicin de una serie de competencias y no se limitan a un trabajo
especfico; en este sentido, estamos frente al desarrollo de competencias transversales que
deben trabajarse con contenidos variados, lo cual implica una redifinicin de la formacin
docente y su desarrollo profesional; igualmente, los docentes deben adquirir la capacidad de
reaprender constantemente y adaptarse a los cambios y tecnologas que van transformndose
a gran velocidad : lifelong learning.

Igualmente, es indudable que los docentes se han formado con una cultura y visin del
significado de su profesin totalmente diferente a las exigencias de la sociedad de hoy; por

13
tanto, precisan modificar actitudes y creencias; bajo esta perspectiva, se espera que el docente
abandone la concepcin de distribuidor de la informacin y se focalice en el diseo de
ambientes de aprendizaje complejos, implicando a los estudiantes en actividades apropiadas y
acompandolos en todo el proceso. Area, Gros y Marzal (2008) afirman que el docente hoy en
da debe ser capaz de crear y orquestar ambientes de aprendizajes complejos, involucrando a
los estudiantes en actividades apropiadas con el fin que lograr una mejor comprensin del
material de estudio y acompandolos en todo este proceso.

Es as que en algunos pases en Europa cuentan con recomendaciones oficiales que

deben seguirse al momento de formar a los docentes en su etapa inicial. Sin embargo, no se
seala los conocimientos y/o habilidades que deben incluirse en los diferentes programas de
formacin, tal y como lo establece el documento Basic Indicators on the Incorpation of ICT into
European Education System3 (Eurydice, 2001). La Sociedad para la Tecnologa de la
Informacin y la Formacin Docente (Society for Information Technology and Teacher
Education) ha tambin descrito ciertos elementos bsicos para que el desarrollo tecnolgico de
los docentes sea efectivo (SITE, 2002), los cuales son:

Debe integrarse la tecnologa a todo el programa de formacin docente.

La tecnologa debe integrarse dentro de un contexto.
Los futuros docentes deben formarse y experimentar dentro de entornos educativos que
hagan un uso innovador de la tecnologa.

Asimismo, los objetivos estratgicos planteados por la UNESCO promueven la mejora

de la calidad de la educacin en todos sus niveles incentivando la innovacin y el uso
compartido de la innovacin y de buenas prcticas, en este sentido, es prioritario la formacin
docente en TIC no solo a nivel de formacin inicial sino tambin en la formacin en servicio.

As, la UNESCO (2004) ha propuesto un modelo holstico destinado a orientar polticas

educativas de integracin de las TIC y para el diseo de cursos para profesores y formadores.
Este modelo propone aspectos centrales a tener en cuenta al momento de definir un estndar
TIC al momento de formar a los docentes, estos son: contexto y cultura, visin y liderazgo,
aprendizaje permanente y planificacin y administracin del cambio.

En esta lnea se han propuesto diseos innovadores para el desarrollo de prcticas en

formacin docente, como es el caso del Laboratorio de cambio 4 el cual fomenta las
interacciones entre los participantes. El Laboratorio de Cambio fue desarrollado en el centro de
Teora de la actividad5 y se implementa actualmente en dos grandes compaas finlandesas
como proyectos piloto financiados por el Ministerio de Trabajo de Finlandia. Se basa
principalmente en las nociones de re-mediacin y doble estimulacin, derivadas de la teora
histrico-cultural de la actividad (Vygotsky, 1978; Leontiev, 1978; Engestrm, 1987; Cole y
Engestrm, 1993). Este modelo nos da una imagen panormica del proceso cooperativo de
generacin de conocimiento y de sus interdependencias y nos facilita en el diseo de las

3 Eurydice (2001). Basic Indicators on the Incorpation of ICT into European Education
System:
http://www.indire.it/lucabas/lkmw_file/eurydice///Basic_indicators_ICT_european_systems_200
1_EN.pdf
4 Engestrm et al (1996). The change laboratory as a tool for transforming work.

5 La teora de la actividad propone un serie de ideas para conceptualizar las prcticas

individuales y colectivas, como procesos de desarrollo del contexto en el cual las actividades
humanas se desarrollan (Engestrm, 1987).

14
actividades formativas movilizando todos sus componentes. Adems, los participantes
desarrollan la apropiacin participativa de herramientas y construyen competencias para su
actividad profesional en comunidades de prctica emergentes.

Para Llorente (2008), la formacin del docente en las TIC debe centrarse en los
siguientes aspectos:

Centrarse en las
distintas
posibilidades de los Desarrollar en
entornos aspectos ms
favoreciendo la amplios que las
creacin de entornos meras cuestiones
ms ricos, tcnicas
interactivos y
variados

Brindar una amplia

Enfocarla en la
formacin
posibilidad de
conceptual que les
alcanzar
permita organizar lo
distintos
aprendido al
niveles
respecto

Ser un proceso
continuo

Fuente: Adaptado de Llorente (2008)

Igualmente, Area, Gros y Marzal (2008) sostienen que en la formacin de los docentes
en TIC se deben concretar en ocho ejes temticos, los cuales pueden relacionarse de esta
manera:

15
 Fuente: Adaptado de Area, Gros y Marzal (2008)

Dado que el desarrollo de la competencia tecnolgica es el eje central en la

formacin docente, esta incluye la competencia tcnica y la disponibilidad para el uso de la
tecnologa, ella debe relacionarse con tres saberes. La competencia pedaggica, segn los
autores, est relacionado con la implementacin de la tecnologa a travs de un contexto
establecido; es decir, un saber actuar en la escuela. Adems, a medida que profesores se
vuelven ms expertos en el uso de las TIC necesitan mayor refuerzo en el mbito pedaggico
para modificar formas de trabajo y de evaluacin de los aprendizajes. Por otra parte, los
docentes tienen que fomentar competencias profesionales relativas a su actualizacin y
desarrollo profesional a partir del acceso a recursos tecnolgicos, formacin especfica,
participacin de comunidades virtuales, etc.

Otro aspecto fundamental que es necesario desarrollar es el actitudinal las cuales

estn ligadas al aspecto tico, el cual supone asumir responsabilidades y conocer las reglas
de libre acceso, derechos de uso de imagen, propiedad intelectual y el aspecto emocional,
dado que los docentes deben superar el hecho de sentirse inferiores a sus estudiantes en
relacin al uso de los entornos. Igualmente, ligado al campo profesional estn las creencias
epistemolgicas, ya que los docentes asumen una postura ante las TIC (a favor o en contra)
y deben adoptar tecnologas acordes y coherentes con el proceso de aprendizaje

Asimismo, en la escuela los docentes deben promover la colaboracin y el trabajo en

red; es decir, fomentar la creacin de comunidades de trabajo lo cual requiere una planificacin
del trabajo, la gestin de los grupos, la organizacin de la informacin, la bsqueda y creacin
de conocimiento, y la comunicacin virtual, etc. Del mismo modo, los entornos virtuales nos
aproximan la experiencia entre el aprendizaje formal y el producido fuera de la escuela,
aumentando as las posibilidades para aprender fuera de la escuela, complementariedad de
los espacios de aprendizaje.

Tambin, hay un aspecto a considerar hoy en da y es que la formacin continua de los

docentes est asociada a una triple transformacin de: el tiempo, espacio y los contenidos

16
(Area, Gros y Marzal, 2008). Y es que el tiempo de la formacin est cada vez menos definido
puesto que la formacin puede darse a cualquier hora y tambin en cualquier lugar, dando a
lugar a un espacio formativo mucho ms flexible. Tambin, se considera que los contenidos de
la formacin deben de cambiar, pues cada vez hay mayor demanda de cursos especficos que
desarrollen una habilidad de manera concreta, de manera que el diseo de la formacin pueda
ser mucho ms reutilizable y econmica.

En la formacin de docentes en TIC no podemos perder de vista las distintas

modalidades de formacin, ante ello tenemos: la modalidad presencial, en la cual el proceso de
enseanza y aprendizaje se da en un mismo espacio y tiempo, se realizan talleres,
conferencias o actividades supervisadas por el formador. La modalidad mixta o semipresencial,
es aquella donde existen tanto los encuentros presenciales como los virtuales haciendo uso
de las tecnologas. Es as como los modelos hbridos: el blended learning, no solo brinda los
beneficios del aprendizaje en lnea sino tambin ofrece ventajas de las formas tradicionales de
enseanza (Llorente y Cabero, 2008 y Clayton Christensen, Horn y Staker, 2013). Finalmente,
la modalidad a distancia, en la cual existe la separacin de espacio y tiempo entre el formador y
el participante, cuya interaccin se da a travs de los distintos entornos. Luego, a partir de la
literatura y las distintas experiencias formativas podemos destacar que:

Formacin presencial Formacin basada en b-learning

Corresponden al lugar donde se
desarrolla el proceso formativo, el
contexto est definido.
Participacin espontanea.
Se requiere una retroalimentacin
inmediata.
Los materiales son montonos.
Hay prioridad en la oralidad sobre la
produccin escrita.
Crea un vnculo estrecho entre los
participantes y el formador.
Puede darse en cualquier momento y lugar,
facilitando la autonoma.
Facilita la regulacin de los tiempos
personales.
Permite realizar ajustes en los programas en
funcin de las necesidades de los
participantes.
Las intervenciones son ms elaboradas.
Las actividades y materiales son variadas
Hay prioridad de la produccin escrita sobre la
oralidad.
La comunicacin se da a travs de distintos
entornos.
Permite conocer otras realidades.

Ante ello, Hernndez y Juregui (2012) destacan tambin que los programas basados
en e-learning facilitaran el cambio de actitud y representaran una ventaja competitiva para la
formacin docente. Igualmente, sostienen que los programas de formacin deben de surgir a
partir de un anlisis de las necesidades para la obtencin de logros deseados; y se debe
considerar que los planes de formacin deben revisarse peridicamente, con la finalidad de
hacer reajustes o mejoras de acuerdo a la realidad del momento.

Un papel importante en el xito de la formacin del docente, lo cumplen los docentes

formadores, los cuales conforme a Tejada (2002) deben de poseer un perfil especfico, el
cual deber incluir:

una serie de capacidades, habilidades o destrezas y actitudes:

conocimiento del entorno, capacidad de reflexin sobre la prctica,
actitud autocrtica y evaluacin profesional, capacidad de adaptacin a los
cambios, flexibilidad, tolerancia a la incertidumbre, al riesgo y a la
inseguridad, capacidad de iniciativa y toma de decisiones, poder de

17
 autonoma para intervenir, trabajo en equipo, voluntad de
autoperfeccionamiento y compromiso tico profesional.

Asimismo, Kirkpatrick y Kirkpatrick (2007) sostiene que un formador competente es

quien no solo tiene dominio de la materia sino tambin actitudes para la enseanza,
capacidades de comunicacin y habilidades para la integracin de grupos, por ello se requiere
que el docente formador sea polivalente en sus funciones y que tenga capacidad de
sistematizar y consensuar a partir de las necesidades del profesorado.

Por otra parte, es importante considerar que los programas de formacin requieren un
monitoreo y evaluacin permanente. Valiente (2010) sostiene que para lograr un mejor
aprovechamiento de las tecnologas en las aulas no solo es importante el aspecto formativo de
los docentes, sino tambin es importante el acompaamiento que ellos reciban. Los
especialistas en contenido pueden ayudar al profesorado a encontrar recursos educativos
digitales, que tienen que estar disponibles y ser apropiados, y a integrar la tecnologa a
reas de contenido especfico. Adems, el seguimiento y la evaluacin podran lograr una
eficacia de la intervencin de un modelo pedaggico basado en tecnologa y por ende ella
repercute en el logro de aprendizaje de los estudiantes (Rodrguez, Nussbaum, Lpez y
Seplveda, 2010).

En sntesis, creemos que para el diseo de un programa de formacin del docente en

tecnologa podemos considerar los siguientes aspectos:

Plantean las TIC como un entorno de actuacin social y no como una herramienta o
recurso.
Vincular la formacin inicial y en servicio de los docentes en TIC, buscando el desarrollo
de competencias digitales no solo en el aspecto profesional; sino tambin en lo
personal.
Propiciar espacios de compromiso y reflexin sobre el rol docente, sus actitudes y
creencias sobre la aplicacin de las TIC y sus implicancias pedaggicas y didcticas,
teniendo en cuenta la diversidad del profesorado.
Proponer diseos innovadores para el desarrollo de los programas de formacin en TIC.
Tomar en cuenta los espacios, tiempos y contenidos, los cuales debern ser mucho
ms flexibles, priorizando la modalidad semipresencial por las ventajas que ofrece.
Contar con un staff de docentes formadores en TIC, altamente calificados, con
habilidades para adaptarse a las necesidades de los docentes.
Realizar la revisin y reajustes de los planes o programas de formacin en forma
peridica, dado que ellos deben estar acordes a la realidad del momento, a necesidades
actuales y futuras de los docentes, as como las opciones formativas, proponiendo
actividades coherentes para la satisfaccin de estas necesidades.
Realizar un monitoreo y acompaamiento permanente.

En sntesis, los docentes del siglo XXI no pueden seguir manteniendo las mismas
rutinas y esquemas de su actividad pedaggica que eran vlidas en dcadas pasadas dado
que la tecnologa ha cambiado las experiencias, valores y conductas de los estudiantes y de
sociedad.

18
 Componentes de una propuesta de Lineamientos y Norma Tcnica sobre
la formacin y acompaamiento docente en TIC

2.1 Diagnstico / situacin actual

El avance cientfico y tecnolgico en las ltimas dcadas, ha impulsado el uso

masificado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), las cuales estn
presentes en diversos campos del saber humano y la educacin no es ajena a este hecho.
Ellas han revolucionado algunas formas de pensar y de accionar de los docentes pues ellas
brindan propuestas innovadoras que facilitan su accionar pedaggico. Conforme a un estudio
realizado por Swing (2015), desde hace veinticinco aos en Amrica Latina y el Caribe, en casi
todos los pases, s han existido iniciativas de gobierno para incorporar las TIC al proceso de
aprendizaje; sin embargo, en la mayora de ellos no se ha tenido el xito esperado; pues no en
todos los pases han existido polticas educativas a largo plazo. Sin embargo, se evidencia que
ha existido preocupacin por la formacin de los profesionales de la educacin desde su
etapa de formacin inicial hasta que se encuentra en ejercicio profesional, lo que demuestra
que la formacin es un procedimiento complejo y dinmico, orientado hacia el aprendizaje
y mejora de la enseanza (Badilla, 2010).

Existen estudios que evidencian las polticas destinadas a la adquisicin de

competencias por parte del profesorado en TIC. Estas polticas formativas se han traducido en
planes de formacin tanto a nivel inicial como en la formacin en servicio. En cuanto a la
formacin inicial se incide que los planes de estudio un componente obligatorio en relacin con
las TIC mientras que la formacin en servicio o continua del profesorado, existe una vasta
oferta de programas que promueven el desarrollo de las habilidades tecnolgicas de los
docentes (Eurydice, 2004).

En muchos pases europeos se le asigna importancia vital al desarrollo de habilidades

docentes en el uso personal de las TIC para que posteriormente puedan aplicarlos con

19
propsitos pedaggicos, casos como de Francia, Holanda o Reino Unido, el contenido de los
programas de formacin docente en TIC est determinado por estndares obligatorios. De las
iniciativas en desarrollo destaca el Standards for the Award of Qualified Teacher Status
impulsado por Gran Bretaa y la European Pedagogical ICT Licence que si bien no constituyen
un estndar en s, sealan un conjunto de descripciones para establecer un currculo nacional
para la formacin inicial de docentes.

En nuestro pas, los programas de formacin docente en TIC han sido organizados por
el Ministerio de Educacin a travs de sus respectivas direcciones y programas; no obstante,
estas iniciativas de formacin no han logrado mejoras en la calidad del trabajo docente, pues
aun en su mayora no logran integrar las tecnologas a su quehacer pedaggico. Las polticas
TIC se inician en la dcada de los noventa con pequeos esfuerzos de corte experimental que
pretendan interconectar escuelas e introducir la tecnologa al mbito educativo. No obstante,
la idea de incorporar a las TIC a la educacin cobra mayor fuerza a inicios del ao 2000 a
travs del Proyecto Huascarn cuyo objetivo era apoyar al mejoramiento de la calidad de la
educacin y disminuir la brecha digital mediante la innovacin permanente y el uso pedaggico
de las TIC, para ello se capacit a nmero significativo de docentes a nivel nacional y se
implement a las instituciones educativas con internet y computadoras.

En el ao 2007, se crea la Direccin General de Tecnologas Educativas (DIGETE)

como dependencia del Viceministerio de Gestin Pedaggica (D.S. 016-2007-ED), cuya
finalidad es integrar las TIC en el proceso educativo, en concordancia con estndares
internacionales y polticas educativas y pedaggicas, siendo uno de sus mayores retos el
disminuir la brecha digital entre las reas rurales y urbanas, y promover el acceso y uso de las
TIC para contribuir a la mejora de la calidad educativa. Para ello, desarroll el Programa Una
Laptop por Nio, con el apoyo de la organizacin internacional OLPC, a travs de este
programa se dot de mquinas XO a diversas instituciones educativas a nivel nacional en
donde se cre los Centros de Recursos Tecnolgicos (CRT) y se capacit a los docentes de los
niveles primaria y secundaria. Asimismo, se diversific la oferta de tecnologa en las escuelas
a travs del programa de robtica escolar, el cual fue articulado al trabajo de las XO, dado que
tas computadoras contaban con software que permita maniobrar los kits; sin embargo, no se
implementaron estrategias de monitoreo y evaluacin que permita conocer el impacto de los
programas.

A partir del ao 2011, conforme afirma Balarin (2013), la DIGETE cambia de

perspectiva pues considera que el enfoque de trabajo no solo debe radicar en la equidad digital
ni en el uso de las TIC sino que estas deben constituir en oportunidad para genera mayor
productividad y competitividad en los estudiantes, siendo el rol del docente, el ser un facilitador
del uso de las TIC.

Por otra parte, bajo el enfoque socio-cultural, considerando la teora de la actividad,

Engestrm (1987) se menciona que las relaciones entre las personas y los objetos del entorno
son mediados por las normas y reglas de la cultura; adems, Reckwitz (2002) seala que la
prctica social son comportamientos rutinarios que dependen necesariamente de la existencia
e interconexin de varios elementos; por lo tanto, las TIC llegan a ser una mediacin (Rambe,
2012), pues optimizan nuestra interaccin con el entorno modificando la actitud y los hbitos
culturales, transformando as los entornos de educacin formal (Bustos y Coll, 2010) siendo
entonces consideradas como tecnologas de la interaccin y conocimiento (Lapeyre, 2014).
Esta concepcin de las TIC como entornos virtuales ha cobrado bastante notoriedad , y hoy
en da se realizan denotados esfuerzos por buscar el aprovechamiento de estos espacios en
el desarrollo de los procesos educativos. Rosario (2006) afirma:

La nueva sociedad del conocimiento no solo se refiere a la aparicin de

nuevas tecnologas, sino de un nuevo escenario donde los estudiantes

20
 y los docentes deben aprender a moverse en este nuevo espacio
educativo-social para las interrelaciones humanas, al que se le
denomina Tercer Entorno (E3) (p. 161)

Actualmente, la DIGETE ha dado paso a la Direccin de Innovacin Tecnolgica en

Educacin (DITE) y es responsable de formular y proponer de manera articulada con los
rganos del Despacho Viceministerial de Gestin Pedaggica, la poltica de incorporacin de
innovaciones en tecnologas de la informacin y comunicacin, en los procesos educativos en
el aula6.

Como observamos, se evidencia que el proceso de integracin de las TIC al mbito

educativo en nuestro contexto ha sido largo y difcil, pues por una parte no ha existido una
poltica de Estado sostenible para tratar de alcanzar este objetivo 7 dando a lugar a que los
programas de formacin docente en TIC existentes hayan sido reformulados una y otra vez; y
por otro lado, no se han evaluado los resultados en trminos del impacto de las TIC en los
aprendizajes o gestin de las instituciones educativas; las evaluaciones realizadas se han
centrado ms en trminos de cobertura alcanzada, (Marcone, 2012, citado en Balarin, 2013).
No obstante, se observa que existe una gran preocupacin por las autoridades del Ministerio de
Educacin en mejorar la formacin de los docentes en servicio en el aprovechamiento de estos
entornos virtuales.

En general, existe inquietud por la formacin en TIC de los profesionales de la

educacin desde su formacin inicial, es as que revisando los perfiles del egresado y/o
mallas curriculares de los principales centros de formacin docente a nivel nacional
encontramos los siguientes hallazgos:

Universidad Formaci Ubicacin

n en TIC
Universidad S Plan de estudios (2013)
Nacional En su plan de asignaturas comunes, en el VII ciclo figura el
Mayor de San curso de Multimedios y Educacin y en el IX, el curso de
Marcos8 Aprendizaje en espacios virtuales.
Universidad S Plan de estudios (2012)
Nacional En el nivel secundaria se encontr como curso de dcimo
Federico ciclo: Tecnologa de informacin y telecomunicaciones; sin
Villarreal9 embargo, en los niveles inicial y primaria no se encontr el
curso.
Universidad S En el rea de ciencias se desarrollan las especialidades de:
Nacional de Matemtica Informtica
Educacin10 Biologa Informtica
Informtica
Fsica Informtica

6 Reglamento de Organizacin y Funciones del Ministerio de Educacin N 001 2015

7 Entrevista a M. Mendoza, especialista DITE , Julio 22, 2015
8 UNMSM. Facultad de Educacin. Plan de Estudios:
http://educacion.unmsm.edu.pe/pdf/plan_estudio.pdf
9 UNFV. Facultad de Educacin. Gua del Estudiante:
http://www.unfv.edu.pe/vrac/images/documentos/guia_estudiante/10_guia_estudiante_fe.pdf
10UNE. Plan de estudios de la Facultad de Ciencias: http://www.une.edu.pe/ciencias/plan-de-
estudios.html

21
 Universidad Formaci Ubicacin
n en TIC
Qumica Informtica
Pontificia S Plan de estudios vigente
Universidad En el curso Recursos educativos para la enseanza, se
Catlica del menciona como desempeo alcanzado:
Per 11 Selecciona, disea e integra los recursos tecnolgicos al
proceso de enseanza y aprendizaje.
Instituto S Perfil del egresado
Pedaggico Una de sus competencias seala:
Nacional de Construye conocimientos a travs de la accin investigativa y
Monterrico12 el uso de la tecnologa a su alcance para transformar su
quehacer docente y la realidad educativa sobre la que acta
Fuente: Elaboracin propia

Luego, podemos afirmar que actualmente existen iniciativas por formar en los entornos
virtuales a los futuros docentes, hace aos atrs esto fue nulo o solo se limit al manejo
operativo; no obstante, an no se evidencia que los docentes realicen un aprovechamiento
pedaggico efectivo de las tecnologas en su prctica profesional. Sin embargo, debemos
incidir en la formacin inicial del profesorado y, con ella, el aprendizaje continuo de los
docentes, pues ambos son necesarios y esenciales para que su labor educativa pueda ser de
calidad.

2.1.1 Problemtica

Desde hace ms de una dcada se han publicado numerosos informes y trabajos

evaluativos sobre los avances de la integracin de las TIC (Carneiro, Toscano y Daz, 2012);
en todos ellos se evidencia que este proceso. Sin embargo, existen mltiples factores y
variables que interfieren en el proceso, uno de ellos guarda relacin con las habilidades de los
docentes en el manejo e incorporacin de las tecnologas, as como aspectos relativos a la
gestin y la innovacin del cambio. Igualmente, los mismos docentes se sienten inseguros en el
entorno tecnolgico dado a su falta de conocimientos y habilidades (Almerich, Suarez, Belloch
y Bo, 2011), por la rapidez que se incorporan estas a la sociedad o la angustia de no parecer
incompetentes ante sus estudiantes (Badilla, 2010); por lo tanto, hoy en da las competencias
de TIC de los docentes deben ir ms all del uso de la tecnologa en s misma para garantizar
un nivel competencial que permita desenvolverse con seguridad no solo en el mbito
profesional sino tambin personal. El mismo profesorado seala que una barrera para la
integracin de las TIC en su prctica educativa la constituye la falta de conocimientos o
habilidades.

Algunas investigaciones internacionales sealan que la mayora de los docentes

utilizan las TIC para mejorar su gestin docente y/o su uso personal (Pelgrum, 2001, Cabero y
Marn, 2014); sin embargo, la mayora de los docentes no transforma sustancialmente su
prctica docente al integrar tecnologa en el aula, lo que hace es acomodar la tecnologa a su

11 PUCP. Facultad de Educacin. Plan de estudios:

http://facultad.pucp.edu.pe/educacion/carreras-y-planes-especiales/educacion-primaria/plan-
de-estudios/
12 IPNM. Perfil del egresado. http://www.ipnm.edu.pe/

22
prctica actual. Y es que el profesorado debe estar lo suficientemente preparado para hacer
uso de las TIC en su quehacer pedaggico Eurydice (2011, citado en Suarez, 2014), pues el
docente tiene un rol fundamental al momento de integrar estos entornos (UNESCO 2012 y
Kozma, 2008) , en este sentido, los docentes debern estar capacitados no solo en el qu
hacer con las TIC sino tambin cmo y por qu hacerlo; de ah que se requiere el dominio de
ciertas competencias y la confianza suficiente para lograr un aprovechamiento pedaggico
ptimo de las TIC.

Llorente (2008) sistematiza algunos estudios de formacin docente en tecnologas y

concluye que:

Existe una tendencia general de los docentes en afirmar que no se estn capacitados
para el uso efectivo de las tecnologas que se encuentran en su institucin educativa.
Los docentes s estn preparados para hacer uso de las tecnologas de manera tcnica;
no obstante, poseen poca formacin para incorporarlas en los procesos de enseanza
aprendizaje.
La formacin de los docentes es menor conforme el entorno sea ms novedoso.
Poseen menor formacin para el diseo y la produccin de medios, que para su
utilizacin didctica.
Muestran gran inters por estar formado para la utilizacin de estos instrumentos
didcticos.
Los docentes ms jvenes se encuentran ms preocupados por su incorporacin,
utilizacin y formacin y afirman que no han recibido una efectiva cualificacin a lo largo
de su formacin, para aprovecharlas en su quehacer profesional.

Almerich et al. (2011) sostienen que la mayora de programas de formacin docente en

TIC se ha centrado en el dominio de los recursos tecnolgicos, lo cual trajo como resultado:

La falta de formacin en la vertiente pedaggica debido a la focalizacin en la

tecnolgica.
El deficiente ajuste de los programas de formacin a los conocimientos y habilidades del
profesorado.
La falta de tiempo para llevar a cabo las innovaciones con las TIC, junto al insuficiente
seguimiento del desarrollo en el aula.

Igualmente, es indudable que los docentes se han formado con una cultura y visin del
significado de su profesin totalmente diferente a las exigencias de la sociedad de hoy; por
tanto, precisan modificar actitudes y creencias; bajo esta perspectiva, se espera que el docente
abandone la concepcin de distribuidor de la informacin y se focalice en el diseo de
ambientes de aprendizaje complejos, implicando a los estudiantes en actividades apropiadas y
acompandolos en todo el proceso. Area, Gros y Marzal (2008) afirman que el docente hoy en
da debe ser capaz de crear y orquestar ambientes de aprendizajes complejos, involucrando a
los estudiantes en actividades apropiadas con el fin que lograr una mejor comprensin del
material de estudio y acompandolos en todo este proceso.

Un aspecto importante para dar respuesta a estos desafos actuales es la capacidad de

liderazgo de los docentes, hoy en da se exige que el docente sea un gestor del conocimiento
y diseador de ambientes de aprendizaje con capacidad para rentabilizar los diversos espacios
donde se produce el conocimiento. La tecnologa, inicialmente, fue considerada como una
simple herramienta de apoyo para las actividades individuales estrechamente relacionadas a
un contenido especfico de una rea curricular; empero, las investigaciones y las experiencias
realizadas en las aulas destacan que estos nuevos entornos facilitan la colaboracin de una
tarea, favorecen los procesos de discusin y la toma de decisiones, fomentan la participacin y
ofrecen ayuda al momento de planificar estrategias y gestionar la informacin; por lo tanto, las
TIC implican la adquisicin de una serie de competencias y no se limitan a un trabajo

23
 especfico; en este sentido, estamos frente al desarrollo de competencias transversales que
deben trabajarse con contenidos variados, lo cual implica una redifinicin de la formacin
docente y su desarrollo profesional; igualmente, los docentes deben adquirir la capacidad de
reaprender constantemente y adaptarse a los cambios y tecnologas que van transformndose
a gran velocidad : lifelong learning.

En sntesis, los docentes del siglo XXI no pueden seguir manteniendo las mismas
rutinas y esquemas de su actividad pedaggica que fueron vlidos en dcadas pasadas dado
que la tecnologa ha cambiado las experiencias, valores y conductas de los estudiantes y de
sociedad.

2.2 Antecedentes

El Per, como pas miembro de la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la

Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), suscribi un documento denominado 2021 Metas
educativas: La educacin que queremos para la generacin de los Bicentenarios en el que se
consigna en relacin a la temtica de formacin que se debe incrementar la participacin de
los jvenes y adultos en programas de formacin continua presenciales y a distancia. Adems,
existen otras intervenciones o regulaciones que existen en relacin a la problemtica estn en
funcin a nivel de normatividad del Estado, de estndares internacionales y de los planes y
programas en el mbito internacional y nacional. A continuacin, desarrollaremos cada uno de
ellos.

2.2.1 Marco legal

El contexto normativo principalmente est dado a nivel de normas que regulan la
formacin docente en nuestro pas. Seguidamente, presentamos las principales
normativas en la siguiente tabla:

Normatividad Lineamientos asociados

Constitucin Poltica Artculo N 14: Educacin para la vida y el trabajo. Los medos de
del Per comunicacin social. Adems seala como deber del Estado promover el
desarrollo cientfico y tecnolgico del pas.
Artculo N 15: Profesorado, carrera pblica. En la cual se indica que El
Estado y la sociedad procuran su evaluacin, capacitacin,
profesionalizacin y promocin permanentes.
Ley Orgnica del Inciso (f) del art. 5.- Promover la investigacin y el desarrollo cientfico y
Ministerio de tecnolgico en el rea de su competencia
Educacin - Decreto
Ley N 25762
Ley General de Inciso (c) del art. 21.- Promover el desarrollo cientfico y tecnolgico en las
Educacin N 28044. instituciones educativas de todo el pas y la incorporacin de nuevas
tecnologas en el proceso educativo.
Inciso (d) del art. 56: Al profesor le corresponde: Participar en los
programas de capacitacin y actualizacin profesional, los cuales
constituyen requisitos en los procesos de evaluacin docente.
Inciso (d) del art. 80.- Disear programas nacionales de aprovechamiento
de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, coordinando su
implementacin con los rganos intermedios del sector.
En el Art. N 7, seala que la formacin en servicio tiene por finalidad
Ley de Reforma organizar y desarrollar, a favor de los profesores en servicio, actividades de
Magisterial N 29944 actualizacin, capacitacin y especializacin, que responden a las
exigencias de aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad o a la de la

24
 Normatividad Lineamientos asociados
gestin de la institucin educativa y a las necesidades reales de la
capacitacin de los profesores.
Art. 12, reconoce otras reas de desempeo laboral del profesorado en
ejercicio ms all de la enseanza en aula. Las reas de desempeo
laboral del profesor son: Gestin Pedaggica, Gestin Institucional,
Formacin Docente, Innovacin e Investigacin.
Inciso (g) del Art. N 41: Los profesores tienen derecho a recibir
Beneficios de un Programa de Formacin y Capacitacin Permanente y de
otros programas de carcter cultural y social fomentados por el estado.
Reglamento de Artculo 132: La Direccin de Innovacin Tecnolgica en Educacin es
Organizacin y responsable de formular y proponer articuladamente con los rganos de
Funciones del Despacho Viceministerial de Gestin Pedaggica, la poltica de
Ministerio de incorporacin de innovaciones tecnolgicas de la informacin y
Educacin N 001 comunicacin, en los procesos educativos en el aula ()
2015
El Proyecto Educativo La Educacin que queremos para el Per, aprobado por Resolucin
Nacional al 2021 Suprema N 001-2007-ED, plantea como una de sus polticas
Poltica 7: Transformar las prcticas pedaggicas en la educacin bsica.
7.2 Fortalecer el rol pedaggico y la responsabilidad profesional
individual y colectiva del docente.
7.4. Uso eficaz, creativo y culturalmente pertinente de las nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin en todos los niveles
educativos.
Decreto Supremo N Corresponde al MINEDU supervisar la poltica Extensin Tecnolgica,
027-2007-PCM: Medio Ambiente y Competitividad especficamente Promover e impulsar
programas y proyectos de innovacin tecnolgica

Resolucin Ministerial Aprueba los lineamientos denominados Marco de Buen Desempeo

0547-2012-ED. Docente para Docentes de Educacin Bsica Regular, documento que
contiene los criterios de buen desempeo docente. Competencia 8:
Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para
construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
D37: Participa en experiencias significativas de desarrollo
profesional en concordancia con sus necesidades, las de los
estudiantes y las de la escuela.
Fuente: Adaptado de Lapeyre (2014)

2.2.2 Estandares TIC

A lo largo de estos aos tambin han surgido iniciativas diversas que sealan
estndares TIC aplicables a la formacin docente. Estos estndares brindan indicadores que
permiten evaluar el grado de desarrollo de determinadas competencias; de esta manera, los
estndares dan operatividad a las competencias. Entre los principales estndares podemos
destacar la realizada por UNESCO, el proyecto de la Sociedad Internacional para la Tecnologa
en la Educacin (ISTE), las iniciativas de Partnership 21st Century Skills y AACTE, las
competencias establecidas por la OCDE, las propuestas de Chile y tambin algunos casos
latinoamericanos. En la siguiente tabla se presenta la sistematizacin de los estndares TIC
para docentes.

25
Organizacion Objetivo Enfoque Dimensiones /reas consideradas Relacin con la
es formacin
Mejorar el ejercicio Integrador pues plantea Las competencias propuestas son: Explicita un itinerario
profesional de directrices para planificar Competencia relativa a las nociones bsicas de TIC. para la adquisicin de
docentes mediante la programas de formacin Competencias bsicas relacionadas a competencias para un
articulacin de las inicial docente en materia profundizacin del conocimiento mejor desenvolvimiento
habilidades en TIC de TIC. Competencias bsicas relacionadas a la generacin profesional de los
UNESCO
con la pedagoga, el del conocimiento. docentes.
(2008)
programa de Cada enfoque tiene cinco componentes: plan de
estudios y la estudios y evaluacin, pedagoga, TIC, organizacin y
organizacin administracin, y formacin profesional de docentes.
escolar.

Desarrollar un Integrador, desarrollando La ISTE propone cinco categoras principales de Desarrollo de habilidades
alfabetismo destrezas tcnicas y estndares para docentes: y destrezas en la
Sociedad tecnolgico en el pedaggicas, que inicia Facilitar e inspirar el aprendizaje y la creatividad del formacin inicial de los
Internacional docente para la en la formacin escolar y estudiante. docentes, diferenciando
de la creacin de finaliza con una Disear y desarrollar vivencias y evaluaciones de niveles
Tecnologa de ambientes ms formacin a lo largo de la aprendizaje en la era digital. para una formacin
la Educacin interactivos de vida. Modelar el trabajo y el aprendizaje de la era digital. permanente.
(ISTE - 2008) aprendizaje Promover y modelar la ciudadana y la
responsabilidad digital.
Fomentar el crecimiento y el liderazgo profesional.
Acreditar a los Integra una visin tcnica Manejo Tecnolgico Operativo bsico y de Formacin permanente
docentes en el uso y pedaggica. Se basa productividad de los docentes, con un
European de las TIC, a fin de en el desarrollo y Vinculacin TIC con el currculo acompaamiento virtual
Pedagogical contribuir en la adaptacin de Evaluacin de uso y aprendizajes de apoyo a la prctica
ICT mejora de su propuestas Mejoramiento profesional docente.
prctica. contextualizadas en el
aula. Modalidad virtual.
Proponer un marco Establece criterios Se estructura en cinco dimensiones: pedaggica, gestin Explicita un conjunto de
referencial para especficos en funcin a escolar, desarrollo profesional, aspectos tcnico, y indicadores en la
Estndares
orientar el rediseo sus dimensiones. aspectos ticos, legales y sociales. formacin docente.
TIC de Chile
curricular incluyendo
a las TIC.
Australia Establecer las Considera categoras Manejo Tecnolgico Operativo bsico y de Explicita su desarrollo
 Organizacion Objetivo Enfoque Dimensiones /reas consideradas Relacin con la
es formacin
destrezas y operativas y productividad en la formacin inicial,
habilidades que pedaggicas, Diseo de Ambientes de aprendizaje. pero no se evidencia un
debe tener el desglosadas mediante Vinculacin TIC con el currculo itinerario que permita
docente, al ingresar habilidades de uso y de Evaluacin de uso y aprendizajes apreciar las diferencias
al sistema toma de decisiones en Mejoramiento Profesional con la formacin
educativo. un contexto formador. tica y Valores continua de los
docentes.

Fuente: Adaptado de Badilla (2010).

27
 En resumen, existen organismos internacionales que nos dan pautas acerca de las
capacidades que los docentes deben tener en el campo tecnolgico, las cuales sirven como
marco de actuacin y delimitacin de las competencias. En Amrica Latina, uno de los pases
que posee ms experiencia y destaca en el campo de formacin docente en TIC, es Chile; pues
cuenta con una propuesta slida y sostenible a travs de su programa Enlaces.

2.2.3 Programas o planes de formacin

Los planes y/o programas de formacin de docentes en TIC ha cobrado especial

importancia dado que estos entornos pueden promover una mejor calidad educativa, facilitar el
aprendizaje y contribuir a la reduccin de la brecha digital (Valdez et al, 2013). Por lo tanto,
avanzar en la apropiacin de los nuevos entornos requiere una nueva generacin de docentes
que sean capaces de utilizarlas para mejorar su productividad y comprendan la importancia de
incorporarlas en el proceso de aprendizaje. Para impulsar esta dinmica, un buen nmero de
pases han desarrollado estndares profesionales no solo para la formacin inicial sino tambin
para la formacin continua de los docentes, con el objetivo de garantizar una alfabetizacin
digital del profesorado.

En general, conforme a Vaillant (2013a) las polticas educativas en relacin a la

integracin de las TIC en, en Amrica Latina estn vinculadas con los Planes de Accin sobre la
Sociedad de la Informacin (eLAC2007, eLAC2010 y eLAC2015) y las Metas 2021 (OEI-CEPAL,
2010). Y dentro de ellos, las Metas 2021 de la Organizacin de Estados Iberoamericanos
plantean la necesidad de integrar las TIC, evaluar su impacto, capacitar a los profesores y
difundir prcticas pedaggicas innovadoras con uso de TIC, as tenemos:

Programas o planes a nivel de Amrica Latina

A nivel de Latinoamrica, algunos pases han desarrollado iniciativas para lograr la

integracin de las TIC al mbito educativo, y en cada uno de los programas se ha destinado un
espacio para la mejora de las capacidades tecnolgicas de los maestros, as tenemos:

28
Pas Descripcin de las experiencias
La poltica de integracin de TIC a la educacin tuvo dos grandes etapas: exploratoria y de instalacin
En la etapa exploratoria, se desarrollaron distintos planes y programas piloto sin bajo un objetivo en comn, la capacitacin de los
docentes no tuvo gran acogida
En la etapa de instalacin, que adopta el modelo de 1 a 1, se movilizan importantes recursos para la capacitacin docente donde se
destaca la Especializacin Docente en Educacin y TIC que intenta promover una formacin unificada para todos los profesores que
la cursan.
En el 2004, se lanza la Campaa Nacional de Alfabetizacin Digital (CNAD) con la finalidad de utilizar las TIC para ayudar en la
ARGENTINA solucin de los problemas prioritarios en la educacin. Sus destinatarios fueron docentes en formacin inicial y en servicio, formadores
de formadores, directivos, alumnos de todos los niveles y desempleados, subempleados y jvenes desescolarizados con baja o nula
capacitacin en TIC.
El programa se llev adelante en coordinacin con Educ.ar Sociedad del Estado. Se promovi el aprovechamiento del equipo dotado
a las escuelas y para ello se desarrollaron cursos moderados (con seguimiento de tutores), a travs de una plataforma on line y
acciones de capacitacin presencial en distintas jurisdicciones del pas.
En el Plan Nacional de Formacin Docente 2008- 2010, se destaca tambin la necesidad de fortalecer el dominio de las TIC desde la
formacin inicial. En este contexto, se impulsa el programa Conectar Igualdad, orientado a proveer equipamiento y capacitacin
docente a las escuelas estatales as como a profesores y estudiantes.
Se desarroll la Estrategia Boliviana de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (ETIC) y la poltica de NTICs para educacin a
travs del Programa Nacional de TIC del Ministerio de Educacin y Culturas mediante dos proyectos: Proyecto de Telecentros
Educativos Comunitarios (TEC) y Proyecto del Portal Educativo.
Los Telecentros Educativos Comunitarios (TEC) tienen como foco de atencin a estudiantes y maestros promoviendo el acceso a las
tecnologas de informacin y comunicacin, para apoyar al desarrollo educativo, trabajar en el desarrollo particular o comunitario, en
BOLIVIA
aspectos sociales, econmicos, polticos, culturales, etc. El TEC viene a ser el proceso de apropiacin acadmica, productiva y
comunitaria donde se encuentran entre el potencial tecnolgico y las aspiraciones y potencialidades sociales de la comunidad en
general a travs de la colaboracin y participacin.
El Portal Educativo Educabolivia es una plataforma tecnolgica que brinda elementos que complementan la educacin y desarrollo
comunitario ofreciendo informacin, recursos, servicios y experiencias educativas que respondan a las necesidades e intereses de la
comunidad educativa. Este portal ofrece a los maestros capacitacin y actualizacin permanente en el uso de las TIC.
BRASIL El Proyecto Educom, que trabajaba con pequeos grupos de universidades y de escuelas; el PRONINFE, como el primer programa
nacional de informtica en la educacin, que no consigui avances significativos en su cobertura; sin embargo, a tuvo logros
significativos en el mbito formacin continua de investigadores, profesores y tcnicos en informtica educativa.
El programa Proinfo (dcada del 90) expandi la atencin centrando las inversiones en las instituciones, englobando gran parte de las
escuelas de educacin bsica del pas; y luego el Proinfo Integrado (2013) por la perspectiva de interrelacin entre las tecnologas y la
prctica pedaggica en el desarrollo de proyectos. En este programa, promovieron un sistema de formacin continua de profesores
con y para el uso de las TIC y se implement modelos de formacin a distancia teniendo como referencia el aprendizaje cooperativo y
autnomo, la comunicacin multidimensional entre los usuarios.

29
Pas Descripcin de las experiencias
Tambin se implement el Curso de Especializacin Tecnolgica en Educacin en convenio con la Pontificia Universidad Catlica de
Ro de Janeiro (PUC-RJ), en la modalidad a distancia, en asociacin con el Ministerio de Educacin, el Departamento de Educacin a
Distancia (Secretaria de Educao a Distncia - SEED) y el Fondo Nacional para el Desarrollo de la Educacin, diseado con el fin de
capacitar al docente especialistas en la incorporacin de las tecnologas en las escuelas de enseanza. Tuvo como lneas de estudio
las prcticas de la gestin, la integracin de los medios de comunicacin, la construccin de la prctica docente, la pedagoga y de la
autora del desarrollo del proyecto a travs de las TIC.
En el 2005, se cre el proyecto una Computadora por Alumno (UCA), el UCA, en sus diferentes versiones, coloc la tecnologa mvil
en las manos de docentes, alumnos y gestores.
En el ao 2009, se cre el curso Formacin Brasil, el cual se caracteriz como formacin en servicio desarrollada en la escuela, con
acciones presenciales y a distancia por medio del ambiente virtual e-Proinfo, estructurada en mdulos, con cinco obligatorios e
interrelacionados, adems de otros optativos, que seran elaborados conforme las necesidades de contextos especficos.
Desde inicios de los aos noventa, se impuls el programa Enlaces, el cual se expandi gradualmente hasta completar la escala
nacional, convirtindose en una iniciativa masiva y a largo plazo.
Se distingue cuatro momentos en su evolucin: origen (1990-1991); piloto (1992- 1995); expansin nacional (1996-2005); y
consolidacin (a partir de 2005) (Jara, 2013).
El programa Enlaces es un ejemplo de polticas educacionales en relacin a TIC sostenidas e investigaciones afirman el programa ha
reducido las brechas de acceso a las TIC a travs de las escuelas, pero persisten grandes diferencias de uso real debido al acceso en
CHILE los hogares.
En trminos de formacin docente, el programa destaca el papel del docente como grandes protagonistas del cambio, en este de esta
manera se capacito a coordinadores y maestros en etapas: Enlace Tradicional (capacitacin que dur dos aos), Enlace Rural
(capacitacin diferenciada destinada a zonas rurales) y Enlaces en Red (programa de Asesora y apoyo Pedaggico a largo plazo) .
Para lograr una continuidad en el programa se opt por estimular la formacin de una red educativa en una poca que esta tecnologa
todava no era muy difundida en este sector.
Asimismo, a travs del programa se han impulsado estndares TIC para la formacin inicial docente (2006) y tambin un marco de
competencias TIC para docentes en ejercicio.
El Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-2016 (Asamblea Nacional por la Educacin, 2007) en los cuales se definen los
COLOMBIA lineamientos para el impulso de las tecnologas en el mbito educativo y a partir de lo se definen los programas y proyectos los cuales
se centran en:
Proyectos con nfasis en infraestructura informtica y comunicacional para las instituciones educativas.
Iniciativas con nfasis en desarrollo de talento humano en lo relacionado con el uso y apropiacin de TIC por parte de directivos,
docentes y estudiantes.
Iniciativas para cualificar la labor educativa a partir de innovaciones fundamentadas en usos de TIC.
Programas y proyectos para hacer gestin y dar acceso a contenidos educativos de calidad.
En cuanto a los macro-objetivos y objetivos de los programas de formacin docente, se estipula lo siguiente:
Transformar la formacin inicial y permanente de docentes y directivos para que centren su labor de enseanza en el estudiante

30
Pas Descripcin de las experiencias
como sujeto activo, la investigacin educativa y el uso apropiado de las TIC.
Fortalecer la formacin pedaggica de las escuelas normales y facultades de educacin para que direccionen el quehacer
educativo centrando su labor en el estudiante como sujeto activo, la investigacin educativa y el uso de las TIC.
En cuanto a los programas de formacin docente entre los aos 2002 al 20014, destacan las siguientes propuestas: Educar para el
futuro (Intel), Entre Pares (Microsoft), Directivos: TemTICas, Formacin y certificacin docente en competencias TIC: Maestro Digital,
Centros de Innovacin Educativa, componente formacin de docentes, con estas metas: 88 formadores y 16.000 docentes va
bLearning.
La Fundacin Omar Dengo (FOD) y a travs de una alianza con el Ministerio de Educacin estableci el Programa Nacional de
Informtica Educativa (PRONIE), el cual estuvo enfocado en la provisin de oportunidades para que las personas desarrollen sus
capacidades mediante la innovacin educativa y la apropiacin de las TIC.
En el ao 2009 el Ministerio de Educacin Pblica (MEP) emiti la Poltica Nacional de Aplicacin de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin a la Educacin, este busca mejorar las demandas tecnolgicas y las competencias de los ciudadanos en su
incorporacin al trabajo y a la produccin. Adems tiene como objetivo la transformacin del sistema educativo costarricense, de
manera que se utilicen las tecnologas como estrategia para propiciar el desarrollo y enriquecimiento de la enseanza, el aprendizaje y
COSTA
la gestin educativa.
RICA
En relacin a la formacin de los docentes la poltica costarricense tiene por finalidad garantizar la existencia de programas de
formacin, capacitacin y actualizacin permanente para el profesorado de los diferentes niveles y el personal administrativo del
sistema educativo. Bajo esta lnea, se impulsa la capacitacin docente y el personal del sistema educativo en el diseo y desarrollo
de prcticas pedaggicas basadas en TIC, el equipamiento informtico, la produccin de recursos multimedia y elaboracin de
estrategias para la evaluacin.
Asimismo, en relacin con la integracin de las tecnologas en los procesos de formacin docente, la poltica hace referencias a la
capacitacin y certificacin de competencias para el manejo de la informtica para el personal docente y administrativo; este se ejecuta
a travs del Programa de Informtica Educativa.
En el caso mexicano, se puede observar tres modelos coexistentes al momento de integrar las TIC: dotacin de laboratorios digitales,
incursin de las computadoras en el aula, y el modelo 1 a 1.
Se han generado varias iniciativas para integrar las TIC, destacndose el proyecto del Gobierno Federal, Mi Compu.Mx, dicho
proyecto responde a la Estrategia Digital Nacional en la cual se plantea desarrollar una poltica nacional de adopcin y uso de las TIC
MXICO
en el proceso enseanza-aprendizaje. Para el cumplimiento de dicho objetivo se dota de equipos a los docentes, a estudiantes de
quinto y sexto de primaria y a otros agentes educativos; adems, plantea el desarrollo de competencias para la vida y habilidades
digitales, el desarrollo de programas de formacin docente y la creacin de un portal educativo. Actualmente, el proyecto est
pasando por una etapa experimental en cuanto a formacin docente, ampliando los talleres de cuatro horas. En este proceso, se
identifican cuatro fases para formar al docente.
URUGUAY En el ao 2007, se puso en marcha el Plan Ceibal con el objetivo de otorgar a cada nio y a cada docente una computadora con
acceso a Internet de manera gratuita (modelo 1 a 1). El Plan se enmarca dentro del Programa de Equidad para el Acceso a la
Informacin Digital (PEAID, 2006) para asegurar el acceso equitativo al conocimiento informtico para todos los nios.

31
Pas Descripcin de las experiencias
En cuanto a formacin docente, el Plan Ceibal reformul en el 2011 su programa de capacitacin, priorizando el uso pedaggico de
los recursos, antes se centraba en el manejo del componente tecnolgico. As se implementaron diversas actividades con conocidos
expertos internacionales del rea de educacin para capacitar a los docentes.
Las instancias de capacitacin se ofrecieron a inspectores, directores y docentes, siguiendo un modelo de capacitacin en cascada,
aunque algunos estudios afirman que no tuvo el resultado esperado siendo est muy limitada.
Fuente: Elaboracin propia

32
 En sntesis, observamos que la apropiacin de las tecnologas es una prioridad para
Latinoamrica y se viene realizando de manera acelerada y la inclusin de los diversos temas en
las agendas polticas de TIC depende del grado de madurez que el tema ha alcanzado dentro de
los pases de la regin, lo que se refleja en la elaboracin de iniciativas digitales (PRO-IDEAL,
2009). El Programa Sociedad de la Informacin de la CEPAL (2011), revisa las agendas digitales
de 25 pases de la regin y se afirma que los pases ms avanzados en la implementacin de
polticas pblicas en las TIC son: Chile, Brasil, Mxico y Uruguay.

Tambin se destaca, de acuerdo a la literatura, iniciativas pioneras como: Costa Rica que
fue el primero de iniciar una poltica de TIC para las escuelas en 1988, bajo un enfoque
educativo de vanguardia para su poca, usando la programacin para desarrollar competencias
en los estudiantes. No obstante, todava hay pases latinoamericanos en que las polticas son
an recientes y por lo tanto los logros son mnimos.

Programas o planes en el Per

En el Per se ha venido implementando una serie de iniciativas desde los aos 90 a

travs del Ministerio de Educacin, en las cuales destacan: Proyecto Huascarn, Programa una
Laptop por Nio, Plataformas Educativas Digitales (MINEDU, 2014).

33
Programa Descripcin
Dentro de los aos 2002 al 2006 se ejecuta el Proyecto Huascarn que busca mejorar los logros de experiencias anteriores como son:
INFOESCUELA, EDURED, y el Plan Piloto Educacin a Distancia, entre otros.
Constituy el inicio formal del proceso de la integracin de las TIC en el proceso educativo a travs del equipamiento a las instituciones
educativas, la implementacin de conectividad a internet, la dotacin de materiales educativos digitales y el desarrollo de una plataforma
educativa digital en lnea (Portal Huascarn).
PROYECTO En cuanto a formacin docente, se capacit a docentes formadores, especialistas, directores y docentes de aula de innovacin
HUASCARN pedaggica en cuatro reas: integracin curricular de las TIC, produccin de materiales educativos con software, uso del portal educativo
y gestin educativa con TIC.
En la capacitacin se hizo uso la estrategia en cascada, adems los docentes reciban los materiales en CD as como recursos
adicionales.
No se desarrollaron procesos de acompaamiento ni monitoreo a los docentes. Por otra parte, la asignacin de los responsables de los
docentes de aula de innovacin pedaggica no fue la ms adecuada, pues generalmente se asignaban a los docentes excedentes de las
instituciones educativas y muchos de ellos carecan el perfil requerido.
Con la creacin de la Direccin General de Tecnologas Educativas (DIGETE) en el 2007 se consagra la integracin educativa de las TIC
como lnea de intervencin permanente, en funcin de acuerdos de poltica educativa nacionales e internacionales.
PROGRAMA Se implement el Programa Una Laptop por Nio, el cual pretenda lograr un mejoramiento significativo de la calidad del servicio
UNA LAPTOP educativo dado a los estudiantes en los niveles de primaria y secundaria, dotando de mquinas XO bajo el modelo uno a uno; es decir,
POR NIO una computadora por alumno y capacitando a 252 956 docentes en el uso pedaggico de dicho equipo (MINEDU, 2014).
Con la llegada de las XO a las instituciones educativas, se introdujo la robtica educativa a travs de LEGO Education WeDo, con la
finalidad de que los estudiantes construyan y programen modelos simples de LEGO conectando los modelos con motores y sensores
a una computadora XO y usando el software adecuado, para ello se capacit a 8 649 docentes en el ao 2012.
Con el inicio del Proyecto Huascarn se propuso organizar una red para difundir recursos educativos, as en el ao 2003 se crea el Portal
Huascarn, el cual recopila, organiza y distribuye una serie de recursos educativos como videos, mdulos educativos multimedia,
servicios de bsqueda de informacin y cursos en lnea, orientado a tres perfiles de usuarios de la comunidad educativa: docentes,
PLATAFORMAS estudiantes y la comunidad educativa; este portal fue pionero en nuestro contexto y fue de gran soporte para la mayora de maestros y
EDUCATIVAS estudiantes a nivel nacional.
DIGITALES En el ao 2007, se crea el Portal Educativo PeruEduca, como continuacin del Portal Pedagogico del Proyecto Huascarn. PeruEduca es
una plataforma tecnolgica que facilita los procesos de integracin de las TIC en la comunidad educativa mediante herramientas,
recursos y servicios. Los servicios implementados en el Portal Educativo, son el de contenidos y recursos educativos, servicio de
aplicaciones, servicio de bsqueda y base de datos. Adems, brinda capacitacin permanente a los docentes en las aulas virtuales que
dispone.

34
Fuente: Elaboracin propia

35
 En un inicio los procesos de formacin se centraron en brindar a los docentes una
alfabetizacin digital centrada en el manejo de las herramientas bsicas; sin embargo, muy
pronto se evidencio que esta propuesta no era eficaz. Posteriormente, las iniciativas de
formacin se preocuparon por ofrecer herramientas y recursos centrados en las reas
curriculares; sin embargo, bajo este modelo tambin existen algunas dificultades ya que los
docentes siguen teniendo problemas al momento de integrar las TIC a su quehacer
pedaggico.

.
En funcin de los avances logrados por los programas de capacitacin docente en
TIC y a la presencia de la tecnologa en las instituciones educativas (Woo, 2015), se
categoriz a los docentes de acuerdo al rol que desempeaban dentro de las instituciones
educativas de educacin bsica regular (EBR), as tenemos:

Docentes de aula de innovacin pedaggica (DAIP): Son los docentes responsables de

promover el aprovechamiento pedaggico de las TIC a nivel de las instituciones educativas,
a travs de la participacin y asesora continua en el aula de innovacin pedaggica (AIP)
y/o centro de recursos tecnolgicos 13 (CRT) . Este grupo de docentes apoyan aspectos
tcnicos de la enseanza a travs de las TIC (Woo, 2015) y est capacitado en el uso de
los entornos virtuales a nivel de gestin y desarrollo curricular; adems posee una gran
capacidad de trabajo en equipo a fin de que pueda compartir su experiencia con sus dems
colegas. Destaca por su alto compromiso con la institucin educativa y su espritu de
innovacin permanente.

Docentes formadores TIC: Son docentes competentes en la innovacin e investigacin en

aprovechamiento educativo de las TIC14. Es lder en la integracin de las TIC a nivel de su
regin de procedencia. Participa capacitando, acompaando y asesorando docentes,
directores, coordinadores y especialistas

Docente de Apoyo Tecnolgico (DAT): Son docentes encargado de brindar soporte

tecnolgico a las instituciones educativas, a su vez que participa en procesos de formacin
tcnica.

Docente Coordinador de Innovacin y Soporte Tecnolgico (CIST): Son docentes que

participan en el modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa (JEC) del nivel
secundario, se encargan de las acciones para la integracin de las TIC en cada una de las
reas priorizadas como: ingls, matemtica, comunicacin, ciencia y ciudadana.

Docentes en general: Docentes de los diferentes niveles y/o reas curriculares que tienen
una alfabetizacin digital bsica pero tienen dificultad para integrar las TIC a su quehacer
pedaggico y su actividad cotidiana.

13 Directiva 2007/090 DIGETE: Orientaciones para el desarrollo de las actividades pedaggicas

en las Instituciones Educativas atendidas por la Direccin General de Tecnologas Educativas.
14 Documento de trabajo lineamientos para la integracin de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin en el proceso educativo en las IIEE de educacin bsica regular
2.3 Fundamentos

2.3.1 Enfoque / teoras

La formacin inicial y en servicio del profesorado se erige en una condicin esencial

para que los docentes adquieran las competencias, conocimientos y habilidades competencias
en TIC que le permitirn aprovechar estos entornos adecuadamente en el aula (Almerich,
Orellana, Daz-Garca, 2015). Sin embargo, muchos programas y proyectos cuyo objetivo es
introducir la tecnologa para mejorar la experiencia educativa no reconocen a los docentes como
agentes de principales responsables de todo tipo de innovacin; adems, el cambio es a
menudo visto como un "evento", y no un proceso que lleva aos.

Sabemos que hoy en da tanto los estudiantes como los docentes desarrollan sus
prcticas y reconstruyen sus experiencias en estos escenarios tecnolgicos; por lo tanto
modifican sus acciones, sus vnculos sociales, y la forma de ensear y de aprender. Adems,
existen numerosas investigaciones sostienen que el aprovechamiento pedaggico de los
entornos tecnolgicos es importante para el desarrollo de las habilidades de orden superior y la
promocin de actividades colaborativas (Haddad, 2003; Necuzzi, 2013), de ah su
transcendencia en la formacin docente. Entre las diversas teoras y enfoques que fundamentan
los procesos de enseanza y aprendizaje en los entornos virtuales podemos destacar:

El aprendizaje situado define al contexto social y cultural como determinante para el

aprendizaje. El conocimiento aumenta en la medida que est situado en un contexto significativo,
donde las acciones tienen relaciones entre ellas con significados asociados a un sistema cultural
definido; de esta manera, el aprendizaje ocurre a travs de la participacin activa del aprendiz en
un entorno comunitario donde se comparten los significados de las tareas; es decir, el
aprendizaje situado supone un aprender haciendo integrando los saberes expertos con la
prctica de los mismos.

El enfoque de las cogniciones distribuidas podemos explicar con precisin el cmo se

van desarrollando las competencias TIC a travs de procesos cognitivos. Cuando hablamos de
cogniciones distribuidas partimos del hecho partimos del hecho que los seres humanos no
aprendemos solos, sino aprendemos en conjunto, de una red de situaciones donde los entornos
juegan un papel muy importante. Actualmente, en las redes contamos con una serie de entornos
que favorecen a la interaccin de las personas. En esta perspectiva es necesario sealar que la
palabra distribucin se refiere a la ausencia de un lugar nico para el aprendizaje y se refiere a la
accin de compartir. As queda claro que las acciones que realizamos estn relacionadas con
otras acciones y los distintos entornos.

Asimismo, el enfoque del ecosistema comunicativo hace referencia a que nos

encontramos en una sociedad donde la comunicacin toma un lugar trascendental; por lo tanto,
hay una necesidad de identificar cules son los medios y las formas de comunicacin que
apoyan al proceso educativo y el desarrollo de competencias tecnolgicas en las personas.
Igualmente, el enfoque del procesamiento de la informacin nos seala que nos encontramos en
una sociedad donde existen alteraciones en el funcionamiento cerebral resultado de la
interaccin con las tecnologas, pues los entornos virtuales, permiten desarrollar mltiples
actividades en un mismo tiempo.

Otro enfoque terico ms para el aprovechamiento de los entornos es el de la "teora de

la actividad'. La teora de la actividad contextualiza la interaccin entre humanos y ordenadores
con la actividad en los que se lleva a cabo, reconociendo la mediacin de instrumentos y
herramientas, normas y divisiones del trabajo (Attwell y Hughes, 2010).

37
 Por lo tanto, la utilizacin de los entornos virtuales en los procesos educativos,
evidentemente conduce a cambios radicales en el actuar de los docentes y por ende nuevas
modalidades de formacin las cuales deben promover la interaccin y proporcionar al mismo
tiempo otras estrategias de comunicacin mejorando as: el tiempo, el espacio y la flexibilizacin
de los espacios de aprendizaje (Camacho, 2006); es decir, la formacin docente debe ser un
proceso amplio, complejo, abierto dinmico y cambiante. Adicionalmente, las actividades
formativas deben tener una perspectiva individual y colectiva centrada en sus intereses y
necesidades. Estas acciones han de conducir a una adquisicin de conocimiento, en el
caso de la formacin inicial, o a un perfeccionamiento, en el caso de la formacin en servicio.

En cuanto a los procesos de formacin del profesorado en TIC, Badilla (2010) destaca
que estos deben fundamentarse en cinco pilares: aprendizaje por indagacin colaborativa
(analizar, probar, evaluar y modificar), conexin de los conocimientos previos con la nueva
informacin, reflexin y resolucin de problemas, aprendizaje basado en la comunicacin social
e interaccin y elaboracin de proyectos de trabajo en conjunto; adems, seala algunos
modelos de formacin docente en TIC, como son:

38
 Modelo de
Descripcin Objetivo Metodologa Etapas
formacin en TIC
Concepto de formacin Introducir una norma de Se realiza a travs de un Introduccin: en que el facilitador y todos los participantes
flexible de profesionales calidad europea para el aprendizaje mixto, flexible estn presentes y se transmite el concepto del curso, la
de la educacin en servicio, desarrollo profesional en la metodologa metodologa y las habilidades bsicas en TIC.
implementado en varios continuo de los docentes aplicada, basado en El periodo del curso E-learning: en el que los
pases: Australia, Austria, en la integracin equipos y que consiste participantes realizan un trabajo individual y en equipo con
Grecia, Hungra, Islandia, pedaggica de las TIC en procesos de las TIC sobre temas relativos a su integracin en la
Modelo
Irlanda, Italia, Sri Lanka, en la educacin, aprendizaje basado en educacin. Se renen en equipos para discutir y preparar
Europeo de
Uganda y Gran Bretaa. combinando el problemas, en proyectos, escuchar los comentarios del facilitador y dar
formacin en
Este modelo de conocimiento pedaggico actividades colaborativas y trmino a las tareas. Adems, el facilitador entrega sus
TIC: EPICT
perfeccionamiento se da a de la integracin de las evaluacin entre pares. apreciaciones, los retos y desafos de los equipos y aprueba
nivel de las distintas tecnologas con formacin Se realiza de 6 a 12 las asignaciones dadas.
regiones y localidades bsica e instrumental. meses y comprende Evaluacin: etapa en que los participantes completan el
por lo que provee de una contenido, mtodo, formulario de evaluacin.
implementacin a gran tecnologa y procesos.
escala.
Acceso a oportunidades Habilitar a los docentes en Las estrategias Oferta formativa diferenciada y adecuada a los diferentes niveles
educativas asociadas a las el desarrollo de las implementadas permiten de desarrollo de competencias TIC, as como a las
TIC en alianza entre el competencias desarrollar un marco necesidades del docente:
Ministerio de Educacin y TIC. referencial sobre las Plan bsico: competencias bsicas.
La Red Enlaces las universidades del pas competencias y Plan transversal: competencias transversales en la era digital.
de Chile que han colaborado estndares TIC, lo cual Plan diferenciado: conforme a las necesidades del docente.
tcnica y pedaggicamente permite implementar una Plan especializado: conforme a un aspecto especfico en
en la insercin curricular de ruta formativa que tecnologa.
las TIC. favorezca un adecuado
uso de los entornos.
Modelo ACOT: Posee una filosofa Permite que los docentes Se busca el desarrollo de Entrada: de tentativa, incerteza y confusin.
Apple centrada en el alumno, se muevan a travs de un anticipacin de problemas Adopcin: en la que se comienza a usar la tecnologa como
Classroom for con un enfoque modelo y estrategias para soporte a la actividad tradicional.
tomorrow constructivista del de incorporacin y resolverlos eficazmente; y Adaptacin: integracin de las TIC en las actividades de
aprendizaje a travs del uso utilizacin de las TIC a lo estrategias de impacto, clases, reconociendo su eficacia y eficiencia y soporte de la
adecuado de la tecnologa. largo del tiempo, con el para que los profesores actividad tradicional.
objetivo de pasar utilizan la tecnologa para Apropiacin: se producen cambios en los estilos de enseanza
por las diferentes etapas su ventaja en la gestin del y aprendizaje, trabajo colaborativo, aumento de la
de ajuste a la innovacin aula. independencia y autonoma, reconocimiento y adopcin del
nuevo rol del docente.
 Modelo de
Descripcin Objetivo Metodologa Etapas
formacin en TIC
que la tecnologa implica Invencin: caracterizada por cambios acelerados en las
modalidades de enseanza y aprendizaje, reevaluacin de las
actividades de clase y en la prctica reflexiva.
Se basa en el trabajo en Integrar las PDI a la Propia de cada una de las Familiarizacin: los docentes son expuestos por primera
red con las diferentes prctica pedaggica del fases para integrar las PDI vez a una PDI. Reciben la formacin necesaria tanto
administraciones docente. al quehacer docente. tcnica como pedaggica.
educativas, universidades Utilizacin: se comienza a introducir la tecnologa al aula
relacionadas, empresas de una forma ms frecuente y regular utilizando ms
tecnolgicas, centros de funciones de la PDI. Sin embargo, slo se reemplazan las
recursos, profesorado tcnicas y estrategias de enseanza tradicionales que se
enseanza inicial, primaria y ha utilizado anteriormente.
Modelo de
secundaria, y otras Una vez pasadas estas etapas comienza la fase de
formacin en
instituciones implicadas en transformacin, donde la PDI se encuentra integrada de forma
pizarra digital
el mundo educativo. ms o menos regular, el docente puede pasar por las siguientes
interactiva
tres etapas:
(PDI): La
Integracin o avance: la integracin de la PDI es total con el
experiencia de
compromiso del docente en el uso de la tecnologa
BECTA en Gran
interactiva y la considera una parte indispensable de la
Bretaa
enseanza. El maestro la utiliza todos los das y la
incorpora en sus planificaciones de clase.
Reorientacin: se buscan nuevas estrategias y propuestas
didcticas en su uso cotidiano.
Evolucin: o innovacin con nuevos materiales e
integracin de otras tecnologas que permitan una mayor
interaccin con la PDI y un aumento de la participacin de
los estudiantes.

Fuente: Adaptado de Badilla (2010)

40
 Sin embargo, ms all de las teoras, enfoques y modelos, existen investigaciones que
sealan que los programas de formacin docente en TIC deben centrarse sobre las actitudes y
creencias de los maestros sobre el uso de la tecnologa. Chai, Koh y Tsai (2010) plantean en
sus estudios que los docentes despus de participar en cursos de formacin, reconocieron la
importancia de la integracin de la tecnologa en sus clases y creen que el uso de las TIC
aumentara aprendizaje de los estudiantes. De la misma manera, encontraron que los cursos de
TIC con instruccin directa en el uso de las herramientas tecnolgicas, ayudaron a los maestros
aprender a utilizar las tecnologas como herramientas de apoyo y en consecuencia, los
profesores vieron el curso de preparacin favorable. Por otra parte, Surez, Almerich, Gargallo
y Aliaga (2013) sostienen que un amplio dominio en competencias tecnolgicas influye tener
mejores metodologas. En este sentido, la incorporacin de la tecnologa debe lograrse de
manera integral desde su formacin inicial hasta su formacin en servicio (Hosman y
Cvetanoska, 2010) y es importante considerar algunos aspectos ya que servirn de base al
momento de disear los programas de formacin, relacionndose con el rol y/o perfil del docente
de simple receptor de tecnologas a uno ms activo y productor. Es as que la funcin docente es
un camino de continuo perfeccionamiento que no debe culminar con un curso de formacin, por
ello es importante que los docentes asuman el compromiso de estar preparados para los
cambios que demanda la sociedad.

Aceptacin de las TIC por los docentes

La aceptacin de las tecnologas es entendida como el grado de actitud favorable de los

docentes hacia esta misma, que junto con las creencias y autoeficacia son aspectos claves al
momento de integrar las TIC, ya que son buenos predictores de los resultados de la
implantacin e integracin de las TIC que se han de realizar a futuro (Ertmer y Ottenbreit-
Leftwich, 2010 y Mooij, 2004).

Por otra parte, sabemos que la disposicin de los docentes es un factor condicionante
para el aprendizaje; as que cuando los docentes estn ms abiertos de aprovechar las TIC en
su prctica, tienden a desarrollar un enfoque ms centrado en el estudiante, los cuales se
sienten ms motivados y tienen mejores resultados en los logros de aprendizaje; sin embargo,
no hay una clara comprensin de por qu algunos profesores no se integran las TIC en la
enseanza. Se entiende que, similar a altos niveles pedaggico de los entornos virtuales, los
bajos niveles de integracin son una mezcla de influencias personales y contextuales (Howard,
2009, Oldfield, 2010, Claros, 2010 y Sunkel, Trucco y Mller, 2011). Un estudio de Ertmer
(1999, citado por Howard, 2015) seala que existen dos tipos de barreras para la integracin de
las TIC en la escuela: las barreras de primer orden o factores extrnsecos incluyen cuestiones
como acceso a la tecnologa, soporte tcnico o limitaciones de tiempo mientras que las barreras
de segundo orden o factores intrnsecos involucran las creencias personales acerca de la
tecnologa, la enseanza y aprendizaje. Asimismo, Howard sostiene que en el proceso de
integracin de las tecnologas existen factores guardan una interdependencia dinmica en el
proceso y algunas de ellas tienen que ver con las creencias acerca de la tecnologa lo cual
influye en el desarrollo profesional del docente. No obstante, tambin existen estudios que
sealan que los docentes hacen uso de las TIC ms para fines personales y de comunicacin,
que para usos educativos (Guzmn, Garca y Chaparro, 2011; Vera, Torres y Martnez, 2014).

De esta manera, para lograr que se interesen en el conocimiento y aprendizaje estos

entornos se debe motivar a los docentes ensendoles aquello que podran lograr haciendo uso
de estos medios: el logro de metas pedaggicas, mejora del clima escolar o facilidad para trabajo
con sus estudiantes. De esto se concluye, que es de vital importancia para el aprovechamiento
pedaggico de las tecnologas, el compromiso de los docentes y la claridad del papel que ellos

41
juegan frente a ellas. Aun as, hay gran cantidad de docentes que se resisten al uso de la
tecnologa en el saln de clases, hecho que puede asociarse con el fracaso escolar (Escamez y
Martnez, citados por Morales, 2001).

En relacin a lo anterior, se precisa que siempre existirn posturas docentes a favor y en

contra de la tecnologa. Los que estn en contra, la han de considerar como reduccionista o
hasta despersonalizada. Howard (2009) afirma que algunos docentes tienden a mostrar una
mnima integracin de la tecnologa en su enseanza dado que sus creencias educativas y
tecnolgicas no se relacionan; adems, a esto se suma que a menudo los docentes son
abrumados con los cambios curriculares e innovaciones; por lo tanto, no logran evaluar el valor
relativo de estos entornos. Todo esto, sumado a la ansiedad y el estrs, podra limitar la toma de
riesgos y cambios a largo plazo. Igualmente, los objetivos educativos usualmente son poco
claros, la falta de formacin de los docentes, y los bajos niveles de apoyo de administrativa son
factores limitantes en el aprovechamiento pedaggico de la tecnologa. Por otra parte, hay un
grupo de docentes que no han contado con la asesora de un especialista que les explique cmo
y en dnde buscar la informacin que necesitan, as como qu hacer con ella. De igual manera,
Area, Gros y Marzal (2008) manifiestan que algunos las rechazan con argumentos a veces
poco fundamentados o sencillamente por desconocimiento o por el temor de ser reemplazados.
De estas posturas, podemos inferir que la actitud de los docentes en relacin a las tecnologas
puede sealarse dentro de dos categoras: los tecnfilos y los tecnfobos (Cardona y Fandio,
2014).

Asimismo, Gargallo, Suarez y Almerich (2006) sostienen en los programas de formacin

de docente deben incluir un bloque temtico dedicado al cambio de actitudes ante las TIC, si se
quiere que los programas de formacin sean realmente eficaces. Al mismo tiempo se debe
proceder a estudiar las actitudes y su evolucin en diferentes situaciones y tomando en
consideracin la perspectiva compleja de sus relaciones con otros indicadores, los cuales son
clave del proceso de integracin de las TIC.

Es as que todo programa de formacin docente en TIC debe motivar a un cambio de

paradigma que permita al docente apropiarse de los entornos virtuales no solo en su actividad
pedaggica sino en su vida cotidiana, y para ello, como parte de una estrategia de acercamiento
de los docentes hacia la tecnologa, debe de existir una la disposicin y capacitacin para su
correcto aprovechamiento a travs de la implementacin de enfoques que estn alineados con
las necesidades y los intereses de los docentes.

2.3.2 Conceptos

Aprendizaje continuo: viene a ser la capacidad de comprometerse

inteligentemente con la incertidumbre y persistir frente a la dificultad cuando ello
importa. Se trata de decidir qu invitaciones del aprendizaje hay que aceptar y
cules hay que rechazar, basndose en una valoracin sagaz de los propios
objetivos y recursos y no en la inseguridad y las dudas sobre el mismo (Claxton,
2001).

Aprendizaje situado: el aprendizaje es definido individualmente como miembro

comprometido en las prcticas de una comunidad u organizacin.

42
 Aprovechamiento educativo de las TIC 15: se consigue cuando las TIC enriquecen el
aprendizaje del estudiante y extienden los procesos educativos a todos sus contextos
cotidianos a travs de un aprendizaje ubicuo, como resultado de las actividades
educativas de estudiantes y docentes en los entornos virtuales.
Aula de Innovacin Pedaggica (AIP): ambiente fsico implementado con
equipamiento TIC (computadora, Tablet, servidor, etc.). Los estudiantes se trasladan
desde sus aulas al AIP.
Centro de Recursos Tecnolgicos (CRT): estrategia de soporte y organizacin de los
recursos TIC (artculo N 36 del Reglamento de la Ley General de Educacin). Los
recursos TIC son trasladados por turnos hacia los distintos ambientes educativos (aula,
biblioteca, patio, etc.).
Comunidad virtual: Es el conjunto de personas, que comparten unos valores e
intereses comunes, y que se comunican a travs de las diferentes herramientas de
comunicacin que nos ofrecen las redes, sean sincrnicas o asincrnicas (Cabero y
Llorente, 2010: 3)
Cultura digital: est ligada a actividades educativas y sociales propuestas desde los
entornos virtuales en cada una de las etapas y actividades de la vida humana, siendo
considerada esta como (Colorado, 2010: 2):

Un nuevo campo de investigacin y de aplicacin, que se refiere a la

versin digital del patrimonio cultural: desde las artes visuales (pintura,
escultura), las artes escnicas (msica, teatro, danza) y los medios de
comunicacin (televisin, cine), hasta los entornos artificiales (arquitectura)
y los entornos naturales (bajo la forma de paisajes culturales). La cultura
digital incluye, a su vez, los nuevos medios que nacieron en el mbito
digital, como las reconstrucciones de realidad virtual, el arte por Internet y
las nuevas narraciones interactivas. Tambin, las versiones digitales, los
contenidos y las funciones de las instituciones patrimoniales (bibliotecas,
museos y archivos). Al igual que los museos y las instituciones
patrimoniales, la cultura digital asume el reto de coleccionar, contextualizar,
conservar y transmitir.
Entorno personal de aprendizaje: entorno virtual personal que permite al estudiante
gestionar su propio aprendizaje de acuerdo con sus intereses, potencialidades y su
contexto sociocultural (Adell y Castaeda, 2013).
Entorno virtual: contexto en el cual las actividades se realizan a travs de interfaces
interactivas con dispositivos electrnicos y/o conexiones de red (intranet y/o Internet).
Formacin: implica una accin profunda ejercida sobre el sujeto, tendiente a la
transformacin de todo su ser, que apunta simultneamente sobre el saber-hacer, el
saber-actuar y el saber-pensar, ocupando una posicin intermedia entre educacin e
instruccin. Es la relacin del saber con la prctica y toma en cuenta la transformacin
de las representaciones e identificaciones en el sujeto que se forma en los planos
cognoscitivos, afectivos y sociales mediante una lgica de estructuracin (Gorodokin,
s/f).
Desde el punto de vista tcnico, Kirkpatrick y Kirkpatrick (2007) se refieren a la
formacin para destacar los cursos y programas diseados para aumentar el

15 Documento de trabajo lineamientos para la integracin de las tecnologas de la informacin

y la comunicacin en el proceso educativo en las IIEE de educacin bsica regular

43
 conocimiento, mejorar habilidades y cambiar actitudes, aludiendo claramente al
mbito profesional.
Formacin docente: es un proceso en el que se articulan prcticas de enseanza y de
aprendizaje orientadas a la configuracin de sujetos docentes/enseantes. La prctica
docente se concibe en un doble sentido: como prctica de enseanza, propia de
cualquier proceso formativo y como apropiacin del oficio de docente, cmo iniciarse,
perfeccionarse y/o actualizarse en la prctica de ensear (Achilli, 2000). Asimismo,
Badilla (2010) sostiene que la formacin del profesorado es un contnuum,
destacando el carcter de evolucin que este concepto tiene y que se refiere
tanto a los sujetos que estn realizando estudios para convertirse en profesores,
como a aquellos que llevan aos de docencia. As el concepto es el mismo y lo que
cambiar ser el contenido de dicha formacin.
Gestin del conocimiento: se encarga de modelizar y virtualizar la informacin para la
accin y resolucin de problemas (Lapeyre, 2014; Casado, 2001).
Identidad digital: conjunto de rasgos particulares que identifican a una persona o
comunidad en el ciberespacio.
Prctica social: esquema de comportamiento difundido y reconocible que compartido
por distintas personas o la sociedad en su conjunto segn determinados intereses
personales y necesidades socioculturales (Reckwitz, 2002; Tuomela, 2007).
Ubicuidad: espacio donde la cultura digital se genera a travs de la interaccin de los
sujetos (Rodrguez, en ACE, 2014).

2.4 Lineamientos

Los presentes lineamientos y norma tcnica tienen como referencia:

R.M. N 520-2013-ED del 18.10.2013 aprueba la Directiva N 023-2013-
MINEDU/SG/OAJ Elaboracin, aprobacin y tramitacin de Dispositivos Normativos y
Actos Resolutivos en el Ministerio de Educacin.
Reglamento de Organizacin y Funciones ROF aprobado con R.M. N 001-2015-
MINEDU del 31.01.2015.
Marco de Buen Desempeo Docente.

2.4.1 Dimensiones / ejes

La finalidad de brindar un modelo es proporcionar una herramienta de desarrollo y

crecimiento profesional sobre las competencias digitales no solo a nivel de formacin inicial sino
tambin a nivel de formacin en servicio para que el docente pueda desenvolverse
adecuadamente entendiendo las necesidades y retos de la sociedad de actual. Es importante
resaltar que tanto los docentes en servicio como los de etapa inicial deben desarrollar
competencias conforme a los mbitos y fases a lo largo de su vida, como aspectos claves para
mejorar su prctica pedaggica.

44
Fuente: Lapeyre y Zavaleta (2015)

DIMENSIN 1 CONTENIDOS: Qu se va a desarrollar en los programas de formacin?

La formacin en TIC tanto de los docentes en servicio como de los futuros maestros
requiere el desarrollo de competencias a lo largo de la vida como un aspecto clave para mejorar
los procesos de enseanza y aprendizaje; por lo tanto, los programas de formacin de docentes
en TIC deben promover el desarrollo de las competencias TIC para lograr un aprendizaje
significativo en los entornos virtuales; de esta manera, el docente debe generar su propio
entorno virtual personal de aprendizaje o enseanza. Este entorno virtual se realiza en funcin
de cuatro mbitos reconocidos de actuacin personal y social de las TIC, de acuerdo con
necesidades y situaciones propias, en funcin de sus intereses y objetivos: comunidad virtual,
cultura digital, gestin del conocimiento e identidad digital, entendiendo en todo momento
que las TIC son una prctica social que hace la gestin de la mediacin interactiva-simblica del
entorno humano (Lapeyre, 2014). Asimismo, se debe considerar que las TIC representan una
estrategia educativa transversal que se articulan de distinta manera, es as que se debe
fomentar una actitud positiva para el correcto aprovechamiento e integracin de los entornos
adecuados a las necesidades educativas y los contextos de uso.

Por lo tanto, la formacin docente en TIC debe superar los enfoques nicamente
destinados al desarrollo de las competencias instrumentales de los docentes; esta debe generar
las condiciones apropiadas para alcanzar un mejor aprovechamiento colectivo de las TIC;
adems, debe fomentar la investigacin, indagacin, anlisis crtico de las prcticas
individuales e institucionales, as como el replanteamiento disciplinar, pedaggico, conceptual
y metodolgico del currculo (Domnguez, 2012); es decir que la formacin docente en TIC no
solo debe desarrollar competencias digitales bsicas para acceder a la informacin, gestionarla,
evaluarla crticamente o crear contenidos multimedia, sino que tambin debe promover que los
docentes adquieran las estrategias didcticas ms ptimas para que sus estudiantes adquieran
habilidades digitales y as promover un verdadero aprendizaje (UNESCO, 2008, 2011 y 2013).
Adems para el logro de estos cambios de forma transversal se plantean tres tipos de
estrategias de aprendizajes con TIC, conforme la siguiente tabla:

45
 Descripcin de los tipos de estrategia de aprendizaje con TIC 16

Tipos de Dimensin de Objeto de la Estrategias

Descripcin Resultado de la estrategia
estrategia las TIC estrategia17 recomendadas

Mapeo de informacin
Se interacta y gestiona
La informacin es (crear mapas mentales
informacin de fuentes diversas
Procesamiento SABER transformada en varios y organizadores
para formular conceptos,
INDAGACIN interactivo y formatos, adecuando su visuales)
manipulando o transformando la nfasis en la
INTERACTIVA simblico de la representacin a los Portafolios virtuales
informacin y la sistematiza con cognicin
informacin requerimientos del Curacin de
una representacin interactiva o
conocimiento a obtener. contenidos
multimedia.
WebQuest

Las interacciones
transforman la actividad, que
Comunicacin Gamificacin (juego
Se gestiona las actividades de se convierte en una red
como VNCULO de roles)
TRABAJO comunicacin e intercambio de social o una comunidad
interaccin en Pensamiento de diseo
COLABORATIVO informacin en entornos virtuales nfasis en la virtual si logran formar
espacios (Design Thinking)
VIRTUAL con sus pares u otros para el logro relacin social vnculos, es decir, si se
virtuales para Proyectos
de un objetivo comn. establece una actividad
formar vnculos colaborativos TIC
compartida coherente y
constante.

Programacin
CREACIN DE Creacin de Modelizacin
Se genera un objeto virtual como SIGNIFICADO
OBJETOS objetos El objeto virtual se va Narrativa digital
resultado de correcciones
VIRTUALES CON virtuales para nfasis en la modificando, almacenndose Tour virtual
continuas y sucesivas partiendo
FORMATO trasmitir cultura digital sus distintas versiones. Diseo de espacios
de un diseo inicial y de insumos.
DIGITAL significados virtuales (sitio web,
blog)
Fuente: MINEDU (2015)

16 Documento de trabajo: Lineamientos de Polticas de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en el proceso educativo.
17 Referencia o contenido del aprendizaje a lograr.
 Igualmente, los docentes requieren el desarrollo competencias TIC para aprender a ser,
aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir (Delors, 1996), los cuales se
relacionan a los mbitos de la siguiente manera:

Comunidad virtual Cultura digital

Aprender a ser Aprender a conocer

El individuo ha de Los conocimientos que
desarrollar su propia una persona posee
personalidad con el fin deben compaginarse
de ser capaz de actuar con el estudio de
y llevar a cabo nuevos temas:
iniciativas con la mayor aprendiendo a aprender
capacidad posible de para poder continuar a
autonoma, juicio y lo largo de la vida.
responsabilidad
personal.

Aprender a hacer Aprender a convivir

Con el fin de que Se busca la
puedan resolver las comprensin a los
diferentes situaciones y dems y las diferentes
problemticas que se situaciones que se
les planteen. presenten

Gestin del conocimiento Identidad digital

Fuente: Lapeyre y Zavaleta (2015)

Luego, cada uno de los mbitos y su campo de actuacin se definen de la siguiente

manera:
 Redes de interacciones
Conjunto de personas que generan una
y colectivos que Produccindedeestilos
Conjunto significados concretizado
de vida, en
costumbres,
comunidadvnculos
establecen de prctica de actividades,
(relaciones estables el acervo digital,
conocimientos y ubicable en repositorios,
competencias adquiridas
vnculos
basadas y roles
en mediados
componentespor loscognitivos,
entornos por la relacin
galeras, redesentre los de
sociales seres humanos de
intercambio y la
virtuales
sociales y afectivos) que se desarrollan en tecnologa,formatos
en los digitales,
distintos etc.
mbitos de la
el ciberespacio y que comparten espacios vida, y su constante evolucin.
virtuales

Comunidad
Cultura Digital
Virtual

Gestin del Identidad

Conocimiento
Es un proceso, optimizado por la
tecnologa, que abarca las fases de
bsqueda, anlisis, seleccin, organizacin,
evaluacin y difusin de la informacin,
haciendo uso del juicio crtico y procesos
cognitivos, cuyo objetivo es contribuir a la
generacin del conocimiento, individual y/o
colectivo.
Digital
Conjunto de rasgos particulares que
identifican a una persona o comunidad en el
ciberespacio, que puede corresponderse o
no con la identidad analgica o la
reputacin digital.

Abarca indagacin, resolucin de

problemas, representacin interactiva y Construccin de una presencia virtual
visualizacin del conocimiento y afines. coherente, significativa y responsable.

Fuente: Adaptado de Lapeyre (2014)

Estos mbitos se concretizan a travs de las competencias y desempeos que deben

desarrollar los docentes en el Marco del Buen Desempeo Docente 18 que se presenta a
continuacin. El desarrollo de las competencias TIC en los docentes significa un cambio de
paradigma radical, por lo que es un proceso continuo que se debe desarrollar de forma
progresiva.

18 Documento de trabajo lineamientos para la integracin de las tecnologas de la informacin

y la comunicacin en el proceso educativo en las IIEE de educacin bsica regular

48
mbito 1: Definicin de la
Desempeos especficos Marco de Buen Desempeo Docente
Comunidad virtual19 competencia

Participa activamente de
forma crtica y 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y
D1: Demuestra conocimiento sobre los
Implica hacer uso de prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.
colaborativa en los entornos virtuales de aprendizaje y los
los distintos entornos 11. Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones interpersonales
distintos entornos emplea como una oportunidad de
virtuales en base a la con y entre los estudiantes basados en el afecto, la justicia, la confianza,
virtuales, promoviendo aprendizaje y desarrollo profesional
participacin activa y la el respeto mutuo y la colaboracin.
mecanismos de D2: Intercambia experiencias y organiza
cooperacin de todos 30. Interacta con sus pares de forma colaborativa y con iniciativa, para
interaccin social con el proceso de aprendizaje con sus pares
los miembros del intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedaggico, mejorar la
otros y aprovechndolos mediante el uso de los entornos
grupo. enseanza y construir de manera sostenible un clima democrtico en la
en su formacin continua virtuales.
escuela.
y desarrollo profesional.
12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les
Desarrolla estrategias de Promueve el uso de comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
D3: Facilita la solucin de problemas y la
trabajo colaborativo los distintos entornos 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta se
toma de decisiones en los estudiantes a
haciendo uso de los para que los exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de
travs de la colaboracin activa en
entornos virtuales para estudiantes compartan aprendizajes.
comunidades en lnea. 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
optimizar los procesos informacin, trabajen
D4: Promueve la mejora de las prcticas
de la gestin escolar a con documentos conocimientos en la solucin de problemas reales con una actitud
educativas y la gestin institucional a
travs de la cooperacin, conjuntos y faciliten la reflexiva y crtica.
travs de la implementacin de 29. Comparte de manera oportuna los resultados de la evaluacin con los
el trabajo en equipo y la solucin de problemas
comunidades virtuales estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales para
autoevaluacin. y toma de decisiones.
generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.

19 Capllonch, M. y Castejn, F. (2007). La adquisicin de competencias genricas a travs de una comunidad virtual de prctica y aprendizaje. Teora de
la Educacin. Educacin y Cultura en la Sociedad de la Informacin, 2007 8(3). Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201017307009#;
Bustos, A. y Coll, C. (2010). Los entornos virtuales como espacios de enseanza y aprendizaje. Una perspectiva psicoeducativa para su caracterizacin y
anlisis. Revista mexicana de investigacin educativa, 15(44), 163-184. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1405-66662010000100009; Guitert, M., Romeu, T y Prez-Mateo, M. (2007). Competencias TIC y trabajo en equipo en entornos
virtuales. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 4(1), 1-12. Recuperado de
http://dspace.uces.edu.ar:8180/xmlui/bitstream/handle/123456789/575/Competencias%20TIC.pdf?sequence=1; Salinas, M. (2011). Entornos virtuales de
aprendizaje en la escuela: tipos, modelo didctico y rol del docente. Recuperado de http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo82/files/educacion-EVA-en-
la-escuela_web-Depto.pdf. Informacin consultada el 12 de octubre de 2014.

49
mbito 2: Definicin de la
Desempeos especficos Marco de Buen Desempeo Docente
Cultura digital20 competencia
El docente ir D5: Implementa estrategias de bsqueda,
construyendo su localizacin y seleccin de informacin como
conocimiento pedaggico soporte de su actividad pedaggica. 18. Controla de forma permanente la ejecucin de su
Construye su bagaje a travs de la bsqueda, D6: Gestiona de manera eficaz informacin y/o programacin observando su nivel de impacto tanto en el
pedaggico evaluando la acceso y uso de la contenidos digitales para facilitar su inters de los estudiantes como en sus aprendizajes,
informacin de manera informacin actualizada de recuperacin para los procesos de enseanza- introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para
eficaz y crtica de manera pertinente. aprendizaje y para otras tareas docentes. adecuarse a situaciones imprevistas.
D7: Reflexiona de forma crtica sobre la 23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles y el
acuerdo a sus Adems, gestiona dicha
pertinencia y veracidad de la informacin tiempo requerido en funcin del propsito de la sesin de
necesidades y como informacin para usarla en
disponible en diversos medios para ser aprendizaje.
soporte de su prctica su quehacer educativo y 32. Desarrolla de forma individual y colectiva proyectos de
utilizados con propsitos educativos.
pedaggica. hace una reflexin crtica D8: Utiliza con eficacia las aplicaciones investigacin, innovacin pedaggica y mejora de la calidad del
acerca del conocimiento productivas del entorno como instrumento de servicio educativo de la escuela.
existente en el apoyo de su quehacer pedaggico.
ciberespacio.

20 Nez, V., Menor, J. y Baeza, F. (2014). Educacin digital y cultura de la innovacin. Madrid, Espaa: Grficas Arias Montano, S. A. Recuperado de:
http://www.ibertic.org/cotec.pdf. Informacin consultada el 13 de octubre de 2014.

50
mbito 2: Definicin de la
Desempeos especficos Marco de Buen Desempeo Docente
Cultura digital competencia
4. Elabora la programacin curricular analizando con sus
compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula,
articulando de manera coherente los aprendizajes que se
promueven, las caractersticas de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
6. Disea de forma creativa procesos pedaggicos capaces de
D9: Planifica actividades de aprendizaje despertar curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes
mediante el uso de diversos entornos de para el logro de los aprendizajes previstos.
Utiliza las TIC de forma 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los
pertinente y responsable acuerdo al contexto y los recursos
tecnolgicos disponibles para potenciar el estudiantes como soporte para su aprendizaje.
en su quehacer 9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente,
Aprovechar las TIC en aprendizaje de los estudiantes.
profesional con la formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes
distintos momentos de su D10: Promueve la produccin de formatos
finalidad de despertar esperados.
prctica pedaggica digitales en sus estudiantes desarrollando su
curiosidad, inters, 23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles y el
cotidiana y hacerla ms pensamiento crtico, creativo e innovador.
compromiso e D11: Aplica las TIC para evaluar y tiempo requerido en funcin del propsito de la sesin de
eficiente.
innovacin para el logro retroalimentar los resultados de la evaluacin aprendizaje.
de los aprendizajes 25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar de
para que los estudiantes ajusten, propongan y
previstos. forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con
acuerden mejoras en sus propios procesos de
el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
aprendizaje.
27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones
para la toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna.
28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin
de criterios previamente establecidos, superando prcticas de
abuso de poder.

51
mbito 3: Definicin de la
Identidad digital21 competencia
Implica que los docentes
Gestiona su identidad administren su identidad en
digital en los espacios los entornos virtuales, que
virtuales conozcan los aspectos ticos,
entendindolos como legales y sociales
una oportunidad para relacionados con el uso de
construir y afirmar su los entornos virtuales,
responsabilidad actuando de manera
profesional y consciente y responsable
demostrando una respecto de los derechos,
conducta tica y legal cuidados y respetos que
en sus prcticas. deben considerarse en el uso
de las TIC.
mbito 4: Gestin
Definicin de la
interactiva del
competencia
conocimiento22
Contribuye a la Implica la sistematizacin de
solucin de la informacin procedente de
problemas diversas fuentes para
identificados en el convertirla en un producto
contexto escolar nuevo y creativo que pueda
mediante la ser utilizado como soporte de
sistematizacin de la los procesos de aprendizaje y
informacin en mecanismo de mejora de los
objetos de problemas del contexto
aprendizaje de forma escolar.
Desempeos especficos
D12: Crea y administra perfiles personales e
institucionales con eficacia para trabajar en los
entornos virtuales actuando bajo los principios de la
ciudadana digital.
D13: Promueve el uso seguro, legal y tico de la
informacin digital y de las TIC incluyendo el
respeto por los derechos de autor, la propiedad
intelectual y la documentacin apropiada de las
fuentes de informacin.
D14: Promueve la etiqueta digital y las
interacciones sociales responsables relacionadas al
uso de los entornos virtuales.
D15: Reflexiona en comunidades de profesionales
sobre su prctica en el uso de las tecnologas.
Desempeos especficos
D16: Modeliza informacin procedente de diversas
fuentes convirtindola en contenido digital nuevo y
creativo como soporte de los procesos de
aprendizaje y como mecanismo de mejora de los
problemas del contexto escolar
D17: Compromete a los estudiantes en la
exploracin de temas del contexto cotidiano y la
solucin de problemas autnticos mediante el uso
de recursos digitales.
Marco de Buen Desempeo Docente
15. Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes
sobre la base de criterios ticos, normas concertadas de
convivencia, cdigos culturales y mecanismos pacficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura,
accesible y adecuada para el trabajo pedaggico y el
aprendizaje atendiendo a la diversidad.
36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su
prctica pedaggica e institucional y el aprendizaje de
todos sus estudiantes.
39. Acta de acuerdo con los principios de la tica
profesional docente y resuelve dilemas prcticos y
normativos de la vida escolar con base en ellos.
Marco de Buen Desempeo Docente
19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen
los conocimientos en la solucin de problemas reales con
una actitud reflexiva y crtica.
22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de
aprendizaje que promuevan el pensamiento crtico y
creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.
37. Participa en experiencias significativas de desarrollo
profesional en concordancia con sus necesidades, las de
los estudiantes y las de la escuela.

21 Giones, A. y Serrat, M. (2010). La gestin de la identidad digital: una nueva habilidad informacional y digital. Barcelona, Espaa: BiD: Textos
Universitaris de Biblioteconomia i Documentaci, Junio, 24. Recuperado de http://bid.ub.edu/24/giones2.htm.
22 Minakata, A. (2010). Gestin del conocimiento en educacin y transformacin de la escuela. Notas para un campo en construccin. Sinctica: Revista
Electrnica de Educacin, (32). Recuperado de http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Revista/SIN32_06/sin32_minakata.pdf; Asinten, J. (s/f).
Produccin de contenidos para Educacin Virtual: Gua de trabajo del docente-contenidista. Recuperado de
http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf. Informacin consultada el 11 de octubre de 2014.

52
clara y precisa.

53
DIMENSIN 2 - CONTEXTO DE INTERVENCIN: Dnde acta en su prctica profesional?

Los programas de formacin en TIC debern enmarcarse dentro del contexto de los
estndares internacionales tomando como referencia algunas experiencias previas en formacin
docente en tecnologas del mbito internacional y nacional. Asimismo, se tendr en cuenta las
regulaciones y normatividad existentes en el Estado, principalmente:

Constitucin Poltica del Per

Decreto Ley N 25762. Ley Orgnica del Ministerio de Educacin.
Ley N 28044. Ley General de Educacin.
Ley N 29944. Ley de Reforma Magisterial y su reglamentacin.

Decreto Supremo N001-2015-MINEDU Reglamento de Organizacin y Funciones del

Ministerio de Educacin.
Decreto Supremo N 027-2007-PCM que define y establece las Polticas Nacionales de
obligatorio cumplimiento para las entidades del Gobierno Nacional.
Decreto Supremo N 054 2011 PCM, que aprueba el Plan Bicentenario: El Per hacia
el 2021.
Resolucin Suprema N 001 2007 ED, que aprueba el Proyecto Educativo Nacional
al 2021: La educacin que queremos para el Per.
Resolucin Ministerial 0547-2012-ED, que aprueba el Marco del Buen Desempeo
Docente.

En este contexto, el Ministerio de Educacin a travs de la DITE deber organizar,

regular y dirigir los planes y programas de formacin docente en entornos virtuales a mediano y
largo plazo, con la finalidad de promover el desarrollo profesional y personal de los docentes con
criterios de calidad y equidad, as:

Articular las polticas de formacin inicial docente con la formacin en servicio para la
mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes de las instituciones de educacin
bsica regular.
Disear planes y proyectos que promuevan el logro de las competencias digitales de los
docentes en los cuatro mbitos: comunidad virtual, cultura digital, gestin del
conocimiento e identidad digital en el marco del Buen Desempeo Docente.
Coordinar las prioridades de los planes y programas de formacin continua en TIC, para
tal fin puede realizar contratos o convenios con otras instituciones nacionales e
internacionales.
Promover, apoyar y difundir la innovacin y buenas prcticas en la formacin docente en
TIC.
Proporcionar asistencia a las Direcciones Regionales de Educacin y sus organismos
descentralizados para disear y gestionar las polticas regionales de formacin en servicio
en TIC:
Involucrar a otros sectores para brindar una formacin de calidad y equidad.

Gestionar los recursos para ejecutar lo planificado.

Igualmente, las Direcciones Regionales de Educacin y sus instancias descentralizadas,
debern:
Alinear los planes regionales de formacin docente en TIC de su mbito de intervencin
a los planes y programas nacionales de formacin docente.
Garantizar que las acciones de formacin docente respondan a las demandas y polticas
nacionales priorizadas.
 Gestionar los recursos para ejecutar lo planificado en su mbito.

Evaluar los diferentes programas de formacin en TIC que se desarrollan en su mbito,

velando por su impacto en el docente y en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.

Por otra parte se necesita que la formacin de las competencias TIC de los docentes sea
un proceso continuo, que surja desde la formacin inicial y se extienda a la formacin en
servicio. Dado que la formacin inicial dota del bagaje slido en el mbito cultural
psicopedaggico y personal (Badilla, 2010), es preciso que los planes de estudio determinen un
componente obligatorio en relacin con las TIC mientras que la formacin en servicio o continua
del profesorado, se definan los programas y/o planes que estimulen el desarrollo de las
competencias tecnolgicas; en ambos se debe propiciar el compromiso ante los cambios y
tecnologas que van transformndose a gran velocidad: lifelong learning. Asimismo, el mbito de
intervencin de los docentes no solo involucra al sistema educativo, sino tambin fuera de l.
Dentro del sistema educativo, los docentes pueden desenvolverse en el sector pblico y/o
privado y fuera del sistema educativo, pueden desarrollarse a nivel laboral (centros de trabajo),
cultural (animadores culturales) y sociales (comunicacin social), as lo precisamos a travs del
siguiente grfico:

Formacin inicial Formacin en servicio

El docente

Fuera del
Sistema
sistema
educativo
educativo
Ley General de Educacin

Sector pblico Sector privado Laboral Cultural Social

Gestin
pedaggica
Gestin
institucional
Formacin
docente
Innovacin e
Centros de Animadores Comunicacin
investigacin
trabajo culturales social

Marco del Buen Desempeo Docente

Fuente: Lapeyre y Zavaleta (2015)

55
 De esta manera, creemos que para crear un sistema de desarrollo para los
profesores en TIC , las etapas de formacin y formacin permanente, deberan de estar
mucho ms vinculadas y conectadas entre s, a fin de crear un sistema de aprendizaje y
desarrollo ms coherente, potenciando en todo momento los vnculos entre el desarrollo
profesional de los docentes y las necesidades de los estudiantes.

Dimensin 3 ESTRATEGIAS: Cmo se desarrollan los programas de formacin?

Los programas de formacin en servicio en TIC debern ser flexibles y diversificados

considerando las diferentes alternativas de acciones formativas pudindose dar en forma:
presencial, semipresencial y distancia garantizando as el aprovechamiento educativo de las TIC
a travs de las siguientes lneas de accin:

Participantes activos a travs de sus aportes en el entorno virtual

Materiales y actividades adecuadas al contexto y con pertinencia pedaggica, y deben

estar disponibles de manera completa y oportuna.
Formadores activos, comunicativos y proactivos, con capacidad de generar y organizar
espacios virtuales de trabajo colaborativo.
Espacios educativos (virtuales y presenciales) con buen desempeo y presentacin.

Evaluacin completa, eficiente y til, que tome en cuenta el registro de las actividades en
los entornos virtuales, los productos desarrollados con las TIC y las buenas prcticas
educativas con TIC.
En relacin a las modalidades de los programas de formacin, de acuerdo al MINEDU 23
(2014), seala existen los siguientes tipos de modalidades:

Modalidad Descripcin
Modalidad Es cuando se puede graduar el nivel de interaccin presencial entre el
mixta o b- formador y el participante en formacin, lo cual permite ampliar su rango
learning de cobertura.
(blended La tutora puede darse presencial-grupal y virtual -individual: se
learning) pueden realizar talleres presenciales con grupos grandes, pero la
asesora se da individualmente en el entorno virtual de aprendizaje.
En el momento de la planificacin se debe considerar la funcin de
las estrategias virtuales, las cuales pueden ser:
De apoyo, que permiten desarrollar algn punto de la
capacitacin presencial.
De desarrollo de la secuencia pedaggica, teniendo el mismo peso
que las actividades presenciales.
De predominio, en donde el peso mayor del curso recae en las
estrategias virtuales.
Esta diferenciacin depender de la finalidad del curso, la manera de
organizacin y lo que se pretende lograr con l.
Modalidad e- Esta modalidad es 100% virtual y de amplia cobertura. Permite que
learning formadores de alta calificacin (tutores virtuales) puedan llegar a
ms participantes abordando temas muy especializados.

23 Documento de trabajo: Lineamientos para el desarrollo de cursos mediados con TIC

56
 Modalidad Descripcin
Grada el nivel de tutora que recibe el docente durante su formacin,
abriendo la posibilidad a procesos formativos autogestionados, con
mecanismos de certificacin flexible:
Autoformativos: Formacin 100% e-learning con tutoriales
virtuales y un portal tutor de preguntas y respuestas generales.
Acompaados por tutor: Formacin 100% e-learning bajo la
tutora virtual de un formador que acompaa individualmente a
cada participante (el tutor no tiene ms all de 35 participantes a
cargo).
Comunidad de aprendizaje: Formacin 100% e-learning con la
tutora virtual de un formador que atiende grupalmente a participantes
de una Red Profesional, ofrecindoles insumos y oportunidades
sobre el tema de inters que los identifica.
Dentro de este grupo tambin podra ubicarse al m-learning, o
mobile learning, que consiste en el uso de aplicativos mviles con fines
educativos (celulares inteligentes, tabletas, etc.).
Fuente: MINEDU (2014)

Por otra parte, el Ministerio de Educacin promueve el desarrollo de los siguientes tipos
de programas24:

a) De actualizacin, cuando se permite acceder al manejo terico prctico de los ltimos

avances de las disciplinas relacionadas al currculo, en este caso las TIC. Se puede dar
seminarios, talleres y cursos.
Los seminarios se caracterizan por dar nfasis a un determinado aspecto conceptual o
terico con la participacin de todos los asistentes. Tiene duracin variada.
Los talleres son actividades prcticas intensivas conducentes a la aplicacin o validacin
de algn tipo de conocimiento o estrategia. Se realizan frecuentemente en periodos
relativamente cortos, de 8 a 40 horas.
Los cursos son procesos de actividades programadas, generalmente de tipo presencial o
semipresencial. Modelo de organizacin formal en su estructura. Los cursos y/o talleres
de capacitacin se realizarn con el modelo de capacitacin en cascada o delegada 25,
es decir:

Los especialistas de la DITE capacitarn a los especialistas de las DRE y UGEL.

Los especialistas de la DITE en coordinacin con los especialistas de las DRE y

UGEL, capacitarn a los docentes formadores.

Los docentes formadores capacitarn a los docentes de aula de innovacin.

Los docentes de aula de innovacin harn la rplica a los docentes de las

diferentes reas curriculares.

b) De especializacin, cuando se profundizan el desarrollo de competencias en un campo

especfico de la pedagoga, los entorno virtuales. En el caso de los programas de
especializacin, estos debern tener una duracin no menor a dos aos. Los certificados y/o
diplomas que se emitan en los programas impartidos por el Ministerio de Educacin son

24 Minedu R.M. 175 2013

25 Capacitacin delegada: Se refiere al hecho de que el docente formador debe tener un
amplio dominio de los entornos virtuales, de tal manera que los especialistas les deleguen
las acciones de formacin a sus pares.

57
 vlidos para el escalafn magisterial y sern reconocidos para el ingreso o ascenso a la
carrera pblica de acuerdo a su duracin.

En cuanto a las acciones de monitoreo y acompaamiento:

El monitoreo es la accin de recoger informacin en el campo bajo indicadores que nos

permitan comprobar la calidad y logro del proceso esperado.

El monitoreo estar a cargo de los especialistas Direcciones Regionales de Educacin y las

Unidades de Gestin Educativa Local, quienes el seguimiento respectivo del impacto de los
programas de formacin de los docentes en TIC.

El acompaamiento es la accin de ofrecer asesora continua a travs de una persona

especializada quien visita, apoya y ofrece asesora permanente al docente y/o directivo.

El acompaamiento estar a cargo de los docentes formadores del mbito de atencin y

docentes de aula de innovacin de las instituciones educativas de educacin bsica regular
con el fin de apoyar y asesorar de manera permanente a los docentes de los distintos niveles
y especialidades.

Dimensin 4 RESULTADOS: Para qu se desarrolla los programas de formacin?

Los programas de formacin docente en TIC buscan garantizar el aprovechamiento

pedaggico de los entornos virtuales, el cual se fundamenta en que el docente, a partir de su
perfil de competencias con TIC, ayuda al estudiante a gestionar su aprendizaje. De esta manera,
es preciso definir el perfil o roles de los docentes en relacin a las TIC de acuerdo a sus mbitos
y en relacin al marco de la Ley de Reforma Magisterial N 29944, articulo N 12, la cual
establece las reas de desempeo laboral del docente de esta manera:

Gestin
Gestin Docentes de aula
Docentes de aula
pedaggica
pedaggica

Gestin
Gestin Directivos
Directivos de
de I.E.
I.E.
institucional
institucional

Formador
Formador en
en
aprovechamiento de
aprovechamiento de
las
las TIC
TIC (DAIP,
(DAIP,
DOCENTE
DOCENTE
Perfil mnimo FORMADOR)
FORMADOR)
comn
comn Soporte
Soporte yy
Formacin acompaamiento
acompaamiento
Formacin tecnolgico
tecnolgico para
para la
la
docente integracin
integracin de
de las
las TIC
TIC
(DAT, CIST)
(DAT, CIST)

ESPECIALISTAS
ESPECIALISTAS
(MINEDU, IGD,
(MINEDU, IGD,
REGIONAL)
REGIONAL)

Innovacin e ESPECIALISTAS EN
ESPECIALISTAS EN
TIC (MINEDU, IGD,
TIC (MINEDU, IGD,
investigacin
investigacin REGIONAL)
REGIONAL)

En relacin a ello, el perfil ideal para cada una de estas reas de desempeo y roles de
los docentes sera:

58
 Perfiles de docentes en relacin a las TIC

Perfil mnimo comn Perfiles por roles

Soporte y
Formador en
acompaamie
aprovechami ESPECIALIS
Con relacin nto ESPECIALISTA
ento de las TAS EN TIC
mbitos Con relacin a su Docente de Directivos de tecnolgico S (MINEDU,
TIC (DAIP, (MINEDU,
al estudiante comunidad aula IE para la IGD,
DOCENTE IGD,
docente integracin de REGIONAL)
FORMADOR REGIONAL)
las TIC (DAT,
)
CIST)
D1: Demuestra conocimiento sobre los Conoce y Participa y Comparte y Participan en Lidera
entornos virtuales de aprendizaje y los promueve desarrolla evala las Crea y comunidades comunidades
COMUNIDAD VIRTUAL

emplea como una oportunidad de actividades colaborativa Crea y educativas educativas

Participa en actividades gestiona
aprendizaje y desarrollo profesional educativas en mente gestiona virtuales y redes virtuales y
ambientes educativas ambientes
D2: Intercambia experiencias y organiza el los entornos comunidades ambientes sociales redes
virtuales de TIC. virtuales de
proceso de aprendizaje con sus pares virtuales para de prctica virtuales de educativas para sociales
comunicacin Promueve y comunicaci
mediante el uso de los entornos virtuales. que los docente con comunicacin desarrollar educativas
y trabajo orienta para n y trabajo
D3: Facilita la solucin de problemas y la estudiantes temticas e y gestin de acciones de para
colaborativo mejorar las colaborativo
toma de decisiones en los estudiantes a compartan intereses recursos TIC coordinacin, desarrollar
(D2) actividades pedaggico
travs de la colaboracin activa en informacin, profesionales (D1 y D4) supervisin, acciones de
educativas (D1 y D4)
comunidades en lnea. trabajen segn reas acompaamient coordinacin,
D4: Promueve la mejora de las prcticas TIC (D4)
colaborativam de o y monitoreo supervisin,
educativas y la gestin institucional a travs
DIGITAL CULTURA

D5: Implementa estrategias de bsqueda, Plantea Organiza y Propone Conoce y Comparte y Evala la Orienta para Orienta la
localizacin y seleccin de informacin como estrategias de consolida en material valora el evala implementaci mejorar material produccin
soporte de su actividad pedaggica. aprendizaje y su portafolio educativo con papel de las material n tecnolgica educativo con de material
D6: Gestiona de manera eficaz informacin materiales docente TIC y recursos TIC en la educativo institucional TIC y fomenta educativo
y/o contenidos digitales para facilitar su educativos con virtual sus TIC en relacin gestin con TIC (D5, (D5, D6, D7) su produccin y innovador
 Perfil mnimo comn Perfiles por roles
Soporte y
Formador en
acompaamie
aprovechami ESPECIALIS
Con relacin nto ESPECIALISTA
ento de las TAS EN TIC
mbitos Con relacin a su Docente de Directivos de tecnolgico S (MINEDU,
TIC (DAIP, (MINEDU,
al estudiante comunidad aula IE para la IGD,
DOCENTE IGD,
docente integracin de REGIONAL)
FORMADOR REGIONAL)
las TIC (DAT,
)
CIST)
GESTIN DEL

D16: Modeliza informacin procedente de Interacta con Propone Orienta al Promueve y Orienta a los Orienta a los
diversas fuentes convirtindola en contenido la informacin, innovaciones estudiante en orienta para docentes en docentes en la Organiza la
digital nuevo y creativo como soporte de los la sistematiza tecnolgicas la organizacin mejorar los la aplicacin de documentacin Investiga o
procesos de aprendizaje y como mecanismo y la plantea en de su entorno procesos de organizacin la tcnica y de innova sobre
para
de mejora de los problemas del contexto modelos virtual de gestin de sus implementaci gestin y las TIC, y
contribuir a la
escolar multimedia y/o solucin de aprendizaje y educativa a entornos n tecnolgica y promueve su evala
D17: Compromete a los estudiantes en la utilizacin a buenas
IDENTIDAD DIGITAL CONOCIMIENTO

interactivos, problemas en propone travs de virtuales de da asistencia

exploracin de temas del contexto cotidiano que le innovaciones entornos enseanza y tcnica de travs de los prcticas con
la comunidad
y la solucin de problemas autnticos permitan tecnolgicas virtuales de aprendizaje y manera entornos TIC D17
educativa.
mediante el uso de recursos digitales. construir y para el trabajo propone presencial y virtuales D16
D17
compartir sus cumplimiento colaborativo innovaciones virtual,
D12: Crea y administra perfiles personales e Gestiona su Comparte y Promueve Implementa Gestiona su Orienta a los
institucionales con eficacia para trabajar en identidad Orienta a los evala las buenas identidad digital participantes
mecanismos
los entornos virtuales actuando bajo los digital en los estudiantes en entornos prcticas de para promover de las redes
Planifica su de seguridad
principios de la ciudadana digital. entornos los aspectos virtuales identidad las redes sociales
desarrollo para proteger
D13: Promueve el uso seguro, legal y tico virtuales ticos, legales, especficos digital y sociales institucionale
profesional los datos y la
de la informacin digital y de las TIC actuando de sociales y de asesora institucionales y s sobre el
docente y identidad
incluyendo el respeto por los derechos de manera personales organizacin sobre su asegurar la desarrollo de
personal. digital de los
autor, la propiedad intelectual y la consciente y relacionados distribucin y aprovechami idoneidad de su identidad
D15 actores
documentacin apropiada de las fuentes de consecuente con dichos planificacin ento los gestores en digital y
educativos.
informacin. respecto de entornos. D14 para tareas educativo en TIC de su evala la
D13, D14
D14: Promueve la etiqueta digital y las los derechos y educativas. los entornos jurisdiccin. idoneidad de

60
2.4.2 Objetivos

Planificacin

Toda intervencin o programa en la planificacin deber tener en cuenta:

El desarrollo de competencia TIC en funcin a los cuatro mbitos de actuacin

personal y social de las TIC: comunidad virtual, cultura digital, gestin del conocimiento e
identidad digital, de acuerdo a sus necesidades e intereses.
Los planes de estudios debern ser congruentes con la visin educativa del contexto
geogrfico nacional tomando como referencia algunas experiencias internacionales.
El aprendizaje debe ser situado; considerar la realidad educativa en la cual se
desenvuelven los docentes.

El cambio de actitudes ante las TIC, propiciando espacios de compromiso y reflexin sobre
el rol docente, sus actitudes y creencias sobre la aplicacin de las TIC y sus implicancias
pedaggicas y didcticas. De ser posible incluirlo como bloque temtico para lograr mayor
eficacia.

Las limitaciones de los docentes que pudieran tener los docentes, las cuales conforme a
la literatura pueden clasificarse en: barreras de primer orden y segundo orden. Las barreras
de primer orden son externas al docente y se refieren al equipamiento y a los recursos
tecnolgicos que el docente tiene a su alcance. Las barreras de segundo orden son internas
al docente, y hacen referencia a las creencias y practica pedaggica de los maestros
(Ertmer, 1999 citado en Howard, 2015). Ambas informaciones se puede recoger visitando a
las escuelas, y mediante entrevistas y encuestas a los docentes, directivos y personal
administrativo. Es recomendable tambin observar las aulas y el funcionamiento de los
equipos

Los contenidos y la metodologa en la formacin del docente no solo deben avocarse a la

formacin genrica en habilidades TIC para los docentes, sino en los mtodos en los que se
prepara al docente para la integracin de tecnologas.

Descripcin de acciones de seguimiento y monitoreo a los docentes, as como acciones

de evaluacin al respectivo programa.

La revisin y reajustes de los planes o programas de formacin deben de darse en

forma peridica, dado que ellos deben adaptarse a la realidad del momento, a necesidades
actuales y futuras de los docentes, as como las opciones formativas, proponiendo
actividades coherentes para la satisfaccin de estas necesidades.

La realizacin de convenios de con instituciones reconocidas a nivel nacional e internacional

para garantizar mejor la cobertura y disponibilidad de recursos.

Toda intervencin o iniciativa para lograr el aprovechamiento educativo de las TIC debe incluir el
logro de las siguientes lneas de accin:
Participantes activos a travs de sus aportes en el entorno virtual
 Materiales y actividades adecuadas al contexto y con pertinencia pedaggica, y deben estar
disponibles de manera completa y oportuna.
Formadores activos, comunicativos y proactivos, con capacidad de generar y organizar
espacios virtuales de trabajo colaborativo.
Espacios educativos (virtuales y presenciales) con buen desempeo y presentacin.

Evaluacin completa, eficiente y til, que tome en cuenta el registro de las actividades en los
entornos virtuales, los productos desarrollados con las TIC y las buenas prcticas
educativas con TIC.

IMPLEMENTACIN

Toda intervencin o iniciativa para la formacin docente en TIC debe partir de una propuesta
pedaggica para el logro de las metas planteadas y en funcin de las caractersticas especficas
de los docentes.
La implementacin de un programa de formacin docente en servicio en TIC debe al menos
responder a estos cinco objetivos planteados y tomar en cuenta los tems propuestos para cada
uno de ellos, como se detalla en el siguiente cuadro:

Objetivo 1: Participantes Proceso de matrcula

matriculados, activos y
aprobados
Objetivo 2: Materiales y
actividades adecuadas,
completos, oportunas y
revisadas
Objetivo 3: Formadores
activos, comunicativos y
proactivos
Objetivo 4: Espacios
educativos (virtuales y
presenciales) con buen
desempeo y presentacin
Objetivo 5: Evaluacin
completa, eficiente y til
Acompaamiento de participantes
Sistema de evaluacin
Perfil del participante
Plan de estudio / Malla de contenidos
Diseo instruccional
Elaboracin de material
Generacin de actividades en los espacios educativos (virtuales y
presenciales)
Funcionamiento de materiales y actividades
Sistema tutorial (rol de formador, enfoque pedaggico)
Seleccin de formadores
Capacitacin de formadores
Interaccin formadores-participantes
Proceso de evaluacin (diagnstico y calificacin)
Implementacin de los espacios educativos (virtuales y presenciales)
Funcionamiento de los espacios educativos (virtuales y presenciales)
Mantenimiento de los espacios educativos (virtuales y presenciales)
Evaluacin de desempeo de los espacios educativos (virtuales y
presenciales)
Indicadores
Registros
Reportes
Calificacin
Resultados

Objetivo 1: Participantes matriculados, activos y aprobados

62
El proceso de matrcula de los participantes debe ser un proceso formal a travs de un registro
de inscripcin. Los responsables del programa debern comunicar los beneficios y
compromisos que asume el participante al inscribirse en el programa, ficha de inscripcin, etc. La
inscripcin a los participantes slo se efectuar cuando cumplan con los requisitos establecidos y
posteriormente se procede a su respectiva matrcula.
Asimismo, los responsables tambin debern garantizar el respectivo acompaamiento y
proceso de evaluacin a los participantes pues se recomienda certificar a aquellos que
cumplan el 100% de las actividades y participen al 90% en las actividades presenciales y/o a
distancia.

Objetivo 2: Materiales y actividades adecuadas, completos, oportunas y revisadas

En cuanto al perfil del participante, como requisito indispensable debe cumplir con tener el un
grado acadmico de bachiller u ttulo profesional.

En el plan de estudios o malla de contenidos deber constar con las especificaciones sobre los
cursos a dictarse, la modalidad, el nmero de horas y/o crditos, mientras que el diseo
instruccional estar destinado al desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y luego
las pruebas y evaluaciones de las actividades del participante, en el diseo instruccional se
tomar en cuenta lo siguiente26:

Justificacin del curso: indicando algunos antecedentes y la necesidad del curso.

Propsitos educativos: perfil del participante del curso.

Objetivo general y especfico: de acuerdo a las necesidades identificadas y al desarrollo del

trabajo del curso y a los productos que se desarrollarn, los cuales se plantearn en trminos
de competencias y/o capacidades
Perfil de ingreso: requisitos mnimos que deben cumplir los participantes para ingresar
al curso. En funcin al nivel de competencias o capacidades, dominio de herramientas e
interacciones o mediaciones.
Perfil de salida: habilidades que lograrn los participantes al trmino del curso.

Metodologa: detallar qu tipo de estrategias metodolgicas se desarrollarn, dando prioridad

al aprendizaje activo participativo.
Estrategias formativas: son un conjunto de pasos que permiten que el participante
adquiera o desarrolle habilidades, que impliquen el manejo y aplicacin de lo aprendido y la
solucin.
Diseo general del curso: en un cuadro se indicar el nmero de mdulos, los
nombres, las capacidades, los contenidos, indicadores de logro, actividades que se
pretenden desarrollar dentro de los mdulos, y el tiempo estimado.
Cronograma de actividades: tiempo estimado para el desarrollo completo de las
actividades del curso.
Evaluacin: se indica el tipo de evaluacin que se realizar, dando los pesos respectivos para
cada actividad. Las actividades se evaluarn a mediante rbricas.
Certificacin: se indican los criterios para la certificacin del curso. Se sugiere que los
grados de dominio sean: nulo (menor a 10), deficiente (10 a 13), bsico (14), suficiente (15 a
17), ptimo (18 a 20).

26 Documento de trabajo: Lineamientos para el desarrollo de cursos mediados con TIC

63
Hay que tener en cuenta tambin que los procesos de formacin docente en TIC deben ser
flexibles y diversificados considerando las diferentes alternativas de acciones formativas
pudindose optar por la modalidad que ms se adecue ms al contexto. Por otra parte, l os
materiales y actividades en los espacios educativos deben ser resaltar la caracterstica de
usabilidad, es decir, pueden ser intercambiables, adaptables y modificables segn las
necesidades y contextos e ir acorde al desarrollo de las competencias en relacin a los mbitos
en funcin a los roles de los docentes.

En ambos casos las estrategias aplicadas en programas de formacin docente en TIC deben
resaltar en mayor medida el aspecto pedaggico que el instrumental, promoviendo la
organizacin de los participantes en comunidades de aprendizaje para interactuar o estar
intercomunicados de manera virtual, propiciando espacios de intercambio, colaboracin e
interaccin entre sus integrantes.

Objetivo 3: Formadores activos, comunicativos y proactivos

Los docentes formadores cumplen un papel muy importante en el proceso de formacin de los
docentes en TIC. Por tanto, el formador debe cumplir con algunos requisitos como: poseer ttulo
profesional en educacin con estudios de especializacin en entornos virtuales, integracin en
tecnologas en la Educacin y/o gestin de proyectos E-learning. Experiencia en formacin
superior y/o capacitacin docente (mnimo un ao). Experiencia en creacin de recursos
multimedia y proyectos de innovacin. Adems debe conocer estrategias para el trabajo con
adultos, capacidades comunicativas y habilidad de organizar y dirigir equipos de trabajo para el
logro de los objetivos y mostrar actitudes de responsabilidad, compromiso, sentido tico e
inteligencia emocional para establecer vnculos eficientes en las funciones que desempea.

Durante el proceso de formacin, el docente formador no solo debe demostrar dominio de los
entornos virtuales sino tambin actitudes para la enseanza, capacidades de comunicacin y
habilidades para la integracin de grupos; de esta manera, el docente formador debe ser
polivalente en sus funciones y tener capacidad de sistematizar y consensuar a partir de las
necesidades del profesorado.

Objetivo 4: Espacios educativos (virtuales y presenciales) con buen desempeo y

presentacin

En todo programa de formacin docente en TIC se debe verificar la implementacin,

funcionamiento, mantenimiento y evaluacin de los espacios educativos ya sean presenciales o
virtuales, con criterios de contextualizacin y factibilidad; para lo cual tomaremos en cuenta los
lineamientos de aprendizaje electrnico.

Objetivo 5: Evaluacin completa, eficiente y til

Todo programa de formacin docente en TIC debe ser estar sujeto a evaluacin a partir de sus
indicadores, registros, calificacin y resultados logrados, para ello se elaborarn los instrumentos
necesarios para su verificacin.

EVALUACIN

64
 Toda intervencin o programa en la implementacin deber tener en cuenta, lo siguiente: Se
debe planificar y ejecutar un plan de monitoreo y evaluacin del programa.

La evaluacin del programa durante el proceso de su desarrollo, tiene la finalidad de identificar y

explicar considerando el contexto, los diferentes factores y aspectos exitosos o deficientes que
inciden en los resultados deseados para tomar decisiones fundamentadas de mantenimiento,
cambio y/o reajuste en las estrategias de ejecucin y la gestin del programa.

Son objetos de evaluacin: nivel de logro de las competencias y las buenas prcticas educativas
con TIC. Las buenas prcticas constituyen una prctica creativa y sostenible que proporciona
una respuesta eficaz, basada en la idea de la utilizacin del conocimiento directo (la
experiencia), que puede tener potencial para ser replicado como una gua de inspiracin y
contribuir al desarrollo de polticas27. Toda buena prctica debe ser: innovadora, efectiva,
sostenible y replicable.
Para evaluar la calidad de los programas de formacin docente en TIC se tomar en cuenta los
siguientes aspectos: planificacin, materiales, equipo profesional y resultados del programa.

Criterios bsicos para evaluar la calidad de servicio de un programa de formacin docente

en TIC

Momentos
Aspectos Criterios Fuente de informacin Instrumentos
- Pertinencia con las Plan de estudios Ficha del plan Al inicio y
caractersticas y necesidades del de estudios. durante el
contexto socioeducativo. programa
- Pertinencia con las demandas y
necesidades educativas
regionales y locales.
- Pertinencia con las necesidades
Planificaci formativas de los participantes.
n - Coherencia interna entre los
componentes del plan de
estudios: enfoques del
programa, competencias TIC,
desempeos, contenidos
contextualizados, metodologa/
estrategias, recursos y
evaluacin.
- Calidad y pertinencia de los Materiales Ficha de Al inicio y
materiales para la modalidad evaluacin de durante el
presencial y a distancia. los materiales programa
Materiales
Encuesta de
satisfaccin a
los participantes
- Idoneidad de los docentes Reporte de resultados de la Ficha de Durante todo
formadores. encuesta de satisfaccin evaluacin de el proceso
- Satisfaccin de expectativas de Informe de acciones de desempeo de
los participantes. monitoreo y supervisin los docentes
Equipo
Reporte de los resultados formadores
profesional
de los instrumentos de Encuesta de
monitoreo y evaluacin de satisfaccin a
desempeo los participantes

Resultados Nivel de desarrollo de las Registro de evaluacin de Pruebas de Al inicio y

del competencias (cualitativo y progreso. desempeo durante todo
programa cuantitativo) de los participantes: el proceso
- Porcentaje de docentes que Informe de resultados de las Ficha de
logran las competencias evaluaciones de inicio, observacin de

27 UNESCO, Programa MOST (Management of Social Transformations),

http://www.unesco.org/new/en/social-and-human-sciences/themes/international-migration/best-practices/

65
 Momentos
Aspectos Criterios Fuente de informacin Instrumentos
previstas en el programa. proceso y final. desempeo
- Porcentaje de docentes que
mejoran sus competencias al Encuestas
culminar el programa.
- Porcentaje de docentes que
empeoran las competencias al
culminar el programa.
- Porcentaje de docentes que
culminan el programa.
Fuente: Adaptado de MINEDU (2013)

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72
Anexos

Glosario

Competencia
Se entiende por competencia un conjunto de caractersticas que se atribuyen al sujeto
que acta en un mbito determinado. De acuerdo al programa Definition an Selection of
Competencies (DeSeCo, 2003) define a las competencias como aquellas que
contribuyen al despliegue de una vida personal exitosa y al buen funcionamiento de la
sociedad, porque son relevantes para las distintas esferas de la vida e importantes para
todos los individuos

Competencia digital

Conjunto de habilidades para obtener, analizar, interpretar, comprender y emplear las

tecnologas de la informacin y comunicacin en entornos virtuales, con la finalidad de
generar conocimiento.

Comunidad virtual
Es aquella comunidad cuyos vnculos, interacciones y relaciones tienen lugar no en un
espacio fsico sino en un espacio virtual como Internet. Los objetivos principales de la
comunidad virtual son: Intercambiar informacin (obtener respuestas); ofrecer apoyo
(empata, expresar emocin); conversar y socializar de manera informal a travs de la
comunicacin simultnea, y debatir, normalmente a travs de la participacin de
moderadores.

Cultura Digital

73
 Conjunto de estilos de vida, costumbres, conocimientos y competencias adquiridas por la
relacin entre los seres humanos y la tecnologa, en los distintos mbitos de la vida, y su
constante evolucin.

Desempeo
Son las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y
que expresan su competencia. Tiene que ver con el logro de aprendizajes esperados y la
ejecucin de tareas asignadas, la forma como se ejecutan dichas tareas revela el logro
de la competencia (Manual de Desempeo Docente, 2013)

Diseo instruccional

Es un proceso sistemtico y secuenciado para producir o crear un espacio de

formacin, tomando en cuenta los materiales, estrategias, evaluacin, de manera que
se garantice el logro de capacidades. Por lo tanto, el diseo instruccional,
orientar la planeacin de diversos momentos de acciones educativas.

Entorno virtual28

Concebimos entorno virtual como:

la convivencia de entornos materiales electrnicos (entendidos como
computadoras, celulares, etc.) y simblico digitales (informacin, contenidos
digitales, etc.29

En esta definicin, queda clara la relacin entre entorno virtual y cultura digital al
presentarse el primero como una caracterstica distintiva de la segunda.
En este sentido, el empleo de todo medio TIC (equipo o dispositivo) supone un entorno
virtual, es decir, un contexto de uso que involucra interfaces, sistemas operativos,
software y contenidos digitales. Sin el conocimiento de este contexto, la operatividad de
los medios TIC no se realiza o se realiza de manera limitada.
La interaccin y la comunicacin reclaman un entorno virtual ms complejo y completo.
En este sentido, es una presentacin o proyeccin de un ambiente (generada por
computadoras o similares) en el que el usuario percibe estar presente y en el que puede

28 Schroeder, R. (2008). Defining Virtual Worlds and Virtual Environments, Journal of Virtual
Worlds Research, Vol. 1. No. 1
29 Ministerio de Educacin Buenos Aires Ciudad, 2011, Marco pedaggico Plan integral de
educacin digital, p. 19

74
 interactuar con otros30. Las redes sociales, los cursos virtuales, la realidad aumentada,
son ejemplos de estos entornos.

Formacin docente:
Proceso en el que se articulan prcticas de enseanza y de aprendizaje orientadas a la
configuracin de sujetos docentes/enseantes. La prctica docente se concibe en un
doble sentido: como prctica de enseanza, propia de cualquier proceso formativo y
como apropiacin del oficio de docente, cmo iniciarse, perfeccionarse y/o actualizarse
en la prctica de ensear.

Gestin Interactiva del Conocimiento

Es un proceso, optimizado por la tecnologa, que abarca las fases de bsqueda, anlisis,
seleccin, organizacin, evaluacin y difusin de la informacin, haciendo uso del juicio
crtico y procesos cognitivos, cuyo objetivo es contribuir a la generacin del
conocimiento, individual y/o colectivo.

Identidad digital31
Es la identidad, la personalidad que se transmite en forma activa a travs de la presencia
en la red, directa o indirecta y se puede configurar de muchas maneras utilizando
herramientas diversas aportando textos, imgenes y vdeos a Internet, participando, en
definitiva, del mundo web. Su construccin est ligada al desarrollo de habilidades
tecnolgicas, informacionales y una actitud activa en la red, participativa, abierta y
colaborativa.

Lifelong Learning
Traducida al espaol como aprendizaje permanente, la cual concibe al ser humano
como gestor de su propio aprendizaje y pretende contribuir a que el individuo genere
respuestas a su problemtica32. De esta manera, el aprendizaje permanente puede ser
ampliamente definida como un proceso acumulativo por el que las personas adquieren
diferentes tipos de conocimiento, cada vez ms complejos, con los que abordan
diferentes situaciones profesionales, personales, y sociales.
30 Un planteamiento desde la ingeniera se puede encontrar en Ellis, S., (1994), What are
virtual enviroments?, publicado en IEEE Computer Graphics and Applications, Volume 14 Issue
1, January 1994, p. 17-22, en que define dicho entorno como una proyeccin interactiva
ampliada por procesos especiales y modalidades de proyeccin diversas, (por ejemplo:
auditivas o hpticas) organizadas para convencer al usuario que est inmerso en un espacio
sinttico y coherente.
31 Giones, A. y Serrat, M. (2010). La gestin de la identidad digital: una nueva habilidad
informacional y digital. BiD: textos universitaris de biblioteconomia i documentaci, Junio, 24
32 Ornelas, A. ,Gmez, E., Gonzalez, D., Martinez, M. y Sanchez, S. (s/f). Educacin
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75
76