PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 2
Grado: Quinto Duracin: 2 horas pedaggicas NMERO DE SESIN
3/4
I. TTULO DE LA SESIN
Representando grficamente una ecuacin lineal

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTA Y PIENSA Comunica y representa Emplea expresiones y conceptos respecto a
MATEMTICAMENTE ideas matemticas un sistema de ecuaciones lineales en sus
EN SITUACIONES DE diferentes representaciones.
REGULARIDAD, Resuelve un sistema de ecuaciones lineales
EQUIVALENCIA Y Elabora y usa estrategias identificando el nmero de parmetros de la
CAMBIO solucin.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (15 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y planta las siguientes preguntas: Qu actividades

realizamos en la clase anterior? Qu logramos aprender?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas y el docente escribe en la pizarra las ideas
fuerza.
El docente organiza los grupos de trabajo, coloca en la pizarra el problema que se plante en la clase
anterior y las dos ecuaciones que se formaron. Luego, pregunta:

Cmo podramos representar un sistema de ecuaciones en un

plano cartesiano?
Qu sucede si las rectas se cortan?
Qu sucede si no se cortan?
Qu sucede si coinciden ambas rectas?
Qu significa para el problema cada uno de los casos?

Los estudiantes responden a travs de lluvia de ideas y el docente escribe las ideas fuerza en la
pizarra.

El docente presenta el aprendizaje esperado de la sesin vinculndola a la situacin significativa.

El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrar su atencin para el logro de los
aprendizajes esperados: Se centrar la atencin en la elaboracin de la grfica de un sistema de
ecuacin lineal a partir de un problema.
 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas con los estudiantes:

o Se organizan en grupos de trabajo, y acuerdan una forma o

estrategia para comunicar los resultados.
o Se suman esfuerzos para las precisiones en la realizacin de las
grficas correspondientes.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada
actividad garantizando un trabajo efectivo en el proceso de
aprendizaje.
o Se respetar las opiniones e intervenciones de los estudiantes
Desarrollo: (60se
y fomentar espacios de dilogos y de reflexin.
minutos)
El o docente entrega papelgrafos y plumones a cada grupo y les solicita que grafiquen las 2
ecuaciones que se encuentran en la pizarra (sistema de ecuaciones de la clase anterior):

4P + 9G = 1000.(1)

P + G = 190(2)

Los estudiantes, haciendo uso de sus conocimientos previos, realizan las grficas
correspondientes.
El docente monitorea el trabajo realizando preguntas que ayuden al estudiante a lograr su
propsito. Algunas de las preguntas que el docente podra hacer son:
1. Qu es lo primero que tenemos que hacer para representar grficamente una ecuacin?
El estudiante debe darse cuenta por s mismo (caso contrario inducirlo) que es necesario
despejar una de las variables en funcin de la otra, y luego, realizar la
tabulacin.
2. Qu debemos tener en cuenta al momento de tabular una ecuacin?
El docente induce a los estudiantes a ubicar los puntos de cortes con
los ejes.
3. Qu se obtiene de cada ecuacin lineal?
Recordar con ellos las caractersticas de una recta.
4. Qu sucede con las rectas? Se llegan a cortar todas? Si es as, qu representar el punto de
interseccin?
Los estudiantes analizan y argumentan el significado del punto de interseccin a partir del
problema.
Cada grupo pega sus papelgrafos en la pizarra con la grfica correspondiente.
El docente hace nfasis en el significado del punto de interseccin.
 El docente entrega a cada grupo la ficha de trabajo para realizar la actividad 1 (anexo 1). Por
sorteo, se designa un problema a cada grupo. La actividad 1 presenta tres problemas que
conducen a un sistema de ecuaciones cuya grfica son dos rectas secantes, dos rectas paralelas, y
dos rectas coincidentes.
Cada grupo plantea y representa el problema asignado en un papelgrafo considerando la
consigna de ser lo ms exactos posibles, tanto en la tabulacin como el la grfica en el plano
cartesiano.
El docente orienta a cada grupo y plantea las siguientes preguntas (segn sea el caso):
1. Por qu las rectas se cortan en un solo punto? Qu significa ese comportamiento para el
problema planteado?
2. Por qu las rectas no llegan a cortarse? Qu significa ese comportamiento para el problema
planteado?
3. Por qu las rectas se superponen? Qu significa ese comportamiento para el problema
planteado?
Los estudiantes analizan a partir de la grfica, el comportamiento de las rectas y justifican con
argumentos el significado de la misma en funcin al problema planteado.
El docente sistematiza la informacin y concluye que:
-Sistemas con una solucin: Las ecuaciones del sistema son rectas secantes. Se cortan en un punto
(x, y) que es la solucin del sistema.
Sistemas sin solucin: Las ecuaciones del sistema son rectas paralelas. No tienen ningn punto en
comn, y por tanto, no hay solucin.
Sistemas con infinitas soluciones: Las ecuaciones del sistema son rectas coincidentes. Tienen todos
los puntos en comn, y por tanto, todos ellos son solucin.
Cierre: (15 minutos)
El docente plantea la siguiente pregunta:
- Qu condiciones deben cumplir las ecuaciones para que el sistema tenga, una nica,
infinitas o ninguna solucin?
En grupo, responden a la pregunta a partir de la grfica realizada, escriben la respuesta en una
tarjeta y la pegan en la pizarra.
El docente organiza las tarjetas y las sistematiza, llegando a las siguiente conclusiones:

o El sistema tiene una nica solucin cuando los coeficientes de las dos
ecuaciones no son proporcionales.
o El sistema no tiene solucin cuando los coeficientes de una ecuacin son
proporcionales a los de la otra, mientras que los trminos independientes
no lo son.
o El sistema tiene infinitas soluciones cuando los coeficientes y el trmino
independiente de una ecuacin son proporcionales a los de la otra.

El docente realiza preguntas metacognitivas:

Qu aprendimos el da de hoy? Cmo lo aprendimos? De qu manera lo realizado en la clase te
ayuda a reflexionar sobre tu salud?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.
Observacin: Esta sesin es una adaptacin de la estrategia Planteamiento de talleres matemticos Rutas del
Aprendizaje 2015, ciclo VII, pgina 74.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que planteen dos problemas que respondan a un sistema de
ecuaciones lineales, lo representen grficamente y determinen la solucin.
Les indica que se ayuden de su texto de consulta de Matemtica 5.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Calculadora cientfica, plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 Anexo 1

Ficha de trabajo - Actividad 1

Propsito:

- Plantear un sistema de ecuaciones lineales a partir de una situacin problemtica y

la resolverla haciendo uso de la tabulacin.

Integrantes:

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Lee atentamente los siguientes problemas,

plantea y grfica las ecuaciones
correspondientes.

1. En una casa naturista se preparan jugos de durazno y de pltano. Si se toma un vaso de jugo de
durazno ms un vaso de jugo de pltano, ambos nos proporcionan 160 caloras. Si tomamos 2 vasos
de jugo de durazno y medio vaso de jugo de pltano, consumimos 230 caloras. Adems, se sabe
que cada 100 gramos de durazno proporcionan 50 caloras y 100 gramos de pltano proporcionan
60 caloras. Cuntas caloras proporciona el vaso de jugo de durazno? Cuntas caloras proporciona
el vaso de jugo de pltano? Cuntos gramos de cada fruta contiene cada vaso?
2. La mam de Clarita prepara cada da maana mazamorra de membrillo y jugo de papaya para la
dieta de su hija que est con sobrepeso. Si come un plato de mazamorra de membrillo y toma un
vaso de jugo de papaya, ambos le proporcionan 140 caloras; pero si come tres platos de mazamorra
de membrillo y 3 vasos de jugo de papaya al da le proporcionarn 420 caloras. Se sabe que 100
gramos de membrillo proporcionan 40 caloras y que 100 gramos de papaya proporcionan 30
caloras. Cuntas caloras le proporciona el plato de membrillo? Cuntas caloras le proporciona el
vaso de jugo de papaya? Cuntos gramos de membrillo contiene la mazamorra? Cuntos gramos
de papaya contiene el vaso de jugo?

3. Doa Flor, su nuera y su nieto de 5 aos van al mercado. Al retorno, el nieto le comenta a su pap
que su abuelita compr un kilo de quinua y un kilo de garbanzos y pago 9 soles. Y que su mam
compr 2 kilos de quinua y 2 kilos de garbanzos y pago 16 soles. El nio le pregunta a su padre:
Cunto cuesta el kilo de quinua y el kilo de garbanzos en esa bodega? El padre se queda callado por
unos segundos sin saber que responder. Qu le responderas al nio? Por qu se le hace difcil
responder al padre?