Revista CEFAC
Speech, Language, Hearing Sciences and Education Journal
Rev. CEFAC. 2016 Jan-Fev; 18(1):74-85
Artigos originais
Contribuies da conscincia fonolgica e nomeao
seriada rpida para a aprendizagem inicial da escrita
Contributions of phonological awareness and rapid serial naming
for initial learning of writing
(1)
Universidade Federal de Pernambuco
UFPE; Recife, PE, Brasil.
(2)
Departamento de Fonoaudiologia da
Universidade Federal de Pernambuco -
UFPE; Recife, PE, Brasil.
Fonte de auxlio: CAPES
Conflito de interesses: inexistente
Recebido em: 11/07/2015
Aceito em: 09/10/2015
Endereo para correspondncia:
Anglica Galindo Carneiro Rosal
Universidade Federal de Pernambuco -
Departamento de Fonoaudiologia
AV. Professor Artur de S, s/n Cidade
Universitria
Recife PE Brasil
CEP: 50670-420
E-mail: angelicagalindo_ufpe@hotmail.com;
angelicagalindocr@gmail.com
doi: 10.1590/1982-0216201618110315
Anglica Galindo Carneiro Rosal(1)
Ana Augusta de Andrade Cordeiro(2)
Ana Carolina Francisca da Silva(1)
Ronildo Lima Silva(1)
Bianca Arruda Manchester de Queiroga(2)
RESUMO
Objetivo: investigar a contribuio da conscincia fonolgica e nomeao seriada rpida para a aprendi-
zagem inicial da escrita.
Mtodos: participaram do estudo 100 crianas, na faixa etria de trs a seis anos e onze meses, matricu-
ladas na educao infantil de uma creche e uma escola municipal da cidade do Recife. Utilizou-se como
instrumentos de avaliao o Teste de Conscincia Fonolgica, a tarefa de Nomeao Seriada Rpida e um
roteiro de avaliao da escrita. Os dados foram transcritos e analisados conforme a estatstica descritiva
e inferencial.
Resultados: observou-se que o aumento da faixa etria est diretamente relacionado ao desenvolvimento
dos nveis de conscincia fonolgica, assim como com a diminuio dos erros e do tempo para execu-
o das tarefas de NSR. Verificou-se que as crianas com mais de quatro anos, tiveram um desempenho
em conscincia fonolgica aqum do esperado para sua idade. Dentre as habilidades de conscincia
fonolgica, a conscincia silbica obteve melhores ndices de pontuaes, podendo-se observar grande
dificuldade dos participantes nas tarefas de conscincia fonmica. Com relao a escrita, a maioria das
crianas estavam na fase pr-silbica. Foi possvel verificar correlaes significantes entre as habilidades
de conscincia fonolgica com a nomeao seriada rpida e escrita.
Concluso: a conscincia fonolgica e nomeao seriada rpida contribuem para a aprendizagem ini-
cial da escrita, sendo importante o estmulo destas habilidades antes do ciclo de alfabetizao, o que
pode favorecer este processo e sinalizar, precocemente, eventuais problemas de aprendizagem. O baixo
desempenho nas tarefas pode ser sugestivo da influncia de fatores socioeducacionais, devendo-se con-
siderar o contexto de vida da criana e as experincias educativas vivenciadas na famlia e escola.
Descritores: Aprendizagem; Educao Infantil; Fatores de Risco; Leitura; Transtornos de Aprendizagem
ABSTRACT
Purpose: to investigate the contribution of phonological awareness and rapid serial naming for the initial
learning of writing.
Methods: the study involved 100 children of both sexe, aged from two to six years and eleven months,
enrolled in early childhood education from a nursery and a school hall in the in the city of Recife. Was
used as assessment tools Test of Phonological Awareness, a task of Rapid Serial Naming and script
writing evaluation. Data were transcribed and analyzed according to descriptive and inferential statistic.
Results: it was observed that increasing age is directly related to the development of phonological awa-
reness levels and reduction of errors and the time for performance of the tasks of rapid serial naming.
Among the phonological awareness, syllable awareness scores obtained better rates, can be observed
in great difficulty participating in the tasks of phonemic awareness. It was possible to identify significant
correlations between phonological awareness, rapid serial naming and writing.
Conclusion: the rapid serial naming contribute to early learning of reading and writing, with the encourage-
ment of these important skills before literacy cycle, favoring this process and signaling potential learning
problems early. The poor performance on tasks can be suggestive of the influence of socioeducational
factors, one should consider the context of the childs life and the lived educational experiences in the
family and school.
Keywords: Learning; Child Rearing; Risk Factors; Reading; Learning Disorders

INTRODUO
A conscincia fonolgica a habilidade metalin-
gustica de reconhecimento das caractersticas formais
fonolgicas ou da estrutura sonora da linguagem.
Refere-se ao conhecimento de manipular intencional-
mente a estrutura sonora das palavras desde a substi-
tuio de um determinado som at a sua segmentao
em unidades menores1,2. Estudos evidenciam a impor-
tncia da conscincia fonolgica para aprendizagem
da lngua escrita, j que para a criana aprender a ler e
escrever no sistema de escrita alfabtico necessrio a
percepo da relao grafema-fonema. Para isso, so
fundamentais as habilidades em identificao, anlise,
sntese e manipulao dos componentes fonolgicos
em nveis silbico e fonmico, que compem a consci-
ncia fonolgica 2,3.
Apesar da leitura e escrita serem processos inter-
-relacionados, outras variveis tm sido descritas
como sendo precursoras da leitura. Uma delas seria a
habilidade de processamento fonolgico. Na literatura
disponvel, esse processamento tem sido avaliado por
meio de atividades de nomeao seriada rpida, que
definida como uma habilidade de reconhecer smbolos
grficos de modo rpido e acurado (decodificao).
Acredita-se que quanto maior for essa capacidade de
processamento, maiores sero os recursos cognitivos
disponveis para a tarefa de compreenso da leitura,
apesar de que a compreenso requer capacidades
que vo alm do processamento fonolgico, tais
como: conhecimento prvio; capacidade de realizar
inferncias; dentre outros 4,5.
Estudos apontam que prejuzos na conscincia
fonolgica e nomeao seriada rpida dificultam as
converses letra-som e representam os principais
fatores de risco para os transtornos de aprendizagem4.
Estratgias para desenvolver estas habilidades, no
incio da alfabetizao, permitem maior sucesso no
aprendizado da lngua escrita e preveno dos trans-
tornos de aprendizagem.
Os transtornos de aprendizagem podem ser carac-
terizados pela presena de disfuno neurolgica
ou hereditria, que responsvel pela alterao do
processamento cognitivo e da linguagem. Pode se
manifestar por meio de dificuldades no processo de
decodificao ou identificao de palavras, como
leitura, compreenso de leitura, raciocnio matemtico,
atividades de soletrao, escrita de palavras e textos 6,7.
Observa-se que nos transtornos de aprendizagem,
em sua maioria, no h prescrio de medica-
mentos, e, sim, adaptaes pedaggicas aliadas ao
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atendimento especializado8. Apesar do reconheci-
mento da existncia desse tipo de problema entre os
educandos e da necessidade de a escola preparar-
-se para o atendimento apropriado dos mesmos, o
Ministrio da Educao ainda no definiu, formalmente,
polticas que possam garantir a assistncia adequada
e necessria a tal populao.
Com a finalidade de iniciar cada vez mais preco-
cemente a identificao dos transtornos de apren-
dizagem, estudos nacionais8,9 e internacionaisq10-12
apontam para a necessidade de se realizar a identifi-
cao e interveno precoce nos escolares em fase
inicial de alfabetizao para que os fatores preditivos
para o bom desempenho em leitura, como a consci-
ncia fonolgica e a nomeao seriada rpida, a fim de
que sejam trabalhadas nos escolares que apresentam
desempenho abaixo do esperado em relao ao seu
grupo-classe.
Para tanto, tm sido desenvolvidos programas
para a identificao precoce dos escolares de risco
para os transtornos de aprendizagem, como o modelo
de Resposta a Interveno RTI (do ingls response
to intervention). O RTI foi adotado como poltica
pblica nos Estados Unidos e vem garantindo que os
escolares em risco recebam intervenes preventivas,
organizadas em mltiplos nveis, que aumentam a
instruo progressivamente de acordo com a resposta
das crianas13,14.
No Brasil, no entanto, no h uma poltica voltada
para a identificao precoce dos transtornos de apren-
dizagem, os recursos educacionais so escassos,
havendo um conjunto de fatores desfavorveis para
a implementao destes programas nas escolas. Por
outro lado, pesquisas evidenciam a importncia da
temtica para a realidade educacional brasileira, uma
vez que quanto mais cedo for reconhecida a criana
em situao de risco, menor ser o processo ensino-
-aprendizagem que ambos, a escola e a criana, tero
de compensar. Quando os transtornos de aprendi-
zagem so identificados e tratados precocemente, a
criana consegue suprir suas dificuldades e prosseguir
no processo de alfabetizao15,16.
Diante do exposto, este trabalho teve como objetivo
geral investigar as contribuies da conscincia
fonolgica e nomeao seriada rpida para a apren-
dizagem inicial da escrita em crianas da Educao
Infantil e 1 ano do Ensino Fundamental I. Os objetivos
especficos foram: descrever o desenvolvimento
da conscincia fonolgica e a nomeao seriada
rpida; analisar a fase de desenvolvimento da escrita
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e correlacionar com as habilidades de conscincia
fonolgica e nomeao seriada rpida; analisar a influ-
ncia de fatores socioeducacionais no aprendizado da
escrita.
MTODOS
A presente pesquisa foi aprovada pelo Comit de
tica em Pesquisa envolvendo Seres Humanos, do
Centro de Cincias da Sade (CCS) da Universidade
Federal de Pernambuco, sob o parecer 261.858/2013
CAAE n 12927813.1.0000.5208 do Conselho Nacional
de Sade.
O caminho metodolgico indicado para a presente
pesquisa priorizou uma anlise quantitativa, sendo o
estudo caracterizado como descritivo, correlacional e
transversal.
A pesquisa foi realiza em uma creche e uma
escola municipal, na cidade do Recife, no estado de
Pernambuco. A faixa etria das crianas na creche
era de zero a trs anos e da escola de quatro a seis
anos. Participaram do estudo 80 crianas, de ambos
os sexos, com faixa etria entre trs anos a seis anos e
onze meses, subdivididas em quatro grupos etrios: G1
(3:0-3:11); G2 (4:0-4:11); G3 (5:0-5:11); G4 (6:0-6:11).
Os critrios de excluso da amostra foram: crianas
que, segundo a anlise das professoras, possuam
problemas de comunicao, de aprendizagem ou
necessidades educativas especiais; crianas que no
momento da avaliao foram identificadas com um
quadro de transtorno fonolgico ou outros problemas
de linguagem; e crianas com antecedentes de
problemas auditivos, neurolgicos ou qualquer outro
aspecto evidente que pudesse interferir no desenvolvi-
mento da linguagem.
Os dados foram coletados no perodo de maio a
julho de 2013. Inicialmente, foram obtidos dados indivi-
duais na ficha de identificao do aluno na escola.
Posteriormente, foram obtidas informaes socioedu-
cacionais por meio de um questionrio aplicado aos
pais ou cuidador, cujos objetivos eram caracterizar a
amostra e conhecer o contexto em que as crianas
estavam inseridas.
Os pais ou responsvel legal receberam uma carta
de informao, contendo os objetivos do estudo e
garantindo o sigilo. Os que concordaram em participar
da pesquisa assinaram o Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido TCLE.
Inicialmente, foi realizada a avaliao da consci-
ncia fonolgica, por meio do Teste sequencial de
Conscincia Fonolgica (CONFIAS)17. Esta prova
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dividida em duas partes, sendo a primeira corresponde
ao nvel silbico composta de nove itens: sntese;
segmentao; identificao de slaba inicial; identi-
ficao de rima; produo de palavra com a slaba
dada; identificao de slaba medial; produo de rima;
excluso; e transposio. A segunda parte envolve o
nvel fonmico disposta em sete itens: produo de
palavra que inicia com o som dado; identificao de
fonema inicial; identificao de fonema final; excluso;
sntese; segmentao; e transposio.
Cada tarefa acompanhada por um quadro expli-
cativo, no qual aparecem as ordens e exemplos de
como aplic-la. Para ter certeza que as crianas enten-
deram a tarefa, eram propostos sempre dois exemplos
iniciais e estes nunca contavam para a pontuao.
As respostas corretas valiam 1 ponto e as incorretas
valiam 0. No nvel silbico a pontuao mxima era
equivalente a 40 acertos e no nvel fonmico 30,
totalizando 70 pontos, o que corresponde a 100% de
acertos. importante salientar que o teste indicado
pelos autores para ser aplicado com crianas a partir
dos quatro anos, mas, no presente estudo, com a
inteno de verificar uma maior ou menor sensibi-
lidade fonolgica em crianas mais novas, aplicou
com crianas a partir dos trs anos de idade e, neste
caso, quando a criana errava todos os subitens de um
nvel, o teste era interrompido.
Na sequncia, foi realizada a avaliao da
habilidade de Nomeao Seriada Rpida18, sendo
dividida em quatro etapas: letras; nmeros; objetos;
e cores. As etapas foram apresentadas em duas
pranchas, compostas por cinco estmulos diferentes,
os quais se repetem aleatoriamente, distribudos em
5 linhas e 10 colunas, na prancha A e B, devendo ser
aplicados em sequncia, sem interrupes. A tarefa de
letras consistia na apresentao das letras a, m,
o, r, e s. A tarefa de nmeros era composta por
cinco nmeros, de um nico dgito, todos disslabos
4, 5, 7, 8 e 9. A etapa de objetos utilizava
figuras que estavam entre os cinco itens mais tpicos
de suas respectivas categorias, dentre elas, bola,
carro, lua, porta, e gato. Por fim, a etapa das cores foi
composta pelas cores: azul; amarelo; verde; vermelho;
e preto.
Os participantes foram orientados a nomear o mais
rapidamente possvel os estmulos visuais, seguindo
o caminho de cima para baixo e da esquerda para a
direita. Cada tarefa possua uma ficha de treinamento,
contendo cinco diferentes estmulos presentes nas
pranchas experimentais, sendo certificado que as

crianas conhecem as cores, objetos, nmeros e
letras. Foram considerados erros quando a criana
realizou omisses e nomeaes incorretas. No entanto,
as respostas erradas corrigidas espontaneamente
no foram consideradas erros. Para cada tarefa dois
escores foram computados: o tempo mdio e a mdia
do nmero de erros, sendo registrados no protocolo de
aplicao e anlise das tarefas de nomeao seriada
rpida.
Na avaliao da escrita, cada tarefa foi aplicada
seguindo a ordem do roteiro. As tarefas apresentam
carter sequencial em que inicialmente, foi solicitado
a cada participante a escrita de sua idade e de seu
prprio nome. Foi realizada oralmente a avaliao
do realismo nominal, por meio de duas perguntas:
Diga-me duas palavras grandes e duas palavras
pequenas, Qual a palavra maior: boi ou formiga?,
objetivando verificar se a criana adota propriedades
quantificveis dos referentes como critrio para decidir
sobre diferenas de grafia entre palavras.
Em seguida, aplicou-se o ditado de palavras, utili-
zando palavras monosslabas, disslabas, trisslabas e
polisslabas, distribudas igualmente, sendo duas de
cada. Nesta etapa, foram deixadas duas palavras em
aberto, apresentando como principais caractersticas
a regularidade e a mesma slaba inicial do nome da
criana pesquisada. Os participantes que conseguiram
escrever todas as palavras realizaram o ditado de duas
frases, a exemplo O gato bebeu leite e Eu gosto de
brincar. Todas as etapas foram filmadas e os resul-
tados foram analisados segundo as fases evolutivas da
escrita da criana, descritas em quatro nveis propostos
por autores19.
Aps a realizao da coleta de dados, os resul-
tados foram codificados em variveis numricas para
possibilitar a alimentao de um banco de dados, utili-
zando o software SPSS 13.0, o qual consentiu a reali-
zao de anlise estatstica descritiva e analtica. Para
comparao das mdias entre os grupos realizou-se a
estatstica analtica utilizando o teste de correlao de
Spearman para analisar a relao entre a conscincia
fonolgica, a nomeao seriada rpida e escrita.
RESULTADOS
Com a finalidade de caracterizar a populao do
estudo, sero apresentados, inicialmente, os resul-
tados socioeducacionais referentes ao questionrio.
Ao se analisar as respostas dos pais/cuidadores, foi
observado que 55% possuam renda de at 1 salrio
mnimo, 40% dos pais apresentaram o Ensino Mdio
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como nvel de escolaridade e 42% das mes o Ensino
Fundamental II. Com relao naturalidade, 75% dos
pais e 73% das mes eram da Regio Metropolitana
de Recife. Das crianas pesquisadas, 53% assistiam
televiso at 3 horas por dia, 29% no possuam livros
de histrias infantis e 22% possuam at 3 livros. Com
relao frequncia de leitura, 37% dos pais nunca
liam para as crianas, 43% liam raramente, e 18,75%
liam frequentemente.
Na Tabela 1, os dados esto distribudos de acordo
com a mdia e desvio padro para o desempenho
nas habilidades de conscincia fonolgica (Teste
CONFIAS) e sua relao por faixa etria (grupo).
Observa-se que o aumento da faixa etria est direta-
mente relacionado ao desenvolvimento dos nveis
de conscincia fonolgica, especialmente na parte
de conscincia silbica, uma vez que foi verificada
grande dificuldade dos participantes nas tarefas de
conscincia fonmica.
Observa-se, na Tabela 2, a mdia e desvio padro
para as tarefas de nomeao seriada rpida e sua
relao por cada faixa etria (grupo). Nota-se melhor
desempenho para as tarefas de objetos, seguido de
cores. Pode-se observar que com o aumento da faixa
etria, houve a diminuio dos erros e do tempo de
realizao das tarefas de NSR.
A Tabela 3 apresenta a distribuio das fases da
escrita e realismo nominal e sua relao por faixa etria
(grupo). Verifica-se que das 80 crianas pesquisadas,
93,75% encontram-se na fase da escrita pr-silbica,
3,75% na silbica e 2,5% na silbica-alfabtica,
nenhuma criana apresentou escrita alfabtica. No
que concerne superao do realismo nominal, foi
verificado que 77,5% dos participantes demonstraram
no t-lo superado, 21,25% demonstraram a superao
e apenas um indivduo apresentou resposta inconsis-
tente, pois respondeu corretamente s perguntas orais
da prova, mas, na parte escrita demonstrou no pensar
na correspondncia grafofnica da palavra, mas, sim,
no seu significado.
A Tabela 4 apresenta a anlise de correlao de
Spearman entre a conscincia fonolgica, nomeao
seriada rpida e escrita. Foram encontradas corre-
laes significantes entre as habilidades de consci-
ncia fonolgica e de nomeao seriada rpida, tanto
no nmero de erros, quanto no tempo de realizao, e
entre a conscincia fonolgica e o nvel de escrita das
crianas.
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GRUPOS
1 2 3 4 Total
Renda
At 1 salrio mnimo 9 12 12 13 46
De 1 a 2 salrios 6 8 8 6 28
De 2 a 4 salrios 4 0 0 0 4
Acima de 6 salrios 0 0 0 0 0
No sabe informar 1 0 0 1 2
Cuidador
Me 13 11 15 14 53
Pai 2 3 0 2 7
Parente 5 5 4 4 18
Outro 0 1 1 0 2
Escolaridade do pai
No frequentou escola 1 1 0 0 2
Ensino fundamental I 3 2 1 4 10
Ensino fundamental II 2 6 6 5 19
Ensino mdio 11 6 7 7 31
Ensino superior 0 1 0 0 1
No sabe informar 3 4 6 4 17
Escolaridade da me
No frequentou escola 0 0 0 0 0
Ensino fundamental I 3 4 2 1 10
Ensino fundamental II 6 7 10 9 32
Ensino mdio 8 8 7 9 32
Ensino superior 2 0 0 0 2
No sabe informar 1 1 1 1 4
Naturalidade do pai
RMR 16 16 13 15 60
Interior de Pernambuco 4 1 1 1 7
Outra cidade 0 1 2 2 5
No sabe informar 0 2 4 2 8
Naturalidade da me
RMR 15 16 13 16 60
Interior de Pernambuco 3 3 4 2 12
Outra cidade 2 1 3 1 7
No sabe informar 0 0 0 1 1
Horas que a criana assisti TV
No assiste TV 6 10 1 1 18
At 3 horas 10 9 12 11 42
De 3 a 6 horas 3 1 6 7 17
Mais de 6 horas 1 0 1 1 3
Quantidade de livros de histrias
No possui 3 6 9 4 22
Possui at 3 livros 5 7 3 1 16
Possui de 3 a 6 livros 7 3 3 8 21
Possui mais de 6 livros 5 4 5 7 21
Hbito de leitura dos pais
Nunca 9 8 5 7 29
Raramente 4 10 12 8 34
Frequentemente 4 2 1 4 11
Diariamente 3 0 2 1 6
Criana solicita a leitura
Nunca 5 9 8 3 25
Raramente 5 4 6 7 22
Frequentemente 6 2 3 4 15
Diariamente 4 5 3 6 18

Figura 1. Caracterizao dos resultados referentes ao percentual do questionrio socioeducacional em crianas da Educao Infantil e
do 1 ano do Ensino Fundamental I (n=80).

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Tabela 1. Distribuio dos resultados relativos ao teste conscincia fonolgica (mdias e desvio padro) por grupo etrio, em crianas
da Educao Infantil e 1 ano do Ensino Fundamental I, Recife, 2015. (N=80)

GRUPO Conscincia Silbica Conscincia Fonmica Conscincia Fonolgica Total

1,75 ,15 1,90
1
(1,74) (,49) (1,97)
2,70 ,00 2,70
2
(2,25) (,00) (2,25)
7,10 ,10 7,20
3
(5,88) (,45) (5,89)
9,55 1,15 10,70
4
(6,72) (1,35) (6,91)
Nota: Desvio padro entre parnteses

Tabela 2. Distribuio dos resultados relativos s tarefas de nomeao seriada rpida (mdias e desvio padro) por grupo etrio, em
crianas Educao Infantil e 1 ano do Ensino Fundamental I, Recife, 2015. (N=80)

Objeto Cor Letras Nmeros

GRUPO
Erros Tempo Erros Tempo Erros Tempo Erros Tempo
1 75,33 74,67 72,75 147,50 81,00 167,67 50,00 60,00
(23,24) (24,11) (28,60) (28,60) (26,85) (11,68) (,00) (,00)

2 31,67 177,08 44,25 184,13 88,25 92,25 93,67 66,00

(25,70) (71,16) (31,72) (75,87) (14,89) (29,28) (7,09) (32,19)

3 12,89 198,06 20,00 182,71 68,38 130,50 28,56 190,00

(13,67) (58,92) (24,30) (57,83) (16,78) (43,42) (21,89) (69,10)

4 4,12 173,35 8,06 173,18 27,56 155,94 13,53 151,60

(5,11) (49,12) (18,70) (40,99) (32,31) (68,11) (21,65) (45,62)
Nota: Desvio padro entre parnteses

Tabela 3. Distribuio dos resultados relativos frequncia absoluta das fases da escrita e realismo nominal por grupo etrio, em
crianas da Educao Infantil e 1 ano do Ensino Fundamental I, Recife, 2015. (N=80)

Superou Resposta
Silbico- No superou
GRUPO Pr-silbica Silbica realismo duvidosa do
Alfabtica realismo
nominal realismo
1 20 0 0 4 16 0
2 19 1 0 5 15 0
3 19 1 0 5 14 1
4 17 1 2 3 17 0

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Tabela 4. Correlao de Spearman entre a conscincia fonolgica, nomeao seriada rpida e escrita, em crianas da Educao Infantil
e 1 ano do Ensino Fundamental I, Recife, 2015. (N=80)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1-CS _
,409**
2-CF _
(,000)
,979* ,511**
3-CFT _
(,000) (,000)
-,471** -,321* -469**
4-NSROE _
(,000) (,011) (,000)
,277* -,058 ,267* -,456**
5-NSROT _
(,039) (,657) (,036) (,000)
-,429** -183 ,422* ,536** -,139
6-NSRCE _
(,003) (,223) (,003) (,000) (,387)
,048 ,091 -,091 -,100 ,599** ,029
7-NSRCT _
(,746) (,542) (,545) (,529) (,000) (,847)
-,342 -,251 -,374* ,253 -,0,27 ,678** ,100
8-NSRLE _
(,60) (,174) (,038) (,202) (,893) (,000) (,598)
,255 ,163 ,325 ,286 ,087 ,026 ,377* ,417*
9-NSRLT _
(,167) (,381) (,075) (,148) (,665) (,892) (,040) (,020)
-,214 -,314 -,261 ,092 -,532** ,543** -,017 ,747** -,212
10-NSRNE _
(,275) (,104) (,180) (,668) (,008) (,004) (,932) (,000) (,242)
184 -,015 ,188 -,250 ,775** -,308 ,311* ,231 ,495* -,340
11-NSRNT _
(348) (,941) (,339) (,050) (,000) (,126) (,114) (,257) (,010) (,076)
,159 ,333** ,240* -,090 ,119 ,001 ,154 -,095 ,111 -,101 -,014
12-Esc _
(,113) (,001) (,016) (,486) (,359) (,993) (,300) (,611) (,552) (,609) (,945)
** Correlao significante com p > 0,01
* Correlao significante com p > 0,05

Legenda: CS- Conscincia silbica; CF- Conscincia fonmica; CFT- Conscincia fonolgica total; NSROE- Nomeao seriada rpida de objetos erro; NSROT-
Nomeao seriada rpida de objetos tempo; NSRCE- Nomeao seriada rpida de cores erro; NSRCT- Nomeao seriada rpida de cores tempo; NSRLE- Nomeao
seriada rpida de letras erro; NSRLT- Nomeao seriada rpida de letras tempo; NSRNE- Nomeao seriada rpida de nmeros erro; NSRNT- Nomeao seriada rpida
de nmeros tempo; ESC- escrita

DISCUSSO da linguagem e analisar a influncia da idade neste

De acordo com a Tabela 1, com o aumento da
idade da criana, h melhora nas habilidades de
conscincia fonolgica. Esses resultados mostram,
como esperado, que a progresso da idade e, princi-
palmente, dos anos escolares, influencia o desen-
volvimento e o aperfeioamento das habilidades de
conscincia fonolgica que dependem, em parte, do
contato com a escrita e do aprendizado formal. Esses
dados corroboram com os achados de um estudo
realizado na Regio Metropolitana do Recife2. Pode-se
observar tambm esta comparao em outras regies
do pas em contextos sociolingusticos diversos1.
De modo semelhante, pesquisa realizada na
regio Sul1 objetivou comparar o desempenho em
vocabulrio expressivo e conscincia fonolgica entre
crianas com desvio fonolgico e com aquisio tpica
desempenho. Os dados apontam que as crianas com
menor faixa etria obtiveram menos acertos nas tarefas
de conscincia fonolgica. Esse resultado pode ser
justificado pelo conhecimento prvio adquirido pela
criana com mais idade e pela influncia da linguagem
escrita. Uma vez que as crianas com mais idade
passaram a ter contato maior com os conceitos de
grafema e fonema, consequentemente passaram a ter
maior nvel de conscincia fonolgica.
No presente estudo foi possvel observar que os
participantes tiveram muita dificuldade em realizar as
tarefas de conscincia fonolgica. De certo modo, essa
dificuldade era esperada para as crianas menores de
quatro anos, pois o teste empregado (CONFIAS)
recomendado para crianas a partir desta faixa etria
em funo da dificuldade em se avaliar a conscincia

Rev. CEFAC. 2016 Jan-Fev; 18(1):74-85


fonolgica em crianas de trs anos. Ainda assim, o
teste foi selecionado e aplicado com intuito de verificar
se o mesmo poderia indicar alguma sensibilidade
fonolgica por parte das crianas mais novas, sendo
possvel observar algum nvel de sensibilidade para a
habilidade de conscincia silbica.
Mesmo havendo sensibilidade para a habilidade de
conscincia silbica, a mdia dos resultados encon-
trados, em todos os grupos etrios, est muito abaixo
do que autora do teste17 preconiza.
De acordo com o teste, o mnimo de acertos, na
conscincia silbica, das crianas de quatro anos
que esto na fase de desenvolvimento da escrita
pr-silbica deve ser 18 pontos e o mximo 29 pontos.
Neste estudo, crianas com 4 anos alcanaram uma
mdia de 2,70 (dois vrgula sete) pontos e com 6:11
anos obtiveram mdia de 9,55 (nove vrgula cinquenta
e cinco) pontos, o que pode ser considerado muito
baixo de acordo com os parmetros do teste. O
desempenho aqum do preconizado nos parmetros
do teste tambm foi observado nas crianas na faixa
de 5 e 6 anos, o que chama a ateno para a possibi-
lidade da influncia de fatores socioeducacionais para
o desenvolvimento desta habilidade.
O resultado do questionrio socioeducacional pode
justificar tal desempenho, vide. Figura 1, o qual mostra
que das 80 crianas pesquisadas, 42 assistem televiso
at trs horas por dia. Estes resultados chamam a
ateno, considerando que 10 possuem idades entre
trs anos e frequentam a creche em tempo integral,
e no tempo que passam em casa, aparentemente
recebem pouco estmulo para atividades de leitura e
escrita. Outro dado relevante o baixo investimento
na leitura, observa-se que 36,25% dos pais nunca
liam para as crianas e 42,5% liam raramente, ou seja,
78,75% dos pais (trs teros) no apresentam o hbito
de leitura.
Nota-se, tambm, pouco investimento das famlias
na aquisio de livros infantis, visto que 27,5% no
possuem livros e 20% possuem at 3 livros. Ou seja,
nota-se que 47,5% das crianas tem pouco ou nenhum
acesso a livros em casa. Como os pais frequentaram
a escola, deveria haver maior contato das crianas
com o material escrito, a fim de reforar atividades de
letramento. Entre outras palavras, necessrio fazer
uso da leitura e escrita no cotidiano e apropriar-se de
sua funo social20. Com essas prticas, consequen-
temente, a criana vai apresentar melhor desempenho
nas habilidades relacionadas leitura e escrita, como a
conscincia fonolgica.
Metafonologia e aprendizado da escrita | 81
O baixo desempenho em conscincia fonolgica
tambm pde ser constatado em outra pesquisa
realizada na Regio Metropolitana do Recife2, a
qual buscou investigar a relao entre conscincia
fonolgica e o desenvolvimento do sistema fonolgico
em crianas de escolas pblicas e particulares. As
autoras tambm verificaram maior sensibilidade para
a habilidade de conscincia silbica, e as crianas
pesquisadas com idade de quatro anos obtiveram
mdia de 2,54 (dois vrgula cinquenta e quatro) pontos
e aquelas com seis anos e onze meses obtiveram
mdia de 21 pontos. Estas pontuaes tambm
estiveram abaixo do que o teste prope.
De modo diferente, outro estudo realizado na
regio Sul com crianas de escolas particulares21,
com objetivo de verificar a relao entre o letramento
precoce, a conscincia fonolgica e a memria de
trabalho, observou que as crianas da Educao
Infantil com faixa etria de cinco e seis anos apresen-
taram pontuaes elevadas no teste CONFIAS, se
comparadas com as crianas do presente estudo.
Na conscincia silbica obtiveram pontuaes que
variaram de 32 a 39 pontos e na conscincia fonmica
de 15 a 22 pontos. Vale ressaltar que as crianas
pesquisadas encontravam-se nas fases da escrita
silbico-alfabtica e alfabtica, diferentemente deste
estudo em que 95% das crianas encontraram-se na
fase pr-silbica. Estes dados so indicativos de que
h uma relao entre a conscincia fonolgica e a
escrita, indicando que crianas em fases da escrita
mais avanadas possuem maior facilidade nas habili-
dades de conscincia fonolgica.
No que se refere s habilidades de conscincia
fonmica, no presente estudo, as crianas apresen-
taram dificuldades na realizao do teste. Esses dados
sinalizam que dificuldades nestas habilidades podem
ser decorrentes de questes educacionais, ou seja,
o modo como a apropriao do sistema de escrita
alfabtica abordado na escola e da relativizao
do emprego do teste em populaes com diferentes
contextos socioeducacionais.
De modo semelhante ao que foi verificado no teste
de conscincia fonolgica, os participantes apresen-
taram dificuldades em realizar as tarefas de nomeao
seriada rpida, como observado na Tabela 2. Pode-se
constatar que eles apresentaram melhor desempenho
para a nomeao de objetos, seguido da nomeao de
cores. Estes dados discordam do que foi observado em
outra pesquisa22, no qual as tarefas de nomeao de
letras e nmeros foram realizadas pelos participantes
Rev. CEFAC. 2016 Jan-Fev; 18(1):74-85
82 | Rosal AGC, Cordeiro AAA, Silva ACF, Silva RL, Queiroga BAM
com menor tempo e nmero de erros. Alm disso,
era esperado que os sujeitos apresentassem maior
tempo nas tarefas de nomeao de objetos e cores,
em virtude da extenso dos vocbulos, nos estmulos,
de cada tarefa. Entretanto, os resultados encontrados
no presente estudo podem ser justificados devido ao
conhecimento ainda restrito em relao s letras e
dgitos que as crianas da Educao Infantil possuem,
sendo mais fcil realizar as tarefas de cores e objetos,
em que possvel recorrer ao significado das figuras.
Nota-se que as pesquisas investigam esta habilidade
em crianas a partir do perodo de alfabetizao,
contudo os achados do presente estudo demonstram
que crianas a partir dos 3 anos j possuem sensi-
bilidade nomeao seriada rpida, conseguindo
realizar todas as etapas da tarefa (cores, objetos, letras
e nmeros), sendo possvel avaliar precocemente esta
habilidade em crianas na Educao Infantil. Estes
dados demonstram a importncia de acompanhar o
desenvolvimento desta habilidade no decorrer dos
anos escolares, j que a literatura aponta que crianas
em risco para transtorno de aprendizagem, como por
exemplo, a dislexia, apresentam dificuldades na reali-
zao da atividade23.
Pesquisas mostram a importncia de inves-
tigar habilidades que compem o processamento
fonolgico, dentre elas a nomeao seriada rpida,
para a identificao precoce dos transtornos de apren-
dizagem. Autores16 realizaram um estudo longitudinal,
na regio Sudeste, que teve como objetivo avaliar a
preciso de dois instrumentos de triagem coletiva -
Ferramenta Alternativa para Educadores e Protocolo
Cognitivo-Lingustico, na identificao de crianas em
risco para os transtornos de aprendizagem, em especial
a dislexia. Este ltimo instrumento envolve o subteste
de nomeao seriada rpida. Participaram 45 crianas
de escola particular, com idades entre 6 a 8 anos. O
estudo ocorreu em intervalos de tempo separados, no
incio do calendrio acadmico do segundo e terceiro
ano, e no final do quinto ano. Tambm foram realizadas
avaliaes do desempenho acadmico baseadas
no currculo escolar. Os resultados revelaram que as
habilidades fonolgicas da Ferramenta Alternativa
para Educadores se correlacionaram com as habili-
dades do Protocolo Cognitivo-lingustico. Alm disso,
foi possvel identificar 13 participantes com baixo
desempenho escolar, sendo 11 classificados como de
risco para os transtornos de aprendizagem. Para os
autores, os resultados oferecem suporte emprico para
a realizao de outras pesquisas sobre a identificao
Rev. CEFAC. 2016 Jan-Fev; 18(1):74-85
precoce de crianas em risco para os transtornos de
aprendizagem.
A nomeao seriada rpida tambm utilizada
para comparar crianas com e sem queixas de
transtornos de aprendizagem, como uma pesquisa
realizada na regio Sudeste22 a qual buscou inves-
tigar a nomeao seriada rpida em crianas de uma
escola pblica e uma privada, com e sem queixas de
problemas escolares. Participaram do estudo crianas
com idades entre sete e onze anos, do 2 e o 5 ano
do Ensino Fundamental. Os resultados evidenciaram
que o desempenho de alunos de escola particular,
comparado ao de alunos de escola pblica, superior,
e que h uma diferena estatisticamente significante
entre sujeitos com e sem queixas de transtorno de
aprendizagem.
Outro estudo realizado na regio Sudeste15 inves-
tigou crianas de escola particular, no 2 ano do Ensino
Fundamental I, com idade mdia de sete anos e quatro
meses. Teve como objetivo elaborar e aplicar ativi-
dades pedaggicas coletivas, que avaliassem as habili-
dades fonolgicas em pr-leitores e leitores iniciantes
e que sirvam como potenciais instrumentos de rastre-
amento para ajudar na identificao de escolares de
risco para desenvolver dificuldades na leitura-escrita. O
protocolo comprovou sua eficcia, confirmando que a
conscincia fonolgica, a memria de trabalho verbal
e a nomeao seriada rpida consistem nos principais
fatores de risco para a dislexia, independente de fatores
socioculturais, e cujos prejuzos consistem a principal
caracterstica ou sintomatologia dos escolares de risco
para a dislexia.
De modo geral, os estudos apontam o baixo
desempenho nas habilidades de nomeao seriada
rpida como caractersticos de grupos de indivduos
com dificuldades em leitura. No entanto, importante
chamar a ateno para outros aspectos, que podem
justificar as dificuldades nas referidas habilidades, tais
como: fatores demogrficos; oportunidades socioedu-
cacionais; contexto familiar; e outras variveis de nvel
socioeconmico e cultural.
A importncia de se considerar estas variveis
retratada em outros estudos24,25 com crianas de
classe socioeconmica baixa. Os achados remetem
a reflexo do baixo desempenho nas habilidades de
leitura e escrita ocasionada por fatores direta e indire-
tamente influenciadores, como os supracitados, assim
como despertar nos pesquisadores, professores e pais
o entendimento da complexidade de questes envol-
vidas no aprendizado da leitura e escrita e, com isso,

ficarem atentos a possveis obstculos no desenvolvi-
mento infantil.
H, porm, uma grande escassez de pesquisas
relacionadas nomeao seriada rpida que trazem
dados demogrficos, variveis socioeconmicas e
culturais, que ofeream a possibilidade de comparar
dados socioeducacionais nas demais regies. De
modo geral, os estudos apenas caracterizam os
indivduos como de escolas pblicas e/ou particulares,
sem retratar a contexto em que esto inseridos.
A Tabela 3 mostra que 93,75% dos participantes
esto na fase de escrita pr-silbica. Deste modo, sem
a pretenso de estabelecer uma conexo causal, no
de se estranhar que como a maioria dos sujeitos est
na primeira fase da escrita, pr-silbica, eles apresen-
tassem dificuldades nas tarefas de nomeao seriada
rpida e conscincia fonolgica.
Espera-se que crianas na faixa etria mais
avanada estejam na fase de escrita tambm posterior
e apresentem superao do realismo nominal, por
exemplo. Crianas de cinco e seis anos deveriam
apresentar produes escritas caracterizadas, respec-
tivamente, na fase silbico-alfabtica e alfabtica.
No entanto, estes dados no foram observados no
presente estudo, como tambm no foram eviden-
ciados em outras pesquisas26 que buscaram avaliar
a fase da escrita de crianas de cinco e seis anos, as
quais verificaram que a maioria dos participantes se
encontraram na fase de escrita pr-silbica.
Outro dado significante do estudo foi a relao
encontrada entre a escrita e o realismo nominal. Esta
relao evidenciada quando comparado o nmero de
sujeitos que no superaram o realismo nominal, com a
fase de escrita em que se encontravam. Os resultados
mostram que aquelas crianas que se baseavam forte-
mente no significado das palavras encontravam-se, em
sua maioria, na fase pr-silbica. E a partir dos 3 anos
j comeam a superar o realismo nominal, corrobo-
rando com autores, os quais afirmam que o realismo
nominal surge nas series iniciais27.
A Tabela 4 apresenta a matriz de correlao,
indicando que a conscincia fonolgica, no nvel da
slaba - conscincia silbica, se correlacionou negati-
vamente com a nomeao de objetos e cores. Esta
correlao negativa evidencia que quanto melhor o
desempenho no nvel silbico menor o nmero de
ocorrncias de erros nas tarefas de nomeao seriada
rpida. Alm disso, a conscincia silbica no se corre-
lacionou com a nomeao de letras e nmeros, achado
Metafonologia e aprendizado da escrita | 83
que pode ser justificado em funo da faixa etria das
crianas pesquisadas.
A correlao entre conscincia fonmica e
conscincia fonolgica total, mostrou-se significante
(p<0,01), evidenciando que sujeitos que apresentaram
baixo desempenho em atividades de tarefas fonmicas,
tambm apresentaram baixo desempenho no total
do teste de conscincia fonolgica. A conscincia
fonmica tambm se correlacionou com a nomeao
seriada rpida de objetos e escrita, mostrando que
as crianas que conseguiram realizar as tarefas de
conscincia fonmica obtiveram menor nmero de
erros na identificao de objetos. Este resultado indica
a relao desta habilidade no incio da aprendizagem
da escrita, em que a criana consegue de fato realizar
converso grafema-fonema, percebendo os elementos
da escrita.
No presente estudo, a correlao da conscincia
fonolgica com a escrita evidencia a presena destas
habilidades antes do perodo de alfabetizao. A
relao entre estas variveis bem documentada na
literatura em crianas com maior faixa etria, na fase
de alfabetizao ou aps este perodo28,29. Portanto,
os resultados apontam para a importncia do desen-
volvimento das habilidades de conscincia fonolgica
em crianas pequenas para que possam desenvolver
a leitura e escrita, suscitando maior sensibilidade para
estas habilidades, que surgem na Educao Infantil
ainda de forma menos refinada.
A conscincia fonolgica tambm se correlacionou
com nomeao seriada rpida significantemente. Esse
dado corrobora com estudo30 que buscou investigar a
contribuio da conscincia fonolgica e da nomeao
seriada rpida para a habilidade de leitura e escrita em
sujeitos adultos inscritos em um programa de alfabe-
tizao. Observou-se que as habilidades de consci-
ncia fonolgica se correlacionam com a velocidade
do acesso lexical e a leitura e escrita, sugerindo que
a conscincia fonolgica um correlato da habilidade
de leitura e escrita to ou mais importante do que a
nomeao seriada rpida.
A existncia de correlaes significantes entre as
habilidades avaliadas nesta fase inicial de aprendi-
zagem da leitura e escrita revela a importncia do
estmulo ao desenvolvimento das mesmas antes do
ciclo de alfabetizao propriamente dito, favorecendo
o processo de alfabetizao e sinalizando, precoce-
mente, eventuais problemas de aprendizagem, sempre
considerando os contextos e oportunidades socioedu-
cacionais, como j foi mencionado anteriormente.
Rev. CEFAC. 2016 Jan-Fev; 18(1):74-85
84 | Rosal AGC, Cordeiro AAA, Silva ACF, Silva RL, Queiroga BAM

CONCLUSO 4. Germano GD, Pinheiro FH, Padula NAMR, Lorencetti

MD, Capellini SA. Desempenho em conscincia
Os resultados do presente estudo revelaram que
fonolgica, nomeao rpida, leitura e escrita
embora seja difcil avaliar a conscincia fonolgica e
em escolares com dislexia secundria a retardo
a nomeao seriada rpida em crianas da educao
mental e com bom desempenho acadmico. Rev.
infantil, possvel verificar uma evoluo nestas habili-
CEFAC [peridico na Internet] 2012 [acesso em 15
dades em funo do avano da idade, o que indica
de setembro de 2012]; 14(5):799-807. Disponvel
que as mesmas esto em desenvolvimento nas sries
em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_
iniciais.
arttext&pid=S1516-18462012000500005&lng=en&
A conscincia silbica obteve melhores ndices de
nrm=iso>
pontuaes, podendo-se observar grande dificuldade
5. Justi CNG, Roazzi A. A contribuio de variveis
dos participantes nas tarefas de conscincia fonmica.
cognitivas para a leitura e a escrita no portugus
possvel que a conscincia silbica seja um instru-
brasileiro. Psicol. Reflex. Crit. [peridico na
mento de grande valor para promover o desenvolvi-
internet] 2012 [acesso em 24 de novembro de
mento da escrita nas sries iniciais, bem como para
2013]; 25(3):605-14. Disponvel em: <http://
identificar precocemente problemas de aprendizagem.
www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&
Por outro lado, quando se compara o desempenho
pid=S0102-79722012000300021>.
das crianas desse estudo nas habilidades de consci-
6. Silva C, Capellini SA. Eficcia do programa de
ncia fonolgica, nomeao seriada rpida e escrita
remediao fonolgica e leitura no distrbio
com os resultados de outras investigaes, verifica-se
de aprendizagem. Pr-Fono R Atual Cient.
que, de modo geral, elas obtiveram um desempenho
2010;22(2):131-8.
aqum do esperado para sua idade e nvel de escola-
7. Silva C, Capellini SA. Desempenho de escolares
ridade. Tal fato pode ser sugestivo da influncia de
com e sem transtorno de aprendizagem em
fatores ambientais como, por exemplo, das oportu-
leitura, escrita, conscincia fonolgica, velocidade
nidades socioeducacionais para o desenvolvimento
de processamento e memria de trabalho
de tais habilidades. Portanto, deve-se considerar o
fonolgica. Rev. Psicopedag. [peridico na
contexto de vida da criana e as experincias educa-
Internet] 2013 [acesso em 03 de setembro de
tivas vivenciadas na famlia e na escola para a compre-
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enso dos resultados.
bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&
No entanto, os resultados revelaram correlaes
pid=S0103-84862013000100002 >.
significantes entre as habilidades de conscincia
8. Alves L, Mousinho R, Capellini SA. Dislexia: novos
fonolgica com a nomeao seriada rpida e a escrita.
temas, novas perspectivas. Rio de Janeiro: Wak
Desse modo, essas habilidades devem fazer parte do
Editora, 2011.
conjunto de aspectos que devem ser observados com
9. Tenrio SMPCP, vila CRB. Processamento
fins de acompanhar a aprendizagem inicial da escrita
fonolgico e desempenho escolar nas sries
na educao infantil, inclusive para que eventuais
iniciais do ensino fundamental. Rev CEFAC.
problemas sejam identificados precocemente.
2012;14(1):30-8.
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