Actividades de la tarea II
1. Elaboracin cuadro comparativo de niez media y adolescencia que contenga los siguientes puntos:
a) Desarrollo fsico.
b) Cognoscitivo.
c) Personalidad.
d) Sexualidad.
e) Socializacin.
Cuadro Comparativo
Etapa preescolar
Teoras psicodinmica: Freud destaca la
Personalida
d
importancia del desarrollo de los instintos
fisiolgicos y la exigencias sociales para controlar
los deseos, emociones y aceptar normas
sociales, los instintos y las exigencias sociales
entran en conflicto entre lo que se desea y lo
que se puede hacer y a partir de este esquema
de funcionamiento socio-personal se desarrolla
una tendencia de la personalidad que impulsa y
estimula una forma de comportarse, de actuar,
tendencias neurticas, psicticas que van
marcando el comportamiento de las personas y
su personalidad, pueden terminar en trastornos
o simplemente una forma de actuar de estilo o
tendencia personal: ms extrovertido, menos
extrovertido, impulsivo, normativo, etc.
"Freud insisti en que el preescolar debe
aprender a afrontar las intensas emociones
Etapa niez media
Por medio de los juegos los nios se
ponen en contacto fsico con los
dems, ganan confianza en su
habilidad para hacer una variedad
de cosas, practican usando su
imaginacin y aprenden a llevarse
bien con los dems. El juego ofrece
pues, modos socialmente aceptables
de competir, de sacar energas
reprimidas y actuar en forma
agresiva.
En la actualidad, sin embargo,
existen nuevos modelos sociales,
debido a que la tecnologa cambia y
con ella los instrumentos y hbitos
de ocio.
Los nios de la sociedad actual,
piensan y viven diferente de los
Etapa nios en edad escolar
Robert White, sostiene que, aunque el
desarrollo psicosexual es crucial para el
desarrollo del amor y la sexualidad, no
sirve mucho para explicar el trabajo y el
orgullo por rendimiento que es un
componente importante para la
identidad adulta. Este autor enfatiza en
la motivacin de la eficiencia, entendida
como la satisfaccin que acompaa
intrnsecamente al logro del dominio
sobre el mundo que nos rodea. la
motivacin de la eficiencia da por
resultado la competencia, que es la
capacidad o la habilidad para llevar a
cabo transacciones con el ambiente que
conservan al individuo en un estado de
crecimiento y florecimiento.
innatas en formas que sean aceptables para la
sociedad p. 239, apartado Revisin de tres
teoras. Cap. 7.
2.- Teoras Aprendizaje Social: El desarrollo del
comportamiento personal o la personalidad es el
resultado de las influencias del ambiente
asimiladas y elaboradas de forma individual y
cognitiva por el sujeto. Las conductas se
moldean y se aprende a actuar de una manera
determinada observando modelos de
comportamiento-conductas.
"La conducta del nio es moldeada no slo por
las recompensas y castigos externos, sino
tambin por los modelos de los roles. p. 239,
apartado Revisin de tres teoras. Cap. 7.
nios de generaciones anteriores.
Los nios crecen en una variedad de
situaciones de familia adems del
ncleo tradicional de la familia, as,
muchos nios viven con un solo
padre; algunos van a cuidado diario
despus del colegio en vez de venir
a casa donde los esperan sus padres;
otros se cuidan a s mismos o se
encargan de sus hermanos menores.
Algunos nios pasan gran parte del
tiempo sin supervisin; otros tienen
programas de actividades muy
organizadas.
As tambin los hermanos ejercen
una influencia muy grande entre
ellos ya sea directa (a travs de la
interaccin) o indirecta (por el
impacto en las relaciones mutuas
con los padres).
Los grupos de compaeros en esta
etapa, se forman naturalmente
entre los nios ya sea por que viven
en el mismo barrio, o van juntos al
colegio, o tienen la misma edad. En
la escuela, los grupos de
compaeros son usualmente de solo
nios o nias, por dos razones: los
nios del mismo sexo tienen
intereses comunes y las nias,
generalmente, son ms maduras
que los nios.
El grupo de compaeros ejerce
influencias positivas como,
contrapesar la influencia de los
padre, abrir nuevas perspectivas y
liberar a los nios para ejercer
juicios independientes. Pero
tambin ejerce influencias negativas
como, retener valores indeseables
Adems de la teora psicodinmica
tenemos la teora del aprendizaje social,
con un concepto distinto en el desarrollo
de la personalidad, pues al nio le
interesa sobre todo, lo que hacen las
personas en determinadas
circunstancias. Esta teora afirma que el
nio adquiere muchos aprendizajes
mediante la observacin de modelos y
que estos se establecen ms fcilmente
si los modelos son muy llamativos para
que el nio que va a adquirir
determinado aprendizaje y a la vez, si se
le refuerza esta imitacin del
comportamiento.
Entre los factores que inciden en el
desarrollo de la personalidad del escolar,
tenemos la familia. Segn el tipo de
padres que el nio tenga y la clase de
relaciones que sostenga con ellos, sigue
siendo para el nio los factores
ambientales ms importantes, por que
respecta a la determinacin de la
personalidad.

En el primer perodo de esta etapa, se va
Socializacin
consolidando el sentido de autonoma. La
capacidad para expresar sus necesidades y
pensamientos a travs del lenguaje les ayuda a
ser ms "independientes". Comienzan a
diferenciarse ms claramente del mundo. El
conflicto bsico a esta edad es, segn Erickson,
el de la iniciativa, que les permite emprender,
planear y llevar a cabo sus actividades, versus la
culpa por las cosas que quieren hacer. Esta culpa
se debe en parte a la rigidez del sper yo. Los
nios tienen que aprender a equilibrar el sentido
de responsabilidad y la capacidad de gozar la
vida. Los nios comienzan a jugar con pares a
esta edad, pero si consideramos que su
pensamiento es muy egocntrico, y que tienen
dificultad para distinguir entre una accin fsica y
la intencin psicolgica que hay detrs de esa
accin, podemos observar que estos juegos se
producen junto a otros, no con otros. Si bien, a
finales de la etapa comienzan a establecer
relaciones de amistad verdadera, las relaciones
fundamentales son con sus padres.
Los nios absorben valores y actitudes de la
cultura en la que los educan. Van viviendo un
proceso de identificacin con otras personas; es
un aprendizaje emocional y profundo que va
ms all de la observacin y la imitacin de un
modelo, generalmente con el padre del mismo
sexo. Se produce as en estos aos, un proceso
de tipificacin sexual en el cual los nios van
captando mensajes de la sociedad acerca de
cmo se deben diferenciar nios y nias. Los
nios son recompensados por comportamientos
de estereotipos del gnero (masculino o
femenino) al que pertenecen, que los padres
creen apropiados, y son castigados por
como la conformidad, pues ellos son
muy susceptibles a las presiones de
los dems.
La etapa intermedia de la niez se
refiere al perodo entre los 5 y los 10
aos de edad. Los nios de cinco
aos pueden estar preparndose,
con entusiasmo y con alguna
incertidumbre, para el primer da de
escuela. A los diez aos, la mayora
de los nios se sienten capaces e
independientes en
comunidades.
Los padres tendrn que tomar
decisiones en ciertas situaciones,
tales como cruzar la calle, andar en
bicicleta y dejarlos solos en el hogar,
el mayor desafo para los padres es
establecer reglas y expectativas
claras mientras al mismo tiempo
ofrecen a los nios apoyo para que
comiencen a tomar sus propias
decisiones.
El desarrollo psicosocial en esta
etapa es un proceso esencial en la
formacin del nio, ya que a partir
de aqu se generan diversos valores
como el respeto, la tolerancia, la
amistad, el amor, el compaerismo.
Es por eso que el ambient en el
que se desenvuelve el nio sea
ideal. El vnculo familiar tiene como
responsabilidad cuidar todos los
espacios en donde interacta el
nio.
A medida que se avanza en el desarrollo,
los nios y nias van accediendo y
participando en nuevos contextos que
favorecen el proceso de socializacin.
La familia y la escuela son los
dos contextos que ms influyen en este
proceso, y los padres, los docentes y el
grupo de pares iguales- son los
sus agentes sociales ms importantes en
estos aos escolares.
Los aos escolares se
corresponden con el perodo de latencia
Freud (1938)- etapa de relativa
tranquilidad que se sita entre la
sexualidad pregenital infantil y la
sexualidad genital que aparecer en la
pubertad. El perodo de latencia se
origina a raz del declive de la
conflictividad edpica de los aos
anteriores, declive que es fruto de la
represin de los deseos incestuosos y
del fortalecimiento del supery; nios y
nias intensifican los procesos de
identificacin con los adultos y la
interiorizacin de las normas y valores
de su entorno social, constituido tanto
por la familia como por los otros adultos
docentes- y compaeros. Las
relaciones sociales que el nio
establezca con su entorno sern ms
tranquilas, clidas y afectuosas cuanto
mejor se hayan resuelto los conflictos
edpicos,
En esta etapa aprenden todo lo que
necesitan para incorporarse, aos ms
tarde como miembros adultos y activos
 comportamientos inapropiados.
Nios y nias pierden el aspecto regordete de la
Desarrollo
fsico
etapa de los primeros pasos y comienzan a tener
la apariencia ms atltica y estilizada de la niez.
A medida que se desarrollan los msculos
abdominales, sus barriguitas desaparecen. El
tronco, los brazos y los pies crecen para hacerse
ms largos; la cabeza sigue siendo
proporcionalmente grande pero conservando el
principio cefalocaudal, las dems partes de su
cuerpo continan tomando las proporciones que
corresponden a un aspecto ms adulto.
El desarrollo fsico es menos rpido
en la niez intermedia que en los
aos anteriores. Al comienzo de este
periodo, los muchachos son
ligeramente ms grandes que las
nias, pero ellas presentan el
crecimiento repentino de la
adolescencia a una edad ms
temprana y por tanto tienden a ser
mayores que los muchachos al final
de la niez intermedia. Existen
amplias diferencias de estatura y
peso entre los individuos y los
grupos. Una nutricin apropiada es
esencial para el crecimiento y la
salud normales. En promedio, los
nios necesitan 2400 caloras por
da. La desnutricin puede afectar el
desarrollo cognoscitivo y psicosocial.
Debido a que los dientes
permanentes salen en la niez
intermedia, el cuidado dental se
vuelve indispensable. Los ndices de
a su grupo social. Este aprendizaje se
lleva a cabo fundamentalmente en la
escuela, que adquiere especial
relevancia como contexto de influencia
en el que los nios se relacionan con
adultos diferentes a los padres y con sus
compaeros.
El proceso educativo adems es un claro
determinante del desarrollo del gnero
durante los aos escolares, como por
ejemplo la pertenencia a uno u otro
grupo segn el gnero.
Los nios en edad escolar generalmente
tienen habilidades motrices fuertes y
muy parejas. Sin embargo, su
coordinacin (en especial ojo-mano),
resistencia, equilibrio y capacidades
fsicas varan.
Las destrezas de motricidad fina tambin
varan ampliamente. Estas destrezas
pueden afectar la capacidad del nio
para escribir en forma pulcra, vestirse de
forma adecuada y realizar ciertas tareas
domsticas, como tender la cama o lavar
los platos.
Habr diferencias considerables en
estatura, peso y contextura entre los
nios de este rango de edad. Es
importante recordar que los
antecedentes genticos, al igual que la
nutricin y el ejercicio pueden afectar el
crecimiento de un nio.
El sentido de la imagen corporal
comienza a desarrollarse alrededor de
los 6 aos. Los hbitos sedentarios de
nios en edad escolar estn ligados a un

La creciente facilidad que el preescolar adquiere
Desarrollo
cognitivo
para manejar el lenguaje y las ideas le permite
formar su propia visin del mundo, a menudo
sorprendiendo a los que lo rodean. Desarrolla su
capacidad para utilizar smbolos en
pensamientos y acciones, y comienza a manejar
conceptos como edad, tiempo, espacio. Sin
embargo, an no logra separar completamente
lo real de lo irreal, y su lenguaje es bsicamente
egocntrico. Todava le cuesta aceptar el punto
de vista de otra persona. Piaget, quien es uno de
los estudiosos ms importantes del desarrollo
cognitivo, plantea que esta es la etapa del
pensamiento preoperacional, es decir, la etapa
en la cual se empiezan a utilizar los smbolos y el
pensamiento se hace ms flexible. La funcin
simblica se manifiesta a travs del lenguaje, la
imitacin diferida y el juego simblico. En esta
etapa, los nios comienzan a entender
identidades, funciones y algunos aspectos de
clases y relaciones, pero todo se ve limitado por
el egocentrismo. Las principales caractersticas
del desarrollo cognitivo en esta etapa pueden
reunirse.
caries dental descendieron en las
dos ltimas dcadas en los Estados
Unidos, principalmente, por el uso
de flor y el mejoramiento en el
cuidado dental.
La obesidad es cada vez ms comn
entre los nios estadounidenses.
Recibe la influencia de factores
genticos y del ambiente y se puede
tratar. La preocupacin por la
imagen corporal, especialmente
entre las nias, puede conducir a
desrdenes en la alimentacin.
El nio muestra inters en leer
novelas (narrativa), revistas y libros
con instrucciones para completar
proyectos.
Puede desarrollar un inters
especial en coleccionar objetos o en
pasatiempos.
Tal vez se oriente ms hacia
proyectos y metas.
Podran gustarle los juegos con
reglas ms complejas.
Las cosas tienden a ser extremas:
blanco o negro, correcto o
incorrecto, maravilloso o espantoso,
divertido o aburrido.
Est aprendiendo a planificar con
antelacin y a evaluar lo que hace.
Tal vez diga con frecuencia Eso no
es justo! y no acepta reglas si no ha
ayudado a establecerlas.
riesgo de obesidad y cardiopata en
adultos. Los nios en este grupo de edad
deben tener una hora de actividad fsica
por da.
En el mbito cognitivo, el nio de seis
aos entra en la etapa que Piaget ha
denominado OPERACIONES CONCRETAS.
Esto significa que es capaz de utilizar el
pensamiento para resolver problemas,
puede usar la representacin mental del
hecho y no requiere operar sobre la
realidad para resolverlo. Sin embargo las
operaciones concretas estn
estructuradas y organizadas en funcin
de fenmenos concretos, sucesos que
suelen darse en el presente inmediato;
no se puede operar sobre enunciados
verbales que no tengan su correlato en
la realidad. La consideracin de la
potencialidad (la manera que los
sucesos podran darse) o la referencia a
sucesos o situaciones futuros, son
destrezas que el individuo lograr al
llegar a la adolescencia, al tiempo de
llegar a las operaciones formales.
Uno de los principales hitos del
desarrollo intelectual mencionado en la
Teora de Piaget, es que el nio alcanza
en este perodo del desarrollo, la nocin
de CONSERVACIN, es decir, es la toma
de conciencia de que dos estmulos, que
son iguales en longitud, peso o cantidad,
permanecen iguales ante la alteracin
perceptual, siempre y cuando no se haya
agregado ni quitado nada.
Existen varios principios que van a
caracterizar la forma en que los nios de
esta edad piensan:
IDENTIDAD: Es la capacidad de darse
cuenta de que un objeto sigue siendo el
mismo an cuando tenga otra forma.
REVERSIBILIDAD: Es la capacidad
permanente de regresar al punto de
partida de la operacin. Puede realizarse
la operacin inversa y restablecerse la
identidad .
DESCENTRADO: Puede concentrarse en
ms de una dimensin importante. Esto
se relaciona con una disminucin del
egocentrismo. Hasta los seis aos el nio
tiene un pensamiento egocntrico, es
decir, no considera la posibilidad de que
exista un punto de vista diferente al de
l. En el perodo escolar va a ser capaz
de comprender que otras personas
pueden ver la realidad de forma
diferente a l. Esto se relaciona con una
mayor movilidad cognitiva, con mayor
reflexin y aplicacin de principios
lgicos.
 2. Elaboracin de un diario de doble entrada, desarrollando lo siguiente:

a. Desarrollo del cerebro del preescolar.

b. Cambios en las habilidades motoras, gruesas y finas en los nios en edad preescolar, desarrollo del lenguaje, Juego y aprendizaje, incluyendo
las cinco etapas del lenguaje propuestas por Brown.

Diario de Doble Entrada

Resumen completo de lectura: Opinin sobre el contenido general de la lectura.

a. Desarrollo del cerebro del preescolar. El cerebro del nio no es ni una pgina en blanco en espera de que se escriba
Los avances en la investigacin del cerebro confirman que la etapa preescolar en ella una biografa ni un circuito integrado determinado y controlado por
infantil es de gran valor, por lo tanto es conveniente aprovechar esta etapa genes implacables. Desde la primera divisin celular, el desarrollo del cerebro
para constituir las bases del desarrollo posterior del pequeo. es producto de un delicado equilibrio entre genes y entorno. Aunque los
Las investigaciones muestran que el cerebro tiene mucha plasticidad y genes prescriben la secuencia del desarrollo normal, el carcter del
evoluciona de manera muy rpida en los primeros seis aos de vida. En ellos desarrollo se ve determinado por factores circundantes que afectan a la
se establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, por madre embarazada y lactante y al nio pequeo. Factores como una
lo que la estimulacin temprana procura establecer el mayor nmero de nutricin adecuada, un buen estado de salud, el agua no contaminada y un
conexiones neuronales cerebrales que luego servirn como el soporte de entorno seguro que proteja al nio de la violencia, los abusos, la explotacin
todos los aprendizajes futuros. Para desarrollar la inteligencia, el cerebro y la discriminacin, contribuyen en conjunto al crecimiento y desarrollo del
necesita de informacin que llega a travs de todo tipo de estmulos que cerebro
entran por los sentidos. As, en un nio pobremente estimulado se hace ms
lento o inadecuado el desarrollo del cerebro y de sus capacidades.
El desarrollo del cerebro se haya fuertemente influenciado por la experiencia
en el tero y en los aos tempranos del desarrollo. Algunas de las vas
sensoriales como la visin, la audicin, y el tacto, tienen un perodo crtico
para su desarrollo normal en la vida temprana. El desarrollo de la va SPA esta
fuertemente influenciado por la experiencia durante los primeros aos de
desarrollo (incluso el en el perodo dentro del tero). Algunas regiones del
cerebro, como el hipocampo y la memoria, as como el sistema olfativo,
permanecen con su capacidad plstica a lo largo de la vida. La diferenciacin
de funcin neuronal y la formacin de sinapsis son dependientes de la
experiencia, que influye en qu genes se activaran y cmo ellos funcionaran.
Por tanto, parece razonable concluir que el desarrollo del cerebro basado en
la experiencia en los primeros aos puede establecer trayectorias para la
salud (fsica y mental), el aprendizaje y el comportamiento a lo largo del
curso de la vida.
b. Cambios en las habilidades motoras, gruesas y finas en los nios en edad
preescolar, desarrollo del lenguaje, Juego y aprendizaje, incluyendo las cinco
etapas del lenguaje propuestas por Brown.
los preescolares usan las habilidades motrices finas y gruesas para cumplir
muchas de sus tareas y actividades diarias, incluyendo el uso de los utensilios
para comer, caminar, colorear, vestirse, jugar a la pelota y trepar en los
juegos del jardn. Los preescolares ms jvenes estn aprendiendo a usar
estas habilidades, y por eso muchos se ven extraos al desarrollarlas; sin
embargo, a medida que progresan en sus aos preescolares, los nios suelen
aprender a dominar una variedad de actividades motrices.

Habilidades motrices finas

Las habilidades motrices finas incluyen aquellas necesarias para la
coordinacin acertada entre manos y ojos, pies y ojos, la habilidad de usar
los ojos para seguir y concentrarse en objetos, la precisin en manipular las
manos y los dedos para tomar objetos, la habilidad cerebral para asimilar la
informacin sensorial proveniente del tacto y la habilidad de determinar un
objeto utilizando el tacto y no la vista.
Habilidades motrices gruesas
Las habilidades motrices gruesas incluyen aquellas necesarias para
perfeccionar la postura y controlar los movimientos corporales; balancearse
sobre objetos, como un trapecio, o sobre una pierna; la conciencia de cada
lado (derecho e izquierdo) del cuerpo; la habilidad de controlar los
movimientos de los grupos musculares mayores y la conciencia de dnde
est el cuerpo en relacin con otros objetos y personas.
El desarrollo del lenguaje en los aos preescolares es importante para la
evolucin de las habilidades cognitivas de los nios, as como para su
madurez emocional y social. Las habilidades del lenguaje como escuchar,
comprender y hablar, tambin son importantes para fundamentar la
escritura y la lectura, lo que prepara a los nios para los trabajos
relacionados con el lenguaje escrito en la escuela. Los padres
y cuidadores pueden ayudar a los nios en edad preescolar a construir los
fundamentos de un futuro aprendizaje si ponen nfasis en su desarrollo del
lenguaje durante los aos tempranos.
El desarrollo de las habilidades del lenguaje infantiles ayuda a que los
preescolares mejoren su memoria, curiosidad, concentracin, y habilidades
A medida que los nios en edad preescolar se desarrollan en ambos tipos de
habilidades motoras, combinan continuamente las habilidades que ya
poseen con las que estn por adquiriendo para producir capacidades mas
complejas. Dichas combinaciones de habilidades se conocen como sistema
de accin.
.
El lenguaje desempea un papel esencial en la manera como el nio va
comprendiendo en forma creciente el mundo en que vive. Es el instrumento
bsico por medio del cual l intenta dar sentido, tanto dentro como fuera de
la escuela, a los contextos sociales en que se encuentra inserto. La
interaccin social que se relaciona con el nio en esos contextos es
mediatizada, principalmente, a travs del lenguaje, y, de igual modo,
mediante el lenguaje el nio lleva a cabo, fundamentalmente, en dichos
contextos, sus propias acciones interpersonales. Por medio del desarrollo de
su lenguaje en contextos sociales el nio alcanza una creciente comprensin
de pensamiento y razonamiento. Estas habilidades ayudarn a que los nios de los significados del mundo social en el que participa. La alfabetizacin es
utilicen un vocabulario nuevo, aptitudes gramticas desarrolladas y tengan la parte del sistema de significados que constituye el mundo del nio y, si ste
oportunidad de realizar pensamiento simblico. El desarrollo del lenguaje les crece en una sociedad letrada, la alfabetizacin es tambin parte integral de
permite utilizar un imaginario como parte de su razonamiento con el objetivo su contexto social.
de hablar sobre eventos pasados, presentes y futuros de sus experiencias con
otras personas, lugares y objetos. La habilidades desarrolladas del lenguaje
tambin contribuyen a que los nios puedan formular preguntas que les
permitirn volverse ms sabios y entender el mundo que los rodea.
El juego tiene tres componentes en la teora de Vygotsky: los nios crean una
situacin imaginaria, adoptan y representan papeles y siguen un conjunto de
normas determinadas por roles especficos. En el juego, las acciones internas
(que afectan al significado) dependen de las operaciones externas sobre los
objetos. La emergencia de las acciones internas indica el comienzo de la
transicin desde las formas primarias de pensamiento (sensoriomotor y
visual-representacional) a un pensamiento simblico ms avanzado. El juego
simblico prepara las bases para dos funciones mentales superiores:
pensamiento e imaginacin. Adems promueve el comportamiento
intencional, debido a la relacin entre los roles que adoptan los nios y las
reglas que deben seguir en funcin de esos roles. Tambin aparecen en el
juego las primeras emociones generalizadas, asociadas con una categora
amplia de personas y situaciones, y no slo con experiencias especficas.

Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que
son la base para continuar aprendiendo.
Al ingresar al jardn de nios se enfrenta con diferentes retos cognitivos para
actuar, pensar y relacionarnos con los dems.
Los seres humanos, en cualquier edad, construyen su propio conocimiento,
es decir, hacen suyos saberes nuevos cuando lo pueden relacionar con lo que
ya saben promoviendo as un aprendizaje real y duradero.

La funcin de la educadora es fomentar y mantener en las nias y en los

nios el deseo de conocer, el inters y la motivacin por aprender.

La educadora tiene una tarea de intervencin que se orienten a precisar y

negociar esos interese a los que formativamente es importante y es ms rico
como tema. Esta debe despertar el inters de los nios, encausando la
curiosidad y proporcionando la disposicin por aprender, mantenindolos
cognitiva y emocionalmente activos en las experiencias escolares.
Roger Brown fue un eminente psiclogo social, mejor conocido por sus
estudios en el desarrollo lingstico temprano en nios. l describi cinco
etapas del desarrollo del lenguaje ingls, basado en la longitud media de
enunciados (LME), la cual representa el nmero de morfemas, o unidades
bsicas de significado, que los infantes pueden producir. Por ejemplo, "saltar"
es un morfema, que indica la accin, mientras que "salt" son dos,
que indican tanto la accin como el tiempo pasado.

Etapa I
A principios de la etapa 1, de los 12 hasta los 26 meses de edad, los nios
sern capaces de conectar el agente con una accin y una accin con un
objeto; por ejemplo, pueden decir "papa camina, da pelota". Se usa un "no"
sencillo como negacin. Para sealar una serie de objetos los nios slo los
nombran, sin usar conectores. De los 22 a los 26 meses, la parte tarda de la
etapa 1, pueden formar oraciones completas del tipo sujeto-verbo-objeto,
usar "no" y "not" de forma intercambiable, conectar palabras con "and",
mientras aprenden el presente progresivo "-ing" para decir, por ejemplo,
"mom cooking". Tambin aparecen las preposiciones "in" y "on".
Etapa II
La segunda etapa ocurre entre los 27 y los 30 meses de edad, cuando los
nios aprenden el significado y la forma de utilizar "gonna", "wanna" y otras
incrustaciones. La cpula empieza a aparecer, as como "don't" y "can't" en
oraciones negativas, en tanto el elemento negativo es colocado entre el
sujeto y el predicado. En las oraciones interrogativas, una inversin temprana
hace su aparicin, en oraciones con "what" y "where". Los nios habrn
aprendido cmo usar las preposiciones "in" y "on", al tiempo que en esta
etapa comenzarn a usar plurales regulares, as como el pasado irregular,
como puede ser "fell" y "ran".
Etapa III
Entre la edad de 31 y 34 meses, los nios comenzarn a usar
los verbos auxiliares tanto en preguntas declarativas como interrogativas.
Adems, los verbos auxiliares aparecern con cpula en las partes tardas de
la etapa. Los nios comenzarn a usar conjunciones como "if", "so", "or" y
"but". Comenzar a aparecer "won't" en oraciones negativas. Los posesivos,
artculos y el pasado regular debe haber sido utilizado de forma regular por
nios en esta etapa.

Etapa IV
Durante la cuarta etapa, entre los 35 y los 40 meses de edad,
los verbos auxiliares dobles aparecern en oraciones declarativas. Los nios
usarn dichos verbos tambin en oraciones negativas, mientras agregan
"isn't", "aren't", "doesn't" y "didn't" a su vocabulario. En oraciones
interrogativas, sern capaces de invertir la cpula y los sujetos en preguntas
polares (s/no), as como realizar la inversin del verbo auxiliar y el sujeto.
"When" y "how" aparecern tambin en respuestas. Tambin aparecern
preguntas incrustadas con "why" y frases infinitivas al final de oraciones, as
como "because", para expresar causa y efecto.
Etapa V
Entre los 41 y 46 meses de edad, el objeto indirecto aparecer en oraciones.
Los nios comenzarn a usar "wasn't", "wouldn't", "couldn't" y "shouldn't".
Las preguntas coletilla (tag question) comenzarn a aparecer, por ejemplo
"He is tall, isn't he?". Los nios comenzarn a usar clusulas relativas para
conectar oraciones muy simples, en tanto que aparecern las oraciones
declarativas de tres clusulas. Para entonces la tercer persona regular y la
irregular sern usadas con facilidad.