Guía Didáctica de La Educadora PDF

Gua Didctica de la Educadora
Mara Beln Carvajal Cajales

Alejandra Lagos Salinas
Isabel Soto Ceura
EDICIN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2017
Tapas_NT1_Gui_Lic.indd 194 15-11-16 10:13


Licenciada en Educacin
Educadora de prvulos y escolares iniciales
Universidad de Chile

Isabel Soto Ceura

Magster (c) en Neurociencias aplicadas a la educacin infantil
Universidad Finis Terrae
NT1_Gui_Lic_Ini.indd 1 15-11-16 9:56

La Gua Didctica de la Educadora para Primer Nivel de Transicin es una creacin del Departamento de
Estudios pedaggicos de Ediciones SM, Chile.
Direccin editorial Correccin de estilo

Arlette Sandoval Espinoza Yanina Piones Araya
Coordinacin editorial Correccin de prueba
Mara Jos Martnez Cornejo Mara Elena Tobar Santander
Coordinacin nivel inicial Direccin de arte
Leontina Vilches Allende Carmen Gloria Robles Seplveda
Edicin Coordinacin de diseo
Mara Beln Carvajal Cajales Gabriela de la Fuente Garfias
Ayudanta de edicin Diseo de portada
Francisca Beyta Gonzlez Estudio SM
Nicole Marn Tuma
Diseo y diagramacin
Autora Stephanie Paredes Santos
Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala
Isabel Soto Ceura
Colaboradores
Claudia Donoso Rioseco
Asesora pedaggica En esta Gua se utilizan trminos inclusivos
Pamela Rodrguez Aceituno como educadora, nio y compaero
con sus respectivos plurales, en referencia
Consultora a hombres y mujeres.
Mara Anglica Lagos de la Cuadra
Este texto corresponde al Primer Nivel de Transicin y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N 289/2001, del Ministerio de
Educacin de Chile.
2015 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283, Oficina 203 Providencia
ISBN: 978-956-349-938-4 / Depsito legal: 261013
Se termin de imprimir esta edicin de 11.100 ejemplares en el mes de septiembre del ao 2016.
Impreso por A Impresores.
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cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico

ndice
Pg.
Presentacin de los componentes de la propuesta pedaggica 4
Fundamentacin terica de la propuesta pedaggica 10
Educacin inclusiva 18
Organizacin de Aprendizajes Esperados principales 20
Articulacin de Aprendizajes Esperados por Experiencia 28
Orientaciones para trabajar las pginas iniciales del mbito de Formacin personal y social 36
EA* Pg. EA* Pg. EA* Pg. EA* Pg. EA* Pg. EA* Pg.
1 38 6 48 11 58 15 66 19 74 23 82
2 40 7 50 12 60 16 68 20 76 24 84
3 42 8 52 13 62 17 70 21 78 25 86
4 44 9 54 14 64 18 72 22 80 26 88
5 46 10 56
Orientaciones para trabajar las pginas iniciales del mbito de Comunicacin 90

27 92 30 98 33 104 35 108 37 112 39 116
28 94 31 100 34 106 36 110 38 114 40 118
29 96 32 102
Orientaciones para trabajar las pginas iniciales del mbito de Relacin con el medio natural y cultural 120
41 122 45 130 49 138 53 146 57 154 61 162
42 124 46 132 50 140 54 148 58 156 62 164
43 126 47 134 51 142 55 150 59 158 63 166
44 128 48 136 52 144 56 152 60 160 64 168
Orientaciones para las Lminas 170

Anexos 178
Bibliografa 186
* EA: Experiencia de Aprendizaje.

Presentacin de los componentes de la propuesta pedaggica
La siguiente propuesta pedaggica est formada por cua-

tro componentes que se articulan y complementan entre
s, para dar forma a una serie de Experiencias destinadas a
producir Aprendizajes significativos, mediante actividades
ldicas y desafiantes. Dichos componentes se detallan a
continuacin.
1. Texto del Prvulo
El Texto del prvulo presenta oportunidades

de aprendizaje destinadas a ser un apoyo de las
Experiencias propuestas en la Gua Didctica de
la Educadora.
Tipos de pginas
Iniciales
Presentacin de cada mbito a travs
de una imagen que contiene diversas
situaciones para describir, descubrir y
comentar. A su vez, sirven para introducir
las temticas que se abordarn en las Ex-
periencias de Aprendizaje de las pginas
posteriores.
4 Gua Didctica de la Educadora

Interiores
Para jugar: Para completar: Para recortar:

Pginas destinadas a que los Pginas con un amplio espacio en blanco Pginas que se pueden recortar
prvulos las utilicen como para que los prvulos puedan completar a enteras o de manera segmentada,
un tablero de juego. travs de distintas formas de representacin. para trabajar fuera del texto.
2. Lminas
La propuesta se complementa con

ocho Lminas de trabajo, que apoyan
y refuerzan las distintas Experiencias
de Aprendizaje. Cada Lmina es una
invitacin a desarrollar la comunicacin,
el pensamiento y la resolucin de
problemas.
3. Recursos Digitales Complementarios
La propuesta cuenta con seis RDC que apoyan y

profundizan el desarrollo de algunas Experiencias
de Aprendizaje. Hay dos RDC para cada mbito
de aprendizaje que se abordan a travs de una
plataforma que ser trabajada por los prvulos
siempre con la mediacin de la Educadora.
u rs o d i g
Este cono indica aquellas Experiencias de
Rec
it a l
Aprendizaje que se pueden profundizar

io
com
ple
ment con un Recurso Digital Complementario.
ar
Primer Nivel de Transicin 5

4. Gua didctica de la educadora
La presente Gua contiene una serie de estrategias y contenidos que

orientan y apoyan a la Educadora en la realizacin de Experiencias
de Aprendizaje significativas para los prvulos.
Interior
Las Experiencias de Aprendizaje se orientan mediante una
doble pgina que contiene los aprendizajes, recursos y estra-
tegias para trabajar con todos los involucrados en el proceso. Reducciones de los componentes:
Miniatura del Texto del prvulo y Lmina
en los casos que sea pertinente.
Aprendizaje Esperado seleccionado como
principal:
Aprendizaje Esperado principal extrado
de los mbitos de las Bases Curriculares de
la Educacin Parvularia que seala el nfasis
u objetivo central de la Experiencia de
Aprendizaje.
Aprendizajes Esperados complementarios:

Aprendizajes Esperados de los dos mbi-
tos restantes, que apoyan la experiencia y
evidencian la integralidad de aprendizajes
ofrecida para el desarrollo de los prvulos.
Propsito de la experiencia:
Descripcin de la experiencia donde se
detalla la articulacin de los tres Aprendiza-
jes Esperados que aborda cada experiencia
en funcin de sus respectivos Ncleos.
Profundizacin didctica y conceptual:

Apoyo terico relacionado con la Expe-
riencia de Aprendizaje propuesta. Aporta
informacin metodolgica y conocimientos
pedaggicos relacionados con la importan-
cia de los aprendizajes trabajados para el
desarrollo integral de los nios y nias.
Orientaciones y estrategias de
mediacin:
Articulacin de actividades en tres momen-
tos didcticos (inicio, desarrollo y cierre)
donde se indican las acciones destinadas a
potenciar al mximo las capacidades de los
prvulos.
Recursos web
Enlaces a las pginas web que se indican en la Gua Didctica de la Educadora
y que se accede a ellas mediante un cdigo que permite resguardar la infor- Materiales y recursos de apoyo:
macin y pertinencia de misma. Dicho cdigo se debe ingresar en la pgina Elementos y objetos necesarios para llevar
http://codigos.auladigital.cl a cabo la Experiencia de Aprendizaje.

Inicio: Tiempo estimado sugerido:
Estrategias que activan los conocimien- Estimacin del perodo de trabajo
tos previos y motivan el desarrollo de de la Experiencia de Aprendizaje. Sin
la experiencia, despertando el inters embargo, se debe considerar que este
y la curiosidad de los prvulos a travs puede prolongarse ms all de lo de-
de la introduccin del tema a trabajar. terminado, ya sea en otro momento
de la jornada pedaggica o en das
posteriores.
Desarrollo: Cierre:
Sugerencias metodolgicas basadas en Instancia que favorece la evaluacin
la experimentacin y el descubrimien- tanto individual como colectiva, que
to, que permiten ejercitar los nuevos presenta estrategias que permiten la
aprendizajes de los prvulos. Estas su- reflexin y metacognicin por parte de
gerencias abordan el trabajo guiado a los prvulos sobre su propia experien-
travs del modelaje y el trabajo cola- cia de aprendizaje.
borativo con los pares.
Actividades complementarias:
Destinadas a ampliar el trabajo de los
aprendizajes propuestos en funcin de
actividades.
De profundizacin: Orientadas a
ahondar y potenciar los conocimientos
que poseen los prvulos de acuerdo a
los Aprendizajes Esperados.
Complementaria con la familia:
De variacin: Acciones que se propo-
Actividades sugeridas para involucrar
nen para diversificar alguna actividad
al entorno familiar en el proceso de
que se presenta en el inicio, el desarro-
aprendizaje de los prvulos, recono-
llo o el cierre de la experiencia.
ciendo as, el importante rol y valor
que cumple la familia como agente
educativo.
Simbologa
Seala el momento en que se sugiere invitar a los nios y nias a aprendizaje, reflexionando sobre ellos y determinando cmo pueden
trabajar con el Texto, integrando todas las experiencias y actividades aplicar lo aprendido a otras experiencias o contextos.
realizadas previamente. Presenta estrategias enfocadas a guiar a los nios y nias a eva-
Los siguientes conos proponen ciertas adaptaciones para diversos luar su desempeo y los aprendizajes adquiridos en trabajos colabora-
estilos y ritmos de aprendizaje. tivos, permitiendo la complementacin de saberes, el apoyo a quienes
lo necesitan y la valorizacin del trabajo en equipo.
Indica sugerencias de mediacin para aquellos prvulos que se es-
tn iniciando en los aprendizajes trabajados. Indican el momento de la experiencia que puede ser comple-
mentado con el uso de alguna de las ocho Lminas.
Sugiere estrategias pedaggicas para los nios y las nias que su-
peran los aprendizajes trabajados. Seala aquellas Experiencias de Aprendizaje que pueden ser
Propone estrategias para orientar a los prvulos en la identifi- profundizadas con un Recurso Digital Complementario.
cacin y expresin de algunos elementos de sus propios procesos de

Organizacin de Aprendizajes Esperados:
Tabla que presenta los Aprendizajes Esperados establecidos por
el Ministerio de Educacin en las Bases Curriculares de la Edu-
cacin Parvularia (2001) distribuidos por mbitos y Ncleos de
aprendizaje.
mbito de aprendizaje
Ncleo de aprendizaje

Cobertura y organizacin curricular de la propuesta:
Tabla que muestra los Aprendizajes Esperados que se articulan en cada
Experiencia de Aprendizaje, con el objetivo de evidenciar la relacin
existente entre el Aprendizaje Esperado principal (destacado con fon-
do gris) y los Aprendizajes Esperados complementarios, demostrando
as, el carcter integral de cada experiencia. Por otra parte, esta tabla
indica la relacin entre el nmero de la Experiencia de Aprendizaje y
las pginas en que se aborda tanto en el Texto del prvulo como en la
Gua Didctica de la Educadora.
mbito de aprendizaje
Nmero de la
Experiencia de
Aprendizaje
Pgina del texto que

complementa la EA
Pginas de la GDE en
que se detalla la EA
Ncleo
Aprendizaje Aprendizajes
principal complementarios

Fundamentacin terica de la propuesta pedaggica
Antecedentes
Importancia de la educacin
La educacin debe ser entendida como un derecho, pues a travs aprendizaje clido y seguro, que considera la diversidad de ne-
de ella los seres humanos se desarrollan y, consecuentemente, se cesidades de todos los estudiantes, adems de los apoyos y ayu-
convierten en actores transformadores y constructores de las socie- das que responden a las caractersticas individuales, expresadas
dades en las cuales se encuentran insertos. En ese contexto, se hace en estilos y ritmos de aprendizaje diversos. Por lo tanto, una educa-
imprescindible contar con un sistema educativo cuyo principal sello cin de calidad siempre debe ser inclusiva.
de distincin sea la entrega de educacin oportuna y de calidad.
En esta misma lnea, la educacin en general, y la institucin educa-
Desde el enfoque de los derechos, la calidad en la educacin no tiva en particular, debiese entregar experiencias pedaggicas que
debe limitarse a los resultados obtenidos al finalizar los procesos promuevan interacciones positivas, valoren la lengua materna en
educativos, sino que debe ser capaz de garantizar todas las instan- sectores con alta densidad de pueblos originarios (Unesco, 2007),
cias de dichos procesos y los insumos necesarios para alcanzarlos, incorporen adecuaciones al currculo para los nios y nias que
considerando otras dimensiones, adems de la eficacia y la eficien- presentan necesidades educativas especiales y eliminen estereoti-
cia, como lo son la relevancia, la pertinencia, la equidad, el respe- pos de gnero en los materiales, juegos y actividades, para opti-
to de los Derechos Humanos, entre otros (Unesco, 2005; Orealc/ mizar el desarrollo y aprendizaje de todos los estudiantes, y ser un
Unesco, 2007; Unicef/Unesco, 2008). La educacin de calidad hace modelo de inclusin social.
referencia, principalmente, a la construccin de un ambiente de
Importancia de la Educacin Parvularia

Es de amplio conocimiento que los primeros aos de vida son fun- Potenciacin: el proceso de enseanza-aprendizaje debe
damentales para el desarrollo de las personas. Al respecto, la neu- generarse en un clima de confianza que permita que los pr-
rociencia ha aportado valiosos conocimientos en relacin con los vulos se sientan seguros de enfrentar nuevos desafos que
procesos neuronales que all se producen, relevando la importancia los potencien integralmente.
de experiencias enriquecedoras y de calidad. Lo anterior no se res- Relacin: las situaciones de aprendizaje deben favorecer
tringe al rea cognitiva, pues este es tambin el perodo en el que distintos tipos de relaciones con adultos y pares, con el ob-
se establecen las bases emocionales, sociales, culturales, etc., que jetivo de que se desarrollen vnculos afectivos seguros.
definirn los comportamientos que a futuro tendr cada individuo. Unidad: cada persona es indivisible y aborda sus aprendi-
Por ello, en nuestro contexto nacional, se ha entendido que es fun- zajes de manera integral, considerando sus conocimientos y
damental asegurar el acceso a la educacin a todos los nios y nias experiencias previas, adems de sus propios intereses.
desde sus primeros meses de vida, sin olvidar que las familias for- Significado: para que las situaciones de aprendizaje tengan
man parte importante del proceso, pues son los primeros agentes mayor sentido, deben considerar las experiencias, conoci-
educativos con los cuales los infantes tendrn contacto. mientos e intereses de los prvulos.
En el marco de los esfuerzos realizados para avanzar en el desarrollo Juego: las situaciones de aprendizaje con carcter ldico
de una educacin de calidad para la infancia, las Bases Curriculares permiten que los prvulos experimenten su imaginacin, el
para la Educacin Parvularia plantean, como propsito general, el goce, la creatividad y la libertad.
mejoramiento de la calidad de educacin en todos los niveles, des-
Estos lineamientos, considerados como un conjunto, deben produ-
de los primeros meses de vida hasta la etapa anterior al ingreso a la
cir prcticas integradoras que visualicen a nios y nias como per-
Educacin Bsica (Mineduc, 2001). Este instrumento curricular rele-
sonas activas en los procesos involucrados en las experiencias de
va, entre muchos otros puntos, los Principios Pedaggicos como la
aprendizajes. As, el rol del Educador o Educadora deber consistir
forma de aprendizaje ms coherente con el desarrollo de los nios
en que dicha integracin sea posible a partir de mltiples prcticas
y nias durante la infancia. Dichos principios apuntan a lo siguiente:
y estrategias en los niveles en los cuales se encuentre. Desde esta
Bienestar: todo prvulo ser considerado en cuanto a sus perspectiva, se debe considerar la importancia del desarrollo de in-
necesidades e intereses especficos, de manera que se sienta teracciones cercanas y clidas entre prvulos y de estos con adultos,
seguro, acogido y abierto a todo tipo de aprendizaje. lo cual cimentar las bases de aprendizajes para toda la vida (Orealc/
Actividad: los prvulos aprenden por medio de su propia Unesco, 2010). Los Principios Pedaggicos, adems, relevan la im-
accin, sentimientos y pensamientos. portancia de potenciar las fortalezas de los nios y nias consideran-
Singularidad: los nios y las nias deben ser considerados y do el modo en que aprenden. En este sentido, cobra importancia el
respetados como seres nicos, con sus propias caractersti- rol de la Educadora, quien debe ser una persona empoderada de
cas, intereses y fortalezas. los conceptos expuestos. Esos puntos son los que hacen referencia a

los nfasis curriculares que darn vida a las distintas experiencias de Reconocer los contextos y hacerlos propios de las prcticas educa-
aprendizajes. Las Educadoras tienen, entonces, la misin de cono- tivas involucra la integracin de la toda la comunidad educativa, la
cer a los prvulos, involucrarse en su historia familiar, reconocer sus cual podemos definir como una agrupacin de personas inspira-
gustos e intereses y reconocer de qu manera aprenden mejor. das en un propsito comn que integra una institucin educativa
(Ley General de Educacin, 2009). Entonces, la labor educativa no
Lo anterior implica reconocer los contextos de los cuales provie-
queda solo relegada a aquella que ejerza la Educadora en la sala,
nen los prvulos, especialmente si consideramos las transformacio-
sino que involucra a todos los actores: equipo directivo, equipo
nes de corte migratorio que han operado en el ltimo tiempo en
docente, asistentes de la educacin, familias y, evidentemente,
Chile, donde la pluralidad cultural se hace cada vez ms presente.
nios y nias, quienes son los actores centrales en el proceso de
Ante esto, las Bases Curriculares explicitan que dentro de estos
aprendizaje.
ambientes culturales en los que interactan la nia y el nio, son
fundamentales aquellos que corresponden a su cultura de perte- Entonces, es propsito de los actores, interactuar de manera con-
nencia, ya que contribuyen significativamente a la formacin de junta en directo beneficio de los estudiantes, propendiendo a
su identidad, autoestima y sentidos ms profundos (Mineduc, asegurar su pleno desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, inte-
2001). El reto de la educacin actual consiste en responder a las lectual, artstico y fsico. (Ley General de Educacin, 2009).
necesidades de la diversidad de culturas, ya sean nacionales o in-
ternacionales, que se encuentran presentes e interactan en los
establecimientos educativos, siendo el objetivo principal guiar las
experiencias de aprendizaje, de modo que se enriquezcan con los
aportes de los diversos contextos y culturas, generndose ambien-
tes en que el dilogo de esta pluralidad se manifieste en aprendi-
zajes significativos para los prvulos.
Equipo
docente
Asistentes Equipo Comunidad

Nios y nias
educativos directivo educativa
Familia
Pluralidad cultural

Importancia de la familia
La participacin de la familia es fundamental si consideramos Se presenta a continuacin una serie de sugerencias para pro-
que ella es el primer educador de sus hijos, lo cual hace nece- piciar las necesarias alianzas entre establecimiento educativo y
sario potenciar este rol, en funcin de poder desarrollar pro- familia:
gramas que permitan ir ampliando los niveles de participacin propiciar que el lazo sea generado desde el comienzo del
de los padres en los establecimientos, rompiendo as con las proceso educativo;
experiencias espordicas que se han dado en este sentido y incentivar una comunicacin basada en el respeto;
asegurando la continuidad de los nios en el sistema escolar mantener canales de comunicacin en constante interaccin
(Mineduc, Junji e Integra 2005). y de manera fluida;
compartir mutuamente informacin sobre el desarrollo de
Durante las ltimas dcadas se ha demostrado que la familia cum-
los prvulos;
ple un rol fundamental en la vida de los nios y nias. Es en la fa-
milia, y el contexto en el cual se encuentra, donde los prvulos invitar a las familias a ser parte de las experiencias de apren-
aprenden ciertas normas y hbitos de interaccin con el resto, y dizaje;
comienzan a forjar su identidad. Por ello, las Bases Curriculares planificar en conjunto las acciones a realizar enmarcadas en
para la Educacin Parvularia explicitan su importancia: En la familia el proceso educativo de los prvulos;
se establecen los primeros y ms importantes vnculos efectivos y, proponer estrategias a las familias sobre las maneras de po-
a travs de ella, la nia y el nio incorporan las pautas y hbitos de tenciar los aprendizajes en el hogar;
su grupo social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes comunicar oportunamente a las familias sobre conflictos o
y realizando sus primeras contribuciones como integrantes activos dificultades que los prvulos enfrentan. Buscar soluciones
(Mineduc, 2001). de manera conjunta a las posibles problemticas que se pre-
senten.
Se ha hecho hincapi anteriormente en que la sala de clases no
debe desconocer el contexto del cual provienen los estudian- La relacin entre el establecimiento y la familia es un proceso cuya
tes, pues este determina la manera y forma en que se desarrollan ejecucin requiere rigurosidad y metodologa. Por ello, es necesa-
las experiencias de aprendizaje. Por lo tanto, la Educadora debe rio que las Educadoras propicien y mantengan estos lazos. En el
considerar, en su labor diaria, que cada nio y nia posee distintas largo plazo, esta construccin de confianzas mutuas producir un
maneras de enfrentarse al mundo a partir de los aprendizajes ad- sentido de apropiacin y pertenencia que hace posible que la fa-
quiridos, en sus aos ms tempranos, en familias que, por su natu- milia sea un aliado de la escuela en el pleno sentido de la palabra
raleza, poseen caractersticas culturales y sociales diversas. (Unesco, 2004).
La familia, considerada en su diversidad, constituye el ncleo cen-

tral bsico en el cual la nia y el nio encuentran sus significados
ms personales, debiendo el sistema educacional apoyar la labor
formativa insustituible que esta realiza (Mineduc, 2001). En conse-
cuencia, el apoyo del establecimiento educativo debe ser clido y
receptivo, pues la participacin de las familias en las Experiencias
de Aprendizajes se traducir en logros ms significativos. Las fami-
lias tienen grandes contribuciones que hacer a la educacin de sus
hijos e hijas. Las alianzas solo pueden ocurrir cuando tanto los pro-
fesionales de la educacin como las propias familias respetan esta
contribucin y comprenden el rol que pueden jugar para hacer de
esto una realidad (Unesco, 2004).

Cmo aprenden los prvulos?
Sabemos que es importante considerar que los nios y nias apren- lineamientos ms importantes para considerar cundo los nios y
den cuando las experiencias de aprendizaje son desafiantes y po- nias aprenden. Para complementar ese trabajo, se ha considerado
tencian el descubrimiento a travs de la investigacin, la resolucin una serie de conceptos importantes para generar oportunidades
de problemas y las oportunidades de ejercicio del pensamiento. En de aprendizajes reales y significativos.
este sentido, los Principios Pedaggicos de las BCEP entregan los
Mediacin eficaz
En relacin con el aprendizaje infantil, recientes investigaciones han (Vygotsky en Bodrova y Leong, 2004). La tarea de mediacin con-
entregado evidencias de la importancia de las interacciones entre siste en ser el andamiaje, pues impulsa a los nios y nias en su
el adulto y los nios. Strasser, Mendive y Susperreguy (2012) sea- transicin para lograr el desempeo independiente. La meta es
lan que el principal contacto de los nios con su entorno cultural retirar los mediadores exteriores o dejar de utilizarlos una vez que
ocurre no en forma directa, sino a travs de la mediacin de los el nio haya interiorizado su significado. Los mediadores exteriores
adultos significativos que lo rodean. Si aplicamos este mismo con- son un escaln temporal diseado para conducir al nio hacia la
cepto a aquello que Bellei y Bralic (2001) denominan intenciona- independencia (Bodrova y Leong, 2004). El fin ltimo de la media-
lidad didctica, son las Educadoras de Prvulos quienes tienen la cin es que los nios y nias sean los constructores de su propio
mayor influencia en la sofisticacin del lenguaje, en el desarrollo de aprendizaje a partir de la estimulacin ejercida por el mediador.
la capacidad de resolver problemas especficos a la cultura, en la
Esta mediacin consistente en la intermediacin entre el contenido
cantidad y profundidad de los conocimientos relacionados con el
y el prvulo se relaciona con el concepto de transposicin didcti-
pensamiento cientfico y matemtico, y la tolerancia necesaria para
ca, que se refiere al paso del saber sabio al saber enseado y luego
persistir frente a las dificultades en tareas de aprendizaje.
a la obligatoria distancia que los separa. Hay de esta forma trans-
La tarea de mediacin requiere que el adulto a cargo de guiar las posicin didctica (en el sentido restringido) cuando los elementos
experiencias de aprendizaje sea un profesional actualizado en los del saber sabio pasan al saber enseado (Chevallard en Gmez,
contenidos adecuados para el nivel y que conozca a su grupo cur- 2005). El mediador debe adecuar pertinentemente los contenidos
so. En efecto, un mediador sirve como intermediario entre un est- desprendidos de los Aprendizajes Esperados para que sean com-
mulo del medio ambiente y la respuesta individual a ese estmulo prensibles y significativos para los prvulos.
Ambientes positivos de aprendizaje
El ambiente o clima positivo de aula ha cobrado mayor relevancia, el respeto y apoyo mutuo. Para esto, es necesario aplicar estrate-
dada la influencia que tiene en la disposicin que genera hacia los gias proactivas que establezcan las bases de un trato clido y res-
aprendizajes. Los ambientes positivos son aquellos en los cuales se petuoso entre los nios y las nias, entre los adultos y los infantes, y
promueven los aprendizajes de nios y nias de manera ldica, entre los propios adultos.
facilitando las interacciones positivas, basadas en la valoracin y
Resolucin de problemas
Un ambiente de aprendizaje apropiado, adems, es aquel en donde emplear estrategias didcticas que utilicen destrezas de an-
las habilidades y necesidades acadmicas y emocionales son consi- lisis y razonamiento (comparar, contrastar);
deradas por el mediador, adecuando las experiencias a los estilos y pedir a los nios y las nias que realicen predicciones y lluvias
ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. Por otra parte, los nios y de ideas;
las nias aprenden ms y comprenden mejor los conceptos cuando relacionar conceptos como apoyo del proceso de generali-
se ven enfrentados a desafos de la resolucin de problemas, para zacin en diversas situaciones de la jornada;
lo cual se recomienda: entregar ejemplos relacionados con el mundo de los prvu-
desafiar a los nios y nias a pensar sobre cmo aprenden y los y animarlos a compartir sus experiencias.
por qu, enfocando su atencin en la generacin de solucio-
nes divergentes para un problema;

Apoyo afectivo para el aprendizaje
El apoyo emocional y afectivo de los nios y nias adquiere relevan- tareas. Esto permitir que la motivacin por el aprendizaje sea sos-
cia en los procesos de aprendizaje, pues permite un mayor aprove- tenida por ms tiempo, en la medida en que cada uno sea parte
chamiento de las oportunidades que les presenta el ambiente. Por de la experiencia, pues para que la informacin se transforme en
lo tanto, es recomendable incorporar espacios de conversacin en conocimiento, debe pasar por la experiencia (Garrido, 2013). Para
las rutinas diarias para que los prvulos compartan sobre sus vidas un mayor apoyo afectivo a nios y nias, se recomienda formular
fuera del aula, escuchen relatos de sus compaeros y participen preguntas que ayuden a desarrollar ideas, fomentar la autoestima
con las historias de sus propias familias. y permitir una actitud de empata constante que favorezca la elec-
cin de materiales, juegos y maneras de desarrollar partes de la ruti-
En la medida que los educandos se sientan en confianza, frente
na diaria, buscando oportunidades de tutoras entre pares que pro-
a sus pares y adultos, mayores sern las posibilidades de experi-
muevan la actividad durante la jornada diaria, de manera cmoda y
mentacin y exploracin, condicin bsica para desarrollar nuevos
natural.
aprendizajes vinculados con el desarrollo creativo y la resolucin de
Oportunidades de aprendizajes desafiantes
Para lograr que los aprendizajes sean desafiantes, es necesario con- tivos y las preguntas de seguimiento (cmo saben eso?, cmo se
tar con estrategias didcticas variadas, visuales, auditivas, corpora- dieron cuenta?), a partir de las respuestas de los prvulos, generan
les, tctiles, etc., que respondan a diversos estilos y modalidades de un mejor aprendizaje.
aprender. Para esto, se recomienda preparar y emplear materiales
El uso variado del lenguaje en las diversas experiencias de aprendi-
apropiados a la edad de los nios y nias. De igual forma, puede
zaje permite, adems, un desarrollo de habilidades lingsticas. Por
obtener informacin en los centros de inters o en la hora de juego
eso, es recomendable:
libre en el patio, de manera de realizar un registro de observacin
de las interacciones con el material, que le permitan saber cmo hacer preguntas abiertas para que los prvulos generen ideas
actuar durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. dando un uso ms sofisticado al lenguaje;
Despertar el inters, la curiosidad, activando ideas y conocimientos animar a los nios a iniciar conversaciones, dndoles la oportuni-
previos de los prvulos en los inicios de las experiencias, es primor- dad de compartir sus pensamientos;
dial para que estos se involucren en el proceso, pues mientras se modelar el uso de un lenguaje ms sofisticado a partir de lo que
proporciona una intencionalidad didctica a los contenidos, vincu- los estudiantes dicen;
lndolos a la vida cotidiana, se facilitan los aprendizajes significati- verbalizar las acciones, de manera de desarrollar el vocabulario y
vos. Cuando se desarrollan experiencias de aprendizaje, es nece- las habilidades verbales;
sario considerar las preguntas que se formulen, pues las preguntas estimular a los nios y las nias para que hablen entre ellos, com-
abiertas generan mejores aprendizajes, toda vez que involucran un partiendo historias.
proceso cognitivo superior al hacer que los prvulos elaboren y re-
flexionen sus respuestas. En la misma lnea, los comentarios significa-
Evaluacin
Respecto de los procesos de aprendizaje de los nios y nias, se procesos evaluativos les permite convertirse en sujetos conscientes
hace necesario clarificar lo relacionado con la evaluacin, entendi- de su naturaleza intrnseca y desarrollar capacidades vinculadas
da como aquella que permite evaluar los aprendizajes integrales. a la metacognicin (Ros, 2008). Las preguntas que deben guiar
En este sentido, la evaluacin debe tener como principal foco la todo proceso metacognitivo son las siguientes: qu hice?, cmo
produccin de procesos metacognitivos que involucren la autoeva- lo hice?, para qu lo hice?
luacin y la coevaluacin. La participacin de los alumnos en estos
Preguntas metacognitivas
Qu hice? Cmo lo hice? Para qu lo hice?

La metacognicin es un proceso complejo que involucra dos di- estas estrategias, como la planeacin, la autorregulacin y la eva-
mensiones: la primera tiene relacin con el conocimiento de una luacin de la tarea (Flrez y otros, 2005). Para los efectos de esta
persona sobre sus procesos cognitivos. La segunda se relaciona con propuesta didctica, los procesos metacognitivos se evalan de la
la regulacin sobre estos procesos, la cual permite, por un lado, se- siguiente forma:
leccionar estrategias para llevar a cabo una tarea y, por otro, aplicar
Autoevaluacin Coevaluacin
Involucra de manera fundamental al estudiante, pues es una Contribuye a apreciar y a detectar el alcance de valores
evaluacin que el nio o nia hace de s mismo, en cuanto a sus importantes, como la solidaridad, la responsabilidad en
fortalezas y debilidades frente a la experiencia de aprendizaje. el cumplimiento de las tareas, el cumplimiento de normas
Por ello: Fomentar la autoevaluacin en el aula permite que establecidas, el respeto por la opinin ajena, as como la
cada sujeto revise lo que hizo y lo que no realiz, lo que le gus- valoracin de los espacios para el intercambio, el afec-
t y lo que le disgust; y contribuye a que cada participante to y la amistad (Silva, 2007). Lo anterior significa, que la
se descubra en sus propias posibilidades de realizacin, como coevaluacin se puede entender como una apreciacin
manera de contribuir a que sean ellos mismos los que asuman colectiva de la tarea realizada.
sus compromisos y construcciones. (Silva, 2007).
Considerando la etapa del desarrollo del lenguaje en la que se en- considerar lo que se buscar potenciar en cada experiencia: auto
cuentran los prvulos, se piensa que el dilogo es el principal instru- o coevaluacin;
mento para producir procesos de autoevaluacin y coevaluacin. clarificar a los prvulos el significado de cuestionar el desempe-
Al respecto, Vygotsky (1979) daba luces sobre la importancia del o propio y el ajeno;
lenguaje para explicitar lo que ocurre con el pensamiento de las definir normas acerca de las apreciaciones personales y colecti-
personas. Por ello, propone la posibilidad de que los nios y las ni- vas, evitando, con ello, las descalificaciones;
as utilicen su lenguaje como un medio para regular sus pensamien- crear un ambiente adecuado para cada tipo de evaluacin;
tos, comportamientos y acciones al momento de enfrentarse a una incentivar a los prvulos a verbalizar sus pensamientos y registrar
tarea. As, este tipo de evaluaciones en las diferentes experiencias sus respuestas;
de aprendizaje les entregarn nuevas herramientas para enfrentarse proponer que busquen soluciones cuando se han percatado de
a una tarea. Ahora bien, dada la dificultad que podran implicar, se la existencia alguna problemtica o dificultad.
propone una serie de sugerencias al momento de aplicarlas:
Lminas
Articula
Gua Didctica Texto del
oportunidades
de la Educadora prvulo
de aprendizajes
RDC

Presentacin de la propuesta didctica
El ser humano es una unidad indivisible entre cuerpo, mente Tal como expresa el diagrama, la Gua es un medio que entrega pro-
y espritu, y como tal se expresa y comunica. Por tal razn, los puestas de oportunidades de aprendizajes para articular el Texto
nios y las nias se enfrentan a sus aprendizajes con todo su para el prvulo, las Lminas y los Recursos Digitales Complemen-
ser: emociones, sentimientos, intelecto, lenguaje, motricidad e tarios. Su enfoque integral, activo y ldico, considera los Principios
imaginacin. Pedaggicos de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
Adems, favorece el trabajo colaborativo, brindando a los prvu-
A partir de los antecedentes expuestos, se ha elaborado esta Gua, los, la posibilidad de compartir y socializar lo aprendido tanto con
cuyo propsito es entregar orientaciones y apoyo conceptual a las sus pares como con otros agentes educativos, como es la familia.
Educadoras de Prvulos tanto para implementar experiencias de Finalmente, contempla una mirada inclusiva y de respeto hacia la
aprendizaje que respeten los procesos de los nios y nias a su diversidad, expresada en la incorporacin de los nios y nias con
cargo, como para incorporar estrategias metodolgicas actuales, NEE y de aquellos que se han iniciado, o bien, que han superado los
segn las evidencias emanadas del conocimiento cientfico. Parale- aprendizajes, considerando as, las diferentes caractersticas, intere-
lamente, se entregan orientaciones para fortalecer el vnculo con las ses y necesidades de aprendizaje del grupo.
familias, permitindoles que se integren en los procesos formales
de aprendizaje.
Texto del prvulo Lminas Recursos Digitales Complementarios
Articulados en
Experiencias de Aprendizaje
Propsitos Integracin de los mbitos y Ncleos
Didcticas Respecto a la labor pedaggica

Profundizaciones
Conceptuales Respecto a conceptos tratados en la experiencia
Inicio Activacin de conocimientos previos
Orientaciones Desarrollo Oportunidad de aprendizaje
Cierre Aplicacin, metacognicin y evaluacin
Profundizacin o variacin
Actividades
complementarias Trabajo con la familia
Integralidad de las Experiencias de Aprendizaje
Las Experiencias de Aprendizaje que componen esta propuesta experiencia, a partir de los Aprendizajes Esperados, se ha realizado
tienen un enfoque integral, pues trabajan un Aprendizaje Espera- considerando uno de ellos como principal, ya que plantea el nfasis
do de cada uno de los mbitos sealados en las Bases Curricula- didctico, acompaado de dos Aprendizajes Esperados extrados
res para la Educacin Parvularia (Mineduc, 2001). De esta forma, de los mbitos restantes, que se trabajan de manera complemen-
cada experiencia tiene un Aprendizaje Esperado principal y dos taria y cumplen con el principio de integralidad del aprendizaje.
Aprendizajes Esperados complementarios. La estructura de cada

Integralidad de la Experiencia de Aprendizaje
Aprendizaje central Complementarios

mbito mbitos (otros)
Ncleo Ncleos (otros)
Aprendizaje Esperado Aprendizajes Esperados (otros)
Aprendizaje Esperado Especfico
Orientaciones y estrategias de mediacin
Las Experiencias de Aprendizaje buscan que, por medio del juego las caractersticas y capacidades de su cuerpo, tendrn mayores po-
gozoso y la experimentacin concreta, el prvulo tenga un rol activo, sibilidades de organizar sus movimientos y esto los ayudar a orde-
generando as aprendizajes significativos y trascendentes, lo que fa- nar sus pensamientos. Por ello, la presente Gua considera esencial el
vorece la creatividad, el pensamiento divergente y la resolucin de desarrollo de la motricidad para plantear cualquier experiencia de
problemas individuales y colectivos. Las orientaciones proponen es- aprendizaje, considerando los siguientes aspectos:
trategias de mediacin integradas en los tres momentos didcticos coordinacin motriz: capacidad del cuerpo para integrar arm-
(inicio, desarrollo y cierre) y se valen del juego para producir apren- nicamente la accin de los msculos, tendones y articulaciones
dizajes significativos considerando a aquellos que requieren utilizar para realizar determinados movimientos;
la corporalidad en todas sus instancias y a quienes se desarrollan de coordinacin motriz gruesa: progresivo control y adecuado
una manera ms calma. movimiento de los grandes grupos musculares;
Juego: Esta instancia, enmarcada en una Experiencia de Aprendiza- coordinacin motriz fina: uso de los msculos ms pequeos
je, puede considerarse un elemento esencial en la socializacin del con el propsito de realizar movimientos ms precisos;
nio y nia en el desarrollo de la capacidad de comprender y po- esquema corporal: toma de conciencia global respecto del pro-
der organizarse sobre la realidad existente y posible, llegando, me- pio cuerpo, lo cual permite regular la posicin y el uso de deter-
diante el asombro del descubrimiento, a una profundizacin ntima minadas partes. Considera la imagen y el conocimiento corporal,
de la experiencia creadora. De este modo, el juego se convierte en y la relacin que establecemos con el espacio y los objetos que
un medio educativo por excelencia, que nos permite acercarnos nos rodean.
al otro y, juntos, ser capaces de aprender y conocer (Zgaro en Estrategias: La intencin de esta Gua es que la Educadora disponga
Malajovich, 2000). de distintas y variadas estrategias adaptables a su grupo curso. En-
Motricidad: Este concepto es de vital importancia para propiciar tendiendo que cada contexto es nico y particular, y que los ritmos
aprendizajes significativos, pues integra la funcin motriz y la capaci- de aprendizajes son diversos. Las estrategias se presentan como
dad de aprender de los nios y las nias. En efecto, las experiencias propuestas permitindole seleccionar aquellas que considere ms
que involucran el desarrollo de la motricidad impulsan y desarrollan adecuadas en funcin de su grupo y de los elementos con que dis-
las redes neuronales. Estas, a su vez, fortalecen las capacidades para pone. Las estrategias consideran materiales concretos, imgenes,
asumir los movimientos que el nio y nia puede realizar, lo que a Lminas, RDC, Texto para el prvulo, etc., adems de plantear dis-
su vez, promueve la autonoma, la identidad y la organizacin del tintos espacios educativos para el desarrollo de las experiencias.
pensamiento (Mineduc, 2011b). Por tanto, los prvulos que conocen
Uso del Texto del prvulo
El Texto constituye un apoyo para la Experiencia de Aprendizaje. finalidad es activar los conocimientos previos, proponer activida-
Por ello, en las Orientaciones y estrategias de mediacin, se utiliza des, activar la curiosidad y la exploracin.
en distintos momentos didcticos. Sus pginas promueven la crea-
Espacio de intervencin: Espacio que considera multiplicidad de
cin, ofreciendo un amplio espacio de intervencin que considera
respuestas y distintas formas de representar el pensamiento de los
la libre expresin y la utilizacin de diferentes materiales y soportes,
prvulos. Las instrucciones para la intervencin se explicitan en la
con el objetivo de alcanzar pginas nicas con el sello personal.
Gua para la Educadora. Puesto que en edad preescolar, la escritura
Preguntas divergentes: Cada pgina del Texto contiene una pre- no ha sido desarrollada, el dibujo cobra especial relevancia para re-
gunta divergente que gua la accin del prvulo. A partir de ella, se presentar las ideas. El dibujo y otras representaciones de nuestro
buscan diferentes respuestas que motivan la resolucin de proble- pensamiento tienen una funcin similar a la escritura. El pensamien-
mas mediante diversas soluciones. to es un dilogo interior en el que evaluamos diferentes perspecti-
vas, ideas o conceptos de la mente (Bodrova y Leong, 2004).
Imgenes motivadoras: Se utilizan distintas ilustraciones y foto-
grafas para motivar la intervencin de la pgina disponible, cuya

Educacin inclusiva
La educacin inclusiva se refiere a la evolucin de los sis- Aun cuando es posible llevar a cabo un proceso de plani-
temas educativos actuales, que busca eliminar las barreras ficacin flexible a la diversidad de los estudiantes, puede
econmicas, culturales, tnicas, religiosas y de gnero, en- ser necesario que algunos de ellos requieran una adap-
tre otras, que sufren muchos estudiantes y que dificultan tacin curricular individual, cuyo propsito ser lograr su
sus posibilidades de acceso al aprendizaje. De esta mane- mximo desarrollo personal y social, en estrecha relacin
ra, desde un enfoque de derechos, la educacin inclusiva con la planificacin de su grupo.
interpela a los profesionales de la educacin y les exige
Las adaptaciones curriculares pueden clasificarse en fun-
contar con los conocimientos bsicos, tericos y prcticos,
cin del grado o intensidad de ajustes (significatividad)
en relacin con la atencin a la diversidad, la adaptacin
referidos a medios de acceso (espacios y equipamiento)
del currculo y las necesidades educativas ms relevantes,
o a los componentes del currculo. De esta manera, los
asociadas a las diferencias sociales, culturales e individuales.
equipos de aula deben considerar algunos aspectos que
Tal como seala el Mineduc (2007b) las necesidades edu- favorecen los aprendizajes de los prvulos con NEE, como
cativas especiales hacen referencia a aquellos estudiantes los siguientes:
que presentan dificultades mayores que el resto de los
cules son las condiciones fsicas con las que aprende
alumnos para acceder a los aprendizajes que les corres-
mejor: sonido, luz, temperatura y ubicacin dentro del
ponden por edad, o que presentan desfases con relacin
aula;
al currculo por diversas causas y que pueden requerir
cules son sus respuestas y sus preferencias ante diferen-
apoyos para progresar en sus aprendizajes.
tes agrupaciones (grupo grande, grupo chico, trabajo
En este sentido, las NEE pueden tener un carcter transi- individual);
torio o permanente. Esto significa que existen estudiantes en qu reas se desenvuelve con mayor motivacin en
que requieren apoyos y ayudas en determinados momen- los aprendizajes;
tos de sus procesos de aprendizaje; en cambio otros, los cul es su modalidad preferente de aprendizaje;
necesitan de manera sostenida en el tiempo. Por tanto, las qu tipos de materiales prefiere o rechaza;
intervenciones educativas se deben enfocar en adecuacio- cul es su nivel de atencin (fatigabilidad);
nes del contexto, del medio y de los recursos con el fin de qu estrategias utiliza habitualmente para enfrentar el
que estos no limiten la participacin en las distintas activi- aprendizaje.
dades por parte de los y las estudiantes.
Las familias y la comunidad son un elemento esencial del
Desde esta perspectiva, son fundamentales los apoyos proceso para el trabajo de las necesidades educativas.
para minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y las Por ello, es importante que como Educadora informe qu
interacciones sociales con pares y adultos. Para ello, la pla- pueden esperar de la educacin de su nio o nia. Tam-
nificacin debe considerar la diversidad de necesidades, bin los debe involucrar en la determinacin del plan de
las competencias y los intereses de los actores implicados apoyo y las metas a alcanzar, apoyndolos en la valoracin
en el proceso educativo (estudiantes, equipos de aula y de los avances de los prvulos, facilitando sentimientos po-
familias); debe promover un clima de apoyo mutuo que sitivos de aceptacin y orientndolos a que fomenten la
permita enfrentar con xito los desafos que demanda la autonoma en diferentes mbitos.
atencin a la diversidad, flexibilizando e innovando en las
En trminos generales, cuando se encuentran nios y nias
prcticas pedaggicas y, adems, debe fortalecer el de-
con NEE en la sala de clases, se recomienda que exista una
sarrollo de un currculo integral, que tenga en cuenta la
adecuada iluminacin y sealizacin de los espacios. Sin em-
diversidad y que permita establecer diferentes niveles en
bargo, existen ciertas acciones especficas a seguir, depen-
la programacin de las actividades.
diendo de cul sea la necesidad educativa que se presente:

1. Auditiva: se refiere a la dificultad para percibir a travs barandas en las escaleras, gomas antideslizantes para faci-
de la audicin. Segn el grado de prdida auditiva, puede litar la movilidad y el desplazamiento de quienes utilizan
existir dificultad para percibir los sonidos del ambiente o sillas de ruedas, bastones u otros elementos para apoyar
los sonidos del lenguaje oral (Mineduc, 2007b). Los rinco- la marcha. Tambin se debe adaptar la altura de tableros,
nes se deben nominar con alfabeto dactlico y representa- perchas, espejos que puedan ser utilizados por todos los
ciones grficas de la lengua de seas chilena. Cuando en- y las estudiantes, instalar tiradores de puertas y armarios
tregue informacin al grupo, se sugiere el uso de equipos para quienes presentan dificultades en la manipulacin,
de amplificacin y que las salas estn alejadas de ruidos ex- adecuar el mobiliario escolar para que los nios o nias
ternos que dificulten la comprensin. El prvulo debe estar con discapacidad motora lo utilicen junto a sus pares, entre
cerca o frente a la Educadora, en un lugar desde donde otras estrategias. En los casos en que se presentan dificul-
pueda observar lo que ocurre en el ambiente, de manera tades en la funcionalidad de las extremidades superiores
que utilice diferentes vas de percepcin (visuales o tcti- (brazos y manos), se sugiere fijar el material a la mesa de
les). Apoye todas las interacciones, adems, con mensajes trabajo y agrandar el formato de las actividades grficas
de gestos, seas, dibujos u otros recursos no orales. (dibujos) simplificando y creando materiales de apoyo que
faciliten la manipulacin y prensin de algunos instrumen-
2. Visual: surge como consecuencia de una disminucin o
tos pedaggicos (lpices, pinceles, tijeras, plumones, etc.).
prdida de las funciones visuales, lo que dificulta la posibi-
lidad de participar en actividades propias de la vida coti- 4. Intelectual: se presenta cuando un prvulo menor de
diana (Mineduc, 2007b). En casos de nios y nias ciegos, cinco aos presenta dificultad en el cumplimiento de las
se debe realizar un recorrido guiado por la sala, mostrn- secuencias esperadas de desarrollo para sus iguales, en
doles las condiciones y objetos existentes, de manera que edad y contexto sociocultural, en dos o ms reas (senso-
tengan autonoma en sus desplazamientos. Mantenga esta- rio-motriz, lenguaje, cognitiva, social, entre otras). Si esta
bilidad en el mobiliario e informe oportunamente cuando dificultad en el patrn esperado de desarrollo persiste
exista un cambio. Preocpese de contar con el alfabeto por sobre los cinco aos, se define como discapacidad
braille en el diario mural de la sala y del centro educativo. intelectual. Para potenciar el aprendizaje en nios y nias
En los casos en que haya un remanente visual que permite que presentan esta necesidad, se sugiere prevenir situa-
distinguir colores, se sugiere utilizar tonos vivos y fciles de ciones de riesgo, anticipndose a los peligros a los que
reconocer; si no es as, emplee figuras con distintas texturas puedan estar expuestos, tanto en el mbito fsico (ele-
para la elaboracin de distintivos que permitan reconocer mentos cortantes, enchufes a su alcance, etc.), como en el
sus pertenencias. Promueva el aprendizaje exploratorio social (agresiones, abuso, etc.) generando condiciones se-
utilizando otros sentidos y capacidades, como la memo- guras y priorizando aprendizajes que se consideran ms
ria y la orientacin espacial. En situaciones de aprendizaje, relevantes (Bases Curriculares de la Educacin Parvularia),
asegrese de mostrar y explicar detalles de los hechos y flexibilizando los tiempos para su logro y diseando acti-
acontecimientos, adaptando el material a diversos canales vidades que presenten los contenidos a travs de distintas
sensoriales (sonidos, texturas, olores, etc.). modalidades sensoriales. Se sugiere introducir Aprendi-
zajes Esperados en funcin de las necesidades especficas
3. Motora: consiste en la dificultad para manipular obje-
de comunicacin.
tos o acceder a diferentes espacios, lugares y actividades
que realizan las personas (Mineduc, 2007b). Para apoyar
y responder ante esta necesidad, se deben preparar los
espacios fsicos del establecimiento y del aula, de mane-
ra que se eliminen las barreras arquitectnicas a travs de
la construccin de rampas, emparejando terrenos irregu-
lares, ensanchando puertas, adaptando baos, poniendo
1
El alfabeto dactlico es un sistema auxiliar que forma parte de la
lengua de seas chilena, en la que se representan manualmente las
letras del alfabeto espaol.

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Organizacin de Aprendizajes Esperados
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mbito Ncleo Aprendizajes esperados
Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de ex-
ploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin.
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinmico en movimientos y desplazamientos, alter-
nando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.

Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstculos.
Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos
necesarios para su uso adecuado y seguro.
Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeos y grandes
volmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza.
Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo de ser cre-
cientemente competente en su actuar.
Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las caractersticas que stos deben tener para ser consumidos.
Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de cmo stas contribuyen a su salud.
Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas.
Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas.
Autonoma
Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimientos, relaciones y acciones.
Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los que las aplica.
Formacin personal y social

Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas.
Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a cabo sus proyectos.
Manifestar iniciativa en la configuracin de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial agrado.
Anticipar algunas de sus acciones, organizndolas para mejorar la realizacin de sus iniciativas e intereses personales y colectivos.
Regular y adaptar su comportamiento en funcin de las necesidades de los dems y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulacin
de sus acciones.
Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relacin al cuidado de su cuerpo, de s mismo y de sus pertenencias, de los dems y del medio ambiente.
Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio.
Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideracin a s mismos, a los otros y a su medio
Perseverar en la realizacin de sus actividades, buscando los medios adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia.
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Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas corporales, expresndose a travs de diversas formas, contribuyendo as a la construccin de su imagen corporal.
Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temticas, capacidades y actitudes, expresndolas y aplicndolas en sus actividades diarias.
Distinguir las emociones y sentimientos, en s mismo y en los dems, en situaciones vivenciales, y en imgenes y narraciones.
Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a travs de sus caractersticas corporales.
Apreciar positivamente su gnero y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las caractersticas femeninas y masculinas en dife-
rentes contextos culturales.
Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los dems, que contribuyen a la convivencia y bienestar general.
Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando los logros alcanzados.
Identificarse y expresarse como un nio o nia que al igual que otros nios del mundo deben tener oportunidades para acceder a los Derechos del Nio.
Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temticas, actividades, juegos y proyectos que le producen especial agrado e inters de acuerdo a sus
Identidad
necesidades afectivas y cognitivas.
Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e inters, expresando sus motivos.

Preocuparse de su presentacin personal en aspectos especficos tales como higiene, peinado, orden de su vestuario, entre otros.
Expresar su mundo interno a travs de la exteriorizacin de sus sueos, fantasas y emociones.
Expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros nios y adultos, mediante distintas formas de representacin.
Representarse a s mismo destacando sus caractersticas personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas.
Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los dems y a su medio ambiente.
Primer Nivel de Transicin

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Compartir con otros nios, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos.
Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas
para el funcionamiento del grupo.
Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un proyecto colectivo.
Ampliar sus prcticas de convivencia social en nuevas situaciones para afianzar y profundizar la colaboracin y relacin con los otros.
Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrndose en diferentes grupos de juego y trabajo.

Contribuir con los dems, aportando a personas o grupos de ellas con su compaa, sus conocimientos, sus afectos, sus expresiones.
Relacionarse con nios y adultos de otros lugares, aprovechando los diversos medios de comunicacin, intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros.
Identificar los gustos, intereses, prcticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribucin a su vida.
Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prcticas culturales de su familia y comunidad, asumiendo algunas funciones de colaboracin en prcticas, ceremonias,
celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas.
Comprender el sentido que tienen, para s mismo, su familia y comunidades a las que pertenece, algunas prcticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas,
historias y ritos de su cultura.
Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prcticas cotidianas y expresiones artsticas.
Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para la vida de todos.
Convivencia
Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas.

Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y nios de otras comunidades y culturas tanto del pas como de otros lugares del mundo, conociendo algunas ex-
presiones verbales, prcticas, juegos, relatos y costumbres.
Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfaccin de sus deseos, considerando las necesidades de los dems y las
condiciones del medio.
Solicitar y aceptar ayuda de los dems nios y adultos en actividades personales y colectivas, juegos y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo.
Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas.
Aplicar algunas estrategias pacficas en la resolucin de conflictos cotidianos con otros nios, intentando comprender la posicin, derechos y sentimientos del otro.
Iniciarse en prcticas democrticas sealando sus opiniones, respetando las de los dems y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares y con
la comunidad.
Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas, aplicndolos en sus juegos y actividades cotidianas.
Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones.
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Mantener una actitud atenta y receptiva en relacin a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores.
Expandir progresivamente su vocabulario, explorando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias.
Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales
que enriquezcan sus competencias comunicativas.
Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audicin atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin y conocimiento
del mundo.
Comprender los contenidos y propsitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intencin comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha
atenta y receptiva.
Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos de las palabras habladas) mediante la produccin y asociacin de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales
(aliteraciones) y finales (rimas).
Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando
atentamente.
Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados segn su lengua materna.
Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva.
Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje.
Diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la conciencia fonolgica.
Comunicacin
Lenguaje verbal
Comprender y expresar algunas palabras y frases bsicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres y prcticas que son de inters para los nios/as.
Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasa y brindar nuevos conocimientos.
Producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos, como una primera aproximacin a la representacin escrita de palabras.
Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales, conos y otros smbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias,
ideas e invenciones de las personas.
Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avan-
zando en el aprendizaje de los fnicos.
Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaos, extensin y direccin, respetando las caractersticas convencionales bsicas de la escritura.
Representar grficamente smbolos y signos (palabras y nmeros) para iniciarse en la produccin de textos simples que les son significativos, respetando los aspectos for-
males bsicos de la escritura: direccin, secuencia, organizacin y distancia.
Interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros.
Interpretar la informacin de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato, diagramacin, tipografa, ilustraciones y palabras conocidas.
Iniciarse en la representacin grfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propsitos de su inters, utilizando para esto diferentes diagramaciones.

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Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas.
Expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los aspectos estticos de algn elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa.
Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio, direccin, velocidad, control.
Expresar las distintas impresiones que mediante la observacin, audicin, tacto, le generan obras artsticas de distintas pocas y lugares.
Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la msica.
Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias meldicas y timbres.

Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica incorporando elementos tales como: lnea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con
volumen, a partir de sus proyectos creativos.
Recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan.
Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de diversas tcnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionndose progresi-
vamente en el uso de ellos.
Comunicacin
Lenguajes artsticos
Crear mediante la msica, la plstica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando a los dems los criterios de orden utilizados para construir la
secuencia de ellos.
Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas, y chistes a partir de temas o situaciones que l o ella propone.
Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas tcnicas artsticas, en las cuales se apliquen elementos bsicos de expresin: movimiento,
lnea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su inters.
Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasa.
Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y organizando el espacio segn sus proyectos y juegos.
Disfrutar obras artsticas distinguiendo y apreciando elementos bsicos de las formas de expresin: color, forma, lnea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodas,
timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica.
15-11-16 9:57
Comprender que algunas caractersticas de los seres vivos referidas a la alimentacin y locomocin, se relacionan con su hbitat.
Reconocer la diferencia entre recursos naturales (arena, piedra, madera, entre otros) y artificiales (plstico, vidrio, cartn) considerando sus caractersticas (plasticidad, trans-
parencia, impermeabilidad) y su aplicacin en la vida diaria.
Reconocer los fenmenos naturales, caractersticas geogrficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su inters.
Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribucin al desarrollo de los seres vivos y del medio.
Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes
ambientes y lugares.
Conocer algunos componentes del universo, sus caractersticas e interrelaciones con la vida animal y vegetal.
Identificar los cambios que se producen durante el da, los meses y las estaciones del ao: claridad, oscuridad, longitud de la sombra y caractersticas atmosfricas.
Apreciar el medio natural como un espacio para la recreacin y la aventura, la realizacin de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, recono-
ciendo el beneficio que estas actividades tienen para su salud.
Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploracin y experimentacin del medio.
Conocer los distintos estados de la materia: lquido, slido y gaseoso en situaciones naturales y de experimentacin.
Seres vivos y su entorno

Identificar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos.
Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenmenos de su inters que se producen en su entorno, contrastndolas con las de los dems.
Relacin con el medio natural y cultural

Representar el espacio, fenmenos naturales y sus cambios, empleando su imaginacin en dibujos, modelos, diagramas, planos fotografas, mapas u otros.
Organizar proyectos grupales de indagacin del medio natural, expresando las actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones.
Resolver problemas prcticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando algn tipo de mtodo que organice las
acciones a realizar.
Relacionar cambios de diferente ndole en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores que influyen o son causa de ellos.
Iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que podran producirse como consecuencia de situaciones
de la vida diaria y de algunos experimentos realizados.

25
15-11-16 9:57
26
Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y el presente.
Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad.
Identificar diversas fuentes de informacin, estrategias de exploracin, instrumentos y tecnologas producidos por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir
y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos e internet.
Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del pas y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos
para su vida.

Identificar las caractersticas y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones para la vida diaria en distintos lugares y pocas.
Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los mbitos tecnolgicos y cientficos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas.
Distinguir que las obras artsticas representan expresiones culturales de diversos perodos de la historia.
Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a travs de diversas formas de expresin.
Distinguir caractersticas de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones.
Resolver problemas prcticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos tecnolgicos.

Reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantificar, registrar, pesar y medir, apreciando su aporte para la vida diaria de las personas.
Aplicar diferentes tcnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida saludables.
Reconocer cambios en la tecnologa como respuestas a necesidades de las personas y grupos.
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
15-11-16 9:57
Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares, nominndolas
adecuadamente.
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (antes-despus; maana y tarde; da y noche;
ayer-hoy-maana; semana, meses, estaciones del ao); duracin (ms-menos) y velocidad (rpido-lento).
Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, am-
pliando as la comprensin de su entorno.
Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos
y construcciones.
Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras, segn los ngulos y posiciones desde los cuales se los observa.
Descubrir la posicin de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamao que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones
de los observadores.
Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias.
Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad.
Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicacin.
Iniciarse en experiencias de observacin experimentacin registrando, midiendo, y cuantificando elementos y fenmenos de su entorno.

Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez ms complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio.
Relaciones lgico matemticas y cuantificacin

Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin de problemas prcticos.
Representar grficamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros para organizar informacin y resolver problemas simples de la vida cotidiana.
Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemtico y el conteo para cuantificar la realidad.
Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin de problemas cotidianos y en situaciones concretas.
Conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin y cuantificacin tales como: relojes, termmetros y balanzas, y otros instrumentos que le permiten expandir un co-
nocimiento ms preciso del medio.

27
15-11-16 9:57
28
Articulacin de Aprendizajes Esperados por Experiencia * EA: Experiencia de Aprendizaje.
Ncleo Formacin personal y social Comunicacin Relacin con el medio natural y cultural * EA Pginas
Reconocer progresivamente las posibilida- Interpretar la informacin de distintos textos, Reconocer las invenciones de los seres hu-
des y caractersticas de su cuerpo para lograr considerando algunos aspectos claves como manos para cuantificar, registrar, pesar y me- GDE:
la conciencia de su esquema corporal y defi- formato, diagramacin, tipografa, ilustracio- dir, apreciando su aporte para la vida diaria 1 38-39
nir su lateralidad, de modo de ser creciente- nes y palabras conocidas. de las personas. TP: 8
mente competente en su actuar.
Coordinar con mayor precisin y eficiencia Expandir progresivamente su vocabulario, Identificar necesidades, caractersticas y

sus habilidades sicomotoras finas, ejercitan- explorando los fonemas (sonidos) y significa- cambios en los procesos de crecimiento y GDE:
do y desarrollando las coordinaciones nece- dos de nuevas palabras que son parte de sus etapas del desarrollo de las personas y otros 40-41
2
sarias, de acuerdo a sus intereses de explo- experiencias. seres vivos en diferentes ambientes y lugares.
racin, construccin, de expresin grfica de TP: 9
sus representaciones y de recreacin.
Identificar objetos y situaciones de riesgo Comprender que las palabras, grafismos, Establecer asociaciones en la bsqueda de
que pueden atentar contra su bienestar y se- nmeros, notas musicales, conos y otros distintas soluciones, frente a la resolucin de GDE:
guridad, buscando algunas alternativas para smbolos y signos convencionales pueden problemas prcticos. 3 42-43
enfrentarlas. representar los pensamientos, experiencias, TP: 11
Distinguir aquellos alimentos que aportan Comunicarse con distintos propsitos, en Establecer relaciones cada vez ms comple-
mayores beneficios para su salud, adquirien- diferentes contextos y con interlocutores jas de semejanza y diferencia mediante la GDE:
do conciencia de las caractersticas que de- diversos usando argumentos en sus conver- clasificacin y seriacin entre objetos, suce- 4 44-45
ben estos tener para ser consumidos. saciones, respetando turnos y escuchando sos y situaciones de su vida cotidiana, am- TP: 12
atentamente. pliando as la comprensin de su entorno.
Disfrutar y experimentar el bienestar que Comprender los contenidos y propsitos de Formular explicaciones sobre diferentes he-
Autonoma
produce la actividad fsica al ejercitar sus los mensajes en distintas situaciones, identifi- chos y fenmenos de su inters que se pro- GDE:
destrezas corporales con diferentes aparatos cando la intencin comunicativa de diversos ducen en su entorno, contrastndolas con 5 46-47
y obstculos. interlocutores, mediante una escucha atenta las de los dems. TP: 13
y receptiva.
Asumir compromisos y establecer acuerdos Expresarse creativamente a travs de dife- Representar diferentes hechos de su historia GDE:
en consideracin a s mismo, a los otros y a rentes manifestaciones artsticas: pintura, personal, familiar y comunitaria a travs de 48-49
6
su medio. modelado, grfica, teatro, danza, msica, diversas formas de expresin.
poesa, cuentos e imgenes proyectadas. TP: 15
Manifestar iniciativa en la configuracin de Comprender que las palabras, grafismos, Establecer relaciones de orientacin espacial
ambientes y situaciones que le producen nmeros, notas musicales, conos y otros de ubicacin, direccin, distancia y posicin GDE:
bienestar y especial agrado. smbolos y signos convencionales pueden respecto a objetos, personas y lugares, no- 7 50-51
representar los pensamientos, experiencias, minndolas adecuadamente. TP: 16
Regular y adaptar su comportamiento en Representar grficamente smbolos y signos Reconocer y nominar los nmeros, desarro-
funcin de las necesidades de los dems y (palabras y nmeros) para iniciarse en la pro- llando el lenguaje matemtico para estable- GDE:
las normas de funcionamiento grupal, lo- duccin de textos simples que les son signi- cer relaciones, describir y cuantificar su me- 52-53
8
grando progresivamente una autorregula- ficativos, respetando los aspectos formales dio y enriquecer su comunicacin.
cin de sus acciones. bsicos de la escritura: direccin, secuencia, TP: 17
organizacin y distancia.
15-11-16 10:15
Adquirir confianza ante situaciones, perso- Mantener una actitud atenta y receptiva en Establecer relaciones cada vez ms comple-
nas o experiencias nuevas, ampliando sus relacin a los mensajes verbales, gestuales y jas de semejanza y diferencia mediante la GDE:
campos de conocimiento, relaciones corporales de diferentes interlocutores. clasificacin y seriacin entre objetos, suce- 9 54-55
y acciones. sos y situaciones de su vida cotidiana, am- TP: 18
pliando as la comprensin de su entorno.
Identificar algunas de sus capacidades para Comunicarse con distintos propsitos, en Aplicar diferentes tcnicas y estrategias para
Autonoma
realizar diferentes acciones y llevar a cabo diferentes contextos y con interlocutores preservar, conservar y desarrollar ambientes GDE:
proyectos en los que las aplica. diversos usando argumentos en sus conver- y estilos de vida saludables. 10 56-57
saciones, respetando turnos y escuchando TP: 19
atentamente.
Distinguir las emociones y sentimientos, en Producir oralmente sus propios cuentos, Representar diferentes hechos de su historia GDE:
s mismo y en los dems, en situaciones vi- poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dra- personal, familiar y comunitaria a travs de 11 58-59
venciales, y en imgenes y narraciones. matizaciones, en forma personal o colectiva. diversas formas de expresin.
TP: 20
Apreciar positivamente su gnero y respetar Expresarse en forma oral en conversacio- Establecer relaciones cada vez ms comple-
el otro en situaciones de la vida cotidiana, nes, narraciones, ancdotas, chistes, jue- jas de semejanza y diferencia mediante la GDE:
ampliando el conocimiento de las caracte- gos colectivos y otros, incrementando su clasificacin y seriacin entre objetos, suce- 60-61
12
rsticas femeninas y masculinas en diferen- vocabulario y utilizando estructuras oracio- sos y situaciones de su vida cotidiana, am-
tes contextos culturales. nales que enriquezcan sus competencias pliando as la comprensin de su entorno. TP: 21
comunicativas.
Identificar y ampliar algunos recursos de tipo Mantener una actitud atenta y receptiva en Comprender las funciones que cumplen GDE:
personal: buen humor, creatividad y apertu- relacin a los mensajes verbales, gestuales y diversas personas, organizaciones e institu- 62-63
13
ra a la ayuda de los dems, que contribuyen corporales de diferentes interlocutores. ciones presentes en su comunidad.
a la convivencia y bienestar general. TP: 22
Identificarse y expresarse como un nio o Expresarse en forma oral en conversacio- Establecer asociaciones en la bsqueda de
nia que al igual que otros nios del mundo nes, narraciones, ancdotas, chistes, jue- distintas soluciones, frente a la resolucin de GDE:
Identidad
deben tener oportunidades para acceder a gos colectivos y otros, incrementando su problemas prcticos. 64-65
14
los Derechos del Nio. vocabulario y utilizando estructuras ora-
ciones que enriquezcan sus competencias TP: 23
comunicativas.
Manifestar sus preferencias, diferenciando Expresar, utilizando distintos instrumentos Organizar proyectos grupales de indaga-
aquellas situaciones, temticas, actividades, musicales, diferentes ritmos, velocidades, in- cin del medio natural, expresando las ac- GDE:
juegos y proyectos que le producen especial tensidades, secuencias meldicas y timbres. tividades realizadas y los resultados obteni- 15 66-67
agrado e inters de acuerdo a sus necesida- dos mediante diferentes representaciones. TP: 24
des afectivas y cognitivas.
Organizarse para llevar a cabo aquellos pro- Producir sus propios signos grficos y se- Iniciarse en la formulacin de hiptesis, bus-
yectos que le producen especial agrado e cuencias de ellos, como una primera aproxi- cando respuestas y explicaciones, para an- GDE:
inters, expresando sus motivos. macin a la representacin escrita de ticipar probables efectos que podran pro- 68-69
16
palabras. ducirse como consecuencia de situaciones
de la vida diaria y de algunos experimentos TP: 25

realizados.
29
15-11-16 10:15
30
Preocuparse de su presentacin personal en Mantener una actitud atenta y receptiva en Reconocer relaciones de causa-efecto esta- GDE:
aspectos especficos tales como higiene, pei- relacin a los mensajes verbales, gestuales y bleciendo asociaciones cada vez ms com- 70-71
17
nado, orden de su vestuario, entre otros. corporales de diferentes interlocutores. plejas entre las acciones y los efectos que
ellas producen sobre los objetos y el medio. TP: 26
Expresar su mundo interno a travs de la Expresarse creativamente a travs de dife- Emplear los nmeros para identificar, contar, GDE:
exteriorizacin de sus sueos, fantasas y rentes manifestaciones artsticas: pintura, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar 72-73
18
emociones. modelado, grfica, teatro, danza, msica, elementos de la realidad.

Identidad
Identificar y comunicar a otros sus formas Recrear imgenes, rimas, canciones o cuen- Apreciar el medio natural como un espacio
personales de contribuir a los dems y a su tos completando el todo a partir de algunos para la recreacin y la aventura, la realizacin GDE:
medio ambiente. elementos o partes que se le presentan. de actividades al aire libre y el contacto con 74-75
19
elementos de la naturaleza, reconociendo el
beneficio que estas actividades tienen para TP: 28
su salud.
Compartir con otros nios, jugando, investi- Expresar su imaginacin y fantasa, diferen- Resolver problemas prcticos de su entorno GDE:
gando, imaginando, construyendo y aventu- ciando los aspectos estticos de algn ele- empleando diferentes medios, estrategias y 76-77
20
rando con ellos. mento inspirador, para enriquecer la activi- herramientas, desarrollando algn tipo de
dad creativa. mtodo que organice las acciones a realizar. TP: 29
Organizarse grupalmente en torno a un pro- Producir oralmente sus propios cuentos, poe- Resolver problemas prcticos de su entorno
psito comn, desempeando diferentes ro- mas, chistes, guiones, adivinanzas, dramati- empleando diferentes medios, estrategias y GDE:
les en juegos y actividades colectivas y cons- zaciones, en forma personal o colectiva. herramientas, desarrollando algn tipo de 21 78-79
truyendo en forma cooperativa normas para mtodo que organice las acciones a realizar. TP: 30
el funcionamiento del grupo.
Identificar los gustos, intereses, prcticas, Comprender los contenidos y propsitos de Representar diferentes hechos de su historia
creencias e ideas que comparte con su fa- los mensajes en distintas situaciones, identifi- personal, familiar y comunitaria a travs de GDE:
milia y grupos de su comunidad, como una cando la intencin comunicativa de diversos diversas formas de expresin. 22 80-81
forma de contribucin a su vida. interlocutores, mediante una escucha atenta TP: 31
y receptiva.
Aplicar algunas estrategias pacficas en la Distinguir las intenciones comunicativas de Resolver problemas prcticos de su entorno GDE:
Convivencia
resolucin de conflictos cotidianos con otros las personas, mediante una actitud atenta y empleando diferentes medios, estrategias y 82-83
23
nios, intentando comprender la posicin, receptiva para reconocer expresiones, fun- herramientas, desarrollando algn tipo de
derechos y sentimientos del otro. ciones y significados del lenguaje. mtodo que organice las acciones a realizar. TP: 32
Comprender que el trabajo que realiza cada Expresarse creativamente a travs de dife- Reconocer cambios en la tecnologa como GDE:
persona de la comunidad local o nacional es rentes manifestaciones artsticas: pintura, respuestas a necesidades de las personas y 84-85
24
importante para la vida de todos. modelado, grfica, teatro, danza, msica, grupos.
Determinar y aceptar ciertas normas para el Comunicarse con distintos propsitos, en Establecer asociaciones en la bsqueda de
funcionamiento y convivencia con su grupo diferentes contextos y con interlocutores di- distintas soluciones, frente a la resolucin de GDE:
de pares en diferentes situaciones. versos usando argumentos en sus conver- problemas prcticos. 25 86-87
saciones, respetando turnos y escuchando
TP: 34
atentamente.
15-11-16 10:15
Solicitar y aceptar ayuda de los dems nios Expresarse en forma clara y comprensible Apreciar su vida personal y familiar y las
GDE:
y adultos en actividades personales y colec- empleando patrones gramaticales y estruc- formas de vida de otros, identificando cos-
26 88-89
tivas, juegos y situaciones desafiantes, apre- turas oracionales adecuados segn su len- tumbres, tradiciones y acontecimientos sig-
ciando la necesidad de apoyo mutuo. gua materna. nificativos del pasado y el presente. TP: 35
Convivencia
Expresar su mundo interno a travs de la Disfrutar de obras de literatura infantil me- Reconocer algunos atributos, propiedades
exteriorizacin de sus sueos, fantasas y diante la audicin atenta de narraciones y y nociones de algunos cuerpos y figuras GDE:
emociones. poemas para ampliar sus competencias lin- geomtricas en dos dimensiones, en obje- 27 92-93
gsticas, su imaginacin y conocimiento del tos, dibujos y construcciones. TP: 38
mundo.
Proponer ideas y estrategias para contribuir Comunicarse con distintos propsitos, en Establecer relaciones cada vez ms comple-
a resolver situaciones que le permitan llevar diferentes contextos y con interlocutores jas de semejanza y diferencia mediante la GDE:
a cabo sus iniciativas y propuestas. diversos usando argumentos en sus conver- clasificacin y seriacin entre objetos, suce- 28 94-95
saciones, respetando turnos y escuchando sos y situaciones de su vida cotidiana, am- TP: 39
atentamente. pliando as la comprensin de su entorno.
Proponer ideas y estrategias para contribuir Distinguir las intenciones comunicativas de Reconocer relaciones de causa-efecto esta- GDE:
a resolver situaciones que le permitan llevar las personas, mediante una actitud atenta y bleciendo asociaciones cada vez ms com- 96-97
29
a cabo sus iniciativas y propuestas. receptiva para reconocer expresiones, fun- plejas entre las acciones y los efectos que
ciones y significados del lenguaje. ellas producen sobre los objetos y el medio. TP: 40
Solicitar y aceptar ayuda de los dems nios Iniciar progresivamente la conciencia fono- Identificar diversas fuentes de informacin,
y adultos en actividades personales y colec- lgica (sonidos de las palabras habladas) estrategias de exploracin, instrumentos y
tivas, juegos y situaciones desafiantes, apre- mediante la produccin y asociacin de tecnologas producidos por las personas, GDE:
ciando la necesidad de apoyo mutuo. palabras que tengan los mismos sonidos ini- que aumentan la capacidad para descubrir 30 98-99
ciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales y comprender el mundo, tales como biblio- TP: 41
(rimas). tecas, videotecas, colecciones de cassettes y
Lenguaje verbal
CD, procesadores de textos e internet.
Identificar y ampliar algunos recursos de tipo Expandir progresivamente su vocabulario, Apreciar diversas obras e invenciones crea- GDE:
personal: buen humor, creatividad y apertu- explorando los fonemas (sonidos) y signifi- das en los mbitos tecnolgicos y cientficos 100-101
31
ra a la ayuda de los dems, que contribuyen cados de nuevas palabras que son parte de distinguiendo las funciones que cumplen
a la convivencia y bienestar general. sus experiencias. para las personas. TP: 42
Coordinar con mayor precisin y eficiencia Iniciarse en la interpretacin de signos escri- Identificar diversas fuentes de informacin,
sus habilidades sicomotoras finas, ejercitan- tos en contextos con significado, asociando estrategias de exploracin, instrumentos
do y desarrollando las coordinaciones nece- los fonemas (sonidos) a sus correspondien- y tecnologas producidos por las personas GDE:
sarias, de acuerdo a sus intereses de explo- tes grafemas (las palabras escritas), avan- que aumentan la capacidad para descubrir 32 102-103
racin, construccin, de expresin grfica zando en el aprendizaje de los fnicos. y comprender el mundo, tales como biblio- TP: 43
de sus representaciones y de recreacin. tecas, videotecas, colecciones de cassettes y
CD, procesadores de textos e internet.
Distinguir aquellos alimentos que aportan Interesarse en el lenguaje escrito a travs Apreciar su vida personal y familiar y las GDE:
mayores beneficios para su salud, adqui- del contacto con textos de diferentes tipos formas de vida de otros, identificando cos- 104-105
33
riendo conciencia de las caractersticas que como cuentos, letreros, noticias, anuncios tumbres, tradiciones y acontecimientos sig-
stos deben tener para ser consumidos. comerciales, etiquetas, entre otros. nificativos del pasado y el presente. TP: 44

31
15-11-16 10:15
32
Coordinar con mayor precisin y eficiencia Inventar procedimientos y secuencias en que Identificar las caractersticas y funciones que
sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando se integren y combinen distintas tcnicas ar- tienen diferentes aparatos, instrumentos y GDE:
y desarrollando las coordinaciones necesa- tsticas, en las cuales se apliquen elementos construcciones para la vida diaria en distintos 106-107
34
rias, de acuerdo a sus intereses de explora- bsicos de expresin: movimiento, lnea, co- lugares y pocas.
cin, construccin, de expresin grfica de lor, forma, espacio, de acuerdo a proyectos TP: 45
sus representaciones y de recreacin. de su inters.
Adquirir un mayor dominio de sus capacida- Crear secuencias de movimientos con o sin Emplear los nmeros para identificar, contar,

des corporales, desarrollando en las habilida- implementos a partir de las sensaciones que clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar GDE:
des motoras gruesas el control dinmico en le genera la msica. elementos de la realidad. 108-109
35
movimientos y desplazamientos, alternando
diferentes velocidades, direcciones, posiciones TP: 46
e implementos, apreciando sus progresos.
Perseverar en la realizacin de sus activida- Expresar, utilizando distintos instrumentos Interpretar hechos y situaciones del medio GDE:
des, buscando los medios adecuados que le musicales, diferentes ritmos, velocidades, in- empleando el lenguaje matemtico y el con- 36 110-111
permitan concluir los proyectos que inicia. tensidades, secuencias meldicas y timbres. teo para cuantificar la realidad.
TP: 47
Proponer juegos y actividades, sugiriendo Innovar en sus posibilidades creativas a travs Comprender que algunas caractersticas de
formas de organizarlos y de realizarlos de del manejo y experimentacin de diversas los seres vivos referidas a la alimentacin y GDE:
acuerdo a sus intereses e ideas. tcnicas, materiales, instrumentos y procedi- locomocin, se relacionan con su hbitat. 37 112-113
mientos, perfeccionndose progresivamente TP: 48
en el uso de ellos.
Adquirir destrezas en el uso de algunos ins- Recrear situaciones, ideas, hechos y senti- Apreciar el medio natural como un espacio
Lenguajes artsticos
trumentos punzantes, cortantes, de carpinte- mientos, mediante el humor, el absurdo y la para la recreacin y la aventura, la realizacin GDE:
ra y jardinera, en sus respectivos contextos fantasa. de actividades al aire libre y el contacto con 114-115
38
de empleo, tomando los resguardos necesa- elementos de la naturaleza, reconociendo el
rios para su uso adecuado y seguro. beneficio que estas actividades tienen para TP: 49
su salud.
Comprender el sentido que tienen, para s Expresar las distintas impresiones que me- Distinguir que las obras artsticas representan
mismo, su familia y comunidades a las que diante la observacin, audicin, tacto, le ge- expresiones culturales de diversos perodos GDE:
pertenece, algunas prcticas, normas, expre- neran obras artsticas de distintas pocas y de la historia. 39 116-117
siones, costumbres, creencias, ideas, historias lugares. TP: 50
y ritos de su cultura.
Manifestar seguridad para sostener sus ideas, Disfrutar obras artsticas, distinguiendo y Descubrir la posicin de diferentes objetos en
enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a apreciando elementos bsicos de las formas el espacio y las variaciones en cuanto a for- GDE:
cabo sus proyectos. de expresin: color, forma, lnea, movimiento, ma y tamao que se pueden percibir como 118-119
40
volumen, texturas, ritmos, melodas, timbres, resultado de las diferentes ubicaciones de los
entre otros, que le permitan desarrollar su observadores. TP: 51
sensibilidad esttica.
15-11-16 10:15
Manifestar seguridad para sostener sus ideas, Crear mediante la msica, la plstica y el baile Comprender que algunas caractersticas de
enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a sus propios patrones, con distintos elementos los seres vivos referidas a la alimentacin y GDE:
cabo sus proyectos. y comunicando a los dems los criterios de locomocin, se relacionan con su hbitat. 41 122-123
orden utilizados para construir la secuencia TP: 54
de ellos.
Determinar y aceptar ciertas normas para el Expresarse en forma clara y comprensible Reconocer la diferencia entre recursos mate-
funcionamiento y convivencia con su grupo empleando patrones gramaticales y estruc- riales naturales (arena, piedra, madera, entre GDE:
de pares en diferentes situaciones. turas oracionales adecuados segn su len- otros) y artificiales (plstico, vidrio, cartn) 124-125
42
gua materna. considerando sus caractersticas (plasticidad,
transparencia, impermeabilidad) y su aplica- TP: 55
cin en la vida diaria.
Manifestar seguridad para sostener sus Inventar procedimientos y secuencias en que Conocer algunos componentes del universo,
ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y se integren y combinen distintas tcnicas ar- sus caractersticas e interrelaciones con la GDE:
llevar a cabo sus proyectos. tsticas, en las cuales se apliquen elementos vida animal y vegetal. 126-127
43
bsicos de expresin: movimiento, lnea, co-
lor, forma, espacio, de acuerdo a proyectos TP: 56
de su inters.
Reconocer progresivamente sus principales Interpretar la informacin de distintos textos, Reconocer los fenmenos naturales, caracte- GDE:
fortalezas: conocimientos, temticas, capaci- considerando algunos aspectos claves como rsticas geogrficas y paisajes que identifican 128-129
44
dades y actitudes, expresndolas y aplicn- formato, diagramacin, tipografa, ilustracio- los lugares en que vive y otros diferentes que
dolas en sus actividades diarias. nes y palabras conocidas. sean de su inters. TP: 57
Contribuir con los dems, aportando a per- Expresarse en forma clara y comprensible, Conocer los distintos estados de la materia: GDE:
sonas o grupos de ellas con su compaa, sus empleando patrones gramaticales y estruc- lquido, slido y gaseoso en situaciones na- 130--131
45
conocimientos, sus afectos, sus expresiones. turas oracionales adecuados segn su len- turales y de experimentacin.
gua materna. TP: 58
Seres vivos y su entorno

Responsabilizarse gradualmente de sus ac- Crear secuencias de movimientos con o sin Relacionar cambios de diferente ndole en las GDE:
tos, estableciendo relaciones entre sus accio- implementos a partir de las sensaciones que personas, animales, ambientes, clima y otros, 132-133
46
nes y las consecuencias de ellos en las per- le genera la msica. con posibles factores que influyen o son cau-
sonas o el medio. sa de ellos. TP: 59
Identificar las condiciones que caracterizan a Innovar en sus posibilidades creativas a tra- Identificar diversas formas de preservar el
los ambientes saludables, tomando concien- vs del manejo y experimentacin de di- medio natural, para contribuir al desarrollo GDE:
cia progresiva de cmo stas contribuyen a versas tcnicas, materiales, instrumentos y de ambientes saludables y descontaminados 47 134-135
su salud. procedimientos, perfeccionndose progresi- y de los seres que habitan en ellos. TP: 60
vamente en el uso de ellos.
Expresar su mundo interno a travs de la Ampliar las posibilidades expresivas de su Formular explicaciones sobre diferentes he- GDE:
exteriorizacin de sus sueos, fantasas y cuerpo, incorporando en sus movimientos, chos y fenmenos de su inters que se pro- 136-137
48
emociones. equilibrio, direccin, velocidad, control. ducen en su entorno, contrastndolas con las
de los dems. TP: 61
Manifestar seguridad para sostener sus Inventar procedimientos y secuencias en que Resolver problemas prcticos de su entorno
ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y se integren y combinen distintas tcnicas ar- empleando diferentes, medios, estrategias GDE:
llevar a cabo sus proyectos. tsticas, en las cuales se apliquen elementos y herramientas, desarrollando algn tipo de 138-139
49
bsicos de expresin: movimiento, lnea, co- mtodo que organice las acciones a realizar.

lor, forma, espacio, de acuerdo a proyectos TP: 62
de su inters.
33
15-11-16 10:15
34
Apreciar la diversidad de las formas de vida de Comprender y expresar algunas palabras y Apreciar su vida personal y familiar y las for-
familias y nios de otras comunidades y cultu- frases bsicas de otras lenguas contextuali- mas de vida de otros, identificando costum- GDE:
ras tanto del pas como de otros lugares del zadas en costumbres y prcticas que son de bres, tradiciones y acontecimientos significa- 50 140-141
mundo, conociendo algunas expresiones ver- inters para los nios. tivos del pasado y el presente. TP: 63
bales, prcticas, juegos, relatos y costumbres.
Adquirir confianza ante situaciones, personas Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos Comprender las funciones que cumplen di- GDE:
o experiencias nuevas, ampliando sus cam- y mixtos de distintos tamaos, extensin y versas personas, organizaciones e institucio- 142-143

51
pos de conocimientos, relaciones y acciones. direccin, respetando las caractersticas con- nes presentes en su comunidad.
vencionales bsicas de la escritura. TP: 64
Apreciar los resultados de sus ideas, acciones Mantener una actitud atenta y receptiva en Apreciar diversas obras e invenciones crea- GDE:
y de los compromisos asumidos, identifican- relacin a los mensajes verbales, gestuales das en los mbitos tecnolgicos y cientficos, 144-145
52
do los logros alcanzados. y corporales de diferentes interlocutores. distinguiendo las funciones que cumplen
para las personas. TP: 65
Apreciar e incorporar elementos significativos Combinar diferentes tcnicas de expresin Reconocer sucesos y personas relevantes de
de la cultura chilena en prcticas cotidianas y plstica incorporando elementos tales como: la historia del pas y del mundo, mediante re- GDE:
expresiones artsticas. lnea, forma, color y textura en el espacio, latos, narraciones, visitas, objetos y otros ele- 53 146-147
sobre una superficie y en espacios con volu- mentos representativos y significativos para TP: 66
men, a partir de sus proyectos creativos. su vida.
Aplicar normas, derechos, responsabilidades Comprender que las palabras, grafismos, n- Aplicar diferentes tcnicas y estrategias para
y comportamientos sociales, comprendiendo meros, notas musicales, conos y otros sm- preservar, conservar y desarrollar ambientes GDE:
el sentido de algunas de ellas. bolos y signos convencionales pueden repre- y estilos de vida saludables. 54 148-149
sentar los pensamientos, experiencias, ideas
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

TP: 67
e invenciones de las personas.
Iniciarse en prcticas democrticas sea- Crear mediante la msica, la plstica y el baile Establecer relaciones de orientacin espacial
lando sus opiniones, respetando las de los sus propios patrones, con distintos elementos de ubicacin, direccin, distancia y posicin GDE:
dems y contribuyendo al desarrollo de pro- y comunicando a los dems los criterios de respecto a objetos, personas y lugares, nomi- 55 150-151
yectos de bien comn con sus pares y con la orden utilizados para construir la secuencia nndolas adecuadamente. TP: 68
comunidad. de ellos.
Anticipar algunas de sus acciones, organizn- Crear sus propias ambientaciones utilizando Orientarse temporalmente en situaciones co-
dolas para mejorar la realizacin de sus inicia- diversos elementos y organizando el espacio tidianas, utilizando diferentes nociones y rela- GDE:
tivas e intereses personales y colectivos. segn sus proyectos y juegos. ciones tales como: secuencias (antes-despus; 152-153
56
maana y tarde; da y noche; ayer-hoy-maa-
na; semana, meses, estaciones del ao); dura- TP: 69
cin (ms-menos) y velocidad (rpido y lento).
y cuantificacin
Expandir sus capacidades motoras y de Producir sus propios signos grficos y se- Establecer relaciones cada vez ms comple-
coordinacin, ejercitando sus habilidades de cuencias de ellos, como primera aproxima- jas de semejanza y diferencia mediante la cla- GDE:
Relaciones lgico-matemticas
fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin im- cin a la representacin escrita de palabras. sificacin y seriacin entre objetos, sucesos y 154-155
57
plementos livianos, en pequeos y grandes situaciones de su vida cotidiana, ampliando
volmenes, en espacios al aire libre y en con- as la comprensin de su entorno. TP: 70
tacto con la naturaleza.
15-11-16 10:15
Compartir con otros nios, jugando, investi- Expresarse en forma clara y comprensible Reconocer algunos atributos, propiedades GDE:
gando, imaginando, construyendo y aventu- empleando patrones gramaticales y estruc- y nociones de algunos cuerpos y figuras 156-157
58
rando con ellos. turas oracionales adecuados segn su len- geomtricas en dos dimensiones, en objetos,
gua materna. dibujos y construcciones. TP: 71
Reconocer progresivamente las posibilidades Distinguir las intenciones comunicativas de Descubrir la posicin de diferentes objetos
de caractersticas de su cuerpo para lograr la las personas, mediante una actitud atenta y en el espacio y las variaciones en cuanto GDE:
conciencia de su esquema corporal y definir receptiva para reconocer expresiones, fun- a forma y tamao que se pueden percibir 59 158-159
su lateralidad, de modo ser crecientemente ciones y significados del lenguaje. como resultado de las diferentes ubicaciones TP: 72
competente en su actuar. de los observadores.
Apreciar los resultados de sus ideas, acciones Comprender los contenidos y propsitos de Identificar y reproducir patrones represen-
y de los compromisos asumidos, identifican- los mensajes en distintas situaciones, identifi- tados en objetos y en el medio, reconocien- GDE:
do los logros alcanzados. cando la intencin comunicativa de diversos do los elementos estables y variables de las 60 160-161
interlocutores, mediante una escucha atenta secuencias. TP: 73
y receptiva.
Reconocer progresivamente las posibilida- Comprender los contenidos y propsitos de Interpretar hechos y situaciones del medio
des de caractersticas de su cuerpo para lo- los mensajes en distintas situaciones, identi- empleando el lenguaje matemtico y el con- GDE:
grar la conciencia de su esquema corporal y ficando la intencin comunicativa de diver- teo para cuantificar la realidad. 61 162-163
definir su lateralidad, de modo ser creciente- sos interlocutores, mediante una escucha TP: 74
mente competente en su actuar. atenta y receptiva.
Adquirir un mayor dominio de sus capacida- Combinar diferentes tcnicas de expresin Emplear los nmeros para identificar, contar,
des corporales, desarrollando en las habili- plstica incorporando elementos tales como: clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar
dades motoras gruesas el control dinmico lnea, forma, color y textura en el espacio, elementos de la realidad. GDE:
en movimientos y desplazamientos, alter- sobre una superficie y en espacios con vo- 62 164-165
nando diferentes velocidades, direcciones, lumen, a partir de sus proyectos creativos. TP: 75
posiciones e implementos, apreciando sus
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

progresos.
Apreciar la importancia de valores como la Inventar poemas, cuentos, canciones, dan- Iniciarse en la comprensin de la adicin y GDE:
solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en zas, y chistes a partir de temas o situaciones sustraccin, emplendolas en la resolucin 166-167
63
la vida de las personas, aplicndolos en sus que l o ella propone. de problemas cotidianos y en situaciones
juegos y actividades cotidianas. concretas. TP: 76
Manifestar progresiva independencia y res- Descubrir que los textos escritos pueden Conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de
ponsabilidad en relacin al cuidado de su ofrecer oportunidades tales como: informar, medicin y cuantificacin tales como: relo- GDE:
cuerpo y de sus pertenencias, de los dems entretener, enriquecer la fantasa y brindar jes, termmetros y balanzas, y otros instru- 64 168-169
y del medio ambiente. nuevos conocimientos. mentos que le permiten expandir un conoci- TP: 77
miento ms preciso del medio.

35
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Inicio mbito
Presentacin Sugerencias de actividades
El presente inicio tiene como funcin activar conocimientos previos Invtelos a observar la lmina y describir el lugar donde se
del mbito Formacin personal y social. Se presentan, adems, una encuentran los nios y nias.
serie de acciones propuestas para que los prvulos realicen, as Pida que seleccionen a un nio o nia y expliquen qu partes
como, tambin, sugerencias de actividades para ser desarrolladas de sus cuerpos utilizan para jugar. A partir de eso, solicite que
a partir de la observacin de las pginas iniciales de dicho mbito. nombren juegos que utilicen esas mismas partes.
En l se integran tres Ncleos que sern descritos a continuacin.
Solicite que imaginen que el nio cocina algo saludable y
El Ncleo Autonoma considera aquellos aprendizajes que se rela-
mencionen los alimentos que podran utilizar.
cionan con la paulatina adquisicin, por parte del nio y de la nia,
de la capacidad de valerse por s mismos, abarcando sus diferentes Pida que nombren cul es su juego preferido entre todos los
manifestaciones de pensamiento, sentimientos y acciones. Ello per- que observan y que argumenten su eleccin.
mite un desarrollo progresivo de la manifestacin de su iniciativa e Invtelos a nombrar juegos en los que consideran que son
independencia en los distintos contextos en los que se desenvuel- buenos y les gustara experimentar. Pida que expliquen las
ven cotidianamente. razones.
El Ncleo Identidad considera aprendizajes relacionados con el Incentvelos a decir cmo se sentiran si fueran alguno de los
reconocimiento de s mismo, manifestado en sus caractersticas nios o nias de la imagen. Adems pdales que digan cmo
personales e identificndose como personas nicas, singulares, con piensan que se sienten los nios y nias que all se encuentran.
caractersticas e intereses propios, y que pertenecen a un grupo Pregunte: Cmo son los nios y nias de la imagen? En qu
familiar y cultural. se parecen y en qu se diferencian de ustedes? Quin usa
lentes? Quin se desplaza en silla de ruedas? A cul de los
El Ncleo Convivencia aborda aprendizajes relacionados con el
nios y nias se parecen ms?
establecimiento de relaciones interpersonales, que se basan en va-
lores como el respeto y formas de participacin y contribucin con Pida a las nias que indiquen qu otras nias se encuentran en
sus cercanos, y tambin, con personas ms lejanas mediante el uso la escena. Solicite lo mismo a los nios del curso respecto de los
de normas y valores socialmente aceptados. nios que aparecen en la escena.
Pdales que se imaginen que son algn nio o nia de la imagen
y que realizan las acciones que all se representan. Si as lo
Acciones
desean, podran realizar esta actividad de manera grupal.
Realizar actividades que involucran motricidad gruesa y fina. Incentive una reflexin respecto al agrado que demuestran
Nombrar alimentos que aporten beneficios a su salud. los nios y nias en la imagen. Pdales que nombren otras
situaciones en las que gustara participar para sentirse as.
Nombrar caractersticas de ambientes saludables.
Solicteles que se imaginen que en la imagen hay un nio o nia
Reconocer situaciones de riesgo. triste y que mencionen maneras de alegrarlo.
Manifestar preferencias en relacin con diferentes actividades. Pregunte: Juegan con sus familiares?, qu actividades hacen
Reconocer sus capacidades para realizar diferentes actividades. con ellos?, cules les gustara realizar?
Expresar sus ideas con seguridad. Incentvelos a mencionar la importancia de la amistad. Si es
Identificar sentimientos en s mismos y en los dems. posible, anote lo que nombren en un cartel para pegar en la
Nombrar sus caractersticas personales. sala. Tambin se puede solicitar que confeccionen carteles.
Comparar sus caractersticas corporales con otros nios y nias. Incentvelos a que nombren las normas que se deben respetar
cuando se juegan con los dems. Pregunte: Qu reglas deben
Identificarse con personas de su mismo gnero.
respetar cuando jugamos?, qu pasa si eso no sucede? Se
Identificar diferencias entre el gnero masculino y el femenino. aconseja que utilice los juegos de la pgina como ejemplo: En
Expresar su imaginacin sobre distintas situaciones. el resbaln debemos esperar nuestro turno para deslizarnos
Identificar los juegos que les gusta compartir con los dems. y, de esta manera, podemos evitar golpearnos con quien se
deslice antes que nosotros.
Reconocer situaciones que les gusta compartir con otros.
Mencionar maneras personales de contribuir con los dems.
Identificar actividades que desarrolla junto a sus familiares.
Apreciar valores como la amistad.
Identificar normas para desarrollar juegos con los dems.
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Solicite que busquen a una nia es- Invtelos a buscar a un nio cocinan- Pdales que busquen a una nia
condida detrs de un rbol. Pregun- do e indicar dnde se encuentra. con herramientas. Una vez que la
te: Qu hace la nia ah? A qu Pdales que se comparen con l y encuentran, solicite que describan
estar jugando? Quin ms juega que mencionen en qu se parecen los diferentes juegos que se realizan
a lo mismo?, cmo lo saben? Les y en qu se diferencian. Pregunte: en la casita de muecas. Aproveche
gusta ese juego?, por qu? Qu Han cocinado alguna vez o ayu- el momento para potenciar una re-
otros juegos les gusta compartir dado a cocinar?, cundo? Qu flexin acerca de los diferentes roles
con amigos y amigas?, por qu? prepararon?, qu ingredientes que puedan desarrollar los nios y
necesitaron? En qu se fijaron nias, destacando la importancia de
para poder cocinar? Es necesario que ambos gneros pueden realizar
tener cuidado cundo se cocina?, las mismas actividades a partir de las
por qu? preferencias que tengan.
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Experiencia de Aprendizaje 1
mbito: Formacin personal y social.

Ncleo: Autonoma.
AE: Reconocer progresivamente las posibilidades y
caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su
esquema corporal y definir su lateralidad, de modo de ser
crecientemente competente en su actuar.
AEE: Reconocer las posibilidades y caractersticas de su cuerpo.
Aprendizajes complementarios
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal.
AE: Interpretar la informacin de distintos textos, considerando
algunos aspectos claves como formato, diagramacin, tipografa,
ilustraciones y palabras conocidas.
mbito: Relacin con el medio natural y cultural.

Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida
y acontecimientos relevantes.
AE: Reconocer las invenciones de los seres humanos para
cuantificar, registrar, pesar y medir, apreciando su aporte para la
vida diaria de las personas.
Propsito de la experiencia
Materiales o recursos de apoyo:
El propsito de esta experiencia se centra en el Ncleo Autonoma, Reproductor de msica
especficamente en que los prvulos identifiquen caractersticas Pesa
de su propio cuerpo a partir de las posibilidades expresivas, de Cinta mtrica
organizacin y representacin de acciones. Adems, se relaciona
Cintas de tela o trozos de lana
con Lenguaje verbal, debido a que plantea la posibilidad de que
reconozcan la informacin que aportan diferentes formatos de Lpices de colores o tmperas y pinceles
textos. Por ltimo, la integracin que se intenciona con el Ncleo Tijeras y pegamento
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, Juego del cuerpo humano (GNT1P038)
consiste en que tendrn la posibilidad de interactuar con diferen-
tes instrumentos de medicin.
Profundizacin didctica Orientaciones y estrategias de mediacin 35
Los prvulos del nivel se encuentran en un perodo en que co- Inicio

mienzan a afinar y adquirir movimientos ms complejos. Explorar Para comenzar la experiencia se recomienda que utilice el juego
nuevas formas de expresin motriz, con mayor dominio de sus como estrategia para activar ideas previas. Se sugiere que invite a
cuerpos, les permitir comprender el grado de autonoma que nios y nias a jugar a Hermanos de.... Este juego consiste en pedir
tienen con respecto a los adultos. Por lo tanto, sera importante que se agrupen en parejas, explicando a cada uno que ahora sern
velar por la coherencia de las propuestas pedaggicas que la insti- hermanos. Luego, organice dos grupos en los que habr un inte-
tucin escolar proporciona, de manera que favorezcan en los estu- grante de cada pareja. Se recomienda que, con msica de fondo,
diantes, la posibilidad de transitar, de manera armoniosa, desde su invite a cada grupo a girar en un ronda mientras escuchan la msi-
vivencia emocional y afectiva con el mundo, a la organizacin del ca. Cuando esta pare, deber nombrar distintas partes del cuerpo
pensamiento y la creatividad, a partir de la conciencia de su propia para que los hermanos se busquen y se junten con la parte men-
corporalidad (Mineduc, 2013a). Lograr que los nios y las nias ad- cionada, por ejemplo, puede decir: Hermanos de oreja, de pier-
quieran conciencia corporal les permitir entender mejor el mun- na, de mano, etc. Con este juego, no solo activar conocimientos
do que los rodea, ya que no son meros observadores sino que previos, sino que, adems, propiciar el reconocimiento de los
interactan e intervienen el espacio en el que se desenvuelven. prvulos entre s. A continuacin, invtelos a formar un crculo de
conversacin y pregunte: Les gust jugar con las partes del
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cuerpo?, por qu? Conocan todas las partes del cuerpo men- Para quienes se inicien en los aprendizajes, utilice un espejo para
cionadas?, cules no conocan? Qu partes les cost ms juntar que, mientras realizan la actividad de la pgina, tengan la posibili-
con su hermano?, por qu piensan que eso sucedi? Explique dad de mirarse para autoreconocerse.
que en esta experiencia trabajarn con las partes del cuerpo para
Para quienes han superado los aprendizajes, pida que, en una
saber algunas de las cosas que pueden hacer con ellas. Mues-

hoja, realicen un dibujo de un compaero o una compaera, po-
tre la Lmina Partes del cuerpo humano, pdales que describan lo
niendo especial atencin en las caractersticas que trabajaron en la
que observan y que comenten a qu piensan que se refieren los
ficha personal. Luego, solicite que comparen su ficha con el dibujo
carteles que apuntan al nio y a la nia. Pregunte: Los carteles de
que hicieron, nombrando las similitudes y diferencias que obser-
la nia dirn lo mismo que los del nio?, por qu lo piensan as?
van con su compaero o compaera.
Por qu sern necesarios esos carteles? Qu significan sus co-
lores? Luego, lales lo que dice cada cartel y pdales que, a medida Invite a que comenten la experiencia sealando las actividades
que menciona las partes, ellos las apunten en sus cuerpos. Mien- en el orden en que las experimentaron. En esa instancia, pida que
tras, pregunte: Para qu sirven las piernas? Para qu les sirven nombren la parte que les pareci ms fcil y aquella con la cual
las manos? Cmo son sus manos? Qu funcin cumplen los tuvieron ms dificultades. Si lo considera pertinente, pregunte a
ojos? Cmo son sus ojos? Todas las partes del cuerpo tienen los prvulos, si alguno desea compartir alguna dificultad que haya
las mismas funciones?, cmo lo saben?, entre otras preguntas. tenido durante la experiencia para, entre todos, busquen posibles
soluciones para, de esta manera, fortalecer el aprendizaje coopera-
Desarrollo tivo. Retroalimente las intervenciones de los nios y nias para en-
tregar soluciones realistas a quienes presentaron dificultades.
Explique que ahora que conversaron sobre las funciones de las
A continuacin, propicie un espacio de autoevaluacin, pidiendo a
partes de su cuerpo, trabajarn con las similitudes y diferencias que
cada nio y nia que piense en el trabajo que realiz durante esta
presentan. Para esto, invtelos a formar parejas y que se paren uno
experiencia y se pregunte: Qu actividades puedo hacer con mi
frente a otro. Pida que cada uno describa a su pareja, nombrando
cuerpo? Por qu es importante que conozca mi cuerpo? Qu
cmo son sus manos, sus brazos, su color de ojos, etc. Luego de
caracterstica de mi cuerpo me agrada ms? Cmo particip
escuchar la descripcin, invtelos a comentar sobre las similitudes y
en esta experiencia? Me cost reconocer las caractersticas de
diferencias que encuentran con cada uno. A continuacin, muestre
mi cuerpo?, por qu? Qu mejorara si volviera a hacer esta
una pesa y una cinta mtrica y pregunte: Qu saben de estos ob-
actividad?, entre otras.
jetos? Para qu creen que sirven? Dnde los han visto? Qu
Comunicacin
creen que podramos hacer con ellos? Nombre los objetos y co-
mente que otras personas los inventaron para saber cunto pesan
y cunto miden las personas. Pregunte: Todos pesan y miden lo
mismo?, cmo lo saben? Invite a un nio o nia a modo de ejem- Actividades complementarias
plo, para que lo pueda pesar y medir. Explique que el peso y la
altura de las personas son diferentes, as como lo son sus cuerpos. De variacin
Luego, invite a los dems a realizar el mismo ejercicio y registre en
Para variar el desarrollo de la experiencia, puede invitar a los
un grfico de barras la informacin para que puedan comprobar
prvulos a trabajar en grupos chicos. Disponga de un pliego
de manera visual cmo los pesos y alturas entre ellos pueden va-
de papel kraft para cada grupo, que les permita marcar la
riar. Despus, entregue a cada nio y nia una cinta de tela (o trozos
silueta de uno de los integrantes para que luego, entre todos,
de lana de igual tamao) y pida que formen parejas para jugar a
representen los detalles de la cara y cuerpo, ya sea dibujan-
medir las partes del cuerpo del compaero. Pdales que despus
do o buscando recortes de revistas. Finalmente, pida a cada
de medirse, conversen con su pareja sobre las similitudes y diferen-
grupo que describa su trabajo, nombrando en qu se fijaron
cias de sus cuerpos. Propicie un ambiente adecuado, reforzando la
para realizarlo, as como tambin, las similitudes y diferencias

idea de que todos y todas deben tratarse con respeto.
que consideran que tienen con el nio o nia dibujado.
Cierre
Complementaria con la familia
Para aplicar lo aprendido sobre sus cuerpos, pida que obser-
Se propone que en una reunin de apoderados y apode-
ven la pgina del Texto del prvulo y pregunte: Qu creen que
radas se plantee una actividad para que las familias realicen
deben hacer en la pgina? Qu dirn esas palabras?, cmo lo
en los hogares y, de esta manera, incentiven el autorecono-
saben? Explique en qu consiste la informacin de la ficha personal
cimiento de las caractersticas corporales de los nios, por
que se encuentra en la pgina y luego, lales la pregunta central,
ejemplo, se puede pedir que un adulto y el nio se miren
mientras observan la silueta del cuerpo humano. Pida que busquen
a un espejo describiendo sus caractersticas corporales y
los lpices de colores o tmperas que consideren adecuados de
nombrando las diferencias y similitudes que observan entre
acuerdo a los colores de sus ojos, cabello y piel. Lales la informa-
ambos. Por ejemplo: Nos parecemos en el color de pelo,
cin de la ficha para que pinten los recuadros a partir de la autoi-
pero nuestros ojos son diferentes. Esta actividad es posible
magen que poseen. Luego, invtelos a dibujarse sobre la silueta de
realizarle entre familiares con o sin lazo consanguneo.
acuerdo a sus caractersticas. Tambin, podra pedirles que com-
pleten su ropa buscando recortes en revistas o bien recortar las
formas de la ropa que quieren usar, utilizando distintos tipos de
papeles suministrados previamente.
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Ncleo: Autonoma.
AE: Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades
sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones
necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin,
construccin, de expresin grfica de sus representaciones
y de recreacin.
AEE: Ejercitar algunas de sus habilidades sicomotoras finas a
travs de distintas tcnicas.
mbito: Comunicacin.
AE: Expandir progresivamente su vocabulario explorando los
fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte Materiales o recursos de apoyo:
de sus experiencias. Tijeras
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Tarjetas con fotos o nombres de los prvulos
Ncleo: Seres vivos y su entorno. Pliegos de cartulina o papel kraft
AE: Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los Tmperas, pinceles
procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y Plumones y lpices de colores
otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares.
Plasticina
Propsito de la experiencia Papeles de diferentes tipos
Esta experiencia del Ncleo de Autonoma tiene como propsito

desarrollar la coordinacin motriz fina a travs de la realizacin de Orientaciones y estrategias de mediacin 30
un jardn en un mural. Se integra con el Ncleo Lenguaje verbal,
pues conocern nombres de flores, y otros elementos, cuestin Inicio
que permitir desarrollar el incremento del vocabulario. Tambin Para despertar el inters de los prvulos en la experiencia, se su-
se relaciona con el Ncleo Seres vivos y su entorno, dado que les giere que organice un recorrido por un lugar donde los prvulos
permitir conocer o reconocer las necesidades vitales de las plan- tengan la oportunidad de observar flores, por ejemplo: una plaza,
tas para su crecimiento. un parque o un sector del establecimiento. En el caso de que se
opte por realizar la salida pedaggica, se recomienda tomar todos
Profundizacin didctica los resguardos necesarios para cautelar por la integridad fsica de
los prvulos. Para esto, establezca acuerdos y normas de cmo de-
Para autores como John Dewey (2004), aprender haciendo es ben comportarse mientras se encuentran fuera del establecimien-
fundamental en toda experiencia de aprendizaje. El planteamiento to educativo. Esta actividad tiene como objetivo que los nios y ni-
es interesante si consideramos que quienes viven los procesos de as puedan visualizar de manera vivencial y concreta cmo son las
enseanza y aprendizaje son personas que estn constantemen- flores. Cuando se encuentren en el lugar correspondiente, invtelos
te actuando acorde a sus intereses y que, en este sentido, cada a observar las distintas flores y sus caractersticas. Para esto, realice
accin que realicen tendr un grado de compromiso mayor si la las siguientes preguntas: Qu les llama la atencin de las flores?,
experiencia en la que estn inmersas comprende sus inclinaciones cmo son?, en qu se parecen?, en qu se diferencian?, qu
personales propias de su edad y acorde a sus vivencias. De este necesitan para vivir?, cmo lo saben? Se recomienda que antes
modo, toda experiencia de aprendizaje requiere necesariamente de la salida pedaggica, visite el lugar para averiguar los nombres
considerar un saber prctico pertinente al grupo, que despierte su de las plantas, flores y otros elementos que puedan ser trabajados
curiosidad y capacidad de sorpresa propias de su edad y que los para desarrollar el incremento del vocabulario y de esta manera,
desafe acorde a sus particularidades. Una experiencia que tenga pueda explicar los trminos que llamen la atencin de los nios y
relacin con la vida cotidiana de nios y nias, con sus inquietudes las nias. Luego, regrese a la sala para continuar con la experiencia.
y en la cual puedan vivir un proceso de actuacin emprico y pro- Si no se cuenta con una plaza cercana para realizar la actividad o un
tagnico, permite que cada educando aprenda plenamente, de espacio con flores, entonces se aconseja que muestre imgenes en
forma tan natural como la vida misma. un proyector o que utilice imgenes impresas.
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Desarrollo Trabaj sin problemas con mi equipo? Me result fcil hacer
distintas cosas con mis manos y dedos? Qu ms me gustara
Propicie que abran sus textos y observen las macetas que se
hacer con mis manos?
encuentran ah. Realice la pregunta central e incentvelos a que co-
menten los usos que podrn darle a las macetas de las pginas.

Propongan que comenten los usos que se les da a las macetas en Actividades complementarias
sus hogares, establecimiento u otro lugar significativo. Luego, en-
tregue una tijera a cada nio y nia para que, con mucho cuidado, De profundizacin
recorten el borde de las macetas. Pregunte: Cmo deben tomar Para profundizar la experiencia, se aconseja extenderla a
las tijeras? Qu cuidados deben tener? Para qu nos sirve la nuevas oportunidades de desarrollo de la motricidad fina.
lnea segmentada? En el caso de que no sepan la utilidad de la Para tal efecto, se sugiere que entregue tmperas acrlicas y
lnea segmentada, explique que es la lnea que les indica dnde pinceles para que pinten macetas plsticas en parejas, y que
deben recortar. Luego que todos hayan recortado, pregnteles: luego, planten algunas semillas utilizando elementos de jardi-
Qu podramos hacer con las macetas? Por qu piensan que nera, tales como palas, regaderas, rastrillos, etc.
a veces se prefieren las macetas en lugar de plantar en el suelo?
Dnde podran colocar sus macetas?, por qu? Qu les falta Complementaria con la familia
a sus macetas?, por qu lo piensan as? Incentvelos a que, entre Para trabajar con la familia se sugiere enviar en una nota, di-
los integrantes de cada grupo, discutan y definan qu les falta a ferentes actividades que pueden practicar en la casa para
las macetas y dnde sera adecuado colocarlas. Puede proponer- mejorar la motricidad fina. Invite a las familias a realizar estas
les igualmente, pegarlos en distintos soportes, tales como pliegos actividades con un sentido significativo, por ejemplo, po-
de cartulina o papel kraft que estarn ubicados en un lugar visible dran decorar algunos elementos de la casa, como floreros,
del establecimiento uno al lado del otro, de modo que puedan cajas de t, etc.
realizar una creacin colectiva. Para lo anterior, adems, entregue
diversos materiales, tales como tmperas, pinceles, plumones y
lpices de colores, plasticina, papeles de diferentes tipos (lustre,
volantn, entretenido, crep, etc.), revistas, lanas, palitos de maque-
tas, pegamento, tijeras, etc. Pdales que peguen sus macetas y a
continuacin, invtelos a decorar el espacio con flores, pasto, in-
Comunicacin
sectos, etc. Propicie que utilicen su imaginacin. Mientras trabajan,
guelos para que utilicen los distintos materiales. Luego, cuando los
trabajos estn terminados, se aconseja que los invite a pensar en un
nombre para el espacio que han creado, escrbalo en un cartel y
pguelo en el lugar que considere adecuado del mural.
Para quienes se inician en los aprendizajes, se sugiere guiar en el

proceso de la eleccin de los materiales y la tcnica a utilizar. Para
facilitar la tarea de recortar, se sugiere invitarlos a practicar recor-
tando lneas rectas y curvas simples segmentadas en otros tipos de
papel, previo al recorte de la maceta.
Para quienes superen el aprendizaje, se sugiere incluir activi-
dades ms desafiantes para completar sus trabajos, por ejemplo,
recortando elementos ms chicos en relacin a las macetas. Podra

entregarles imgenes de insectos e incentvelos a recortarlas te-
niendo cuidado con las alas y patas de ellos.
Cierre
Para propiciar el proceso metacognitivo acerca de lo aprendido

pida a todo el curso que nombren las actividades realizadas y los
pasos que siguieron para concretarla. Adems pregunte: Qu
parte del cuerpo fue la que ms utilizaron? Tuvieron alguna di-
ficultad para trabajar con sus manos y dedos?, cul? Qu pen-
saron cuando tuvieron esa dificultad? Qu otras cosas piensan
que podran hacer con sus manos y dedos? Por qu piensan
que les puede servir hacer cosas con sus manos y dedos? Re-
troalimente las respuestas de los nios y las nias cuando sea nece-
sario. Luego, incentive a que cada uno realice un proceso de
autoevaluacin, a partir de las siguientes preguntas:
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Ncleo: Autonoma.
AE: Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden
atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas
alternativas para enfrentarlas.
AEE: Identificar situaciones de riesgo que pueden atentar contra su
bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para prevenirlas.
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal. u rs o d i g
AE: Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas
Rec
it a l
musicales, conos y otros smbolos y signos convencionales
io
com
ple
pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e ment
ar
invenciones de las personas.

Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
AE: Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas
soluciones, frente a la resolucin de problemas prcticos.
El propsito que presenta la siguiente experiencia es lograr que los

prvulos identifiquen situaciones que requieran del autocuidado
de su integridad fsica. Para esto se propone un trabajo desde el Materiales o recursos de apoyo:
Ncleo Autonoma, en el que tendrn la oportunidad de recono- Imgenes de lugares con carteles preventivos
cer esas situaciones, los riesgos que involucra y la manera en que (GNT1P042a)
podran prevenir o cuidarse. La integracin con el Ncleo Lengua- Iconos o smbolos preventivos (GNT1P042b)
je verbal se produce porque se incluye el reconocimiento y la crea-
cin de iconografa como modo de prevenir o alertar de los po- Lpices grafito y de colores
sibles riesgos que involucran las distintas situaciones que podrn Revistas
observar. Finalmente, se propone una integracin con el Ncleo Pegamento
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin porque se propicia Tijeras
la bsqueda de soluciones a una problemtica que se propondr
en funcin del contexto en el que se desarrolle la experiencia.
Promover el bienestar integral de los prvulos es uno de los ob- Inicio

jetivos de la Educacin Parvularia, por lo tanto es necesario que Para despertar el inters de los prvulos en la experiencia, invtelos
interacten en actividades que potencien el cuidado propio y de a recorrer el establecimiento educativo, o si prefiere podran salir
su entorno. Con este fin, ensear a identificar, evitar y/o solucio- a recorrer el sector que lo rodea. El objetivo de esta actividad es
nar situaciones riesgosas desarrollar comportamientos y actitudes que recorran los distintos sectores observando las seales e conos
tendientes al autocuidado y al bienestar. As es como aprendizajes preventivos que se encuentran a su alrededor. Si no se dispusiera
que posibiliten un desenvolvimiento eficaz dentro de su medio de un lugar con estas caractersticas, entonces se recomienda mos-
ambiente permitir conocerlo, respetarlo, sin causar deterioros trar imgenes en una presentacin PowerPoint. Tambin se
que pongan en riesgo la propia calidad de vida y de los otros; sugiere presentar la Lmina El entorno y considerar que observen
en resumen, posibilitarn la construccin entre pares de conoci- las seales de trnsito y nombren la utilidad que piensan que tie-
mientos, actitudes y habilidades orientadas a fortalecer en ellos el nen. Pida a los prvulos que describan lo que observan y pregunte:
autocuidado, la prevencin de riesgos y el cuidado de su entorno Cmo se llaman esos smbolos?, dnde los han visto antes?,
cultural, social y ambiental (Mineduc, 2013c). para qu creen que sirven? Explique la funcin de los conos, se-
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ales o smbolos que se muestran e invtelos a jugar al patio. Mues- cuiden? Qu pasara si no toman las precauciones necesarias
tre tres seales que sern diseadas en funcin de las caractersti- para cuidarse? Cmo podran ayudar a los dems cuando ven
cas de su contexto, por ejemplo, puede mostrar un cono de Piso un riesgo? Para qu les servir esta experiencia? Luego,
resbaloso, Peligro de derrumbe, etc. Invite a los nios y las nias explique que ahora deben realizarse algunas preguntas para saber
a realizar un recorrido en funcin de esas seales, por ejemplo, si cmo fue su desempeo en la experiencia. Proponga las siguientes

ven el cono de Piso resbaloso, debern caminar muy lentamente interrogantes: Qu fue lo que me gust de esta experiencia?
por el sector tomando las precauciones necesarias. Luego de que En qu me fije para realizar las actividades? Qu me hubiese
realicen el recorrido, solicteles volver a la sala. gustado hacer? Qu otras actividades podra haber realizado
para aprender sobre los riesgos? Qu har la prxima vez que
Desarrollo vea una situacin de riesgo?
Organice un crculo de conversacin y pregunte: Por qu pien-
san que existen esas seales? Por qu es importante cuidarse Actividades complementarias
de los riesgos? Qu pasa cuando no hay seales que nos indi-
quen cmo cuidarnos? Cmo se cuidan ustedes aqu? Cmo De profundizacin
se cuidan en sus casas? Han estado en una situacin peligrosa?, Si se desea profundizar en la experiencia, proponga realizar
cundo? Qu les pas en esa situacin? Presnteles la p- actividades que apunten al autocuidado en situaciones de
gina del Texto del prvulo y pdales que observen las escenas. A fenmenos naturales, por ejemplo: realizar simulacros de
continuacin, lales la pregunta central y pida que respondan a evacuacin en situaciones como temblores, incendios, etc.
partir de las imgenes. Pregunte: Qu les podra pasar a ese nio Debido a las caractersticas geogrficas del pas, los fenme-
y esa nia?, por qu lo creen as? Qu haran ustedes en esas nos y riesgos dependern de cada zona, por lo que se sugie-
situaciones? Si estuvieran ah, qu les diran a esos nios?, por re considerar el contexto a la hora de planificar una actividad
qu? Qu cartel haran para alertar a esos nios del peligro? con estas caractersticas.
Luego de responder las preguntas, pida que seleccionen una de
las situaciones y, que en el espacio en blanco de la pgina, dibujen Complementaria con la familia
o peguen recortes para realizar un cono y alertar del peligro de
Proponga a los nios y las nias que comenten lo aprendido
la situacin seleccionada. A continuacin, organice una exposicin
en la experiencia a sus familiares. A partir de ello, solicite que,
con todos los conos creados. Para ejercitar lo aprendido y favore-
Comunicacin
en conjunto, confeccionen carteles para su hogar que apun-
cer la prctica de resolucin de problemas, proponga un conflicto
ten al bienestar de sus integrantes, por ejemplo: Cuidado
a resolver. Por ejemplo, puede ser la falta de seales en la sala o
al bajar la escalera, Recordar apagar la cocina, Dejar los
en el comedor del establecimiento. Para llevar a cabo la actividad,
fsforos fuera del alcance de los nios y nias, Guardar los
organice un crculo de conversacin e invtelos a proponer solu-
lquidos peligrosos en un lugar seguro, etc.
ciones para alertar de los riesgos a los prvulos. Esta problemtica
tambin podra verse reflejada en el hogar, pidiendo que alerten
sobre los peligros y la manera de cuidarse que deben aplicar en
los distintos contextos. Recoja todas las soluciones que planteen los
prvulos anotndolas en una pizarra o panel. Luego, medie el pro-
ceso para lograr acuerdos. Si la solucin es crear iconografa, entre-
gue diversos materiales para realizarlas. Si desean escribirlas,
como ellos saben, indique que observen la Lmina Abecedario
fnico y escriban asociando fonemas con grafemas. Tambin, si se
prefiere, podran crear carteles dibujndolos mientras usted escri-

be lo que corresponde en cada uno.
Para quienes se inician en los aprendizajes, entrgueles conos
en imgenes. Medie acerca de sus elecciones para colocar el cono
en la situacin que corresponda.
Para quienes han superado los aprendizajes, invtelos a pensar
en situaciones de riesgos en sus hogares y crear conos con diver-
sos materiales para llevar a esos contextos.
Cierre
Para aplicar lo aprendido, pida que cada uno mencione una mane-
ra que utilizar en su diario vivir para cuidarse de los riesgos. A con-
tinuacin, se sugiere que invite al curso a comentar lo que realiz.
Para esto, puede mostrar distintos elementos que se hayan usado a
lo largo de la experiencia y pida que describan lo que hicieron en
el momento que los utilizaron. Luego, pregunte: Qu fue lo que
aprendieron sobre los riesgos? Por qu es importante que se
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Ncleo: Autonoma.
AE: Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios
para su salud, adquiriendo conciencia de las caractersticas que
estos deben tener para ser consumidos.
AEE: Distinguir caractersticas de los alimentos para un
desarrollo saludable.
mbito: Comunicacin.
AE: Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes
contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus
conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente.
Imgenes de distintos alimentos
AE: Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza Tizas o cajas de colores
y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, Frutas y verduras
sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la Envases de alimentos
comprensin de su entorno. Monedas de juego (de plstico, cartn
u otro material)
Diarios, revistas, lpices de colores, hojas de
bloc, pegamento, tijeras
El propsito de esta experiencia es favorecer el desarrollo del
pensamiento crtico de nios y nias para que adquieran progre- Caja o bolsa mgica
sivamente conciencia acerca de los alimentos que aportan mayo- Alimentacin saludable (GNT1P044)
res beneficios para su salud. Para ello, se aborda esta experiencia
desde el Ncleo Autonoma, en el sentido de propiciar que los
prvulos logren identificar las caractersticas que deben tener los de algunos nutrientes sean elevadas y difciles de cubrir []. Con
alimentos para tener una alimentacin saludable. Se complementa, hbitos adecuados en la alimentacin y en el estilo de vida, con-
tambin, con el Ncleo Lenguaje verbal, debido a que se plantea tribuimos de forma positiva en la construccin y modelado de su
entrevistar de manera oral a una persona relacionada con el m- cuerpo y en la mejora de su salud, rendimiento fsico e intelectual
bito de la alimentacin, que podra ser un nutricionista, una mani- []. Un nio con buena alimentacin tiene menos posibilidades de
puladora de alimentos, entre otras. Finalmente, esta experiencia se sufrir trastornos nutricionales (Ortega y Resquejo, 2007). Por ello,
integra al Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin, es imprescindible entregar una educacin de calidad referida a lo
porque se promueve que los prvulos establezcan clasificaciones que nios y nias necesitan consumir alimenticiamente, ya que no
entre los alimentos. toda comida es alimento.
Profundizacin conceptual Orientaciones y estrategias de mediacin 30
No hay duda respecto de que los alimentos constituyen una fuente Inicio
de energa y nutrientes, siendo la alimentacin un mbito funda- Para contextualizar la experiencia, explique que en esta oportuni-
mental en la salud del ser humano. No obstante, la cultura de cada dad hablarn sobre los alimentos. Para lo anterior, entregue a los
persona, o del grupo familiar o social, orienta qu tipos de alimen- nios y nias distintas imgenes con alimentos tanto saludables,
tos consumirn. Visto de otro modo, cada sociedad decide qu elaborados y naturales, como no saludables. Pregunte: Cmo se
cultura alimenticia establecer. Ahora bien, una sociedad se com- llaman estos alimentos? Cules han probado?, cmo es su sa-
pone de una poblacin infantil, la cual es el conjunto de personas bor?, para qu sirven?, cmo lo saben? Es bueno consumir
que sostendrn y perpetuarn las actividades, relaciones y modos estos alimentos?, por qu lo piensan as? Qu otros alimentos
de vivir. Por lo tanto, Una alimentacin correcta durante la infancia conocen? Para qu nos alimentamos? Qu piensan que pasa-
es importante porque el organismo del nio se encuentra en cre- ra si no nos alimentamos?, cmo lo saben? En qu momentos
cimiento y formacin []. El crecimiento hace que las necesidades del da debemos alimentarnos? A partir de estas preguntas, se
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pretende que los prvulos activen conocimientos previos. Una circuito en el que cada nio y nia tendr la oportunidad de avan-
vez concluida esa etapa de la experiencia, delimite dos espacios zar una posicin si sus compaeros de grupo sacan de una bolsa o
en la sala o en el patio: pueden ser crculos realizados con tizas o caja mgica una imagen de comida saludable. Si presentan una co-
cajas diferenciadas por colores. Explique que uno corresponde a mida que no lo es, debern quedarse en su puesto y permitir que
alimentos saludables y el otro a comida que no es saludable. Pida los dems grupos continen. De esta manera se podr evidenciar

que cada uno tome la imagen entregada al principio y la clasifique si diferencian alimentos saludables de los que no lo son. Invite
dejndola en el crculo o caja que le corresponde. Luego, saque a los prvulos a reflexionar sobre el desempeo de cada uno en la
una a una las imgenes, pidiendo que aplaudan si est bien clasifi- experiencia presentada a travs de estas preguntas: Cmo supe
cada, o bien que levanten la mano para pedir la palabra y explicar cules son alimentos saludables y cules no? Por qu es bueno
por qu debera ir en la otra caja. que aprenda sobre alimentacin saludable? Para que me sirve
alimentarme? Cmo deberan ser esos alimentos?
Desarrollo
Para esta parte de la experiencia, se sugiere invitar a una persona Actividades complementarias
relacionada con el mbito de alimentacin, como un manipulador
o manipuladora de alimentos de la cocina, un o una nutricionista, De profundizacin
etc., con el fin de que converse con los prvulos sobre la importan- Organice una salida pedaggica para que los prvulos obser-
cia de una alimentacin saludable. Previo a la visita, organice con ven y reconozcan dnde y cmo conseguir estos alimentos.
los prvulos una serie de preguntas que podran realizar a estas Para ello, invtelos a elegir un lugar para visitar, brindndoles
personas con el fin de guiar la conversacin y obtener informa- opciones, tales como feria libre, supermercado, almacn, etc.
cin sobre la importancia de la alimentacin saludable. Durante la Considere todos los espacios pertinentes con el fin de que
conversacin, medie para que los prvulos expongan sus dudas y puedan escoger. La idea es que en ese lugar compren ali-
muestren la clasificacin que realizaron con anterioridad. Si no se mentos para preparar, entre todos, una colacin saludable.
dispone de alguien para realizar la charla, se sugiere que se carac- Tambin puede pedir que cada uno lleve una fruta o un ve-
terice como un personaje relacionado con este mbito, para que, getal desde sus casas, para preparar, en conjunto, una mace-
de esta manera, responda las dudas de los nios y las nias. Luego, donia, un jugo u otro alimento que se considere adecuado.
pregunte: Qu aprendieron con esta conversacin? Qu fue
lo que les llam la atencin de la alimentacin? Qu alimentos Complementaria con la familia
Comunicacin
aportan mayores beneficios a su salud?, cmo lo saben? Para
Invite a las familias a que conversen acerca de la alimentacin
ejercitar lo trabajado hasta el momento, invtelos a jugar a la feria sa-
que llevan en el hogar, evaluando si es adecuada para cada
ludable. Para esto, disponga previamente de envases de alimentos
uno de los miembros, considerando las caractersticas de una
de todo tipo: si es posible, pida con anticipacin a las familias que
alimentacin saludable. Adems, pida que entre todos pien-
enven, tambin, una fruta o una verdura. Solicite que se organicen
sen o busquen una receta de alimentacin saludable y la en-
en grupos, y entregue a cada uno un set de alimentos y envases. Si
ven al establecimiento, para armar un Recetario saludable.
no se dispone de los alimentos, utilice imgenes de los mismos para
que puedan representar lo pedido. A continuacin, explique que
cada grupo deber montar un puesto de feria o un almacn (u otro
lugar de venta que sea significativo para los prvulos). Invite a que
jueguen libremente a comprar con monedas plsticas, de cartn,
etc. Guelos para que reconozcan por qu esos alimentos son un
aporte para su salud. Invite a los prvulos a observar la pgina
de Texto del prvulo y nombrar los alimentos que all ven. Realice la

pregunta central y recoja sus respuestas. Luego, incentvelos a buscar
en diarios y revistas ms alimentos saludables para incluir y completar
la pgina como deseen.
Para quienes se inicien en los aprendizajes, entregue previa-

mente imgenes para que puedan pegar en sus textos. Pdales que
distingan, a travs de preguntas clave, si corresponden a alimentos
saludables y expliquen por qu lo creen as.
Para quienes han superado los aprendizajes, pida que elijan un
momento del da para alimentarse y elaboren un men saludable,
pegando recortes en una hoja de bloc. Por ejemplo: desayuno, al-
muerzo o cena.
Cierre
Para aplicar lo aprendido, invtelos a ir al patio a realizar juegos
relacionados con la alimentacin saludable. Por ejemplo: arme un
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Ncleo: Autonoma.
AE: Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la
actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales con
diferentes aparatos y obstculos.
AEE: Disfrutar explorando sus destrezas corporales con
diferentes implementos.
mbito: Comunicacin.
u rs o d i g
AE: Comprender los contenidos y propsitos de los mensajes en
Rec
it a l
distintas situaciones, identificando la intencin comunicativa de
io
com
diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. ple
ment
ar
Ncleo: Seres vivos y su entorno. Materiales o recursos de apoyo:
AE: Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenmenos Diferentes implementos: aros, cintas de
de su inters que se producen en su entorno, contrastndolas con gnero, conos, cinta adhesiva, tizas, pelotas,
las de los dems. recipientes, lanas, etc.
Tijeras
Pegamento
Esta experiencia se enfoca en el Ncleo Autonoma y tiene como
propsito promover el disfrute de la actividad fsica mediante la
realizacin de juegos grupales y la utilizacin de diversos imple- Orientaciones y estrategias de mediacin 30
mentos, a travs de la planificacin y creacin de diversos recorri-
dos que posteriormente deben realizar. Los nios y nias tendrn Inicio
la oportunidad de explorar sus posibilidades de destreza corporal,
disfrutar del movimiento y la actividad fsica y aprender en colabo- Comience la experiencia en un crculo de conversacin que servir
racin con otros. Tambin, se trabaja de manera complementaria para que tomen conciencia acerca de las caractersticas de su cuer-
el Ncleo Lenguaje verbal, pues a partir de la conversacin, los po en estado de reposo. Pida que cada uno coloque su mano cer-
prvulos desarrollarn la comprensin de mensajes simples me- ca del rea del corazn para sentir sus latidos (podra contar con
diante tengan la oportunidad de reflexionar sobre la importancia un estetoscopio para realizar esta parte de la actividad) y que se
de la actividad fsica. Finalmente, se integra el Ncleo Seres vivos y toquen la frente para sentir la temperatura de su cuerpo. A conti-
su entorno, que les permitir formular explicaciones acerca de los nuacin, proponga la realizacin de distintas actividades motrices,
cambios en su respiracin cuando realizan actividad fsica. tales como juegos que podran realizar de manera libre o dirigida.
De esta manera, se pretende despertar el inters de los prvulos
por realizar la experiencia. Previamente se deben tener prepara-
Profundizacin didctica
dos materiales que permitan la exploracin de diversas posibili-
dades motrices, como aros de motricidad, tneles mgicos, conos,
El desarrollo psicomotor se entiende como el desarrollo progresivo etc. Tambin se pueden utilizar elementos del entorno, como ban-
de las habilidades y destrezas del movimiento de cada nio y nia cas, rboles, etc. Pida que observen todo lo que hay en el patio y
(Mineduc, 2007a). Este proceso evolutivo est ordenado jerrqui- lo nombren. Pregunte: Para qu nos sirven los objetos que estn
camente y guiado por pautas de maduracin biolgicas y por la el patio?, qu actividades pueden realizar con ellos? Invtelos a
influencia del ambiente. Por ello, una educadora que desee poten- reunirse en grupos y proponga que organicen un recorrido que
ciar habilidades psicomotrices debe entender al nio en su globa- explore las posibilidades o formas de recorrer el trayecto entre
lidad, a travs de sus manifestaciones ante el mundo que lo rodea, dos puntos previamente determinados, de manera de potenciar la
en relacin consigo mismo, con las personas de su entorno y con los resolucin de tareas y el trabajo en equipo. Antes del desarrollo
objetos. Segn la manera de moverse, de gesticular, de mirar, sus de esta actividad, pregunte: Qu hay que hacer antes de rea-
posturas, su forma de posicionarse en el espacio, al observar al nio lizar ejercicio? Guelos en la realizacin de actividades de calen-
es posible disponer de gran informacin, comprenderlo y acompa-
arlo en su crecimiento y evolucin. (Bonastre y Fust, 2007).
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tamiento (trote suave, movilidad articular, elongacin) y explique Luego, propicie una instancia de coevaluacin pidiendo que,
la importancia de esto. Luego de que planifiquen sus recorridos, en parejas, conversen acerca de lo que hicieron en la experiencia.
pida que los muestren al resto del curso. Al finalizar la actividad, Solicite a cada uno, que realice un comentario positivo acerca del
invtelos a volver a la calma, realizando ejercicios de respiracin y trabajo del compaero o compaera. Aclare que cuando se hace
relajacin muscular.

mencin del trabajo del otro, es para ayudar a mejorarlo. De esta
manera, se pretende que eviten caer en descalificaciones. Final-
Desarrollo mente, pida a cada uno que se pregunte: Qu aprend sobre la
Una vez que hayan explorado sus posibilidades al planificar y rea- actividad fsica? Para qu me servir lo que aprend hoy?
lizar sus propios recorridos, ordene los elementos de los que se
disponga a modo de obstculos e introduzca una historia que in- Actividades complementarias
volucre un recorrido con determinadas acciones, de manera que
los nios y las nias regulen sus movimientos en funcin de la histo- De profundizacin
ria. Por ejemplo: El oso Ernesto necesita llegar a la casa de su amiga Se recomienda trabajar el desarrollo de la psicomotricidad a
Daniela para llevarle un regalo, pero antes debe pasar una serie travs de juegos relacionados con otros mbitos de apren-
de obstculos en el bosque. En primer lugar debe atravesar el ro dizaje. Por ejemplo, en el Ncleo de Relaciones lgico-ma-
saltando sobre las piedras. En este caso, se podran utilizar aros de temticas y cuantificacin se pueden realizar variadas activi-
motricidad para representar las piedras. Se recomienda acompa- dades que trabajan material concreto y el desarrollo motriz.
ar la secuencia con un pandero, un tringulo, aplausos, etc., para Una sugerencia de actividad es realizar juegos cooperativos
incrementar o disminuir la velocidad del recorrido. Procure que la en que los prvulos agrupados tengan que formar cantida-
narracin sea breve sin muchos obstculos de por medio. Una vez des previamente determinadas con el uso, por ejemplo, de
finalizada la actividad motriz, se sugiere que los nios y las nias pelotas.
realicen ejercicios de respiracin, mientras les pide que nuevamen-
te sientan los latidos de su corazn as como, tambin, la tempe- Complementaria con la familia
ratura de su cuerpo. Esto, les permitar tomar conciencia de los
Puede invitar a la familia a acudir a la plaza ms cercana para
cambios de su cuerpo luego de realizar actividad fsica. Adems,
que diseen su propia secuencia de movimientos y ejercicios
pregunte: Qu sucede con su cuerpo cuando realizan actividad
adecuados para las caractersticas y edad de los integrantes.
fsica? Sienten calor o fro? Por qu piensan que sucede eso?
Comunicacin
Se sugiere que intenten utilizar todos los recursos que la pla-
Cmo sienten sus piernas? Qu sienten al tocar su rostro?
za ofrece, por ejemplo: rboles, bancas, mquinas de ejerci-
Qu les sucede cuando aumenta la velocidad de los ejercicios?
cios, juegos. Sugirales que, a continuacin, conversen entre
Qu les sucede cuando disminuye la velocidad del ejercicio?,
todos la experiencia realizada y comenten los beneficios de
entre otras. A continuacin, invtelos a regresar a la sala para
realizar actividad fsica en familia.
trabajar con el Texto del prvulo. Pida que respondan la pregunta
central y proponga que representen los movimientos que realizan
los nios y nias en la pgina. Tambin es posible contar con los
mismos implementos que se utilizan en la pgina o reemplazarlos
por otros con los que cuenten. A continuacin, solicite que recor-
ten las imgenes de los nios y nias, y en parejas comenten qu
recorrido les gustara formar eligiendo cuatro de las cinco acciones
que se presentan.
Para quienes se inician en los aprendizajes, se recomienda adap-
tar la actividad motriz realizada en la experiencia quitando algunos

obstculos o trabajndolos de manera individualizada.
Para quienes han superados los aprendizajes, sugiera que inven-
ten una breve narracin con los implementos que utilizaron en la
realizacin de las actividades anteriores.
Cierre
Para aplicar lo aprendido, pida que peguen las imgenes que selec-
cionaron en la pgina, de acuerdo a lo que conversaron con su pare-
ja y, luego, que salgan al patio a jugar libremente con los recorridos
que crearon. A continuacin, realice un crculo de conversacin y
pregunte: Qu obstculos se presentaron en la historia del Oso
Ernesto? Qu ejercicios realizaron con los obstculos? Qu
cambios tuvieron sus cuerpos al realizar los ejercicios? Por qu
creen que se producen esos cambios? Es importante que rea-
licen ejercicios?, por qu? Gue la conversacin a fin de que re-
conozcan los beneficios para la salud que implica la actividad fsica.
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Ncleo: Autonoma.
AE: Asumir compromisos y establecer acuerdos en
consideracin a s mismo, a los otros y a su medio.
AEE: Establecer acuerdos en consideracin de s mismos
y los dems.
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguajes artsticos.
AE: Expresarse creativamente a travs de diferentes
manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro,
danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas.

AE: Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar
y comunitaria a travs de diversas formas de expresin.
Esta experiencia se centra en el Ncleo Autonoma y tiene como Materiales o recursos de apoyo:
propsito que los prvulos puedan velar por su bienestar y el Imgenes con situaciones de personas
de los dems a travs de acuerdos que tomen de manera grupal. compartiendo
Adems, se relaciona con el Ncleo Lenguajes artsticos porque
Juegos de mesa para cada grupo como
permite que los prvulos se expresen a travs de la pintura u otra
rompecabezas
tcnica que se considere adecuada en los carteles en los cuales
incluirn sus acuerdos. Finalmente, se destaca la relacin con el N- Pliegos de cartulina o papel kraft
cleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos rele- Tmperas para dedos
vantes, pues se propone que los prvulos extiendan los acuerdos Lpices de colores y de cera
hacia su vida familiar.
Tmperas
Profundizacin didctica Pinceles
Educar para que nios y nias logren asumir compromisos y llevar-

los a cabo es una tarea procesual que requiere protagonismo, re- tuaciones y tomar decisiones respecto a lo que l o ella crea justo,
flexin y consecuencia. En este sentido, el papel de la Educadora es correcto o necesario. De esta manera, podr asumir un compromi-
fundamental, ya que tiene la posibilidad de mostrar con el ejemplo, so con propiedad, con un significado propio y no impuesto, lo que
y a travs de las experiencias de aprendizaje que pueda propiciar, indudablemente permitir que el compromiso sea llevado a cabo,
formas de ver y construir un mundo en el que nios y nias puedan no solo en una experiencia de aprendizaje, sino en su vida. Como
sentir que son agentes de cambio. De tal modo, tenemos que con- menciona Aranguren (2005), educar es acompaar a la persona en
siderar que si queremos que un nio o nia se comprometa con- la tarea de desarrollar sus capacidades y un compromiso expresa la
sigo mismo o con su entorno, tendremos que facilitar experiencias vinculacin de la persona con la realidad que vive y le rodea; por
en su cotidianidad en las que comprenda progresivamente que tanto, es necesario pensar al compromiso asociado a la justicia, la
lo que l o ella pueda hacer tiene importancia y que, por tanto, solidaridad y la autonoma.
hacerlo o no tendr alguna consecuencia. Asimismo, es necesario
que comprenda que es capaz de tomar decisiones y actuar con- Orientaciones y estrategias de mediacin 30
forme a ellas con autonoma, para lo que necesita la posibilidad de
enfrentar desafos acorde a sus procesos e intereses y, por ltimo, Inicio
es fundamental mediar para que est consciente de su alrededor Para comenzar utilice estrategias que permitan que los prvulos
y del valor de las otras personas, para que as logre evaluar las si- activen sus ideas previas. Una manera en la que puede lograrlo
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es invitando a nios y a nias a formar un crculo de conversacin Para quienes superen los aprendizajes, invtelos a pensar en
y mostrarles una presentacin con distintas imgenes en las que un tema y que planteen acuerdos al resto del curso. Por ejemplo,
se observen situaciones de bienestar en las personas que estn puede pedirles que piensen en acciones que pueden realizar para
compartiendo: un grupo de personas cocinando en conjunto, al- cuidar el medio ambiente.
gunas personas festejando y organizando un cumpleaos, nios y

nias ayudando a reciclar en un jardn, entre otras. Tambin se les Cierre
podran presentar fotografas que se tengan como registro de al- Como modo de aplicar lo que aprendieron, pdale a cada uno que
gunas actividades en el establecimiento educativo, en las que los piense en un acuerdo que puede y le gustara cumplir en sus ho-
prvulos se vean felices y conviviendo tranquilamente. A partir de gares, explicando la razn. Escrbalos en tarjetas de cartulina para
las imgenes, medie una conversacin preguntando: Qu obser- que, luego, sean enviadas a los hogares de los prvulos. Invite a
van en las imgenes? Dnde han visto estas situaciones antes? comentar la experiencia de aprendizaje realizada, a partir de las si-
Cmo creen que se encuentran las personas? Qu debemos guientes preguntas: Qu acuerdos tomaron hoy?, por qu son
hacer para convivir con tranquilidad? Luego, invite a reflexionar importantes?, por qu es importante cumplirlos? Finalmente,
sobre la importancia de mantener las buenas relaciones entre las propicie una pequea reflexin sobre la utilidad del aprendiza-
personas: Qu hacemos aqu para llevarnos bien? Cmo par- je, a partir de las siguientes preguntas: Para qu nos sirve tomar
ticipan ustedes cuando realizan trabajos en grupos?, por qu? acuerdos? Por qu es importante que se comprometan aqu?,
Explqueles que para tener buenas relaciones con los dems, es y en sus casas? Invite a cada grupo a reflexionar sobre el tra-
necesario que cada uno ponga de su parte elementos para poder bajo realizado pidiendo que se cuestionen: Fue difcil establecer
compartir y divertirse. Organice al curso en grupos de no ms de acuerdos entre nosotros?, por qu? Qu hicimos para deci-
cinco nios y nias, e invtelos a elegir un juego para realizar en con- dir? Qu labor cumpli cada uno en el grupo cuando logra-
junto. Pida que cada grupo realice acuerdos acerca de qu jugarn, mos los acuerdos? Quines colaboraron ms en la actividad?
cmo lo harn, qu necesitan para ejecutarlo, etc. Mientras traba- Quines deben participar ms en los trabajos grupales?, por
jan, pregunte: Qu sucede si alguien no cumple con algunos de qu? Nos gustara trabajar una vez ms juntos?, por qu?
los acuerdos que tomaron al comienzo?
Desarrollo Actividades complementarias
Para ejercitar los aprendizajes se sugiere que invite a que ob- De variacin
Comunicacin
serven la pgina del Texto del prvulo y comenten las imgenes
Si se desea variar la experiencia, puede realizar un registro vi-
que observan. Lales lo que dicen los carteles de cada acuerdo y,
sual de lo acordado, por ejemplo, puede filmar los acuerdos
luego, la pregunta central. Explique que esa pregunta la respon-
que cada grupo tome, incluyendo el momento en que los
dern en grupo. Por lo tanto, invtelos a que conversen sobre qu
nios estampan sus manos para recordarlo en otro momento
acuerdos creen que son importantes para mantener las buenas re-
y conversar acerca del nivel de cumplimiento que ha tenido.
laciones en la sala, por ejemplo: Hablarnos con amabilidad, Ayu-
dar a quienes lo necesitan, etc. En esta instancia, se sugiere
que presente la Lmina Para convivir mejor debemos actuar con.
Pida a cada grupo que describa lo que observa y lea el conteni- Se propone que cada nio y nia muestre el acuerdo repre-
do de cada uno, de modo que comprendan que tambin podran sentado en la sala. Pida a las familias que acojan este acuerdo
plantearse un acuerdo relacionado con los valores en esta expe- y conversen con el prvulo sobre cul es su motivacin para
riencia. Se sugiere que utilicen el tiempo que considere adecua- lograr eso. Luego, entre todos deben confirmar el acuerdo
do para que cada grupo decida y luego, lo dibujen en la pgina para ser llevado a cabo. Se recomienda que luego, en una
del Texto del prvulo. Proponga que elijan un integrante para que reunin de apoderadas y apoderados, se converse sobre

explique el acuerdo de su grupo y por qu razn creen que es los logros o dificultades que se presentaron y, entre todos,
importante. Pdales adems, que mencionen cmo piensan que reflexionen sobre la importancia de potenciar el sentido de
pueden llevarlo a cabo. Gue la exposicin con preguntas abiertas: la responsabilidad con los otros por parte de los prvulos.
Qu acuerdo tomaron, por qu? Cmo piensan que pueden
cumplirlo? Anote cada acuerdo en una cartulina o papel kraft dis-
puesto en un lugar visible de la sala, con un ttulo como: Nos com-
prometemos a. Tambin podra utilizar cinco carteles (o segn la
cantidad de grupos que se formaron) para escribir un compromiso
en cada cartel. A medida que se manifiesten los compromisos de
cada grupo, invite a los y las integrantes de cada grupo a pintar sus
manos con pintura para dedos y estamparlas en el acuerdo que se
comprometen a cumplir.
Para quienes se inician en los aprendizajes, invtelos a observar
o comentar situaciones en las que no exista una buena convivencia,
pida que nombren lo que opinan y guelos para que expliquen
a qu acuerdo podran llegar las personas que mantienen algn
conflicto.
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Ncleo: Autonoma.
AE: Manifestar iniciativa en la configuracin de ambientes y
situaciones que le producen bienestar y especial agrado.
AEE: Manifestar iniciativa en la configuracin de un ambiente
de su agrado.
mbito: Comunicacin.
pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Otras salas del establecimiento educativo
Ncleo: Razonamiento lgico-matemticas y cuantificacin.
AE: Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, Pizarra o papel kraft
direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y Plumones
lugares, nominndolas adecuadamente. Papeles de diferentes tipos
Tmperas y pinceles
Pegamento
El propsito de esta experiencia es trabajar el Ncleo Autonoma Plasticina
a partir de la manifestacin de su iniciativa para configurar un am- Revistas
biente de aprendizaje en sus salas. En cuanto al Ncleo Lenguaje
verbal, se presenta integrado a la experiencia pues se utilizar el
lenguaje escrito para registrar los acuerdos que se desprenden de Orientaciones y estrategias de mediacin 30
las iniciativas de los prvulos. Adems, la posibilidad de configurar
el espacio de aprendizajes tambin les permitir trabajar nociones Inicio
de orientacin espacial, lo que la relaciona con el Ncleo Razona-
miento lgico-matemtico y cuantificacin. Para esta experiencia, se sugiere que previamente acuerde con
otros docentes, una breve visita del curso por otras salas del es-
tablecimiento educativo. Como modo de despertar el inters de
los nios y las nias, invtelos a observar su sala y a mencionar los
elementos que tiene, como por ejemplo, carteles, letras, rincn de
La iniciativa es un aspecto importante a considerar en la enseanza ciencias, de la construccin, etc. Proponga que nombren los es-
y aprendizaje de los nios y las nias, ya que estos al expresar su pacios y elementos que son de su agrado, as como aquellos que
iniciativa disfrutan la sesin y procuran estar al pendiente la mayor no lo son. Para ello, pregunte: Qu lugar de la sala les agrada
parte del tiempo. Tienen mucha disposicin para el trabajo esco- ms?, por qu? Cul les agrada menos?, por qu?, Qu les
lar (Oviedo, Crdenas, Zapata, Rendn, Rojas y Figueroa, 2010). gustara cambiar en la sala?, por qu lo piensan as? Comen-
Por lo tanto, llevar a cabo experiencias de aprendizaje que les perte que en esta experiencia podrn cambiar la ambientacin de su
mitan a los prvulos expresar iniciativa y tomar decisiones poten- sala, pero que antes vern otras ambientaciones para tener ms
ciar sus aprendizajes y fomentar su compromiso por aprender. Es ideas. A continuacin, indique que formen un tren para realizar un
importante, en estas experiencias, crear estrategias para que todos paseo por otras salas del establecimiento educacional. Pida que se
y todas puedan participar. Para esto puede considerar realizar ac- fijen en los elementos que sean de su inters y que los mencionen.
tividades por grupos medianos o pequeos para, de esta manera, Mientras visitan otras salas, se sugiere formular preguntas abiertas
permitir que cada uno exprese sus singularidades de manera libre. a los nios y nias para guiar la observacin del entorno, como por
ejemplo: Cmo es esta sala? De qu forma estn ordenados
los materiales? Cmo son sus paneles y tableros? Qu creen
que significan esas letras (palabras y/o nmeros)?, entre otras.
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Desarrollo los conseguirn, por ejemplo pidindoselos a las familias, fabricn-
dolos durante una semana por ellos mismos, etc. Si se dispone del
Una vez en la sala del curso, organice un crculo de conversacin
tiempo adecuado, se sugiere que comiencen a confeccionar el
y proponga una conversacin para comentar las apreciaciones so-
material para ambientar la sala durante una prxima experiencia.
bre lo observado durante el paseo, preguntando: Qu vieron en
Invite a que comenten la experiencia de aprendizaje, preguntando:

otras salas? Qu lugar de otra sala les gust ms?, por qu?,
Qu pensaron en esta experiencia para nuestra sala? Cmo
Qu creen que podramos cambiar en nuestra sala? En este mo-
decidieron qu hacer en sus pginas? Qu materiales usaron?
mento se sugiere mostrar un grupo de imgenes o temas que sean
Cmo decidieron qu proyecto haremos en la sala? Para qu
significativos, por ejemplo, de cuentos escuchados en la sala y les
nos servir lo que anot en la pizarra? Qu ttulo podran po-
hayan gustado o imgenes relacionadas con alguna fecha impor-
nerle a lo que est anotado en la pizarra? A continuacin,
tante en la zona donde habitan. Invtelos a observar la pgina
incentvelos a autoevaluarse pidiendo que se realicen las siguientes
del Texto del prvulo y lea la pregunta central. Pdales que respon-
preguntas: Qu hice para elegir el tema para ambientar mi sala?
dan a partir de lo conversado anteriormente para que puedan am-
Qu hice para expresar lo que pensaba? Me parece adecua-
bientar la sala en relacin con el tema que les gustara trabajar. Para
da la decisin que tomamos entre todos? Me parece bien que
esto, entregue diversos materiales para que completen la pgina,
se anote lo que pensamos en una lista?, por qu? Por qu es
tales como: revistas para recortar imgenes, papeles de diversos
importante que exprese mis ideas al resto de mi curso? Final-
tipos (crep, volantn, lustre, divertido), plasticina, pegamento, tm-
mente, retroalimente la experiencia reforzando en breves palabras
peras, pinceles, etc. Una vez que hayan ejercitado ambientando la
la importancia de aportar con sus propias ideas, con su iniciativa
sala de sus textos, invite a que muestren sus trabajos a todo su cur-
y trabajo para que la sala en la que aprenden cada da les agrade
so. Pregunte: Por qu eligieron ese tema? En qu se inspiraron?
a todos y todas. Pdales que piensen en qu otras circunstancias
Les gustara ver nuestra sala ambientada de esa manera?
pueden aplicar lo aprendido, por ejemplo: expresando ambienta-
Para quienes se inician en los aprendizajes, incentvelos a que ciones que les gustara para algunos lugares de sus casas.
completen la pgina, guindolos en la eleccin de las tcnicas y los
materiales que utilizarn en sus propuestas.
Actividades complementarias
Para quienes superen los aprendizajes, sugiera que escriban,
como ellos saben, un nombre para su proyecto en la pgina o en De variacin
un cartel.
Comunicacin
Si se desea variar la experiencia, se recomienda mostrar
Cierre imgenes de distintos lugares, tales como consultorios, su-
permercados, almacenes, parques, circos, etc. Para que los
Para aplicar lo aprendido, invite a que entre todos elijan un tema prvulos elijan alguno, realicen una votacin democrtica, o
de los presentados. Explique que para llevar a cabo la eleccin, bien sorteen y ambienten, de acuerdo al contexto elegido.
realizarn una votacin y pregunte: Qu es una votacin?, dn-
de han escuchado esa palabra antes? Cmo podramos reali- Complementaria con la familia
zar una votacin entre todos? Complemente la informacin que
Para complementar la experiencia, se recomienda que invite
entreguen los prvulos con ejemplos de lo que se puede lograr
a crear diferentes rincones segn la estacin del ao en la
con las votaciones, tales como: la eleccin del o la presidenta del
que se encuentren. Para esto, puede organizar al curso en
centro de padres, del alcalde de su localidad, del presidente o
cuatro grupos e invitar a participar a los familiares. Para cada
presidenta del pas, etc. De esta manera, se iniciar a los prvu-
estacin, o cuando se est cercano a esas fechas, pida a cada
los en el concepto de democracia. Solicite que cada uno vote
grupo que decoren un rincn de la sala con elementos pro-
por el proyecto que ms les agrada, mediando esta actividad con
pios de cada uno de las estaciones climticas del ao. Tam-
las siguientes preguntas: Cmo podramos reorganizar nues-

bin es posible pedirles que ayuden a ambientar de la ma-
tra sala?, qu podramos agregar?, qu podramos quitar?
nera propuesta en la presente experiencia de aprendizaje.
Anote los votos de los nios y nias en la pizarra o en un lugar
visible de la sala. Cuando hayan elegido el proyecto ganador, in-
vtelos a organizar el proyecto para ambientar la sala en otro mo-
mento, extendiendo la experiencia educativa. Explique que en
otra oportunidad podrn realizar cambios en su sala a partir del
proyecto ganador, pero que para eso necesitan saber qu cam-
bios pueden hacer, considerando los materiales que hay en la
sala, el tiempo con el que cuentan para la experiencia y lo que
pueden hacer con lo que han aprendido hasta hoy. Registre los
posibles cambios sugeridos por los nios y nias. Medie para
acordar entre todos cambios factibles, por ejemplo, la organiza-
cin del espacio. Para trabajar la orientacin espacial, se sugiere
que realice preguntas utilizando estos conceptos, por ejemplo:
Qu pondremos arriba de la pizarra? Qu les gustara agre-
gar abajo del mural? Qu materiales necesitamos para realizar
estos cambios? Anote tambin estos materiales y la manera en que
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Ncleo: Autonoma.
AE: Regular y adaptar su comportamiento en funcin de las
necesidades de los dems y las normas de funcionamiento
grupal, logrando progresivamente una autorregulacin de
sus acciones.
AEE: Identificar maneras de regular y adaptar su
comportamiento en funcin de los dems.
mbito: Comunicacin.
AE: Representar grficamente smbolos y signos (palabras y
nmeros) para iniciarse en la produccin de textos simples que les
son significativos, respetando los aspectos formales bsicos de la
escritura: direccin, secuencia, organizacin y distancia.

AE: Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje
matemtico para establecer relaciones, describir y cuantificar su
medio y enriquecer su comunicacin.
El propsito de esta experiencia se enfoca en el Ncleo Auto- Materiales o recursos de apoyo:

noma. Aqu los prvulos tendrn la oportunidad de encontrarse Escenario de tteres
con distintas situaciones que los harn comprender que a veces Tteres
es necesario entender lo que piensan los dems para realizar cier-
tas acciones. Adems, se relaciona con el Ncleo Lenguaje verbal, Ropa para disfrazarse
especficamente en la iniciacin a la escritura, pues se les motivar Lpices grafito y de colores
para escribir una solucin a un problema. Finalmente, se integra
con el Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin, pues
el reconocimiento de los nmeros se plantear en distintas activi-
dades de la experiencia de aprendizaje. Orientaciones y estrategias de mediacin 30
Profundizacin didctica Inicio

Para motivar el inters por la experiencia puede montar una bre-
Desde la ms temprana edad, los nios y nias demuestran poseer ve obra de tteres. Invite a los prvulos a reunirse alrededor del
un temperamento determinante de su personalidad. Si bien es ne- escenario y explqueles que tiene unos amigos y amigas que estn
cesario que las docentes de Educacin Parvularia, en conjunto con con problemas y que les gustara preguntarles cmo podran re-
las familias, colaboren en el desarrollo de la identidad de los infan- solverlos. Una vez que se ha explicado la actividad, inicie la obra
tes, se hace importante comprender que a veces los distintos tem- presentando a dos personajes que les comentarn situaciones ficti-
peramentos pueden producir conductas de oposicin a ciertas cias. Por ejemplo, puede utilizar el personaje de un pap y una nia
situaciones que transgreden sus intereses. Sin embargo, algunas (tambin podra representarlo con animales). Dichos personajes
conductas de oposicin son, en determinados momentos, impor- presentan la situacin: la nia quiere que le compren una mueca,
tantes para el desarrollo y la formacin de la propia identidad y la pero el pap por el momento no puede. Los tteres deben inte-
adquisicin de habilidades de autocontrol y desarrollo personal. ractuar con los prvulos haciendo las siguientes preguntas: Les ha
(Garca, 2011). Por lo tanto, es importante generar un equilibrio pasado que quieren algo y no se los pueden dar?, cundo les
cuando se trata de la autorregulacin del comportamiento en los ha sucedido eso? Qu hicieron cuando tuvieron ese proble-
nios y nias. ma? Espere que los prvulos respondan y contine con la drama-
tizacin, interviniendo en los momentos que sea necesario a partir
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de la representacin de los tteres. Presente variadas situaciones, solucin, como ellos saben, en el espacio en blanco. En esta
por ejemplo: un nio que no quiere ordenar los juguetes, mientras instancia se sugiere que disponga de la Lmina Abecedario fnico
su mam le explica que vendr la abuela a visitarlos; una nia no para que puedan escribir orientndose en la asociacin fonema-
quiere regalar la ropa que le qued chica a su hermana menor, etc. grafema que all se propone. Si lo prefiere, podra escribir lo que
Utilice la dinmica de rescatar conocimientos previos a partir de las

los nios y nias le transmitan que escribieron como ellos saben.
preguntas clave que los personajes pueden realizar. En lo posible,
intente utilizar situaciones que conozca de los nios y las nias del Si un nio o nia no quisiera escribir, como sabe, en el recuadro,
nivel para, de esta manera, provocar aprendizajes significativos. propicie que dibuje la solucin o la relate de forma oral.
Para quienes superan los aprendizajes, pdales que piensen en
Desarrollo una situacin como las trabajadas y la recreen a travs de los tteres.
Luego de las representaciones, invtelos a formar un crculo de Una vez terminada la actividad del Texto, invtelos a reunirse en un
conversacin y pida que comenten las situaciones de los tteres. crculo de conversacin y plantee las siguientes preguntas: Qu
Pregunte: Por qu piensan que los tteres tuvieron esos proble- actividades realizamos en esta experiencia? Cul les llam ms
mas? Por qu a veces no pueden hacer lo que quieren? Por la atencin?, por qu? Por qu es importante que respete-
qu es importante que entendamos lo que piensan los otros? mos a los dems con nuestro comportamiento? Qu pasa si
En qu situaciones aqu no pueden hacer lo que quieren?, por no aceptamos lo que quieren los dems? En qu situaciones
qu piensan que eso sucede? A continuacin, para ejercitar lo deben decir que No cuando les piden que hagan algo? Es im-
conversado, propngales que realicen dramatizaciones de distin- portante que en esta instancia, converse con los prvulos acerca de
tas situaciones, para ejercitar la manera en que ellos actuaran en las situaciones en las que los dems les podran pedir ayuda que
esas circunstancias. Para esto, disponga de ropa y disfraces para podra traer una consecuencia negativa, por ejemplo, si se les pide
que los prvulos se caractericen. Plantee situaciones acordes al que acudan a un lugar que les da miedo ir solos, o si un amigo les
contexto de los prvulos, por ejemplo: Anbal fue a la playa con su pidiera romper el dibujo de otro. Tambin, incentvelos a pensar
familia, su madre le avisa que ya deben volver a tomar la once, pero situaciones en las que se puede optar por distintas alternativas,
l quiere seguir jugando en el mar. Otra situacin podra ser: Ca- por ejemplo: si un amigo quiere dibujar y ellos quieren jugar,
mila no quiere irse a acostar porque quiere seguir jugando, pero su se le puede pedir que dibujen un momento y despus jueguen
padre le explica que debe dormir porque al otro da debe ir muy a lo que propone el amigo. Qu pasara si todos actuaran sin
temprano al jardn. Tambin: Vicente no quiere participar en el respetar lo que piensan los dems? Motive el proceso de
Comunicacin
trabajo de grupo en el colegio, pero si l no participa el grupo no autoevaluacin, pidiendo que cada nio y nia comente qu fue
podr terminar el trabajo. Asegrese de que cada representacin lo que ms les cost y lo que les pareci ms fcil de la actividad
tenga un personaje principal, quien ser el que tendr el conflicto realizada. Finalmente, pida que nombren los beneficios, que consi-
y deber tomar la decisin de cmo deber comportarse. Tam- deran que tiene, realizar actividades para aprender a convivir con
bin, podra entregar tteres y disponer de lminas con imgenes los dems.
que sern los contextos de las diferentes situaciones, entonces los
prvulos deberan plantear las situaciones con los tteres. Pida que
se renan en grupos (la cantidad depender de las situaciones que
tenga planteadas). Pdales que cuenten cuntos grupos formaron y De variacin
asgnele un nmero a cada uno. Solicite a cada grupo que se rena
para que conversen sobre la situacin que les toc y la representen Si desea variar el desarrollo, lo que puede hacer es crear un
al resto del nivel. Una vez finalizada cada representacin, pregunte: tribunal en el que, agrupados en parejas, representen situa-
Cul era el problema? Qu solucin les dieron los compae- ciones con dos posibles conflictos. Por ejemplo, un nio o
ros y compaeras? Qu hubiesen hecho ustedes si les pasara lo nia defiende la idea de quedarse jugando en el patio hasta

mismo? Qu acuerdos tomaron los nios y nias que tuvieron muy tarde y el otro tiene que decir que eso no se puede ha-
los problemas? Qu reglas ayudaran a solucionar los proble- cer; cada uno expone argumentos mientras el resto del curso
mas experimentados? har de jurado y sern quienes les entregarn la solucin a la
jueza, que ser usted.
Cierre
Proponga trabajar con el Texto del prvulo, como modo de
aplicar lo aprendido. Pida que observen la pgina y comenten las Es preciso conversar con las familias, en una reunin de apo-
situaciones que all aparecen nombrando cules son los conflictos deradas y apoderados, sobre la importancia de la resolucin
que se les presentan a los nios y nias a partir del nmero que les pacfica de conflictos. Podra invitar, adems, a un especialista
nombrar. Por ejemplo: Qu sucede en la situacin que tiene el sobre el tema. Es importante invitar a las familias a compartir
nmero 1? Qu piensan que quiere el nio la nia? Qu es lo experiencias acerca del tema. Si existe algn conflicto, inv-
que debera hacer el nio? Realice este tipo de preguntas para telas a contar lo que sucede para que, entre todos y todas,
las tres imgenes y, a continuacin, pida a cada nio y nia que elija puedan buscar una solucin.
la situacin con la que se sienta mejor representado y nombre el
nmero en voz alta. Luego, solicite que encierren en la pgina su
eleccin. Solicteles que piensen cul debera ser la reaccin del
nio o la nia para comportarse adecuadamente y que escriban la
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Ncleo: Autonoma.
AE: Adquirir confianza ante situaciones, personas o
experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimiento,
relaciones y acciones.
AEE: Adquirir confianza para relacionarse con otras personas.
mbito: Comunicacin.
AE: Mantener una actitud atenta y receptiva en relacin a
los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes
interlocutores.

Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Materiales o recursos de apoyo:
AE: Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza
Lpices
y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos,
sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la Goma
comprensin de su entorno. Juegos y dinmicas para propiciar el conoci-
miento de otras personas
Esta experiencia, que se centra en el Ncleo Autonoma, tiene por

propsito incentivar a los nios y las nias a relacionarse con otros
Orientaciones y estrategias de mediacin 30
prvulos o personas desconocidas por ellos. Se pretende que,
a travs de actividades previamente acordadas y una entrevista,
Inicio
puedan conocer y compartir, reafirmando a su vez su confianza
para enfrentar estas situaciones en un futuro. Esta experiencia se Para esta experiencia, que tiene como propsito adquirir confian-
relaciona con el Ncleo Lenguaje verbal, dado que, para conocer za para relacionarse con otra personas, se sugiere que los nios
a otras personas e interrelacionarse es necesario que mantengan y nias experimenten, en primer lugar, actividades en las que se
una actitud de atencin y recepcin hacia la informacin que el reconozcan entre ellos. Para esto, se sugiere que utilice distintas
otro entrega. Finalmente, se integra al Ncleo Relaciones lgico- estrategias. Por ejemplo, podran jugar a Lo que ms me gusta
matemticas y cuantificacin, debido a que se debe propiciar una es.... Para esto, coloque aros de motricidad en el patio todos uni-
comparacin entre la informacin de las caracterstica que el otro dos formando un gran crculo. Pdales que todos salten de aro en
entrega con la que ellos traen. aro, considerando no golpearse ni caerse. Se sugiere utilizar msica
de fondo con un ritmo lento, para que regulen sus movimientos a
Profundizacin didctica partir de ello. Previamente, marque un aro con un color distinto, o
poniendo una base con una forma o algn elemento que lo distin-
A medida que los nios y nias crecen, aumentan su mbito de ga. Pida a los prvulos que salten libremente y detenga la msica
interaccin, amplindolo desde la familia y la institucin educativa cuando un nio o nia est parado sobre el aro marcado: pdale
hasta convertirse en actores de la sociedad en la cual se encuentran que nombre la actividad que ms le gusta hacer. Contine con la
inmersos. De acuerdo a lo anterior, es deber de la educacin formal experiencia procurando que todos logren comentar su actividad
entregar herramientas para cimentar las bases de sus futuras interac- preferida. Si por razones de tiempo no es posible que todos salten
ciones sociales. El desarrollo psicosocial es un proceso de cambio sobre el aro de motricidad marcado, pregunte a quin le gustara
ordenado y por etapas, en que se logran, en interaccin con el me- explicar voluntariamente. Si se desea, tambin se puede cambiar
dio, niveles cada vez ms complejos de movimientos y acciones, de la dinmica de los aros y entregar un peluche o una pelota a los
pensamiento, de lenguaje, de emociones y sentimientos, y de rela- prvulos mientras se encuentran reunidos en un crculo de conver-
ciones con los dems. (Unicef, 2004) Considerando los beneficios sacin para que realicen su explicacin. Luego, pida que respiren
que entregan las interacciones sociales para los prvulos, es impor- lentamente para volver a la calma e invtelos a la sala. Organice
tante colaborar en su proceso de mejorar y ampliar esas instancias. un crculo de conversacin y pdales que comenten lo que aca-
ban de hacer. Gue con las siguientes preguntas: Qu conocieron
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de los compaeros y compaeras? Qu conocan de las cosas curso en qu consiste el juego que planificaron. De vuelta en la
que dijeron? Qu otras cosas les hubiera gustado saber de sus sala invite a analizar los resultados de sus entrevistas y pida que
compaeros y compaeras? Qu otra cosa les hubiera gustado respondan si entrevistaron a nios o nias, las edades y las activida-
contarle a sus compaeros? des preferidas. Anote esta informacin en la pizarra o en un panel
y guelos para establecer comparaciones entre la informacin de

Desarrollo la otra sala y la de ellos. Permita que establezcan comparaciones y
Explique que ahora tendrn la oportunidad de conocer a nios y nombren sus principales diferencias y similitudes.
nias de otras salas. Para esto, prepare con anticipacin una visita
Cierre
a otro curso, coordinndose con el personal de sala para que am-
bos grupos de prvulos estn preparados. Pregunte a su curso: Como manera de aplicar lo aprendido, pida que propongan a otras
Les agrada la idea de conversar con personas que no conocen?, personas desconocidas que les gustara entrevistar explicando sus
por qu? Han estado en esas situaciones antes? Qu han he- razones. A continuacin, organice un crculo de conversacin
cho cuando conocen a una persona? Qu les gustara conocer para que se autoevalen comentando la actitud que tuvo cada uno
de los otros nios y nias? Cmo se imaginan que sern? Qu mientras conversaba con otros nios y nias. Pida que se realicen
les gustara compartir a ustedes con ellos? Qu actividades les las siguientes preguntas: Qu hice cuando me acerqu a conver-
gustara hacer con los nios y nias del otro curso? Propicie una sar? Me cost conversar con otro nio o nia?, por qu? Fue
lluvia de ideas, con todas las intervenciones de los prvulos y, ade- fcil realizar la entrevista? Si lo vuelvo a ver, qu le dir? Para
ms, proponga actividades que sean factibles de realizar. A finalizar la experiencia, pregunte: Qu actividades realizaron?
continuacin, invtelos a mirar sus textos y pregunte: Qu creen Cmo se sintieron conociendo a otros nios y nias? Qu fue
que realizarn en la pgina? Haban visto algo igual antes?, lo que ms les gust de conocer a otros nios y nias?, qu fue
cundo? Explique que eso es una ficha de entrevista y comen- lo que menos les gust?, por qu? Qu deben hacer cuando
te el significado de cada seccin. Para cautelar que haya claridad, conocen a una persona? Por qu es importante que aprendan
muestre la pgina apuntando con el dedo las partes y pida que a conocer a otras personas?
nombren la informacin que debera contener. Incentive a parti-
cipar a los prvulos que no manifiesten iniciativa para responder, Actividades complementarias
como manera de asegurarse de que todos y todas comprendan
la explicacin. Para favorecer una buena disposicin al entrevistar, De variacin
Comunicacin
realice las siguientes preguntas: Qu deberan hacer para cono-
En la situacin de que no sea viable realizar una actividad
cer la informacin que les entregarn? Qu actitud deben te-
para conocer a nios y nias de otras salas, se sugiere que
ner cuando escuchan a otras personas? Luego, invtelos a asistir a
busque posibilidades de conocer a otras personas. Por ejem-
la otra sala. Tambin podran planificar la experiencia en el patio o
plo podran organizar una salida pedaggica a una bibliote-
en otro lugar ms amplio del establecimiento. Esto es algo que se
ca, la municipalidad, un colegio, etc., e invitarlos a organizarse
debe acordar previamente con el personal del otro curso. Cuando
en parejas o grupos para proceder a realizar las entrevistas.
se encuentren en el espacio destinado, realice una presentacin
general para que los dems entiendan el contexto de la experien-
cia. A continuacin, para que encuentren a quien entrevistarn, se
sugiere utilizar papeles con distintas figuras, pueden ser geom- Proponga a las familias que realicen experiencias para forta-
tricas o de otro tipo, por ejemplo: corazones, estrellas, etc. Corte lecer la confianza de los prvulos frente a otras personas; por
los papeles por la mitad y entregue una parte a los nios y nias ejemplo, sugiera que asistan al almacn (u otro lugar similar) y
del curso y las otras a los prvulos de la otra sala. Invite a que cada que pidan al prvulo que realice el pedido.
pareja busque la parte de la figura que le falta para completarla.

Cuando se encuentren, pida que se sienten para que realicen sus
entrevistas. Entregue el Texto del prvulo y recuerde las pre-
guntas que deben realizar para que completen la pgina mientras
entrevistan. Incentvelos a que dibujen o escriban, como ellos sa-
ben, las respuestas que les entreguen.
A quienes se inician en los aprendizajes, guelos en la entrevista
que realizarn. Incentvelos a que se presenten antes de entrevistar
y recurdeles las preguntas que conversaron en la sala. En el caso
de que no quisieran o no pudieran graficar las cantidades corres-
pondientes a las edades de sus entrevistados, explqueles que de-
bern dibujar un crculo u otra marca por cada ao.
A quienes superen los aprendizajes, invtelos a pensar en otra
persona del establecimiento educativo que les gustara entrevistar,
para que, en compaa de un adulto de la sala, realice la entrevista.
Concluya esta actividad, invitando a jugar lo que acordaron previa-
mente en la sala, pidiendo que expliquen a los prvulos del otro
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Ncleo: Autonoma.
AE: Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes
acciones y llevar a cabo proyectos en los que las aplica.
AEE: Identificar algunas de sus capacidades para llevar a cabo un
proyecto grupal.
mbito: Comunicacin.

Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida Materiales o recursos de apoyo:
y acontecimientos relevantes. Globos, sombreros de fiesta, serpentinas,
AE: Aplicar diferentes tcnicas y estrategias para preservar, guirnaldas, collares, etc.
conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida saludables. Libros de inters de los prvulos
Pinceles, tmperas y paletas de pintura
Pegamento, cinta adhesiva, tijeras
La significatividad que los nios y nias le adjudican a sus distintas Lpices grafito y de colores
experiencias est basada en variados factores. En esta experien-
cia se pretende que los prvulos puedan organizar uno o varios
proyectos a partir de sus preferencias personales, sobre la base
de que las experiencias sern significativas si se desprenden de Orientaciones y estrategias de mediacin 30
su contexto ms cercano. Por dicha razn se motivar la autoacep-
tacin de sus capacidades para organizar proyectos en el Ncleo Inicio
Autonoma y se interrelacionar con el Ncleo Lenguaje verbal a
partir de las conversaciones que debern mantener para lograr Para motivar el inicio de la actividad, permita que los prvulos
acuerdos. Finalmente, la experiencia se relaciona con el Ncleo identifiquen algunas de las cualidades que los dems ven en ellos.
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, Para esto, pida previamente a los familiares que enven, en una
a partir de la organizacin de un ambiente escolar saludable. nota, una cualidad, un inters o una habilidad que reconozcan en
los prvulos (cautele contar con estos datos de todos los nios an-
Profundizacin didctica tes de comenzar la experiencia). Invtelos a formar un crculo de
conversacin y comnteles que deben escuchar con atencin lo
que las familias piensan de cada uno. Saque una a una las notas al
En esta profundizacin partiremos de la base de que los nios
azar para leerlas. Cada vez que un prvulo se sienta identificado,
y nias, para desarrollar su capacidad de autoceptacin, deben
deber tomar una estrella de cartulina que se encuentra en el me-
conocer cules son sus capacidades, habilidades, cualidades, in-
dio del crculo y comentar por qu se siente identificado o identi-
tereses, etc. Esta serie de elementos son los que podemos englo-
ficada con los descrito en la nota. A continuacin, pregunte: Qu
bar dentro del trmino del autoconcepto, que para algunos au-
dijeron sus familias sobre ustedes? Qu otras cosas les hubiera
tores es entendido como la imagen que uno tiene de s mismo
gustado que dijeran de ustedes? Les gust que sus familias ha-
y que se encuentra determinada por la acumulacin integrado-
yan escrito sobre ustedes?, por qu? Para qu son buenos o
ra de la informacin tanto externa como interna, juzgada y valo-
buenas aqu en la sala? Por qu lo creen as?
rada mediante la interaccin de los sistemas de estilos (o forma
especfica que tiene el individuo de razonar sobre la informacin) Desarrollo
y valores (Gonzlez-Pienda, Nez, Glez-Pumariega y Garca,
1997). Este proceso de autoconstruccin de la imagen personal A continuacin, explqueles que realizarn un proyecto en el que
es complejo para nios y nias, y requiere un trabajo de medicin podrn demostrar lo mejor de cada uno. La idea es que, una vez
focalizado pues son factores que se desarrollan de forman interna que finalicen su proyecto de curso lo muestren al resto de la comu-
e individual. nidad educativa. Siguiendo con la experiencia, pdales que
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miren la pgina del Texto del prvulo y nombren los objetos que Actividades complementarias
se encuentran sobre la mesa. Sugiera que a partir de ellos propon-
gan diferentes ideas, por ejemplo: mejorar o crear un rincn de De profundizacin
la lectura, organizar una fiesta, crear pinturas para posteriormente
Contine la experiencia realizando el proyecto que los pr-
organizar una exposicin de arte. Pida que cada uno encierre los

vulos organizaron. Motive a los nios y las nias para que
elementos que consideran que podran utilizar mejor y pregunte:
entreguen las invitaciones en las otras salas y personas del
Por qu eligieron esos materiales? Para qu nos servir cada
establecimiento. Se podra elegir uno o dos representantes.
uno? Por qu no eligieron los otros? Qu materiales les gusta-
ra agregar? Cmo les gustara nombrar al proyecto que orga-
nizaremos? Anote todas las ideas que proponga en una pizarra o
panel y, luego, gue una eleccin democrtica por parte de los pr- Para los familiares, se recomienda que enve una comunica-
vulos para elegir un proyecto ganador. En esta instancia, se sugiere cin en la que les explique el objetivo de la actividad e invi-
guardar los libros para ser entregados nuevamente en la culmina- te, a los que cuenten con la disponibilidad, a colaborar en la
cin de la experiencia. Gue para que organicen la realizacin del organizacin del proyecto de los prvulos.
proyecto a partir de su inters. Pregunte: Quines consideran
que son buenos para realizar las invitaciones para el resto de
la comunidad? A quienes les gustara organizar los libros del
rincn de la lectura? Las preguntas dependern del proyecto que
realizarn. Disponga de los materiales que eligieron y motvelos a
confeccionar lo que necesitan para hacer su evento organizados en
grupos pequeos para adems, fomentar el trabajo colaborativo.
Gue la actividad preguntando a los diferentes grupos: Qu estn
haciendo? Cmo creen que les quedar?, por qu?
Si un nio o nia que se inicia en los aprendizaje no quisiera
expresar sus capacidades para realizar alguna parte del proyecto,
motvelo a partir de las capacidades que haya demostrado ante-
riormente, plantendole varias opciones para desempearse.
Comunicacin
A quienes hayan superado el aprendizaje, inctelos a que orga-
nicen los momentos que tendr el evento, por ejemplo: bienveni-
da, muestra de lo que crearon, despedida, etc. Entregue mltiples
opciones para que entre ellos conversen y se pongan de acuerdo.
Cierre
Para aplicar lo aprendido, pida que una vez ms observen la
pgina del Texto del prvulo y lales la pregunta central para que
se dibujen, en el espacio en blanco, realizando la accin que mejor
creen que hicieron en las actividades anteriores. A continuacin,
invtelos a formar un crculo de conversacin y pdales que nom-
bren las distintas actividades que realizaron en esta experiencia.
Motvelos a que comenten qu les parece organizar un evento,

demostrando para qu son buenos y buenas. Adems, solicite
que realicen comentarios respecto al trabajo realizado en equipo,
pregunte: Qu les pareci trabajar en grupo para realizar el
proyecto? Es mejor trabajar juntos?, por qu? Propicie
una autoevaluacin por parte de los prvulos en la que puedan
reflexionar sobre sus aportes para el evento organizado. Puede
pedir que se realicen las siguientes preguntas y las comenten con el
resto del curso: Qu hice para colaborar con el proyecto?, por
qu lo eleg? Considero que soy bueno o buena para realizar
eso? Qu otras cosas me gustara hacer? Para qu me sirve lo
que hice en esta experiencia?
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Ncleo: Identidad.
AE: Distinguir las emociones y sentimientos, en s mismo y en los
dems, en situaciones vivenciales, y en imgenes y narraciones.
AEE: Distinguir sus emociones y sentimientos, describindolos a
partir de imgenes.
mbito: Comunicacin.
AE: Producir oralmente sus propios cuentos, poemas,
u rs o d i g
chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal
Rec
it a l
o colectiva.
io
com
ple
ment
ar
AE: Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar
y comunitaria a travs de diversas formas de expresin.
La siguiente experiencia del Ncleo Identidad trabaja el recono-

cimiento de las emociones a travs del uso de material concreto, Materiales o recursos de apoyo:
como esferas, plumones, imgenes, realizacin de juegos y trabajo Esferas de plumavit
colaborativo. Los nios y las nias tendrn la oportunidad de reco-
Willems, Mo (2003). No dejes que la paloma
nocer y distinguir distintas emociones que empleamos diariamente
conduzca el autobs! (Lectura sugerida en
para comunicar cmo nos sentimos ante alguna situacin especfica,
catlogo de Bibliotecas CRA)
ya sea en nosotros mismos o en otras personas. Tambin, trabajarn
aprendizajes complementarios de otros Ncleos, como Lenguaje Imgenes de nios experimentando distintos
verbal, que les permitir inventar cuentos o proponer situaciones sentimientos y emociones
que les interesen respecto de alguna emocin que vivenciaron, y Lpices de colores
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes,
que les permitir representar mediante la gestualidad, hechos de
su historia personal que les evocaron distintos sentimientos. permitan expresar, identificar y distinguir lo que sienten, se trate de
emociones o sentimientos, de modo que puedan posteriormente
Profundizacin didctica ir aprendiendo cmo controlar la expresin de estos en funcin
del contexto en que se encuentren situados. Estos aprendizajes,
Cuando se abordan temticas referidas a los sentimientos y emo- vinculados con la educacin emocional, resultan fundamentales
ciones, cabe destacar la importancia de la identificacin y reco- para que los nios y nias vayan adquiriendo cdigos de adap-
nocimiento de estas. Para ello, se requiere la habilidad de poder tacin social segn a las situaciones y experiencias en que se vean
distinguirlas. En esta distincin, Antonio Damasio (2006) menciona: involucrados a lo largo de su vida.
Cuando experimentas una emocin, por ejemplo la emocin de
miedo, hay un estmulo que tiene la capacidad de desencadenar Orientaciones y estrategias de mediacin 30
una reaccin automtica. Y esta reaccin, por supuesto, empieza
en el cerebro, pero luego pasa a reflejarse en el cuerpo, ya sea en Inicio
el cuerpo real o en nuestra simulacin interna del cuerpo. Y en-
tonces tenemos la posibilidad de proyectar esa reaccin concreta En la actividad de inicio, se sugiere comenzar con estrategias que
con varias ideas que se relacionan con esas reacciones y con el ob- permitan activar conocimientos previos acerca del reconocimien-
jeto que ha causado la reaccin. Cuando percibimos todo eso es to de emociones y sentimientos. Para esto, se sugiere que en una
cuando tenemos un sentimiento (Damasio, 2006). Por tanto, resul- bolsa o caja mgica, introduzca cuatro esferas de plumavit con ex-
ta fundamental proporcionar herramientas a los prvulos que les presiones dibujadas de distintas emociones y sentimientos y que
sean fciles de reconocer por los prvulos, por ejemplo: tristeza,
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enojo, alegra y sorpresa. Pida a un nio o una nia que saque una Para quienes se inician en los aprendizajes, se recomienda entre-
esfera y la muestre al resto del curso, quienes tendrn que imitar la gar tarjetas con emociones representadas para que peguen en sus
expresin que observan. Pregunte: Cundo se han sentido as? textos. Gue la eleccin, con preguntas clave para, de esta manera,
Cmo se llama ese sentimiento?, cmo lo saben? Luego, repita facilitar la realizacin de la experiencia.
la dinmica con las siguientes esferas. Disponga de carteles para

A quienes superen los aprendizajes, pdales que representen me-
rotular las emociones o sentimientos a medida que los prvulos
diante el baile y gestos, la emocin o sentimiento que les produjo al-
las reconocen. El objetivo de esta actividad es que descubran que
gn acontecimiento personal o familiar, por ejemplo, la celebracin
esas expresiones corresponden a ciertas emociones o sentimientos
de su cumpleaos, el nacimiento de un hermano o hermana, jugar
a partir de lo que van reconociendo en conjunto; de esta manera
con sus amigos, la despedida de un ser querido, etc.
tambin se fomenta el aprendizaje cooperativo. Tambin es reco-
mendable que les muestre tarjetas con imgenes que representen Cierre
esos sentimientos y emociones en lugar de las esferas. Otra estra-
tegia es leerles un cuento o un relato que exprese distintos senti- Para aplicar lo aprendido, muestre una de las esferas utilizadas en
mientos o emociones para reconocer. Se sugiere leer No dejes el inicio de la experiencia a cada nio y nia para que expresen un
que la paloma conduzca el autobs!. Considere que durante la ex- momento de sus vidas que les provoc tal emocin o sentimiento.
periencia, podran presentarse situaciones en las que los prvulos Invtelos a que piensen en cada una de las actividades de esta
hayan experimentado y les provoquen sentimientos como la rabia experiencia. Se sugiere en primer lugar hacer una recapitulacin
o la tristeza. En estos casos, se sugiere ante todo mantener la em- entre todos, luego pida que cada uno evale su desempeo en la
pata por lo que mencionado, entregue respuestas y comentarios experiencia a travs de las siguientes preguntas: Cul de las acti-
realistas para que los nios comprendan que estos sentimientos vidades que hice me cost ms?, por qu sucedi eso?, cmo
pueden ser parte de la vida y entregue seguridad para transmitirle podra solucionar eso? Por qu es importante que conozca mis
a los nios que se encuentran en un lugar cercano que los acoger. sentimientos? Cul es el sentimiento que ms expreso?, por
qu suceder eso? Luego, pregunte a todo el curso: Qu fue lo
Desarrollo que ms les gust de trabajar con sus sentimientos y emociones?
Qu fue lo que menos les gust?, por qu? Cmo les hubiese
A continuacin, organice grupos de trabajos (la cantidad depen-
gustado sentirse en esta experiencia?, por qu?
der de las emociones y sentimientos que desee trabajar), luego,
entregue a cada grupo una de las esferas trabajadas en la actividad
Comunicacin
de inicio. Entregue una imagen (fotografas o recortes de revistas) Actividades complementarias
de prvulos experimentando emociones o sentimientos en dife-
De profundizacin
rentes situaciones, tales como juegos, despedidas, hora de cola-
cin, etc. Cada nio, mostrar la imagen que le fue asignada al resto Para profundizar y continuar con la experiencia durante otros
del grupo y comentar cmo se sinti o cmo se sentira si estu- momentos, se sugiere confeccionar tarjetas con imgenes
viera en esa situacin y los dems integrantes del grupo mostrarn que representen distintas emociones, para que los nios y
una tarjeta con la emocin que creen que ellos hubiesen sentido. nias peguen en un tablero a partir de situaciones que acon-
A continuacin, pregunte: Qu sintieron al ver esas imgenes? tezcan en la sala. Es importante destacar que las emociones
Les ha ocurrido algo parecido alguna vez? Qu otros senti- deben aceptarse sin importar si se consideran negativas o
mientos les gustara experimentar?, por qu? A continua- positivas, entendiendo que estas son expresiones de la pro-
cin, muestre la Lmina Para convivir mejor debemos actuar con: pia identidad. Cada vez que un nio o nia quisiera expre-
e invtelos a reconocer los sentimientos de los nios y nias que sar lo que sinti en el panel, pida que comente por qu se
all se encuentren. Para ejercitar lo aprendido, invtelos a reunirse siente as. En esta tarea debe guiarlos para que comiencen a
en grupo. Entregue una esfera de plumavit por grupo y pida que diferenciar ciertas emociones de condiciones, por ejemplo,

inventen un cuento de manera oral con la emocin o el sentimiento sentir hambre no es lo que mismo que estar enojados o sen-
que se les asign, a fin de que la expongan al resto del curso. Gue tir rabia. As como tambin, deben es importe que gue a los
esta experiencia entregando distintas imgenes de escenas u ob- prvulos para que diferencien las emociones o sentimientos
jetos para que creen su cuento a partir de un elemento inspirador. y las acciones, por ejemplo: Est bien estar enojado, pero no
Cuando todos y todas hayan creado la obra, invtelos a relatarlo es bueno tirar los materiales por eso. Este trabajo, adems,
en forma oral al resto del curso. Luego, invtelos a observar colaborar en el desarrollo de la autorregulacin.
la pgina del Texto del prvulo y pida que describan las imgenes
que all se presentan. Realice la pregunta central y las siguientes Complementaria con la familia
propuestas: Haban visto situaciones parecidas?, dnde? Qu Invite a las familias a crear un Diario de emociones. Entre-
sienten cundo las ven? Qu piensan que podran sentir otras gue un listado de emociones y sentimientos, y pida que, en
personas? Invtelos a representar en los crculos que acompaan a dos pginas relaten una emocin que provocaron ciertos
cada fotografa lo que cada uno siente con esto. Solicite que pien- momentos. Pueden acompaarlo de fotografas, dibujos, pe-
sen que esas son sus caras. Entonces entregue lpices de colores gatinas o todo lo que consideren necesario para graficar las
para que se dibujen en los espacios correspondientes. Luego, pida emociones que surgieron durante ese momento. Un ejemplo
que entre todos comenten sus trabajos estableciendo semejanzas podra ser: La felicidad es cuando naci mi hijo o hija, o
y diferencias. Tristeza es cuando se fue un ser querido, etc.
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Ncleo: Identidad.
AE: Apreciar positivamente su gnero y respetar el otro en
situaciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento
de las caractersticas femeninas y masculinas en diferentes
contextos culturales.
AEE: Ampliar el conocimiento de las caractersticas femeninas y
masculinas en diferentes contextos culturales.
mbito: Comunicacin.
AE: Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones,
ancdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su
vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan
sus competencias comunicativas.

sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la
comprensin de su entorno.
En el proceso de la construccin de la identidad que se trabaja- Materiales o recursos de apoyo:

r desde el Ncleo Identidad, surge la necesidad de que nios y Diarios y revistas
nias construyan su imagen corporal y posteriormente se autorre- Tijeras
conozcan como parte de un gnero, el masculino o el femenino.
En este sentido, es importante conocer las concepciones que cada Pegamento
prvulo trae consigo desde sus hogares, pues las familias son muy
determinantes en las manifestaciones de gnero que se dan en los
prvulos. Por lo anterior, es que se integra la experiencia con el N- no son representaciones culturales que pueden ser transmitidas e
cleo Lenguaje verbal, pues los pensamientos de nios y nias son impuestas de igual manera. En ese sentido, es importante que para
los que entregarn antecedentes para desarrollar la experiencia trabajar este aprendizaje, se dejen de lado estereotipos, creencias
mencionada. En cuanto al Ncleo Relaciones lgico-matemticas y o prejuicios que puedan ser dainos para la construccin de gne-
cuantificacin, se presenta la posibilidad de establecer compara- ro. Es importante que los nios y las nias se sientan con la libertad
ciones entre las similitudes y diferencias que existen entre el gne- de determinar sus gustos e intereses por necesidades propias y no
ro femenino y el masculino. por lo impuesto por la sociedad en general ya que muchas veces,
se producen restricciones en relacin a la construccin de gnero
Profundizacin didctica que podran perjudicar la postura frente a la vida de los prvulos.
Para trabajar el gnero en los nios y nias, primeramente es ne- Orientaciones y estrategias de mediacin 35
cesario establecer la diferencia entre sexo y gnero. Todas las
definiciones de sexo giran en torno a la biologa, mientras las de- Inicio
finiciones de gnero son culturales. El sexo podra ser un hecho Para rescatar conocimientos previos, utilice estrategias que permi-
dado, mientras el gnero es un artefacto cultural, es una propiedad tan visualizar por qu nios y nias se identifican con un gnero u
cultural social, es una invencin social mediada por otra construc- otro. Para esto, puede organizar juegos en el patio donde pida a
cin social (la biolgica) que tiene un desarrollo temprano en la cada grupo que realicen las mismas acciones pero en diferentes
infancia (Fagot y Leinbach en Gorostegui y Drr, 2011). Por lo tanto, momentos; por ejemplo, jugando a Simn dice, entregue rde-
las caractersticas que atribuimos al gnero masculino y al femeni- nes para los nios y para las nias, por separado. Es necesario que
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las acciones que realicen sean las mismas, solo que en diferentes sean discriminatorios hacia alguno de los dos gneros. En el caso
momentos. Esto con la finalidad de que realicen las acciones al de que esto suceda, medie las intervenciones e invite a reflexionar
identificarse con cada gnero. Podra decir: Simn dice que todas para que comprendan que las ofensas hacia las dems personas
las nias levanten una pierna y despus, Simn dice que todos son negativas.
los nios levanten una pierna. Luego de la actividad realice las si-

Para quienes se inician en el aprendizaje, se recomienda
guientes preguntas: Qu ejercicios realizaron los nios? Qu
mostrar la Lmina Partes del cuerpo humano y pedir que se iden-
ejercicios realizaron las nias? Son diferentes los ejercicios que
tifiquen con el nio o con la nia. Pida que observen atentamente y
hicieron?, por qu? Por qu nios y nias pueden hacer las
nombren las diferencian que observan con ellos mismos. Por ejem-
mismas actividades? Muestre la Lmina El entorno y pdales
plo, si es nio, pida que se compare con la nia o si es nio que se
que comenten en las diferentes actividades que se observan tanto
compare con la nia de la lmina.
hombres como mujeres. Pregunte: Hay algo que les llame la aten-
cin?, por qu? En este contexto sera deseable que los prvulos Para quienes superen los aprendizajes, solicteles que inventen
no reparen en el hecho de ver a mujeres ejerciendo tareas hist- otros conos con los cuales se puedan diferenciar nios y nias, o
ricamente vistas como masculinas, pero en el caso de que as sea, bien hombres y mujeres.
invtelos a reflexionar en que hombres y mujeres estn capacitados
para realizar la misma clase de actividades, aunque siempre son re- Cierre
levantes los intereses personales de cada individuo. Contine con Una vez que todos hayan terminado sus trabajos, sugirales
estas preguntas: Cul de las actividades que observan les gusta- que comparen lo realizado en parejas. Pida a cada uno que mire y
ra realizar?, por qu? Por qu es importante que hombres y comente lo que piensa sobre el trabajo de su pareja. Es importan-
mujeres realicen las mismas actividades? te destacar que no deben caer en descalificaciones, sino que de-
ben dar su opinin siempre nombrando las cosas que consideran
Desarrollo ms importantes del trabajo de su compaero o compaera. Pida,
Realice un crculo de conversacin con el objetivo de que expre- adems, que comenten en lo que pensaron mientras selecciona-
sen las caractersticas que a ellos los identifican como nios y nias. ron las imgenes. Luego, solicite que todo el curso se rena en un
Pregunte: Cmo saben que son nios o nias? Cmo son las crculo de conversacin y pregnteles: Qu aprendieron en esa
nias? Cmo son los nios? Cmo piensan que sern cuando experiencia? Qu opinan de que los nios y las nias puedan
sean grandes? Sern iguales?, cmo lo saben? Qu cosas dife- hacer las mismas cosas? Por qu es importante que respeten
Comunicacin
rencian a los hombres de las mujeres? Considere que las respues- a los dems por ser nios o nias? Para qu piensan que les
tas de los nios, podran reflejar estereotipos de gnero, como por servir lo que aprendieron en esta experiencia? Para finalizar
ejemplo: que las nias se visten de rosado y los nios no pueden la experiencia, se sugiere invitarlos a realizar una dramatizacin a
hacerlo. En estos casos, se recomienda mediar las intervenciones partir de ropa elegida por ellos. Para esto, pida con anticipacin
con la finalidad que comprendan que los nios y nias son libres alguna prenda de adultos y adultas de las familias para que enven
de decidir por sus gustos e intereses. Se hace importante destacar, al establecimiento. Invite a los nios a elegir la ropa para jugar a ser
que es posible encontrarse con la situacin de nios o nias que adultos y adultas.
no se sientan cmodos con su gnero y que prefieran al otro. En
esta instancia, considere las orientaciones anteriores con respecto Actividades complementarias
a la libertad de decidir y realice un trabajo, no solo en esta expe-
riencia, sino sostenido en el tiempo, que permita la autoaceptacin De variacin
por parte de quin lo requiera y la tolerancia por parte del res-
Para variar la actividad de la pgina del Texto para el pr-
to del grupo. A continuacin, invite al curso a buscar en diarios,
vulo, puede solicitarles previamente a las familias, fotografas
revistas y libros imgenes de personas, y a nombrar si son nios
tamao carn de cada uno de los integrantes del grupo, para

o nias y adultas o adultos. Pdales que mientras establecen esta
que los prvulos los clasifiquen y peguen en la puerta que
clasificacin, nombren las caractersticas que ellos consideran que
consideren que corresponden.
hacen a una persona pertenecer a cada gnero. Solicteles
que miren la pgina del Texto del prvulo y lales la pregunta cen- Complementaria con la familia
tral. Contine preguntando: Cmo saben a qu puerta repre-
senta cada bao? Dnde se encontrarn esas puertas? Qu En una reunin de apoderados y apoderadas, se sugiere
significan los carteles de cada una?, cmo lo saben? En cul preparar una presentacin en PowerPoint para trabajar el
entraran ustedes? Aqu es importante destacar que muchas veces concepto de gnero de las familias. La idea es que se pue-
nios y nias entran acompaados de adultos del gnero opuesto da conversar con las familias sobre los roles de gnero de la
a los baos pblicos, por una cuestin de cuidados. Entonces, es sociedad y cmo los estereotipos impuestos afectan, muchas
necesario aclararles que a pesar de que entren acompaados por veces, de manera negativa en el desarrollo de los prvulos.
sus madres, padres u otros familiares a los baos, los smbolos re- Es importante que conozca la realidad de las familias que
presentan una indicacin para cuando puedan entrar solos y solas participarn, pues sus impresiones se desprendern del con-
a los baos. Invtelos a que seleccionen imgenes de las que vieron texto de cada uno. El objetivo es que, en conjunto, puedan
en las revistas y diarios, las recorten y las peguen en las puertas reflexionar sobre lo que cada familia inculca a los nios y ni-
que corresponden. Cautele que en esta parte de la experiencia, as acerca de su gnero y de cmo repercute en la manera
las opiniones de los nios y nias no caigan en estereotipos que que tiene el prvulo de enfrentarse al mundo.
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Ncleo: Identidad.
AE: Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal:
buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los dems,
que contribuyen a la convivencia y bienestar general.
AEE: Identificar caractersticas personales que ayudan a una
mejor convivencia.
mbito: Comunicacin.
AE: Mantener una actitud atenta y receptiva en relacin a los
mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes
interlocutores.

AE: Comprender las funciones que cumplen diversas personas,
organizaciones e instituciones presentes en su comunidad.
El propsito de esta experiencia es que los prvulos se involucren Materiales o recursos de apoyo:
en el Ncleo Identidad a travs de la identificacin de sus recursos Globos
personales para contribuir con los dems. Esto se lograr a partir de
la presentacin de actividades en las que podrn descubrir qu Balones plsticos, juguetes, ropa
cosas pueden aportar hacia los otros. Tambin se relaciona con Tela rectangular o cuadrada
el Ncleo Lenguaje verbal porque es necesario que durante va- Lpices de colores
rios momentos de la experiencia estn atentos a lo que expresan
los dems. Esa misma situacin se presentar cuando tengan que
observar la pgina del Texto del prvulo e interpretar lo que su-
cede a partir de los gestos que ejecutan los nios y las nias de las el discernir, la comprensin de sus intereses, la expresin adecuada
imgenes. Finalmente, el Ncleo Grupos humanos, sus formas de de sus necesidades, emociones, creencias, deseos, entre otras; po-
vida y acontecimientos relevantes se manifiesta dado que podrn sibilitar una comunicacin efectiva y cohesin social slida.
mostrar sus recursos personales a integrantes de su comunidad es-
colar luego de reconocer las funciones que desempea cada una. Orientaciones y estrategias de mediacin 25

Para contextualizar la experiencia, utilice distintas estrategias para
Es evidente que los nios y las nias establecen vnculos afectivos que los prvulos visualicen la importancia de contribuir con los
rpidamente. Esto, segn autores como Guerrero (2005): deman- dems a travs de distintas acciones. Se sugiere que los invite a
da a los educadores infantiles ampliar su comprensin respecto del realizar juegos cooperativos en el patio del establecimiento, por
desarrollo temprano de este potencial. Dicho potencial se refiere ejemplo: en grupos de 4 a 5 nios y nias, pida que se organicen
a la capacidad innata de establecer vnculos positivos con los de- libremente, y un nio o nia de cada grupo ser el encargado de
ms. Sin embargo, es recurrente que la conducta social se exprese recibir un globo. Cada grupo deber intentar mantener el globo
de acuerdo a cmo se van constituyendo los procesos de sociali- en el aire sin que toque el suelo. Indqueles que a la cuenta de 3
zacin. Una oportuna observacin, intencionalidad e interaccin deben lanzar el globo hacia arriba y no deben permitir que toque
pedaggica de aquellas cualidades personales de nios y nias, el piso. Otro juego que se puede plantear es que en grupos de
que contribuyen al medio y los dems, permite guiarles, desde un cuatro integrantes, utilizando telas cuadradas o rectangulares, de-
afrontar constructivo, en las dificultades que presenta la interac- ben trasladar, de un lugar a otro, objetos o materiales de los cuales
cin social. Potenciar cualidades como el buen humor, la empata, pueda disponer, como por ejemplo, balones de plstico, juguetes,
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ropa. Luego de realizar estos juegos, convoque a los prvulos a un desagrado con la experiencia. Pida adems, que nombren otras
espacio comn y pregunte: Cmo se organizaron para que el maneras de cmo les hubiese gustado que se trabajara en esta
globo no se cayera al suelo? Cmo se organizaron para tras- experiencia. Pregunte: Les gust mostrar una presentacin a la
ladar los materiales de un lado a otro? Qu hubiese pasado si comunidad?, por qu? Por qu es importante que pensemos
uno de ustedes suelta un extremo de la tela? De qu manera en los dems? Les gustara hacer algo ms por nuestra comuni-

cada uno ayud al resto? Cmo se sintieron cuando realiza- dad? Incentive una experiencia de autoevaluacin por par-
ron la actividad en grupo? Qu hubiese pasado si la hubiesen te de los prvulos. Entonces, sugiera que cada uno se pregunte:
intentado hacer solos? La mediacin en este tipo de preguntas Qu hice en esta actividad?, cmo lo hice? Qu aprend so-
debe apuntar a que descubran de qu manera cada uno colabor bre m? Me gustara entregar otras cosas a los dems?, por
para que todo el grupo se sintiera bien. A continuacin, se qu? Cmo fue mi participacin en el grupo? Volver a actuar
sugiere que observen la Lmina Para convivir mejor debemos ac- igual?, por qu?
tuar con a fin de que identifiquen y nombren a los nios y nias
que estn haciendo algo por el resto, por ejemplo: los nios que Actividades complementarias
ordenan los juguetes de la sala.
De variacin
Desarrollo
Como una manera de variar el desarrollo, invtelos a realizar
Para ejercitar en esta instancia de la experiencia, se sugiere que in- imitaciones a travs del buen humor; por ejemplo, designar
vite a los prvulos a organizar una actividad en la que cada uno un animal a cada nio y nia, y pida que lo imite de una mane-
pueda ser libre de demostrar sus capacidades para que los dems ra graciosa para hacer rer al resto. Tambin podran organi-
se sientan bien. Sugirales que inviten a miembros de la comunidad zar un Campeonato de chistes. Para esto, presente algunos
educativa a presenciar su presentacin. Pida que expliquen el nom- chistes de ejemplo apropiados a la edad y, luego, realicen un
bre, la funcin que desempea y la razn por la cual les gustara crculo de conversacin para que cada uno cuente un chiste
invitarlo. Anote sus sugerencias en una pizarra o panel, y medie la al resto.
situacin para que lleguen a acuerdos. Tambin se podra realizar
una votacin y, de esta manera, favorecer la iniciacin a las prcti- Complementaria con la familia
cas democrticas. Invite a los prvulos a elegir las actividades que
Invite a los nios y las nias a compartir en casa algn baile,
les gustara realizar, considerando que el objetivo central ser co-
Comunicacin
poesa, chiste u otra expresin, previamente preparada para
laborar con el bienestar de los dems. Se sugiere que les entregue
la ocasin, con el objetivo de dar un momento de alegra a
ideas para que planifiquen sus presentaciones en forma grupal, por
sus familias. Tambin puede proponer que en familia, con-
ejemplo, cantar, bailar, jugar a ser payasos, magos, etc. Es adecuado
versen acerca de las acciones que podran desarrollar para
que realice las siguientes preguntas: Por qu eligieron esa activi-
colaborar: ordenar la mesa para comer, secar la loza, dar de
dad?, por qu creen que alegrar al resto? Por qu es bueno
comer a la mascota, etc., como parte de una misin de ayu-
colaborar con los dems? Procure guiar el trabajo de cada grupo
da. Despus, de vuelta en el establecimiento educativo, in-
de manera cercana, para que se logren organizar sin problemas.
vtelos a comentar sus experiencias, a travs de las siguientes
Una vez que cada uno haya planificado lo que quiere, invite a par-
preguntas: Cmo fue la experiencia? Qu sintieron al ver
ticipar a las personas elegidas y a los prvulos a realizar sus presen-
que podan ayudar a sus familiares? Qu otras cosas po-
taciones. Invtelos a abrir la pgina del Texto del prvulo y
dramos hacer por los dems?
pida que describan las imgenes. Pregunte: Qu est haciendo el
nio de la primera imagen?, por qu se comporta as? Cmo
se dieron cuenta de la intencin del nio? Han hecho algo pa-
recido antes?, cundo?, cmo se sintieron? Realice el mismo

tipo de preguntas utilizando como referente, la nia de la segunda
fotografa. A continuacin, lales la pregunta central y pdales que
se dibujen en el texto realizando la accin que presentaron al resto.
Si algn nio o nia no quisiera dibujar sobre la pgina, se reco-
mienda que describa lo que realiz mientras se escribe por l en
la pgina.
Para quienes superen los aprendizaje, sugirales que nombren
un listado de actividades que realizan o les gustara realizar para
contribuir al bienestar de su familia.
Cierre
Para aplicar lo aprendido, pida que se renan en parejas para que
cada uno realice o represente una accin que pueda alegrar a su
compaero o compaera. Invite a los prvulos a mostrar lo que
hicieron en sus Textos pida que expliquen de qu manera llegaron
a realizar ese dibujo. Luego, invite a que expongan su agrado o
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Ncleo: Identidad.
AE: Identificarse y expresarse como un nio o nia que al igual
que otros nios del mundo deben tener oportunidades para
acceder a los Derechos del Nio.
AEE: Identificar los Derechos de los nios y las nias.
mbito: Comunicacin.
AE: Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones,
ancdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su
vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan
sus competencias comunicativas.

En esta experiencia del Ncleo Identidad, nios y nias tendrn

la posibilidad de conocer e identificar Derechos del Nio y de la Materiales o recursos de apoyo:
Nia, trabajando en grupos grandes y pequeos de manera cola- Imgenes que representen y otras que no
borativa. A travs del crculo de conversacin, juego de imgenes representen los Derechos de los nios y nias
y creacin de dibujos, los nios y nias tendrn la oportunidad Hojas, lpiz grafito, lpices de colores, goma,
de conocer distintos derechos, identificar aquellos que se cumplen pegamento
en su comunidad educativa, reflexionar en torno a por qu exis-
ten derechos y por qu son tan importantes, adems de trabajar Pliegos de cartulinas o papel kraft
aprendizajes complementarios de otros ncleos, como Lenguaje Derechos de los nios (GNT1P064a)
verbal, mediante el cual podrn expresar sus ideas sobre lo que Ms sobre los Derechos (GNT1P064b)
entienden por derechos en forma oral, adquirir vocabulario rela-
cionado a la temtica, y Relaciones Lgico-matemticas y cuantifi-
cacin, que les permitir buscar posibles soluciones cuando algu-
nos derechos han sido o pudiesen ser vulnerados. Orientaciones y estrategias de mediacin 30

Para activar ideas previas, invite a nios y nias a formar un crculo
El uso de preguntas por parte de la Educadora de prvulos consti- de conversacin y explique que en esta experiencia conocern los
tuye un motor fundamental para el desarrollo de la experiencia. Se Derechos de los nios y nias. Pregunte: Qu saben sobre los
hace necesario siempre cautelar que el uso de las preguntas tenga Derechos de los nios y nias? En el caso de que no respondan a
un objetivo claro. En ese sentido: El papel del docente consiste en esa interrogante, pregunte: Qu creen que es un derecho? Qu
ofrecer una ayuda para que el nio active y movilice los esquemas piensan qu significa que los nios y nias tienen derechos?,
de conocimiento que posee, para ello es necesario que el edu- los conocen? En el caso de que los conozcan, pregunte: Cules
cador tome como punto de partida los significados y contenidos derechos conocen? Creen que son importantes?, por qu? Ex-
que, con relacin al tema, tienen los infantes. (Polanco, 2004). Esta plique que hace muchos aos, muchas personas de diferentes pa-
tarea se facilita a travs del planteamiento de preguntas abiertas, ses crearon los Derechos de los nios y nias, y pregunte: Por qu
que entregan la posibilidad de contar con una multiplicidad de creen que estas personas crearon los Derechos de los nios y las
respuestas por parte de los prvulos y, con ello, comprender su nias? Cmo se sienten ahora que saben que tienen derechos?
forma de pensar. Realice estas preguntas y otras guiando la conversacin para que
entre todos puedan construir un significado. Es conveniente que
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explique brevemente los Derechos fundamentales de nios y nias Invite a que comenten sus trabajos relatando las soluciones que
a travs de imgenes o relatos de manera breve y luego, contine dibujaron. Pregunte: Qu problema tena el nio de la pgina?
con la experiencia. Proponga un juego con imgenes que repre- Qu derecho no se respetaba? Qu otros derechos cono-
senten el respeto o la transgresin de ciertos derechos, rescatan- cieron? En esta instancia se recomienda observar el afiche cons-
do las opiniones y creencias de los prvulos. Por ejemplo, pueden truido con anterioridad para que puedan nombrar los derechos

jugar a Descubro mis derechos. Organizados en parejas, pdales conocidos. Se recomienda comentar que, cuando sientan que
que busquen en un grupo de imgenes aquellas que presentan esos derechos no estn siendo respetados en sus vidas, conver-
situaciones en las que se respetan los derechos y otras en que esto sen esta situacin con una persona adulta con el que sientan con-
no sucede. Comente que cuando encuentren un derecho, deben fianza y seguridad. Propicie la autoevaluacin con el objetivo
llevar la imagen hacia un Crculo de los derechos, que estar ubi- de que aprecien si los aprendizajes fueron alcanzados, a travs
cado en el centro de la sala. Explique que se trata de un juego y no de las siguientes preguntas: Qu entiendo por un derecho?
de una competencia. Esto con la finalidad de que comprendan que Si pudiera regalarle un derecho a un compaero o compae-
lo importante es que conversen para lograr acuerdos acerca de las ra, cul sera? Me sirvi conversar sobre los derechos para
situaciones que representa cada imagen. conocerlos?, por qu? Fue difcil encontrar la solucin para
el problema que tena el nio? Finalmente, se sugiere pedir
Desarrollo que se pregunten y respondan: Para qu me sirve conocer mis
En la sala, a partir de las imgenes que cada pareja eligi en la ac- derechos?
tividad de inicio, solicteles que comenten por qu en algunas se
representan los derechos y en otros no. Gue esta conversacin Actividades complementarias
indagando de qu manera se sienten identificados con dichos de-
rechos: Qu piensan que significa que estos derechos son res- De profundizacin
petados? Sienten que estos derechos se respetan aqu (en el Para profundizar la experiencia, se sugiere organizar una
establecimiento educativo)?, por qu? Y en sus hogares, qu Semana de los Derechos de los nios y las nias. Para esto
sucede? (Es necesario considerar las respuestas de los prvulos puede trabajar un grupo de derechos cada da, realizando
dado que pueden presentarse situaciones de vulneracin de de- actividades tales como lectura de cuentos, visualizacin de
rechos. En estas instancias, se sugiere comentar que lo que est su- pelculas, etc. Luego de cada actividad, organice crculos de
cediendo no es correcto y entregar el apoyo emocional adecuado. conversacin para reflexionar e invite a los prvulos a realizar
Comunicacin
Luego, se deben tomar las medidas que se estimen convenientes carteles alusivos a cada Derecho trabajado.
para velar, como institucin educativa, por la integridad del nio
o nia). Se sugiere utilizar las imgenes del juego grupal del inicio Complementaria con la familia
de la experiencia e invitarlos a que las peguen en un papel kraft o
Se recomienda enviar una carta a las familias con los Dere-
cartulina y mantenerlo en la sala con el fin de recordarlos en futu-
chos de los nios y nias, adems de invitarlos a que conver-
ras experiencias. Tambin, puede presentarles la Lmina Para
sen sobre lo que cada uno sabe sobre estos derechos y que
convivir mejor debemos actuar con: y pdales que reconozcan los
elijan uno para realizar un afiche. Se puede proponer que
derechos que reconocen en la imagen presentada.
dibujen, incluyan recortes de revistas, fotografas familiares,
Cierre poemas, canciones, etc., para finalmente organizar una expo-
sicin en la sala con los afiches presentados.
Para aplicar lo que se ha aprendido hasta el momento, pda-
les que observen las imgenes de la pgina del texto y pregunte:
Qu acciones realizan los nios y nias? Cmo piensan que
se sienten? En qu se parecen esas imgenes a lo que sucede

en sus vidas?, y en qu diferencian? En todas las situaciones
se respetan los derechos?, por qu? Qu derecho es el que
no se respeta? Les ha sucedido? Cmo se sintieron cundo
eso pas? Cmo se sentiran si eso les pasara? Qu se podra
hacer para que se respete el derecho a jugar de ese nio? Luego,
invtelos a dibujar en la pgina una solucin para que se respete
ese derecho.
Para quienes se inicien en los aprendizajes, se sugiere invitarlos
a observar imgenes donde puedan encontrar la solucin al pro-
blema del nio. La idea es que puedan seleccionar la imagen que
mejor representa la solucin para el problema mencionado.
Para quienes superen los aprendizajes, se recomienda pedirles
que nombren maneras de respetar esos derechos en la sala, por
ejemplo: invitar a otros nios o nias a jugar cuando se encuentren
solos, avisar cuando se sientan enfermos para que los lleven a un
centro asistencial, etc.
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Ncleo: Identidad.
AE: Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones,
temticas, actividades, juegos y proyectos que le producen
especial agrado e inters de acuerdo a sus necesidades afectivas y
cognitivas.
AEE: Manifestar preferencias en situaciones de juego, actividad y
proyecto con pares, de acuerdo a gustos e intereses personales.
mbito: Comunicacin.
AE: Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales,
diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias meldicas
y timbres.
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Diferentes y variados instrumentos musicales y
Ncleo: Seres vivos y su entorno. objetos sonoros
AE: Organizar proyectos grupales de indagacin del medio Masking tape o cinta para delimitar espacios
natural, expresando las actividades realizadas y los resultados
Msica o bien, sonidos de la naturaleza (por
obtenidos mediante diferentes representaciones.
ejemplo: sonidos del mar, hojas moverse con
el viento, cantar melodioso de las aves, etc.)
Lpices grafito y de colores
Para propiciar el desarrollo de esta experiencia desde el Ncleo
Identidad se propone indagar en sus gustos e intereses en relacin
con los juegos y actividades que ms gustan practicar y realizar. A su autnomamente, se requiere que estos tomen decisiones y acten
vez, se propone realizar una actividad en que los prvulos podrn por s mismos, probando sus lmites y los de su medio social. Mien-
desarrollar aptitudes como la atencin y la concentracin dentro tras ms oportunidades de exploracin se otorgue a nios y nias,
de los contextos sonoros. Por ello, se integra a este aprendizaje el ms iniciativa ser posible que desarrollen.
Ncleo Lenguajes artsticos, ya que los prvulos expresarn y guia-
rn velocidad e intensidad del juego inicial, mediante distintos ins- Orientaciones y estrategias de mediacin
trumentos musicales. A su vez, se considera el Ncleo Seres vivos y
30
su entorno por el hecho de que las preferencias de las actividades Inicio
que mencionen pueden estar vinculadas a este contexto y entorno
natural en que se desenvuelven habitualmente los prvulos, ade- Para activar la atencin y la orientacin espacial, motive a los nios
ms se vincularn algunos sonidos presentes en la naturaleza a sen- y a las nias a jugar mar adentro-mar afuera. Invtelos a reunirse en
timientos de relajacin, paz y quietud. crculo o en fila, de acuerdo al espacio y cantidad de participantes.
Marque una lnea que represente la orilla del mar (puede usar mas-
Profundizacin didctica king tape, cinta o lo que considere ms adecuado, para realizar esta
divisin visual). Comunqueles las reglas del juego: un grupo gran-
de de prvulos se coloca detrs de la lnea y un pequeo grupo de
Es necesario facilitar espacios y tiempo de exploracin para que
prvulos, que guiar el juego, se ubica fuera del juego, utilizando
nios y nias cuenten, cada vez ms, con mayores posibilidades
distintos instrumentos musicales u objetos sonoros. Cuando el gru-
de lograr establecer, desde sus iniciativas propias, el desarrollo de
po gua diga mar adentro, el gran grupo da un salto hacia adelan-
sus actividades y juegos, de manera que puedan expresar sus pre-
te, sobre la lnea, cuando el grupo gua diga mar afuera, el gran
ferencias autnomamente en diversas situaciones de aprendizaje
grupo da un salto hacia atrs de la lnea. Sugiera que repitan cada
en las que acten efectivamente sobre su medio, ensayen, y as,
vez ms rpido el procedimiento explicitado; luego debern ba-
adquieran seguridad en las propias acciones (Mineduc, 2011b),
jar la velocidad (rpido-lento) y subirla nuevamente, con el apoyo
desarrollando progresivamente confianza y conciencia en sus ca-
de los instrumentos. Acompae al grupo que gua el juego, ya sea
pacidades corporales, intelectuales y socioemocionales. Si bien se
en el uso de los instrumentos (para que expresen las velocidades)
precisa un rol mediador y pedaggico que facilite estos espacios
como en guiar la dinmica de las seales mar adentro y mar afuera.
y tiempos, para lograr que nios y nias establezcan preferencias
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Desarrollo Cierre
Ahora bien, para volver a la calma, se sugiere que organice un cr- Para aplicar lo aprendido, invtelos a nombrar de manera individual
culo de conversacin, invitndolos a realizar un breve ejercicio de un juego o una actividad que sea preferida en la sala de clases y
respiracin, en el cual se hagan conscientes los procesos de inhala- si es posible, entregar la instancia para que puedan ser realizadas.

cin y exhalacin, de modo que los prvulos tengan una instancia Recuerde el trabajo realizado en la pgina. Invite a que los prvu-
para que puedan liberar tensiones a travs de movimientos leves los reflexionen respecto al proceso que realizaron para identificar
de su cabeza y extremidades. Para ambientar este ejercicio de rela accin o actividad que ms les gusta realizar, discriminndola de
lajacin, se sugiere emplear msica que presente sonidos naturales otras segn su importancia, y decidir aquella que dibujaran en la
de fondo, a modo de conectar a los prvulos con la naturaleza y pgina. Para autoevaluar los aprendizajes adquiridos, pregun-
puedan asociar estos sonidos con sentimientos de paz y quietud. te: Por qu mis actividades preferidas no son iguales a las de
Desarrolle la conversacin preguntndoles: Cmo se sintieron mis amigos y amigas? Por qu tendremos actividades preferi-
en las actividades realizadas? Qu les pareci el juego con los das diferentes? En qu se parecen mis actividades a los de mis
instrumentos musicales y objetos sonoros? En qu otras situa- compaeros y compaeras? Me gusta tener gustos distintos?,
ciones se expresan a travs de los sonidos y la msica? Qu por qu?, entre otras interrogantes.
tipos de juegos les gusta realizar? Qu actividades les gusta
ms realizar? Cmo expresan sus preferencias respecto a los Actividades complementarias
juegos y actividades que les gusta realizar? Cundo estn con
sus amigos y amigas siempre coinciden en los juegos que les De variacin
gusta practicar?, cmo llegan a un acuerdo? Indague a travs
Si se desea variar el desarrollo, invite a los prvulos a reali-
de las respuestas a las interrogantes anteriores, la predisposicin
zar una exploracin en el medio natural, como el patio del
que tienen los nios y las nias a manifestar libremente sus intere-
establecimiento educativo o una plaza. Prepare con anticipa-
ses y gustos respecto a juegos y actividades afines que les gusta
cin cuatro estaciones de trabajo, que podran ser: 1) Lupas
realizar, tanto en el establecimiento, como en sus hogares, con sus
y elementos como piedras, palos, hojas. 2) Regaderas, plan-
familias, amigos y amigas. Para orientar el proceso que debe
tas, agua. 3) Semillas, maceteros, palas, tierra. 4) Coladores,
efectuarse en la manifestacin libre de sus preferencias, intereses y
rastrillos, moldes, arena. Pida que primero observen y luego
gustos, inicie el trabajo con el Texto del prvulo y lea la pregunta
decidan en qu estacin quedarse, explicando sus razones.
central. Invite a que observen las ilustraciones de la pgina y luego
Comunicacin
Despus en la sala reflexionar sobre lo que realizaron, com-
que describan las actividades que se encuentran realizando los ni-
partiendo sus experiencias con los otros grupos y dibujando
os y las nias presentes en ella. Pida que mencionen cul o cules
como una forma de registro de su experimentacin.
de las actividades representadas realizan con mayor frecuencia.
A continuacin, invite a que indaguen cul de ellas les gusta ms
realizar, verbalizando las razones de sus elecciones. Motive la re-
flexin sobre el trabajo sugerido, destacando sus preferencias, a Sugiera que realicen con su familia, una lista con las activida-
travs de diversas preguntas: Qu actividades realizan con ma- des que ms les gusta realizar en conjunto. Invite a que en
yor frecuencia?, cules de ellas les gusta ms realizar? Algunas este proceso de construccin de la lista, se verbalicen todas
de estas actividades estn en las imgenes de la pgina? Qu las ideas por igual; luego, que las clasifiquen de acuerdo a
actividades disfrutan realizar y no se encuentra ilustrada en la criterios propios, y posteriormente indique que realicen una
pgina?, por qu les gusta realizar esas actividades? Motive la votacin por aquellas que son favoritas, teniendo en cuenta
verbalizacin de estas respuestas y reflexiones, de modo que lo las preferencias individuales que se presentan por cada inte-
puedan dibujar en la pgina. grante de la familia. De esta manera se mantiene la idea de
manifestar preferencias, pero en este caso, las preferencias
Para aquellos prvulos que se encuentran iniciando sus apren-

individuales que presentan los prvulos se ven involucradas
dizajes, se sugiere que oriente el proceso en que verbalizan y dis-
y sujetas a los intereses familiares.
criminan aquellas actividades que sealan como sus preferencias, y
los gue a travs de preguntas: Cul de las actividades que aca-
bas de mencionar es la ms importante para ti? Cul de ellas
no podras dejar de realizar? Cmo imaginas que sera tu da si
no realizaras esa actividad? Podramos decir que esta es la que
prefieres antes que las dems? De esta manera, se inicia al nio o
la nia en el proceso reflexivo y metacognitivo que ms adelante ir
adquiriendo como un proceso cotidiano en la toma de decisiones.
Para quienes superaron los aprendizajes, se sugiere que piensen
en otras actividades, similares a la seleccionada para dibujar en la
pgina, pero respecto a criterios especficos; por ejemplo, la activi-
dad favorita que les gusta realizar en un contexto determinado: el
establecimiento, sus casas; o bien, en un momento definido: en la
maana, al almuerzo, al final del da, los fines de semana, etc.
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Ncleo: Identidad.
AE: Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le
producen especial agrado e inters, expresando sus motivos.
AEE: Organizar proyectos relacionados con los cinco sentidos.
mbito: Comunicacin.
AE: Producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos,
como una primera aproximacin a la representacin escrita
de palabras.

Ncleo: Seres vivos y su entorno.
AE: Iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando respuestas
y explicaciones, para anticipar probables efectos que podran
producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y
de algunos experimentos realizados.
Esta experiencia tiene como propsito invitar a los prvulos a

aprender de manera colaborativa a travs de la organizacin de
un proyecto que les permitir trabajar de manera grupal y en pa-
rejas. De esta manera se trabajar el Ncleo Identidad, ya que les Materiales o recursos de apoyo:
permitir reconocer las caractersticas que poseen para desarrollar Pauelo o venda
ciertos proyectos. El hilo conductor de la experiencia est dado
Lpiz grafito
por los cinco sentidos de los seres humanos, y se abarca adems a
travs del Ncleo Lenguaje verbal debido a que plantea la posibi- Objetos y alimentos
lidad de realizar un juego con los cinco sentidos y plantear instruc- Imgenes con objetos y alimentos
ciones para l. Con respecto al Ncleo Seres vivos y su entorno, la
integracin se plantea en el momento que los prvulos tendrn la
posibilidad de formular sus hiptesis acerca de lo que suceder
con sus percepciones respecto a los sentidos. Orientaciones y estrategias de mediacin 40

Para iniciar la experiencia se sugiere que utilice distintas estrate-
Al acercar a los prvulos a la ciencia se potencian habilidades gias que le permitan, a partir del juego de los prvulos, activar
fundamentales para su desarrollo e interaccin con su entorno experiencias previas sobre los sentidos. Por ejemplo pdales que
sociocultural, como la observacin, el pensamiento crtico, la re- se renan en el patio y vndele los ojos a un nio o nia, quien
flexin, el planteamiento de preguntas, la rigurosidad en el trabajo, intentar atrapar al resto sin mirar. Para asegurarse de que los de-
la tolerancia, la perseverancia y el trabajo en equipo. La ciencia ms nios y nias no se alejen mucho, delimite con tizas o cuerdas
es un constante proceso de bsqueda y aprendizaje que permi- un sector que no podr ser atravesado. Otra estrategia es pedir
te explicar, comprender, respetar al ser humano y a lo que le ro- a los dems que hablen para que quien est con los ojos venda-
dea. Las actividades cientficas y tecnolgicas en los nios y nias dos adivine de quin se trata. Tambin se sugiere que en la sala,
constituyen alternativas formativas abiertas, flexibles, que recorren recostados en colchonetas o sobre alfombras y con los ojos cerra-
nuevos caminos para complementar y enriquecer las experiencias dos escuchen distintos sonidos tales como animales, instrumentos
educativas de los nios y jvenes, desarrollando y aprovechando musicales, etc. Luego, pdales que comenten a qu se refera cada
su curiosidad, creatividad, entusiasmo y talento. (Gallego, Castro uno de los sonidos escuchados. A continuacin, realice preguntas
y Rey, 2008). clave que permitan a los prvulos comprender qu sentidos utili-
zaron y cules no, en la actividad que se ha realizado. Por ejemplo:
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Qu pasara si no hubiesen tenido los ojos vendados en el jue- a la realizacin de esta actividad, proponga que interacten con
go? Qu parte de su cuerpo utilizan para ver? Qu hicieron distintos juegos normados de manera grupal o en parejas, ta-
cuando adivinaron quines les hablaron mientras tenan los ojos les como ludo u otros juegos de mesa adecuados para la edad.
vendados? Qu parte de su cuerpo utilizan para escuchar? Una vez que jueguen libremente con el juego inventado, incentve-
De qu otra manera podemos saber quin est delante de no- los a comentar los pasos que realizaron en esta experiencia y que

sotros sin escucharlo? Qu saben sobre los sentidos?, cules nombren la parte que ms les gust explicando sus preferencias.
conocen? Para qu sirven? Cules utilizaron en la actividad Solicite que los que lo deseen, expliquen las dificultades que tuvie-
anterior? Luego, se sugiere mostrar la Lmina Partes del ron para realizar las actividades, y pida al resto que comenten solu-
cuerpo humano y guiarlos a travs de preguntas para que identi- ciones para esa dificultad y de esa manera promover la resolucin
fiquen cules son los rganos del cuerpo que se relacionan con los de problemas de forma cooperativa. Luego, solicite a cada
sentidos. Es importante que comprendan que la mano es lo que pareja de trabajo, que comenten su experiencia al realizar el juego
comnmente usamos para tocar, pero que el rgano del sentido de modo de propiciar la coevaluacin. Pida que sealen si tuvieron
del tacto es la piel. problemas mientras realizaron el juego. Solicite que cada pareja se
responda estas preguntas: Escuch las ideas de mi compaero
Desarrollo o compaera? Llegamos a un acuerdo?, cmo lo hicimos? Fi-
A continuacin, disponga de distintos objetos, alimentos, imgenes nalmente, pida que entre todos reflexionen sobre la utilidad de
para que los nios y nias puedan experimentar y explorar a partir esa de experiencia en su vida, y solicite que nombren elementos
de sus cinco sentidos. Se sugiere mostrar los distintos objetos y que puedan percibir a partir de sus sentidos en sus casas o en el
cinco carteles con los rganos de los sentidos. Invtelos a organizar establecimiento.
un Laboratorio de los sentidos a partir de los elementos con los
que cuentan. Establezca cinco lugares en la sala o el patio, cada Actividades complementarias
uno corresponder a cada sentido. Incentvelos a que entre todos,
comenten cmo pueden agrupar los elementos en los distintos es- De profundizacin
pacios. Adems, pdales que establezcan cmo ser el recorrido Se sugiere que organice semanas de los sentidos, por ejem-
por los distintos espacios. Mientras realizan la organizacin, plan- plo, la primera semana, trabaje con el sentido del gusto, rea-
tee preguntas para permitir que establezcan hiptesis acerca de lizando experiencias que se relacionen con l. Relacione los
la exploracin que realizarn. Pregunte: Por qu estos elementos momentos de la rutina, preguntando que sentido pueden
Comunicacin
estn en este lugar y no en otro? Con qu sentido piensan que asociar con uno u otro. Por ejemplo, la colacin se relaciona
lo pueden percibir?, por qu lo creen as? Incentvelos a co- ms con el sentido del gusto, el momento del saludo con la
menzar la experiencia de la exploracin de los elementos y gue- audicin y vista, etc.
los para que intenten utilizar los distintos sentidos y comprendan
que un objeto puede ser percibido a travs de ms de uno, por Complementaria con la familia
ejemplo: una zanahoria puede ser percibida a travs del sentido
del gusto, del tacto, de la visin, del olfato pero no, a travs del Enve una encuesta a las familias en la que los nios y las nias
sentido de la audicin. pregunten a cada integrante por un sentido y acciones aso-
ciadas a l. Luego, pida que cada uno explique los resultados
Para quienes se inicien en los aprendizajes, tenga preparadas de sus encuestas comparando las similitudes y diferencias
fichas con distintas acciones de personas en las que se represente entre ellas.
la percepcin a travs de los distintos sentidos. Pdales que las des-
criban e imaginen, si fueran ellos, cules sentidos utilizaran.
Para quienes superaron los aprendizajes, solicite que busquen

en diarios y revistas imgenes de acciones u objetos que realicen
con cada uno de los sentidos y que, con ellos, y confeccionen
un collage.
Cierre
Como forma de aplicar lo aprendido, solicite que, aho-
ra que conocieron los sentidos, abran sus Textos y que reunidos
en parejas, comenten la pregunta central. Guelos para que, a
partir del modelo que se presenta, inventen un juego sobre los
sentidos y escriban, como ellos saben, las instrucciones. Invtelos
a utilizar distintos materiales para rellenar los casilleros y el fon-
do de la pgina como prefieran. Si lo considera pertinente,
disponga de la Lmina Abecedario fnico en un lugar visible
de la sala para que escriban, como ellos saben, asociando fone-
ma con grafema. Se sugiere entregar elementos para que diseen
sus juego, tales como dados, fichas, tarjetas con imgenes que
representen los sonidos, etc. Invtelos a jugar libremente. Previo
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Ncleo: Identidad.
AE: Preocuparse de su presentacin personal en aspectos
especficos tales como higiene, peinado, orden de su vestuario,
entre otros.
AEE: Preocuparse por adquirir hbitos de higiene personal.
mbito: Comunicacin.
interlocutores.

AE: Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo
asociaciones cada vez ms complejas entre las acciones y los
efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio.
Esta experiencia, que se enfoca en el Ncleo Identidad, tiene como

propsito trabajar la adquisicin de hbitos de higiene, como ce-
pillado de dientes, y lavado de manos, mediante el trabajo cola-
borativo en grupos. A travs del uso de material concreto, como
cepillos, peinetas, envases de champ, las estrategias de adivinar,
de la mmica y la creacin de afiches sobre higiene, los nios y las Dentadura y cepillo dental de material
nias tendrn la oportunidad de conocer prcticas adecuadas de concreto
higiene personal, trabajar en colaboracin con otros, adems de Pliegos de cartulina o papel kraft
trabajar aprendizajes complementarios de otros Ncleos, como Diarios y revistas
Lenguaje verbal, mediante el cual podrn mantener una actitud
Lpices de colores
atenta y receptiva sobre la informacin que reciben sobre hbitos
de higiene, y Relaciones Lgico-matemticas y cuantificacin, que Pegamento
les permitir establecer relaciones causa-efecto respecto de llevar Tijeras
y no llevar a cabo hbitos de higiene personal. Salud bucal (GNT1P070a)
Dientes limpios, dientes sucios (GNT1P070b)
Los hbitos son pautas orientadoras que establecen qu hacer

frente a determinadas situaciones. Existe una multiplicidad de h- Orientaciones y estrategias de mediacin 30
bitos a desarrollar en un nio, cada uno de los cuales es de gran
importancia para la vida. Es trascendental que los prvulos desa- Inicio
rrollen hbitos adecuados a su edad desde pequeos; sin embar-
Se sugiere utilizar como estrategia pedaggica la presentacin de
go, tambin es muy importante que los adultos significativos los
diversos objetos (cepillo de dientes, peinetas, champ, etc.), de ma-
practiquen de modo que el prvulo aprenda del ejemplo. Los
nera de indagar cunto conocen acerca de higiene. Para despertar
adultos se transforman en modelos, ya que los nios y nias apren-
la curiosidad, guarde los objetos en una bolsa o caja y pida a un
den imitando las conductas que ven. La clave es la paciencia, cons-
nio o nia que saque un objeto sin mostrarlo al resto y represente
tancia y repeticin. (Minsal, s/f.a).
la accin de aseo personal que involucra, mientras los dems adi-
vinan de qu se trata. Esta experiencia tambin se puede motivar
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a travs de un cuento sobre los hbitos de higiene. A continua- Cierre
cin, organice un crculo de conversacin y realice las siguientes
Para aplicar lo aprendido, se recomienda que pida a cada nio
preguntas: Qu acciones representaron? Qu objetos utiliza-
y nia que nombren una accin que podran realizar en sus ho-
ron? Para qu sirven todas esas acciones? Qu otras acciones
gares para mantener hbitos higinicos adecuados. Sugiera
pueden realizar para cuidar sus cuerpos?

que se renan en parejas y comenten lo que realizaron desde
el comienzo hasta el final de actividad. Pida a cada prvulo que
Desarrollo
entregue a su pareja dos razones para mantener una buena hi-
Para ejercitar el contenido de la experiencia, se sugiere utilizar giene. Invtelos a mostrar sus trabajos y comentar las posibles
como estrategia pedaggica la mmica de acciones de autocuida- dificultades en su elaboracin. En el caso de que se presenten
do, a fin de que los nios puedan vivenciar las diferentes maneras dificultades, deben pedir a sus parejas que propongan solucio-
de mantener una buena higiene. Se propone invitar a los prvulos a nes. Finalmente, forme un crculo de conversacin y pregunte:
que, a travs de la mmica, expresen el cepillado que acostumbran Qu aprendieron sobre los hbitos de higiene? Por qu es im-
hacer. Luego, muestre un correcto cepillado, con algn elemento portante cuidar nuestros cuerpos? Qu pasara si no se baan?,
de apoyo, como material concreto, y finalice con todos cepillndo- y si no se cepillan los dientes despus de comer? Conocieron
se los dientes a partir de lo aprendido. Pida que propongan otras hbitos de higiene nuevos en esta experiencia?, cules? Cmo
actividades que apunten a la valoracin de tener hbitos de higie- conocan esos hbitos que nombraron? De qu otras maneras
ne y las consecuencias de no desarrollarlos. Ejemplos de hbitos pueden cuidar sus cuerpos? Para qu les sirvi aprender sobre
de higiene pueden ser, lavarse las manos correctamente antes de hbitos de higiene?
comer, luego de ir al bao o de tocar a sus mascotas, etc. Puede or-
ganizar al curso en distintos grupos y que cada uno se encargue de Actividades complementarias
realizar afiches con imgenes de diarios y revistas con algn hbito
higinico previamente determinado. Dichos afiches pueden conte- De profundizacin
ner informacin sobre la importancia de los hbitos higinicos que
previamente hayan indagado en distintas fuentes de informacin. Se recomienda mostrar el video Un gran dolor de muelas.
Tambin podran realizar afiches con las consecuencias de no man- Indague en sus conocimientos previos acerca de las visitas
tener hbitos higinicos adecuados. Mientras se realiza esta activi- a un profesional de la odontologa y comente sobre la im-
dad, se sugiere realizar las siguientes preguntas: Por qu lavarse portancia de cuidar los dientes y visitar peridicamente al
Comunicacin
los dientes ser tan importante para nuestra salud? Cmo se odontlogo para mantener una dentadura saludable.
sienten luego de cepillarse los dientes?, y despus de lavarse
las manos? Qu sucede si no se lavan las manos antes de co-
mer o despus de ir al bao?, entre otras. Se sugiere en esta Enve un folleto informativo sobre la higiene personal para
instancia, presentar la Lmina Qu puedes hacer para cuidar tu que lo lean en familia y tomen acuerdos con respecto a cier-
cuerpo? Invite a que cada uno comente de qu manera se pue- tos hbitos. Solicite que escriban en una hoja de bloc una
den cumplir las propuestas que all se incluyen. Tenga en conside- serie de compromisos relacionados con el autocuidado del
racin que los prvulos muchas veces realizan estas acciones en cuerpo en relacin con la higiene personal para que poste-
compaa de adultos y adultas, por lo tanto es importante trabajar riormente, los nios y nias las expongan al resto del curso.
estas acciones desde las posibilidades reales que presenten los ni-
os y las nias. A continuacin, invtelos a observar la pgina
del Texto del prvulo y solicite que describan lo que observan
nombrando las consecuencias que tendrn esas acciones en la nia
y el nio de la escena. Luego, lea la pregunta central y pida que la

respondan a partir de lo aprendido en esta experiencia. Adems,
pdales que busquen en diarios y revistas imgenes en las que se
realicen las prcticas higinicas de las que conversaron y que pe-
guen en la pgina la que deseen a partir de la pregunta central
(se recomienda pedir previamente a las familias que busquen en
conjunto estos recortes).
Si un nio o una nia no desea buscar imgenes para pegar en
el texto, se sugiere pedirle que haga una representacin de un h-
bito, comentando las razones de su eleccin.
Se recomienda, para quienes superen los aprendizajes, que
realicen carteles preventivos sobre el tema tratado, con el fin de
pegarlos en distintos espacios del establecimiento, por ejemplo en
los baos, comedores, etc.
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Ncleo: Identidad.
AE: Expresar su mundo interno a travs de la exteriorizacin
de sus sueos, fantasas y emociones.
AEE: Expresar sueos, fantasas y emociones propias.
mbito: Comunicacin.
AE: Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestacio-
nes artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica,
poesa, cuentos e imgenes proyectadas.

AE: Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, Materiales o recursos de apoyo:
restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. Lpices de cera
Hojas de bloc
Msica sugerida (GNT1P072a) (GNT1P072b)
Para aproximarse al mundo interno de la infancia y llegar a una Relato potico, fbula, etc.
compresin cada vez ms cabal de sus necesidades y potenciales Pliegos de cartulina o papel kraft
a desarrollar, se sugiere utilizar esta experiencia en tanto ayuda a
enriquecer el mundo interno de nios y nias incentivando la ex-
teriorizacin de los sueos desde su imaginario infantil. Se plantea
sueos se abordan desde el imaginario, y no desde el fenmeno
desde el Ncleo Identidad pues esta exteriorizacin es un canal
biolgico del sueo. Es decir, desde las fantasas y emociones que
de autoconocimiento y aprendizaje emocional de conexin con-
se producen en las vivencias reales en la infancia.
sigo mismo y con los otros. Adems, esta experiencia se integra
con el Ncleo Lenguajes artsticos, pues expresarn a travs de la
plstica un sueo propio, lo que apoya de manera concreta a la ex-
teriorizacin de sus mundos internos. Tambin se integra al Ncleo
Inicio
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin, dado que podrn
realizar una experiencia que tendr como eje central trabajar el Despierte la curiosidad de nios y nias utilizando estrategias de
reconocimiento de los nmeros. rescate de conocimientos previos sobre los sueos y de la imagina-
cin. Para tal objetivo, se recomienda generar un ambiente de cal-
Profundizacin conceptual ma, con msica acorde a la experiencia, instrumental en lo posible,
nueva a sus odos. Esto es conveniente realizarlo, para propiciar un
Lograr la expresin de los sueos de los nios y las nias permite ambiente con estmulos adecuados para promover la exterioriza-
conocer parte de su mundo externo. Esto puede lograrse a travs cin de sus sueos e imaginacin. Para iniciar la experiencia, dis-
de distintas estrategias ldicas, tales como incentivarlos a travs de ponga de colchonetas para que los prvulos se puedan acostar o
imgenes o narraciones. Para autoras como Cuartas (2012), elegir disponer de un espacio alfombrado. A continuacin, explqueles
lecturas encantadoras, que generen ensoacin, es decir, aper- que en esta actividad estn invitados e invitadas a soar y pregun-
tura a otros mundos, donde el mundo real y el mundo irreal se te: Qu saben sobre los sueos? Han soado alguna vez?, con
encuentran; propicia que los nios y las nias reconozcan diver- qu? Los sueos se pueden hacer realidad?, por qu? invtelos
sas emociones y dialoguen en torno a sus impresiones presentes a ponerse de pie, tomados de las manos, formando un crculo. Co-
en sus mundos internos, siempre en relacin con sus vivencias. En munqueles que realizarn algunos ejercicios de relajacin. Incen-
palabras de la autora: La ensoacin logra hacer la mediacin en- tvelos a que observen cada ejercicio para que luego puedan imi-
tre el mundo irracional del sueo y lo racional de la realidad, tarlos. Comience con un ejercicio de respiracin, contndoles que
puesto que esta manifestacin nos permite encontrar y disfrutar para sentir calma es bueno respirar: inhalando al subir los brazos y
de esas imgenes producidas en una especie de sueos, pero con exhalando al bajarlos, repitindolo varias veces, enumerando cada
una caracterstica importante, que al tenerlas se puede encontrar vez y enfatizando el conteo. A continuacin, invtelos a bajar lo ms
el recuerdo y experimentar la conciencia de ellas. Es as como los lento posible al suelo, pida que se recuesten de espalda y que
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cierren sus ojos. Relteles algn episodio de ensueo que crea Para finalizar, motive la coevaluacin entre nios y nias pi-
adecuado para gatillar la imaginacin de los prvulos. Puede utili- diendo que cada uno le comente a su pareja en qu se parecen
zar algn relato potico que sea fantstico, por ejemplo, que hable y diferencian sus creaciones. Cautele que cada nio y nia man-
de peces que vuelan y pjaros que nadan, o de insectos que jue- tenga el respeto por el trabajo de sus compaeros. Pdale a cada
gan. No es estrictamente necesario que sea poesa para nios, tam-

uno que se fije en que su compaero haya representado un sueo,
bin puede utilizar algn cuento. Medie el relato con preguntas pues es ese el objetivo de la experiencia.
tales como: Qu imaginan? Qu sienten? Les gustara realizar
lo mismo que los personajes?, por qu? Finalmente, pdales que Actividades complementarias
se levanten lo ms lento posible.
Desarrollo De profundizacin
Invtelos a formar un crculo de conversacin. Para activar el pensa- Para profundizar en el aprendizaje de la actividad se sugiere
miento divergente, motvelos a que de modo breve comenten sus organizar como curso una exposicin de ideas que imaginan
impresiones en relacin con el ejercicio: Qu imaginaron? Qu para realizar en la comunidad. En ella podrn exponer pin-
les gust?, y qu no? Comente que la imaginacin es una creacin turas y otras creaciones individuales y colectivas. Se sugiere,
personal que a veces puede tener elementos inspiradores, como adems, confeccionar invitaciones para repartir a los dems
por ejemplo, podemos imaginar que realizamos un juego, cuando cursos y personal del colegio.
vemos a otros nios y nias realizndolo. Para ejercitar lo trabajado,
se sugiere que organice al curso en distintos grupos. Entregue a Complementaria con la familia
cada grupo una serie de imgenes que evoquen distintas cosas: Invite a las familias a comentar los sueos y fantasas que ima-
animales, lugares, personas realizando acciones, etc. Las imgenes ginaban cuando eran nios y nias. Pida que, luego del relato,
que presenten pueden ser muy variadas y podran ser recortes se le sugiera al prvulo realizar un dibujo para exponer al
de revistas o diarios. Luego, entregue un pliego de cartulina o un resto del curso, explicando el origen de l.
papel kraft que tenga cinco recuadros cada uno numerado con un
nmero del 1 al 5. Pida que elijan cinco imgenes y las peguen en
los recuadros indicados a partir del orden que ellos deseen; luego,
invtelos a imaginar una historia o un cuento en la que los elementos
Comunicacin
que eligieron aparezcan en el orden de los nmeros, es decir, del
1 al 5. Incentive la participacin de los distintos integrantes de los
grupos, mediando para que entre todos se escuchen y respeten la
opiniones del resto. A continuacin, invite a cada grupo a presen-
tar la historia que se imagin al resto del curso.
Cierre
Para aplicar lo aprendido, invtelos a abrir la pgina del Tex-
to del prvulo. Lea la primera pregunta central y pdales que ob-
serven las imgenes. Pregnteles: Qu hacen el nio y la nia?,
cmo lo saben? En el caso de que no interpreten el significado
del globo de pensamiento, explique que la funcin de esa nube
es mostrar lo que imaginan qu sern el nio y la nia. Contine
preguntando: Con qu suea la nia?, y el nio? Luego, realice
la segunda pregunta que apunta a que ellos expresen sus sueos.

Incentvelos a expresar y representar sus sueos mediante la crea-
cin de un dibujo. Disponga el material para que por s mismos lo
elijan. Propngales, al menos, dos tcnicas para que elijan qu y
cmo pintar.
Para quienes se inician en los aprendizajes, acompae y medie la
actividad de los prvulos con preguntas acerca de sus sueos y lo
que vayan realizando, por ejemplo: Cul es tu sueo? Qu ma-
teriales usars para representarlo? Qu ests haciendo ahora?
Para quienes han superado los aprendizajes, realice una expe-
riencia que comprenda el aprendizaje cooperativo. Invtelos a que,
en grupos pequeos, realicen una creacin de un sueo colectivo.
Presente qu material est disponible y algunas orientaciones res-
pecto al sueo colectivo: un sueo que tienen en comn un grupo
de personas, por ejemplo, visitar un lugar, crear una obra de teatro,
inventar un juego, etc.
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Ncleo: Identidad.
AE: Identificar y comunicar a otros sus formas personales de
contribuir a los dems y a su medio ambiente.
AEE: Identificar y comunicar a otros, formas de contribuir a los
dems.
mbito: Comunicacin.
AE: Recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos completando el u rs o d i g
todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan.
Rec
it a l
io
com
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. ple
ment
ar
AE: Apreciar el medio natural como un espacio para la recreacin
y la aventura, la realizacin de actividades al aire libre y el
contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el
beneficio que estas actividades tienen para su salud.
Para propiciar esta experiencia, desde el Ncleo Identidad, se su-

giere generar un ambiente ldico, en que mediante un juego inicial Materiales o recursos de apoyo:
se motive la reflexin personal, y, luego a travs de un relato vin- Lpices grafito y de colores
culado con el cuidado de las personas, se incentive una lluvia de
Cuento sugerido (GNT1P074)
ideas y catarsis de experiencias en que los prvulos se vieron in-
volucrados en situaciones que las personas de su alrededor hayan
requerido ayuda en contextos especficos. Al aprendizaje central
se integra como complemento el Ncleo Lenguajes artsticos, pues tar sus habilidades interpersonales, al ponerlas en prctica con sus
sustenta la accin pedaggica de acuerdo a entregar elementos de pares, y de este modo aprendan a respetar, cuidar y valorar a las
recreacin o transformacin del cuento, especficamente en rela- personas. Este objetivo permitir que los nios y las nias puedan
cin con proporcionar nuevas y distintas ideas a las ya expuestas en comprender paulatinamente y gracias a la mediacin de la educa-
el cuento. Esto contribuye a desarrollar el pensamiento divergente, dora que la raz del afecto sobre el que se asienta toda relacin
debido a que posibilita la concepcin de diferentes miradas y per- dimana de la empata, de la capacidad para sintonizar emocional-
cepciones para una misma situacin. Tambin se integra el Ncleo mente con los dems (Goleman, 2010).
Seres vivos y su entorno, pues permite trasladar la mirada indivi-
dual al contexto familiar donde los nios y las nias contribuyen o Orientaciones y estrategias de mediacin 30
les gustara contribuir.
Inicio
Profundizacin didctica Para activar ideas previas, utilice estrategias que permitan a los
prvulos ponerse en el lugar del otro y de esta forma, introdu-
Cuando se presenta el desafo de que nios y nias logren desa- cir el propsito de la experiencia. Invtelos a formar un crculo de
rrollar sus capacidades de identificar, expresar y comunicar formas conversacin y a verbalizar una accin (que se pueda ejecutar en la
propias de cuidado, preocupacin y ayuda hacia los dems, es im- sala) que les gustara que realizara el compaero o compaera que
prescindible incorporar a las familias en este proceso de ensean- se encuentra a su lado. Cuando hayan acabado todos de expresar
za y aprendizaje, ya que sin este apoyo no podra generarse una las acciones sugeridas, mencionar que la accin la debern realizar
conexin directa con el medio ms inmediato del nio y la nia. En ellos mismos, y no sus compaeros o compaeras como se les co-
conjunto con este trabajo, la Educadora debe fomentar constante- ment al inicio de la actividad. Luego de que todos hayan realizado
mente instancias en que los prvulos puedan compartir e intercam- las acciones (supervisando la ejecucin de aquellas que resulten
biar opiniones, desde aspectos bsicos y cotidianos, hasta otros muy complejas de realizar), pregunte: Cmo creen que se llama
ms complejos y personales, de modo que los nios puedan ejerci- el juego? Pudieron hacer lo que les pidieron sus compaeros o
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compaeras?, por qu? Qu les pareci hacer lo mismo que necesite de la ayuda del curso, para posteriormente solicitarles
pidieron al resto? Pudieron hacerlo?, por qu? Mencione que que propongan una solucin.
el juego se llama Ponte en el lugar del otro. Pregunte: Por qu
creen que el juego se llama as? Qu pas cuando no pudieron Cierre
hacer lo que les pidieron? (en el caso de que eso haya sucedido)

Pida a los nios y las nias que muestren sus dibujos al resto y co-
Por qu piensan que es importante pensar en los dems cuan- menten por qu eligieron esa forma particular de ayudar. Para
do hacemos o pedimos algo? De qu manera colaboran en sus aplicar lo aprendido a lo largo de la experiencia, pida a cada pr-
hogares con los dems?, cmo les gustara hacerlo? Cmo se vulo, por orden y respetando el turno, que mencione una forma
ayudan sus familiares entre s?, qu piensan de eso? de ayudar y cuidar a las dems personas. Luego, propicie una
instancia de autoevaluacin, pidindoles que piensen en las acti-
Desarrollo
vidades que realizaron y se pregunten: Cmo fue mi trabajo en
Invtelos a sentarse en un crculo de conversacin. Relteles un esta experiencia? Pude hacerlo mejor?, por qu? En qu me
cuento sobre el cuidado y respeto de las personas. Medie el relato fij para saber cmo ayudar al nio? Cundo hice algo pareci-
a travs de preguntas clave para que no pierdan el hilo argumen- do? Cundo me gustara hacer algo parecido a eso? Despus
tativo: Quines se mencionan en el cuento? Qu creen que de esta instancia, invtelos a conversar sobre la experiencia realizan-
suceder ms adelante? Por qu los personajes realizaron estas do las siguientes preguntas: Cundo deben ayudar a los dems?
acciones? Luego de que escuchen el texto completo, solicite que Por qu es importante que ayuden a quien lo necesita? Cun-
resuman el conflicto o situacin problema descrito, que nombren do fue la ltima vez que los ayudaron?, cmo se sintieron? Les
la solucin y que finalmente piensen en lo que habran realizado gustara recibir ayuda en alguna actividad que realizan?, por
ellos en el lugar de los personajes del relato o narracin. Mencione qu? Para qu piensan que les servir aprender a ayudar a los
que de la misma manera como se sealaba en el relato, existen di- dems? Formule una reflexin final respecto de las actitudes y ac-
ferentes situaciones cotidianas en las cuales las personas requieren ciones positivas que se realizan para respetar, cuidar y ayudar a las
ayuda de los dems. Si no dispone de un cuento, puede inventar dems personas, a partir de los ejemplos comentados en la activi-
un relato en el que sea necesaria la ayuda de los dems para lo- dad y de los dibujos realizados por los prvulos.
grar algo. Para hacer ms significativa la actividad, podra incluir los
nombres de los nios y nias del curso en el relato. Otra es- Actividades complementarias
trategia que se propone es que considere la Lmina Para convivir
Comunicacin
mejor debemos actuar con:, y pida que identifiquen la situacin De profundizacin
donde se presenta el concepto de ayudar. Invtelos a abrir la
Para profundizar la experiencia mencione diferentes situacio-
pgina del Texto del prvulo y pdales que observen la situacin y
nes con problemticas a resolver que involucren la ayuda por
comenten lo que ah sucede. Pregnteles: Qu le sucede al nio
parte de otros (similares al ejemplo ilustrado en la pgina del
de polera roja?, qu le sucede a su brazo? Qu hacen los nios
Texto del prvulo), de modo que los nios y nias puedan
y las nias que estn alrededor? Qu habran realizado en lu-
representar estas acciones y en ella agregar una solucin al
gar de los nios y nias de la imagen? Comente, en conjunto con
problema que se les asignar. Una vez realizadas las represen-
los prvulos las respuestas a estas interrogantes, detenindose con
taciones de los prvulos, comente con el curso: De qu otra
mayor nfasis en la ltima. Permita que verbalicen las diferentes ac-
manera habran solucionado las acciones que cada grupo
ciones que realizaran para que el nio no se sienta triste e incmo-
represent? Por qu es importante cuidar a las dems
do y pueda, igualmente que los dems, disfrutar de su momento
personas? De qu otra manera podemos cuidar, ayudar
de entretencin. A continuacin, invtelos a dibujar la manera en
y apoyar a los dems? Cmo les gustara que los cuiden
que ayudaran al nio que se encuentra lesionado, para que pueda
y ayuden? Cmo se han sentido cundo los han ayuda-
divertirse igual que los dems nios y nias en el patio. Explique
do?, por qu?

que para ayudar a los dems, no solo es necesario prestar ayuda
cuando se tiene un problema especfico, tambin pueden colabo-
rar a travs de otras acciones, por ejemplo, evitando botar basura
al suelo para tener un espacio ms agradable para todos. De esta En una reunin de apoderados y apoderadas o a travs de
manera, invtelos a reunirse en grupos y pdales que planifiquen una nota al hogar, se recomienda que explique a las familias
una salida a un parque o plaza (de esta manera tambin podr sobre diferentes maneras de ayudar a los dems, por ejem-
extender la Experiencia de Aprendizaje). Pida que todos piensen plo: escuchando los pensamientos, regalando una sonrisa, un
cmo podran ayudar para que la salida sea agradable para todos abrazo, etc. Pida que cada familia converse sobre cmo les
y puedan ayudar, no solo a sus compaeros sino que, tambin, al gustara ayudar a otra familia que conozcan del curso. Si en-
medioambiente. tre las familias no hubiese mucha conexin, entonces se reco-
mienda que pida que enven maneras de ayudarse entre s.
Incentive a los prvulos que presenten dificultades para mencio-
nar las acciones solicitadas, a que seleccionen situaciones y ejem-
plos ms cercanos a ellos en los que puedan visualizar a travs de
sus dibujos la manera de ayudar a otros en ciertas circunstancias.
Para quienes superen los aprendizajes, se recomienda pedirles
que encuentren un problema en su contexto ms cercano que
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Ncleo: Convivencia.
AE: Compartir con otros nios, jugando, investigando,
imaginando, construyendo y aventurando con ellos.
AEE: Compartir con otros nios, componiendo colectivamente
acciones referidas a objetos, animales o situaciones.
mbito: Comunicacin.
AE: Expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los aspectos
estticos de algn elemento inspirador, para enriquecer la activi-
dad creativa.

AE: Resolver problemas prcticos de su entorno empleando Lpices grafito y de colores
diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando algn Pandero o tringulo (u otro instrumento para
tipo de mtodo que organice las acciones a realizar. indicar las pausas en el juego inicial)
invitan, animan, alientan el deseo por aprender, conocer e inves-
Propiciar una convivencia armnica comprende la construccin de tigar nuevas respuestas a las interrogantes que se les presentan.
juegos y actividades de indagacin e imaginacin, por parte de ni- Aunque, tradicionalmente se piense que la fantasa corresponde a
os y nias, lo que finalmente les posibilita compartir e ir conocin- aquello que no existe y la realidad a aquello que, por oposicin, s
dose paulatinamente. Al trabajar desde el Ncleo Convivencia, se existe; cabe destacar que, as como el autor cuestiona: no existen
favorece e intenciona el trabajo libre del prvulo, de modo que los sentimientos por el hecho de no tener cuerpo? es posible que
a partir de un contexto, o bien una situacin en particular pueda la fantasa s crea realidad. Desde esta conviccin, se considera que
expresar y verbalizar su imaginacin junto con otros. Se integra a la accin no es neutra y, por tanto, contiene diversidad de inten-
este proceso el Ncleo Lenguajes artsticos, para que los nios y ciones, emociones y nociones. Las cuales, dentro y fuera del aula,
las nias expresen su imaginacin y fantasa, generadas por un ele- resultan fundamentales de conocer y comprender para lograr el
mento inspirador dado. Tambin, se integra a este aprendizaje el desarrollo de una convivencia humana ms justa y armnica.
Ncleo Seres vivos y su entorno, ya que se busca incentivar en los
prvulos el proceso creativo de expresin de su imaginacin y fan- Orientaciones y estrategias de mediacin 35
tasa, a travs de preguntas abiertas, que contribuyen a organizar lo
observado o narrado, y que resuelven la situacin de plantear una Inicio
narracin que tenga coherencia. Para despertar la curiosidad y la atencin de los nios y las nias,
invtelos a moverse y desplazarse libremente por la sala. Disponga
Profundizacin didctica de msica de fondo suave, para inducir a la relajacin y tranquili-
dad por parte de los prvulos; junto con un instrumento musical,
As como seala Rodari, (1987) es indispensable una valoracin dis- por ejemplo, un pandero o un tringulo, para que al generar soni-
tinta de la imaginacin. A partir de esta afirmacin, es importante do indique que deben moverse y al dejar de escucharlo, debern
sealar que el desarrollo de la capacidad imaginativa de los nios y quedarse congelados. En ese momento, pida a tres prvulos que
las nias, contribuye a la apertura de su mundo, vivencia y afectos, expresen una accin, o bien de un objeto que resulte sencillo de re-
hacia otras personas significativas. Ahora bien, desde una perspec- presentar a travs de la expresin corporal. Procure que los dems
tiva pedaggica, esto equivale a propiciar un ambiente donde el no escuchen. Luego, indique que las representaciones se realizarn
valor de compartir es el motor esencial en el proceso de aprendi- hasta que el resto del curso adivine la accin u objeto trabajado
zaje y enseanza. Por lo tanto, es misin de la pedagoga intuir y (por ejemplo: jugar al ftbol, cocinar, etc.). Mientras se realiza la
preparar aquellas formas y/o modos, adecuados a cada contexto, actuacin, pregunte: Qu estn representando sus compae-
para llevar a cabo proyectos colectivos, ntimamente vinculados ros y/o compaeras?, se parece a algo que ustedes conocen?,
al aprendizaje interactivo, la realidad y la fantasa de los prvulos. qu es? Repita el juego varias veces. A travs de este juego podr
Los elementos de interaccin-realidad-fantasa, necesariamente recoger ideas previas de nios y nias observando sus formas de
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interaccin con otros nios y nias. Pregunte: Cmo se sintieron les llam la atencin de propuesta? Qu hicieron para compar-
jugando con los compaeros? Les gusta jugar con otros nios y tir? Por qu es importante compartir? Es importante que en las
nias?, por qu? Qu otros momentos les gusta compartir con los retroalimentaciones que se realicen, junto con el parafraseo de los
compaeros?, por qu? comentarios verbalizados por los prvulos, se realce lo positivo de
cada creacin.

Desarrollo
A continuacin, invtelos a reunirse en un crculo de conversacin. Actividades complementarias
Plantee situaciones incompletas a modo de que los prvulos las
puedan completar conforme a lo que se imaginan, por ejemplo: De variacin
la narracin de un relato en el cual solo se presente el inicio de la Si se desea, en lugar de realizar relatos como se propone en
accin (un cuento), o la causa de un hecho (una noticia), realizando el desarrollo de la experiencia, se pueden mostrar imgenes
preguntas como: De qu manera continuar la accin? Qu su- de acciones concretas (como por ejemplo, de nios o nias
ceder despus? Cmo podra solucionarse el problema? De realizando acciones como: degustar un postre, lavar los dien-
manera tal que los nios y las nias puedan completar los relatos, tes, dormir siesta, etc.), de modo que los prvulos puedan
indicando aquello que se imaginan que pasara a partir de las situa- imaginar aquello que sucedi antes o despus de realizar la
ciones planteadas. Puede trabajar los distintos tipos de textos, con accin (segn lo que quiera intencionar en el desarrollo de
imgenes, entonces la imaginacin se potenciar no solo a travs la actividad). Luego de descubrir la opinin proporcionada
de lo que piensan que ocurrir a partir de una imagen, sino que mediante la participacin espontnea de los prvulos, invite
adems, se trabajar la aproximacin de distintos tipos de textos a a que puedan contar una historia a partir de las imgenes
partir de sus conocimientos previos. Para esto podra entregarle a y predicciones verbalizadas en la actividad, producto de su
cada grupo una imagen y pida que imaginen que es parte de una propia imaginacin y fantasa.
noticia o un cuento, tambin podra trabajar con recetas entregan-
do imgenes de platos preparados y que ellos imaginen con qu Complementaria con la familia
elementos fue elaborados, as como la preparacin. Luego, pida a
Motive la creacin de un cuento o relato fantstico en familia,
cada grupo que exponga al resto lo que imaginaron a partir de ese
en el cual, se requiere de la participacin de un adulto signi-
elementos inspirador.
ficativo, quien estar encargado de escribir lo que el prvulo
Comunicacin
Cierre pueda ir relatando, o bien, presentar la sugerencia de que
puedan plasmar un cuento con imgenes. Se sugiere realizar
Para aplicar lo aprendido, invtelos a abrir la pgina del Texto una conversacin previa con el adulto, para que considere la
del prvulo y lea la pregunta central. Incentvelos a que puedan importancia de esta actividad. Enfatizar, que a travs de acti-
verbalizar todo aquello que imaginan que podran estar observan- vidades como estas, los adultos podrn acercarse al mundo
do los nios y las nias de la ilustracin. A continuacin, pida que interno del prvulo y generar una conexin ms prxima. Se
dibujen lo que verbalizaron. sugiere conversar brevemente acerca del respeto por la fan-
Para quienes se inician en los aprendizajes, medie la definicin tasa del prvulo para favorecer la expresin y creacin libre
de la tarea a realizar, motivando la evocacin de su imaginacin, por parte de ellos.
manifestando diferentes opciones (en caso de que presente difi-
cultad para mencionar al menos un contexto posible de ilustracin
de su pgina del Texto) para que posteriormente, puedan elegir
por s mismos y dibujar lo que seleccionen para completar la ilus-
tracin sugerida.

Para quienes superen los aprendizajes, solicite que se renan en
parejas y describan lo que se imaginaron al completar la ilustracin,
a modo de relato oral, para que puedan justificar aquellas creacio-
nes generadas a partir de su imaginacin y fantasa, mencionando
cmo fue el proceso creativo que realizaron para lograr definir el
dibujo realizado en la pgina. Preguntar en qu otras situaciones
suelen imaginar libremente aquello que suceder, es decir, en qu
otros contextos fantasean sobre lo que ocurrir e incluyen a otros
en el proceso. Mencionar que cada vez que juegan, emplean este
importante recurso, tambin cuando se comunican con otras per-
sonas, juegan a leer, ven pelculas, etc.
Incentive una coevaluacin pidiendo que en parejas presen-
ten sus dibujos. Un prvulo comentar el dibujo de su pareja y
viceversa. Invite a que el resto del curso pueda comentar las pro-
puestas presentadas, para ello realice preguntas como: Qu les
parecieron los dibujos de sus compaeros y compaeras? Qu
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Ncleo: Convivencia.
AE: Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn,
desempeando diferentes roles en juegos y actividades
colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el
funcionamiento del grupo.
AEE: Organizarse progresivamente en torno a un propsito
comn, desempeando diferentes roles en juegos bajo
normas comunes.
u rs o d i g
mbito: Comunicacin.
Rec
it a l
io
com
AE: Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, ple
ment
ar
chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal
o colectiva.

AE: Resolver problemas prcticos de su entorno empleando
diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando algn
tipo de mtodo que organice las acciones a realizar.
Propsito de la experiencia Materiales o recursos de apoyo:

Objetos y ropa de uso cotidiano (para em-
Esta experiencia, centrada en el Ncleo Conviviencia, est basada
plear en el vestuario de los personajes de las
en el juego sociodramtico, ya que este tipo de juego contribu-
representaciones)
ye a que los prvulos asuman roles dentro una actividad colectiva
construyendo el propsito comn de forma cooperativa con re- Cajas de envases, botellas, cuerdas, palas,
glas dispuestas por s mismos, con apoyo y colaboracin del adulto entre otros materiales de desecho
cuando sea requerido, tanto para mediar en los desacuerdos, in- Lpices de grafito y de colores
tereses, acciones o conflictos. Se integra el Ncleo Lenguaje verbal
pues considera la oralidad como medio expresivo para la dramati-
zacin sin olvidar, por supuesto, la importancia de la corporalidad relacionarse (pasivas, cohibidas, agresivas) y estereotipos propios
(movimiento y espacio) en la mediacin pedaggica con los pr- de la cultura, por ejemplo de gnero. Por tanto, el juego sociodra-
vulos, puesto que la dramatizacin est estrechamente vinculada a mtico es una herramienta de mediacin, en el sentido de lo que
la accin. Se complementa adems con el Ncleo Seres vivos y su para autores como Ortega (1994) sealan los signos de la cultura y
entorno debido a que se entregarn herramientas para resolver especialmente de los modos de convivencia social se convierten en
problemas prcticos tanto dentro como fuera del aula y propor- escenas, normas [] que simulan toda clase de sucesos. Frente a
ciona claridad al momento de planificar una actividad a realizar. esto al adulto le compete abordar el juego sin direccionar la accin
del prvulo, sino guiar su accin permitiendo el despliegue del
Profundizacin didctica autntico deseo de su representacin as como la transformacin
durante el juego de la norma que restrinja su autenticidad. Ahora
Las experiencias de aprendizaje basadas en el juego sociodram- bien, el adulto debe guiar de todos modos esta espontaneidad
tico contribuyen de modo significativo al desarrollo de aptitudes hacia los fines propuestos, tales como aprendizaje cooperativo,
colaborativas pues se potencia la capacidad de asumir roles. A tra- funcin grupal, juego de roles con propsito comn. Sugirindose
vs del juego sociodramtico es posible que los prvulos resuel- adems que las normas del juego sean propuestas desde una mira-
van cooperativa y progresivamente algunos problemas, tanto de da equitativa y humanizada, respetando las cualidades y capacida-
convivencia como de significados, en relacin a ciertas formas de des de cada prvulo.
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Si se presenta el caso de que algunos nios o nias tuvieran
Orientaciones y estrategias de mediacin 35 dificultades para representar su disfraz en la pgina, puede pro-
ponerles que dibujen o busquen imgenes en diarios y revistas
Inicio
relacionadas con la temtica que les toc.
Para propiciar oportunidades de aprendizaje de organizacin

Para los nios y las nias que han superado los aprendizajes y
colectiva en torno a un propsito comn, invite a los prvulos a
pertenecen a diferentes grupos, incentvelos a que realicen repre-
jugar a Nosotros somos que consiste en jugar a ser alguien de un
sentaciones mezclando los conceptos, por ejemplo: circo y feria.
contexto especfico que seleccionen, como por ejemplo: la familia,
el circo, la feria, el supermercado, el colegio o jardn, etc. Para mo-
Cierre
tivar la planificacin de la representacin, realice preguntas como:
Si pudieran disfrazarse de otra persona, quin seran? En qu Para expresar lo aprendido pdales que abran la pgina del
lugar se encontraran?, por qu? Qu necesitan para disfra- Texto del prvulo y que describan la imagen que observan. Lea la
zarse? Cmo podran ambientar el lugar? Qu piensan que pregunta central y pdales que comparen sus disfraces con los del
dirn los personajes?, por qu? nio y nia de la pgina. A continuacin, invtelos a ilustrar el rol
que realizaron dentro del juego grupal. Luego, para retroalimen-
Desarrollo tar lo aprendido invtelos a reunirse en un grupo. Incentvelos a
compartir sus experiencias durante el juego, eligiendo a un repre-
De acuerdo a las ideas que sealen los prvulos distribuya los posi-
sentante voluntario de cada grupo para que comente a los otros a
bles roles y organcelos en pequeos grupos. Por ejemplo, pueden
qu jug su grupo y muestre su dibujo para ampliar la explicacin
jugar a ser presentador o presentadora de circo, vendedor o ven-
verbalizada que realice de la experiencia. Medie pidiendo que se
dedora, payaso o payasa, contorsionista, madre o padre, abuelo
levante la mano para respetar turnos de habla y la puesta en comn
o abuela, entre otras posibles sugerencias. Para este juego facilite
de lo que se realiz durante el juego. Solicite que identifi-
materiales o elementos que ayude a los prvulos a representar sus
quen el mtodo empleado en la realizacin del juego de roles, que
roles. Emplear materiales desechables tales como: botellas plsti-
acordaron en grupos, y que recuerden el objetivo de la actividad.
cas, envases de alimentos o cajas tetra packs, para que puedan uti-
Invite a que reflexionen sobre la manera en que su participacin
lizarse en caso de que grupos decidan recrear un supermercado
en el grupo respet el objetivo y las normas acordadas al comienzo
o una feria. Cada grupo, una vez que defina sus roles, crear el
de la actividad, junto con la necesidad de que ambas condiciones
objetivo de cada juego, dependiendo de las condiciones que en
se conozcan del comienzo para realizar un mejor desempeo en la
Comunicacin
comn acuerdo concreticen como medidas vlidas de aplicar en el
labor que se realiza.
juego, bajo las circunstancias conversadas. Medie la creacin del
objetivo en comn, y en especial, del dilogo y/o parlamento que
acuerden para realizar en la representacin, de modo que en este Actividades complementarias
se pueda ver reflejado el objetivo delimitado en conjunto. Medie
la planificacin de la actividad, realizando preguntas como: A qu De variacin
jugarn? En qu lugar imaginan que estarn? Qu hacen las Si se desea variar el desarrollo, puede organizar un festival
personas que ustedes quieren jugar a ser? Cmo caminan las de adivinanzas en que los prvulos organizados en grupos
personas que quieren ser? Cmo hablan? Qu frases suelen pequeos conozcan algunas para recitarlas frente al grupo
decir a veces? Qu actividad les gustara representar con los completo. El curso podr elegir las adivinanzas ms gracio-
dems integrantes de su grupo? Con qu objetos, materiales, sas, difciles, fciles, locas, etc. El objetivo es que cada grupo
cosas podran jugar a recrear el contexto que seleccionaron?, presente adivinanzas de las categoras que seleccionen. Pro-
entre otras interrogantes similares que les permita a los nios y las cure que no haya perdedores o ganadores. Cuente con una
nias poder delimitar su propsito y planificar a representacin buena cantidad de adivinanzas para que los grupos saquen

que llevarn a cabo durante la experiencia. Para favorecer el traba- al azar aquellas que prepararn para el festival.
jo conjunto y colaborativo, medie en los distintos grupos incenti-
vando a cada integrante a travs de preguntas como: Qu pasar Complementaria con la familia
entre ustedes en el juego? Qu se dirn? Qu cosas ocupar
En una reunin de apoderados y apoderadas, se recomienda
cada uno y en qu momentos jugarn entre todos con las cosas?
que invite a los familiares a representar diferentes personajes
Si hay dos o ms roles iguales dentro de un grupo y se generan
y situaciones. Podra por ejemplo, pedirles que representen
conflictos, medie preguntando: Se les haba ocurrido inventar
una situacin de conflicto cotidiano entre los prvulos. De
que en el juego hay dos? (Ejemplo: tos, vendedores, presen-
esta manera, podrn rememorar su infancia, y adems, les
tadores de circo, etc.), Qu podran haber dos personas con
permitir reflexionar acerca de los conflictos que existen en-
una misma responsabilidad?, Eso ocurre en la escena que eli-
tre los prvulos y buscar soluciones en conjunto.
gieron?, es bueno o malo que suceda?, por qu? Incentvelos
a jugar colaborativamente. Tambin podra pedirles que ob-
serven la Lmina Para convivir mejor debemos actuar con: para
que reconozcan situaciones en la que los prvulos de la imagen, se
encuentran compartiendo juegos.
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Ncleo: Convivencia.
AE: Identificar los gustos, intereses, prcticas, creencias e ideas
que comparte con su familia y grupos de su comunidad, como
una forma de contribucin a su vida.
AEE: Identificar gustos, intereses y prcticas que comparte con
su familia, como una forma de contribucin a su vida.
mbito: Comunicacin.
diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva.
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Materiales o recursos de apoyo:

Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida Fotografas y/o juguetes (solicitados con ante-
y acontecimientos relevantes. rioridad a las familias, a travs de los nios y
AE: Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar las nias)
y comunitaria a travs de diversas formas de expresin. Lpices grafito y de colores
Para desarrollar esta experiencia, que se centra en el Ncleo Con- otros, de la realidad y de sus contextos, por tanto, comprende el
vivencia, se sugiere utilizar fotografas familiares, pues la bsqueda modo de estar y vivir en el mundo, es decir, el modo de coexistir
y observacin de estas otorga la posibilidad de activar la memoria y convivir. En este sentido, compartir colectivamente vivencias, ju-
emotiva en nios y nias, y desde ah, incentivarles a compartir sus guetes y juegos, actividades contribuye de manera significativa al
vivencias y conocerse. A travs del proceso de bsqueda y obser- desarrollo constructivo de una convivencia. Las prcticas y prefe-
vacin de fotos familiares, podrn recordar y revivir sus vivencias. rencias de nios y nias estn inevitablemente vinculadas al modo
A su vez, se podrn conocer prcticas familiares para que puedan en que sus familias y la sociedad contribuyen a ello. Por eso, es
reflexionar, en conjunto, en torno a cmo los juegos y diferentes fundamental abordar este mbito educativo para conocer sus in-
actividades contribuyen en sus vidas. Adems, el hecho de que tereses y motivar aquella necesidad humana de apertura al mundo
nios y nias presenten y compartan sus objetos de juego signifi- para constituirnos como seres sociales.
cativos permite que se genere un proceso de socializacin de sus
gustos e intereses. En esta experiencia se integra desde el Ncleo Orientaciones y estrategias de mediacin 35
Lenguaje verbal la comprensin de distintos mensajes que entre-
gan entre pares mediante una escucha atenta. Se integra tambin Inicio
el Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos Para activar experiencias previas, invite a nios y nias a observar
relevantes para dar sentido ldico a la experiencia con el juego imgenes de actividades cotidianas y aplicadas a su contexto. Para
inicial de dramatizacin de diferentes hechos, actividades y juegos esto, es necesario que recoja esta informacin de parte de los fami-
de su historia familiar. liares de los prvulos. Pida que describan lo que observan y si les
parecen conocidas esas escenas. A continuacin, invtelos a jugar
Profundizacin didctica con mmicas. Reunidos en crculo, pida que uno a uno a pasen al
centro, para que representen brevemente, a travs de mmicas, una
Para autores como Maturana (1999) las relaciones sociales consti- actividad o juego que les guste realizar en familia o con alguien de
tuyen aperturas para compartir. En este sentido, abordar el pro- su familia. Los dems tendrn que adivinar luego de cada mmica.
ceso de enseanza y aprendizaje en el aula consiste principalmente Se sugiere que active los conocimientos previos mencionando (an-
en propiciar un ambiente donde sea posible compartir las distintas tes de comenzar la ronda de mmicas) posibles actividades; por
experiencias vivenciadas fuera de ella, experiencias que confor- ejemplo, celebracin de cumpleaos importantes, paseos realiza-
man fundamentalmente su modo de ser. Estas experiencias previas dos a lugares especficos, actividades propias de las familias, entre
constituyen el mundo propio de cada nio y nia, lo que a su vez, otras. Medie siendo partcipe de la experiencia, pasando al centro
comprende sus conocimientos previos acerca de s mismos, de los y dramatizando una actividad o juego que realice con su familia,
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como por ejemplo: saltar a la cuerda, al luche, juego de bolos, a acciones o actividades que realizan con sus familias, o bien con sus
la pinta o pillarse, a las escondidas, pasear una mascota, leer, an- amigos, para profundizar en aquellos detalles de su historia perso-
dar en bicicleta, etc. Medie tambin incentivndolos en su accin nal, familiar y comunitaria junto a sus pares.
con palabras de entusiasmo, sin forzar su expresin, ayudndolos
a expresarse lo ms libres posible. Luego de que cada nio y nia Cierre

haya presentado su actividad o juego y el grupo haya adivinado (o Para sintetizar lo trabajado, pida que cada uno nombre una acti-
intentado adivinar) cada accin, invtelos a reunirse en pequeos vidad que le gustara volver a realizar con su familia. Propicie
grupos. Solicite que comenten: Cmo se sintieron al realizar las una instancia de coevaluacin invitando a que se renan en parejas
mmicas? Qu experiencias recordaron con las representacio- y puedan presentarse sus pginas de trabajo, ya sea relatando la
nes observadas? Cules de estas actividades les gusta ms rea- actividad que se encuentra en la fotografa o bien el dibujo del
lizar?, por qu? objeto o juguete con que les agrada jugar en familia, de modo que
puedan compartir sus experiencias y reflexiones a partir de pre-
Desarrollo
guntas como: Por qu escogieron esas actividades familiares?
Antes de desarrollar la experiencia, pdales que traigan las siguien- Qu tienen de especiales los pasatiempos seleccionados para
tes opciones: una fotografa de su familia en lugares que han visita- sus vidas familiares? Por qu creen que es importante hablar
do, una fotografa de alguna mascota, o bien, que lleven un juguete sobre sus familias? Todas sus familias son iguales? En qu se
u objeto favorito. Procure que las opciones queden distribuidas parecen?, en qu se diferencian? Les gusta este tipo de activi-
equitativamente. La idea es que nios y nias presenten a sus com- dades?, por qu?
paeros y compaeras lo que hayan escogido. A continuacin,
invtelos a reunirse en un crculo de conversacin y, luego, pida que Actividades complementarias
abran la pgina del Texto del prvulo y observen las fotografas
que aparecen de familias realizando diferentes actividades. Realice De variacin
la pregunta central, registre sus respuestas, para luego comentar-
Para variar el desarrollo de la experiencia, invite a un in-
las al final de la experiencia. Pregunte adems: Qu otras activi-
tegrante de la familia de cada prvulo que sea significativo
dades realizan con sus familias? Registre las actividades y juegos
para que visite la sala y el grupo pueda preguntar acerca
mencionados, para luego comentar estas respuestas al final de la
de la vida y las actividades del nio o nia protagonista y
experiencia. Enseguida, indqueles que saquen la fotografa que
Comunicacin
su familia. Incentvelos a realizar preguntas a fin de llevar a
han trado para adherirla a la pgina o que dibujen el juego que
cabo una breve conversacin sobre sus gustos, intereses y
realizan con su juguete u objeto favorito. Mientras algunos nios y
prcticas familiares.
nias dibujan, renase con aquellos que hayan trado la fotografa.
Indague brevemente acerca de lo que han trado, cerciorndose
de que todos puedan compartir ante sus compaeros y compa-
eras la vivencia de la fotografa. Orintelos a que, una vez todos Organice un evento con las familias, en el que habrn encar-
reunidos, piensen (sin comentar an) cmo se sintieron en el lugar gados de distintos lugares, por ejemplo: un grupo de familia-
que visitaron y qu hicieron all. A quienes tengan una fotografa res se encarga de los juegos, otro de la comida, etc. Planifique
de la mascota, orintelos a pensar (sin comentar an) por qu les la experiencia en una reunin o enviando una nota.
gusta su mascota y qu hacen con ella. Dirjase a aquellos nios y
nias que estn dibujando para invitarlos a reunirse con el grupo.
Pdales a aquellos que tienen una foto de su mascota que comien-
cen la ronda de presentacin. La idea es que cada nio y nia pre-
sente su pgina. Oriente la presentacin con algunas preguntas:

A qu juegas con tu mascota? Cmo juega tu mascota con tu
familia? Por qu elegiste esa mascota y no otra? Cmo lleg
a tu hogar? Brinde un tiempo acotado para cada presentacin.
Incentive a los dems nios y nias a compartir sus impresiones,
y a realizar preguntas y observaciones. Luego, pida que contine
el grupo que eligi una fotografa de lugar, y finalmente, el grupo
que eligi un juguete favorito. Se sugiere que realice las preguntas
relativas a cada grupo.
Para los prvulos que se encuentran iniciando sus aprendiza-
jes, motive a aquellos que se muestran ms reticentes a hablar y
expresarse en pblico mediante expresiones de nimo, refuerzo
y retroalimentacin positiva. Gue y medie la expresin de sus co-
mentarios, para que se sientan en confianza al momento de comu-
nicar sus preferencias e intereses cuando se les solicite.
Para quienes superaron los aprendizajes, solicite que puedan
comentar entre quienes ya terminaron de desarrollar la tarea, otras
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Ncleo: Convivencia.
AE: Aplicar algunas estrategias pacficas en la resolucin de
conflictos cotidianos con otros nios, intentando comprender la
posicin, derechos y sentimientos del otro.
AEE: Aplicar estrategias para una resolucin pacfica
de conflictos.
mbito: Comunicacin.
AE: Distinguir las intenciones comunicativas de las personas,
mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer
expresiones, funciones y significados del lenguaje.
Ncleo: Seres vivos y su entorno. Un marco de cartulina representando un
AE: Resolver problemas prcticos de su entorno empleando marco de espejo
diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando algn conos o dibujos representativos de rostros
tipo de mtodo que organice las acciones a realizar. de emociones
Tijeras
Propsito de la experiencia Pegamento
Potenciar la capacidad de nias y nios de resolver autnomamen-
te sus conflictos no es tarea fcil. Por ello, el propsito de abordar Cartilla de trabajo Aprender a Convivir
este aprendizaje desde el Ncleo Convivencia, a travs de activi- (GNT1P082)
dades corporales (representacin), actividades mentales (reflexin)
y actividades vitales (reconocimiento de emociones), tiene que ver
con el desarrollo humano, desde la toma de conciencia de lo que variantes de una situacin de conflicto. Algunos autores, plantean
el mismo proceso implica, anima y afecta al ser humano como ser que el conflicto provee un proceso pedaggico de aprendiza-
social. Para esto, se plantea trabajar con algunas estrategias para je (Nez, 2006), pues enfrentar los conflictos por vas pacficas
comprender formas de resolucin pacfica, y as, generar un am- contribuye al crecimiento personal y social de un grupo humano,
biente de convivencia armnica entre nios, nias y adultos, tanto favoreciendo el trabajo cooperativo y la creatividad en el uso de
dentro como fuera del aula. Se integra el Ncleo Lenguaje verbal, recursos para una resolucin positiva del conflicto.
pues las intenciones comunicativas tienen que ver con la emocin
que transmiten los mensajes verbales, sobre todo, en la posibilidad Orientaciones y estrategias de mediacin 35
que esta intencin brinde al reconocimiento de expresiones. Tam-
bin se integra el Ncleo Seres vivos y su entorno, ya que al poten- Inicio
ciar la autonoma de nios y nias en la resolucin de problemas
Para despertar la curiosidad de los nios y las nias, invtelos a reu-
cotidianos, se estar incentivando la organizacin de las acciones
nirse en un crculo de conversacin. Una vez sentados en crculo,
que realizan.
presnteles el espejo de las emociones (representado con un mar-
co de cartulina, cartn u otro material similar). Comnteles que el
Profundizacin didctica juego se trata de expresar a travs de gestos una emocin en par-
ticular. Dgales que el espejo pasar por cada uno, para que imiten
Se suele entender comnmente al conflicto como un suceso nega- el gesto de la emocin a quien se encuentra a su lado. Enseguida,
tivo, sin embargo, cabe destacar que los conflictos son inherentes comience el juego expresando un gesto (de alegra, por ejemplo)
al ser humano y en ellos se expresa la diversidad de formas de con su rostro tras el espejo, mostrndolo al prvulo ms prximo
comprender la vida. Si bien nacen del desacuerdo, esto no con- a su lado, procure que los dems tambin alcancen a apreciar el
lleva obligatoriamente una eliminacin de alguna de las partes en gesto de algn modo. Luego, entregue el espejo al prvulo y p-
desacuerdo; por el contrario, para revertir el desacuerdo es nece- dale que muestre el mismo gesto a quien se encuentre a su lado
saria una resolucin por vas pacficas, que contribuya a potenciar y as sucesivamente, rotando, para que cada prvulo imite el gesto
cambios que se orienten hacia la aceptacin y conjugacin de las al que est ms prximo a l, hasta que el espejo retorne a usted.
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Con esta dinmica, podr activar experiencias previas, por ello, se Para quienes se inician en los aprendizajes y que puedan tener
sugiere que repita la misma dinmica con diferentes emociones, ta- dificultades para expresar sus ideas, pdales pensar acerca de lo
les como: alegra, pena, enojo, miedo, asombro, preocupacin, etc. que aprendieron sobre los conflictos. Refuerce comentando que
Se sugiere que a travs de esta actividad pueda abordar al menos cada nio y nia es una persona diferente, por eso existen diferen-
cuatro de las emociones sugeridas. Para esto, seleccione aquellas tes formas de decir y hacer las cosas. Mencione que las diferencias

que considere ms apropiadas a la realidad de su curso. Vare el son positivas, siempre y cuando se manifiesten de forma pacfica,
juego si los prvulos desean proponer un gesto de otra emocin ya que, como las personas pensamos distinto sobre las cosas ne-
para representar. cesitamos escuchar a otras, esperar un turno para hablar y, llegar
a un acuerdo, cuidndonos de no hacer o decir algo que agreda,
Desarrollo moleste o dae a las dems personas.
Rena a los prvulos en un crculo de conversacin y pregunte: Para quienes superaron los aprendizajes, motvelos a que for-
Qu es un conflicto? Si no saben qu responder, comnteles que men parejas por opcin afn. Pdales que voluntariamente algunas
un conflicto es una situacin que se produce muchas veces por des- parejas representen (mediante gestos o palabras) su opcin de re-
acuerdos entre lo que las personas piensan, por ejemplo: cuando solucin del conflicto frente al grupo. Luego de cada representa-
dos nios quieren utilizar el mismo juego en la plaza o en el jardn cin, pregunte al grupo: La solucin presentada, es una solucin
y solo puede ocuparlo uno de ellos. Tambin, se puede producir pacfica?, por qu? Si la respuesta es negativa, contrapregunte lo
cuando una persona no sabe decidir entre qu acciones deber siguiente: Cmo creen que podra ser mejor? Cmo podra-
realizar, por ejemplo: cuando no pueden decidir a qu les gusta- mos transformar esto en una solucin pacfica?
ra jugar primero. Contine preguntando: Qu situaciones con-
flictivas han vivido? Qu sienten cuando ocurren conflictos? Cierre
De qu manera solucionan los conflictos? Qu sienten cuando
Para aplicar lo aprendido, prepare previamente una cartulina que
resuelven esos problemas? A continuacin, pida que mencionen
se divida en dos partes, en una de ellas, escriba Listado de conflic-
ejemplos de conflictos de los que han sido protagonistas o bien
tos; y en la otra Acuerdos para evitarlos. Invite a que realicen en
testigos. Si les genera dificultades visualizar alguno en particular,
conjunto un listado de aquellas situaciones que han generado dife-
mencione otras situaciones como referencia, por ejemplo: cuando
rencias o conflictos importantes a nivel de curso y que las recuer-
quieren seguir jugando, pero sus familiares les indican que es hora
den. Es importante que no se utilicen los nombres de los prvulos
de ir acostarse o cuando, un familiar les indica que es hora de irse
en estos ejemplos, para evitar que los aludidos se sientan incmo-
Comunicacin
a dormir, pero no tienen ganas de hacerlo. Analice estos casos, o
dos con la situacin. Anote estas ideas y sugerencias en la primera
bien alguno de los ejemplos que mencionen los prvulos y pre-
columna de la cartulina. Luego, solicite que reflexionen respecto a la
gunte: En estas situaciones, cules son los conflictos? Cmo los
manera en que enfrentaron estos conflictos y entre todos establez-
solucionaran?, por qu? Comente las respuestas a este proceso
can algunos acuerdos que permitan para una prxima vez evitarlos,
reflexivo para que todos lleguen a un consenso, para establecer
o bien, enfrentarlos de mejor manera. Registre estas respuestas en
cul es la mejor solucin al conflicto analizado, dependiendo de
la columna correspondiente de la cartulina. Incentive a que
la perspectiva que se defina, pues es importante mencionar que
reflexionen la manera en que ven presentes los acuerdos definidos
para un conflicto pueden existir muchas soluciones dependiendo
en sus acciones previas y que se planteen metas personales para
de la persona que se encuentre involucrada en l, la importancia
aplicar aquel acuerdo que no han practicado, o bien, que les difi-
que se le otorgan a ciertos aspectos de la vida, la consecuencia
culta en mayor manera realizar. Retroalimente las intervenciones de
que se espera como resultado del conflicto, entre otros aspectos
los prvulos para lograr aprendizajes ms efectivos.
relevantes. En este mismo sentido, comente que as como existen
diferentes soluciones a los conflictos que se presentan, estas so-
luciones pueden velar por diferentes fines, por ejemplo aquellos Actividades complementarias

de tipo pacficos, en los que se busca conseguir la tranquilidad
De profundizacin
de ambas partes involucradas. Solicite que escuchen la pre-
gunta central del Texto del prvulo. Luego, pida que en grupos Incentive a que cada nio y nia pinte o dibuje en una hoja o
describan la ilustracin que observan a partir de preguntas como: cartulina, o bien en un cuaderno, cmo se sienten cada cierto
Quines aparecen en la ilustracin?, en qu lugar se encuen- perodo de tiempo. Es importante transmitir que esto ser su
tran? Qu estn haciendo? Qu expresan sus rostros? Qu Huella del sentir. Luego, cada uno ir mostrando a sus pares
problema tendrn? Medie las intervenciones de los prvulos para los registros de sus sentimientos y emociones, en la medida
que cada uno exprese el problema que cree que tienen los nios que quiera compartirlas, pues este ejercicio, al ser de carc-
de la imagen. Es importante que los dems escuchen y comenten lo ter personal, es confidencial; por ello, los nios y las nias
que piensan para que, entre todos, lleguen a un acuerdo y puedan decidirn qu compartir de sus emociones y sentimientos.
plantear una solucin entre todos al problema definido. Luego,
pregunte: Cmo resolveran el problema que tienen los nios? Complementaria con la familia
Una vez comentadas las posibles soluciones, cada integrante del Se sugiere que planifique un Taller de emociones para tra-
grupo dibuja en la pgina la opcin que mejor considera para so- bajar con los familiares. En esta instancia realice actividades
lucionar el conflicto presentado, luego se la presenta a sus compa- motivadoras para que expresen sus sentimientos y conversen
eros y compaeras y juntos eligen la que ms los convence como sobre los que reconocen en los nios y nias.
solucin, indicando las razones en cada caso.
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Ncleo: Convivencia.
AE: Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la
comunidad local o nacional es importante para la vida de todos.
AEE: Comprender las tareas que realizan las persona de su
comunidad educativa.
mbito: Comunicacin.
AE: Expresarse creativamente a travs de diferentes
manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro,
danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas.

AE: Reconocer cambios en la tecnologa como respuestas a
necesidades de las personas y grupos.
Esta experiencia, que se enfoca en el Ncleo Convivencia, tiene

como objetivo que los prvulos reconozcan la importancia, para s
mismos y para el resto, de las labores que desempean distintas
personas de la comunidad educativa. Adems, se relaciona con el Materiales o recursos de apoyo:
Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos re-
Imgenes de distintos trabajadores pertene-
levantes dado que releva la importancia de los objetos tecnolgicos
cientes al establecimiento educativo, de acti-
que facilitan y son necesarios para realizar los trabajos. Por ltimo, se
vidades que estos realizan en la comunidad y
relaciona con el Ncleo Lenguajes artsticos pues tambin tendrn
de los objetos tecnolgicos que usan
la oportunidad de realizar distintas representaciones de labores re-
conocidas en esta Experiencia de Aprendizaje. Proyector y computador
Materiales de desecho
Profundizacin didctica Elementos o maquetas propias de la labor de
distintos trabajadores (delantales, computado-
El tipo de interacciones entre los distintos actores de la comunidad res, proyector, enceradora, entre otros)
educativa es crucial a la hora de llevar a cabo un proyecto educa-
tivo. Por tanto, transformar prcticas es decisivo para establecer
relaciones humanas justas, solidarias, democrticas y, en efecto,
autnticamente inclusivas. Prcticas centradas en la bsqueda del Orientaciones y estrategias de mediacin 25
aprendizaje, en que las estructuras a transformar se conciben para
propiciar la coolaboracin entre estudiantes, que se enseen mu- Inicio
tuamente y participen activamente en su propia educacin y en la Para activar ideas y conocimientos previos, invite a los nios y las
de los dems actores. Todos se involucran para facilitar el sistema nias a formar un crculo de conversacin y pregunte Qu perso-
de apoyo y adaptar la instruccin a las necesidades individuales, nas trabajan en nuestro jardn o escuela? De qu se tratan sus
en un proceso colaborativo multidireccional (Arnaiz, 1996). Esta trabajos? Qu hace un o una auxiliar de aseo? Para qu sirve
colaboracin a nivel de aula deber reflejar el modo en que se su trabajo? Qu otras personas trabajan aqu? Qu trabajos
relacionan los equipos de docentes, directivos, auxiliares y familias se necesitan aqu? En esta instancia se sugiere hacer las preguntas
entre s, y con nios y nias. incluyendo los nombres de las personas que se desempean en
el establecimiento. Luego, invtelos a dar un paseo por la institu-
cin educativa pasando por las distintas secciones que tenga, por
ejemplo: cocina, oficinas, salas de clases, etc. Mientras se realiza el
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paseo, invtelos a interactuar con las personas que se desempean imagen y lo que sucede en su establecimiento. A continuacin, in-
all e incentvelos para que realicen preguntas sobre las distintas vite a que elijan una persona de su establecimiento educativo para
labores que desarrollan. Es importante que prepare las preguntas dibujarla y despus que expliquen su eleccin al resto. Si se cuenta
junto con los prvulos previo al paseo. Luego, de regreso en la sala, con los implementos necesarios, se sugiere mantener un registro
pregunte: Qu sucedera si ninguna persona trabajara aseando fotogrfico de las distintas personas para que peguen en sus textos

la escuela? Qu sucedera si no hubieran personas que ense- su eleccin.
aran? Qu sucedera si no hubiese director o directora? Rea-
Para quienes se inician en los aprendizajes, solicite que demues-
lice estas preguntas y otras para que nios y nias puedan llegar
tren lo aprendido de forma oral sin necesidad de representarlo en
a construir significados comunes. A continuacin, muestre la
el texto.
Lmina El entorno para que identifiquen el lugar que presenta
mayores similitudes con el lugar donde se encuentran ellos y ellas. Para quienes superen los aprendizajes, entregue una grabadora
para que realicen una entrevista a algn trabajador o trabajado-
Desarrollo ra de la institucin y la muestre a todo el curso. Tambin podran
realizar la entrevista escribiendo, como ellos saben, las respuestas.
Una vez que vuelvan a la sala, muestre en imgenes impresas o en
una presentacin con proyector distintas imgenes en las que se Finalmente, invite a que comenten la experiencia preguntando:
puedan observar objetos tecnolgicos utilizados para el quehacer Qu trabajos de su establecimiento conocan? Qu hacen es-
de los trabajadores antes aludidos, como computador, proyector, tas personas? Por qu esos trabajos son importantes? Invite a
aspiradora o enceradora, delantales, cocinas, ollas, entre otros. A comentar los resultados de su trabajo, con las siguientes preguntas:
medida que presenta cada objeto, pregunte: Qu es ese objeto?, Qu trabajo representaron? Qu les result difcil? Cmo
para qu sirve?, quin lo utiliza aqu? Qu pasara si no exis- superaron esa dificultad? Qu fue lo que ms les gust de la
tiera?, cmo se podra realizar ese trabajo? Con estas preguntas experiencia?, por qu? Qu podramos hacer en otra expe-
se pretende que los prvulos comprendan la importancia de los riencia similar? Luego, propicie una breve coevaluacin, pi-
distintos objetos para facilitar la vida y las labores de quienes se diendo que por parejas se muestren y comenten sus trabajos, y
desempaan con ellos. Explique que en el establecimiento, todos que cada uno emita una apreciacin del otro.
forman una comunidad y cada uno desempea diferentes labores
para que ellos y ellas puedan aprender. Invtelos a jugar a Trabaja- Actividades complementarias
mos en mi (escuela, jardn, etc.). Indique que se deben organizar
Comunicacin
en grupos (preferentemente de no ms de 3 nios y nias) y que De variacin
deben elegir a una persona del establecimiento para representar
Se sugiere que luego de que despierte el inters de los pr-
su labor. Adems se sugiere que realice un sorteo para definir es-
vulos sobre los trabajos que conocen y creen importantes
tas funciones. Explique que para jugar tendrn que convertirse en
para su establecimiento, se invite a miembros de la comuni-
los trabajadores elegidos y usando los implementos que corres-
dad educativa a la sala, para que los nios y nias, divididos
ponden a cada uno. Para esto, entregue distintos materiales de
en grupos, jueguen a ser periodistas y entrevisten a cada
desecho y otros tipos de materiales, a fin de que confeccionen los
trabajador y trabajadora, con ayuda de la Educadora, quien
implementos que necesitan para trabajar. Tambin podran contar
podr mediar para que las preguntas que realicen sean per-
con objetos tecnolgicos recopilados con anticipacin, por ejem-
tinentes a los objetivos de la experiencia. Luego de la investi-
plo: computadores en desuso, escobas, delantales, etc. Invite a que
gacin, cada grupo podra representar sus descubrimientos
imaginen y simulen la labor que estos hacen. Otorgue la posibili-
creando un mural para el aula, con distintos materiales de su
dad de que agreguen elementos con los cuales recreen el trabajo,
inters, como tiza, marcadores o pintura, y exponerlo al gru-
con materiales presentes en el aula y dispuestos previamente para
po junto a una explicacin breve.
ello. Luego de jugar, invite a cada grupo a que a travs de aprendi-

zaje colaborativo, representen brevemente frente a sus pares algu-
nas acciones que tradicionalmente son parte del trabajo elegido,
haciendo uso de los elementos alusivos a la labor. Antes de cada Reflexione con los prvulos que los apoderados y apodera-
recreacin, pida a cada grupo que explique qu trabajo escogi das tambin son parte de la comunidad educativa, aunque
y por qu creen que es importante para la comunidad, a partir no trabajen en el establecimiento. Luego, solicite que un gru-
de preguntas como Por qu escogieron este trabajo? Qu es po de apoderados asista a la sala y explique en qu consiste
lo que ms les gusta de l? Para qu creen que nos sirve que su trabajo. Tambin se puede pedir que, junto a los nios
hayan personas que hagan este trabajo? Qu creen que suce- y nias, preparen una exposicin para explicar la labor que
dera si nadie hiciera este trabajo?, entre otras. cada uno desempea y, de esta manera, pueda ser presenta-
do al resto del curso.
Cierre
Para aplicar lo aprendido, se sugiere comenzar con el traba-
jo del Texto del prvulo, para luego dar paso a preguntas meta-
cognitivas. Solicite que observen la pgina del Texto del prvulo,
que describan las labores que se representan y que nombren los
objetos que cada uno utiliza. Luego, realice la pregunta central y
pida que comenten en qu se parecen y en qu se diferencian la
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Experiencia de aprendizaje 25

Ncleo: Convivencia.
AE: Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento
y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones.
AEE: Determinar y aceptar normas para el funcionamiento del
grupo en diferentes espacios.
mbito: Comunicacin.
u rs o d i g
Rec
it a l
io
com
ple
ment
ar
Las normas tienen la funcin de que los nios y nias comiencen

a autorregular su comportamiento y, de esta manera, lograr un
ambiente de convivencia agradable entre ellos y los dems. Esta Materiales o recursos de apoyo:
experiencia plantea que los prvulos participen activamente en la Globos
creacin de normas y no solo se plantea como reglas que deben Lpices grafito y de colores
aplicar en su diario vivir, en tanto que planificarlas por ellos mismos Plumones
le asignarn mayor significatividad. El objetivo de esta experiencia
Pliegos de cartulinas o papel kraft
est centrado en el Ncleo Convivencia y tambin se relaciona con
el Ncleo Lenguaje verbal pues los nios debern comentar, dis-
cutir y llegar a acuerdos para establecer las normas mencionadas.
Esto se provocar a travs de la resolucin de un conflicto y es lo va a favorecer la actividad reflexiva y deliberativa en la infancia. Las
que conecta la experiencia con el Ncleo Relaciones lgico-mate- situaciones de juegos contribuyen a aprender a autorregularse y a
mticas y cuantificacin. controlar su impulsividad. (Linaza y Maldonado, 1990).

Las normas de funcionamiento al interior de un grupo de nios y Inicio
nias se aplican en funcin de los resultados del proceso de ad- Se sugiere que para comenzar a interiorizar en el concepto de las
quisicin. Para que estas normas sean adquiridas y aplicadas de normas, utilice el juego como estrategia motivacional. Para esto, es
manera satisfactorias es necesario considerar cul es el objetivo de necesario que considere un juego que tenga reglas y se puede
las mismas, por lo tanto, se deben pensar como un medio para lo- trabajar en la sala o en el patio. Se aconseja utilizar un juego que
grar que los prvulos logren desarrollar su autorregulacin frente no sea conocido por los prvulos para que puedan jugar a partir
a situaciones que lo requieran. Es importante considerar que las de las reglas que conocern. Podra pedir que jueguen con globos
normas no deben ser impositivas, sino que deben ser acordadas y o pelotas livianas. Explique que el juego consiste en transportar
reflexionadas, pues esto permitir comprender la razn por la cual los globos o pelotas hacia otro lugar de la sala o el patio. Entonces,
deben respetarlas. Una manera adecuada de mostrar la utilidad invtelos a inventar reglas para que lleven a cabo su objetivo, por
de las normas y representarlas a travs de situaciones significativas, ejemplo: llevar el globo entre las piernas y volver saltando. Tam-
como por ejemplo el juego, ya que los juegos incluyen normas de bin podran incluir obstculos en relacin con las motivaciones
comportamiento que nios y nias deben seguir para poder tener que manifiesten, como lneas curvas marcadas con tiza o lana para
xito. Los juegos siempre tienen reglas, ms o menos complicadas, que sigan ese camino. Tambin podran incorporar aros de mo-
que hay que respetar. Esta peculiaridad de las situaciones ldicas tricidad de diferentes colores y para que tengan que pasar por
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todos los aros que son del mismo color de su globo antes de llegar Luego, solicite que entre los mismos grupos que trabajaron
al otro lado, entre otras posibles opciones. Escriba esas normas anteriormente, conversen sobre la actividad realizada. Pregun-
en una cartulina, lalas y motive a todos y todas para que se com- te: Cmo logramos ponernos de acuerdo? Por qu siempre
prometan a respetarlas. Pregunte: Para qu nos servirn estas tenemos que decir lo que pensamos? Por qu tenemos que
normas? Por qu creen que es necesario que las respetemos?

respetar la opinin de los compaeros y compaeras? Qu
Qu piensan que suceder si no las respetan cuando jueguen? normas respetamos mientras trabajamos en grupo? Por qu
A continuacin, invtelos a jugar libremente. Mientras se realiza la es importante que tengamos normas? Cundo es importan-
actividad, recuerde las normas que ellos mismo acordaron. Una te respetarlas? Luego, pregunte a todo el curso: Cmo sienten
vez finalizado, invtelos a volver a la calma mediante ejercicios de que se comportaron mientras trabajaron en grupo? Les gust
respiracin. respetar las normas mientras trabajaron en grupo?, por qu?
Finalmente, invtelos a conversar y reflexionar sobre la importancia
Desarrollo de contar con normas para destacar la importancia del respeto por
Organice un crculo de conversacin y pregunte: Qu hicimos en el otro mientras conviven en el mismo espacio.
la actividad? Para qu les sirvieron las normas que entre todos
acordaron? Las respetaron?, por qu? Qu hubiese pasado Actividades complementarias
si no las respetaban? O en el caso contrario: Cules fueron las
consecuencias de que no se respetaran? Por qu no debera De profundizacin
volver a suceder esa situacin? Por qu es necesario que tenga- Cada cierto tiempo estipulado previamente, realice paseos
mos normas en la sala o en el patio? Por qu todos tenemos que con los prvulos por los lugares en los cuales establecieron
respetar las normas? Invtelos a mirar la Lmina Para convivir normas de funcionamiento. Esto con el fin que puedan con-
mejor debemos actuar con: y pida que nombren las normas que versar acerca del cumplimiento que tuvieron o la ausencia de
se respetan en las distintas situaciones e incentvelos a ponerles los cumplimiento. En el caso que estas no se cumplan, invtelos
nombres que ellos y ellas deseen. Luego, proponga distintas ins- a pensar de qu otras maneras se podra revertir esta situa-
tancias para que entre todos acuerden normas, por ejemplo: para cin. Si es necesario, invtelos a realizar nuevos carteles.
los momentos en los que asisten a la biblioteca del establecimien-
to, para los momentos de colacin, para los juegos de patio, etc. Complementaria con la familia
Proponga la actividad como situaciones que necesitan la ayuda de
Comunicacin
ellos, por ejemplo: Tenemos un problema en el jardn (o escuela) Informe a las familias sobre los compromisos que adquirie-
y es que no tenemos nada que nos indica qu debemos respetar ron los nios y nias en el establecimiento educativo a travs
mientras estamos en los distintos lugares, se imaginan lo que pode una nota enviada al hogar. Luego, pida que se renan en
dra suceder as? Luego, sugiera los temas en el sentido de sus familia y comenten cules normas creen que es importante
necesidades y caractersticas de los nios y nias. Se sugiere que respetar en la casa o en otras instancias, como por ejemplo,
proponga cinco o seis temas y pida que se organicen en grupos cuando salen de paseo, cuando van a realizar compras, etc.
segn el tema que ms los motive. Tambin se puede realizar un
sorteo para establecer los grupos de trabajo. A continuacin, pida
a cada grupo que se junte y converse sobre las normas que creen
necesarias deben establecer en el lugar que les toc. Invtelos a
recorrer los lugares donde podran incorporar normas, por ejem-
plo: el patio, la biblioteca, la sala, el casino, etc. Luego, entregue a
cada grupo una cartulina o papel kraft para que realicen dibujos
alusivos al tema. Pase por las mesas de trabajo escribiendo lo que

representa cada dibujo y el nombre de la situacin que les toc.
Cierre
A continuacin, para aplicar lo aprendido, invtelos a obser-
var la pgina del Texto del prvulo y lales la pregunta central. Lue-
go de que entreguen sus respuestas, motvelos a completar la p-
gina dibujando un cartel que sea alusivo a la situacin presentada.
Para quienes se inicien en los aprendizajes, adece el lugar ele-
gido para ellos a partir del cual sientan ms cercana, por ejemplo,
si disfrutan ms los momentos en la biblioteca, asgneles ese lugar.
En el caso de los nios y nias que superaron el aprendizaje, se
sugiere pedir que establezcan normas para los distintos momentos
del da, por ejemplo: al llegar, al saludarnos, etc. Pida que realicen
dibujos alusivos o se organicen en un grupo y los conversen con la
gua de un adulto para proponrsela al resto del curso.
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Ncleo: Convivencia.
AE: Solicitar y aceptar ayuda de los dems nios y adultos en
actividades personales y colectivas, juegos y situaciones
desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo.
AEE: Solicitar y aceptar ayuda, apreciando progresivamente la
necesidad de apoyo en juegos y situaciones colectivas desafiantes.
mbito: Comunicacin.
AE: Expresarse en forma clara y comprensible empleando
patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados segn
su lengua materna.
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Pauelo para vendar los ojos
y acontecimientos relevantes. Lpices grafito y de colores
AE: Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de La minga (GNT1P088a)
otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos Definicin minga (GNT1P088b)
significativos del pasado y el presente.
Propsito de la experiencia sus conocimientos y experiencias respecto al tema que se est de-
sarrollando. A partir de sus distintos aportes, desde lo ms mni-
El apoyo mutuo es un valor humano fundamental para enfrentar las mo hasta lo ms significativo, se va constituyendo el hecho de que
situaciones de la vida, desarrollar aprendizajes cooperativos y con- unos sin los otros no podran lograr los aprendizajes que emergen
formar sociedades humanizadas, yendo ms all del aprendizaje y y se plantean. Estos juegos incentivan la ayuda recproca desde un
la competencia individual en pos de una convivencia ms equili- estado anmico favorable, pudiendo superar un nimo bajo gracias
brada. Por ello, esta experiencia se centra en el Ncleo Conviven- a la valoracin que los dems realizan del aporte de un prvulo y
cia, pues se dirige hacia la generacin de oportunidades para que equilibrando los intereses del grupo hacia un objetivo comn. Es
los prvulos puedan tomar decisiones y formas cada vez ms aut- as como, para autores como Arias, Crdenas y Estupian (2005)
nomas de nios y nias, respecto de solicitar y aceptar ayuda, con cooperar no es estar fsicamente cerca de los dems estudiantes;
el fin de aprender a trabajar en equipo. Como medio de apren- es discutir el material con ellos, ayudar a los dems , compartir los
dizaje se encuentra el juego, siendo este el mediador principal de recursos, entre otras cosas. Esto nos seala que los prvulos apren-
la actividad de nios y nias para que sean protagonistas de sus den de lo que sus pares puedan aportarles, en la medida de la
aprendizajes, organizados en pequeos grupos apoyados por el capacidad de cada uno, por lo tanto se busca que aprendan a tra-
adulto, quien tambin media sus actividades. Debido a que la ne- bajar en equipo. Es decir, el acto de aprender implica ensear a los
cesidad de apoyo y ayuda corresponde a una de las acciones soli- dems lo que se va aprendiendo individualmente. De esta forma
darias que se practican desde la antigedad, se vincula el Ncleo es posible transformar estructuras de aprendizaje individuales y
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, competitivas en cooperativas.
para que los prvulos puedan conocer algunas costumbres y tradi-
ciones en que se vean involucradas las acciones solidarias identifi- Orientaciones y estrategias de mediacin 40
cadas. Tambin, integra el Ncleo Lenguaje verbal, de modo que
se haga consciente la expresin correcta de las estructuras oracio- Inicio
nales y patrones gramaticales que los prvulos realicen en sus inter-
Inicie la Experiencia de Aprendizaje despertando la curiosidad de
venciones orales, a travs de su mediacin y seguimiento explcito.
los nios y las nias invitndolos a jugar a Los lazarillos. Para ello,
solicite que se organicen en parejas: uno de los integrantes cerrar
Profundizacin didctica los ojos mientras el otro integrante lo guiar a travs de la sala o el
patio. Para asegurarse de que no abran sus ojos durante la activi-
Contribuir de modo significativo a la constitucin de prcticas pe- dad, puede emplear un pauelo para vendar los ojos de los pr-
daggicas inclusivas tiene como implicancia propiciar juegos coo- vulos, de modo que no puedan observar, mientras sus lazarillos les
perativos en educacin preescolar, pues los prvulos comparten ayudan a desplazarse por el lugar. Luego, invierta los roles para que
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todos puedan ser guas y guiados. Una vez que hayan terminado hablen solo algunos nios, como por ejemplo, palitos preguntones
de jugar, invtelos a conversar sobre: Cmo se sintieron durante (palitos de helado con los nombres de los prvulos) o el juego
el juego? Qu les sucedi cuando ayudaron a su compaero de la biroka, al que le toca le toca, mediante interrogantes que
o compaera? Cmo se sintieron al ser ayudados? Incentive al permitan a los prvulos recordar las sensaciones y emociones sen-
momento de expresin de sus respuestas y experiencias del juego tidas en la dinmica inicial, en que fueron lazarillos y guas de sus

realizado, a que las estructuras y construcciones oracionales y gra- compaeros y compaeras, con el objetivo de centrar la atencin
maticales que realicen sean en forma clara y comprensible. en la necesidad de apoyo y ayuda en situaciones puntuales.
Realice transferencia de aprendizajes reunidos en parejas a travs
Desarrollo de las siguientes preguntas: Qu accin se encuentra represen-
Invite a los nios y las nias a conversar sobre los conceptos de soli- tada en el dibujo? La accin representada corresponde a una
daridad y ayuda. Motive a que comenten sobre aquellas formas de situacin en que entrega o recibe ayuda? En qu se parecen
ayudar que conocen, empleando preguntas como: Cmo creen ambos dibujos?, en qu se diferencian?
que se puede ayudar a los dems? Han ayudado a otras perso-
nas alguna vez? Cmo han ayudado a otras personas? Cundo
se debe ayudar a otras personas?, por qu? Invite a los Actividades complementarias
prvulos a abrir la pgina del Texto y lea la pregunta central. Soli-
cite que describan las imgenes que en ella se presentan, a travs De variacin
de preguntas como las siguientes: Qu observan en la pgina? Para variar el desarrollo, presente el juego Socorro!, el cual
Qu personas aparecen? Qu actividades se encuentran consiste en que cada uno tendr un pauelo mientras se
realizando? Conoces la costumbre que se est representan- mueven por la sala al ritmo de diferentes melodas o sonido
do? En qu lugar se practica? Cmo se llama esta tradicin? de aplausos que variaran en velocidad. Mientras caminan y
Comnteles acerca de la palabra minga. Mencione la utilizacin se desplazan por el espacio de la sala con el pauelo segn el
frecuente que presenta en el sur de nuestro pas, destacando su pulso orientador, cada uno deber ponerlo sobre su cabeza
significado y la relacin que presenta con la ayuda y la cooperacin y caminar con l. Indqueles que si el pauelo cae al suelo de-
con otros. Realice algunas preguntas tales como: Han estado en bern quedarse congelados. Por lo tanto, para desconge-
una minga? Qu sucede ah? Si no conocen lo que significa, pre- larse y seguir movindose con el pauelo sobre su cabeza,
gunte: Qu creen que significa? En qu ocasiones ayudamos a un compaero deber tocarlos y decir: descongelado. Una
Comunicacin
otras personas? En qu momentos nos gusta que nos ayuden? vez finalizado este juego, pregunte: Qu hubiese pasado si
Formalice con el concepto de minga, propuesto en la RAE (Real nadie toca a? (Refirindose a un prvulo) Hubiese po-
Academia Espaola), la cual comprende esta palabra como aquella dido seguir jugando? Cmo se sentiran si no hubiesen
reunin de amigos y vecinos para hacer algn trabajo gratuito en podido seguir jugando?
comn, por tanto, minga significa ayudar. Retome la reflexin con
que se inici este momento de la experiencia y motive el traba- Complementaria con la familia
jo concreto a desarrollar en la pgina, el cual consistir en dibu-
Incentive a las familias a participar escribiendo algn juego
jar una situacin cotidiana dentro o fuera del aula en que piden
que conozcan y que tenga caractersticas de aceptar o reci-
o bien aceptan ayuda. Para ello, indague en situaciones a travs
bir la ayuda de. Con este material, podr proponer nuevos
de preguntas como: En qu momentos pides ayuda? En qu
juegos a los prvulos.
momentos recibes ayuda? Qu experiencia recuerdas sobre
ayudar o ser ayudado? Motive a que seleccionen algunas de estas
experiencias para representar a travs del dibujo el trabajo que se
solicita en la pgina.

Para aquellos prvulos que se encuentran iniciando el aprendi-
zaje, medie el trabajo de expresin de experiencias en que hayan
ayudado, o bien recibido ayuda, de modo que puedan tener ma-
yor claridad respecto de las posibles representaciones a realizar en
el texto, como dibujo de la actividad.
Para quienes superaron los aprendizajes, solicite que puedan
ofrecer su ayuda a aquellos compaeros o compaeras que pre-
senten mayores dificultades, mostrando sus dibujos y explicando
aquellas situaciones que cristalizaron en sus creaciones, a modo de
motivar las expresiones de sus compaeros y compaeras, a partir
de sus propias experiencias de aprendizaje.
Cierre
Una vez finalizado el dibujo de los prvulos en el texto, invtelos a
reunirse en un crculo de conversacin. Active los recuerdos de la
experiencia realizada, ya sea utilizando alguna estrategia para que
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Inicio mbito
Presentacin Qu piensan que estn leyendo los nios y nias?, por

qu lo piensan as?
En las presentes pginas se presentan acciones y actividades su- Pida que comenten si tienen algn libro o cuento, o poe-
geridas para trabajar con los prvulos, a partir de la imagen inicial ma, etc., preferido. Luego, solicite que expliquen las razo-
del mbito Comunicacin que forma parte del Texto del prvulo. nes de por qu les gusta. Si no tuviesen textos preferidos,
En el mencionado mbito, se presentan dos Ncleos. El primero invtelos a pensar en la importancia de la lectura a travs
de ellos, Lenguaje verbal, que aborda el desarrollo del lengua- de las siguientes preguntas: Para qu sirve leer?, Qu
je oral y escrito. La apropiacin de estos puede llevarse a cabo cosas podran hacer si aprenden a leer?
mediante la participacin en ambientes letrados, conversaciones, Pregunte: En qu lugares pueden encontrar libros u
lecturas de diversos cuentos, juegos de lectura, escucha de na- otros textos escritos?
rraciones, creacin de rimas, interrogacin de textos con sentido Solicite que busquen el lugar en que se encuentran pala-
para los prvulos, entre otras estrategias. De esta manera, la ini- bras y pida que comenten qu piensan que dice. Luego,
ciacin en la lectura y la escritura permitir el desarrollo de la re- lales el cartel y pdales que comenten si deca algo similar
presentacin, y la capacidad de influir, expresarse asertivamente y a lo que pensaban, argumentando sus motivos.
planificar acciones. Solicite que busquen a un nio y una nia que se expresan
El segundo Ncleo que se presenta es Lenguajes artsticos, que a travs de su voz. Pida que comenten lo que creen que
considera aprendizajes relacionados con todos aquellos medios est diciendo cada uno. Pregunte: Cmo supieron que
de expresin que permiten a los prvulos favorecer su sensibili- el nio y la nia se expresan a travs de su voz?, qu
dad esttica, su apreciacin en diversas manifestaciones artsticas y piensan que dicen?, por qu lo creen as?
sus manifestaciones creativas. El desarrollo de habilidades artsticas Pida que busquen a una mujer cerca de una puerta. Pre-
posibilita que los nios y las nias tengan la oportunidad tanto de gunte: Qu est haciendo esa mujer?, cmo lo saben?
representar su mundo interior, mediante la manifestacin de sus Qu gestos haran para invitar a un compaero o com-
sentimientos y sus emociones, como de elaborar ideas con mayor paera que se acerque a su lado?
riqueza en matices, respetando la singularidad de cada uno de Solicite que busquen las distintas expresiones artsticas
ellos y ellas. que se observan en la imagen y que nombren las que
conocen. Si se presentan dificultades para reconocerlas,
Acciones
pregunte: Dnde hay personas expresndose a travs
Desarrollar el lenguaje oral a travs de la descripcin de de la msica? Dnde hay nios y nias expresndose a
lo observado. travs del teatro?, etc.
Mantener una actitud atenta en relacin con los mensajes Pida que nombren los instrumentos musicales que se en-
verbales y gestuales de los dems. cuentran en las distintas situaciones.
Expresarse en forma clara en conversaciones. Solicite que indiquen los lugares donde se encuentran
pinturas o fotografas. Pregunte: Para qu servirn esos
Comprender mensajes orales simples. cuadros? En qu otros lugares han visto cuadros? En
Identificar distintos tipos de texto. qu piensan que se fijan los pintores o pintoras para
Interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto crear sus cuadros?
con carteles. Solicite que observen la Lmina Expresiones artsticas y
Reconocer distintas expresiones artsticas. nmbreles las expresiones que all se encuentran. Pida que
Manifestar sus preferencias artsticas. comparen las imgenes de la lmina con las que observan
en la imagen del inicio de mbito.
Reconocer distintos instrumentos musicales.
Pregunte: Cul es su expresin artstica preferida?, por
Expresarse corporalmente por medio de distintas posturas
qu lo piensan as?
y desplazamientos.
Pida que indiquen el lugar en que hay personajes que
podran estar en un circo. Pregunte: Qu hacen? Dnde
Sugerencias de actividades los han visto antes?
Invtelos a realizar la mmica de las acciones que ms les
Invite a los prvulos a observar y describir todo lo que
gusta de las vistas en la imagen.
observan. Pregunte: Qu les llama la atencin? Han
estado en un lugar parecido?, cundo? Si no respon-
dieran a eso, pregunte: Qu lugar se imaginan qu es?
Les gustara estar en un lugar as?, por qu?
Pida que busquen a un grupo de nios y nias que leen y
solicite que comenten lo que saben sobre los libros. Pre-
gunte: Dnde han visto libros?, para qu nos sirven?
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Pida que busquen un instrumento
de color rojo y circular en la escena.
Luego, pregunte: Cmo se llama Solicite que busquen en
ese instrumento? Cmo suena?, el lugar donde estn los
cmo lo saben? Qu otros instru- libros, a la nia de cabello
mentos pueden ver en la escena? rubio. Pregunte: Qu hace
esa nia?, les gusta hacer
lo mismo que ella?, por
qu? Cules son sus li-
bros favoritos?
Invtelos a buscar la imagen de
un hombre en la pared. Pre-
gunte: Ser una fotografa o
una pintura? Cmo lo saben? Pida que busquen a un
Cmo se llama ese hom- nio que est actuando
bre? (Ludwig van Beethoven) y que comenten lo que
Qu imaginan que hizo?, creen que est diciendo.
por qu? Y explqueles de
quin se trata. (GNT1P091)
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mbito: Comunicacin.
AE: Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audicin
atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias
lingsticas, su imaginacin y conocimiento del mundo.
AEE: Disfrutar de un poema mediante la audicin atenta,
ampliando su imaginacin.

Ncleo: Identidad.
AE: Expresar su mundo interno a travs de la exteriorizacin de
sus sueos, fantasas y emociones.

Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Pliegos de cartulina blanca
AE: Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de
Lpices de colores
algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos dimensiones, en
objetos, dibujos y construcciones. Tmperas
Pinceles
Propsito de la experiencia Lanas
Papeles de colores
Esta experiencia tiene como propsito trabajar el mbito Ncleo
Pegamento
Lenguaje verbal a travs de la comprensin oral, pues los nios y
nias escucharn un poema y podrn expresar su imaginacin a Plasticina
travs de una representacin grfica. De esta manera se relacio-
na adems con el Ncleo Autonoma, pues permite expresar su
mundo interno. Adems, permite relacionarse con el Ncleo de produce luego de una iniciacin al lenguaje potico [] un poema
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin en tanto que los es el resultado de la sinapsis entre hemisferio derecho e izquierdo,
prvulos tendrn la oportunidad de reconocer las figuras geom- es decir, una combinacin entre emocin y lgica. De este modo,
tricas presentes en la ilustracin de la pgina del Texto del prvulo se concluye que la poesa puede ser una herramienta pedaggica
y durante el desarrollo de la experiencia. para contribuir a generar nuevas experiencias de aprendizaje en
nios y nias.
Profundizacin conceptual
Propiciar el desarrollo de la imaginacin en nios y nias es pri-
mordial para generar procesos de aprendizaje significativos en Inicio
ellos y ellas. La imaginacin es una actividad creadora del cere- Comience la experiencia utilizando estrategias que permitan ex-
bro humano basada en la combinacin de informacin, imgenes presar la imaginacin de los prvulos a partir de juegos, dramatiza-
y recuerdos. Por tanto, la actividad cerebral no es meramente re- ciones o conversaciones. A partir de lo anterior, se sugiere invitar al
productiva, ya que las imgenes de experiencias vividas o infor- grupo de prvulos a realizar un juego de imaginera. Propngales
macin obtenida pueden ser combinadas con nueva informacin que entre todos realicen la narracin de un recorrido por otro
para producir ideas y experiencias nuevas (Vygotsky, 2009). Por pas. Para esto, puede entregarle a cada uno una caja rectangular
ello, es relevante favorecer la ampliacin de la imaginacin desde para que simulen que es una cmara fotogrfica con la que tendrn
la primera infancia, mediante experiencias de aprendizaje en que que tomar fotografas a todo lo que les llame la atencin. Comience
est implicada, por ejemplo, la poesa; contribuyendo as a generar el recorrido diciendo: Vamos llegando a este nuevo pas, qu
nuevos y ms amplios conocimientos. Ahora bien, propiciar las ca- nombre tiene este lugar?, y espere a que los prvulos respondan
pacidades imaginativas de nios y nias a travs de la poesa, indu- un nombre a partir de los acuerdos que tomen. Contine con la
dablemente favorece su aproximacin hacia la lectura de manera narracin: Ahora que llegamos, nos sorprendemos porque es
ldica, y menos normada al tratar de hacerlo exclusivamente desde muy distinto al nuestro. Cmo es este pas? Cmo son sus ca-
la gramtica. Puesto que, segn palabras de la autora Del Ro (2014) sas? Cmo son sus paisajes?. Avance la narracin a partir de las
la experiencia de nios-poetas indica que la lectura significativa se respuestas que vayan entregando. Una vez finalizada la actividad,
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pregunte: Cmo usamos nuestra imaginacin en la actividad an- Actividades complementarias
terior? Les gusta imaginar que se encuentran en otros lugares?,
por qu? Qu otras cosas les gusta imaginar? Cuando juegan, De variacin
qu les gusta imaginar? Explique que, en esta experiencia, lo ms
Si desea variar la experiencia, se recomienda realizar un pro-
importante ser utilizar la imaginacin.

yecto en el que participe todo el curso confeccionando un
Desarrollo lugar imaginario a partir de un cuento o un poema. Para esta
experiencia se puede considerar el uso de diversos mate-
Invite a los prvulos a abrir sus Textos y observar la ilustracin. riales y espacios. Cada nio y nia puede agregar una idea
Pdales que describan lo que observan y que comenten lo que mientras la Educadora lo registra en la pizarra o panel. Co-
creen que falta. Pregunte: Forma de qu tiene esa puerta? En mience el relato como modo de motivacin, por ejemplo:
sus casas, las puertas son iguales? Luego, lea la pregunta central y Mi cocina tiene un arcoris y... Cuando el lugar imaginario
anote sus respuestas en una pizarra o panel. Pregunte: Cmo po- est completo, lea lo registrado y recuerde el aporte realiza-
dramos saber cmo es esa puerta? Alguien sabe qu es lo que do por cada nio y nia.
est escrito? Si no lograran responder la ltima pregunta, explique
qu es un poema. Lea el poema y cuando termine, pregunte: Qu Complementaria con la familia
nos dijo el poema? Cmo es la puerta? Han visto una puer-
En una reunin de apoderados y apoderadas, lales el mismo
ta as? Cmo se imaginan que puede ser? Las puertas en sus
poema a los familiares y pdales que dibujen cmo se imagi-
casas con iguales?, por qu? Invtelos a imaginar la puerta que
nan la puerta. Luego, entregue los textos de los prvulos para
menciona el poema y dibujarla en sus textos. A continuacin, soli-
que realicen una comparacin entre ambas creaciones. Lue-
cite que se renan en grupos pequeos y comenten lo que cada
go, invtelos a reflexionar sobre la importancia de potenciar
uno dibuj mostrando sus trabajos a sus compaeros de grupo.
el desarrollo de la imaginacin en los prvulos.
Motvelos a que inventen un nombre para cada uno de sus gru-
pos. Siguiendo con la experiencia, entregue a cada grupo figuras
geomtricas conocidas por el curso, realizadas en cartulina, por
ejemplo con forma de tringulo, crculo, cuadrado. Invtelos a que
en grupo confeccionen la puerta ms creativa que se puedan ima-
ginar. Para esto incentvelos diciendo que imaginen lo que debera
Comunicacin
estar del otro lado de esa puerta. Entregue diversos materiales a
cada grupo, como lpices, tmperas, pinceles, lanas, papeles de
colores, pegamento, plasticina, etc. Gue el trabajo de cada grupo
preguntando: Cmo se imaginan que puede ser esta puerta?
Qu materiales necesitan para realizarla? Qu piensan que
hay al otro lado de esa puerta? Anote las ideas de los prvulos
para establecer comparaciones acerca de las divergencia de res-
puestas que provoca el uso de la imaginacin.
Para quienes se inician en los aprendizajes y pudiesen presentar
dificultades para dibujar la puerta a partir de lo que dice el poema,
pdales que verbalicen lo que imaginaron.
A quienes han superado por aprendizajes, solicteles que con-
feccionen un marco para un cartel que tendr escrito el nombre de

su grupo, para utilizarlos ms tarde en la exposicin de sus trabajos.
Cierre
Para aplicar lo aprendido , cuando cada grupo termine su trabajo,
pdales que presenten su proyecto al resto del curso explicando
qu figura geomtrica utilizaron y lo que imaginaron al realizarla.
Se sugiere, colgar o pegar las puertas en un lugar visible del esta-
blecimiento educativo y colocar carteles con los nombres de los
lugares a los que se dirigen a partir de lo que dijeron los prvulos,
por ejemplo: Entrada al mundo de los dinosaurios. A conti-
nuacin, pida a un miembro de cada grupo que comente el trabajo
que realiz, nombrando la tarea que cumpli y comentando cmo
piensa que fue su desempeo en el grupo. Finalmente, pregunte
a todo el curso: Qu fue lo que hicimos en esta experiencia?
Para qu les sirvi escuchar el poema? Les gustara escuchar
otros poemas como ese?, por qu? De qu otras maneras po-
demos utilizar la imaginacin?
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Experiencia de aprendizaje 28
mbito: Comunicacin.
contextos y con interlocutores diversos usando argumentos
en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando
atentamente.
AEE: Comunicarse con distintos propsitos y en diferentes
contextos.

Ncleo: Autonoma.
AE: Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver
situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas
y propuestas.

Esta experiencia tiene como propsito trabajar el Ncleo Lenguaje Materiales o recursos de apoyo:
verbal, a travs del establecimiento de diferentes contextos para Materiales de desecho
que los prvulos comprendan que las intenciones comunicativas Disfraces
dependen del contexto. Con respecto al Ncleo Autonoma se Lpices grafito y de colores
propone que organicen una experiencia de representaciones a
partir de los acuerdos que como grupo puedan lograr. Adems,
tendrn la posibilidad de organizar el espacio para realizar lo pe-
desde sus propias simbolizaciones. Esto favorece al desarrollo de
dido. Finalmente, la experiencia se encuentra relacionada con el
ideas para resolver situaciones en conjunto y de su expresividad
Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin pues para
emotiva implicada en la interaccin. En consecuencia, las intencio-
saber en qu contextos deben entablar ciertas situaciones comu-
nes comunicativas dependen del contexto, ya que de acuerdo al
nicativas, en primera instancia deben realizar una clasificacin y
conocimiento conformado a partir de la historia personal, familiar y
comparaciones a partir de los conocimientos que tengan de cada
social (experiencias previas) del prvulo y las formas de presentar
espacio elegido.
nuevas experiencias de aprendizaje (en el aula y fuera de ella); es
cmo comprendern las intenciones, ya sean dialogantes, activas o
interactivas. A su vez la intencin comunicativa mantiene relacin
con la emocin puesta en el propsito y la interlocucin, lo que
Para que se produzcan procesos de enseanza y aprendizaje signi- contextualizado con el imaginario y realidad del prvulo le dan
ficativos con y para los prvulos, el adulto requerir considerar la sentido a su produccin oral o escrita inicial.
interaccin como medio propicio para el desarrollo de la comuni-
cacin. As es como el aula se constituye en, como seala la autora Orientaciones y estrategias de mediacin
Rizo (s.f.) un espacio social de participacin. Por ello, el contexto
40
ms prximo a los prvulos es un referente primordial, ya sea para Inicio
generar los procesos de desarrollo intrapersonal (reflexiones y ac-
ciones personales), interpersonal (dilogo e interaccin) y grupal Para activar ideas previas, utilice como estrategia la imitacin de
(conflictos y resolucin). Por esto, una comunicacin que considere diferentes personajes de contextos diversos. Se sugiere que pro-
los contextos de los prvulos resulta imprescindible para que esta- ponga un juego cooperativo de imitacin de animales, robot, artis-
blezcan relaciones afectivas y cognitivas vinculadas con la realidad tas de circo, etc. Solicite que, organizados en parejas, representen
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la situacin dada ejerciendo diferentes roles, por ejemplo, un pr- de pasar por los distintos contextos para posteriormente poder
vulo ser el robot y el otro ser el comandante que le dar las establecer relaciones acerca de lo que es apropiado decir en cada
instrucciones de cmo moverse o qu decir. Si elige los artistas contexto y segn qu propsito.
de circo, pida que uno sea el presentador o la presentadora y el
otro, represente a un payaso, malabarista, etc. En este juego lo que Cierre

se pretende es que los prvulos se comuniquen de acuerdo al rol Como una manera de aplicar lo aprendido, invtelos a tra-
que acordaron y a travs del juego se posicionen en diferentes bajar en el Texto del prvulo. Solicite que observen la pgina y
contextos de comunicacin. Luego de esta actividad, invtelos a comenten qu ocurre en esa situacin. Pregunte: Han estado en
conversar sobre lo que jugaron, cules fueron sus roles, a quines un lugar as?, cmo se llama? Si no lo conocen, explique que se
imitaron, qu palabras utilizaron o qu indicaciones les dieron a su trata de una feria y comente cul es la utilidad de un lugar como
pareja, con el fin de comentarles que uno puede comunicarse de ese. Contine preguntando: Cundo han estado en un lugar as?
distintas maneras, con distintas palabras y mensajes. Por ejemplo, Cada cunto asisten a una feria? Van con su familia? Qu ha-
podra preguntar: Qu dicen cuando estn aqu y quieren ir a cen sus familiares en un lugar as? Luego, lales la pregunta central
lavarse las manos?, y en sus casas? Si tienen hambre, a quin e invtelos a pensar en un mensaje que la nia puede transmitir, y
se dirigen y qu dicen? Cuando asisten a una consulta mdica, que lo escriban, como ellos saben, en el globo de dilogo. Para
qu sucede all?, qu dicen los familiares que los acompaan?, finalizar, pida a los prvulos que lo deseen que expliquen a sus
qu dicen las personas que all trabajan? En qu lugar habi- compaeros y compaeras la tarea realizada. Se recomienda
tualmente van de compras?, qu se dice en esas situaciones? que emplee la Lmina Abecedario fnico para facilitar su activi-
Qu pasa si voy a una consulta mdica y pregunto: Me da me- dad de relacionar grafemas con fonemas.
dio kilo de pan, por favor?, qu me diran las personas que all
trabajan?, en qu lugar debera pedir el medio kilo de pan? Para quienes se inician en los aprendizajes, invtelos a represen-
tar qu haran en una situacin como la que se muestra en la pgina
Desarrollo del Texto del prvulo.
Para favorecer el desarrollo de propsitos comunicativos, se re- Para quienes han superado los aprendizajes, pida que inventen
comienda que proponga situaciones en las que los prvulos se un situacin en un contexto distinto a los presentados durante el
visualicen en diferentes contextos. Para lograr lo anterior, se acon- desarrollo de la actividad.
seja que entre todos representen un lugar de atencin mdica, de Incentive una autoevaluacin de los prvulos pidiendo que
Comunicacin
compras, un restaurante o cocinera, un cuartel de bomberos, etc. se pregunten: Qu hice en esta experiencia? Debo hablar las
Solicite que se organicen en grupos y asigne o permita que elijan mismas cosas en distintos lugares? Para qu me servir esta
un tema. Luego, invtelos a salir al patio a realizar representaciones experiencia?
de estos lugares. Si es posible, disponga de materiales de desecho,
disfraces, etc. Tambin se puede pedir a las familias que enven
materiales para lograr este fin. Invite a cada grupo a que elija sus
materiales, por ejemplo si eligen el lugar de compras: cajas de ali-
De variacin
mentos: de leche, de cereales, de t, bolsas plsticas, telas, botellas
plsticas de diferentes tamaos, vasos plsticos, monedas o billetes Si se desea variar el desarrollo, se puede pedir que ob-
de papel, piedras pequeas, entre otros. A continuacin, pida que serven la Lmina El entorno y que jueguen a representar
decidan el rol que cumplir cada uno en el contexto que les corres- situaciones que se observan all, por ejemplo: cuando los j-
ponde considerando los intereses de cada uno. Para eso, pida que venes pintan el mural en la casa, cuando los nios pasean en
conversen de lo que a cada uno le gustara hacer y resolviendo en bicicleta, cuando la seora y el nio cruzan la calle, etc.
el caso de que ms de un nio o nia quiera realizar lo mismo. Gue

este proceso para evitar que existan conflictos y en el caso de que Complementaria con la familia
estos se presenten, medie a travs de estrategias de resolucin pa- Pida a las familias que cuando visiten algn familiar, o un lu-
cfica de conflictos, por ejemplo, dialogando con los prvulos para gar particular, apoyen a su hijo delegndole pequeas tareas
que elijan la actividad con la que se sienten mejor representados. de comunicacin. Por ejemplo, si estn en el zoolgico, que
Luego, invtelos a comenzar las representaciones de manera libre. le solicite a algn encargado informacin de algn animal en
Una vez establecidos los roles de cada uno, invtelos a determinar particular o si se encuentran en la calle con un carabinero o
qu informacin les sera til de cada contexto, por ejemplo: ave- bombero, que se acerque a preguntar qu est haciendo y
riguar qu habr de almuerzo este da; qu libros nuevos llegaron por qu. En el caso de las familias, si hay algn rol significativo
a la biblioteca, etc. Una vez establecidos los roles, los contextos y la para el nio,le pregunte acerca de lo que hace y qu dice
informacin a averiguar, incentvelos a realizar las representaciones. ejerciendo su rol/trabajo.
Mientras, puede realizar preguntas que permitan a los prvulos
verbalizar sus acciones de acuerdo a su rol en el juego, por ejem-
plo: Qu viniste a comprar a la feria? Qu tienes que decir
para que sepan que quieres comprar? Qu debera responder
el vendedor? Vendras aqu si ests enfermo?, por qu?, entre
otras. Vare la experiencia, pidiendo que roten en sus lugares de
representaciones; entonces los prvulos tendrn la oportunidad
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mbito: Comunicacin.
AEE: Distinguir distintas intenciones comunicativas mediante
expresiones y gestos corporales.

Ncleo: Autonoma.
AE: Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver
situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas
y propuestas.
Ncleo: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin. Lpices grafito, de colores o cera
AE: Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo
asociaciones cada vez ms complejas entre las acciones y los
efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. verbalizacin y representacin es posible que los prvulos vayan
experimentando las formas de comunicar en distintos contextos y
Propsito de la experiencia los distintos modos de expresar lo que necesitan comunicar. Me-
diante la diversidad de juegos simblicos posibles de aplicar los
El propsito pedaggico trabajado desde el Ncleo Lenguaje prvulos irn aprendiendo cmo decir o expresar lo que quieren
verbal es potenciar el desarrollo del lenguaje verbal y no verbal comunicar y en qu momentos es necesario o adecuado hacerlo.
mediante propuestas de los prvulos vinculadas a la creacin y re-
presentacin de mmicas, mediante diferentes expresiones faciales Orientaciones y estrategias de mediacin 35
y gestos corporales para orientar el reconocimiento de las distin-
tas intenciones comunicativas en diferentes situaciones cotidianas, Inicio
principalmente desde la verbalizacin a partir de la expresin cor- Invite al curso a jugar a las mmicas, para ello pida que los prvu-
poral. Adems, desde el Ncleo Autonoma se presentan opor- los se mantengan en una actitud atenta para reconocer las diferen-
tunidades de potenciar las propuestas de los prvulos en pos de tes expresiones, funciones y significados del lenguaje gestual que
resolver situaciones cotidianas. Como complemento, se aade el realizar con las representaciones de la actividad. Realice gestos
Ncleo de Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin para fa- que indiquen acciones cotidianas para los prvulos, y que a su vez
vorecer el reconocimiento de relaciones de causa y efecto, estable- resulten sencillas de adivinar, como por ejemplo: marcar nmeros
ciendo diferentes asociaciones entre las acciones comunicativas co- de un telfono, escribir en el computador, detener un autobs o
mentadas y representadas durante la Experiencia de Aprendizaje. taxi, saludar a las personas, hojear una revista o un cuaderno, estar
sentada esperando (mirando el reloj, moviendo los pies en actitud
Profundizacin didctica de impaciencia), etc. Es importante que cada una de las representa-
ciones que se realicen sean solamente gestos. Luego de realizadas
Para propiciar que los prvulos reconozcan distintas intenciones las diferentes representaciones, invite a que reflexionen sobre la
comunicativas se sugiere incorporar el juego simblico como me- actividad, a travs de preguntas como: De qu manera nos po-
diador, pues favorece el desarrollo del lenguaje al motivar a los demos comunicar? Podemos expresarnos sin decir palabras?
prvulos a nombrar los objetos y sus funciones as como nombrar En qu situaciones nos comunicamos de esta manera? Cuando
y comunicarse con las personas y representar la realidad a travs hablan con otras personas, utilizan gestos para comunicarse?,
de sus imaginarios. Por lo tanto, el juego simblico es el medio qu tipo de gestos o lenguaje corporal utilizan? Es ms o me-
comunicativo, por excelencia, de sus intenciones y motivaciones nos difcil darse a entender usando gestos? Siempre nos en-
internalizadas. As es como junto a la palabra, la expresin corpo- tienden las dems personas cuando usamos gestos? Qu debo
ral se convierte en el motor de lenguaje. Segn sealan autoras hacer para que los gestos que realizo sean comprendidos por
como Moreno (2008), el smbolo se aproxima cada vez ms a lo las personas con las que me comunico?
real donde la intencin comunicativa no es discursiva sino corpo-
ral y vivencial. Por ello, a travs de la observacin, conversacin,
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Desarrollo festar expresiones cuando nos comunicamos con otros, siguien-
do los ejemplos propuestos en el trabajo de la pgina del Texto
Comente que existen diferentes maneras para comunicarse con las
del prvulo.
dems personas, por ejemplo, existe el lenguaje con palabras (ver-
bal) y con gestos (no verbal). Destaque que ambos tipos de comuni-
Cierre

cacin, sirven para dar a conocer lo que queremos expresar cuando
hablamos con otras personas, de hecho el lenguaje no verbal o ges- Para aplicar lo aprendido, invtelos a observar distintas imgenes
tual prima por sobre el verbal al momento de atender un mensa- de personas realizando gestos y pida que interpreten lo que ob-
je de este tipo, por lo que es importante tomar conciencia de los servaron. Invite a que se organicen en grupos pequeos y
gestos y expresiones faciales y corporales que realizamos cuando recuerden la actividad de las mmicas realizadas al inicio de la ex-
nos comunicamos, pues muchas veces este tipo de complemento periencia, junto con el trabajo en el Texto. Solicite que reflexio-
del mensaje verbal, puede estar alterado, lo que a fin de cuentas nen en torno al lenguaje gestual y corporal, a travs de preguntas
distorsiona o altera el mensaje que queremos transmitir. Pregunte como: Cuando nos comunicamos con palabras, nos fijamos en
a los nios y las nias: Qu gestos consideran que al realizarlos los gestos y movimientos que realiza la persona que est ha-
en una conversacin o un contexto determinado, podran ser en- blando? Qu partes del cuerpo se usan para expresar gestos?
tendidos por cualquier persona?, por qu suceder esto? Hay Qu actitud deben mantener para entender los gestos de las
gestos que realizamos y solo entienden un grupo pequeo de personas?, por qu?
personas?, por qu? Suceder esto mismo con algunas palabras
y expresiones que decimos al comunicarnos? Explique, de una ma- Actividades complementarias
nera cercana a los nios y a partir de la verbalizacin de las preguntas
anteriores, que existen diferentes situaciones comunicativas, por lo De profundizacin
que la intencin que mueve nuestro acto comunicativo, vara segn
el propsito que mantenemos, as como el contexto en el que nos Indique que realizarn un concurso de mmicas y que para
situamos, o bien las personas con quienes nos estamos expresando. ello, habrn diferentes categoras: acciones, pelculas o moni-
Esto explica que existan gestos o expresiones de tipo universal, que tos animados, profesiones y oficios, etc. Realice una lluvia de
diferentes personas independiente de la cercana que se mantiene ideas en conjunto con los nios y las nias para cada catego-
con ellas podran comprender sin mayores explicaciones, como por ra. Se sugiere que tenga diferentes propuestas para cada ca-
ejemplo: el acto de saludar o despedirse, la accin de solicitar algo tegora, a fin de complementar las respuestas de los prvulos
Comunicacin
indicndolo, realizar el gesto de paz (levantando los dedos ndice y con sus ejemplos. Divida el nivel en grupos, de acuerdo a la
medio), etc., as como hay otro tipo de gestos y expresiones que se cantidad de integrantes y presente las reglas del juego. Dis-
condicionan de acuerdo al tipo de confianza que se mantiene con ponga de un dado que indique por colores las categoras de
la persona, para ser comprendidos, por ejemplo: saludos especiales mmicas a ser representadas. Defina el tiempo que otorgarn
entre amigos y amigas, palabras y adjetivos frecuentes para referirse para que cada grupo se organice y realice la representacin y
a cosas similares, etc. Solicite que abran el Texto del prvulo el tiempo de respuesta que se dispondr a los dems grupos
y lea la pregunta central. Indique que cuando se emiten gestos y para adivinar el acto a representar.
expresiones corporales con diferentes intenciones, como por ejem-
plo, pedir o solicitar algo, estos presentan una consecuencia en el
comportamiento y las acciones de los dems. Invite a que observen Invite a las familias, en una nota al hogar, a jugar a las mmicas
la imagen que se dispone en la pgina y pida que describan lo que de actividades cotidianas. Un integrante realiza las acciones,
hace el nio en funcin de su gesto y expresin. Luego, solicite que mientras los dems tratan de adivinar de qu se trata.
dibujen, en el espacio disponible, lo que piensan qu pasar inme-
diatamente despus. Medie el trabajo de los prvulos y una vez que

completen la actividad, realice una puesta en comn para que los
nios y las nias compartan sus dibujos y junto con ello verbalicen el
proceso que realizaron para identificar la lgica de la situacin y la
escena que reconocieron como efecto o consecuencia de lo repre-
sentado.
dizajes y presenten dificultades en la identificacin de la conse-
cuencia de la accin representada en la pgina del Texto, emplee
algunos de los ejemplos representados en el juego de mmicas del
inicio de la experiencia, de modo que pueda visualizar de mane-
ra experiencial las consecuencias o efectos de actos sencillos, para
posteriormente, replicar el mismo procedimiento en el trabajo que
solicita en la pgina.
Para quienes superaron los aprendizajes, se sugiere que en
parejas puedan identificar otro tipo de causas y consecuencias
que se generan en las personas al realizar gestos, o bien, al mani-
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mbito: Comunicacin.
AE: Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos de
las palabras habladas) mediante la produccin y asociacin de
palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y
en sus sonidos finales (rimas).
AEE: Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos
de las palabras habladas) mediante el reconocimiento de rimas.
mbito: Formacin personal y social. u rs o d i g

Ncleo: Convivencia.
Rec
it a l
AE: Solicitar y aceptar ayuda de los dems nios y adultos
io
com
ple
en actividades personales y colectivas, juegos y situaciones ment
ar
desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo.

AE: Identificar diversas fuentes de informacin, estrategias
de exploracin, instrumentos y tecnologas producidos por
las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y
comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas,
colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos e internet.
Propsito de la experiencia Materiales o recursos de apoyo:

Fotografas reales de elementos presentes en
Esta experiencia que tiene como objetivo principal el Ncleo Len-
el entorno del grupo, en PowerPoint,
guaje verbal, tiene como propsito reconocer los sonidos finales
computador, proyector
de palabras que riman, jugar en grupos y promover el aprendizaje
colaborativo. A travs de uso de material concreto y la organizacin Material concreto de sala
del festival de rimas, los nios y nias tendrn la oportunidad de Elementos accesorios para ambientar un
reconocer sonidos finales iguales de palabras, afianzando su con- festival artstico como micrfono, radio o com-
ciencia fonolgica. A travs del Ncleo Convivencia, trabajarn en putador, msica de fondo, cartel, vestimentas,
equipo para la realizacin del evento, y se fortalecer la necesidad pelucas, entre otros, etc.
de solicitar ayuda, ser capaz de aceptar la de los dems y entre- Tarjetas con imgenes que rimen entre s
gar la propia. Finalmente, se integra el Ncleo Grupos humanos,
sus formas de vida y acontecimientos relevantes, que les permitir
utilizar diversas fuentes de informacin para la organizacin del
Festival de rimas. Orientaciones y estrategias de mediacin 30

Se sugiere utilizar distintas estrategias pedaggicas que permitan,
La conciencia fonolgica es reconocida como uno de los predicto- a partir del nombre de diversos objetos concretos, activar ideas
res ms potentes del xito de la alfabetizacin temprana, ya que es sobre el reconocimiento de las slabas finales, por ejemplo: presen-
esencial para el aprendizaje de la lectura en nios y nias (Ouellet- te una frutilla y una silla al curso y pregunte: Cmo se llama este
te & Haley, 2011). Por ende, la educadora debe considerar, en el objeto? Cmo se llama esta fruta? Qu piensan que tienen
desarrollo de la conciencia fonolgica, que las tareas de reconoci- de similar estos nombres? Invite a repetir los nombres en voz alta
miento de las unidades fonolgicas resultan ms fciles que las que utilizando distintos tonos de voz para que reconozcan la asociacin
requieren de su produccin; y las tareas ms fciles seran las de de los sonidos finales. Otra estrategia relacionada es entregar tres
sensibilidad a la rima, la clasificacin de palabras por sus unidades imgenes (dos que tengan el mismo sonido final) de objetos por
iniciales y la sntesis de fonemas. parejas para que, a travs del aprendizaje colaborativo, descubran
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cules son las palabras que tienen el mismo sonido final. Incent- que cada uno realiz y el aporte de los dems para terminar lo
velos para que nombren las palabras en voz alta a fin de facilitar solicitado. Para aplicar lo que aprendieron en esta experiencia, in-
la conciencia fonolgica. Una vez realizada la actividad, pregunte: vtelos a crear rimas en parejas.
Qu creen que es una rima? Por qu piensan que les hablo
sobre las rimas? Explique que en la actividad anterior, al buscar

palabras los mismos sonidos finales, estuvieron formando rimas.
Contine preguntando: Dnde han escuchado una rima? Qu De variacin
nombres conocen que tengan el mismo sonido final? Tambin se
podra invitar a observar la sala, pedir que elijan un elemento y que Si se desea variar el inicio, se sugiere que luego de recoger
luego busquen otra palabra con la que rime y/o mencionar algunos aprendizajes previos a partir de preguntas y ejemplificar ri-
de sus nombres y solicitar que busquen palabras que rimen con mas con material concreto, se disponga de una serie de car-
ellos. Adems se recomienda que observen la Lmina Abe- tas de gran tamao volteadas en el suelo y se invite a jugar
cedario fnico y busquen palabras que riman entre s, o bien se al memorice de rimas. Indique que para jugar es necesario
les puede pedir que elijan una palabra y nombren palabras que escoger una carta, voltearla y memorizar su imagen, para que
tengan el mismo sonido final. Luego, gue una reflexin sobre lo en turnos futuros, pueda voltear otra carta que rime con al-
abordado con las siguientes preguntas: Qu imgenes vimos? guna volteada previamente. Medie para que respeten tur-
Qu elementos riman? Qu rima con goma? Qu rima con nos y asocien palabras que tengan los mismos sonidos fina-
Martn?, entre otras. les. Luego del juego, es importante propiciar una reflexin
sobre lo abordado en la experiencia, a travs de preguntas
Desarrollo como: Qu hicieron con las cartas? Qu rimas encontra-
ron? Qu otra rima podramos crear con algn nombre
A continuacin, muestre distintos elementos de ambientacin de las cartas?
e invite a participar de un Festival de rimas. Invtelos a trabajar
en grupos para organizar el evento. Pregunte: Qu piensan que Complementaria con la familia
haremos en un festival de rimas? Qu podemos hacer para or-
ganizar nuestro festival? Qu actividades puede realizar cada Para complementar la experiencia con la familia, se sugiere
grupo? Otra alternativa es que entregue tarjetas con palabras de- proponer a cada nio y nia que elija un elemento presente
terminadas para que, con la gua del personal de sala, investiguen en en su entorno, representarlo grficamente y luego llevarlo a
Comunicacin
diferentes fuentes de informacin, tales como Internet o libros so- su hogar, para buscar con ayuda de su familia otros elemen-
bre festivales. Explique que cada grupo debe contar con una rima tos con los cuales rime. Es necesario que en esta instancia,
por cada integrante para presentar en el festival. Pregunte: Qu gue la eleccin de la palabras, evitando que puedan selec-
ven aqu que termine igual al nombre de su tarjeta? Qu ven a cionar aquellas que puedan ser muy complejas de rimar, por
su alrededor que termine igual?, Qu agregaran a su presen- ejemplo: reloj. A continuacin, sugiera que creen un collage
tacin?, por qu? Sugiera que, para no olvidar sus rimas, las en el que ubicar la imagen del elemento original al centro
dibujen en la pgina de su Texto. Si no desea utilizar el dibujo como y las otras imgenes con las cuales rima en el orden que esti-
estrategia, tenga preparados con anticipacin recortes de revistas y me conveniente segn sus intereses y creatividad, para que
entrgueles en una caja a cada grupo, para que formen las parejas lleven al establecimiento educativo su creacin, la expongan
de rimas y las peguen en su Texto. A continuacin, invtelos a utilizar al resto del curso y, finalmente, la ubiquen en un lugar visible
vestuario y accesorios que elijan para convertirse en artistas y repre- de la sala.
sentar de mejor forma sus rimas en el Festival.
Para quienes se inician en los aprendizajes, trabaje a partir de
material concreto y del entorno cercano a fin de facilitar el recono-

cimiento de los sonidos finales.
Para quienes superaron los aprendizajes, sugiera que inventen
rimas a partir de lo que conocen de su entorno a fin de agregarlas
en sus presentaciones.
Cierre
Invtelos a comentar su experiencia y los resultados de su trabajo
colaborativo, con las siguientes preguntas: Dnde encontraron
palabras que terminaran igual a las tarjetas? Qu les result di-
fcil? Cmo superaron esa dificultad? Luego, se sugiere pedir
que comenten qu aprendieron en esta experiencia para visualizar
si los aprendizajes fueron alcanzados, formulando preguntas tales
como: Qu aprendieron sobre las rimas? Qu hicieron para
aprender sobre las rimas? Qu otra cosa les hubiera gustado
hacer? Propicie la coevaluacin pidiendo que comenten su
experiencia de realizar la actividad en grupo, a partir del trabajo
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mbito: Comunicacin.
AE: Expandir progresivamente su vocabulario, explorando los
fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son
parte de sus experiencias.
AEE: Expandir progresivamente su vocabulario, empleando
nuevas palabras.

Ncleo: Identidad. u rs o d i g
AE: Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen
Rec
it a l
humor, creatividad y apertura a la ayuda de los dems, que
io
com
ple
contribuyen a la convivencia y bienestar general. ment
ar
Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida Materiales o recursos de apoyo:
y acontecimientos relevantes. Bolsa de tela
AE: Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los mbitos Un objeto que llame la atencin, como un
tecnolgicos y cientficos distinguiendo las funciones que ventilador de mano
cumplen para las personas.
Set de adivinanzas de objetos tecnolgicos
Propsito de la experiencia Imgenes de artefactos tecnolgicos
Esta experiencia enfoca su propsito en que los prvulos com- Adivinanzas (GNT1P100)
prendan que las palabras tienen significados y se pueden describir
de distintas maneras. Como estrategia de aprendizaje, se hace re-
ferencia al uso de adivinanzas como manera de describir los obje-
tos presentados y de esta forma, trabajar el Ncleo de Lenguaje interactivas que impliquen distintas estrategias ldicas. En el tex-
verbal. La relacin que presenta con el Ncleo de Identidad est to, Gua de Utilizacin del Material Didctico P-900, se men-
dada por las habilidades, que debern descubrir, para aportar con cionan como estrategias los juegos de definicin de palabras
sus conocimientos al trabajo grupal. Finalmente, se hace especial concretas, adivinanzas a partir de definiciones y de caractersticas
nfasis en el uso de artefactos tecnolgicos, ya que a partir de la de objetos o personas, lenguaje temtico, adivinanzas a partir de
descripcin de sus caractersticas y funciones podrn trabajar la pistas (Educar Chile, s.f.), o bien mediante lecturas compartidas,
ampliacin de su vocabulario. El uso de los artefactos tecnolgicos trabalenguas, preguntas poticas, etc.
se relaciona con el Ncleo de Grupos humanos, sus formas de vida
y acontecimientos relevantes. Orientaciones y estrategias de mediacin 40

Para comenzar la actividad se sugiere que utilice estrategias que
Para favorecer la adquisicin de diversas formas de expresin y despierten la curiosidad de los prvulos y se predispongan para
comunicacin con el fin de poder desenvolverse en distintas si- aprender palabras y sus definiciones. Para lo anterior, puede guar-
tuaciones, se requiere que la Educadora maneje un vocabulario dar en una bolsa un objeto que tenga luces, sonidos o movimiento
adecuado y cercano al habla de nios y nias, pues, segn lo re- para que adivinen de qu se trata. Podra colocar un ventilador de
ferido por autores como Cervera (2003) una tendencia a imitar mano encendido sin que los prvulos lo vean e ir pasando por me-
el vocabulario del adulto es un modo inherente de aproximacin sas sin dejar que toquen la bolsa. Pregunte: Qu ser lo que est
al aprendizaje de la lengua. Adems una gran parte del vocabula- en la bolsa?, por qu se mueve? Haban visto algo as? Espere
rio se aprende de manera indirecta, escuchando y observando, es las respuestas de los nios y nias, y cada vez que nombren una
decir en su uso cotidiano. Por lo tanto, compartir los significados palabra pida que expliquen cmo es. Por ejemplo: si respondieran
de las palabras y dar ejemplos de cmo usarlas en diferentes situa- un gato pida que describan caractersticas de los gatos que los
ciones, por ejemplo, podr activar el uso del lenguaje en nios y hacen pensar que estar en la bolsa. Una vez despertada la curiosi-
nias. Por otra parte, es importante que se utilicen metodologas dad, muestre el artefacto y pregunte: Cmo se llama esto? Es lo
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que haban imaginado?, por qu? Haban visto algo parecido Cierre
antes?, dnde?, para qu sirve? A continuacin, explique que
Pida a todo el curso que comente las actividades realizadas. Como
todas las palabras tienen significado, es decir, otras palabras que
estrategia se puede dividir la experiencia entre todas las que se
ayudan a explicar de qu se trata cada una. Para activar sus cono-
realizaron asignndole un nmero, y luego, pida a algunos nios
cimientos previos sobre las adivinanzas, pregunte: Saben qu es

o nias que describan lo que realizaron en cada momento.
una adivinanza? En qu se parece a lo que acabamos de hacer?
A continuacin, pida a cada uno que se realice las siguientes pre-
Para ejemplificar, lea algunas adivinanzas simples para que ellos las
guntas: De qu se trat la actividad que realic? Qu aprend?
respondan, tales como Es pequea como una pera, pero alumbra
Conoc palabras nuevas? Qu aprend sobre el significado de
la casa entera, qu es? (la ampolleta). Se recomienda utilizar adi-
las palabras? Para qu me sirve saber que las palabras tienen
vinanzas que sean de artefactos tecnolgicos.
significados? Retroalimente sus respuestas a partir de lo trabajado,
en el caso de que alguien no haya logrado el propsito de la ex-
Desarrollo
periencia. Para finalizar y aplicar lo aprendido, pida que cada uno
Seleccione previamente objetos poco habituales para los nios y defina un objeto de la sala utilizando palabras que lo describan.
su contexto, para que descubran su uso y nombre. Estos objetos
debern permanecer un tiempo en la sala de manera de familia- Actividades complementarias
rizar a los nios con ellos. A continuacin, invtelos al patio a jugar.
Disponga de diferentes objetos, de preferencia deberan ser poco De profundizacin
habituales en la sala de clases para que los puedan descubrir a
partir de sus caractersticas. Si no es posible contar con los objetos Para profundizar la experiencia, se sugiere que realice un
tecnolgicos, se puede trabajar con imgenes. Pida al curso que se glosario de elementos tecnolgicos. Puede ser realizado en
organice en grupos y entregue a cada uno un set de cinco o cua- cartulinas unidas con lanas para simular un libro. Pida que en
tro imgenes. Solicite que los nombren y si no es posible, guelos grupos dibujen el elemento que ms les llam la atencin y
para que descubran de qu se trata. Luego, pida que elijan uno e solicteles que acuerden una manera de definirlo. Tambin
inventen una adivinanza entre todos y todas para presentrsela al se podra aplicar a otro tipo de objetos que les llamen la
resto del curso. Para mediar la creacin de la adivinanza, pregunte: atencin. Otra opcin es realizar un glosario de emociones o
Cmo es ese objeto? Para qu sirven esas partes? Dnde lo actitudes, por ejemplo: Amistad es
han visto? En qu situaciones se podra usar? Cmo es su ta-
Comunicacin
mao? Y sus colores?, etc. Para continuar con la experiencia, cap-
te la atencin de todo el curso y pida al primer grupo que muestre Invite a los padres y familiares a participar en la creacin de
las imgenes que tienen. Solicite que un representante nombre la un diccionario viajero, en el cual cada nio o nia, o bien
adivinanza que crearon en conjunto para que los dems adivinen alguno de los integrantes de la familia, tendr la tarea de in-
de qu se trata. Las imgenes que estarn dispuestas son para ayu- corporar una nueva palabra o imagen, en la medida que van
dar al resto a descubrir el elemento. Explique que quin descubra descubriendo juntos el significado de palabras y expresiones
de qu objeto se trata, deber levantar la mano y quedarse en nuevas y que quieran ir registrando en su diccionario. Esta
silencio, hasta que el nio o la nia termine de relatar la adivinanza. actividad permitir a los prvulos, de manera experiencial y
Cuando terminen de realizar la ronda de adivinanzas, pregunte a cercana, poder familiarizarse con nuevas palabras, dejando
todo el curso: Les cost adivinar las palabras?, por qu? Ha- registro de estas experiencias semnticas.
ban visto esos objetos en otro lado?, dnde? Qu utilidad
tienen? Qu pasara si esos objetos no existieran? Invte-
los a mirar la pgina del Texto del prvulo y pida que comenten lo
que piensan que estn haciendo el nio y la nia. Luego, lales las

adivinanzas y pida que respondan realizando los dibujos (escalera
y martillo respectivamente). Despus de que dibujen, pida que
nombren los artculos tecnolgicos que descubrieron y lea la pre-
gunta central para que entreguen sus respuestas.
Para quienes se inician en los aprendizajes y tengan dificulta-
des para descubrir los objetos, muestre diferentes elementos que
pertenezcan a los mismos grupos de los objetos por adivinar, por
ejemplo: si tienen dificultad para descubrir el martillo, muestre di-
ferentes imgenes de herramientas y pida que expliquen la utilidad
de cada uno.
Para quienes superen los aprendizajes, pida que en parejas in-
venten adivinanzas sobre objetos que ellos prefieran, para adivinar
entre s.
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mbito: Comunicacin.
AE: Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en
contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus
correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en
el aprendizaje de los fnicos.
AEE: Iniciarse en la interpretacin de signos escritos, asociando
el grafema y el fonema inicial.
mbito: Formacin personal y social. u rs o d i g

Ncleo: Autonoma.
Rec
it a l
io
com
ple
ment
ar
y de recreacin.

AE: Identificar diversas fuentes de informacin, estrategias
de exploracin, instrumentos y tecnologas producidos por
las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y
comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas,
colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos e internet. Materiales o recursos de apoyo:
Carteles con las vocales
Propsito de la experiencia Imgenes de palabras que comienzan
con las vocales
La siguiente experiencia se centra en las vocales a partir de la rela-
Lpices grafito
cin que existe entre fonemas y grafemas. Esta aproximacin, que
se realiza desde el Ncleo Lenguaje verbal, desarrolla la conciencia Diarios y revistas
fonolgica y se debe plantear a partir de palabras que sean de Tijeras y pegamento
fcil reconocimiento para los prvulos. Sin embargo, es importante
considerar que para otorgar mayor variedad a las palabras presen-
tadas, se enfrente con el caso de que algunas sean desconocidas (2008) El desarrollo metalingstico se inicia [] a partir de la
para los prvulos. En este caso es recomendable contar con fuentes edad de 4-5 aos, lo cual significa que ya estn capacitados para
de informacin en las que se puedan encontrar los significados. iniciar el anlisis de la estructura sonora del habla. Por ello, con
Es as como tambin se lograr la conexin con el Ncleo Grupos juegos de relacionar letras e imgenes con sus respectivos sonidos
humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. En cuan- y palabras, se inicia una progresiva adquisicin de la conciencia
to al Ncleo Autonoma, la integracin se produce al realizar las fnica, esto es comprender que los sonidos tienen una represen-
actividades de coordinacin motriz que se elijan para el desarrollo tacin grfica. Ahora bien, mediante juegos colectivos adems de
de la actividad del Texto del prvulo, en la cual se entregar la generar habilidades de reconocimientos sonoro (fonema) y grfico
posibilidad de escribir o recortar. (grafema) del habla, se propicia el aprendizaje colaborativo en el
que todos son protagonistas de su accin, lo que contribuye, entre
Profundizacin didctica otras cosas, al equilibrio de la autoestima y al valor de la autonoma.
As es como cada grafema es utilizado para representar a un fone-
La adquisicin y desarrollo del lenguaje involucran aprendizajes ma, siendo el grafema la escritura del sonido o fonema. Por todo
para la vida y formacin humana de los prvulos. Esto implica que lo anterior, es que los juegos facilitan la comprensin de los pr-
desde la pedagoga se otorguen metodologas interactivas para vulos, por un lado, porque las imgenes activan sus imaginarios y
mantener la motivacin por aprender y as agilizar los procesos por otro, porque pueden desenvolverse desde sus cuerpos y ora-
de enseanza y aprendizaje. Como sealan Jimnez y OShanahan lidad. Es importante aplicar estrategias ldicas para desarrollar esta
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actitud comunicativa en principio que conlleva habilidades espec- observen la pgina del Texto del prvulo y nombren las imgenes
ficas como lo es reconocer qu fonema corresponde a un grafema. destacando sus sonidos iniciales. Lales el poema sin nombrar la
Por ejemplo, se pueden utilizar los diferentes colores para asociar a ltima lnea y pregunte: Cules son las cinco vocales? Espere a
cada vocal y los sonidos podran relacionarse a distintas emociones que las nombren y luego, lea el final de poema e invtelos a escribir
representadas por el tono vocal, gestual y postural. en los recuadros las vocales que corresponden al sonido inicial de

cada palabra. Tambin podra entregar letras recortadas o podra
Orientaciones y estrategias de mediacin 40 pedir que busquen en diarios y revistas distintos tipos de vocales
(maysculas, minsculas) para que las peguen en los recuadros. De
Inicio esta manera se trabajar el reconocimiento de las distintas maneras
de graficar las vocales. Para apoyar el proceso de reconoci-
Para activar conocimientos previos de los prvulos se recomienda
miento de los sonidos iniciales, se recomienda que tenga ubicada
disponer de cinco carteles con las vocales (uno para cada una) e
en un lugar visible de la sala, la Lmina Abecedario fnico y pida
invtelos a formar un crculo de conversacin y pregunte: Qu sa-
que nombren las palabras que tienen sonido inicial con vocal. Lue-
ben sobre las vocales?, cules conocen? Qu palabras tienen
go, pida que realicen la actividad de la pgina.
vocales? Luego, muestre uno a uno los carteles para que nombren
las vocales que all aparecen. Pida que nombren palabras familiares Para quienes tengan dificultades con el reconocimiento de los
e incorpore a modo de ejemplo, aquellas que pertenecen a su sonidos iniciales, se recomienda trabajar con material estructurado.
contexto cercano: alpaca en el norte, Estrecho de Magallanes en el Para esto, se sugiere que cuente con tarjetas con imgenes y sus
sur, etc. A continuacin, invtelos al patio a jugar al Gato y los rato- palabras escritas (dos por cada vocal) para que jueguen a formar
nes. Previamente, ordene en el patio cinco estaciones con las letras parejas a partir de los sonidos iniciales.
en un tamao grande sobre cada crculo. Explique que el gato los Entregue carteles con sus nombres y los de palabras significati-
ir a atrapar, pero de la nica manera que pueden salvarse es po- vas. Pida que encierren las vocales que encuentran en cada pala-
niendo un pie en la vocal inicial de la palabra que les mencionar bra, y jueguen a leerlas a partir de los sonidos de las vocales.
antes de que el gato salga a buscarlos. Nombre una palabra, por
ejemplo: abeja alargando el sonido inicial de manera de facilitar Cierre
su reconocimiento. Luego, repita el mismo ejercicio cuatro veces
con los sonidos restantes. Una vez que haya terminado el juego, Para aplicar lo aprendido, distribuya nuevamente las imgenes uti-
invtelos a realizar ejercicios de relajacin para volver a la calma y lizadas con anterioridad y asigne cinco cartulinas (una para cada
Comunicacin
solicteles que vuelvan a la sala. Una vez all, pregunte: Fue fcil vocal) para que peguen la imagen en el cartel que corresponde.
el juego?, por qu? Dnde encuentran las vocales en la sala? Finalmente, coloque los carteles en un lugar visible del aula.
Pida que, en parejas, comenten las actividades que realizaron en
Desarrollo esta Experiencia de Aprendizaje y que cada prvulo le comente
a su pareja lo que aprendi y lo que le gustara aprender con res-
Invite a los prvulos a jugar al Tren de las vocales. Aleatoriamente, pecto al tema. A continuacin, pregunte a todo el nivel: Para qu
entregue una imagen que comience con una vocal y a un grupo de les sirve aprender sobre las vocales? Qu otras palabras cono-
cinco nios y nias, entregue un cartel con una vocal escrita. Es pro- cen que comienzan con vocales?
bable que para entregar variedad a las palabras usadas, se entre-
guen algunas que no sean de fcil reconocimiento por parte de los
prvulos, por lo tanto es importante contar con distintos medios Actividades complementarias
de informacin para que los prvulos puedan averiguar su signifi-
cado, por ejemplo: igl, imn, unicornio. Invtelos a que, de manera De profundizacin
guiada, descubran los significados de las palabras desconocidas Para profundizar lo aprendido se sugiere que entregue revis-
pidiendo que propongan fuentes de informacin para averiguar

tas y diarios para que recorten las vocales que reconocen en
sus significados. A continuacin, con msica motivante y entrete- sus nombres y las clasifiquen en cinco pliegos de cartulina o
nida de fondo, pida a los nios y nias que tienen los carteles con papel kraft para pegar en un lugar visible de la sala.
las vocales que comiencen a bailar por la sala mostrando su cartel.
A los dems prvulos que estn alrededor, pida que se levanten Complementaria con la familia
y formen un trencito con la vocal que les corresponde a partir
Enve una nota a las familias para proponerles que incentiven
del sonido inicial de sus palabras. Mientras bailan, cautele que to-
el reconocimiento de las vocales a partir de actividades co-
dos los prvulos se encuentren en el tren que les corresponde, si
tidianas, por ejemplo, cuando asisten a un almacn o algn
esto no fuese as, acrquese a quien est en el lugar equivocado y
lugar en el que habitualmente paseen.
guelo para que descubra su error. Lo anterior, debe realizarse de
manera tal que el nio aludido no se vea expuesto a las crticas del
resto del nivel. Una vez formados todos los grupos, pida que entre
todos nombren las palabras que estn en cada grupo alargando la
vocal inicial, por ejemplo: aaavin, eeeeescalera. A continuacin,
invtelos a nombrar fuentes de informacin para encontrar pala-
bras que comiencen con vocales. Disponga de diferentes materia-
les para que puedan indagar y pdales que cuando encuentren
esas palabras, las nombren al resto del curso. Luego, pida que
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mbito: Comunicacin.
AE: Interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con
textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias,
anuncios comerciales, etiquetas, entre otros.
AEE: Interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con
textos escritos vinculados a la alimentacin.

Ncleo: Autonoma.
u rs o d i g
AE: Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios
Rec
it a l
para su salud, adquiriendo conciencia de las caractersticas que
io
com
estos deben tener para ser consumidos. ple
ment
ar
AE: Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de
otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos
Esta experiencia del Ncleo Lenguaje verbal tiene como propsito

confeccionar textos escritos a partir del uso de distintos tipos de Materiales o recursos de apoyo:
textos. A travs de uso de material concreto correspondiente a le- Distintos tipos de textos escritos escritos que
treros con nombres de productos, etiquetas, carteles de alimentos, se utilizan en un almacn, como letreros, anun-
cajas de productos rotulados que pueden encontrarse en un alma- cios comerciales, etiquetas, etc.
cn y la realizacin de afiches con mens saludables, los nios y las Lpices grafito
nias tendrn la oportunidad de conocer distintos tipos de textos
con lenguaje escrito, el tipo de informacin que entregan, utilizar
la escritura como medio de comunicacin e informacin; adems
de trabajar aprendizajes complementarios de otros Ncleos, como diversos contextos, como letreros, anuncios comerciales, etiquetas,
Autonoma, el cual les permitir distinguir distintos beneficios que ropa, etc. Adems, la interaccin de los adultos con el medio en
entregan diversos alimentos y Grupos humanos, sus formas de vida su cotidianidad aporta mayores significaciones para ayudar a los
y acontecimientos relevantes, que les ayudar a apreciar sus pro- infantes a entender la forma de comunicarse con su entorno. En
pias formas de vida y las de otros. consecuencia, la labor de quien media este aprendizaje es fun-
damental dado que puede propiciar experiencias que permiten
Profundizacin didctica a nios y nias ampliar su campo de conocimiento con sentido,
logrando enriquecer sus significaciones previas y ayudndoles a
comprender por qu y para qu su mundo est letrado.
Segn Ferreiro y Teberosky (1981), tradicionalmente se ha consi-
derado la lectoescritura como algo que debe ensearse mediante
una instruccin sistemtica y que se aprendera ejercitando una
serie de habilidades especficas. Sin embargo, las autoras argu-
Inicio
mentan que las actividades de interpretacin y de produccin
de escrituras se inician dentro de la actividad propia de la edad Para introducir la Experiencia de Aprendizaje utilice estrategias
preescolar. De tal manera, el aprendizaje escolar comienza inserto vinculadas con el consumo de alimentos. Si es posible, se podra
en un sistema de concepciones previamente elaboradas, por tanto coordinar una visita a un almacn, un supermercado, una feria, etc.,
la lectoescritura sera un objeto sociocultural. As, lo escrito apare- para que los prvulos interacten en un contexto letrado real. Si
ce frente a nios y nias como objeto con propiedades singulares realiza esta experiencia, es importante que considere fechas y mo-
y como soporte de acciones e intercambios sociales, presentes en mentos del da adecuados para que, de esta manera, los prvulos
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no tengan muchas interferencias para experimentar en el ambiente Para quienes superen los aprendizajes, solicite que busquen
letrado. Si no es posible organizar una visita fuera del estableci- otros textos que les gustara escribir y que confeccionen uno en
miento, podra trabajar a partir de una visita simulada a un almacn una hoja de bloc.
representado con diferentes materiales en la sala. En este contexto
es importante incluir textos tales como letreros con los nombres de Cierre

los productos, etiquetas, carteles con ofertas, cajas de productos Invite a los prvulos que lo deseen a mostrar sus mens al resto
rotuladas con sus nombres e imgenes y un cartel de mayor tama- de sus compaeros. Luego, pregnteles: Qu nos decan estos
o que indique el nombre del lugar. Se sugiere no sobrecargar el mens? Propicie la autoevaluacin a travs de las siguientes
lugar, ya que el objetivo es que se acerquen a los textos escritos. preguntas: Conoca los textos que vimos en esta experiencia?
Explique que en esta experiencia conocern que la escritura est Para qu me sirvi utilizar el almacn? Qu otros textos me
por todas partes, incluso en un almacn. Pregunte: Qu saben gustara conocer? Finalmente, incentive una pequea reflexin so-
sobre los almacenes? Han estado en uno? Qu vieron ah? bre la utilidad de lo aprendido a partir de las siguientes preguntas:
Est cerca de su casa? En qu momentos visitan el almacn? Para qu les sirve comprender lo que est escrito a nuestro al-
Hay alguno cerca de aqu (establecimiento educativo)? Qu rededor? Seale que los contextos estn lleno de letras, nmeros
cosas pueden ver ah? Seale que en esta experiencia conocern y dibujos que nos permiten entenderlos mejor.
un almacn muy particular, pues este se encarga solo de vender ali-
mentos saludables, por lo tanto tendrn que observar todo lo que
est escrito en l, porque as el lugar les podr decir su nombre,
los productos que venden ah y los horarios en lo que atiende. In-
De variacin
vtelos a explorar la ambientacin y a describir todo lo que obser-
van, mediante las siguientes preguntas: Qu les llama la atencin Se sugiere invitar a algn miembro de la comunidad, como al-
de este almacn? Dnde podemos encontrar palabras? Qu gn familiar de los prvulos o algn trabajador o trabajadora
piensan que significan esas palabras? Son todas iguales?, por de la institucin educativa (que se dedique a la manipulacin
qu? Para qu piensan que sirven esos carteles? Medie con ms de alimentos), a que participe de la experiencia, llevando a la
preguntas para que entre todos descubran la funcin de cada uno sala alguna sencilla receta familiar saludable en una giganto-
de los textos A continuacin, presente cada texto e invite a escu- grafa. Luego, rescate conocimientos previos sobre el tipo de
char lo que dicen los carteles. Recuerde que en este almacn solo texto con las siguientes preguntas: Qu saben sobre las re-
Comunicacin
se vende comida saludable. Pregunte lo que saben sobre este tipo cetas? Dnde han visto una receta? Para qu creen que
de alimentacin y luego tenga preparados algunos implementos hay escritura en la receta?, entre otras. A continuacin, invite
para invitar a los nios y nias a representar situaciones en el alma- a nios y nias a observar el tipo de texto y a jugar a leerlo
cn (de compradores y vendedores). Se recomienda tener listas de de forma compartida con gua de la Educadora, recordan-
compras preparadas con imgenes y las palabras escritas al lado. do hacerlo de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Pregunte: Qu piden los clientes cuando van a un almacn? Posteriormente, pregunte: Para qu creen que sirven las
Cmo pueden recordar lo que van a comprar? palabras que ven en la receta? Qu debe decirnos la re-
ceta para poder cocinar? Qu otra indicacin podramos
Desarrollo escribir en esta receta?
A continuacin, forme un crculo de conversacin y pregunte:
Qu aprendimos sobre las palabras en el almacn? Qu de-
ca el cartel ms grande? Qu les llam la atencin? Qu ms Se propone que elabore un Libro de recetas viajero, el cual
podemos hacer con las palabras en un lugar as? Para qu nos ser enviado a los hogares para que cada nio y nia junto
sirven las palabras en la sala? Luego, invtelos a conversar sobre con sus familias incorporen una receta perteneciente a su n-

los productos que conocen, los que comen en sus casas o en el es- cleo familiar. Este libro, debe ser enviado al establecimiento,
tablecimiento. Pregunte: Qu comidas se pueden preparar con y debe ser presentado al grupo de pares, sealando algunas
los productos de nuestro almacn? Se recomienda presentar un partes que componen su estructura y jugando a leerla respe-
men en un afiche y leer su contenido. Pdales que nombren los tando la direccionalidad adecuada. El propsito es que los
productos del almacn que se utilizaron para elaborar ese men. nios y nias se familiaricen con las recetas preparadas por
Solicite que abran sus Textos y realice la pregunta central y los dems y adems, tengan una aproximacin a la elabora-
otras ms: Qu tipo de texto est en la pgina?, cmo lo saben? cin de textos escritos. Finalmente, se sugiere reflexionar so-
Invtelos a escribir, como ellos saben, un men saludable. Al tratarse bre la importancia que tiene para nuestras vidas, la escritura
de un acercamiento a la escritura, procure que sea de manera libre, y los distintos tipos de textos que hemos creado las personas,
respetando la etapa madurativa de los prvulos incentivndolos a como una receta, un cuento o un letrero.
representar sus propios signos grficos. Sugiera que miren la
Lmina Abecedario fnico para descubrir cmo se escriben las
letras a partir de sus sonidos iniciales, si es que as lo prefieren.
Para quienes se inician en los aprendizajes presente distintas
imgenes de mens a fin de que elijan el que prefieran y lo escri-
ban como ellos saben.
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mbito: Comunicacin.
AE: Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y
combinen distintas tcnicas artsticas, en las cuales se apliquen
elementos bsicos de expresin: movimiento, lnea, color, forma,
espacio, de acuerdo a proyectos de su inters.
AEE: Inventar procedimientos y secuencias en que se utilicen y
combinen distintos elementos de expresin artstica.

Ncleo: Autonoma.
y de recreacin.

Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos
relevantes.
AE: Identificar las caractersticas y funciones que tienen diferentes
aparatos, instrumentos y construcciones para la vida diaria en
distintos lugares y pocas. Materiales o recursos de apoyo:
Museo virtual (GNT1P106)
Propsito de la experiencia Diversos materiales para realizar obras ar-
tsticas de manera libre tales como papeles
El propsito de esta experiencia propone focalizarse en el Ncleo de diferentes tipos, hojas de rboles, tijeras,
Lenguajes artsticos. A travs de la utilizacin de diferentes tcni- pegamento, telas, adhesivos de colores, etc.
cas y diversos materiales por parte de los prvulos, se pretende
que sean capaces de explorar en su capacidad creativa y a su vez
desarrollar estrategias de organizacin del trabajo. Tambin, se
presenta el trabajo con el Ncleo Autonoma, pues a travs de la haga ms figurativa y compleja. As se propicia el despliegue del
utilizacin de diferentes tcnicas tambin se fortalece el desarrollo pensamiento divergente, producindose una apertura y desarrollo
de la motricidad fina a partir de la exploracin de estas. Finalmen- de la percepcin y las capacidades intelectuales.
te, es necesario mencionar que se relaciona con el Ncleo Grupos
humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, pues se Orientaciones y estrategias de mediacin 30
propone la realizacin de un anlisis de las caractersticas y funcio-
nes de algunos instrumentos u objetos que los prvulos consideren Inicio
necesarios para la creacin de una obra artstica. Para activar conocimientos previos, se sugiere comenzar la
experiencia mostrando la Lmina Expresiones artsticas. Invite a
Profundizacin didctica que observen las fotografas y puedan predecir a qu expresin
artstica se refiere cada seccin. Luego, lea los carteles y pregunte:
Por medio de las manifestaciones plsticas, nios y nias logran Qu entienden por arte? De qu manera se relaciona el arte
expresar sus estados psicolgicos y bienestar emocional, siendo con la lmina que acaban de observar? Qu hacen los artistas?
la actividad plstica, tambin, un medio de socializacin con los Qu obras artsticas conocen? Solicite que comenten en qu lu-
dems, pues expresan sus emociones y estados de nimo a travs gares han visto obras artsticas y cules les han llamado la atencin.
de dicha actividad, ms all de un fin solamente esttico. Por ello, Si los prvulos no han visto obras artsticas, entonces disponga de
como seala Rollano (2004) Desde la escuela se debe potenciar diferentes imgenes de obras artsticas para que puedan apre-
el uso de distintos materiales, instrumentos y tcnicas de expre- ciar las distintas tcnicas utilizadas. Mientras muestra las imgenes,
sin plstica en situaciones diversas y con diferentes intenciones pregunte: Cmo fue realizada esta obra?, qu objetos necesi-
representativas, lo que permite que la expresin de los nios se t el autor para realizar esa obra?, cmo los saben? Por qu
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piensan que el autor decidi hacer esto? Cmo les gustara Cierre
a ustedes que fuera?, por qu? Procure mostrar diferentes ex-
Una vez que todas las obras estn terminadas, organice una expo-
presiones artsticas tales como: pintura, grabado, etc. Si es posible,
sicin de arte con los libros abiertos. Se recomienda, pedir que en-
para realizar esta experiencia, se sugiere organizar una salida peda-
tre todos ordenen los materiales y las mesas de trabajo para dejar
ggica a un museo o una sala de arte para apreciar directamente

aseado el lugar y organicen las mesas alrededor de la sala para ex-
expresiones artsticas de diferentes pocas y lugares. Mientras se
poner los textos con las obras. Mientras pasan por las mesas, pida
realiza el paseo, pida que nombren lo que les llama la atencin,
que los nios y las nias, que as lo deseen, expliquen la obra que
nombrando aquellos elementos que consideran que tienen en co-
crearon describiendo los pasos que realizaron para lograrla. Lue-
mn algunas obras, as como tambin solicite que nombren aque-
go, forme un crculo de conversacin y pregunte: Qu actividad
llos elementos que consideran que distinguen una obra de otra.
hicieron hoy? Qu aprendieron con esta experiencia? Qu
Permita que puedan predecir los pasos que siguieron los autores
ms les gustara aprender sobre el arte? Qu otras actividades
para crear las obras artsticas observadas. Tambin se sugiere, si es
les hubiera gustado hacer en su obra? Qu otros elementos
posible, disponer de imgenes de artistas locales, para dar mayor
hubiesen ocupado?, por qu? Propicie una instancia de
significatividad a la experiencia presentada.
autoevaluacin pidiendo que se realicen las siguientes preguntas:
Qu tcnica fue la que ms me cost?, por qu? Deb elegir
Desarrollo
otra tcnica para mi obra?, por qu? Si pudiera realzar mi obra
A continuacin invite a que observen la pgina del Texto del otra vez, cambiara algo?, por qu?
prvulo y pida que nombren los elementos que se muestran (tijeras
y gneros por ejemplo) y pregunte: Para qu piensan que son los Actividades complementarias
materiales?, los han utilizado antes?, para qu sirve cada uno?
Si tuviesen que realizar una obra de arte, cules utilizaran?, por De profundizacin
qu? Para esta experiencia es necesario que tenga a disposicin de
una gran cantidad de materiales, tales como papeles de diferentes Para profundizar la experiencia, organice en conjunto con
tipos, tijeras, pegamento, hojas de rboles, adhesivos de diferen- los prvulos, una obra artstica utilizando variados materia-
tes formas, etc. Deje todos los elementos seleccionados sobre una les, por ejemplo: legumbres, recortes de revistas, tierra de
mesa al centro de la sala y pregunte: En qu se parecen a los colores, etc. Para esto, se recomienda que primero elijan una
materiales de la pgina?, les servirn para realizar sus obras?, temtica a partir de todos los materiales de los cuales dis-
Comunicacin
por qu? Incentive a que propongan otros materiales que pue- pongan. Una vez que se haya creado la obra artstica, realizar
dan tener a disposicin en la sala. Invite a que con los materiales de una votacin para elegir un nombre propuestos por los pr-
los cuales dispongan, realicen una obra de arte. Lales la pregunta vulos. Finalmente, ubique la obra en un lugar visible del aula.
central y luego, pregunte: Qu significa que una obra sea origi-
nal?, cmo lo saben? En el caso de que no sepan a qu se refiere
el trmino original, explique que significa que es algo nico que Pida a las familias, previo envo de una comunicacin a las
no se repite con otra cosa. Invtelos a que realicen una obra a partir casas, que entre todos construyan una obra artstica com-
de los elementos seleccionados para completar la ilustracin de la puesta de materiales de desecho. Tambin se puede sugerir
pgina. Antes de que comiencen, realice preguntas para visualizar que inventen una obra a partir de elementos que son signifi-
cmo organizaron las diferentes tcnicas que utilizarn. Es impor- cativos para la familia, tales como fotografas, cintas de regalo,
tante que retroalimente sus intervenciones aconsejando maneras notas, etc.
para lograr sus objetivos, por ejemplo, si quieren pintar y pegar
imgenes, explique que es mejor que primero pinten y luego pe-
guen las imgenes porque es mejor pintar sobre un espacio en

blanco. Lo mismo sucede si quisieran pegar lanas o plasticina. Si se
prefiere, mientras realizan sus obras, coloque msica de fondo que
sea motivante y adecuada al contexto. Tambin podra preguntarle
a los prvulos qu tipo de msica prefieren. Para esto cuente con
distintas pistas para que puedan realizar su eleccin. Con esto se
pretende que la motivacin sea an mayor.
Si un prvulo o un grupo de ellos, manifiesta dificultades para
organizar su trabajo, guelos mostrando distintas obras de arte
para que elija sus tcnicas a partir de las distintas inspiraciones que
podran lograr.
Para quienes han superado los aprendizajes, proponga que in-
venten un ttulo para su creacin y lo escriban, como ellos saben,
sobre la pgina del Texto para el prvulo.
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mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje artsticos.
AE: Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a
partir de las sensaciones que le genera la msica.
AEE: Crear secuencias de movimientos a partir de un juego y las
sensaciones que le genera la msica.

Ncleo: Autonoma.
AE: Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales,
desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control
dinmico en movimientos y desplazamientos, alternando
diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos,
apreciando sus progresos.

AE: Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar,
restar, informarse y ordenar elementos de la realidad.
La expresin artstica en esta experiencia se enfoca especfica- Lista de reproduccin de distintos
mente en la danza. A travs de diferentes actividades, los prvulos estilos musicales
tendrn la oportunidad de desarrollar sus movimientos a partir Reproductor de msica
de secuencias formadas por ellos mismos y a partir de las sensa- Videos de coreografas musicales
ciones que provoca la audicin de msica. Es as como se plantea
el propsito visto desde el Ncleo Lenguajes artsticos. A su vez,
tambin se presenta el Ncleo Autonoma, pues a travs del baile,
se fomenta la adquisicin del control de sus movimientos corpo- Orientaciones y estrategias de mediacin 30
rales, fortaleciendo de esta manera, el desarrollo de la motricidad
gruesa. Finalmente, la integracin del Ncleo Relaciones lgico- Inicio
matemticas y cuantificacin se visualiza principalmente mediante Se sugiere que utilice msica para despertar el inters de los pr-
la actividad que se implementar en la pgina, en la que podrn vulos. Se aconseja que la msica que seleccione para mostrarles sea
reconocer y escribir nmeros; tambin sern importantes para la significativa, por ejemplo, puede pedir a las familias que enven el
realizacin de una coreografa por parte de nios y nias. nombre o un CD con alguna cancin que les guste a los prvulos;
de esta manera, lograr llamar su atencin a partir de canciones
Profundizacin conceptual conocidas. Tambin puede preguntarle a cada prvulo con antici-
pacin, para que el material est preparado antes de la realizacin
El baile estimula la activacin de los sentidos, principalmente la de la actividad. Si no es posible contar con esta informacin, en-
percepcin hptica. Nios y nias, al bailar, adquieren una concien- tonces es conveniente que cuente con msica de diferentes estilos
cia de sus esquemas corporales y una apertura expresiva de sus y que sea adecuada para los nios y nias. Para comenzar la expe-
emociones. Como seala Martn (2010), el placer que proporciona riencia con los prvulos, invtelos a reunirse en un lugar que cuente
su prctica a la hora de descubrir el cuerpo en movimiento es ma- con un espacio amplio para bailar, puede ser la sala con las mesas
nifestacin de un bienestar generalizado ante un mundo por des- y sillas organizadas para entregar el espacio adecuado o tambin
cubrir al ir desarrollando sus capacidades creativas secuenciando podra ser en el patio. Explique a los prvulos que escucharn la
progresivamente dichos movimientos y desplazamientos. Propor- msica y deben responder preguntas como las siguientes: Cono-
cionando un control del desarrollo motor grueso y un desarrollo cen esa cancin? Qu sienten cuando la escuchan? Conocen
del sentido espacial y temporal. Tambin, favorece al crecimiento, canciones parecidas a esa?, cules? Qu tipo de msica les
al generarse menos asimilacin de grasas, contribuyendo, adems, gusta? Luego, invtelos a pararse y pida que piensen en movimien-
al desarrollo seo y muscular. tos para los distintos estilos de msica escuchados para que los
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puedan representar a travs del baile. Otorgue un tiempo pruden- Cierre
te para que bailen, procurando integrar distintos estilos de msica.
Invtelos a formar un crculo de conversacin, y realice las siguientes
Se recomienda que en esta instancia, luego de terminar los
preguntas: Qu hicimos en esta experiencia? Les gust bailar?,
bailes, les solicite que observen la Lmina Expresiones artsticas y
por qu? Cul fue la parte ms complicada de la experiencia?
nombren la que ellos estuvieron realizando en la actividad (danza)

Qu parte de su cuerpo utilizaron al bailar? Pudieron hacer-
comparando los movimientos realizados con el que se observa en
los todos? Les gust poder armar su propia coreografa?, por
dicha lmina.
qu? Qu otros bailes les gustara representar? Les hubiera
gustado que esta actividad sea diferente?, por qu?
Desarrollo
A continuacin, incentvelos para que cada uno se plantee las
Muestre videos con distintas coreografas para que comprendan
siguientes preguntas: Los pasos me resultaron como yo espe-
que los bailarines tienen ciertos pasos que van repitiendo a me-
raba?, por qu? Cmo me sent mientras bailaba? Fue fcil
dida que bailan. Explique que esas secuencias de baile se llaman
recordar? Me ayud ensayar los pasos?, por qu? Para qu
coreografas, entonces, pida que elijan tres pasos de baile para
me servir lo que aprend hoy?
armar su propia coreografa. Incentvelos a ensayar los movimien-
tos. Comnteles que deben aprenderlos para repetirlos mientras
bailan. Una vez que se ha otorgado tiempo para ensayar, organi- Actividades complementarias
cen el espacio nuevamente para bailar y comience a reproducir
la msica, mientras bailan, pase por los puestos preguntando cu- De profundizacin
les son los movimientos que estn representando. Se sugiere, que Para profundizar la experiencia, se sugiere que entre todos
para incentivarlos se haga parte de esta actividad, bailando junto armen una coreografa de un tema elegido democrticamen-
con ellos y pidiendo que expliquen los pasos que realizan para te. Para esto, pida que colaboren primero a travs de una
poder reproducirlos. A continuacin, incentvelos a observar lluvia de ideas de los movimientos que les gustara realizar, as
las imgenes del Texto del prvulo y describir qu movimientos como tambin a travs del montaje de un escenario simple
representan los nios y las nias de las siluetas, es decir, invite a para jugar a ser bailarines.
que puedan reconocer la secuencia coreogrfica que se propone.
Para ello, pregunte: Qu partes del cuerpo se utilizan en estos Complementaria con la familia
movimientos? Creen que podran realizarlos? Cul piensan
Comunicacin
Para complementar la experiencia con las familias, se pro-
que es ms difcil?, por qu? Y cules son los movimientos
pone que un grupo de apoderados y apoderadas pueda
ms fciles?, por qu lo creen as? A medida que pregunte por
montar una coreografa a partir de sus propios intereses para
cada movimiento, nombre el nmero para que, de esta manera,
mostrarles a los prvulos en algn encuentro de la comuni-
establezcan la relacin entre el nombre y la representacin grfi-
dad educativa, como ceremonias de fin de ao o en algn
ca de cada uno. Pregunte: Qu bailes conocen?, cules son los
momento que se estime conveniente.
pasos que tienen? Creen que esos bailes se deben ensayar o
practicar antes?, por qu? Solicite que analicen los pasos que
realizaron en la coreografa inicial y puedan compararlos con los
pasos que presenta la secuencia del texto. Luego, invite a que con-
sideren los pasos propuestos en la pgina y pida que escriban cada
nmero en los crculos vacos segn el orden en que les gustara
representarlos. Para facilitar la escritura de los nmeros, se reco-
mienda que los practiquen en el aire uno por uno, verbalizando
la manera de hacerlo. Recurdeles que la escritura se realiza de iz-

quierda a derecha y de arriba hacia abajo. A continuacin, permita
que escriban los nmeros de los movimientos que representarn
y, si es posible, pida que entre todos seleccionen la msica que les
gustara bailar para llevar a cabo dicha coreografa.
Para quienes se inician en los aprendizajes y puedan presentar
alguna dificultad relacionada con el momento de realizar las se-
cuencias de movimientos, aydelos a practicar realizando los mo-
vimientos en conjunto para que, de esta manera, puedan memori-
zarlos a travs del modelamiento.
Para quienes han superado los aprendizajes, invtelos a bailar
mezclando los pasos de baile que conocieron en la pgina del Tex-
to del prvulo con otros que sean de su agrado. Al momento de
realizar esta expresin artstica, permita que expliquen los movi-
mientos y las partes de su cuerpo que utilizan en esta actividad.
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mbito: Comunicacin.
AE: Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales,
diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias
meldicas y timbres.
AEE: Utilizar diferentes instrumentos musicales para expresarse.

Ncleo: Autonoma.
AE: Perseverar en la realizacin de sus actividades, buscando los u rs o d i g
medios adecuados que le permitan concluir los proyectos que
Rec
it a l
inicia.
io
com
ple
ment
ar
AE: Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el
lenguaje matemtico y el conteo para cuantificar la realidad.
El desarrollo de esta experiencia que se centra en el Ncleo Len-

guajes artsticos, debido a que los prvulos escucharn la interpre- Materiales o recursos de apoyo:
tacin musical para apreciar la manera en que emplean la voz y
Biombo construido con cajas de cartn.
los instrumentos musicales para expresar y comunicar. Adems, se
expresarn a partir de diversos instrumentos construidos por ellos Instrumentos u objetos sonoros como: caja con
mismos, imitando el desempeo de la orquesta observada, junto a hojas secas adentro, botellas con piedritas,
sus conocimientos previos. Tambin se consideran el Ncleo Au- maracas, guitarra, pandero, tringulo, palo de
tonoma, ya que tendrn que ser perseverantes y ordenados en el agua, kazoo, tambor y baquetas, entre otros
proceso de construccin de sus instrumentos musicales. Por otro Adivinanzas de instrumentos musicales
lado, se vincula el Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuanti- Materiales de desecho como por ejemplo:
ficacin, pues emplearn el lenguaje matemtico a medida que se elsticos, cajas, bombillas, platos de cartn,
desarrolla la actividad (ms, menos, igual), tambin emplearn el botellas plsticas, tarros metlicos de leche o
conteo para identificar y agrupar aquellos instrumentos que son conservas, etc.
de viento, cuerda y percusin.
Construccin de instrumentos musicales
(GNT1P110)
Para autoras como Puentes (2006, 2007): La msica es un medio

de comunicacin y un medio para expresar diferentes sentimien- Orientaciones y estrategias de mediacin 30
tos y sensaciones sobre las personas y la naturaleza en general. A
partir de esta afirmacin se puede aseverar que tanto una prctica Inicio
musical, como un contacto sensorial activo en diferentes ambien-
Invite a los prvulos a reunirse en un crculo de conversacin, ub-
tes sonoros, contribuye significativamente al desarrollo cognitivo
quese en el centro y disponga de diferentes instrumentos musi-
del nio y la nia, debido a que mediante la audicin, percusin y
cales u objetos sonoros detrs de un biombo que puede ser fa-
vocalizacin, se aproximan a desarrollar lenguaje, memoria y aten-
bricado con cajas de cartn. Por ejemplo: cajas con hojas secas
cin. Por lo tanto, como seala la misma autora: Se desarrollan dis-
adentro, botellas con piedras, maracas, palo de agua, kazoo, gui-
posiciones hacia la observacin, el anlisis y la sntesis, e incluso la
tarra, pandero, tringulo, tambor y baquetas, etc. Para desarrollar
abstraccin.
la curiosidad en los prvulos, invtelos a sentarse frente al biombo
y realice sonidos con los instrumentos o elementos sonoros, para
que puedan adivinar de qu se trata. Se sugiere que proporcione
pistas para que los nios y las nias tengan ms posibilidades de
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adivinar. Se aconseja que medie el trabajo de los prvulos, a travs Para aquellos prvulos que se encuentran iniciando sus apren-
de preguntas como: Les agrada ese sonido?, por qu? A qu dizajes y que puedan presentar dificultades en la definicin
se parece este sonido? A travs de este juego ejercitar capaci- y posterior creacin del instrumento musical, medie de manera
dades como discriminacin auditiva, de atencin y concentracin. ms directa la identificacin de aquel que quieren construir y
Adems recoger conocimientos previos y niveles de desarrollo luego, gue explicando con una demostracin la manera en que

respecto a dichas capacidades. Recuerde mostrar el instrumento debern construirlo.
o elemento sonoro cada vez que trabaje con uno y al finalizar esta
Para quienes superaron los aprendizajes, solicite que realicen
parte de la experiencia, entrguelos para que los manipulen libre-
una clasificacin de los instrumentos a partir de los criterios que
mente. Asegrese de contar con una cantidad necesaria, para que
ellos estimen convenientes y los expliquen.
los prvulos no tengan tiempos innecesarios de espera mientras
usen los manipulan los instrumentos. Cierre
Desarrollo Invtelos a que abran la pgina del Texto del prvulo y esta
vez se dibujen junto a los nios y nias de la ilustracin, portando
Invtelos a explorar acerca de sus experiencias previas en relacin
en sus manos el instrumento que construyeron o solo dibujen el
con la msica, ya sea de una banda, grupo, orquesta musical, etc.
instrumento. Solicite que se renan en parejas y presenten
Pregnteles: Han visto alguna vez una banda, orquesta, grupo
el dibujo que realizaron a su compaero o compaera. Luego, co-
o cantante en vivo?, lo han escuchado?, dnde?, de qu tipo
menten lo que aprendieron con esta experiencia. Pida que cada
de msica se trataba?, cmo lo saben? Luego, para activar su
uno le comente al otro si tuvo alguna dificultad en algn momento,
percepcin auditiva, pdales que cierren sus ojos y coloque msica
y que entre los dos busquen alguna posible solucin. Finalmente,
de diferentes estilos musicales y pregunte: Qu sienten cuando
pida que cada uno se pregunte: Cmo me sent en esta expe-
escuchan esta msica? qu imaginaron? Cmo se producirn
riencia? Qu parte fue la que ms me gust?, por qu? Qu
estos sonidos?, utilizarn instrumentos?, cules?, cmo lo sa-
aprend con todo esto?
ben? A continuacin, mustreles la Lmina de Expresiones
artsticas e invite a que reconozcan la expresin que se encuentran
trabajando en la experiencia. Invtelos a que abran la pgina Actividades complementarias
del Texto del prvulo y lea la pregunta central. Solicite que obser-
ven la imagen de la pgina y la describan. Realice preguntas como De variacin
Comunicacin
las siguientes: Qu actividad estn realizando los nios de la Para variar el inicio o desarrollo de la experiencia, invite a
imagen? Qu tienen en sus manos?, a qu se parecen?, Cmo una persona relacionada con la msica para que muestre
habrn construido estos instrumentos? Luego, invtelos a cons- a los prvulos una breve pieza musical. Incentive a que los
truir instrumentos musicales de viento, cuerda o percusin con ma- prvulos realicen preguntas y entreguen sus impresiones y
terial de desecho para jugar a La Banda musical. Se requiere que comentarios respecto a la apreciacin de la interpretacin
disponga los materiales de desecho en distintas zonas de la sala de musical que presencien en la sala de clases.
clases. Para ello, pregnteles: Qu instrumento construirn? En
qu lugar de la sala estn los materiales que les sirven para cons- Complementaria con la familia
truir su instrumento? Qu objetos harn sonar? En qu lugar
Sugiera que seleccionen una cancin de algn artista, msi-
de la sala se encuentran? Cuntos materiales necesitan? Qu
co, banda o grupo que le guste a la mayora de la familia, y
pasos tendrn que realizar para construir sus instrumentos? In-
la interpreten de la manera que gusten, es decir, que segn
centvelos a construir los instrumentos con el material dispuesto. Se
los talentos y dotes artsticos y musicales de cada integran-
sugiere que previamente solicite estos elementos a las familias y,
te, algunos canten (si tiene letra la cancin o pista que se-
adems, que prepare con anticipacin el material con los prvulos,
leccionen), otros toquen algn instrumento (incluido aquel

para que en esta instancia solo armen el instrumento. Por ejemplo,
que construy el prvulo durante la experiencia), otros que
para construir una guitarra como la que aparece en la ilustracin
dancen, etc. Invite a que el foco de la actividad sea la expre-
de la pgina del Texto del prvulo, puede emplear un plato de
sin, ya sea a travs del canto, interpretacin musical, danza,
cartn con elsticos simulando cuerdas para el cuerpo y un cartn
etc., de aquella msica, cancin o meloda que seleccionen
con forma de mstil para aadir. Comnteles algunas caractersticas
en conjunto.
que puede adoptar la banda musical, es decir, que seleccionen el
tipo de msica que interpretarn, as como los instrumentos que
requieren para ello, por ejemplo maracas y guitarras, armnicas,
flautas, tringulos panderos, u objetos como lpices, resorte del
cuaderno, etc. Pdales que le asignen un nombre a su banda musical
y si es posible, se caractericen con distintos implementos dispues-
tos previamente. Finalmente, incentvelos a realizar sus presentacio-
nes en un concierto musical y disponga del espacio y tiempo que
requiere cada banda para realizar su presentacin. Una vez acaba-
da la presentacin, pregnteles: Cmo se sintieron? Qu fue lo
que ms les gust de la actividad?Qu expresaron al realizar las
interpretaciones musicales junto a sus bandas?, entre otras.
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mbito: Comunicacin.
AE: Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y
experimentacin de diversas tcnicas, materiales, instrumentos
y procedimientos, perfeccionndose progresivamente en el
uso de ellos.
AEE: Innovar en sus posibilidades creativas, a travs del plegado
de papel para formar una figura.

Ncleo: Autonoma.
AE: Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de
organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas.
Ncleo: Seres vivos y su entorno. Papel lustre (pliegos grandes y chicos)
AE: Comprender que algunas caractersticas de los seres vivos Lpices grafito y de colores
referidas a la alimentacin y locomocin, se relacionan con su Pegamento
hbitat. Imgenes de animales en sus hbitats habituales
Papiroflexia (GNT1P112)
Se favorecer, desde el Ncleo Lenguajes artsticos, la exploracin

y experimentacin a partir de una aproximacin a la tcnica del Orientaciones y estrategias de mediacin 35
origami. Con esto, se busca propiciar amplias posibilidades de
Inicio
creacin para que los prvulos construyan figuras de papel segn
sus capacidades, para ir desarrollndolas progresivamente. Para Para comenzar la experiencia, puede utilizar distintas estrategias
desplegar las habilidades manuales de los prvulos, se integra a con el fin de despertar el inters de los prvulos. Para lo anterior,
esta experiencia el Ncleo Autonoma, pues se incentivar que se sugiere que cuente con diversas figuras realizadas con la tcnica
propongan, de acuerdo a intereses e ideas, distintas recreaciones del origami. Como el propsito de la experiencia es que formen
relacionadas con los animales que tendrn la oportunidad de con- figuras de animales, se sugiere que usted tambin los confeccione.
feccionar a partir de la tcnica mencionada. Lo anterior se comple- Para esto, es aconsejable que cuente con varias figuras realizadas
menta con el Ncleo Seres vivos y su entorno, debido a que se les con esta tcnica, ojal realizadas con pliegos grandes de papel lus-
presentar como actividad propuesta, la posibilidad de recrear los tre, de manera que los prvulos puedan apreciarlas en un formato
hbitats de los distintos animales que confeccionen. mayor que el habitual. Muestre las confecciones y pida que descri-
ban lo que observan. Luego, pregunte: Cmo creen que se hizo
Profundizacin conceptual esto? Qu materiales se utilizaron?, cmo lo saben? Han rea-
lizado algo parecido antes? Qu deberamos saber para poder
El origami es una disciplina japonesa, siendo su raz etimolgica: realizarlos? A continuacin, explique que esta tcnica de construir
ori (doblar), kami (papel). Consiste en doblar papel para construir figuras con papel lustre se conoce como origami. Aclare que para
una figura de seres u objetos, desarrollndose la psicomotricidad que ellos puedan confeccionar estas formas, primero deben prac-
fina, la imaginacin, la percepcin espacial y nociones geomtricas ticar maneras de plegar; para esto, entregue un pliego pequeo
elementales, producindose una conexin y maduracin cerebral de papel lustre a cada uno y pida que realicen acciones especficas
para el aprendizaje de la geometra mediante una accin creativa tales como: Tomen el papel en las dos esquinas; doblen el papel
y concreta. Segn sealan Blanco y Otero (2005), la prctica del por la mitad; hagamos un tringulo con el cuadrado, etc. Entregue
origami permite a los nios y las nias: desarrollar sus propios mo- un tiempo prudente para que practiquen distintas formas de ple-
delos e investigar la conexin que tiene con la geometra no solo gado para luego, continuar con el desarrollo de la experiencia.
plana, sino tambin espacial. Adems de la coordinacin fsica y
mental, que mediante la accin de doblar, enva impulsos positivos Desarrollo
al cerebro, desplegados desde lo concreto e imaginativo. En esta instancia y como modo de ejercitacin, invite a que
observen la pgina del texto del prvulo y comenten lo que
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observan. Pregunte: Qu animales se representan con el pa- recibieron durante el desarrollo de la actividad. Tambin puede
pel?, cmo piensan que fueron realizados? Qu necesitaran pedir que comenten los pasos que siguieron para llevar a cabo
para realizar animales de esa manera? En qu lugar viven esos cada parte de las distintas instancias de la experiencia. Como siem-
animales? Se recomienda contar con imgenes de esos animales pre, recurdeles que al momento de comentar el trabajo del resto,
(zorro, perro, pjaro y gato) en sus distintos hbitats. En el caso de deben tener cuidado de no descalificar los diferentes trabajos.

los animales domsticos, se podra contar con fotografas de las
mascotas de los nios y las nias (previamente solicitadas a las fa- Actividades complementarias
milias) para que aprecien los distintos lugares donde se pueden
encontrar animales domsticos. Mientras observan las imgenes, De variacin
pdales que describan los distintos lugares donde se encuentra
Si se desea variar el inicio de la experiencia, se sugiere que
cada uno y nombren las similitudes y diferencias que consideran
invite a los prvulos a organizarse en parejas y entregar un
que existen entre ellos. Luego, lea la pregunta central de la pgina
pliego grande de papel lustre a cada una. Disponga con an-
del Texto del prvulo e invtelos a ejercitar sus destrezas manuales
ticipacin de un animal determinado para crear y que no sea
con la construccin de un animal. Para esto, pida que elijan una de
complejo para los prvulos. Entregue las instrucciones paso
las especies propuestas y que encierren su eleccin para visuali-
a paso para que pueden desarrollar un animal en parejas y
zarla de una manera ms precisa. Luego, entregue varios papeles
puedan apreciar sus trabajos.
lustre, con la intencin de que cada uno practique su construccin.
En esta instancia, es importante que, previo al trabajo con los pr-
vulos, practique la confeccin de cada uno de estos animales, con
la intencin de que pueda guiar el trabajo y puedan conseguir la Enve una nota a las familias en la que les proponga construir
realizacin de sus creaciones. Para realizar la demostracin puede en conjunto diferentes figuras de origami; para ello, se re-
ver los Anexos, pginas 178 a la 181. Adems puede fotocopiar el quiere haber enseado la tcnica de estas previamente, de
material para entregarle una copia a los prvulos y puedan seguir modo que los prvulos puedan practicar estas tcnicas en
las instruccin con su gua. Entregue un tiempo prudente para que casa. Luego, organice con las figuras que lleven los nios y las
practiquen la realizacin. Se sugiere pedir que se organicen en nias, un mural en la sala de clases a modo de decoracin, o
grupos para fortalecer el aprendizaje cooperativo; en ese sentido, bien para el objetivo que estime adecuado, pues depender
cada grupo debera estar trabajando con el mismo animal. Una vez del tipo de figura que elaboren los prvulos, la manera en
Comunicacin
que confeccionen el animal, entregue lpices para que dibujen los que las clasificar y dispondr en la sala.
detalles de los rostros, como ellos consideren que queda mejor.
Luego invtelos a trabajar, con los animales que crearon, reunidos
en grupos. Incentvelos a crear una situacin o un cuento, y lo re-
creen utilizando sus animales a fin de presentarlo a todo el curso.
Para concluir esta instancia de desarrollo de la experiencia,
pdales que peguen sus animales en el espacio en blanco de la
pgina del Texto del prvulo y alrededor dibujen el ambiente en
el cual se encuentra o se debera encontrar dicho animal.
Para quienes tengan dificultades para la realizacin de su animal,
guelos en el plegado de la figura elegida. Si es necesario entregue
papeles para que practiquen distintos modos de plegar antes de
realizar alguna de las figuras del texto.
Para quienes hayan superado los aprendizajes, se recomienda

que les pida que ayuden al resto de los compaeros y compaeras
que tengan dificultades. Explique que solo deben entregar ayuda
de manera oral, es decir, no deben tomar el trabajo de quien ayu-
darn, para permitirles hacerlo por ellos mismos, pues es importan
que cada uno lo realice por su cuenta.
Cierre
Como modo de aplicar lo aprendido, entregue un pliego peque-
o de papel lustre para que realicen una forma con sus manos de
manera libre. Sugiera que utilicen lpices si lo consideran necesario
para completar la forma que se propongan. Al finalizar, pida que
cada uno le muestre y explique el trabajo realizado. Incenti-
ve una coevaluacin por parte de los prvulos. Invtelos a que se
renan en parejas y pida a cada uno que observe el trabajo rea-
lizado por el otro. Solicite que cada uno comente su apreciacin
acerca del trabajo realizado considerando las instrucciones que
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mbito: Comunicacin.
AE: Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante
el humor, el absurdo y la fantasa.
AEE: Recrear situaciones absurdas a partir de diferentes
recursos.

Ncleo: Autonoma.
AE: Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos
u rs o d i g
punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus
Rec
it a l
respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos
io
com
ple
necesarios para su uso adecuado y seguro. ment
ar
Ncleo: Seres vivos y su entorno. Materiales o recursos de apoyo:
AE: Apreciar el medio natural como un espacio para la recreacin
Tijeras
y la aventura, la realizacin de actividades al aire libre y el
contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el Pegamento
beneficio que estas actividades tienen para su salud. Diarios y revistas
Materiales de desecho
Propsito de la experiencia Plasticina
Lanas
La bsqueda de lo absurdo puede ser una actividad motivadora
para los prvulos, en tanto que ellos disfrutan de la fantasa. Por lo
tanto, el propsito de esta experiencia a travs del Ncleo Len-
guajes artsticos se trabaja a partir de la identificacin y creacin Orientaciones y estrategias de mediacin 35
de absurdos. Para esto se utilizan distintas estrategias, tales como la
audicin de un relato, observacin de imgenes, creacin de im- Inicio
genes y objetos absurdos. Tambin se relaciona con el Ncleo Au-
tonoma a travs del uso de las tijeras como un elemento punzante, Para despertar el inters, utilice estrategias para que los prvulos
pues podrn crear un collage con imgenes de revistas y diarios, puedan identificar situaciones absurdas. Se recomienda invitarlos a
a partir de lo que se presenta en la pgina del Texto del prvulo. escuchar un relato. Pida que se sienten en un crculo y comience a
En cuanto al Ncleo Seres vivos y su entorno, la integracin se evi- relatar una historia que incluya hechos extraordinarios o absurdos.
dencia al hacer replantearse cules son las actividades tpicas en Por ejemplo: Esta es una historia que no mucha gente me cree
espacios al aire libre como plazas o parques. Haba una vez un perro que disfrutaba volar, le encantaba volar
por las nubes de chocolate, pero lo que ms les gustaba eran los
Profundizacin didctica rboles de huesos Qu sabrosos huesos!.... Contine contando
la historia realizando cambios en la narracin con la intencin de
El desarrollo de la capacidad imaginativa ampla los aprendizajes provocar el asombro en los prvulos. Cuando termine de contar
y permite recrear el mundo, experimentar y descubrir nuevas rea- el cuento, pregunte: Qu les pareci el cuento? Es posible que
lidades. Tal como seala Bartibas (s.f.) la imaginacin entrega la suceda lo que cont?, cmo lo saben? Qu hacen los perros
posibilidad de [] hacer frente a situaciones nuevas y complejas comnmente? Por qu no podran volar? Saben cmo se lla-
y a crear posibles caminos, actitudes o estrategias para enfren- man esas situaciones que no ocurren en la realidad? Explique
tarlas. Por ello, es fundamental propiciar actividades en las que, que esas situaciones se llaman Absurdos y luego contine pre-
a travs del humor y el absurdo, los prvulos recreen situaciones guntando: Qu situaciones absurdas nombr en el cuento?
que impliquen nuevas ideas para resolverlas, contribuyendo a po- Qu situaciones absurdas les gustara ver a ustedes?, por qu?
tenciar el descubrimiento y la inventiva ante situaciones difciles de
comprender, desde una mirada flexible, motivante y rigurosa en la
bsqueda o hallazgo de razones que expliquen los fenmenos o
sucesos.
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Para ejercitar lo aprendido sobre los absurdos, invtelos a mi-
rar la pgina del Texto del prvulo y lales la pregunta central. Cada De variacin
vez que los nios y las nias nombren una situacin absurda, pre- Si se desea variar la actividad en la que construyen elementos

gunte: Por qu esa situacin es absurda? Cmo debera ser? con materiales de desecho. Se puede entregar imgenes de
Qu situaciones pueden ver comnmente en lugar como ese?, situaciones de su contexto ms cercano. Pueden ser incluso
cmo lo saben? Cules de las situaciones que observan no fotografas familiares o de actividades en el establecimiento
son absurdas?, por qu? Luego, pdales que busquen en diarios educativo. Pida que organizados en grupos miren la fotogra-
y revistas imgenes que les llamen la atencin para confeccionar fa o imagen y jueguen a representar situaciones absurdas a
su propia situacin absurda, solicite que consideren los ejemplos partir de ellas.
de la pgina, entonces pueden utilizar el espacio disponible para
agregar los elementos que ellos quieran, por ejemplo: electrodo- Complementaria con la familia
msticos volando, animales acuticos, elementos que crezcan en los
rboles, etc. Como manera de mediacin, pida que imaginen las Como manera de complementar la experiencia en la familia,
situaciones que comnmente ocurren en un parque o en una plaza se les puede pedir que escriban y dibujen entre todos un
y peguen situaciones que sean totalmente imposibles de ver en poema que contenga situaciones absurdas.
ese contexto. Cuando les entregue las tijeras, pdales que nombren
la manera correcta de tomarlas adems, solicteles que practiquen
los movimientos que deben realizar en el aire con las tijeras. Luego,
entregue el tiempo suficiente para que recorten y peguen lo que
les llame la atencin, siempre guiando su trabajo intentado detec-
tar posibles dificultades en el uso de las tijeras. Cuando terminen,
invtelos a que expongan al resto lo que hicieron. Para optimizar el
tiempo, puede organizar grupos de trabajo para que entre ellos
comenten lo que cada uno cre. A continuacin, entregue distintos
materiales de desecho, tales como botellas, vasos, cajas, papeles,
etc., adems de otros materiales para que puedan unir los ante-
Comunicacin
riormente mencionados, como: pegamento, lanas, plasticina, arcilla.
Invite a que todo el grupo construya elementos absurdos para una
plaza o parque. Pueden ser construcciones inventadas u algo que
ellos piensen que no se podra encontrar en ese tipo de lugares
porque no son habituales.
Para quienes se inician en los aprendizajes, realice preguntas
para corroborar que se ha comprendido el concepto de absur-
do. Mientras miran la pgina, pregunte: Cmo se hace el pan?,
cmo lo sabes? Es comn que el pan crezca en los rboles?
Cules son las cosas que crecen en los rboles?, etc.
Para quienes han superado los aprendizajes, se sugiere que les
pida que colaboren en la realizacin del trabajo en grupo, siendo
gua Por lo tanto, deben establecer responsabilidades y cautelar

que el trabajo sea terminado.
Cierre
Para aplicar lo que aprendieron, pida que en parejas dialoguen y
logren acuerdos para que inventen un relato que contenga situacio-
nes absurdas y se las relaten a todo el curso. Solicite que cada
pareja le exprese a un compaero o compaera lo que hicieron en
esta experiencia. Luego, soliciteles que se muestren los trabajos rea-
lizados en sus textos y cada uno emita una opinin de lo que el otro
realiz. Recurdeles que en estas instancias lo importante es que
puedan apreciar sus cosas buenas y aquellas que pueden mejorar.
Lo importante es que no caigan en la emisin de descalificaciones.
A continuacin, pregunte a todo el curso: De qu se trat esta ex-
periencia? Qu hicieron para reconocer los absurdos? En qu
pensaron? Les gustaron las actividades realizadas?, por qu?
Qu ms les hubiera gustado hacer?, por qu?
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mbito: Comunicacin.
AE: Expresar las distintas impresiones que mediante la
observacin, audicin, tacto, le generan obras artsticas de
distintas pocas y lugares.
AEE: Expresar las impresiones que le provocan bailes de
distintas zonas geogrficas.

Ncleo: Convivencia.
AE: Comprender el sentido que tienen, para s mismo, su familia
y comunidades a las que pertenece, algunas prcticas, normas,
expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos
de su cultura.

AE: Distinguir que las obras artsticas representan expresiones
culturales de diversos perodos de la historia.
A partir de esta experiencia se busca promover, desde el Ncleo Pistas musicales de los cuatro bailes de la
Lenguajes artsticos, la expresin de impresiones o sentimientos de pgina
los prvulos, que provoca practicar bailes de distintas zonas geo- Equipo o reproductor de sonido
grficas. Esto se vincula con el Ncleo Convivencia, ya que se incen- Imgenes de bailes tpicos
tiva a que los prvulos comenten sobre lo que significa el baile en Mapa de Chile, con zonas delimitadas por
sus vidas, a partir de los bailes observados en sus casas, en fiestas distintos colores
familiares, en los actos y celebraciones realizadas en el estableci-
miento, etc. A su vez, esta experiencia se plantea desde el Ncleo
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, pista. Adems, se encuentra el sau sau, la danza de origen samoano
pues se intenciona la comprensin por parte de los prvulos en ms caracterstica del folclor pascuense. Este baile resalta la gracia y
relacin con que los bailes representan diferentes momentos de la sensualidad de las mujeres, quienes adornan sus figuras con plumas
historia. Para esto deberan hacer un reconocimiento del baile de de colores. En la coreografa la pareja se acerca y aleja efectuando
su zona geogrfica, conocer el origen de cada baile y compararlos flexibles movimientos de caderas y manos.
con los que conocen en la actualidad.
Profundizacin conceptual
Inicio
Existen diferentes bailes tpicos de la cultura chilena, algunos de
Para comenzar la experiencia, se sugiere que utilice estrategias
ellos corresponden al trote tarapaqueo, perteneciente a la zona
para activar conocimientos previos y despertar el inters de los
norte y altiplano, se utiliza una vestimenta colorida a base de lana
prvulos a travs del baile. Para esto, es necesario que cuente con
de alpaca o vicua, la msica es acompaada por la guitarra, la que-
pistas musicales de los cuatro bailes que se presentan en la p-
na, la zampoa, la caja y el bombo. La cueca, oficialmente declara-
gina del Texto del prvulo (Zona norte: trote tarapaqueo; zona
da baile nacional el 18 de Septiembre de 1979 (Biografa de Chile,
central: cueca; zona sur: costillar; zona insular: sau sau). Invite a que
s/f), presenta un origen vinculado a las culturas espaola, africana
se organicen en parejas: pueden ser de nios y nias, o tambin
y peruana, y la msica va acompaada principalmente de guita-
pueden formar parejas compuestas solo por nios o solo por ni-
rras y arpas. El costillar, que se asocia principalmente a la zona de
as, de acuerdo a la distribucin de prvulos con las que cuente
Chilo, se caracteriza por la destreza y agilidad de los bailarines
en su sala. Una vez formadas las parejas comience a reproducir la
mientras danzan alrededor de una botella, puesta al centro de la
msica e incentvelos a bailar del modo como ellos creen que se
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desarrolla cada baile. Mientras bailan, pregunte: Cmo se llama o bien sus movimientos estn bien o mal realizados. Priorice la li-
esta msica?, cmo lo saben? Dnde la han escuchado antes?, bertad de los movimientos y la expresin de los mismos.
la han bailado?, cundo?, por qu? Si no conocen las pistas
Para los prvulos que superaron los aprendizajes, invtelos a mi-
musicales, entonces se propone que los aborde de la siguiente
rar fotografas de otros bailes (puede ser de otros lugares del mun-
manera: Este baile se llama cueca, cmo piensan que se bai-

do). Pdales que, a partir de las imgenes, imaginen cul es el baile
la?. Luego de que se hayan desarrollado todos los bailes, invtelos
que se desarrolla y lo expresen eligiendo la msica que prefieran.
a formar un crculo de conversacin y realice preguntas como las
siguientes: Cul baile o msica les gust ms?, por qu? Cul Cierre
fue ms difcil bailar?, por qu? Muestre la Lmina Expre-
siones artsticas y pida que comenten a qu expresin artstica se Como retroalimentacin de la Experiencia de Aprendizaje, rena-
refiere la que ellos realizaron preguntndoles: A cul de las foto- se con los prvulos en un crculo e incentvelos a que comenten lo
grafas se parece lo que ustedes acaban de realizar? En qu se aprendido, preguntndoles: Qu sintieron con el movimiento y
parece lo que ustedes hicieron con la fotografa que representa la msica? Qu aprendieron del baile que realizaron? Cmo
la danza? Qu partes del cuerpo utilizan al bailar? identifican cul baile se baila en cada zona? Podran mostrar la
zona de su baile en la mapa? Qu ropa se utiliza?, por qu?
Desarrollo Fue fcil bailar en pareja?, por qu? Solicite que se renan
las mismas parejas de baile que se formaron para realizar la actividad
Invite a los prvulos a organizar el espacio en cuatro sectores, am-
de la experiencia e invite a que reflexionen a partir de las siguien-
bientando en conjunto y de manera sencilla, las zonas donde se
tes preguntas: Qu sucedi al representar el baile? Resultaron
desarrollan los cuatro bailes. Utilice elementos fciles de identi-
ser conocidas la msica y los pasos de baile? Qu diferencias
ficar por los nios y las nias, de modo que esta vinculacin les
presenciaron entre las zonas geogrficas en que se situaban los
permita asociar el contexto con la msica y el baile caracterstico
distintos bailes? Les gustara seguir conociendo y practicando
de esta zona. Luego, propngales que realicen un recorrido por
danzas tpicas de la cultura de nuestro pas?, por qu?
Chile desplazndose por los cuatro sectores. A continuacin, ex-
plique que en cada zona existen diferentes costumbres, alimentos
e incluso bailes que se consideran tpicos. Pregunte: Qu significa Actividades complementarias
que algo es tpico? Si no pudiesen responder, explique el signi-
De variacin
ficado y contine preguntando: Qu cosas tpicas conocen de
Comunicacin
nuestra zona? Cul piensan que es nuestro baile tpico? Cu- Trabaje con otras expresiones artsticas propias de la zona
les bailaron anteriormente? Cul piensan que corresponde donde se ubican. Para ello, se sugiere que realicen activi-
a cada zona?, por qu? Muestre videos de los cuatro bailes o dades como: visitar un museo, revisar diferentes fuentes de
explique, a travs de imgenes, en qu consiste cada uno y qu informacin para encontrar ideas relacionadas con las zonas
movimientos realizan. Si esto tampoco fuera posible, es importante de Chile en que se ubican las expresiones artsticas seleccio-
trabajar la zona a la que pertenecen los prvulos, por lo tanto, es nadas; indagar e investigar sobre aquellas recetas de comida
recomendable que cuente necesariamente con imgenes de di- tpica que caracterizan las zonas conocidas en la experiencia.
cho baile tpico. Luego, pregunte a los prvulos: Qu opinan de
los bailes? En qu se parecen y en qu se diferencian? Cmo Complementaria con la familia
son las vestimentas tpicas de cada baile? La msica es igual?, Si fuese posible, invite a algn familiar que pertenezca a un
por qu? En qu se diferencian las distintas canciones que pueblo originario para que visite al curso y converse con el
han escuchado? Les gusta bailar a ustedes?, y a sus familiares? grupo acerca de las expresiones artsticas de su cultura, prin-
Qu bailes han observado?, se parecen a los que conocieron cipalmente de las caractersticas de los bailes de la zona a la
ahora?, por qu? Por qu creen que esos bailes tienen distin- que pertenece. Ojal esta persona lleve imgenes que per-

tos pasos? Es conveniente que en esta instancia, les exprese los mitan que los prvulos puedan observar ms concretamente
distintos orgenes y explicaciones que tiene cada baile, para que los bailes, el vestuario y el entorno donde se est desarro-
de esta manera, comprendan que la danza representa expresiones llando dicho baile, por ejemplo, en una fiesta tradicional. De
de diferentes pocas y lugares. Para cualquiera de las estrategias la misma manera, si en su aula existen nios y nias extranjeros
propuestas que haya decidido realizar, es importante que cuente o hijos de extranjeros, pdales que asistan a la sala y realicen
con conocimientos de pasos bsicos y que incentive a los prvulos una exposicin sobre expresiones artsticas de su cultura.
a practicarlos en parejas. Luego, reproduzca una vez ms las pis-
tas para que ejerciten lo que aprendieron. Posteriormente
de haber practicado sus bailes, invtelos a observar la pgina del
Texto del prvulo y pida que describan los bailes y los nombres
a partir de lo que conocieron. Finalmente, lea la pregunta central
y entregue tiempo suficiente para que entre todos comenten sus
respuestas e incentvelos a que pinten la imagen del baile con el
que se sintieron ms cmodos.
Para los prvulos que se inician en los aprendizajes, pdales que
centren su atencin en la actividad de bailar en pareja, con el obje-
tivo de divertirse principalmente, sin que se preocupen si el baile,
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mbito: Comunicacin.
AE: Disfrutar obras artsticas, distinguiendo y apreciando
elementos bsicos de las formas de expresin: color, forma,
lnea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodas, timbres,
entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica.
AEE: Disfrutar de obras artsticas distinguiendo algunos de sus
elementos.

Ncleo: Autonoma.
AE: Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas
con aportes de otros, y llevar a cabo sus proyectos.

Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Pliegos de cartulina o papel kraft
AE: Descubrir la posicin de diferentes objetos en el espacio Lpices grafito y de colores
y las variaciones en cuanto a forma y tamao que se pueden Tmperas, pinceles, vaso y pao para limpiar
percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los los pinceles
observadores.
Propsito de la experiencia de una obra pictrica, tales como lnea, color, forma, constituyen en
el nio y la nia una actividad combinatoria y transformadora entre
El objetivo de esta experiencia se encuentra situado en el Ncleo lo que imagina y lo que observa en su realidad.
Lenguajes artsticos, especficamente en la identificacin de algu-
nos de los elementos que se encuentran presentes en una obra
artstica, en este caso en una pintura, de modo que, en el anlisis de
ella, los prvulos puedan descubrir la posicin de estos elementos, Inicio
distinguiendo la forma y tamao que presentan, dependiendo del
punto de vista del observador; por ello se incluye este aprendizaje Invtelos a reunirse en grupos pequeos y entregue a cada uno
desde el Ncleo de Relaciones lgico-matemticas y cuantifica- de ellos una cartulina o papel kraft, materiales para pintar, tales
cin. Finalmente, el producto de la observacin y anlisis realizado, como lpices de colores, cera, o bien, tmperas, pinceles y mate-
permitir a los nios y las nias realizar una apreciacin esttica de riales asociados a estos tiles escolares. Adems, disponga de una
la obra que observen, de modo que en este proceso se abordar bolsa con papeles dentro de ella, de modo que les entregue una
el Ncleo de Autonoma, para que los prvulos puedan manifestar temtica al azar a cada grupo, de tipo general como naturaleza,
seguridad en la verbalizacin de sus ideas, enriquecindolas con familia, amistad, o bien, puede ser referido a algunos sentimientos y
los aportes que reciban de los dems. emociones, como por ejemplo: alegra, tristeza, miedo, enojo, etc.,
para que adems de representar este tema/emocin o sentimiento
Profundizacin didctica sorteado, puedan elegir aquellos colores que se vinculan de mejor
manera con el estado de nimo o temtica que se quiere plasmar
Las obras artsticas brindan un medio para conocer el mundo a en la creacin. Otorgue tiempo para que puedan planificar la ma-
travs de los sentidos, que se apoya ms en la afectividad que en nera en que llevarn a cabo la expresin, decidan los materiales a
la racionalidad. Por este motivo, aproximar a nios y nias hacia la utilizar y se organicen. Cuando finalicen, solicite que observen por
apreciacin de los elementos y significados presentes en una obra, grupos sus creaciones y las coloquen en un lugar visible y previa-
implica que mientras contempla y estudia cuadros [] se ejercita mente destinado para ello en la sala de clases. Pida que comenten
en confeccionar trabajos [] va construyendo el alma de su per- en grupos la manera en que cada integrante del grupo formado
sonalidad, la originalidad de su imaginacin. (Du Saussois y otros, considera que cumpli el objetivo solicitado. De esta manera, los
1992). De acuerdo a la maduracin evolutiva en la infancia, esto se prvulos comentarn el objetivo obtenido en la generacin de sus
vincula fuertemente con las formas que nios y nias indagan su creaciones artsticas, respondiendo a la temtica entregada, para
realidad y construyen sus conocimientos, claramente de manera esque posteriormente los dems grupos puedan analizar e identi-
pontnea e intuitiva. Por lo tanto, los significados de los elementos ficar algunos elementos presentes en ellas, a partir de un ejemplo
que se revisar en conjunto.
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Invite a que se mantengan los mismos grupos formados y desa-
rrolle una conversacin respecto a las siguientes preguntas: Cuan- De profundizacin
do observan una pintura, escultura, etc., en qu se fijan?, qu Como actividad de profundizacin para el desarrollo de

aspecto de lo que observan consideran ms importante?, por la experiencia, se sugiere que realice en conjunto con los
qu? En qu se fijan para decir que una obra es ms bonita prvulos una ficha de anlisis artstico y esttico. Para ello,
que otra?, por qu? Invite a que abran el Texto del prvulo, formalice las respuestas entregadas por los nios y las nias,
solicite que observen la pintura dispuesta en la pgina y pregun- respecto de los elementos bsicos de las formas de expre-
te: Cmo creen que se podra llamar esta pintura? En caso de sin identificados en la observacin de la pintura, o bien
obtener respuestas correctas o incorrectas a estas interrogantes, otra que se elija (considerando la complejidad de los lneas,
formalice que la pintura que estn observando se trata de una trazos, tcnicas, colores, etc., para el nivel de enseanza en
obra de Joan Mir, y su nombre corresponde a Liblula de alas que se encuentra). Registre en conjunto con los prvulos la
rojas persiguiendo a una serpiente que se desliza en espiral ha- presencia o ausencia de los elementos revisados durante la
cia la estrella cometa . A continuacin pregunte: Por qu creen experiencia, es decir: color, forma, lnea, volumen y texturas.
que esta obra tiene ese nombre? Luego, explique que, reunidos Si presenta el tiempo adecuado, puede especificar, adems
en parejas, debern comentar la pintura y nombrar los elementos de la presencia o ausencia de estos elementos, la manera en
que les llaman la atencin. Medie el trabajo en aquellas parejas que estn presentes en la obra artstica que se elija analizar.
que presenten dificultades y dudas. Promueva que el trabajo de Como posible actividad de profundizacin para el cierre de
anlisis se realice en un ambiente de confianza, en el cual ambos la experiencia, puede realizar un panel en el cual cada grupo
puedan tener la oportunidad de expresar sus ideas y complemen- pueda exponer las apreciaciones que en conjunto elabora-
tarlas entre s. Realice una puesta en comn; luego, lea la pregunta ron para la creacin observada, en funcin de los elementos
central de la pgina del Texto del prvulo y pida que completen el de expresin revisados durante la experiencia.
espacio disponible con lo que ellos imaginan que falta en la obra.
Una vez finalizado el trabajo, invite a que en las mismas parejas que Complementaria con la familia
realizaron los anlisis, compartan las creaciones elaboradas en la
Sugiera que visiten una exposicin de pintura, una plaza o
pgina del Texto.
centro cvico donde hayan estatuas o esculturas, o bien pro-
Comunicacin
Para los prvulos que se encuentran iniciando los aprendizajes pngales que asistan a algn museo en el cual se aprecien
y presentan dificultades en la comprensin de los elementos que obras y creaciones artsticas, de modo que en conjunto pue-
se deben identificar, se sugiere que medie en la transmisin del dan disfrutar obras artsticas, distinguiendo y apreciando
significado de los elementos de expresin y comprensin de los elementos bsicos de las formas de expresin, conforme a
mismos mediante ejemplos, para que puedan identificar de mejor las revisadas durante el desarrollo de esta experiencia, tales
manera lo que se solicita realizar en la actividad que se requiere en como color, forma, lnea, volumen, texturas, que le permitan
la pgina del Texto del prvulo. desarrollar su sensibilidad esttica.
Para quienes superaron los aprendizajes, invite a que realicen
el mismo anlisis realizado a la obra artstica dispuesta en la pgina
del Texto del prvulo, pero con la creacin elaborada al inicio de
la experiencia. Solicite que observen la creacin y analicen aquellos
elementos de expresin que se encuentran presentes, identifican-
do aquel que predomina por sobre los dems. Tambin puede su-
gerirles que identifiquen otros aspectos de la obra artstica como

formas y tamaos presentes en el espacio de la creacin.
Cierre
Invite a que se renan los grupos que crearon las expresio-
nes artsticas al inicio de la experiencia y que elijan una obra di-
ferente de la propia para realizar la actividad de cierre. Disponga
las creaciones de la manera ms cmoda y visible en la sala, para
que los prvulos puedan reunirse en crculos. Solicite que analicen
la creacin, mediante las siguientes preguntas: Qu habr queri-
do expresar el grupo que elabor la obra?, por qu? De qu
manera estn presentes los elementos bsicos de la forma de ex-
presin (color, forma, lnea, volumen, texturas)?, cul de ellos se
encuentra ms presente? Finalmente, se recomienda que muestre
completa la obra de Joan Mir, la cual puede ver en la seccin de
Anexos, pgina 182.
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Inicio mbito
Presentacin Sugerencias de actividades
Estas pginas tienen la funcin de ofrecer acciones y sugerencias Invtelos a observar y describir lo que observan en la imagen.
de actividades a partir del inicio del mbito Relacin con el medio Pdales que nombren los animales que aparecen y nombren sus
natural y cultural que se presenta en el Texto del prvulo, el cual in- principales similitudes y diferencias.
tegrada los Ncleos que se describen a continuacin. Seres vivos y
Solicite que nombren las maneras de desplazarse de la gallina y
su entorno, hace referencia principalmente a aquellos aprendizajes
los patos. Luego, pida que nombren otros animales que tengan
que inviten al nio y la nia a descubrir, conocer y comprender el
las mismas caractersticas, as como tambin puede pedirles
mundo animal, vegetal y tambin mineral; ello contempla sus pro-
que nombren otros animales que se desplacen nicamente por
cesos respectivos de desarrollo y crecimiento; y las relaciones que
el agua. Pregunte: Por qu piensan que la gallina no vuela?
animales y vegetales establecen con su lugar y entorno ms cercano.
Conocen otras aves que no vuelan? Si no conocen, puede
El Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos nombrar al and y preguntarles si lo conocen.
relevantes considera aprendizajes relacionados con la forma en Pida que comparen las caractersticas que diferencian a la pata
que los seres humanos se organizan para llevar a cabo su forma de los patitos, as como de los seres humanos que observan.
sociocultural de vida, contemplando las principales funciones de Pregunte: Cmo sern ustedes cuando sean adultos?, por
algunas instituciones que forman parte de la vida familiar y co- qu lo piensan as?
munitaria, adems del conocimiento sobre objetos tecnolgicos,
Solicite que nombren el paisaje que observan y pregunte: A
artsticos y cvicos. Tambin, se invita a los nios y las nias a co-
qu lugar corresponde?, han estado en un lugar similar? En
nocer acontecimientos relevantes de su familia, comunidad, pas
qu se diferencia o parece al lugar donde viven? Qu hacen
y de la humanidad en general.
las personas en ese lugar? Qu otras actividades se pueden
El ncleo de Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin desa- hacer al aire libre?, cules les gustara realizar?, por qu?
rrolla y potencia mediante su seleccin de Aprendizajes Espera- Pdales que nombren la importancia del agua e indiquen la uti-
dos, el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico de los nios lidad que se aprecia. Pregunte: Por qu es necesario que los
y las nias, a modo de favorecer sus nociones de tiempo, espacio, seres vivos beban agua?, cmo lo saben? En qu momen-
causalidad, cuantificacin y resolucin de problemas. tos beben agua? De qu otras formas han visto el agua?
Solicite que nombren las utilidades que tiene la madera en la
Acciones
imagen. Pida que nombren cmo la ven en sus hogares y en
Identificar caractersticas de locomocin y alimentacin de el establecimiento. Tambin puede pedirles que nombren los
algunos seres vivos. materiales con los que estn hechos los objetos que tengan en
su entorno ms cercano.
Reconocer las caractersticas y utilidad de algunos
materiales naturales. Pregunte: Qu se puede hacer para cuidar un lugar as? Por
qu es importante cuidar el medio ambiente? Qu objetos
Nombrar caractersticas del paisaje observado. o situaciones observan que ayudan a cuidar el medio am-
Reconocer algunas caractersticas del agua que se encuentran biente? Saben para qu son esos contenedores de dese-
en el entorno. chos? Qu significarn esos colores?, por qu piensan eso?
Identificar cambios en los procesos de crecimiento de algunos Pregunte: Dnde pueden encontrar una familia?, por qu
seres vivos. piensan que lo es? En qu se parece a la de ustedes? Qu
Apreciar el medio natural como un espacio para la recreacin. actividades les gusta realizar con su familia?
Identificar prcticas y ambientes saludables. Solicite que nombren objetos tecnolgicos que observan en su
Nombrar acciones que realizan con su familia. entorno ms cercano, como establecimiento educativo o casa.
Identificar aparatos tecnolgicos y su utilidad. Solicite que nombren algunos objetos o seres vivos con
respecto a algn punto de referencia. Por ejemplo: Dnde
Reconocer invenciones tecnolgicas de su entorno.
se encuentran las gallinas?, dnde estn los aparatos de
Reconocer algunos cuerpos y figuras geomtricas. ejercicios?
Descubrir la posicin de algunos objetos y personas. Solicite que nombren la manera en que estn ordenados los
Reconocer relaciones de seriacin entre animales. patos, pregunte: Dnde est el pato ms grande?, dnde
Nombrar las caractersticas de un patrn de colores. est el ms chico? Puede sugerirles que los encierren con
diferentes colores.
Utilizar los nmeros para contar.
Pida que busquen el puente y lo describan. Luego, solicite que
nombren de manera guiada el patrn, puede nombrar los dos
primeros elementos: oscuro, claro, para que ellos sigan mencio-
nando lo que corresponde, indicndolos con el dedo.
Pida que cuenten diferentes elementos, por ejemplo: Cuntos
patos hay?, cuntas gallinas?, cuntos nios y nias?, etc.
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Pida que busquen un cuadrado en Pida que busquen a un nio que est Invtelos a buscar un artefacto tec-
la escena. Pregunte: Cmo saben bebiendo agua y pregunte: Qu nolgico para hacer ejercicio. Pida
que es un cuadrado? Se parece creen que dice el letrero? Lales lo que describan cmo es el que est
al crculo?, por qu? Dnde hay que dice y solicite que expliquen lo al medio. Pregunte: Para qu sir-
un crculo?, cmo lo saben? Qu que creen que significa. Pregunte: ven?, cmo lo saben?, dnde los
objetos conocen que tengan for- Por qu ser importante para la han visto? Por qu piensa que es
ma de crculo o cuadrado? vida consumir agua? Cmo pode- importante para las personas ha-
mos cuidar el agua?, cmo lo sa- cer ejercicios?
ben? A qu otras especies, adems
de los humanos, beneficia el tener
agua?, cmo lo saben?
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AE: Comprender que algunas caractersticas de los seres vivos
referidas a la alimentacin y locomocin, se relacionan con
su hbitat.
AEE: Relacionar las caractersticas de los animales con su hbitat.

Ncleo: Autonoma.
AE: Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas u rs o d i g
Rec
it a l
io
com
mbito: Comunicacin. ple
ment
ar
AE: Crear mediante la msica, la plstica y el baile sus propios
patrones, con distintos elementos y comunicando a los dems los Materiales o recursos de apoyo:
criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos. Imagen de animales chilenos en su hbitat
Pliegos de cartulina o papel kraft
Es relevante que los prvulos conozcan ciertas caractersticas de los Tmperas y pinceles
seres vivos para promover progresivamente en ellos relaciones de
respeto, conciencia y preservacin del medio natural. Para ello, se
aborda esta experiencia desde el Ncleo Seres vivos y su entorno,
prvulos de las distintas zonas del pas. Es relevante tambin con-
en que los prvulos se aproximarn a las principales caractersticas
tarles, por ejemplo, que su cola larga le permite efectuar movi-
del puma y su hbitat, con apoyo de material como videos o im-
mientos a altas velocidades, que las manchas de la piel en los recin
genes, as como fundamentalmente desde sus experiencias e ideas
nacidos se van perdiendo con el tiempo hasta convertirse en un
previas. Los dilogos que se busca establecer con los prvulos,
color uniforme ya sea rojizo o amarillento segn el hbitat, que sus
desde el Ncleo Autonoma, buscan favorecer la manifestacin de
bigotes blancos y largos lo ayudan para moverse en la oscuridad
sus ideas, seguros de s mismos, para aportar a los dems en la con-
entre la maleza en busca de alimento, o que es el felino ms grande
crecin de sus actividades, ya sean de reflexin, opinin, dibujo,
de Chile. Estas descripciones y caracterizaciones acercarn el con-
dilogo, etc. Complementario con lo anterior, se incluye el Ncleo
tenido mencionado a los prvulos.
Lenguajes artsticos, mediante el cual se insta a que los prvulos
creen a travs de la msica y sus propios patrones de movimiento,
una representacin corporal de un animal que vive en las monta- Orientaciones y estrategias de mediacin 40
as y, a travs de la plstica, que ilustren esta especie animal en su
hbitat, en la pgina del Texto para el prvulo. Inicio
Para activar la atencin desde sus corporalidades, proponga a los
Profundizacin conceptual prvulos un juego de expresin corporal en que elijan un animal
y lo representen. Para ello, disponga de msica para ambientar el
Dependiendo del contexto en que se encuentren, es que nios espacio, que debe estar libre de mesas y sillas, o bien, si es posi-
y nias habrn vivenciado un episodio relacionado al puma. No ble, realice el juego al aire libre delimitando el espacio para que
obstante, la divulgacin de su existencia es primordial, ya que per- los prvulos no se dispersen si el lugar es muy amplio. Presnteles
tenece a la fauna chilena. Por otra parte, al caracterizar su hbitat el juego dicindoles: Escucharn una msica de vientos, muy sua-
con los prvulos se les estar entregando valiosa informacin acer- ve, el juego comienza cuando empiecen a moverse como si fueran
ca de las zonas naturales del pas, aproximndolos tambin hacia el animal que eligieron. Coloque la msica e invtelos a caminar
un reconocimiento de la flora chilena. Por ejemplo, como dice en por el espacio al ritmo de la msica. Dgales que ahora imaginarn
El Puma (Educar Chile, s.f.) al comentarles que el puma vive en cmo es este animal. Sugiera algunos movimientos preguntndo-
zonas cordilleranas y pre cordilleranas, tanto de la Costa como de les: Cmo camina y se mueve?, nada?, vuela? cmo mira?,
los Andes y en zonas relativamente alejadas de la actividad huma- ruge?, alla?, ladra? Cmo es ese sonido? de qu se alimen-
na se contribuye a familiarizar o potenciar el conocimiento de los ta?, y cmo obtiene su alimento? Considere que puede emplear
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diferentes contextos de hbitats, antes de vincular el mencionado Cierre
con el puma que se trabajar en esta experiencia, por ejemplo:
Para aplicar lo aprendido, pida a cada uno que nombre un animal
agua (ballena), selva (monos, o bien, aves tropicales), etc.
de los que conocieron y el lugar dnde viven. Si es posible, pdales
que lo representen a partir de movimientos corporales mientras
Desarrollo

hacen la descripcin pedida. Incentive un proceso de coeva-
Invtelos a reunirse en un crculo de conversacin. Comience pre- luacin pidiendo a los integrantes de los grupos que comenten el
guntndoles: Qu animales representaron?, dnde viven?, trabajo que cada uno realiz durante la actividad y nombren las
cmo lo saben? Por qu les llam la atencin ese animal? cosas que les gustara hacer mejor si volvieran a trabajar como gru-
Luego, explique que en el pas existen muchos animales. Para esto, po y lo que les gustara mantener. Pida que cada grupo comente
muestre fotografas o videos con algunos animales que habitan y nombre lo que aprendi a partir de ese trabajo en conjunto. Fi-
en el territorio nacional, como por ejemplo: llama, cndor, pud, nalmente, pregunte a todo el curso: Qu hicieron durante la ac-
etc. Explique caractersticas bsicas de esos animales, tales como tividad? Qu aprendieron? Qu materiales utilizaron? Qu
alimentacin, modo de desplazamiento, etc. Es importante que en caractersticas pueden sealar del puma?, y del lugar en que
entre esos animales se encuentre el puma, ya que es el que se en- vive?, por qu vivir en ese hbitat y no en otro? Y ustedes,
cuentra en la pgina del Texto para el prvulo. Luego, realice las qu necesitan para vivir?, cmo se mueven?, cmo son los lu-
siguientes preguntas para ejercitar lo aprendido: Quin ha visto gares donde viven?
a estos animales alguna vez? Dnde los han visto? Cmo se lla-
man?, dnde viven? Enfatice en los animales que viven en la zona Actividades complementarias
geogrfica donde se encuentran los prvulos. Se sugiere mostrar
un mapa de Chile, en el que se aprecie la ubicacin de distintos ani- De profundizacin
males, para esto se recomienda ver el libro Animales chilenos (lec-
tura sugerida en Biblioteca Cra). En este mapa podrn ver dnde Prepare una Experiencia de Aprendizaje en que los prvulos
se ubican ciertos animales. Muestre el lugar donde se encuentran se aproximen hacia lo que significa que los animales estn
viviendo ellos y ellas para que nombren los animales que observan en peligro de extincin. Puede retomar el caso del puma
en la misma zona. Luego, invtelos a trabajar en grupo, entregando presentndoles una noticia en que se informe sobre esto.
a cada uno un animal de los vistos con anterioridad. Invtelos a di- Pdales que creen distintos planes de accin para preservar
bujar en una cartulina o papel kraft, un lugar donde se vea el cielo, estas especies de animales que se encuentran en condicio-
Comunicacin
la tierra y agua (mar o ro). Si es necesario, delimite previamente los nes desfavorecidas respecto de los dems seres vivos. Ade-
espacios para que ellos solo se dediquen a pintarlos con tmperas. ms, comparta con ellos informacin sobre la importancia de
Luego, pida que peguen cada animal en el lugar donde creen que preservacin. Tambin puede generar las condiciones, para
vive y agreguen otros elementos que consideren necesarios. Pue- que los prvulos realicen un minidebate en la sala, en el cual
de trabajar esta actividad con animales chilenos en general, o solo puedan sealar sus puntos de vista respecto de la informa-
los que corresponden a su zona geogrfica. Luego, solicite a cada cin conocida y descubierta respecto a este tema. Para ello,
grupo que explique el trabajo que realizaron. A continuacin, organice el curso en dos grupos y modere la actividad, enfa-
invtelos a abrir el Texto del prvulo y observar el animal que est tizando y procurando el respeto, la tolerancia y la seguridad
en la pgina (puma). Realice la pregunta central y complemente con al momento de que cada nio o nia manifieste sus ideas
otras: Cmo saben dnde vive el puma? A qu grupo le toc frente a los dems.
trabajar con el puma?, en qu lugar lo pegaron? Por qu se
encuentra ah? Para reforzar lo aprendido, muestre nuevamente
imgenes del puma y explique que este animal se encuentra en Incentive a las familias a investigar sobre diferentes especies
casi todo el territorio, pero alejado de los seres humanos, aunque nativas, de modo que los nios y las nias puedan conocer

a veces se pueden ver cerca de ellos. A partir de todo lo trabaja- otros animales chilenos de diferentes hbitats, tipos de ali-
do, incentvelos a dibujar el entorno del puma. Muestre imgenes mentacin, reproduccin, etc., para que se encuentren me-
nuevamente si es necesario. jor informados respecto de la fauna propia de nuestro pas.
Puede solicitar que preparen una presentacin, para mostrar
Para los prvulos que se inician en los aprendizajes, se sugiere
frente al resto del curso, en la que contemplen la creacin de
que entregue pistas o seales corporales y gestuales para aproxi-
un papelgrafo o lmina de apoyo. Para cubrir ms tipos de
marlos a las caractersticas del puma y su entorno, de modo que
especies, puede asignar a cada alumno un animal diferente, o
pueda guiar sus aprendizajes hacia el Foco del nfasis del tema
bien, realizar un sorteo.
y de la descripcin que se encuentra realizando. Si es necesario,
apoye este trabajo con imgenes que muestren y evidencien dife-
rentes hbitats, para que con las caractersticas revisadas, puedan
discriminar aquel en el que es ms apropiado encontrar a un puma.
Para los prvulos que superaron los aprendizajes, invtelos a inte-
grar otros animales en su dibujo de la pgina del Texto del prvulo.
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AE: Reconocer la diferencia entre recursos materiales naturales
(arena, piedra, madera, entre otros) y artificiales (plstico,
vidrio, cartn) considerando sus caractersticas (plasticidad,
transparencia, impermeabilidad) y su aplicacin en la
vida diaria.
AEE: Reconocer propiedades de algunos elementos de la
naturaleza, considerando: textura (rugoso / liso) y dureza
(duro / blando).

Ncleo: Convivencia.
AE: Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y Materiales o recursos de apoyo:
convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones.
Objetos lisos, rugosos, blandos y duros
mbito: Comunicacin. Lupas
Ncleo: Lenguaje verbal. Caja
AE: Expresarse en forma clara y comprensible empleando Lpices grafito y de colores
patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados segn
su lengua materna.
el significado ms patente es el instrumental, por ello, esforzarse
Propsito de la experiencia por aprender puede ser ms o menos interesante, dependiendo
del significado funcional de lo que se aprenda. Para que puedan
Esta experiencia, que se enfoca en el Ncleo Seres vivos y su en- aprender algo que logren aplicar en su cotidianidad, el aprendi-
torno, tiene como propsito reconocer propiedades de algunos zaje debe tener relacin con sus conocimientos previos y con su
elementos de la naturaleza del entorno cercano como duro/blan- realidad. En consecuencia, descubrir y considerar los significados
do, liso/rugoso. A travs de uso de material concreto, como lupas y previos, los intereses y las potencialidades de cada nio y nia, es
recoleccin de elementos naturales del entorno cercano, los nios el gran desafo de la Educadora.
y las nias tendrn la oportunidad de reconocer distintas propie-
dades de los elementos que encuentren y seleccionen, profun- Orientaciones y estrategias de mediacin 40
dizando en las caractersticas duro/blando, liso/rugoso. Adems,
trabajarn aprendizajes complementarios de otros Ncleos, como
Convivencia, que les permitir llevar a cabo el correspondiente Inicio
uso de normas utilizando un espacio exterior; y Lenguaje verbal, Utilice una actividad que active los conocimientos previos acerca
expresndose en forma clara y comprensible al momento de desde la dureza y la textura de los materiales. Lo anterior se puede
cribir caractersticas asociadas a los elementos naturales que han realizar a travs preguntas clave, as como con un juego en el que
encontrado en su entorno. imaginan que tocan distintos elementos y los describen. Se sugiere,
adems, mostrar una caja cerrada (con objetos naturales y artificia-
Profundizacin didctica les con distinta textura y dureza) e invitarlos a jugar a Adivino cmo
es. Para ello, mencione una propiedad por ejemplo: blando, y
Toda Experiencia de Aprendizaje tiene claros significados para proponga a un nio o nia que, con los ojos cerrados, busque en su
quien la propicia, sin embargo, cabe considerar que no siempre interior y saque un elemento blando. Pdales que lo nombre y lo
estos significados son importantes para todos los nios y las nias. muestre a sus compaeros y compaeras, permitiendo que todos
Para Alonso (1997), el significado bsico que toda Experiencia de lo toquen. Cada vez que se saque un elemento, pida al nio o nia
Aprendizaje debe tener es que mientras disfrutan, incrementan que comente por qu cree que ese elemento tiene la caracterstica
sus capacidades y se vuelven ms competentes. De esta forma, los que se le pidi y, luego, solicite la opinin al resto, para que de
prvulos estaran intrnsecamente motivados por aprender, siendo esta manera, entre todos, construyan un concepto de lo que signi-
capaces de lograr altos niveles de concentracin y atencin, bus- fica cada una de esas caractersticas. Una vez expuestos los obje-
cando informacin espontneamente en su entorno y pidiendo tos pregunte: Puede ser un elemento duro y liso a la vez?, cul
ayuda para resolver los problemas que se presenten. Al parecer, o cules pueden nombrar? Repita esta clase de preguntas para
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que comprendan que un elemento puede tener ms de una de las trabajar de otra manera?, por qu? Les gust como sus com-
propiedades antes mencionadas. A continuacin, proponga una paeros y compaeras participacin en el trabajo? Piensan
conversacin para introducir el concepto de elementos naturales que debieron haber tenido otra actitud?, por qu? Finalmente,
y artificiales a partir de las siguientes preguntas: Esos objetos que incentive una pequea reflexin sobre la utilidad del aprendizaje,
exploraron fueron creados por los seres humanos o son de la na- a partir de la siguiente pregunta: Para qu me sirve saber cmo

turaleza?, por qu lo creen as? Qu significa que un elemen- es un elemento natural?
to es artificial? Cules pueden nombrar? Cul es la diferencia
con los elementos naturales? Explique que existen elementos que Actividades complementarias
son fabricados por los seres humanos llamados artificiales, y tam-
bin existen los elementos naturales, y que estos tambin pueden De profundizacin
ser duros, blandos, lisos o rugosos.
Se sugiere elegir algn recurso natural y trabajar a partir de
Desarrollo sus caractersticas de textura y peso, como distintos tipos de
arena y de tierra. Coloque las muestras en frascos para que
Entregue una lupa a cada prvulo e invtelos a convertirse en De- las observen y comenten sus caractersticas. Luego, utilice una
tectives. Exponga que el juego consiste en ir en grupos al patio o balanza para comprobar cul es ms pesada o cul es ms li-
a una plaza cercana al establecimiento educativo para buscar ele- viana. Finalmente, esparza la arena y la tierra en bandejas para
mentos naturales con las propiedades antes abordadas (rugosos/ que puedan tocarlas y, de esta manera, trabajar en funcin de
lisos, duros/blandos). Para ello deben, en primer lugar, tocarlos y las texturas.
luego observarlos con su lupa. Proponga que entre todos acuer-
den normas para comportarse en el patio y respetar los elementos Complementaria con la familia
naturales. Por ejemplo: no sacar a los insectos de sus ambientes, no
Se sugiere proponer una sencilla investigacin para realizar
cortar tallos ni hojas de plantas y rboles, tocar todo con mucho
con ayuda de sus familias, sobre la textura y dureza de distin-
cuidado, etc. Si asisten a una plaza, deben acordar normas para
tos elementos de la naturaleza pertenecientes a su entorno y
cautelar el autocuidado en espacios externos al establecimiento,
al hogar (recomiende explorar en un parque cercano al ho-
por ejemplo: no separarse del grupo, no correr, etc. Cuando se
gar en caso de no contar con patio en l). Solicite que las in-
encuentren en el lugar a explorar, medie para que busquen ele-
vestigaciones realizadas sean compartidas con el grupo, para
mentos naturales y artificiales con distintas propiedades. Pregunte:
Comunicacin
luego propiciar una conversacin grupal sobre lo abordado,
Qu elementos encontraron? Cmo son? Qu sienten al to-
mediando cuestionamientos como qu elementos de la na-
carlos? Se sugiere que, para diversificar la experiencia de explora-
turaleza observaron y cmo es su dureza o textura, como
cin, previamente, distribuya elementos naturales en el patio: semi-
haya sido encomendada la investigacin.
llas, hojas con distintas texturas, plantas. En la sala, invite a abrir
los Textos y a responder la pregunta central a travs de un dibujo
del elemento que ms les llam la atencin. Si es posible, tambin
se sugiere contar con un registro fotogrfico de la experiencia para
que peguen las fotografas en la pgina.
Para quienes se inician en los aprendizajes, disponga del mate-
rial concreto explorado anteriormente, para que se puedan esta-
blecer comparaciones a travs del tacto del elemento natural y del
objeto artificial de manera simultnea.
Para quienes superen los aprendizajes, se recomienda pedir que

dibujen un objeto que comparta la misma caracterstica del elemen-
to elegido para dibujar en la pgina del Texto del prvulo.
Cierre
Solicite a cada grupo que muestre al resto los elementos que dibu-
jaron en sus Textos, explicando qu son y qu tipo de propiedad
tiene cada uno. Para aplicar lo aprendido, pdales que comenten si
los elementos compartan algunas propiedades, adems pida que
nombren otros elementos que conozcan con las mismas caracters-
ticas, tal como lo realizaron en la actividad de inicio. Incentive la ex-
posicin a travs de las siguientes preguntas: Qu elementos na-
turales escogieron?, cmo son? Qu sintieron al tocarlos?
Invtelos a comentar sus experiencias y los resultados de su trabajo
por medio de preguntas que afiancen la coevaluacin, como por
ejemplo: Fue fcil trabajar en grupos?, por qu? Tuvieron al-
guna dificultad mientras buscaban elementos naturales?, por
qu? Cmo superaron esa dificultad? Les hubiese gustado
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AE: Conocer algunos componentes del universo, sus
caractersticas e interrelaciones con la vida animal y vegetal.
AEE: Conocer algunos componentes del universo, como el Sol,
el planeta Tierra, la Luna y algunas de sus caractersticas.

Ncleo: Autonoma.
mbito: Comunicacin.
AE: Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y
combinen distintas tcnicas artsticas, en las cuales se apliquen Tubos de papel de cocina
elementos bsicos de expresin: movimiento, lnea, color, forma, Lpiz grafito, plumones, lpices de colores o
espacio, de acuerdo a proyectos de su inters. de cera, goma de borrar
Papel lustre o crep de colores
Propsito de la experiencia Imgenes de elementos del universo
Tarjetas con adivinanzas alusivas a componen-
Esta Experiencia, focalizada en el Ncleo Seres vivos y su entorno, tes del universo (pequeas descripciones)
tiene como propsito conocer algunos componentes del universo
como el Sol, el planeta Tierra y la Luna, mediante el canto, adivinan-
zas y trabajo cooperativo. A travs del uso de material concreto,
como imgenes del Sol, de la Luna y el planeta Tierra, y tarjetas integra lo que el pblico general debe saber de ella. Esto es, tan-
con adivinanzas, los nios y las nias tendrn la oportunidad de to la apreciacin de la naturaleza, como el conocimiento sobre el
conocer algunas caractersticas de estos componentes del uni- contenido y sobre cmo se piensa y razona sobre la Ciencia (Daza,
verso, teniendo la posibilidad de adquirir nuevos conocimientos Quintanilla, Muoz y Arrieta, 2011). El llevar a cabo experiencias de
sobre aquellas nociones y conocimientos de base que manejan aprendizaje que contemplen aspectos sobre el universo, comen-
respecto de ellos. Tambin los prvulos trabajarn aprendizajes zando desde lo ms cotidiano para los nios, que es el Sol, la Luna
complementarios de los Ncleos Autonoma y Lenguajes artsticos. y el planeta en que habitamos todos los seres humanos, es un acer-
El primero, porque podrn sostener sus ideas respecto a lo que camiento hacia el conocimiento y un potenciador del desarrollo de
conocen del universo y enriquecerlas con lo que la Experiencia de habilidades fundamentales para la vida.
Aprendizaje y otros pueden aportarle; y el segundo lo llevarn a
cabo al plasmar sus ideas en un dibujo alusivo a su identificacin de Orientaciones y estrategias de mediacin 25
las formas presentadas con los componentes del universo, como el
Sol, la Luna o el planeta Tierra. Inicio
Realice junto a los prvulos y de manera previa al desarrollo de
Profundizacin didctica esta experiencia, la construccin de catalejos de observacin
elaborados con un tubo de papel de cocina envuelto en papeles
Segn Daza, Quintanilla, Muoz y Arrieta (2011) La enseanza y de colores o pintado con plumones. Motive la utilizacin de este
aprendizaje de las Ciencias Naturales en los niveles iniciales impli- objeto invitndolos a salir al patio para observar el cielo. Durante
ca el aprovechar los diferentes contextos, naturales y creados por la observacin pregnteles: Qu hay en el cielo? Dependiendo
el hombre, para acercarnos a ellas, intencionado el diversificar los de cmo est el da, pueden observar la Luna, nubes, Sol e inclu-
contextos para el aprendizaje, dentro y fuera de las aulas . Lo ante- so, a veces, se distingue alguna estrella. Mientras describen lo que
rior, con el fin de favorecer el desarrollo de habilidades vinculadas ven, guelos a comparar su observacin con lo que han visto en
a procesos cientficos, tan importantes como el observar, clasificar, un cielo nocturno: De qu color es el cielo de da y de noche?
medir, estimar, predecir. Diversos autores plantean que los nios Por qu no pueden ver el Sol durante la noche? Qu hay en la
y las nias deben tener oportunidades para llegar a ser letrado noche que no hay en el da? Luego, regrese a la sala para rescatar
en ciencias lo que implica la comprensin pblica de la ciencia e sus conocimientos previos mediante preguntas como: Qu saben
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sobre el Sol/Tierra/Luna? Qu observamos con el catalejo?, Cierre
qu elementos identificaron?, en qu momentos del da?
Para terminar la experiencia, invite a los prvulos a elegir un
Segn el momento del da en que realizaron las observaciones
componente del universo que les gustara representar. Pdales que
Hubo diferencias?, cules? Reconocieron elementos diferen-
abran la pgina de sus textos para que observen lo que hay en ella
tes?, cules? Comente con los prvulos las respuestas a estas inte-

y respondan la pregunta inicial. Escuche y registre sus respuestas
rrogantes y realice una puesta en comn con sus reflexiones. Medie
en un papelgrafo. Medie en la conversacin preguntando Por
la diferenciacin por jerarqua segn importancia, tamao, etc., de
qu eligieron ese componente y no otro? Luego, proponga que
aquello que observaron: Sol, Luna, estrellas, etc. Puede acompaar
representen en sus pginas lo que conocen del componente ele-
este trabajo con un relato que permita a los nios y las nias poder
gido utilizando diferentes materiales, por ejemplos, lpices de co-
verbalizar las experiencias que tuvieron mediante la observacin
lores y papel lustre, con el objetivo de que cada uno exprese su
con sus catalejos.
imaginacin de manera personal y nica. Una vez que hayan
Desarrollo realizado el trabajo solicitado, invite a que los compartan con el
resto indicando qu componente del universo dibujaron y aquello
A continuacin, presente imgenes, lminas o fotografas de la
que ms les llam la atencin segn lo aprendido durante la ex-
Luna, del Sol y del planeta Tierra, y ubquelas en un lugar visible
periencia. Medie en la reflexin mediante preguntas como: Qu
de la sala. Comente que sern las posibles respuestas a las cuales
representa t dibujo?, cules son sus componentes? Qu tipo
se har referencia a travs del juego de las adivinanzas. Mencione
de colores usaste y en qu variedad? Cmo sientes que qued
que las reglas consistirn en que escucharn la adivinanza y quines
tu pgina? Qu te gustara mejorar en tu dibujo?, por qu?
descubran las respuestas, debern levantar sus manos y esperar a
Qu criterio usaste para completar t pgina? Ests conforme
que termine de mencionar la adivinanza y se le otorgue el turno
con los resultados?, por qu?
de habla, para que pueda indicar la respuesta frente a sus compa-
eros y compaeras. Algunos ejemplos de adivinanzas, correspon-
den a los siguientes: Es ms pequea que el Sol y el planeta Tierra Actividades complementarias
(la Luna); Todos los seres humanos vivimos en ella (la Tierra); Es
la estrella que est ms cercana a nuestro planeta (El Sol); Parece De profundizacin
tener luz propia cuando la vemos por las noche, pero en realidad Se desea variar la actividad propuesta para el inicio de la ex-
refleja la luz del Sol (la Luna). Considere que las adivinanzas o bre- periencia, comience jugando al Sol y la Luna. Para ello, invite
Comunicacin
ves descripciones que realice y manifieste a los prvulos, pueden a jugar a los prvulos y a reunirse en dos equipos: el equipo
abordar tanto caractersticas fsicas del Sol, la Tierra y la Luna como Sol y el equipo Luna. Indique que cuando mencione la
sus distintos tamaos, el color, caractersticas de vida y deben tener palabra Sol, todos los prvulos del equipo Sol debern
distinto grado de complejidad. En la medida que los prvulos va- escapar, y que el equipo Luna deber atraparlos. Lo mismo
yan adivinando, pueden ir pegando las tarjetas correspondientes ocurre si se dice Luna, ya que en este caso, el equipo Luna
a cada componente del universo, bajo la imagen o fotografa del deber escapar y ser el equipo Sol el encargado de cap-
componente del universo o a un costado de ellos, dependiendo turar al otro equipo. Reflexione, a partir del juego realizado,
de la disposicin inicial planteada. Luego, plantee a los nios y las sobre los conocimientos previos que presentan los prvulos,
nias algunas preguntas de comparacin, de semejanza y/o de di- respecto a los conceptos de Sol y Luna.
ferencia, de acuerdo a las adivinanzas u otro criterio que le parezca
que es importante que los prvulos aprendan. Por ejemplo: Qu Complementaria con la familia
es ms grande entonces, el Sol, la Luna o la Tierra?, y ms pe-
Invite a que los nios y las nias busquen informacin con sus
queo? Cul sera el mediano? Tienen igual color?, por qu
familias en algn libro, revistas o en Internet, si se tiene acce-
creen as? En qu lugar se ubican el Sol, la Luna y la Tierra?
so. Sugiera que observen fotografas reales del Sol, de la Luna
Qu otros elementos podramos encontrar en el universo?

y del planeta Tierra. Tambin, los prvulos pueden investigar
Para aquellos prvulos que se encuentran iniciando sus apren- acerca de otros componentes del Universo, como las estre-
dizajes, considere que las adivinanzas o breves descripciones que llas u otros planetas. Luego de buscar informacin, solicite
se empleen para la realizacin de la actividad anterior, deben te- que trabajen en su modelado con plasticina o bien, arcilla.
ner un bajo nivel de complejidad y al mismo tiempo ser de tipo Considere que tambin puede utilizarse otros materiales
concretas, es decir, que el nio o la nia a travs de la observacin para representar estos componentes del Universo, como por
de las imgenes pueda obtener la respuesta. Por ejemplo, es ms ejemplo: pelotas plsticas o de plumavit. Este trabajo realiza-
grande que la Tierra y la Luna, si manifiesta alguna complejidad en do en conjunto con las familias puede presentarse en la sala
resolver estas adivinanzas, medie a travs de preguntas que pro- a todo el grupo o realizar alguna exposicin para el centro
muevan el descubrimiento de la respuesta. educativo.
Para quienes superaron los aprendizajes, se sugiere que dispon-
ga de adivinanzas o descripciones ms complejas, en las cuales el
nio o la nia pueda realizar inferencias a partir de lo que sabe. Por
ejemplo, todos los seres humanos habitamos en ella o no podra-
mos vivir en l, porque nos quemaramos, entre otras.
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AE: Reconocer los fenmenos naturales, caractersticas
geogrficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y
otros diferentes que sean de su inters.
AEE: Reconocer algunas caractersticas geogrficas y paisajes
que identifican con los lugares en que viven.

Ncleo: Identidad.
AE: Reconocer progresivamente sus principales fortalezas:
conocimientos, temticas, capacidades y actitudes, expresndolas
y aplicndolas en sus actividades diarias.
mbito: Comunicacin.
AE: Interpretar la informacin de distintos textos, considerando
algunos aspectos claves como formato, diagramacin, tipografa,
ilustraciones y palabras conocidas.
Para trabajar el mbito Relacin con el Medio Natural y Cultural,

se sugiere utilizar esta experiencia que tiene como propsito reco-
nocer caractersticas geogrficas del lugar donde viven y de otros Materiales o recursos de apoyo:
lugares, mediante la indagacin de material y trabajo cooperativo. Lpices grafito y de colores
A travs del uso de material concreto, como plasticina, arcilla o cra- Plasticina
yones, los nios y las nias tendrn la oportunidad de reconocer Arcilla
caractersticas del lugar donde viven, ya sean plantas, animales, edi-
Pliegos de cartn piedra
ficaciones u otros, utilizando sus conocimientos previos, y el cono-
cimiento adquirido durante la experiencia. Tambin, los prvulos
trabajarn aprendizajes complementarios de otros Ncleos como
donde pueden habitar las personas que viven en nuestro pas. Se-
Identidad y Lenguaje verbal. El primero, porque podrn, a partir
gn Quintanilla, Orellana y Daza (2011), los educadores tienen el
de lo que conocen, reconocer sus fortalezas tales como su propio
deber con los nios y las nias de: ampliar sus horizontes cultura-
conocimiento o actitudes y aplicarlos a su trabajo en esta experien-
les, propiciando el conocimiento de diversas realidades cercanas y
cia; y el segundo, porque mediante el uso de imgenes de distintos
lejanas en el tiempo y en el espacio. Por lo tanto, es necesario pro-
paisajes, los prvulos podrn interpretar la informacin que estas
veer a los prvulos de experiencias de aprendizajes que aporten al
imgenes proveen y de esta manera, utilizar la informacin descu-
conocimiento de sus propias realidades y de otras.
bierta para sus propsitos en la experiencia.
Inicio
De acuerdo a las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia
(2001), el conocimiento del entorno natural y cultural permite Para activar ideas previas sobre los lugares donde viven, se sugie-
a los nios y las nias no solo identificar los distintos elementos re que realice las siguientes preguntas: Cmo es el lugar en que
que lo conforman, sino tambin que de manera progresiva vayan viven? En qu zona de nuestro pas se ubica?, qu lugares lo
descubriendo y comprendiendo las relaciones entre los distintos rodean? (por ejemplo: campo, cordillera, ciudad, etc.) Cmo es
objetos, fenmenos y hechos, para explicarse y actuar creativa- el entorno?, se observan otras casas, edificios, construcciones?,
mente, distinguiendo el medio natural y cultural. El reconocimien- hay rboles o arbustos?, animales?, cules? Gue las respuestas
to de aspectos propios del lugar donde se habita, se constituye de los nios y las nias, de modo que puedan describir el lugar
como una base y referente acerca de todos los posibles lugares en en que viven, categorizando la informacin que entreguen. Luego,
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presente fotografas de diferentes lugares, de modo que los prvu- caractersticas del lugar donde vive, por ejemplo: muestre algunas
los las describan, comparndolas con el lugar en que viven. De esta fotografas, o indague en mayores detalles respecto de lo que ha di-
manera, desarrollarn la capacidad de observacin, permitiendo bujado y modelar. Por ejemplo, si se vive en una isla, entregue ma-
tambin el empleo de un lenguaje descriptivo, que posteriormen- yores caractersticas de ella mediante fotografas desde diferentes
te podrn utilizar en otros contextos similares. Se sugiere que perspectivas, las cuales den cuenta de cmo se posiciona una isla en

adems, les presente las Lminas El entorno y Juguemos a con- medio de un lago o mar. Tambin, utilice preguntas que ayuden a
tar! Pida que describan los lugares y realicen las mismas compara- los nios y las nias a agregar nuevos detalles a su creacin como las
ciones que se pronunciaron con anterioridad. siguientes: Y en ese camino que has modelado, hay solo autos?
La montaa que modelaste solo contiene tierra?, la has visto
Desarrollo alguna vez con nieve?, en qu perodo del ao?, por qu crees
Solicite que abran el Texto del prvulo y lea la pregunta cen- que suceden estos cambios?
tral. Invite a que los nios y las nias observen las fotografas del
Cierre
texto. Luego realice preguntas como las siguientes: Reconocen
alguno de estos lugares?, cul?, por qu lo conocen?, con Organice junto con los prvulos una exposicin de sus traba-
quin lo visitaron?, cundo? Qu observan de estos lugares? jos para que entre todos puedan apreciar los trabajos propios y
Alguno es parecido al lugar donde nos encontramos ahora? In- los de los compaeros y compaeras. Pregunte al grupo que reali-
vtelos a observar nuevamente las fotografas de la pgina y selec- z la creacin qu elementos model en ella, para que d cuenta
cionar aquella que ms se parece o representa de mejor manera del trabajo realizado. Pida que pasen por cada trabajo entre to-
el lugar donde ellos viven. A partir de esta eleccin, solicite que dos y pregnteles: Qu podemos observar de esta creacin?
cada prvulo represente mediante un dibujo aquellos elementos Qu materiales utilizaron los compaeros y compaeras? Qu
caractersticos del lugar donde vive, los cuales deber dibujar, ya piensan del trabajo que hicieron? Realice este trabajo con todos
que posteriormente se sugiere que los represente con materiales los grupos, cautelando resguardar la integridad de cada nio y
de plasticina o bien arcilla, segn lo que considere ms pertinen- nia guiando para que los dems coevalen de tal manera de no
te. A partir del trabajo realizado, invite a que los nios y las nias caer en descalificaciones hacia los dems. Luego, pregunte a todo
analicen sus creaciones, mediante preguntas como: Hay plantas el curso: Qu aprendieron hoy? Para qu les servir lo que
en este lugar?, de qu tamao son?, tienen alguna forma es- aprendieron?
pecial? Hay animales?, qu animales has visto? Cmo son las
Comunicacin
casas?, pequeas o grandes? Cmo observas las calles?, hay Actividades complementarias
muchos autos? Las calles, son de tierra o de cemento? Com-
plemente estas interrogantes y realice otro tipo de preguntas que De variacin
permitan a los prvulos recordar elementos caractersticos del lu-
Solicite a un prvulo que comente alguna experiencia en
gar donde habitan y al mismo tiempo, tener un conocimiento ms
algn lugar que haya visitado. Si se sabe con anterioridad
amplio de su entorno natural y cultural. Cuando los prvulos hayan
que el nio o nia ha realizado esta visita, pida que describa
dibujado, deben reunirse en grupos pequeos, ya que mediante
aquello que observ, que sinti, percibi, record de aquel
el uso de plasticina o arcilla, modelarn aquellos elementos que
lugar que seleccion para la actividad. Como una variante de
hayan dibujado y recrearn su entorno en grupo. Para ello, cada
desarrollo, los prvulos podran escoger representar algn
grupo contar con una base de cartn (de cualquier tipo, pero que
lugar que les interese y que conozcan. Por ejemplo, si hay
sostenga el modelado). Gue este trabajo cooperativo, mediante
prvulos que viven en la costa, pero sus intereses por dibujar
preguntas como: Qu ha dibujado cada uno? Qu animales di-
o modelar un bosque son mayores, permtales que trabajen
bujaron que han visto en su entorno? Dnde los ubicarn una
a partir de sus intereses.
vez que los hayan modelado? Qu ms representarn de su en-

torno? Quin se encargar de modelar las casas? Las preguntas
deben propiciar el trabajo cooperativo y la escucha entre los nios
y las nias que conforman el grupo, ya que de esta manera podrn Sugiera que en familia confeccionen un collage con distintos
compartir aquellos elementos de su entorno que son comunes y paisajes encontrados en diarios y revistas, tambin podran
diferentes, para posteriormente acordar qu elementos irn en la incorporar fotografas de lugares que ellos hayan visitado.
representacin y cules no. Pedir que comparen los paisajes que seleccionaron contras-
tando diferencias y similitudes.
dizajes, comience con elementos caractersticos de su familia, por
ejemplo, si tienen alguna mascota y, a partir de ella, pregunte si
conoce a otros nios o nias que tengan la misma mascota u otra.
Tambin podra comenzar con algn elemento natural o construi-
do, que sea caracterstico de la comunidad y que todos conozcan,
por ejemplo, si se vive cerca de un volcn, del mar o de alguna
edificacin, como una iglesia o un edificio caracterstico.
Para quienes superaron los aprendizajes, se sugiere que agregue
complejidad a aquello que aprendieron. Para ello, aporte nuevas
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AE: Conocer los distintos estados de la materia: lquido, slido y
gaseoso en situaciones naturales y de experimentacin.
AEE: Conocer los distintos estados del agua.

Ncleo: Convivencia.
AE: Contribuir con los dems, aportando a personas o grupos de
ellas con su compaa, sus conocimientos, sus afectos,
sus expresiones.
mbito: Comunicacin.
AE: Expresarse en forma clara y comprensible, empleando Materiales o recursos de apoyo:
patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados segn Recipientes con agua y hielo
su lengua materna. Cubetas de hielo y de helados
Juego en polvo
Botellas y vasos de plstico transparente
Esta experiencia, que se encuentra focalizada en el Ncleo Seres Cuaderno para registro
vivos y su entorno, tiene como propsito conocer los distintos es- Lpices grafito y de colores
tados de la materia, en este caso, el estado lquido, slido y gaseo-
so del agua en situaciones naturales y de experimentacin. A travs
del uso de material concreto, como cubetas de hielo o moldes de
en la medida de las posibilidades que se les ofrezcan, en relacin
helados, recipientes con agua, botellas plsticas transparentes y sa-
con las preguntas activadoras, a sus procesos de experimentacin,
borizantes de fruta, los nios y las nias tendrn la oportunidad de
mediante el ensayo y error, contrastando sus predicciones con re-
conocer las caractersticas del agua en sus estados lquido y slido
sultados concretos, a partir de su pensamiento espontneo y sus
en situacin de experimentacin y naturales. Tambin, los prvulos
propios ritmos de aprendizaje, para construir progresivamente un
sistema de conceptos cientficos, como son los de estado slido,
Convivencia y Lenguaje verbal. El primero, porque podrn contri-
lquido y gaseoso.
buir a otros nios y nias con su conocimiento y expresin durante
el desarrollo de la Experiencia; y el segundo lo llevarn a cabo tra-
bajando mediante el tipo de respuestas que proporcionen en sus
intervenciones orales.
Inicio
Profundizacin didctica Para comenzar esta experiencia, realice un paseo pedaggico con
la intencin de que los prvulos identifiquen dnde pueden en-
La adquisicin de nociones, por parte de nios y nias, relaciona- contrar agua en el contexto que los rodea: el establecimiento o
das a los estados de la materia requiere que el adulto incentive un por la comunidad en la que se encuentra el recinto. Para ello, se
sentido de bsqueda y observacin, considerando que tienden a aconseja que lleven un cuaderno para dibujar aquellos lugares que
basar inicialmente sus razonamientos en las caractersticas observa- cumplan con las caractersticas mencionadas. En primer lugar, se
bles de una situacin problemtica (Gallego, Castro y Rey, 2008). recomienda pasar por un lugar que tenga agua en estado lqui-
A travs de un lenguaje cotidiano en que no se suponga que las do, por ejemplo, por los baos o bebederos. Luego, muestre los
aprendern igual que nosotros. (Benlloch, 1991 en Gallego, Cas- dems estados para que los descubran. Puede preparar la visita
tro y Rey, 2008), ya que los prvulos tiene un bagaje experien- previamente ponindose de acuerdo con las personas del esta-
cial distinto al adulto. Por ello, se debe tener en cuenta que: el blecimiento para que mientras los nios y las nias observan pue-
nio, por lo general, no puede expresar en palabras el contenido dan ampliar sus posibilidades de exploracin, por ejemplo: podra
conceptual de lo que hace ya que en muchas ocasiones expresa pedirle al personal de la cocina, si es que se cuenta con ella, que
una intencin y ejecuta otra. (Gallego, Castro y Rey, 2008) Esto mientras se realiza la observacin estn hirviendo agua en una te-
exige que la informacin por parte de los prvulos sea procesada tera. Es importante en este caso, tomar las precauciones necesarias
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para que solo se dediquen a observar desde fuera de la cocina, Para los prvulos que se encuentran iniciando sus aprendiza-
para esto podran instalar una cinta a travs de la puerta. Mientras jes, enfatice y nombre algunos de los lugares que conocen y se
observan, pregnteles: Qu sucede con el agua mientras est caracterizan por contener agua; y desde las respuestas y opciones
en la tetera sobre la cocina encendida? Qu ser ese humo que proporcionen los nios y las nias, realice preguntas que los
que sale por la tetera? Explique que el agua cambia de estado al apoyen en la identificacin de los diferentes estados del agua en

aumentar la temperatura. Pida que registren este estado del agua diferentes contextos.
en sus cuadernos; luego mustreles hielos y pida que respondan:
Invite a los prvulos que superaron los aprendizajes a buscar re-
Qu sucede con el agua ahora?, cmo est? Por qu suce-
cortes en diarios y revistas del agua en los diferentes estados que la
der esto? Luego, contine con el paseo considerando pasar por
conocieron. Tambin se sugiere entregarle las imgenes y que ellos
sectores donde puedan ver agua, como llaves de agua potable,
establezcan la clasificacin a partir de lo que aprendieron.
fuentes en los parques, etc. Cuando vuelvan a la sala pregunte: En
qu lugar encontraron agua?, qu forma tena? Tena algn co- Cierre
lor especial el agua que observaron?, por qu?, haba mucha Para aplicar lo aprendido, solicite que abran el Texto del pr-
o poca? Dnde ms podramos encontrar agua? En sus casas vulo y lea la pregunta central. Invite a los nios y las nias a que
dnde hay agua?, en qu lugares? unan las imgenes que consideran que estn relacionadas.
Invite a todo el curso a revisar sus trabajos. Para esto, pida a un
Desarrollo
prvulo que explique lo que hizo; si alguien hizo algo distinto soli-
Posteriormente, invtelos a observar las imgenes del Texto cite que explique su trabajo para que entre todos comenten y es-
del prvulo y pregunte: Qu observan en estas imgenes? En tablezca un acuerdo respecto de cul es la manera ms apropiada
dnde hay agua? Solo la lluvia es agua?, y qu creen sobre de relacionar las imgenes. A continuacin pida que, en parejas,
la nieve?, y el hielo?, ser agua o no?, por qu? Comente a compartan sus trabajos, mencionando la manera en que desarrolla-
los nios y a las nias que el agua puede encontrarse en la na- ron la actividad. Finalmente, realice las siguientes preguntas: Qu
turaleza o en sus hogares de distintas formas: puede ser lquida, conocieron sobre el agua hoy? Qu actividades hicieron para
como el agua de la llave o la lluvia; o tambin slida, como el saberlo? Cmo encuentran el agua en sus hogares?, igual que
hielo de nuestro refrigerador o como el hielo de los glaciares o aqu?, por qu? Para qu les servir lo que aprendieron hoy?
bien como nieve. Tambin puede estar en estado gaseoso, como
el vapor de la tetera que observaron. A continuacin, invtelos a Actividades complementarias
Comunicacin
realizar un experimento. Para esto, los prvulos trabajarn en gru-
pos chicos y cada uno de ellos tendr hielos en pocillos y agua De variacin
lquida en botellas plsticas y en recipientes o vasos. Los prvulos
Como actividad de variacin para el inicio de la experien-
podrn tocar el agua, observar las botellas para ver de qu ma-
cia, se propone que utilice fotografas de lugares en donde
nera se comporta dentro de ella, centrar la atencin en su color,
podemos encontrar agua, en caso de no poder realizar la
olor, forma, etc. Con los hielos, realizarn el mismo proceso, de
caminata por el centro. Algunos ejemplos de acciones que
modo que posteriormente puedan comparar ambos estados de
puede representar en las imgenes o fotografas que se-
acuerdo a sus caractersticas propias. Pregunte: De qu color es
leccione corresponden a: lavamanos del bao, ducha, man-
el agua? Tiene algn olor especial? Qu forma tiene el agua?
guera abierta en un jardn, lavadora funcionando, fuente de
Qu observan en los hielos? Qu forma tienen? Tienen algn
agua de una plaza en el aire libre, bebedero de una plaza,
color u olor en especial? Luego, vace saborizante de frutas (jugo
entre otros ejemplos posibles de haber sido observados
en polvo) en un vaso plstico transparente con agua y pregunte:
por los prvulos.
Qu pas con el agua? Qu sucedi con el polvo de color?
Qu ocurri al revolver el agua? Realice el mismo procedimien-

to con los hielos y pregunte: Qu pas con los hielos?, cmo
estn ahora?, se parecen al agua del recipiente? Finalmente, Para profundizar la Experiencia de Aprendizaje con la fami-
invtelos a predecir mediante la siguiente instruccin: Ahora, va- lia, se sugiere que realice mezclas con otros materiales, por
mos a dejar esta mezcla de jugo y agua en las cubeteras y las ejemplo, lentejas, porotos o arroz y observar qu pasa con
llevaremos al refrigerador del centro: Qu creen ustedes que el agua y con el material. Tambin pueden utilizar pequeos
pasar con esta mezcla?. Solicite que los nios y las nias al mo- trozos de alimentos que tian el agua o que proporcionen
mento de verbalizar sus respuestas a las preguntas, se expresen de olor, por ejemplo, un trozo de betarraga o un trozo de cebo-
manera clara y comprensiva. Luego, pida que dejen las cubeteras lla. Con estas experimentaciones se espera que los nios y las
en el refrigerador e invite a que recuerden y comenten sobre lo nias se acerquen a la comprensin de la propiedad qumica
que observaron y experimentaron con el agua y los hielos. Men- de disolucin del agua, y propiedades fsicas que presenta,
cione que al da siguiente irn a buscar las cubeteras para saber como ser inolora e incolora. Solicite que este trabajo lo re-
qu pas con la mezcla de agua y saborizante. Las predicciones presenten a travs de dibujos, para que luego lo lleven al co-
de cada prvulo las debern dibujar en su cuaderno de registro, legio o jardn y realicen alguna exposicin frente a sus dems
de tal manera que cuando observen qu pas con la mezcla de compaeros y compaeras.
agua y saborizante, comparen sus predicciones con el resultado de
la experimentacin.
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AE: Relacionar cambios de diferente ndole en las personas,
animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores que
influyen o son causa de ellos.
AEE: Relacionar los cambios en relacin al vestuario y las
condiciones climticas.

Ncleo: Autonoma. u rs o d i g
AE: Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo
Rec
it a l
relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las
io
com
ple
ment
ar
personas o el medio.
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguajes artsticos. Materiales o recursos de apoyo:
AE: Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a Vestuario utilizado en las distintas estaciones
partir de las sensaciones que le genera la msica. del ao
Pistas de msica con lluvia de fondo
(GNT1P132)
Para trabajar el Ncleo Seres vivos y su entorno, esta experiencia
tiene como propsito relacionar cambios que se producen en el
clima con el tipo de vestuario que debe utilizarse segn corres-
ponda. A travs del uso de material concreto, como diversas pren-
das de vestir segn distintos tipos de climas, juegos de imaginera
que inviten a crear un clima lluvioso y el trabajo cooperativo, los ni-
Inicio
os y las nias tendrn la oportunidad de reconocer caractersticas
propias de un da lluvioso y un da soleado, distinguir el uso de dis- Comience realizando una actividad que apunte a activar los co-
tintos tipos de prendas de acuerdo a los tipos de climas y asociar nocimientos previos sobre el clima y sus cambios. Esta actividad
prendas de vestir a climas lluvioso o soleado. Tambin, los prvulos tiene la finalidad de que los nios y las nias puedan responder en
trabajarn aprendizajes complementarios de otros Ncleos, como relacin con su propia zona geogrfica. Se sugiere realizar pregun-
Autonoma, que les permitir responsabilizarse por el tipo de ves- tas clave que se orienten a descubrir qu percepciones poseen
tuario que escogern utilizar en un da de lluvia o sol; y Lenguajes los prvulos acerca del clima de la zona mencionada, por ejemplo:
artsticos, que posibilitar crear secuencias de movimientos segn Qu saben sobre el clima? Cmo est el tiempo en este da?
las sensaciones que les produzca el sonido de la lluvia. Est siempre as?, por qu? Qu sucede cuando hace calor?,
y cundo hace fro? Cmo est el cielo? Qu ms sucede?
Profundizacin conceptual Medie hacia el establecimiento de una conversacin sobre el clima
y el tiempo para que, a partir de sus respuestas, se acerquen pau-
La variabilidad del clima es estacional (OMM, 2015), es decir, el cli- latinamente al concepto de lluvia. Tambin se pueden agregar las
ma es un promedio de tiempos o condiciones atmosfricas en una siguientes preguntas: Qu tendramos que hacer si hace fro?, y
zona o regin calculado durante perodos largos de tiempo, aproxi- si hace calor? Y si llueve? A continuacin, se sugiere plantear una
madamente 30 aos. En cambio, hablar de tiempo se refiere a los actividad motivadora para continuar con el trabajo del concepto
fenmenos que ocurren en la atmsfera en un momento particu- de lluvia, como leer un poema relacionado con la lluvia para que
lar, observable en horas, das y meses. Gracias a la observacin del la representen o realizar un juego de imaginera a partir de pistas
tiempo, se predice cmo ser el da en el aspecto meteorolgico: de audio de lluvia acompaadas con msica (en Internet es posible
nublado, despejado, lluvioso, soleado, etc. De la observacin y me- encontrar diferentes recursos de este tipo). Invtelos a escuchar la
dicin del tiempo atmosfrico de una zona durante muchos aos, msica y a crear distintos movimientos mientras se desplazan por
se obtiene la clasificacin de los distintos tipos de clima, tales como: la sala a partir de ciertas indicaciones. Por ejemplo: imaginemos
tundra, desrtico clido, templado lluvioso, templado seco, etc. que vamos caminando tranquilamente por un parque y comienza
a llover, qu es lo que hacemos?, nos cubrimos?, caminamos
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ms rpido?, sacamos un paraguas? Qu sentimos cundo Actividades complementarias
llueve?, fro o calor? Cmo podramos demostrar que tene-
mos fro? Cmo podramos demostrar con nuestro cuerpo que De profundizacin
hace calor? Luego, invtelos a organizar un crculo de conversacin
Como manera de profundizar, se recomienda trabajar con
y pregunte: Han caminado bajo la lluvia alguna vez?, cundo?

imgenes que muestren a personas en distintas zonas clim-
Con quin estaban? Qu es lo que sintieron? Qu hicieron?
ticas del pas con distintos tipos de vestimenta. A partir de
Si no han caminado bajo la lluvia, pregunte: Qu piensan que
ellas, invite a nios y nias a describir lo que observan y a
deberan hacer si comienza a llover mientras caminan?, sera
comentar las diferencias y similitudes que encuentran con las
agradable o desagradable?, por qu?
vestimentas que ellos conocen.
Desarrollo
Para ejercitar el aprendizaje, comunquese previamente con los fa-
Invite a la familia a hacer un catlogo de ropa para la lluvia.
miliares solocitndoles el envo de distintas prendas de vestir carac-
Para ello, se puede enviar un formato tipo cuadernillo de
tersticas de cuatro estaciones del ao, indicndoles que por favor,
cuatro a seis hojas, en el que puedan recortar y pegar o di-
venga debidamente rotulada para evitar confusiones o prdidas.
bujar, y despus presentar a sus compaeros y compaeras.
Invtelos a reunirse en grupos y entregue, a cada uno, un conjunto
de prendas para que las clasifiquen en las que pueden usar en
un da de lluvia y aquellas que no deberan usar. Para favorecer
la exploracin, pida que observen y toquen la ropa comentando
en qu ocasiones las han visto. Luego, pdales que realicen un cr-
culo de conversacin para conocer de qu manera establecieron
las clasificaciones. Pregunte: Qu vestuario es adecuado para un
da lluvioso? Cmo lo saben? Se parecen estas prendas a las
que ustedes utilizaran en un da lluvioso?, por qu? Las res-
puestas dependern de la zona geogrfica donde se encuentren;
por lo tanto, es necesario tener en consideracin el contexto para
establecer las prendas que se mostrarn. A continuacin, se reco-
Comunicacin
mienda realizar preguntas para que los nios y nias establezcan
relaciones respecto del vestuario utilizado en un da lluvioso: Es
necesario que utilicemos vestuario distinto en un da de lluvia?,
por qu? Qu pasara si utilizamos la misma ropa siempre?
Cierre
Para aplicar lo aprendido pdales que observen la pgina del
Texto del prvulo y que comenten cmo se imaginan caminando
bajo la lluvia. Solicite que se dibujen con el vestuario que conside-
ren ms adecuado.
Para quienes se inician en los aprendizajes pdales que, antes
de dibujar, busquen en diarios y revistas, prendas que consideran
adecuadas para utilizar en un da lluvioso y las nombren.

Para quienes superan los aprendizajes, solicite que dibujen
prendas de vestir para distintos das, por ejemplo: un da de calor,
un da de nieve, etc., siempre considerando la zona geogrfica de
procedencia del prvulo.
Para finalizar, invite a que muestren sus trabajos al resto del curso
comentando lo que realizaron. A continuacin, incentive la
autoevaluacin, pidiendo que comenten lo que cada uno apren-
di con esta experiencia a travs de las siguientes preguntas: Por
qu hablamos sobre la lluvia hoy? Qu har la prxima vez que
llueva? Qu ropa sera mejor que utilice?, por qu? Qu ac-
tividades puedo realizar cuando llueve?
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AE: Identificar diversas formas de preservar el medio natural,
para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y
descontaminados y de los seres que habitan en ellos.
AEE: Identificar formas de contribuir al cuidado del medio
ambiente.

Ncleo: Autonoma.
AE: Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes
saludables, tomando conciencia progresiva de cmo estas
contribuyen a su salud.
mbito: Comunicacin.
AE: Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y
experimentacin de diversas tcnicas, materiales, instrumentos
y procedimientos, perfeccionndose progresivamente en el
uso de ellos.
El cuidado del medio ambiente es un tema central y significativo Cajas de cartn
para los nios y las nias. Es por esto que se plantea para trabajarlo Papel volantn o pinturas
como experiencia en el Ncleo Seres vivos y su entorno. En esta Elementos de desechos (plsticos; papeles y
experiencia los prvulos tendrn la oportunidad de reconocer cartones; latas; vidrios; tetra packs)
maneras personales de contribuir al cuidado del medio ambiente
Pliego de cartulina o papel kraft
a travs de actividades ldicas y dinmicas. Adems, se relaciona
con el Ncleo Autonoma porque les permite identificar sus pro-
pias maneras de contribuir al desarrollo de ambientes saludables.
Considerando la integralidad de la experiencia es que se relacio- Orientaciones y estrategias de mediacin 35
na con el Ncleo Lenguajes artsticos a travs de la posibilidad de
potenciar su imaginacin con diferentes tcnicas y materiales para Inicio
realizar una obra que represente sus maneras de contribuir al me-
Utilice estrategias que, por medio del juego, acerquen a los ni-
dio ambiente.
os y las nias al tema a tratar, para luego activar conocimientos
previos a travs de preguntas clave. Antes de la actividad, cuente
Profundizacin didctica con diferentes elementos de desecho puestos en distintas cajas o
recipientes en el patio (se podran pedir a las familias con das de
Cuando los nios y las nias ingresan a la Educacin Parvularia traen anticipacin) y disponga adems de cinco contenedores que pue-
consigo un bagaje cultural internalizado desde sus primeros das den ser confeccionados con cajas de cartn forradas con papel vo-
de vida en el contexto familiar. Por lo tanto, la familia constituye lantn o pintadas. Utilice los mismos colores que se utilizan en
el ambiente ms significativo para la vida y desarrollo de nios y la Lmina Clasifiquemos los desechos!. Una vez establecidos los
nias. Es el primer grupo de pertenencia donde se desarrolla la contenedores, pegue una imagen o coloque un objeto que repre-
persona. Es all donde los nios y las nias aprenden a internali- sente el material a incluir en cada contenedor. Invite a los prvulos
zar sentimientos, conocimientos, valores y creencias que les sirven al patio a jugar a reciclar. Pregunte: Qu piensan que significa
de pauta para orientar y direccionar su propio comportamiento reciclar? Haban escuchado esa palabra antes?, dnde? Si es
(Gubbins, 1997). A partir de esto, la participacin de la familia en necesario explique que el reciclaje consiste en transformar dese-
las experiencias facilitar el desarrollo emocional de los prvulos, chos en nuevos elementos. Pregunte: Para qu creen que estn
logrando de esta manera aprendizajes ms significativos. estos contenedores en el patio? Qu significa esos objetos de
las imgenes? Explique que los desechos que se encuentran en
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las cajas o recipientes estn desordenados y que, para ayudar a protegerlo. Escriba esos compromisos en una cartulina o papel
reciclar primero necesitan separarla. A continuacin, incentvelos kraft y lea los acuerdos establecidos. Luego, pegue el cartel en un
a que en parejas busquen los desechos y, luego, los depositen en lugar visible del aula, para revisarlo cada cierto tiempo y comentar
el contenedor que corresponde, a partir de la asociacin de los si se est cumpliendo o no lo acordado. Proponga a cada integran-
materiales. Cautele que la manipulacin de los distintos desechos te del nivel, piense en las actividades realizadas en esta experien-

no atente contra la integridad de los prvulos. Una vez realizada la cia. Pida a cada nio y nia que nombre una actividad reali-
actividad, revise la clasificacin que hicieron. zada mientras trabajaban en grupo; adems solicite que comenten
su experiencia de haber trabajado con otros compaeros y com-
Desarrollo paeras. Se sugiere que se pregunten: Cmo me sent trabajan-
Una vez en la sala, muestre la Lmina Clasifiquemos los dedo en grupo? Por qu debo realizar actividades para cuidar el
sechos e invite a compararla con lo que hicieron en la actividad medio ambiente? Cmo podra yo cuidarlo mejor? Qu pasa
anterior. Lea los mensajes que se mencionan en la lmina y pre- cuando no cuidamos el medio ambiente? Qu le podra decir a
gunte: Por qu es importante separar los desechos? A qu nos las dems personas para que cuiden el medio ambiente?
ayuda? Por qu es importante cuidar el medio ambiente? De
qu manera lo cuidan ustedes? Qu otras maneras conocen Actividades complementarias
de cuidarlo? Qu podramos hacer con todos los desechos de
la actividad anterior? Cmo les podramos dar nueva vida? A De variacin
continuacin, se sugiere leer un cuento que incentive la fantasa Si se desea variar el inicio de la experiencia, muestre
y que sea pertinente al nivel. Pdales que, reunidos en grupo y a en primer lugar la lmina Clasifiquemos los desechos! y
partir de todos los elementos de desecho que trabajaron en la pdales que se renan en cinco grupos y que confeccionen
actividad anterior, confeccionen una escenografa con elementos con cajas un contenedor para cada tipo de desechos. Instale
de desechos y despus representen la narracin con sus palabras. un lugar comn en el patio o en la sala, donde cada grupo
Tambin se les podra pedir que inventen un objeto que pueda deber ir a buscar los elementos que corresponden a sus
ser til en el establecimiento educativo o en sus casas a partir de contenedores y los coloquen en sus creaciones. Para esto, se
elementos de desecho. Una vez terminados los objetos, djelos en aconseja utilizar fotografas, pues manipular elementos de vi-
un lugar visible de la sala para que en algn momento, pueda re- drio puede ser contraproducente para los prvulos.
tomarlos y organicen, entre todos, una feria sobre reciclaje.
Comunicacin
Solicite que miren la pgina del Texto del prvulo y describan las Complementaria con la familia
acciones que se observan. Pregunte: Cmo ayudan al medio am-
biente esas personas? Si ustedes estuvieran ah, qu haran?, En una reunin de apoderados y apoderadas, incentvelos
por qu? Invtelos a dibujar o buscar en diarios y revistas recortes para que formen grupos de trabajo en funcin de su dis-
de imgenes relacionadas con el cuidado del medio ambiente y ponibilidad horaria y cercana entre s. Solicite que tomen
que luego lo expliquen al resto del curso. Tambin se podra con- acuerdos y propongan una actividad relacionada con el cui-
tar con un registro fotogrfico de cuando clasificaban la basura en dado del medio ambiente para que realicen los prvulos. Por
la primera actividad o de que cuando realizaban sus confecciones ejemplo: confeccionar objetos con materiales de desecho,
con elementos de desecho, para que elijan una y la peguen en la hacer tarjetas con papel mach, aprender a hacer una com-
pgina. posta, entre otras posibilidades. Establezca una Semana del
medio ambiente e invite a que cada da participe un grupo
Para quienes se inician en los aprendizajes, entregue distintas diferente enseando las distintas propuestas en la sala. Sugie-
imgenes: algunas en las que se cuide el medio ambiente, y otros ra que, en caso de que no todos y todas tengan tiempo de
donde esto no sucede. Pida que las describan y comenten lo que asistir, acuerden enviar algunos representantes por cada gru-
piensan. Luego realice preguntas para que reconozcan aquellas

po. En una prxima reunin, conversen sobre los resultados
que son un aporte para el medio ambiente y las peguen en sus y reflexionen sobre la importancia de ensear a los prvulos
textos. necesidad de cuidar el medio ambiente.
Para quienes superen los aprendizajes, invite a que organicen
una Brigada del medio ambiente. Pida que comenten cules sern
las responsabilidades de las personas que participarn y entregue
una caja o bolsa con fotos de todos los integrantes del curso, o
sus nombres en tarjetas, para de esta manera tambin trabajar el
reconocimiento de palabras familiares. Incentive a que saquen la
cantidad que usted considere conveniente de fotografas o tarje-
tas y que luego, los nombren al resto del curso y comenten cules
sern las responsabilidades de esta brigada.
Cierre
Para aplicar lo aprendido, invtelos a establecer un Compromi-
so con el medio ambiente. Pida que nombren distintas maneras
en que se comportarn con el medio ambiente para cuidarlo y
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AE: Formular explicaciones sobre diferentes hechos y
fenmenos de su inters que se producen en su entorno,
contrastndolas con las de los dems.
AEE: Formular explicaciones sobre hechos que se producen
en su entorno.

Ncleo: Identidad.
AE: Expresar su mundo interno a travs de la exteriorizacin de
sus sueos, fantasas y emociones.
mbito: Comunicacin.
AE: Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, Objetos pesados y livianos
incorporando en sus movimientos, equilibrio, direccin,
velocidad, control.
Diarios y revistas
Propsito de la experiencia Tijeras
Pegamento
Esta experiencia tiene como propsito trabajar desde el Ncleo
Seres vivos y su entorno a partir de la formulacin de explicacin
de fenmenos observados en los entornos. Lo que se pretende
es que los prvulos puedan ser capaces de formular explicaciones
a partir de lo observado y experimentado a travs de la explora-
Inicio
cin. Adems se integra con el Ncleo Identidad, pues les permi-
te formular esas explicaciones a partir de la exteriorizacin de sus Para despertar el inters de los prvulos, se sugiere comenzar la
fantasas. La manera que presenta de relacionarse con el Ncleo experiencia explicando que se realizar un juego en parejas con
Lenguajes artsticos est dado por la posibilidad que tienen de objetos pesados y livianos. Antes de iniciar el juego, pregnteles:
confeccionar objetos a partir de las explicaciones que formularn El elefante ser ms pesado o ms liviano que un ratn? Un
en esta experiencia de aprendizaje. pjaro ser ms pesado o ms liviano que un ratn? Qu ser
ms liviana: una piedra o una pelota de ping pong? Entrgueles
Profundizacin didctica un objeto pesado y uno liviano; luego pregnteles: Qu objeto
es ms pesado? Pdales que expliquen con sus palabras: Qu sig-
El inters y curiosidad de las nias y los nios por comprender su nifica que algo sea pesado? Qu otros objetos pesados cono-
entorno ha de ser retomado por la Educacin Parvularia como una cen? Han intentado levantar algo pesado? Qu sintieron? En
oportunidad para potenciar integralmente al nio y la nia y sus el caso de que respondan que no han levantado objetos pesados
amplias capacidades de accin, transformacin y comprensin del pregunte: Qu piensan que sucede cuando alguien intenta le-
entorno, ofreciendo un currculum oportuno y desafiante para la vantar algo muy pesado? Es bueno que los nios y las nias le-
promocin del pensamiento y actitud cientfica desde los primeros vanten objetos pesados?, por qu? Destaque la importancia del
aos. (Castillo y otros, s/f). En este sentido, las actividades que in- cuidado de la integridad fsica de ellos, explicando que un objeto
volucran el entorno sern significativas en tanto puedan intervenir que es muy pesado para un adulto o adulta, no debe ser levan-
y sentirse parte de l. Esto es posible de lograr entregando ins- tado por ellos. Luego, contine preguntando: Qu es un obje-
tancias para que se cuestionen cmo funciona el mundo que los to liviano? Qu objetos livianos conocen? Cmo podramos
rodea y cmo este les afecta. mover un objeto liviano? Forme un circuito con distintas estacio-
nes (algunas para objetos pesados y otras para objetos livianos).
Explique que junto con sus parejas debern recorrer los distintos
sectores del circuito transportando un objeto para luego dejarlo
en la siguiente estacin y tomar otro. Mientras recorren el circuito
medie con preguntas que apunten a estimular su capacidad de for-
mular explicaciones. Por ejemplo: Cmo podran transportar ese
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objeto pesado entre los dos? Cmo transportaran ese objeto Actividades complementarias
liviano entre los dos? Es importante considerar el grupo etario
para la eleccin de los objetos a levantar (siempre es necesario De profundizacin
tener en consideracin que no exista ningn tipo de peligro para
Se sugiere profundizar en la experiencia a travs de la crea-
con la integridad fsica de los prvulos).

cin de una balanza, utilizando un colgador de ropa al cual se
Desarrollo le cuelgan objetos a ambos lados. Luego, solicite que escojan
elementos y averigen su peso con este instrumento. Para fa-
En la sala, pregunte: Qu sucedi cuando intentaron levantar el cilitar la comprensin del peso por parte de los prvulos, es
objeto pesado? Y qu ocurri cuando intentaron levantar el conveniente utilizar un grfico de barras e ir marcando los
objeto liviano? Por qu piensan que eso sucede? A continua- pesos para que de esta manera, puedan comprender que
cin, se sugiere proponer un trabajo grupal. A cada grupo pida el objeto que pesa ms tiene la barra ms alta y el que pesa
que revisen diarios y revistas para observar los objetos que all menos tiene la barra ms chica. Pida que comenten las rela-
aparecen y comentar si consideran que son pesados o livianos. ciones que notan entre los tamaos y sus pesos. Gue esta
Solicite que, a medida que observen vayan exponiendo sus pensa- instancia para que descubran que el objeto ms grande no
mientos a sus pares y de esta manera promover el intercambio de necesariamente es el ms pesado, por ejemplo: una piedra es
opiniones. Se sugiere realizar las siguientes preguntas: Qu ob- chica en relacin con una hoja de papel, pero es ms pesada.
jetos observan? Son pesados o livianos? Por qu creen eso?
Cmo son los objetos pesados?, y los livianos? A conti- Complementaria con la familia
nuacin, solicite que observen la pgina del Texto del prvulo y
Para reforzar esta experiencia, enve a las familias el instru-
realice la pregunta central. A partir de sus respuestas, pregunte:
mento realizado en la actividad de profundizacin. Por me-
Es pesado o liviano lo que arrastra Daniel?, cmo lo saben?
dio de una nota, invtelos a que pesen y comparen distintos
Por qu pensaron en ese objeto y no en otro? Qu sentir y
alimentos que se encuentren en diferentes formatos, por
pensar Daniel? Para qu Daniel estar arrastrando eso? Est
ejemplo, entre una bolsita de t y una uva: Cul pesar ms,
bien que Daniel arrastre este objeto?, por qu? Qu estar
la ms grande o la ms pequea? Luego de usar la balanza,
mirando la nia por la ventana? Qu sentir? Tendr que ver
pedir que investiguen y formulen explicaciones con respecto
con lo que Daniel arrastra?, por qu lo piensan as? Invtelos a
a los resultados que obtuvieron.
dibujar o pegar recortes en la pgina del objeto que imaginan que
Comunicacin
Daniel arrastra.
Para quienes se inicien en el aprendizaje, se sugiere pedir que
interacten con material concreto, presentando distintos objetos a
fin de que comparen sus expresiones con las de Daniel en la p-
gina y pregunte: Ser eso lo que arrastrar Daniel?, por qu lo
piensan? Se debera parecer a lo que dibujarn en sus pgi-
nas?, por qu?
Para quienes superen los aprendizajes, sugiera que comenten
sobre la existencia de instrumentos que permitan conocer el peso
de los objetos, por ejemplo pesas.
Cierre
Para aplicar lo aprendido, entregue a cada prvulo una imagen de

distintos objetos que sean de uso cotidiano tanto para ellos, como
por adultos de su contexto cercano. Solicite que describan el ele-
mento y comenten si les parece que es liviano o pesado argumen-
tando su explicacin. Se recomienda que luego, realicen la com-
probacin de sus hiptesis. A continuacin, invite a que, en
parejas, comenten lo que cada uno dibuj en el Texto del prvulo,
explicando su eleccin. Gue las interacciones incentivando que se
realicen preguntas y expongan sus opiniones. A su vez, fomente la
coevaluacin, solicitando que comenten entre ellos lo que apren-
dieron con esta experiencia, qu fue lo que ms les cost y lo que
menos les cost. Finalmente pregunte a todo el curso: Para qu
piensan qu les servir lo que aprendieron hoy?
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AE: Resolver problemas prcticos de su entorno empleando
diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando
algn tipo de mtodo que organice las acciones a realizar.
AEE: Resolver problemas prcticos de su entorno empleando
diferentes estrategias y procedimientos.

Ncleo: Autonoma.
mbito: Comunicacin. Materiales o recursos de apoyo:

AE: Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y Pintura o tmpera de distintos colores
combinen distintas tcnicas artsticas, en las cuales se apliquen Pinceles
elementos bsicos de expresin: movimiento, lnea, color, forma, Hojas blancas
espacio, de acuerdo a proyectos de su inters. Mezcladores o pocillos para mezclar la tmpera
Pocillos o vasos para agua
Imagen para pintar
Esta experiencia, enfocada en el Ncleo Seres vivos y su entorno,
tiene como propsito, resolver problemas prcticos utilizando
distintas estrategias, como el juego, mezclas de colores y trabajo sirvindose de lo que ya poseen y adaptndolo para responder a
cooperativo. A travs del uso de material concreto, como pintura nuevas exigencias en diferentes mbitos, todo relacionado con un
o tmpera, los nios y las nias tendrn la oportunidad de mezclar deseo continuo de mejorar (Quintanilla, Orellana y Daza, 2011). El
diversos colores hasta encontrar el pedido, teniendo la posibilidad proveer a los prvulos de experiencias de aprendizaje que impli-
de predecir y llevar a cabo distintas estrategias y procedimientos quen la resolucin de problemas les permite llevar a cabo estrate-
para llegar a ello. Tambin, los prvulos trabajarn aprendizajes gias propias de solucin, conocer estrategias de otros y reflexionar
complementarios de otros Ncleos, como Autonoma y Lenguajes en torno a estas y a las posibilidades diversas del cmo proceder
artsticos. El primero, porque para manifestar las soluciones a los ante un desafo propuesto, dando cuenta de que no existe una
problemas planteados, debern considerar manifestar sus opinio- nica forma de resolver los desafos.
nes, manteniendo conversaciones en las que expresarn sus ideas
y comentarios. En cuanto a los Lenguajes artsticos, se entregar la Orientaciones y estrategias de mediacin 40
posibilidad de realizar una obra a travs de la pintura.
Inicio
Profundizacin didctica Para comenzar la experiencia, invite a los prvulos a resolver dife-
rentes problemticas y de esta manera activar sus conocimientos
La educacin cientfica se relaciona con la necesidad de desarro- previos. Por ejemplo, designe dos lugares de la sala o del patio si se
llar y encontrar criterios con los cuales proceder en los distintos prefiere y determine que uno ser la Partida y el otro la Llegada.
problemas cotidianos que se presentan a los nios y nias en su Explique a los prvulos que deben ir desde la partida hacia la llega-
vida cotidiana (Quintanilla, Orellana y Daza, 2011). Por lo anterior, da de distintas maneras. Por ejemplo, explqueles que deben llegar
se debe tener en consideracin que el resolver problemas en la al lugar demarcado pero sin caminar y pregunte: Cmo podran
vida diaria, implica para los nios y las nias el poder recurrir a llegar a ese lugar sin caminar? Se espera que los nios y las nias
distintas estrategias de solucin y organizacin de procedimientos, busquen alguna solucin para cumplir con el desafo, como por
dependiendo de su conocimiento previo, factores contextuales y ejemplo, arrastrarse por el suelo, gatear, que un prvulo se suba
su singularidad (Mineduc, 2001). En consecuencia, el problema en la espalda de otro, entre otras. Luego de realizar estos desafos,
educativo se relaciona con ayudar a los nios a encontrar estra- invtelos a reunirse en un crculo de conversacin y pregunte: Por
tegias o modos de conquista progresiva y gradual del desarrollo qu creen que realizamos estos desafos? Cmo resolvieron la
cognitivo y del conocimiento, asociada a recorridos exploratorios, situacin? Solo haba una manera de resolverlo? Han tenido
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alguna vez un problema parecido?, cundo?, cmo lo resolvie- central y pida que nombren cul es el problema que tienen el nio
ron? Qu otra clase de problemas han tenido?, qu han hecho y la nia, si los problemas que plantean son diferentes, entonces
para resolverlos? Cundo han necesitado ayuda para resolver genere la instancia para que propongan distintas soluciones. Ano-
un problema? En qu situaciones han podido resolver proble- te lo que expresen en una pizarra o panel. A continuacin, pida
mas por su propia cuenta? Procure guiar la conversacin hacia los que entre todos comenten cada una de las respuestas. Luego, gue

pasos que siguientes para resolver los problemas que menciona- al curso para que puedan establecer acuerdos, y de esta manera
ron. Puede contribuir con ms preguntas: Cmo supieron que descubrir de forma cooperativa cul es la mejor solucin para el
estaban en un problema? Qu fue lo primero que pensaron? problema planteado o los distintos problemas que hayan descu-
Qu hicieron primero?, y a final?, etc. bierto. Finalmente, invtelos a dibujar en sus pginas, los acuerdos
tomados. Si los prvulos relacionan la solucin con las imgenes de
Desarrollo la pgina, pdales que encierren donde encontraron la solucin,
A continuacin, plantee una problemtica, en lo posible, derivada y dibujen cmo se imaginan que la nia y el nio se encontrarn
de la cotidianeidad de la sala de clases. Si se prefiere, planteles luego de encontrar la solucin a su problema. Para concluir la
que necesita pintar un animal de papel mach, o una flor para un experiencia, pida que nombren todas las actividades que realiza-
cartel, etc. Comente que necesitan pintar, entre todos, la obra que ron. Luego, incentive a que se respondan las siguientes preguntas:
se les presenta pero que no tiene el color correcto para hacerlo. Qu problemas resolv junto con mi curso? Cul de todos fue
Por ejemplo, explique que el color que necesitan es el verde, pero el ms complicado? Cmo lo resolvimos? En qu pens para
no se encuentra en el lugar de las pinturas. Pida que comenten ma- resolver el problema de los nios del Texto?, fue difcil?, por
neras en que se podra solucionar ese problema, explicando ade- qu? De qu otra manera se hubiese podido resolver? Me
ms, que los colores se pueden formar mezclando otros, entonces gust cmo particip de la experiencia?, por qu? Para qu
propngales que le ayuden a descubrir cules son los colores que me sirve lo que aprend sobre resolver problemas?
forman el color verde. Incentive a que se renan en parejas o en
forma grupal y entregue distintas tmperas de colores para que Actividades complementarias
jueguen a mezclar hasta llegar al color correcto. Comente que es
importante que todos estn de acuerdo con las decisiones que se De variacin
tomarn. Mientras cada grupo o pareja busca su solucin, pase por Una variante de inicio puede ser que se comience la expe-
los lugares de trabajo realizando las siguientes preguntas: Qu riencia con otro desafo en el que tengan que tomar algn
Comunicacin
tienen que hacer primero? Cmo pueden mezclar los colores? juguete o material como balones, muecas, un lpiz o al-
Qu necesitan? Qu orden seguirn para mezclar los colores?, gn material que se tenga en sala, sin las manos y pregunte:
entre otras. Es importante que los prvulos comprendan que las Cmo podramos tomar este material sin usar las manos?
soluciones siempre requieren de una planificacin, para obtener Se espera que puedan tomar el material con los pies, las ro-
mejores resultados. Si no pueden encontrar la solucin, entregue dillas, los brazos (codos), la boca. Si lo hicieron con los pies,
pistas para poder resolverlo, por ejemplo, dgales: El color que por ejemplo, pregunte: Con qu otra parte del cuerpo
necesitamos se puede formar con el color del sol y el de sus delan- podramos tomar el material? De cuantas maneras toma-
tales., en el caso de que el color elegido sea el verde y los delanta- mos el material sin las manos? Qu hicieron antes de so-
les sean azules. Los ejemplos son solo referenciales, y dependern lucionar el desafo? Qu hicieron despus?
del contexto de cada sala. Una vez que hayan dado con el color
correcto, invtelos a pintar la obra que necesitaban al inicio de la Complementaria con la familia
experiencia.
Para complementar la Experiencia de Aprendizaje con la fa-
Para quienes se inicien en los aprendizajes y presenten dificul- milia, se sugiere buscar soluciones en aquellas cosas cotidia-
tades para resolver los problemas planteados, presnteles proble- nas que pasan en casa, por ejemplo, pueden explicar que

mas de menor complejidad. Por ejemplo, en el caso de la actividad cuentan con ciertos ingredientes para preparar el almuerzo,
en que tienen que formar el color verde o el que se defini tra- pero falta uno, esperando que el nio o la nia piense y pue-
bajar, nombre uno de los colores que necesitar y entregue una da manifestar diferentes ideas, tales como ir a comprar al su-
cantidad resumida de opciones, sin embargo, es importante que permercado, ir al almacn, a la feria, pedirle a algn familiar,
a pesar de facilitar el descubrimiento de la solucin, presente una entre otras posibles soluciones. Luego de que el nio o nia
experiencia que realmente sea un desafo. d una alternativa, preguntar segn la sugerencia que haya
Para quienes han superado los aprendizajes, ample las posibi- realizado: Qu debemos hacer para llegar al supermer-
lidades de expresin solicitando que descubran otros colores a cado, almacn o feria? Cmo le puedo pedir un poco de
partir de los que tienen ellos a disposicin. Por ejemplo, pdales arroz a tu ta?, la llamamos?, voy a su casa?, etc.
que formen en color morado (con rojo y azul).
Cierre
Como una manera de aplicar lo aprendido, invtelos a obser-
var el problema que se presenta en la pgina del Texto del prvu-
lo. Explique que ya saben que para poder resolver un problema es
necesario contar con una serie de pasos a seguir. Lales la pregunta
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AE: Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de
otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos
AEE: Apreciar los juegos que comparte con su familia.

Ncleo: Convivencia.
u rs o d i g
AE: Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias
Rec
it a l
y nios de otras comunidades y culturas tanto del pas como
io
com
de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones ple
ment
ar
verbales, prcticas, juegos, relatos y costumbres.

Ncleo: Lenguaje verbal. Pelotas
AE: Comprender y expresar algunas palabras y frases bsicas de Emboques
otras lenguas contextualizadas en costumbres y prcticas que son Cuerdas
de inters para los nios/as.
Tejos
Propsito de la experiencia Lpices grafito y de colores
Como sabemos, los prvulos aprenden de una manera ms signi-

ficativa si las actividades que se presentan son motivantes y con- nias adquieren en sus primeras experiencias. Ahora bien, como
textualizadas a su realidad. Por eso, cuando se presenta el reto de se seala en el Manual para el Trabajo con Familias (Unicef/Fosis,
conocer actividades o costumbres que no se desarrollan en su 2010): facilitar la comunicacin entre padre, madre y/o adulto res-
contexto ms cercano, es importante que en estas instancias, se ponsable y los nios y las nias de la familia; no solo con palabras
medie para que puedan relacionar los aprendizajes con los que se sino tambin con gestos y actitudes muestra la importancia no solo
relacionan por primera vez, con lo que sucede en su vida cotidiana. de comunicar informacin y hechos sino tambin ideas, sentimien-
Es as que desde el Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida tos y emociones. En consecuencia, para favorecer un desarrollo
y acontecimientos relevantes, conocern juegos que comnmente cognitivo de nios y nias, es clave que las familias descubran cmo
se conocen como tradicionales y que tendrn la oportunidad de apoyar y motivar los intereses y necesidades educativas reales, me-
practicar. A travs del Ncleo Lenguaje verbal, se presentan activi- diante una adecuada comunicacin, en que la expresin de sus
dades que apuntan a expresar el nombre de los juegos tradiciona- emociones y sentimientos es imprescindible en la gua de la reso-
les como se conocen y como se realizan en otros pases. Finalmente, lucin de problemas, lo que a nivel cognitivo es posible desplegar
a travs de la integracin que se produce con el Ncleo Conviven- en sintona al desarrollo de las capacidades emocionales y comuni-
cia, se pretende que aprecien las diferentes costumbres familiares cativas, en pos de posibilitar que a partir del desarrollo cognitivo
de cada uno con respecto a los juegos tradicionales. nios y nias construyan puentes de comunicacin pacfica y aser-
tiva, en que los desajustes emocionales que puede causar un pro-
blema sean posibles de equilibrar y restablecer el entendimiento.
Hay diversos modos de convivir en familia, pues cada familia tiene Orientaciones y estrategias de mediacin 40
una identidad propia, de acuerdo a diversos gustos e intereses y a
distintas formas de comunicarse, expresar sus sentimientos y solu- Inicio
cionar sus problemas. Estas identidades se relacionan a una estruc- Para comenzar la experiencia, invite a los prvulos a participar de
tura y personalidad familiar, por ejemplo, es posible encontrar fa- un juego tradicional de la zona. Es necesario que cuente con infor-
milias de estructuras numerosas, monoparentales, nucleares, entre macin de las familias acerca de los juegos que usualmente se pre-
otras. O bien, familias de carcter ms expresivo, reservado, inte- sentan entre ellos para elegir el que considere ms representativo.
lectual, entre otros. Por lo tanto, las relaciones al interior del grupo Por ejemplo, si se eligiera jugar al ftbol, organice un breve partido
familiar se vinculan ntimamente a los conocimientos que nios y de este deporte, incentivando la participacin de todos. Para esto,
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explique a los prvulos que jugarn a algo que muchos suelen rea- Si un prvulo presenta dificultades para superar los aprendizajes,
lizar junto con sus familias, pregunte: A quin le gusta jugar al especficamente en lo que se relaciona en representar un juego jun-
ftbol? Con quin lo hacen? En qu momentos juegan? Pida to a sus familiares, pdale que verbalice lo que debera dibujar y es-
a los que se sintieron representados que expliquen a los dems criba sus verbalizacin para dejar un registro de sus planteamientos.
las reglas. Propicie un momento de juego, a partir del tiempo que

Para quienes han superado los aprendizajes, invtelos a inventar
considere adecuado para continuar con el desarrollo de la expe-
un juego que les gustara realizar junto a sus familiares.
riencia. Una vez que hayan jugado, invtelos a realizar ejercicios de
relajacin para volver a la calma y pregnteles: Qu les pareci Cierre
este juego? Por qu les gusta jugarlo con sus familiares? A to-
dos y todas les gusta jugar a lo mismo?, por qu? Qu jue- Para finalizar la experiencia, realice preguntas que apunten a desa-
gos realizan junto a sus familias? Si no es el caso, pregnteles por rrollar procesos metacognitivos en los nios y las nias, tales como
juegos que conocen: Qu juegos conocen que les gustara que Qu aprendieron en esta experiencia? Cmo se sintieron en
conozcan sus compaeros y compaeras? En qu momentos estos distintos juegos? Qu otros juegos les hubiera gustado
los juegan? Por qu les gustara que el resto del curso lo cono- practicar? Pida a los prvulos que piensen en la participa-
ciera? Qu les parecen los juegos que realizan los compaeros cin de cada uno en el transcurso de la experiencia y solicite que
y compaeras con sus familias? En qu se parecen esos juegos a respondan: Qu actividades hice en esta experiencia? En qu
los realizan con sus familias?, en qu se diferencian? momento me sent mejor?, por qu? Qu podra hacer con
lo que aprend hoy? Por qu es importante que conozca los
Desarrollo gustos que comparto con mi familia?
Invtelos a mirar el Texto del prvulo y pdales que descri-
ban y nombren los juegos que all se presentan. Explique que en Actividades complementarias
cada imagen hay una familia y pida que comenten las semejanzas
y diferencias que encuentran con las de ellos. Para esto, realice la De variacin
pregunta central y anote sus respuestas en la pizarra, de manera de
mantener un registro de lo realizado en la experiencia. Contine Si se desea variar la experiencia, invite a las familias a ser mo-
preguntando: En cules de esos juegos han participado? Cu- nitoras de los juegos que se presentan en la pgina del Tex-
les son las reglas de cada uno? Si no conocen los juegos, pregunte: to para el prvulo. Asigne un juego a un familiar o un grupo
Comunicacin
Cmo creen que se juegan?, por qu lo creen as? Disponga de ellos para que lleven los materiales preparados y una bre-
de distintos elementos para que los prvulos puedan practicar los ve explicacin. De esta manera, se producir una integracin
cuatro juegos que aparecen en la pgina (la cuerda, la rayuela, el entre el Aprendizaje Esperado y las experiencias contextuali-
cachipn y el emboque). Asegrese de contar con las normas de zadas a la realidad de los prvulos.
seguridad adecuadas para desarrollar cada juego y forme cuatro
estaciones diferentes. Invite a los prvulos para que a travs de un
orden y duracin determinada, pasen por cada estacin y tengan Invite a los miembros de las familias que lo deseen a realizar
la oportunidad de explorar cada uno de los juegos presentados. una muestra de juegos que realizaban cuando eran nios o
Luego, invtelos a formar un crculo de conversacin y pregunte: nias. Tambin puede pedir, si es el caso, que se presente
Qu les parecieron los juegos? En qu se parecen a los que algn miembro de un pueblo originario del pas a mostrar
hacen con sus familiares? Si pudieran elegir un juego para de- juegos tpicos, por ejemplo, el paln para el pueblo mapu-
sarrollar con sus familias, cul o cules elegiran?, por qu lo che. Si no es posible, que los familiares asistan, incentive a
piensan as? Creen que estos juegos se realizan en otras partes que los prvulos les presenten el juego que ms les gust y
del pas?, y de otros pases? En esta instancia, es importante que lo practiquen en conjunto en sus casas.

tenga considerado si en su curso hay nios y nias que sean extran-
jeros o hijos de personas que vienen de otros pases. Entonces, si
cuenta con familias con estas caractersticas, pdales que asistan a
la sala a explicar algn juego tradicional de su pas de origen. Tam-
bin puede pedirles que asistan a contar cmo se les dice a esos
juegos en sus pases. Si no es posible, cuente con distintas fuentes
de informacin, para que en conjunto averigen cmo les llaman
a esos juegos en otras partes del mundo, por ejemplo, al cachi-
pn en Argentina le dicen piedra, papel o tijera o al juego de el
trompo en Espaa le dicen la peonza, etc. Luego de terminar la
indagacin, invite a que los prvulos los nombren de las maneras
que los conocieron al mismo tiempo que observan las imgenes
de las pginas. Para llevar a cabo la actividad de la pgina, pida
que en el espacio en blanco se dibujen a ellos jugando junto a su
familia. Si no se da el caso de que realicen juegos con regularidad,
entonces pdales que dibujen el juego que les gustara presentar
a sus familias.
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Ncleo: Grupos humanos sus formas de vida
AE: Comprender las funciones que cumplen diversas personas,
organizaciones e instituciones presentes en su comunidad.
AEE: Comprender las funciones que cumplen instituciones de
su comunidad.

Ncleo: Autonoma.
AE: Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias
nuevas, ampliando sus campos de conocimientos, relaciones
y acciones.
mbito: Comunicacin.
AE: Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos
de distintos tamaos, extensin y direccin, respetando las
caractersticas convencionales bsicas de la escritura.
El propsito que se plantea es conocer y comprender las funciones

que cumplen algunas instituciones de la comunidad, mediante la
indagacin de material, el juego y el trabajo cooperativo ya que
esta experiencia est centrada en el Ncleo Grupos humanos, sus Pliegos de cartulina o papel kraft
formas de vida y acontecimientos relevantes. A travs del uso de Tmperas y pinceles
material concreto, como gorros, cascos, estetoscopios, el juego de Lpices grafito y de colores
roles y el trabajo cooperativo, los nios y las nias tendrn la opor- Implementos utilizados por personas que
tunidad de conocer y comprender la funcin que cumplen en la pertenecen a las instituciones trabajadas
comunidad Bomberos, Comisara y Centro de Salud, a la vez que
juegan a caracterizarse como algn profesional de las instituciones PowerPoint con fotos
y cumplir su funcin, trabajando en grupos. Adems, los prvulos
Autonoma, que les permitir adquirir confianza ante nuevos de-
safos, como lo es el caracterizar un rol; y Lenguaje verbal, que les Orientaciones y estrategias de mediacin 35
permitir reproducir la escritura de los nmeros de emergencias.
Inicio
Profundizacin didctica Plantee estrategias para activar conocimientos de los prvulos a
travs del juego y la resolucin de problemas. Se sugiere tener
Los seres humanos nos encontramos insertos en distintos ambien- preparados con anticipacin implementos que utilicen algunas de
tes que van desde lo micro hacia lo ms amplio y que se encuen- las personas que pertenecen a las tres instituciones a tratar en esta
tran en constante interaccin. En relacin con lo anterior, existen experiencia (Cuartel de bomberos, Centro de salud, Comisara),
ambientes que median entre las personas y el contexto cultural ms tales como gorros, cascos, estetoscopio, etc. Dichos implementos
amplio en el cual se encuentran insertos, estas instancias o grupos pueden ser construidos con distintos materiales o se puede pe-
de la comunidad, pueden ser instituciones de salud, judiciales, medir a las familias con anticipacin, que los confeccionen en con-
dios de comunicacin (Carvajal, Lincovil y Nnez, 2009). Entonces, junto. Muestre uno a uno los implementos (sin que se repitan) y
el tratamiento de los Aprendizajes Esperados relacionados con el pregunte a los prvulos: Qu es esto? Para qu sirve? Quin
conocimiento de la comunidad deben pensarse como un acerca- lo utiliza? Cmo saben? Dnde se encuentran las personas
miento a la comprensin de la constante interaccin y relacin de que utilizan estos implementos? Han estado en esos lugares?,
reciprocidad entre el contexto social ms amplio y las personas. por qu? En esta instancia se sugiere presentar la Lmina
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El entorno y pedir que identifiquen las instituciones a travs de si- Para quienes superen los aprendizajes, pdales la realizacin de
tuaciones problemticas. Por ejemplo: Si me siento muy enferma, un afiche sobre las instituciones y sus nmeros de emergencia aso-
a qu lugar debera dirigirme?, por qu? O Si hay un incendio, ciados, el cual se mantendr en la sala.
quines se deberan encargar de apagarlo? Solicite que algn
nio o nia voluntariamente se acerque y apunte la institucin o las Cierre

personas encargadas de solucionar los problemas que se plantean. Para aplicar lo aprendido, nombre a cada prvulo una situacin
Comente sobre las instituciones ms prximas de su comunidad, en la que se necesite a personas de alguna de estas instituciones
realizando las siguientes preguntas: Qu instituciones de estas y pdales que nombren cul es la institucin necesaria para ayudar
han visto cerca de sus casas? En qu se parecen a las de la l- en dicha situacin. Invite a nios y nias a que, en parejas,
mina?, y en qu se diferencian? Qu pueden contar sobre las comenten lo aprendido en esta experiencia, nombrando en pri-
instituciones que conocen? Despus de recoger los conocimien- mera instancia las actividades que realizaron. Pida que cada uno le
tos previos, invite a los nios y las nias a observar fotos en una cuente al compaero o compaera la actividad que ms le gust
presentacin PowerPoint de las principales funciones de estas insti- de las realizadas y comparen sus experiencias. A continuacin, rea-
tuciones (incluir uniformes, vehculos de emergencia, implementos). lice un cierre con todo el curso a travs de las siguientes preguntas:
Qu hicieron en esta experiencia? Qu aprendieron sobre las
Cabe destacar que existe la posibilidad de que existan prvulos
instituciones de nuestra comunidad? Para qu nos sirven los
que tengan experiencias negativas en relacin al personal que tra-
nmeros de emergencia? Para qu piensan que les servir lo
baja en estas instituciones (personal mdico, bomberos o carabi-
que aprendieron hoy?
neros). Si esto fuese as, se sugiere empatizar con el nio o nia con-
tenindolo y explicndole que estn en un lugar seguro donde no
debe temer. Tambin es importante que dichas experiencias no se Actividades complementarias
evidencien hacia el resto del grupo, para evitar que se propague la
De profundizacin
situacin de miedo y rechazo. Incluso, es probable que sea mejor
omitir informacin para evitar situaciones angustiosas. Planifique una visita a alguna de las instituciones trabajadas
con la finalidad de que los nios y las nias las conozcan de
Desarrollo una manera ms concreta. Previamente, pida que propongan
Invite a los nios y las nias a caracterizarse como personas de las preguntas para realizar y organizar al curso en grupos para
Comunicacin
instituciones que conocieron. Para esto, pueden utilizar los ele- que las recuerden a travs de dibujos y las realicen cuando
mentos usados en la actividad de inicio, o tambin se puede pedir se presenten en la institucin elegida, o bien solicite a alguna
que los confeccionen a partir de distintos elementos de la sala, por persona que pertenezca a alguna de estas instituciones que
ejemplo: se podran entregar pecheras de cartulina blanca para se acerque al establecimiento educativo a realizar una charla
que ellos las pinten con los colores de la institucin que eligieron, sobre su trabajo. En este caso, tambin se sugiere que los
agregando los elementos que consideren ms adecuados para prvulos tengan una lista de preguntas preparadas.
cada representacin. Pida que observen las imgenes de la
pgina del Texto del prvulo y respondan la pregunta central. Se
sugiere nombrar cada institucin y pedir que levanten la mano los Se sugiere pedir a un grupo de apoderados y apoderadas
que se caracterizaron con cada una de ellas. Pregunte: Por qu que realicen una actividad de indagacin con respecto a las
eligieron esa institucin y no otra? Qu acciones deberan rea- instituciones sociales trabajadas. Para ello, pueden presentar
lizar si trabajaran en esas instituciones? Invtelos a representar fotografas, filmaciones, informacin de importancia sobre
acciones a partir de sus caracterizaciones. Destaque la importancia cul es la manera de acercarse a cada una de las institucio-
de la equidad de gnero en cuanto a las labores presentadas sin nes. Podran trabajar por ejemplo, a partir de las instituciones

caer en estereotipos. A continuacin, acuerde previamente con un ms cercanas al establecimiento, presentando fotografas, fil-
grupo de apoderados y apoderadas para que expongan sobre maciones, entrevistas a los vecinos, etc., invitando a exponer
una de las instituciones trabajadas e incentive a nios y nias para sus indagaciones a los nios y las nias en la Experiencia de
que realicen preguntas a partir de lo que aprendieron y lo que Aprendizaje mencionada. Solicite que en sus exposiciones
conocieron en la exposicin. Incentvelos a que en sus pginas es- incluyan carteles con los nmeros de emergencia de cada
criban los nmeros de emergencia de cada institucin, o bien pue- institucin. Comente sobre la importancia de estos nmeros
den escribir, como ellos saben, una situacin en la que se necesite y las consecuencias que produce su mala utilizacin.
alguna de las instituciones. Tambin podran dibujar a una persona
que pertenezca a alguna de las instituciones, con su respectivo uni-
forme. Se sugiere mantener tres carteles con los nmeros mencio-
nados asociados a una iconografa que los represente.
Para quienes se inician en los aprendizajes, invite a elegir solo
una institucin en sus pginas a fin de escribir su nmero de emer-
gencia y guiar en el desarrollo de esta experiencia.
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AE: Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los
mbitos tecnolgicos y cientficos, distinguiendo las funciones
que cumplen para las personas.
AEE: Apreciar las funciones que cumplen algunos artculos
tecnolgicos.

Ncleo: Identidad.
AE: Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los
compromisos asumidos, identificando los logros alcanzados.
mbito: Comunicacin.
interlocutores.
Esta experiencia, que se enfoca en el Ncleo Grupos humanos, sus

formas de vida y acontecimientos relevantes, tiene como propsi-
to que los prvulos comprendan e identifiquen las funciones de Materiales o recursos de apoyo:
distintos artefactos tecnolgicos. Para esto, es importante que ten- Artculos tecnolgicos de diversos tipos
ga presente utilizar elementos que sean conocidos y significativos
para la vida de los nios y nias. Las actividades que se presentan Imgenes de artculos tecnolgicos
explicitan la integracin con el Ncleo Identidad, especficamente Materiales de desecho
en lo que se refiere a la creacin de artefactos tecnolgicos de L pices de colores
manera grupal, teniendo la instancia de apreciar los resultados de
sus acciones. Finalmente, esta experiencia se integra con el Ncleo
Lenguaje verbal pues se trabajar la comprensin oral, a partir de
la identificacin de las respuestas de las adivinanzas que se presen- Orientaciones y estrategias de mediacin 40
tan en el Texto del prvulo.
Inicio
Profundizacin conceptual Para comenzar incluya diversas estrategias para activar conoci-
mientos de los prvulos, entre ellas se propone que los invite a
Los objetos tecnolgicos son objetos artificiales (simples como un un crculo de conversacin y les comente que en esta experiencia
lpiz o complejos como un avin), creados por el ser humano para conocern distintos artefactos tecnolgicos. Pregunte: Qu es un
satisfacer una necesidad propia o ajena. Desde temprana edad y en artefacto tecnolgico? Si no lo saben, pida que realicen una llu-
distintas situaciones cotidianas se experimenta curiosidad por cono- via de ideas acerca de lo que piensan que significa. Gue las ideas
cerlos y usarlos. En concordancia con lo anterior: Los nios de hoy para llegar a una definicin comn y explique que les mostrar
[] usan medios y tecnologas [] son dueos de su propia mascota y distintos artefactos. Muestre artefactos tecnolgicos que usen dia-
sus objetos tecnolgicos [] La caracterstica de los menores de seis riamente como lpices, cuadernos, delantales, radio, sillas, mesas,
aos de hoy [] es su acercamiento naturalizado a las nuevas tecno- computador, etc. Mientras los muestra, pregnteles: Cmo se
logas. (Educar Chile, 2007) Por ello, propiciar situaciones de apren- llama esto?, quin lo usa?, para qu sirve? Explqueles que los
dizaje significativas, referentes al conocimiento y adecuado uso de artefactos tecnolgicos han sido creados por el hombre para reali-
diferentes elementos tecnolgicos, les permitir comprender que la zar diferentes actividades. Indqueles que algunos son muy simples
tecnologa contribuye a efectuar funciones en distintas situaciones de como una cuchara y otros ms complejos como el telfono celular.
su vida cotidiana. Posteriormente, presente lminas u otro tipo de artefactos tecnol-
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gicos que no sean de uso frecuente para ellos, es decir, que cuen- junto con sus compaeros y compaeras? Qu hizo cada uno?
ten con enchufes o algn elemento filoso como: plancha, televisor, Qu les pareci el trabajo que realiz cada uno? Quin apor-
DVD, termo, sacacorchos, etc. En este caso pregnteles: Ustedes t con ms ideas? Quin necesita mejorar su forma de traba-
pueden usar estos artefactos? Quines deberan usarlos? Qu jar? Explicite que en esta instancia, todos sus comentarios son para
cuidados hay que tener cuando se usan?, cmo lo saben? Estas ayudarse mutuamente y no para provocar dao a los compaeros

preguntas cobran relevancia, pues es importante que los prvulos y las compaeras.
comprendan, que pueden provocarles daos. Propngales realizar
un juego de mmica donde el grupo se divida en dos equipos y Actividades complementarias
uno tenga que actuar frente al otro para representar un artefacto
tecnolgico para que el otro equipo adivine. Luego, muestre De variacin
la Lmina El entorno y pida que identifiquen dnde hay personas
Para variar el desarrollo de la experiencia, invite a los pr-
utilizando artefactos tecnolgicos, tales como autos, mangueras y
vulos a realizar un paseo por la comunidad que rodea al es-
bicicletas, solicitndoles que expliquen la utilidad que les prestan
tablecimiento y pida que verbalicen las normas que tienen
las personas.
que aplicar cuando realizan salidas pedaggicas: no separar-
Desarrollo se del grupo, caminar con cuidado, no correr, etc. Despus
que se establezcan los acuerdos, inicie el paseo que tendr
A continuacin, invtelos a la sala a realizar un proyecto con ele- por objetivo reconocer artefactos tecnolgicos en el entor-
mentos de desecho tales como cajas, cilindros de papel higinico no, por ejemplo, para salir del establecimiento tendrn que
o toalla de cocina, botellas plsticas, CD, etc. Entregue todos estos pasar por una puerta. Propngales observar cuntas puertas
elementos y otros de los cuales se tenga disposicin y pdales que encuentran por el camino, de qu materiales estn hechas,
piensen en un artefacto que sea de utilidad para la sala o para ellos qu resguardan, etc. Lo mismo pueden hacer con las sillas,
en sus hogares. Invite a que se organicen en grupos y entregue los los bancos de las calles o plazas, la luminaria, etc. La idea es
suministros necesarios para desarrollar la actividad. Solicteles que que descubran que los objetos tecnolgicos estn en todas
antes de empezar a construir, conversen entre ellos cules son los partes y cumplen un sinfn de utilidades. Durante el recorri-
pasos y las funciones que cumplir cada uno. Gue esta actividad do pregnteles Qu artefactos observan a su alrededor?
para que puedan trabajar autnomamente. Una vez que todos ha- Qu funcin cumple? Cul les llama la atencin?, por
yan trabajado en sus artefactos y estn confeccionados, invtelos qu? Qu pasara si no estuviera ah? Podra otro arte-
Comunicacin
a organizar una exposicin en la que cada grupo tendr que co- facto reemplazarlo?
mentar la oportunidad de exponer su creacin, la manera en que
lo hicieron, los materiales que utilizaron y la utilidad que le asigna- Complementaria con la familia
ron. Mientras, pregunte a los dems: Qu les parece el invento
Para complementar este trabajo con la familia, enve previa-
de los compaeros y compaeras? Cmo lo usaran ustedes?
mente una nota a los hogares, explicando que la actividad
Luego de que cada grupo presente sus inventos, invtelos a
que debern hacer, ser conversar sobre los distintos arte-
observar la pgina del Texto del prvulo y pida que describan lo
factos tecnolgicos que utilizan desde que se levantan, hasta
que observan. Pregunte: Vimos esos artefactos anteriormente?,
que salen de la casa. Esto, con el objetivo de que detecten la
dnde? Lales las pregunta inicial y anote sus respuestas en un
funcin y utilidad que cumplen desde las sbanas de la cama,
lugar visible (papelgrafo o pizarra). Pregunte: Qu creen que
hasta el cepillo de dientes y la pasta dental, imaginndose
dicen los textos que estn al principio de la pgina? Lales la pri-
cmo sera la vida sin estos utensilios.
mera adivinanza y espere a ver si identifican de qu se trata. Si no
es as, explqueles que debern atentos a lo que les va a leer, pues
se trata de adivinanzas y ellos debern descubrir sus respuestas.

Cuando sepan las respuestas de cada adivinanza, solicteles que
la unan a la imagen que representa su respuesta. Luego, pdales
que comenten otras caractersticas que tienen esos objetos pre-
guntndoles: En qu momentos se usan esos objetos?, son de
uso frecuente o solo se usan ocasionalmente?
Para quienes se inician en los aprendizajes, simplifique las adi-
vinanzas dando descripciones ms concretas y detalladas de las
caractersticas del artefacto que deben reconocer.
Para quienes han superado los aprendizajes, invtelos a buscar
artefactos tecnolgicos en diarios y revistas para que luego, los des-
criban inventando adivinanzas para sus compaeros y compaeras.
Cierre
Invtelos a que en grupo, conversen acerca de su invento. Pida
que comenten acerca del trabajo que desempe cada uno y el
resultado final de su creacin. Luego, pregunte: Cmo trabajaron
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AE: Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del
pas y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos
y otros elementos representativos y significativos para su vida.
AEE: Reconocer personas relevantes de la historia del pas,
mediante preguntas, narraciones y relatos.

Ncleo: Convivencia.
AE: Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura
chilena en prcticas cotidianas y expresiones artsticas.

Ncleo: Lenguajes artsticos. Neruda P. (2008). Libro de las preguntas. Pe-
AE: Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica huen Editores. Santiago de Chile.
incorporando elementos tales como: lnea, forma, color y textura
Caja o bolsa
en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a
partir de sus proyectos creativos. Tarjetas con preguntas
Lpices de cera, papel crep, pinceles, cepillos
Propsito de la experiencia de dientes en desuso, revistas, tijeras, pega-
mento
Dentro del Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y aconte- Entrevista a Pablo Neruda (GNT1P146a)
cimientos relevantes, se plantea reconocer personajes importantes Ms sobre Pablo Neruda (GNT1P146b)
del pas. Es as que se ha considerado a Pablo Neruda como un
referente para dar a conocer a los nios y las nias, debido a que el
poeta tuvo grandes logros en su vida, que hicieron de Chile un pas
conocido en el mundo. Tambin se considera el Ncleo Conviven- parte, brinda solidez a la percepcin, pues sin sensacin ni emo-
cia en el sentido de que permitir a los prvulos a travs de esta cin, el aprendizaje no ser significativo. Percibir implica combinar
experiencia apreciar elementos significativos de la cultura, como sensaciones y emociones, sustento imprescindible de los aprendi-
lo es la produccin literaria, adems se centra en el Ncleo Len- zajes para la vida. A la hora de mediar vemos que: El cerebro no
guajes artsticos, pues permitir que los nios y las nias puedan se limita a ser un rgano capaz de conservar y reproducir nuestras
desarrollar su capacidad creativa a travs de distintas tcnicas con pasadas experiencias, es tambin un rgano combinador creador,
la inspiracin de la obra literaria del autor. capaz de reelaborar y crear con elementos de experiencias pasa-
das nuevas formas y planteamientos (Vigotsky, 2009).
Para propiciar aprendizajes significativos y procesos educativos
activos, es fundamental organizar un ambiente en el cual sea acep- Inicio
tada la diversidad de personalidades, emociones, gustos, intere- En un crculo de conversacin muestre una fotografa de Pablo
ses, necesidades y potencialidades. Esta diversidad permite que Neruda al curso y pregunte: Quin es la persona que aparece en
el pensamiento divergente se despliegue, para que nias y nios la fotografa? Qu hizo?, cmo lo saben? Qu conocen acer-
desarrollen su capacidad creadora y de resolucin reflexiva ante ca de l? En el caso de que no lo sepan, pregunte: Qu saben
temas y conflictos. As es como la expresin plstica y la potica, en sobre los poemas? Qu ser un poeta? Por qu creen que hay
conjunto, contribuyen notablemente al desarrollo cognitivo y so- personas que escriben poemas? Registre algunas impresiones
cioemocional de nios y nias, desde edades tempranas, debido en una pizarra o panel. Proponga distintas estrategias ldicas para
a una prominente plasticidad cerebral. Ahora bien, las preguntas acercar a los prvulos a la vida y obra de Pablo Neruda. A modo
poticas inciden en que los prvulos se planteen la realidad desde de sugerencia, personifique a Pablo Neruda y narre su vida en pri-
nuevas perspectivas para abrir sus percepciones, en las cuales no mera persona realizando preguntas que motiven a los nios y nias
existe solo una respuesta correcta. La expresin plstica, por su a querer conocer al poeta. Cunteles la vida de Pablo Neruda y
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lales algunos poemas: Oda al caldillo de congrio, por ejemplo. Al guntaran a l? Qu otras personas importantes de este pas
leer, medie con preguntas clave dentro del contexto, que propi- conocen? Se recomienda preguntar por personajes importantes
cien las preguntas e inquietudes de nios y las nias. Por ejemplo: de las zonas geogrficas en las que se encuentren y de otros pases,
Cuando este poeta era nio viva en un lugar donde haban mu- en el caso de que en la sala se encuentren nios y nias inmigrantes.
chas ovejas a su alrededor. Donde ustedes viven, hay ovejas a su Propicie la autoevaluacin a travs de las siguientes pregun-

alrededor? Para esto se requiere que previamente a la actividad tas: Qu aprend hoy de Pablo Neruda? Me agrad lo que
planifique un plan de dilogo de acuerdo a los contextos donde dibuj o pinte? Qu me pareci ms difcil en esta actividad?,
se desarrolle la experiencia. Permita que los nios y las nias expre- por qu? Para qu me sirve conocer a Pablo Neruda?
sen oralmente sus impresiones respecto a lo escuchado, mediando
los turnos y la extensin de los comentarios y retroalimentando Actividades complementarias
opiniones.
De profundizacin
Desarrollo
Lea otros poemas de Pablo Neruda y pdales que lo dibujen
A continuacin organice pequeos grupos de nios y nias. Co- y pinten. Luego, en una reunin de apoderados y apode-
mnteles, utilizando recursos ldicos, que ha aparecido o ha llega- radas, solicite a las familias que lean o escuchen los mismos
do misteriosamente una bolsa o caja de las preguntas. Dentro de poemas que los prvulos y los pinten. A continuacin, orga-
ella, Pablo Neruda nos ha dejado algunas preguntas de su Libro de nice una exposicin con los poemas y las obras realizadas por
las Preguntas. Para esta experiencia, es necesario que previamente los prvulos y sus familias, con el fin de comparar las distintas
seleccione algunas interrogantes del texto mencionado, tales como: inspiraciones que surgen de una misma obra literaria.
Por qu el cielo est vestido tan temprano con sus neblinas? / Por
qu lloran tanto las nubes y cada vez son ms alegres? / Dnde Complementaria con la familia
est el centro del mar? Luego, pregunte: Por qu Pablo Neruda
Invite a las familias a indagar con los nios y las nias en algn
habr escrito un Libro de las preguntas? De qu creen que se
episodio de la vida del poeta que sea significativo y un poco
tratan estas preguntas? Invite a un integrante de cada grupo a sa-
desconocido (no solo remitirse al Premio Nobel de Literatu-
car una tarjeta de la caja o bolsa y lales la pregunta que aparece
ra). Por ejemplo, indagar en la faceta coleccionista del poeta,
all. Aproxime las preguntas con palabras ms simples si es necesa-
en su gusto por la observacin del ocano, en sus odas. La-
rio. Propicie que cada grupo de trabajo discuta una respuesta para
Comunicacin
les o mustreles imgenes y pdales que piensen en cmo
la pregunta que les toc y luego invtelos a explicar sus conclusio-
una persona llega a interesarse por su medio natural y crear
nes. Si no se dispone de ese texto, lales otras obras del autor, que
poesa contribuyendo a la cultura del pas y del mundo. Si
no sean muy complejas para la edad. Tambin podra leerles frag-
es necesario, detalle esta actividad en el contexto de una
mentos y a su vez, solicitando que comenten lo que piensan que
reunin de apoderados para sensibilizar sobre la importan-
quiso decir el poeta con ello. A continuacin, solicteles abrir
cia de recobrar la memoria y la riqueza cultural. Puede ser
el Texto del prvulo y lea la pregunta central. Propicie que respon-
a travs de la lectura de un poema y de la narracin de un
dan a partir de todo lo que aprendieron de la vida del poeta y de
episodio relevante para la historia del pas y el mundo.
las preguntas que respondieron. Luego, invite a que, en el espacio
en blanco, dibujen, pinten o realicen un collage de manera libre,
considerando todo lo que aprendieron. Si es necesario, realice ms
preguntas o lea otros poemas. Incentvelos a expresarse a travs del
arte de manera libre. Presente materiales disponiendo que cada
nio y nia elegir el que desee para pintar: lpices de cera, papel
crep, etc. Muestre posibilidades de expresin: dedos, pinceles,

cepillo de dientes en desuso, etc.
Para quienes se inician en los aprendizajes, considere una de las
preguntas mencionadas, por ejemplo: Dnde est el centro del
mar? Incentive a que imaginen dnde podran ubicar el centro del
mar en la pgina y con qu materiales lo podran representar. Pre-
gunte: Cmo ser el centro del mar? Cmo te gustara hacerlo
en la pgina?
Para quienes superen los aprendizajes, invite a escribir, como
ellos saben, preguntas similares a las que realiza Neruda, para lue-
go comentrselas al resto del curso.
Cierre
Para aplicar lo aprendido, invite a que comenten lo trabajado y
retroalimente sus respuestas. Proponga que mencionen cmo fue
la vida de Pablo Neruda y pregunte: Por qu piensan que Pablo
Neruda es importante para el pas? Si pudieran, qu le pre-
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AE: Aplicar diferentes tcnicas y estrategias para preservar,
conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida saludables.
AEE: Aplicar diferentes tcnicas y estrategias para identificar
estilos de vida saludable.

Ncleo: Convivencia.
AE: Aplicar normas, derechos, responsabilidades y
comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de
algunas de ellas.
mbito: Comunicacin.
pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e
Propsito de la Experiencia
Los estilos de vida saludables, representan prcticas que nios y

nias pueden realizar para mantener una buena salud. Es por esto, Materiales o recursos de apoyo:
que el propsito de esta experiencia, est enfocado principal- Pliegos de cartulinas o papel kraft
mente al Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y aconteci- Lpices grafito y de colores
mientos relevantes, a travs de diversas actividades que permitirn
identificar estilos de vida saludable, principalmente, a travs de la
comparacin de sus estilos de vidas con las que se presentan en las
imgenes que tendrn la oportunidad de observar. Integrando lo desde Mineduc, hay que: sensibilizarse para sensibilizar, y as ge-
anterior con el Ncleo Convivencia se propone que confeccionen nerar una nueva disposicin en los dems. (Mineduc, 2013b).Favo-
afiches con normas para mantener un estilo de vida saludable en el reciendo al equilibrio de estados anmicos y ambientes saludables,
establecimiento educativo, para esto, es importante tener claridad para establecer relaciones de convivencia. Es importante conside-
y una proyeccin de las actividades que podran o no desarrollar rar, que los hbitos que traen consigo los nios y las nias son pro-
en el lugar mencionado. Finalmente, se propone la relacin con el ducto de conductas en los hogares y muchos de estos, dependen
Ncleo Lenguaje verbal, especficamente en lo que se refiere la de sus cuidadores ms que de ellos. Este punto es necesario tener-
iniciacin a la lectura, pues podrn interpretar las palabras o frases lo en consideracin para no caer en objetivos que al largo plazo no
que se encuentran en los carteles de las distintas instancias a ob- se puedan cumplir, pues no dependen de las acciones que puedan
servar (pginas del Texto del prvulo y Lmina). tomar los prvulos. Para esto, es crucial mantener un contacto con
las familias y trabajar en conjunto para propiciar, fortalecer y com-
Profundizacin didctica plementar prcticas que contribuyan a desarrollar estilos de vida
saludable.
Los beneficios de mantener hbitos y ambientes saludables son
amplios. Algunos de los ms fundamentales se refieren a: la pre-
vencin de trastornos y enfermedades relacionadas con la alimen-
Inicio
tacin y nutricin, con la adquisicin de una rutina que favorezca
y estimule actitudes positivas hacia diversos alimentos nutritivos y Para el comienzo de esta experiencia, se sugiere que proponga
actividades fsicas, con aprendizaje de pautas de conducta y acti- a los prvulos distintas actividades para mantener una vida salu-
tudes que contribuyan a estimular la proteccin y cuidado respon- dable. En este caso, se recomienda que los invite al patio o algu-
sable de su salud integral: ambientes y personas. Segn lo sealado na plaza o parque para realizar actividades al aire libre. Para esto,
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proponga distintos juegos que sean del agrado del grupo, puede Para quienes se inician en los aprendizajes, entregue diversas
contar con distintos implementos y organizar estaciones de tra- imgenes de personas realizando prcticas saludables y otras que
bajo para que los grupos vayan rotando y puedan experimentar realicen actividades que no estn relacionadas con la temtica
con todos los juegos. Cuando terminen de jugar explique algunos abordada. Entonces, pdales que las describan y guelos para que
ejercicios de relajacin para volver a la calma y que sean de fcil descubran cules son las saludables. Solicite que elijan una y la pe-

realizacin. A continuacin, invtelos a un crculo de conversacin guen en sus textos.
y realice las siguientes preguntas: Por qu es importante realizar
Para quienes han superado los aprendizajes, invtelos a que pro-
actividades al aire libre?, por qu lo piensan as? Qu otras
pongan juegos para realizar junto al curso en la sala o al aire libre y
actividad al aire libre les gusta realizar? O, cules les gustara
de esa manera, puedan ejercitarse.
realizar?, por qu? Por qu creen que realizar estas activida-
des nos hace sentir bien? Qu otras maneras conocen de sen- Cierre
tirse bien? Mientras responden, anote, en una pizarra o panel, las
temticas abordadas y gue para que puedan nombrar algunas Para aplicar lo aprendido, pida a cada uno que nombre una
tales como alimentacin saludable, ejercicios, hbitos saludables, actividad de vida saludable que conocieron y describan en qu
etc. Y contine preguntando: Qu piensan sobre la alimentacin consiste. Como experiencia de finalizacin, pida que en
saludable? Por qu piensan que es bueno dormir?, qu sien- grupo comenten el trabajo que realizaron en conjunto, apre-
ten cuando tienen sueo?, se sienten bien?, por qu? Indique ciando el trabajo que cada uno aport a la realizacin del pro-
que todo lo conversado corresponde a la Vida saludable. Para yecto. Finalmente pregunte a todos: Qu aprendieron sobre
este ejercicio de unificacin de concepto, tambin se recomienda la vida saludable? Qu comenzarn a hacer para tener una
realizar un organizador grfico en el que el concepto al que lleguen vida saludable? Por qu piensan que es importante que co-
se encuentre en el centro. nozcan estilos de vida saludable? Para qu les servir lo que
aprendieron sobre vida saludable?
Desarrollo
A continuacin, muestre la Lmina Qu puedes hacer para Actividades complementarias
cuidar tu cuerpo? y pregunte a los prvulos: Por qu creen que
De profundizacin
estas actividades para cuidar sus cuerpos son saludables? Ano-
te lo que respondan en una pizarra o panel para retomarlo ms Para profundizar la experiencia, se recomienda que entre
Comunicacin
adelante. Luego, invtelos a reunirse en grupos chicos de trabajo y todos, organicen una exposicin de los afiches a otro curso
presente diferentes actividades que los hagan valorar la vida salu- u otros cursos del establecimiento. Solicite que antes de ir,
dable y ejecutar alguna de esas prcticas. Para lo anterior, se sugie- comenten todo lo aprendido, para que puedan explicar a
re que los invite a preparar distintas recetas, tales como ensaladas los otros nios y nias ejemplo de actividades que puedan
de fruta, jugos naturales a partir de la mezcla de distintos sabores. realizar para mantener una vida saludable.
Tambin podran preparar ensaladas realizando alguna forma di-
vertida en sus platos. Cuando terminen sus preparaciones, invtelos Complementaria con la familia
a probarlas. Luego, pregunte: Qu les pareci preparar su propia Junto con las familias, realicen un taller de vida saludable, para
colacin saludable? Por qu creen que es bueno comer frutas y esto se aconseja contar con un especialista como por ejem-
verduras? Qu otras cosas actividades se pueden hacer por te- plo un nutricionista. Para que conversen sobre los hbitos
ner una vida saludable? A continuacin, invtelos a organizarse en que son deseables que los prvulos aprendan para mante-
grupo, y entregue a cada uno, un pliego de cartulina o papel kraft, ner una vida saludable.
para construir un afiche. Explique que la tarea, es buscar en diarios
y revistas imgenes de situaciones para mantener un estilo de vida

saludable, que las peguen en las Normas de la vida saludable. Ex-
plique que a travs de estas normas se comprometern a tener una
vida ms saludable a partir de actividades que puedan realizar en
el establecimiento educativo. Una vez que todos hayan confeccio-
nados sus afiches, invtelos a explicar las normas que establecieron y
escriba lo que nombren en cada uno. Finalmente, pegue los afiches
en un lugar visible de la sala. Para aplicar lo aprendido, pida
que miren la pgina del Texto del prvulo y describan las activida-
des que all aparecen, incentvelos para que anticipen lo que dicen
los carteles y de esta manera trabajar la iniciacin a la lectura. Es-
criba estas predicciones en la pizarra y luego lales lo que dicen
los carteles y comparen con lo que anticiparon. Pregunte: Qu hi-
cieron para anticipar esos nombres? Conocen alguna de las letras
que estn en los carteles?, cules? Luego, invtelos a dibujar en la
pgina, una prctica de vida saludable. Se recomienda que en esta
instancia retome los temas que mencionaron en un comienzo y que
fueron anotadas en la pizarra o panel.
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AE: Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin,
direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y
lugares, nominndolas adecuadamente.
AEE: Establecer relaciones de posicin respecto a objetos..

Ncleo: Convivencia.
AE: Iniciarse en prcticas democrticas sealando sus opiniones, u rs o d i g
respetando las de los dems y contribuyendo al desarrollo de
Rec
it a l
proyectos de bien comn con sus pares y con la comunidad.
io
com
ple
ment
ar
mbito: Comunicacin.
AE: Crear mediante la msica, la plstica y el baile sus propios Materiales o recursos de apoyo:
patrones, con distintos elementos y comunicando a los dems los Globos
criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos.
Cintillos y tobilleras de lana
Propsito de la experiencia Aros de motricidad
Juguetes
El propsito de esta experiencia, es producir una articulacin entre Reproductor de msica
los aspectos que sern mencionados a continuacin. Por un lado, Lpices grafitos y de colores
se encuentra el Ncleo Relaciones lgico-matemticos y cuantifica-
cin que tiene como objetivo lograr que los prvulos reconozcan
relacin de posicin y distancia a partir de una serie de actividades entorno, ya que le permite al nio y la nia situarse en el espacio y
ldicas y juego cooperativo. Tambin se plantea la interrelacin reconocerlo. De acuerdo a lo anterior, la construccin del espacio
con el Ncleo Lenguajes artsticos, pues a travs de la msica como del prvulo est mediada por su desarrollo psicomotor alcanzado
elemento inspirador, tendrn la oportunidad de inventar un pa- en la medida de la profundidad de sus procesos posturales. En
trn de movimiento, utilizando relaciones de distancia y posicin. relacin a nios y nias de 4 a 5 aos, aproximarlos a una nocin
Finalmente, se integra el Ncleo Convivencia a travs de la realiza- de espacio tiene que ver con propiciar una mayor autonoma en
cin de prcticas democrticas para elegir el elemento inspirador sus desplazamientos, desde actividades y juegos que impliquen
que les permitir crear su patrn de movimiento a partir de las saltos, giros, ruedos, correr, y todo un conjunto de expresiones
nociones mencionadas. corporales vinculadas al reconocimiento del espacio y a las emo-
ciones que surgen a partir de ello. Como tambin seala Castro
Profundizacin didctica (2006) El sentido espacial unido al vocabulario propio del mismo
permite, entre otras cosas, que las personas se puedan comunicar
Para que nios y nias se aproximen a una nocin de espacio es acerca de la posicin de los objetos, dar y recibir instrucciones de
necesario que sean capaces de construir sus propios procesos de su localizacin, describir cambios cuando las figuras se dividen, se
orientacin en el espacio, para percibir el espacio como lugar de combinan o se mueven en el espacio, analizar figuras y encontrar
aprendizajes y crecimiento. Para esto, se requiere en primer lugar, las relaciones que hay entre sus elementos.
que nios y nias reconozcan cmo su cuerpo se desenvuelve en el
espacio en el transcurso de sus vivencias y exploracin. Por lo tanto, Orientaciones y estrategias de mediacin 40
en la medida que nios y nias adquieren capacidades de orienta-
cin dentro de sus espacios irn construyendo su esquema e ima- Inicio
gen corporal. Esto est relacionado ntimamente a su desarrollo,
en cuanto a la comprensin de sus lateralidades, al reconocimiento Para activar el inters de los prvulos y sus ideas previas, utilice dis-
de sus capacidades fsicas, mentales y emocionales, de acuerdo tintas estrategias ldicas para desarrollar los conceptos de encima-
a sus motivaciones, necesidades e intereses, lo que contribuye a debajo, dentro-fuera y al lado. De acuerdo a lo anterior, se sugiere
fin de cuentas, al equilibrio de su autoestima. Segn Rael (2009) que proponga un juego con globos. Invite a los nios y las nias
la percepcin del espacio se realiza a travs del contacto con el a formar una fila en el patio, en la que debern dejar un espacio
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entre cada uno. Si el curso es muy numeroso, puede pedirles que qu cancin fue la ganadora. Luego, invite a que cada grupo se
formen diferentes grupos. Cuando estn formadas las filas, expli- organice para montar su coreografa utilizando los conceptos abor-
que que cada uno deber escuchar con atencin la palabra que le dados en la experiencia. Tambin podran bailar dejando objetos
toc. Pase por la fila nombrando a cada uno lo que debe recordar: en lugares que indiquen las relaciones de posicin establecidas.
Encima o Debajo. Luego, entregue un globo al primero de la fila Incentvelos a que realicen sus presentaciones.

y explique que debe nombrar la palabra que le toc y entregar
el globo al compaero de atrs por encima (sobre la cabeza) o Cierre
debajo (de las piernas). Mientras el compaero de atrs recibir Para aplicar lo aprendido, entregue el Texto del prvulo
el globo agachndose o levantando las manos. Se debe continuar y pdales que dibujen o encierren a partir de las siguientes op-
la misma accin hasta que se termine la fila. Si el grupo es reducido, ciones propuestas. Por ejemplo: puede pedirles que dibujen
se aconseja, repetir la actividad un par de veces. Si nota que existen un animal encima del puente y otro debajo de l; que encierren
dificultades para reconocer las nociones trabajadas, coloque cinti- las manzanas que estn dentro del canasto y el pato que est
llos y tobilleras a los prvulos, para arriba y abajo respectivamente. al lado de las piedras. Tambin puede pedirles que peguen
Para trabajar los otros conceptos, distribuya aros de motricidad recortes de diarios y revistas para completar la pgina, segn
por el patio y considere los implementos que se encuentran en las indicaciones de posicin. Luego, solicite que en grupos se
l, por ejemplo: juegos, bancas, etc. Pdales que formen una fila y muestren sus trabajos y los comenten.
entregue instrucciones a cada prvulos para que corra a realizar
la accin que se le indica: Debes estar dentro del aro azul, ahora Si hubiese nios y nias que tuvieran problemas para recono-
afuera Debes ir a colocarte al lado del resbaln, etc. Una vez que cer los concepto, entregue elementos recortados para que pe-
termine la actividad, pregunte: Saban lo que significa encima y guen de acuerdo a la gua que usted entregar. Tambin puede
debajo?, y dentro y fuera?, por qu? Pida que miren un punto pedir que antes de pegar, solo ubiquen las imgenes segn las
del establecimiento, por ejemplo un juego y coloque dos juguetes indicaciones dadas. Se puede ensayar varias veces, antes de pegar
(uno encima y otros debajo) y pregunte: Qu juguete se encuen- definitivamente.
tra encima del juego?, y cul se encuentra debajo? Utilice los Para quienes superaron los aprendizajes, pdales que jueguen a
mismos juguetes y ubquelos en distintas posiciones (dentro de una las adivinanzas con objetos de la sala. Por ejemplo, pueden pedirle
caja, fuera de una casa, al lado de una banca y el otro, en un lado a un compaero o compaera que descubra dnde est un objeto
diferente, etc.), y realice el mismo tipo de preguntas para que nom- a travs de indicaciones como las siguientes: Es un objeto de color
Comunicacin
bren la posicin. Si se desea, tambin puede utilizar otras partes verde y se encuentra encima de algo rojo, etc.
de la infraestructura para desarrollar esta actividad. Lo importan-
te es entregar varias opciones para diversificar la experiencia de Solicite que en parejas comenten todas las actividades rea-
aprendizaje. lizadas durante la experiencia. En lo posible, se sugiere que las
parejas se conformen a partir de los grupos en que trabajaron a
Desarrollo lo largo de esta instancia. Pida que se respondan las siguientes
interrogantes: Cmo fue mi desempeo de mi compaero (o
Continuando en el patio, realice una experiencia en la que los pr- compaera) en las actividades? Me sirvi trabajar con l para
vulos entreguen rdenes de posicin a sus compaeros y compa- aprender?, por qu? Qu debera mejorar mi compaero (o
eras. Para esto, pida que se organicen en parejas y entregue a compaera)?, por qu pienso eso? De qu nos servir esta ac-
cada uno un juguete. Explique que quin tenga el juguete debe tividad a ambos?
ubicarlo, segn las indicaciones de su compaero o compaera,
por ejemplo, podran poner el juguete encima de una banca, den-
tro del aula, etc. Mientras se realiza este juego, pregunte a los par-
ticipantes: Dnde est este juguete?, por qu est aqu? Qu
De variacin

otras cosas estn encima?, que otras cosas estn al lado?, etc.
Estas ltimas preguntas dependern de la relacin que hayan es- Para variar el inicio de la experiencia, puede preparar con
tablecido en primera instancia. Luego, invtelos a organizarse en anticipacin una salida a un parque, plaza u otro contexto al
grupos o continuar en los mismos, si es que se organizaron de esa aire libre cercano, para trabajar los conceptos mencionados
manera en la actividad anterior. Proponga que ahora debern for- aqu y de esta manera, puedan relacionarlos con contextos
mar una coreografa utilizando los conceptos aprendidos. Realice en situaciones reales.
una demostracin de cmo podran hacerlo, por ejemplo que se
formen en una fila, y mientras unos levantan un objeto, que po- Complementaria con la familia
dra ser un globo, los otros lo bajan. O podra ser que mientras se Para complementar la experiencia con las familias, se sugiere
escucha una parte de una cancin se ubican dentro de un sector que los incentive a que trabajen los conceptos de encima y
establecido previamente o fuera de l. Para decidir la cancin que debajo a travs de hbitos. Por ejemplo, cuando se cepillen
representarn a travs del baile, muestre tres o cuatro pistas de los dientes durante la noche, preguntarles: Dnde debes de-
msica diferentes que sean significativas y afines a los gustos de los jar el cepillo dental?, dentro o fuera del vaso? Dnde de-
prvulos e incentvelos a realizar una eleccin. Para esto, pida que ben jugar con los juguetes encima o debajo de la mesa?, etc.
cada uno nombre la pista que ms les gust y anote cada voto en
la pizarra. Cuando todos hayan entregado su eleccin, proponga
que cuenten los votos de manera colectiva y de esa manera, saber
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AE: Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas,
utilizando diferentes nociones y relaciones tales como:
secuencias (antes-despus; maana y tarde; da y noche; ayer-
hoy-maana; semana, meses, estaciones del ao); duracin (ms-
menos) y velocidad (rpido y lento).
AEE: Orientarse temporalmente relacionando actividades con
el momento del da en que se realizan habitualmente.

Ncleo: Autonoma.
AE: Anticipar algunas de sus acciones, organizndolas para
mejorar la realizacin de sus iniciativas e intereses personales Materiales o recursos de apoyo:
y colectivos.
Imgenes e iconografa que representen la
maana, la tarde y la noche
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguajes artsticos. Lpices grafito y de colores
AE: Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos
elementos y organizando el espacio segn sus proyectos y juegos.
Inicio
Esta experiencia cuyo Aprendizajes Esperado central, pertenece
Invite a los prvulos a jugar al patio al Maana, tarde y noche.
al Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin, debido
Utilice diferentes estrategias de juego que les permitan seleccionar
a que los prvulos presentan como objetivo orientarse temporal-
y categorizar informacin relacionando imgenes de actividades
mente en la realizacin de diferentes actividades que ejecutan de-
familiares que se realizan durante estos tres momentos del da, por
pendiendo del momento del da en que se encuentran. Adems,
ejemplo: dormir, almorzar, ir al colegio o jardn, cenar, entre otras.
se vincula el Ncleo Autonoma, ya que mediante las actividades
Organice la actividad de manera que los nios y las nias resuelvan
propuestas, los nios y las nias tendrn la oportunidad de anti-
diversos desafos. Se sugiere invitar a jugar en grupo y que se orga-
cipar algunas acciones para resolver los desafos propuestos. Por
nicen en una fila. Cada integrante del grupo deber ir a buscar una
ltimo, se integra el Ncleo Lenguajes artsticos, de modo que los
imagen al centro del patio y llevarla al refugio que corresponda
prvulos puedan ambientar las actividades ldicas y juegos que se
(que estarn previamente sealizados), luego debe volver a ubicar-
les presentan a partir de las estrategias dispuestas en el desarrollo
se al final de la fila para que el compaero o compaera que est al
de esta experiencia.
principio pueda salir y repetir la dinmica. El juego terminar cuan-
do todos los grupos hayan dejado todas las imgenes clasificadas.
Al finalizar, revisen entre todos que cada imagen corresponde al
momento del da que seleccionaron. Si es necesario, repita esta
Para percibir el tiempo es necesario percibir el espacio, la realidad dinmica un par de veces. La idea es que los prvulos reconozcan
y la existencia, a travs del movimiento, los sucesos y las acciones a travs de este juego las actividades que se realizan en cada uno
(elementos perceptibles). A partir de las nociones espaciales, nias de estos momentos del da. Una vez que estn en la sala, invite a
y nios adquieren nociones de duracin y orden temporal, identi- nios y nias a formar un crculo de conversacin y pregunte: Qu
ficando cambios en los sucesos cotidianos, los cuales son compren- hicimos en el patio? Cmo supieron dnde estaba el refugio
didos si son asociados a acontecimientos que se repiten a diario. de cada momento del da? Cmo est el cielo en cada uno de
Entonces, para llegar a una comprensin del tiempo, se deben estos momentos? Cmo comienzan sus das?, qu actividades
superar dificultades propias de la primera infancia, donde orden realizan? En este momento es necesario tener en consideracin
y duracin temporal son contenidos imperceptibles a los senti- el tipo de jornada en que asisten los prvulos al establecimiento
dos, por tanto se requiere que: Las estructuras temporales estn educativo, por ejemplo, si asisten durante la jornada de la maa-
sujetas al desarrollo de la estructura espacial (Moreno, 2009) El na, de la tarde o jornada completa, pregunte: Cmo se llama el
espacio entrega datos sensoriales que permiten la percepcin y momento del da en el que venimos al jardn? Cmo se llama el
comprensin progresiva del orden y duracin del tiempo. momento del da antes de venir al jardn?, y despus?
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Para que puedan distinguir cmo se llaman estos momentos (maa-
na, tarde y noche) se sugiere contarles su propia rutina, por ejem- De profundizacin
plo: Hoy me despert por la maana y di un largo bostezo, a Se sugiere relacionar los distintos momentos del da con hbi-

ustedes les pas lo mismo por la maana?. Utilice esta estrategia tos saludables, por ejemplo: en la maana es muy importante
para que respondan a partir de las actividades que realizan en tomar desayuno, por la noche es importante dormir para te-
cada momento del da. Luego, muestre tres carteles con imgenes ner energa para el siguiente da y en el caso de los prvulos,
con cada uno de los momentos (pueden ser los mismos utilizados para crecer. Incentvelos a realizar un diario mural con im-
anteriormente) y pida que nombren las actividades que anterior- genes, fotografas y carteles que incluyan consejos para cada
mente escucharon. Pregunte: Realizan las mismas actividades momento del da. Invite a que comenten estos consejos con
que yo por la maana?, por qu? Qu sucede con ustedes por su familia cuando estn en sus hogares.
la tarde?, y durante la noche?, por qu?
Para quienes se inician en los aprendizajes, se sugiere pedir que
nombren uno de los momentos del da y que representen con su Se recomienda enviar un informativo a las familias para que
cuerpo lo que cada uno realiza en esos momentos. durante el fin de semana registren algunas acciones que for-
man parte de su rutina (considerando estos tres momentos) y
Incentive a quienes hayan superado los aprendizajes a buscar
que en conjunto con el nio o la nia, confeccionen un afiche
recortes en diarios y revistas, o bien puede pedirlos a la familia
con la secuencia de hechos, tomando como referencia uno
con anticipacin. Luego, invtelos a clasificarlos de acuerdo a los
de los das del fin de semana. Pueden utilizar fotografas, re-
momentos que conocieron.
cortes de revistas, dibujos, etc.
Cierre
Para aplicar de manera grfica lo aprendido, invtelos a obser-
var la pgina del Texto del prvulo y pdales que describan lo que
sucede en cada escena. Luego, incentvelos para que unan cada
escena con la ventana que corresponde. Finalmente, invite a los
prvulos a compartir y comparar sus trabajos con el resto del curso.
Comunicacin
Se sugiere preguntar: Qu actividades realizan de noche? Son
iguales a las que realizan durante la maana?, por qu?, y por
las tardes? Cul es su momento del da preferido?, por qu?
Cmo est el cielo en cada uno de estos momentos del da?
En qu momento del da nos encontramos ahora? Qu harn
por la noche? Incentive el proceso de autoevaluacin pidien-
do que nombren en orden las actividades que realizaron en esta
experiencia. Luego pregunte: Qu aprendi cada uno con esta
experiencia? Qu parte de las actividades que nombraron les
gust ms? Para qu les sirve saber la diferencia entre la maa-
na, la tarde y la noche?
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mbito: Relacin con el medio natural y cultural

Ncleo: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin.
AEE: Establecer relaciones de semejanzas y diferencias entre
objetos a travs de la clasificacin.

Ncleo: Autonoma.
AE: Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin,
ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con
o sin implementos livianos, en pequeos y grandes volmenes, en
espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza.
mbito: Comunicacin.
AE: Producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos, u rs o d i g
Rec
it a l
como primera aproximacin a la representacin escrita
de palabras.
io
com
ple
ment
ar
El propsito de esta experiencia de aprendizaje se enfoca en pro-

piciar el desarrollo de la comprensin de las relaciones de seme-
janza y diferencia mediante la clasificacin de objetos. En primera
instancia, para iniciar a los prvulos en estas nociones, desde el N-
cleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin, se propone la Materiales o recursos de apoyo:
comparacin de animales. De esta manera podrn ir estableciendo Equipo o reproductor de sonido
las relaciones que existen entre objetos de su entorno prximo. Juguetes, tiles escolares, palos de helado, etc
Esto se vincula directamente con el Ncleo Autonoma, ya que las Lpices de distintos colores
dinmicas de juegos de clasificacin involucran directamente una
Tijeras y pegamento
expansin de sus capacidades motoras y de coordinacin. Por lti-
mo, se integra el Ncleo Lenguaje verbal, pues se integra la inicia-
cin a la escritura a partir de sus propios signos grficos en el Texto
del prvulo. Orientaciones y estrategias de mediacin 30

Para comenzar la experiencia, introduzca estrategias que permitan
El desarrollo del pensamiento lgico-matemtico permite que los a los prvulos reconocer criterios de clasificacin y adems, utilizar
prvulos comprendan su entorno. Promover aprendizajes significa- sus cuerpos, favoreciendo el desarrollo de su motricidad gruesa.
tivos en torno a clasificar, agrupar, ordenar, etc., implica que nios Se sugiere entonces que inicie una dinmica invitando a los prvu-
y nias debieran estar constantemente abstrayendo caractersticas los a jugar a ser Grupos de animales. Pdales que jueguen a ser un
de los objetos y usar los trminos correctos para describirlos, refe- animal, mencionndoles varias especies que se desplazan por el
ridos tanto a la propiedad especfica como a la categora verbal su- agua, el aire y la tierra, considere en lo posible, especies que per-
perior a la que pertenece dicha caracterstica. (Mineduc, 2008a). tenezcan a la zona geogrfica que habitan o animales ya conocidos
Lo que, desde una activacin corporal, contribuye a las adquisicio- por los nios y nias. Solicite que cada uno elija un animal, o si se
nes de las nociones elementales como la clasificacin mediante la prefiere, guarde imgenes de esas especies en una caja o bolsa
ordenacin de los objetos de su entorno, los juegos simblicos y la mgica y pida a cada uno que saque una tarjeta y nombre el animal
prctica mediante la abstraccin de ejercicios del texto. que le toc, nombrando el lugar por el cual se desplaza. Una vez
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definido el animal que imitarn, invtelos a representarlos a partir Para los prvulos que se inician en los aprendizajes, entregue
de su forma de desplazamiento. Si lo prefiere, utilice una cancin o material concreto para que de manera individual forme dos gru-
msica de fondo para activar sus movimientos. Incentvelos a mo- pos considerando una criterio que podra ser por ejemplo: color,
verse por el espacio jugando a ser el animal que escogieron. Pre- forma, tamao, funcionalidad, etc.
viamente, asigne tres lugares en la sala en los que deberan haber

Para aquellos que superaron los aprendizajes, solicite que clasifi-
tres imgenes o conos que representen el aire, el agua y la tierra.
quen los elementos entregados al grupo, empleando para ello dos
Explique que cuando escuchen que la msica se detenga deben ir
criterios de clasificacin en forma simultnea, por ejemplo: color
cada uno al lugar que les corresponde segn la manera que tienen
y forma, peso y color, tamao y forma, etc., de modo que puedan
de desplazarse por el espacio. Pare la msica y espere que se agru-
realizar una clasificacin compleja de los elementos concretos que
pen segn el criterio dado. Con este juego, a travs del despliegue
recibieron de manera aleatoria.
de su corporalidad, activarn conocimientos e ideas previas res-
pecto a la clasificacin de animales. Anticipe a la posibilidad de Cierre
que en el juego, los prvulos podran haber seleccionado un ani-
mal perteneciente a ms de un ambiente, sealando esa caracters- Para aplicar lo aprendido, entregue material concreto y pida que
tica al grupo o preguntndoles directamente. A continuacin, pro- clasifiquen algunos elementos, a partir de los criterios que usted
picie un momento de reflexin a travs de las siguientes preguntas: establezca previamente. Finalmente, pregnteles para que re-
Qu realizaron en el juego? Cmo tuvieron que agruparse? flexionen de manera personal: Qu aprend hoy?, cmo lo s?
Qu dificultades tuvieron?, cmo las solucionaron? De qu formas lo logr? Qu materiales utilic? Qu significa
clasificar?, puedo clasificar siempre de la misma manera?, por
Desarrollo qu? Para qu me sirve aprender a clasificar?
Para continuar con la experiencia, explique que en la actividad an-
terior lo que hicieron fue clasificar, es decir, separarse a partir de Actividades complementarias
elementos que tenan en comn. Entregue algunos ejemplos sobre
clasificaciones, por ejemplo, muestre recipientes de materiales que De variacin
tengan en la sala que tengan materiales clasificados (uno para los l- Para variar la actividad del desarrollo, se sugiere que en pri-
pices de colores, otro para los pinceles, otro para los pegamentos, mera instancia entregue distintos recipientes a los prvulos
etc.). Pregunte: Cmo estn agrupados los materiales? Para qu para que clasifiquen los tiles de la sala. Para esto, entregue
Comunicacin
piensan que sirve tener los materiales agrupados? Qu pasara muchos materiales desordenados y pida que entre todos,
si no los tuviramos clasificados? Luego, incentive a que se orga- resuelvan la manera de ordenarlos mejor. Acuerden gru-
nicen en grupos de trabajo de manera de promover el aprendiza- pos que se formarn y entre todos trabajen en la organiza-
je cooperativo y entrgueles diferentes materiales concretos por cin de dichos materiales a partir de criterios previamente
grupo tales como juguetes, lpices de colores, materiales de aula, establecidos.
palos de helado, etc. Solicite que observen los materiales que se les
entregaron, y los describan, respecto a criterios que ellos mismos Complementaria con la familia
establezcan, por ejemplo: tamao, color, forma, peso, etc. Invite a Invite a las familias a realizar un herbario, para ello solicite
que comenten con sus compaeros y compaeras la manera en que recolecten hojas que encuentren en el suelo, depen-
que podran clasificar estos objetos de modo que definan un crite- diendo de la estacin del ao en que se encuentre. Luego,
rio de comn acuerdo y procedan a realizar la clasificacin. Gue el solicite que seleccionen diferentes criterios de clasificacin
proceso, mediante preguntas como: Qu grupos podran formar de las hojas, ya sea por su forma, tipo de rbol al que per-
con estos elementos? Cuntos grupos podran formar? En qu tenece, color, estacin del ao en que se separa del rbol,
se parecen los elementos de cada grupo? Qu nombre podra etc. Dependiente del contexto geogrfico, puede pedir que

tener este grupo? De qu otra manera podran clasificar los realicen otros tipos de clasificaciones a partir de elementos
mismos elementos? Tambin los puede invitar a observar naturales, como conchitas, piedras, ramas, tipos de sustrato,
la Lmina Juguemos a contar y pdales que descubran los grupos etc. Pdales que entre todos, elijan un soporte y agrupen los
que all se encuentran (cangrejos, estrellas de mar, baldes, palas, elementos. Luego, pida que lo lleven al curso y realice una
etc.). A continuacin, pdales que abran la pgina del Texto presentacin o bien una exposicin de los trabajos, en que
del prvulo. Lea la pregunta central e invtelos a pensar de qu cada nio o nia tenga la posibilidad de explicar la manera
forma en que podran clasificar las imgenes que se encuentran en en que se construy y especficamente el criterio de clasi-
la siguiente pgina. Para esto, se sugiere preguntar lo siguiente: De ficacin empleado. O tambin podra pedir en la sala que
qu son las imgenes que observan? En qu se parecen?, en pinten y decoren varias etiquetas que contengan la palabra
qu se diferencian?, para qu sirven? A continuacin, pida que y un dibujo alusivo, por ejemplo: lpices, bloques de cons-
recorten las imgenes e invtelos a pegarlos en la pgina realizando truccin, autos, dinosaurios, muecas, bloques, etc. Invite a
las clasificaciones a partir de los criterios que estimen convenien- la familia a clasificar en conjunto con los prvulos algunos ob-
tes. Puede sugerirles que al agrupar las imgenes, las peguen juntas jetos de la pieza de sus hijos/as, pegando las etiquetas que
y las encierren en un crculo. Luego, incentive la iniciacin a la es- confeccionaron o haciendo otras que sean necesarias para
critura, pidiendo que escriban, como ellos saben, el nombre de los agrupar y no estn contempladas. Enve una comunicacin
grupos que formaron. explicativa de la importancia de clasificar.
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AE: Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de
algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos dimensiones, en
objetos, dibujos y construcciones.
AEE: Reconocer algunos atributos de diferentes
figuras geomtricas.

Ncleo: Convivencia.
AE: Compartir con otros nios, jugando, investigando,
imaginando, construyendo y aventurando con ellos.
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal. Materiales o recursos de apoyo:
AE: Expresarse en forma clara y comprensible empleando Objetos con formas rectangulares, curvas,
patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados segn triangulares, tales como: regla rectangular y
su lengua materna. escuadra, cartn, pegamento, tapas de bebi-
das, base de cartn, papel lustre, cartulina o
Propsito de la experiencia papel, tijeras, entre otras posibles sugerencias
de materiales
Se propone favorecer el reconocimiento de cualidades de figuras Bolsa mgica con cuadrados, crculos, rectn-
geomtricas en objetos y construcciones desde el Ncleo Relacio- gulos y tringulos de cartulina
nes lgico-matemticas y cuantificacin, pues se considera primor-
Diarios y revistas
dial aproximar a los prvulos al conocimiento de su entorno, en
tanto est compuesto de elementos, formas y cualidades propias
de la geometra, como figuras de dos dimensiones, as como el es-
pacio, las distancias, etc. Para originar esta aproximacin a los pr- reconocimiento de las cualidades de cuerpos, objetos y construc-
vulos, se integra el Ncleo Lenguaje verbal, pues se sugiere que los ciones. De acuerdo como seala Edo i Bast (1999) las personas
trminos geomtricos sean adecuados al vocabulario propio de somos seres de tres dimensiones, rodeados de objetos tridimen-
la edad, vinculado a su lengua materna, de modo que as puedan sionales. Esta afirmacin responde a una situacin evidente: los
expresar las cualidades de los objetos de su entorno y situaciones nios y las nias aprenden desde una aproximacin concreta a los
que les lleva a comprender cmo son esos objetos o construccio- contenidos y temas. Esto nos seala que la aproximacin al aprendi-
nes. En consecuencia, el Ncleo Convivencia afianza el reconoci- zaje de la geometra se vincula a la conexin con la realidad y las ex-
miento de cualidades geomtricas de objetos y construcciones, ya periencias previas de los prvulos. Otro factor importante a consi-
que a travs de acciones como jugar, preguntar, imaginar, observar, derar es el nivel de desarrollo madurativo de los prvulos, pues sus
etc., crearn y construirn en pequeos grupos un juego colectivo acercamientos al conocimiento geomtrico se producirn inicial-
utilizando material de desecho con distintas figuras geomtricas, mente a partir de la exploracin del espacio y as de las relaciones
usando voluntariamente como referencia la ilustracin de la pgina intuitivas que establecern entre los objetos del entorno. Por ello,
del Texto del prvulo. As es como la creacin de un juego coope- es imprescindible ensear la geometra con acciones concretas, en
rativo a travs de una aproximacin a situaciones reales de obser- que los prvulos puedan comparar los objetos y los agrupen por
vacin de los objetos del entorno y uso de materiales concretos figura, color, tamao, clasifiquen figuras y cuerpos, construyan e
contribuye a la consolidacin de este tipo de aprendizajes. imaginen objetos ldicos explicando su utilidad y procedimiento
de confeccin. As es como una actitud pedaggica que comparta
Profundizacin didctica el valor geomtrico de las figuras del entorno en distintas situacio-
nes cotidianas, usando trminos adecuados acordes al vocabulario
Para propiciar procesos educativos de calidad, y en consecuen- propio de la edad de los prvulos, contribuir a mirar y apreciar
cia, se generen aprendizajes geomtricos significativos para nios el entorno para incentivar la construccin progresiva de nociones,
y nias, es necesario partir por la aproximacin al material concre- y posteriormente, conceptos geomtricos, desde una sensibilidad
to desde la exploracin y la experimentacin, que favorezca un contextualizada y esttica.
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Orientaciones y estrategias de mediacin 35 Presente algunos objetos, mediante un ejemplo concreto con
un material especfico (revisar sugerencias de materiales). Invtelos
Inicio a utilizar, por ejemplo, un papel lustre y una escuadra, solicite que
indiquen a qu figuras se parecen. Complemente el trabajo realiza-
Active la curiosidad de los prvulos invitndolos al juego: Figuras do, a travs de preguntas como las siguientes: Qu sucedi? Por

con el cuerpo. Se sugiere emplear msica de fondo, adems, in- qu si ambos objetos tienen lados rectos las figuras que obser-
centvelos a caminar por el espacio disponible. Cuando la msica vamos son diferentes? Cmo se ven estas figuras si se observan
se detenga, entregue una seal dicindoles: imaginen que se des- desde diferentes puntos de vista?
lizan por un resbaln, que suben una escalera, que la bajan, y as
sucesivamente, encienda y detenga la msica invitndolos a realizar A partir de la observacin de diferentes objetos concretos, p-
distintas acciones, por ejemplo: jntense en grupos de 3 y for- dales que reconozcan cules de las figuras ejemplificadas tienen
men el techo de un castillo, jntense en un grupo de 4 y formen bordes rectos y cules curvos, solicite que mencionen caractersti-
una mesa, tmense todos de las manos y formen un crculo. In- cas de las figuras ms significativas para ellos.
centvelos a jugar como imaginen, apoyndose de las ideas de sus
Cierre
pares y las propias. Con este juego, podr tener acceso a los cono-
cimientos previos que presentan sus prvulos respecto a las figuras Para aplicar lo aprendido, pida que pinten las figuras de la
geomtricas a partir de la observacin del entorno, evidenciando pgina, con diferentes colores que cada uno asigne para cada una.
sus niveles de autocontrol y desarrollo de la expresividad corporal. Por ejemplo, los cuadrados de color amarillo, los crculos de color
rojo y los tringulos de color azul. Luego, solicite que muestren sus
Desarrollo trabajos al resto del curso, para que establezcan comparaciones.
Invtelos a reunirse en un crculo de conversacin y solicite A continuacin, invite a los distintos grupos a presentar sus
que abran la pgina del Texto del prvulo y observen la ilustra- juegos creados al grupo curso. Pregunte: Qu juego construye-
cin. Lea la pregunta central y pregunte: Quin ha visto alguna ron? Qu materiales utilizaron? Cmo diferencian las distintas
vez este tipo de juegos?, dnde? Cmo pueden utilizar este figuras que emplearon? Fue fcil o difcil crear un juego en gru-
juego?, qu actividades realizan en l?, se deslizan, corren, tre- po?, por qu? Cmo se juega al juego que crearon?
pan, escalan? Luego, invtelos a comentar sobre las figuras y atri-
butos de esas instalaciones, preguntndoles: Ese tubo por donde Actividades complementarias
Comunicacin
se deslizan, a qu figura se parece? Se parece a un cuadrado?,
por qu? Ser un tringulo o un crculo?, por qu? A qu De profundizacin
cosas que ustedes conocen se parece? Incentvelos a comparar
las figuras geomtricas de la ilustracin con los objetos que se Planifique y organice un paseo por la institucin educativa.
encuentran presentes en la sala de clases, mediando a travs de Explique que la finalidad es encontrar figuras geomtricas
orientaciones como las siguientes: El tubo del juego donde se en el entorno. Incentvelos a llevar cuadernos u hojas de
deslizan, tiene se parece a un crculo como lo que tenemos bloc para que dibujen aquellos elementos que consideren
en la sala? O bien, se parece a? Y la escalera por donde su- que se parecen a las figuras geomtricas que conocen. Lue-
ben y bajan tiene algn elemento que se parezca a una figura go, en la sala, motvelos a conversar sobre lo observado.
geomtrica? , entre otras. A partir de la informacin obtenida en
la conversacin, anmelos a construir juegos en pequea escala con Complementaria con la familia
material de desecho, pudiendo utilizar la imagen del texto como Se sugiere que invite a las familias a realizar distintas cons-
referente para crearlos. Para comenzar con la creacin, organcelos trucciones con figuras geomtricas. Puede pedirles que
en grupos pidindoles que saquen al azar una figura de la bolsa piensen en un artefacto o una construccin y que busquen

mgica. De acuerdo a la figura que saquen se formarn los grupos. en diarios y revistas o recorten las figuras de cartulinas para
Pida a cada grupo elegir a una persona para que retire de una pegarlos en una hoja de bloc. Finalice esta experiencia, pi-
mesa el material y lo distribuya en el grupo que se acaba de for- diendo que los nios y nias lleven las creaciones al aula y
mar. Procure entregar equitativamente la diversidad de material de expliquen cmo decidieron hacer eso y qu tipo de figuras
desecho a cada grupo. Luego, recorra los grupos incentivando el presenta.
uso del material, intencionado la identificacin de figuras geom-
tricas por parte de los prvulos, con preguntas como: Qu figu-
ras sacaron las personas de este grupo? Ven algo parecido en
el material que tienen?, en cul? Observan otras figuras en el
material recibido?, cules? Medie apoyando el desarrollo de sus
creaciones, a travs de preguntas como: Qu material han selec-
cionado? Qu figuras utilizarn para su creacin? Su creacin
tendr crculos, cuadrado, tringulos? Cmo saben cul figura
es cul? Tambin, se sugiere que las preguntas las realice de acuer-
do a las decisiones que cada grupo vaya considerando en su crea-
cin, ya que no necesariamente todos utilizarn las distintas figuras
dispuestas en los materiales.
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Ncleo: Relaciones lgico-matemtico y cuantificacin.
AE: Descubrir la posicin de diferentes objetos en el espacio
y las variaciones en cuanto a forma y tamao que se pueden
percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de
los observadores.
AEE: Descubrir las variaciones en cuanto a forma y tamao
posicin de objetos en relacin a un punto de referencia..

Ncleo: Autonoma.
AE: Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas
de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal
y definir su lateralidad, de modo de ser crecientemente
competente en su actuar.
mbito: Comunicacin.
El nfasis en esta experiencia del Ncleo de Relaciones lgico-ma- Materiales o recursos de apoyo:
temticas y cuantificacin, es que los prvulos puedan descubrir Objetos para ubicar en el patio
la ubicacin de objetos con respecto a un punto de referencia, es Lpices grfico y de colores
decir, desarrollar la nocin de ubicacin espacial. Adems, se inte-
gra el Ncleo Lenguaje verbal para que los prvulos identifiquen
las intenciones comunicativas de las situaciones a las que se ven
expuestos en las actividades ldicas que se realizan. Finalmente, Orientaciones y estrategias de mediacin 35
se presenta el Ncleo Autonoma, para que los nios y las nias
consideren los puntos de referencia que se solicitan, a partir de su Inicio
propio cuerpo, para tomar conciencia de su esquema corporal y
Para motivar el inters de los nios y las nias comience la experien-
as definir su lateralidad.
cia aplicando distintas estrategias que permitan la interaccin de
manera ldica y dinmica. Se sugiere realizar un juego para recono-
cer sus conocimientos previos con respecto a los conceptos cerca
y lejos. Previamente, visualice el mobiliario del que dispone para
El cerebro es el encargado de procesar los estmulos visuales entre- trabajar en el patio. A continuacin, invite a todos se renan en un
gados por el entorno, cada ojo aporta informacin diferente que punto especfico del patio y diga que tendrn que ubicarse donde
sigue un largo camino hasta que el cerebro relaciona entre s esa les indique la orden, por ejemplo: Cerca del balancn!, Lejos
informacin adjudicndole significado. La luminosidad, la posicin del arenero!, Cerca de la puerta de la sala!, etc. Al finalizar esta
respecto al objeto de quien observa, el color, la forma, entre otros actividad, pida que se renan todos en el mismo lugar y pregunte:
aspectos activarn un nuevo proceso e incorporar informacin Qu tuvieron que hacer en esta actividad? Cmo supieron
que permite adquirir mayor conocimiento del entorno. La visin dnde ubicarse? Esta actividad tambin se podra realizar en gru-
es un proceso, se aprende a ver. Y en ese aprendizaje, en ese de- pos asignndole un color especfico a cada uno y entregar rde-
sarrollo, se facilitan las cosas si hay estmulos visuales adecuados, si nes en base a esto, por ejemplo: El grupo verde debe ubicarse
otros sentidos refuerzan lo informado, si el esquema corporal es lejos de la puerta! De esta manera adems, se fomenta el trabajo
adecuado o el esquema espacial existe. (Sinz y Argos 2005). cooperativo, pues debern ponerse de acuerdo para movilizarse
de un lugar a otro. Invtelos a nombrar objetos en relacin a su
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propia ubicacin, por ejemplo: Estamos cerca o lejos de la puerta comparen junto con sus compaeros que eligieron los mismos ob-
de salida? Estamos cerca o lejos de la escalera? Se ven iguales jetos lo que dibujaron.
las cosas cuando estamos cerca y cuando estamos lejos de ellas?,
Para quienes se inician en los aprendizajes es conveniente que
por qu? Luego, invite a cuatro nios o nias a ubicarse cerca de un
considere guiarlo de manera ms cercana, realizando preguntas
juego del patio en cuatro puntos diferentes, por ejemplo: un resba-

para focalizar su atencin en el objeto observado. Puede adems,
ln. Pdales que cada uno diga lo que observa y pida a los dems que
sugerirle que elija el objeto que usted considere que no resultar
comenten las diferencias y similitudes que consideran que tienen lo
tan complejo de dibujar y explicar con respecto a su posicin.
que describen sus compaeros. A continuacin, permita que todos
se paren de frente desde las cuatro posiciones para comprobar lo Para quienes han superado los aprendizajes, invtelos a que inven-
que dijeron los cuatro nios iniciales. ten un juego donde se utilicen los conceptos de cerca y lejos. Luego,
incentvelos para que lo muestren y expliquen al resto del curso.
Desarrollo
Cierre
A continuacin, realice una actividad con el fin de que los prvulos
aprecien que los objetos a mayor distancia se ven ms pequeos Para aplicar lo aprendido, se sugiere pedir que respondan
y que desde distintas posiciones, los objetos se pueden observar preguntas de ubicacin espacial, para esto se recomienda presentar
con distintas formas. Pdales que se organicen en grupos de tres, la Lmina El entorno para que describan la ubicacin de objetos,
explique que primero uno de ellos observar y los otros sern personas y lugares de acuerdo a puntos de referencia, por ejemplo:
observados. Para esto solicite a un nio o nia que se ubique lo el hospital est lejos del jardn, el kiosco est cerca del local de frutas
ms lejos posible del observador y otro que se ubique muy cerca. y verduras, etc. Tambin, puede pedirles que dibujen elementos,
Pida a quin observa que comente cmo ve a sus compaeros y tal como ellos se los imagen desde distinas posiciones, por ejemplo,
compaeras realizando las siguientes preguntas: Quin se ve ms pdales que dibujen el camin de bomberos desde frente. in-
grande?, quin se ve ms pequeo? Puedes ver el color de vtelos a, que en parejas, comparen lo que cada uno realiz. Mediar
ojos de tu compaero que est lejos?, por qu? Qu otras los comentarios de sus propios trabajos y tambin el de sus pares,
cosas no puedes ver bien? Y cmo ves a quin est cerca? Invite evitando que se realicen descalificaciones. Luego, retroalimente la
al nio que observa a que se tape un ojo con la mano y con sus experiencia a travs de las siguientes preguntas: Qu aprendieron
dedos intenten atrapar que se encuentra ms lejos. Una vez que hoy? Por qu creen que trabajamos ubicndonos en diferentes
lo hayan logrado, solicite al compaero que se acerque o aleje para posiciones? Se ven igual las cosas cuando estn cerca o lejos?,
y cundo las vemos por delante o por detrs?, o de costado?,
Comunicacin
que el prvulo compruebe como se escapa de sus dedos. Luego,
pida que roten en sus posiciones permitiendo que los tres tengan por qu? Incentive para que entre todos comenten sus respues-
la oportunidad de ser observadores y realice el mismo tipo de tas. Como manera de aplicar lo que aprendieron, pdales que pien-
preguntas y actividad que emiti con anterioridad. A continuacin, sen en situaciones donde puedan nombrar estas palabras en sus
pida a uno de los prvulos que se ubique en el medio de los dos casas o sus barrios, por ejemplo: El almacn est lejos de mi casa,
compaeros, mirando a uno de frente y al otro, debe darle la es- Mi vecino vive lejos de mi casa.
palda. Solicite a cada prvulo que describa cmo ve a su compae-
ro y luego, que intercambien posiciones. Invite a observar la Actividades complementarias
imagen de la pgina del Texto del prvulo y lea la pregunta central.
Pida que encierren la respuesta y comenten, cmo saben que un De profundizacin
barco se encuentra cerca y el otro lejos. Pregunte: Cul barco se
Invtelos a observar el establecimiento identificando objetos,
ve ms grande?, y cul ms chico?, sern del mismo tamao?,
personas u otros elementos. Para esto, invtelos a confeccio-
por qu lo creen as? Cmo piensan que se ve el barco que
nar sus propios telescopios con conos de cartn y papel
est cerca desde frente? Desarrolle nociones de laterialidad pre-
celofn. Pueden pintar los conos con los colores que deseen
guntando: Quin est a la derecha del hombre?, quin est a

y luego, con la gua de los adultos, pegar el papel en los bor-
su izquierda?, cmo lo saben? Como sabemos, los ejercicios de
des, tambin se recomienda que los ajusten con bandas els-
reconocimiento de lateralidad pueden ser muy complejos a esta
ticas. Motvelos a crear juegos de rol en que se profundice
edad, se recomienda realizar un trabajo previo a esta experiencia.
la comprensin de la relacin entre el espacio y la posicin,
A continuacin, disponga en la sala o en el patio nuevamente dos
forma y tamao de los objetos. Por ejemplo, jugar a que estn
objetos que no sean muy complejos de dibujar, dos pelotas, por
en un cerro mirando los rboles que se encuentran a la dis-
ejemplo, y que sean del mismo tamao, pero de diferente color.
tancia. Permtales imaginar desde sus diferentes contextos:
Pida a cada nio y nia que se ubique en un punto especfico de
naturaleza, calle, micro, casa, patio, etc.
modo de que vean los objetos cerca y lejos. Adems, ubique otros
objetos que se vean diferentes desde distintos lados y que no sean Complementaria con la familia
complejos de dibujar, como un cubo con sus caras de diferentes
colores, por ejemplo. Invite a que cada prvulo elija las pelotas o el Incentvelos a que en familia revisen fotografas o imgenes y
cubo para dibujar e indqueles dnde posicionarse: a los nios que que jueguen a nombrar objetos o personas que se vean lejos
elijan las pelotas, ubquelos de frente para que dibujen cmo ven y cerca respecto a puntos de referencias. Tambin, pueden
las pelotas (cerca o lejos) y para los nios que eligieron el cubo de imaginar cmo se veran las personas u objetos de las foto-
colores, ubquelos de frente a las distintas caras. Invtelos a dibujar grafas mirndolos desde otro lado. Enve una nota al hogar,
en el texto para el prvulo lo que observan de frente y luego, que entregando ejemplos para su aplicacin.
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AE: Identificar y reproducir patrones representados en objetos
y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables
de las secuencias.
AEE: Identificar y reproducir patrones representados
en objetos.

Ncleo: Identidad.
u rs o d i g
AE: Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los
Rec
it a l
compromisos asumidos, identificando los logros alcanzados.
io
com
ple
ment
ar
mbito: Comunicacin.
AE: Comprender los contenidos y propsitos de los mensajes en Materiales o recursos de apoyo:
distintas situaciones, identificando la intencin comunicativa de Cajas o bolsas
diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. Dos colecciones de diferentes juguetes
Globos de tres colores diferentes (primarios
de preferencia)
En esta experiencia se propicia que los prvulos desarrollen su ca- Lpices de colores
pacidad de identificar y reproducir secuencias simples, represen-
tadas en objetos diferentes. Por ello, se plantea, a partir del Ncleo
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin, desplegar apren- pensamiento crtico y autnomo (Mineduc, 2012) Por lo tanto, las
dizajes en los prvulos, de modo que puedan reconocer cmo invenciones de nios y nias podrn guiar al equipo docente res-
cambia el orden de los objetos y adquieren secuencias que varan. pecto de cules son los conocimientos previos necesarios para asi-
En primera instancia, se propicia este aprendizaje a travs de una milar un nuevo aprendizaje. Y de cmo estos involucran la manera
actividad concreta, mediante la experimentacin de materiales de abordar los aprendizajes y relaciones lgico-matemticas. Pues
de aula. Para luego, complementar a la conformacin en filas con cada grupo y cada individualidad comprende un contexto social y
distintos patrones, trabajar desde el Ncleo Lenguaje verbal, para familiar propio.
comprender de manera adecuada las instrucciones que se solicitan
en la identificacin, reproduccin o creacin de patrones, de ma- Orientaciones y estrategias de mediacin 35
nera que reconozcan el propsito del mensaje y puedan llevarlo
a cabo. Adems, se integra desde el Ncleo Identidad, las apre- Inicio
ciaciones de las acciones, ideas y logros por parte de los propios
Con anticipacin, cuente con distintos elementos para formar se-
prvulos, respecto a lo comprendido y aprendido en relacin a las
cuencias de estos, por ejemplo, puede tener un conjunto de ca-
distintas formas de trabajar en grupo para ordenar un conjunto de
miones y otro de autos de juguetes. Esconda los objetos en cajas o
objetos para que adquieran un modo particular de organizacin.
bolsas y ubquelos formando una secuencia, con un patrn sencillo
(A-B), en una lnea recta. Invite a los prvulos a ubicarse frente a las
Profundizacin didctica cajas y explique que el juego consiste en que ellos, deben adivinar
qu objetos se encuentran en las cajas o bolsas. Descubra el primer
Potenciar el desarrollo de las relaciones lgico-matemticas y de objeto y pide que lo nombren, luego muestre el segundo objeto y
cuantificacin en los prvulos, implica aproximarlos, propiciando realice la misma peticin. A continuacin, pregunte: Qu juguete
juegos, permitiendo el error para mediarlo a travs de la observa- se encontrar en esta caja (o bolsa)?, cmo lo saben? Descubra
cin y el descubrimiento de los propios prvulos, contribuyendo el siguiente juguete, que debera ser un camin, y pregunte: Era
en sus cambios de mirada para la resolucin, posibilitando expe- lo que esperaban? En qu orden les he mostrado los objetos?,
riencias duraderas con el fin de que se produzca la reorganizacin cul saqu primero?, y despus? Cul objeto saqu ahora?,
del pensamiento. Se debe dar tiempo pues, segn como seala cul es el siguiente objeto?, cmo lo saben? Realice esta misma
Mineduc, la comprensin de la realidad, facilita la seleccin de es- clase de preguntas a medida que descubra los siguientes juguetes
trategias para resolver problemas y contribuye al desarrollo del hasta mostrar la secuencia completa. Pregunte: Qu creen que
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aprendern con esta experiencia? Los objetos se encontraban Cierre
ordenados?, por qu lo piensan as? Han visto otros objetos
Para aplicar lo aprendido invtelos a continuar la actividad, para
ordenados de manera similar?, dnde?
ello, renalos en grupos de trabajo. Comnteles que debern em-
Desarrollo plear y sostener los globos que utilizaron en la actividad anterior y

con ellos crear sus propios patrones. Pueden considerar para em-
Comente a los prvulos que realizarn un juego en grupo y para
pezar los patrones realizados en la actividad del inicio de esta ex-
ello, cada uno tendr que tomar un globo de tres posibles colores
periencia. Entregue una hoja, para que puedan realizar el registro
existentes: rojo, azul, verde, por ejemplo. Se sugiere emplear al-
de los patrones creados, solicite que al menos construyan 3 patro-
gunos de los colores primarios, para utilizarlos como aprendizaje
nes diferentes y los comenten en grupo. Finalmente, incentive
complementario si lo estima conveniente de abordar durante la
una coevaluacin, en la cual permita que los prvulos puedan re-
experiencia. Entregue las siguientes instrucciones, luego de que
flexionar en los mismos grupos formados anteriormente sobre las
cada nio y nia tenga un globo en su poder deber desplazarse
actividades realizadas, identificando los logros obtenidos en cada
libremente por la sala de clases (puede emplear msica tranquila
uno de ellos. Solicite que puedan establecer un compromiso que
de fondo a eleccin). Realice una seal, previamente acordada para
les permita trabajar de mejor manera en grupos, cuando se pre-
indicar que los prvulos debern detenerse y observar el patrn
senten estas modalidades de trabajo en la sala de clases, a partir
que mostrar, ya sea levantando con los brazos en una cartulina,
del anlisis de los trabajos en grupos realizados durante esta ex-
pegando en un cartel en la pizarra, etc., por tanto los nios y las
periencia. Adems, realice preguntas como las siguientes: Cmo
nias tendrn que agruparse con otros y formar el patrn solici-
podemos definir un patrn? Qu ejemplos de patrones revi-
tado. Mencione que debern fijarse antes de ello en el nmero
samos en clases?, cules crearon? Qu se debe observar en
de integrantes que requieren para reproducir el patrn que les
una secuencia de elementos para identificar un patrn? En qu
solicitar. Para revisar si los patrones que estn reproduciendo se
otros contextos se utilizan los patrones?
encuentran formados de manera correcta, proponer el siguiente
procedimiento: incentvelos a que, uno a uno simultneamente
desde los grupos que se formaron al realizar la seal de, se sienten Actividades complementarias
en el suelo con el globo, hasta formar las filas (delimitar y determi-
nar previamente este espacio junto a los prvulos). Pdale a un gru- De profundizacin
po diferente, que identifique si el patrn corresponde al solicitado Realice una experiencia en que los prvulos sigan patrones
Comunicacin
por la educadora. Pregnteles: Cambi algo? Hay algn globo musicales, asocindolos a un color. Por ejemplo, en relacin a
que debera ir en otro lugar?, cul? Cmo se puede corregir la intensidad, invtelos a representar los sonidos fuertes mos-
para que el patrn se encuentre ordenado correctamente?, se trando el amarillo, los sonidos suaves representados por el
necesita un cambio en el orden de la secuencia? O bien se ne- azul. En cuanto a la velocidad puede variar mostrando el rojo
cesita cambiar? Solicite que manteniendo los mismos grupos para sonidos fuertes y rpidos, mostrando el violeta para so-
en que quedaron de la actividad anterior, abran el Texto del pr- nidos suaves y lentos.
vulo y lea la pregunta central. Invite a que observen la ilustracin
y comenten entre todos la escena que se presenta describiendo Complementaria con la familia
el contexto que se cristaliza en ella, las personas que aparecen, las
Proponga a las familias, una actividad para realizar en sus ho-
actitudes que presentan, las emociones que evidencian. A conti-
gares. Invtelos a que dispongan de frutas de la estacin y
nuacin, pida que centren su atencin en los banderines de la
fciles de conseguir en la zona donde viven. Pdales que con
escena y realice preguntas como las siguientes: Qu sucede con
estas frutas formen patrones con los nios y nias en bro-
la decoracin del cumpleaos?, cmo se podr completar?
chetas, para esto deben pelarlas y cortar trozos pequeos.
En qu habr que fijarse para completar la decoracin? Luego,
Luego, deberan pedirle a los prvulos que realicen las bro-
pida que miren el mantel de la mesa y respondan: Qu le pas

chetas de frutas siguiendo un patrn, por ejemplo: manzana-
a esa secuencia?, cmo podran completarla a partir de lo que
pera-manzana-pera.
aprendieron? Qu colores les gustara utilizar?, por qu? A
continuacin, invtelos a completar la secuencia y a crear un patrn
para pintar la secuencia del mantel de manera individual para lue-
go, comparar sus trabajos de manera grupal.
Para los prvulos que se inician en los aprendizajes, proponga
que ejerciten patrones con material concreto, como por ejemplo:
hacer collares con cuentas de diferentes formas y colores, pulseras
con trozos de bombillas de diferentes colores o/y tamaos, peloti-
tas de plasticina de diferente color, etc.
Para quienes superaron los aprendizajes, se sugiere que en los
mismos grupos puedan reproducir patrones propios inventados
por los mismos integrantes del grupo y que al finalizar la actividad,
los puedan compartir con el resto del curso, sealando aquellos
parmetros y aspectos que se deben considerar al momento de
identificar, reproducir o crear patrones.
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AE: Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el
lenguaje matemtico y el conteo para cuantificar la realidad.
AEE: Interpretar hechos y situaciones, empleando el
lenguajematemtico para resolver problemas .

Ncleo: Autonoma.
AE: Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas
de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal
y definir su lateralidad, de modo de ser crecientemente
competente en su actuar.
mbito: Comunicacin.
diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva.
Esta experiencia enfocada en el Ncleo Relaciones lgico-matem-
Tizas
ticas, tiene como propsito que los prvulos utilicen el lenguaje
matemtico, especficamente Ms que Menos que, para esto, Cuerdas o lanas
es necesario trabajar el conteo previamente para que los prvulos Caja grande
puedan establecer relaciones entre cantidades. Para ello, se han Juguetes
planteado una serie de actividades, que se configuran en la utili- Tarjetas con nmeros del 1 al 10
zacin del esquema corporal, material concreto y trabajo coope-
rativo. El objetivo final de estas experiencias, es que sean capaces Fichas plsticas, bloques lgicos, tapitas de
de resolver un problema derivado de su cotidianidad a travs de bebida, conchitas, etc.
los conceptos aprendidos. Estas actividades se interrelaciones con Lpices grafito y de colores
el Ncleo Autonoma pues se hace un importante uso del esque-
ma corporal para ir incrementando el desarrollo de su lateralidad.
Finalmente, se integra con el Ncleo Lenguaje verbal, especfica- medianos-pequeos. Como lo expresa Castro (2006) Comparar
mente con la comprensin oral, pues para el desarrollo ptimo de los contenidos (agua, arena) de varios recipientes, llenar una bo-
la actividad, debern estar atentos a todos los mensajes e instruc- tella con un vaso, llenar un vaso con una cuchara. Experimentar las
ciones que se les entregan de manera oral. nociones de lleno y de vaco, no demasiado, demasiado, llenar,
vaciar contribuye a la adquisicin de la nocin de cantidad rela-
Profundizacin didctica cionada a la capacidad de los objetos y sus contenidos.
Para aproximar a nios y nias hacia la nocin de cantidad, en pos Orientaciones y estrategias de mediacin 35
de una adquisicin definitiva y un desarrollo progresivo de esta,
en primer lugar, se debe tener presente que al proceso de contar Inicio
antecede un desarrollo de la percepcin y estimacin de objetos Para comenzar la experiencia y activar conocimientos previos de
y elementos del entorno en diversas situaciones cotidianas, que los prvulos proponga diferentes actividades, por ejemplo: invite
impliquen vivencias significativas para nios y nias. Por ejem- a los nios y las nias a salir al patio para desarrollar un juego en
plo, a travs de la agrupacin de objetos para comparar en cul equipos. Trace tres crculos con tiza en el suelo, o tambin podran
grupo hay ms o menos elementos, de la seriacin para ordenar estar formados por cuerdas o lanas. Pida un grupo de cuatro inte-
elementos desde el ms pequeo al ms grande y viceversa, de grantes que se paren en el crculo del centro de espaldas a todo el
la clasificacin para agrupar elementos segn tamao: grandes- curso. Luego, incentvelos a que entre todos, cuenten y nombren
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la cantidad correcta. Luego, pida a tres nios que se ubiquen en entre todos cuenten las estrellas que el nio dibuj en el centro,
el crculo de la izquierda, si no saben cul es, nmbrela para que y pdales que dibujen menos estrellas a la izquierda y ms a la iz-
la recuerden. Solicite que cuenten la cantidad indicada (tres). A quierda. Guelos en el reconocimiento de los distintos lados a par-
continuacin, pregunte: Cuntos nios hay entre cada crculo?, tir de las lneas divisorias que se presentan en la pgina del Texto
cmo lo saben? 3 es ms o menos que 4?, por qu? Si ahora del Prvulo. Se recomienda en esta instancia, hacer un repaso de

en el grupo de la izquierda quisiera tener ms nios que los del cul es el lado derecho y cul es el lado izquierdo de cada uno.
grupo del centro, cuntos deberan ser?, cmo lo saben? Per- Ponindose de espaldas y pidiendo que todos levanten la mano
mita que algunos voluntarios se ofrezcan para conformar el grupo derecha mientras usted lo hace y luego realizar la misma accin con
de la derecha hasta obtener una cantidad que indique que hay la izquierda.
ms de cuatro nios o nias. A continuacin, solicite que entre to-
Para aquellos nios y nias que se inician en los aprendizajes,
dos realicen el conteo y pregunte: Cuntos nios hay al centro?
se recomienda entregar distintas fichas plastificadas, en las que
Cuntos hay a la derecha?, y a la izquierda? En la derecha hay
se indique pintar elementos a partir de las instrucciones menos
menos o ms nios que al centro?, y en la izquierda hay menos
que y ms que. Si la dificultad se concentra en relacin al
o ms nios que al centro? Para propiciar la participacin de los
reconocimiento de la izquierda y la derecha, se aconseja que pinte
nios y nias que conformaron los grupos pida que ellos respon-
con pintura para dedos, el dedo ndice de cada mano con colores
dan a partir de sus posiciones, para eso pregunte: A su izquierda
diferenciadores.
hay menos o ms nios?, cmo lo saben? La intencin de que
estn de espaldas hacia el resto del curso, es que ellos puedan Para quienes han superado los aprendizajes, entregue hojas de
trabajar la lateralidad a partir de s mismos. Esta actividad, es ms bloc y asgneles un elemento fcil de dibujar, como pelotas o glo-
factible en cursos numerosos, si no es el caso, se recomienda traba- bos. Pida que a partir de lo aprendido dibujen una cantidad en el
jar a partir de material concreto, por ejemplo se puede poner una centro y en el lado izquierdo dibujen menos elementos y en el lado
caja o un recipiente grande en el que se incluyan varios elementos, derecho, dibujen ms.
como juguetes. Pida que se organicen en parejas o entre todos, Pida que en parejas miren sus trabajos en las pginas y co-
cuenten lo que en cada caja e incluyan diferentes elementos para menten las similitudes y diferencias entre cada uno. Solicite que
lograr tener en la caja de la izquierda menos elementos que al cen- realicen conteos de los elementos que pint cada uno para corro-
tro, y en la caja derecha ms elementos que al centro. borar que las cantidades sean las indicadas. Luego, pida que cada
uno le comente al otro, lo que creen que hizo mejor y lo que creen
Comunicacin
Desarrollo
que es necesario mejorar.
Se aconseja que tenga en un lugar visible de la sala la Lmina
Juguemos a contar! para que cuenten los elementos que all se Actividades complementarias
mencionan y pueda establecer relaciones a partir de ellos, puede
preguntar: Hay menos gaviotas que nios?, por qu? Qu hay De profundizacin
ms, adultos o nios?, etc. A continuacin, invtelos a formar un
Organice una salida pedaggica para trabajar el lenguaje
crculo de conversacin en la sala, y pregunte: Qu hicieron en la
matemtico a partir de contextos reales. Para esto se aconseja
actividad anterior? Haban realizado algo parecido?, cundo?
planificar una visita a un lugar, como un supermercado, un al-
Para ejercitar lo aprendido en la experiencia anterior, pida que se
macn, una feria o un lugar donde habitualmente se realicen
organicen en parejas y entre diferentes materiales concretos, como
compras por la mayor parte de la comunidad. Incentive a los
por ejemplo: fichas plsticas, bloques lgicos, tapitas de bebida,
prvulos a nombrar dnde hay ms o menos productos. En
conchitas, etc. Asigne una cantidad inicial para que pongan al
el caso de contexto rurales, se aconseja utilizar elementos del
centro y pida que organicen ms y menos elementos en los lados
entorno, por ejemplo, animales, rboles de diferentes tipos,
izquierdo y derecho, de la misma manera que lo han trabajado an-

tractores, etc.
teriormente. Tambin se pueden entregar tarjetas con los nmeros
para que adems del trabajo que vienen realizando, tengan la po-
sibilidad de reforzar la relacin entre cantidad y numeral. Para tra-
bajar la resolucin de problemas, formleles una problemtica de- Para complementar el trabajo con la familia, previo envo
rivada de experiencias cotidianas de la sala, por ejemplo, explique de una nota mande sugerencias para trabajar los conceptos
que necesitan reponer algunos materiales de la sala como libros de abordados en esta experiencia de manera que se puedan
la biblioteca. Pida que cuenten, cuntos libros hay de cada tipo y reforzar en casa a partir de actividades simples que se pue-
que nombren de qu tipo hay ms y de cul hay menos. Entonces, dan realizar en momentos cotidianos. Por ejemplo, pedir a
pregunte: De qu tipo de libro necesitamos traer?, por qu? los nios y las nias que cuenten de qu tipo de juguetes
Recuerde en esta instancia que el mbito numrico no debe exce- tienen ms y de cules tienen menos.
der el trabajado con los prvulos, por lo tanto, es importante que
considere tener dispuestos los materiales de la sala, de tal manera
de no provocar dificultades a los nios y nias.
Cierre
Para aplicar lo aprendido de manera individual, invtelos a mi-
rar el Texto del prvulo y a comentar lo que observan. Pida que
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AE: Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar,
restar, informarse y ordenar elementos de la realidad.
AEE: Contar asociando cantidad con numeral.

Ncleo: Autonoma.
AE: Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales,
desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control u rs o d i g
dinmico en movimientos y desplazamientos, alternando
Rec
it a l
diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos,
io
com
ple
apreciando sus progresos. ment
ar
mbito: Comunicacin.
AE: Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica
incorporando elementos tales como: lnea, forma, color y textura
en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a
partir de sus proyectos creativos.
Esta experiencia fija su centro en el Ncleo Relaciones lgico-ma-
Carteles que asocien nmero y cantidad en el
temticas y cuantificacin, especficamente en los que se refiere
mbito numrico hasta el 10
a cuantificacin. A pesar de que se trabaja con el uso de material
concreto se recomienda realizar actividades previas con este tipo Objetos para contar
de material, donde los prvulos tengan la oportunidad de ir cons- Envases vacos de diferentes productos
truyendo paulatinamente el concepto de nmero y cantidad en el Fichas de cartn o plstico
mbito numrico hasta el 10. Considerando la integralidad de los Tarjetas con nmeros
aprendizajes es que se relaciona con el Ncleo Autonoma, pues
los prvulos contarn con la oportunidad de trabajar sus capaci- Lpices grafito
dades corporales y para el trabajo en el texto se considera la inte- Plasticina
gracin del Ncleo Lenguajes artsticos a travs de la realizacin de
actividades que permitan desarrollar y aplicar distintas tcnicas a
partir de lo que aprendern en la experiencia.
Inicio
Para la adquisicin y comprensin del nmero, existen requisitos Se propone en esta instancia desarrollar un juego de imaginera
lgicos previos que llevan a comprender y desarrollar el concep- para tal efecto se recomienda que disponga de diez estaciones
to de nmero; estos son los conceptos de clasificacin, seriacin, en el patio delimitadas con tiza u otro material del que dispon-
correspondencia uno a uno y comparacin (Cerda, Prez, Orte- ga, poner un nombre a cada estacin, por ejemplo: La estacin
ga, Lleujo, y Sanhueza, 2011). Por lo anterior, la Educadora debe de los abrazos, La estacin de los bostezos, La estacin de las
proponer Experiencias de Aprendizaje que desarrollen estos con- monedas, etc. Acompaar con carteles que contentan imgenes
ceptos, teniendo en consideracin adems que la base del desa- y los nombres escritos de cada estacin. La idea es crear una his-
rrollo matemtico ancla tambin su fundamento en el aprendizaje toria en la que se puedan trabajar diferentes cantidades a medida
significativo y contextualizado, y en la enseanza del sistema de que se avanza en el recorrido, por ejemplo: Explique que usted
numeracin convencional, que juega un papel relevante a la hora es un personaje, presntese e invtelos a realizar un recorrido por
de identificar a los posibles nios que podran presentar riesgo de un da cotidiano. Avance en las estaciones a medida que lo realiza
aprendizaje en las matemticas a futuro (Cerda y otros, 2011). en la narracin, por ejemplo: Hoy me despert y di un graaaan
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bostezo e invtelos a que representen la cantidad de bostezos que aplicacin individual, trabaje en grupos de no ms de diez nios y
se les indica mostrando la tarjeta que se encuentra en la estacin. nias y solicite que a cada uno que entregue una cantidad a partir
Contine: Apenas me levant de la cama me puse mis dos pantu- del elemento que se les menciona, por ejemplo: baldes, gaviotas,
flas y realice la misma accin. Deber ir aumentando la cantidad a estrellas de mar, etc. Para finalizar a travs de la retroalimen-
medida que van pasando las estaciones, terminar contando has- tacin, pida que nombren los ejercicios que realizaron en toda la

ta el diez, por ejemplo: Finalmente, termin mi da muy cansada experiencia. Solicite que comenten sus impresiones sobre cada
y cont diez ovejas antes de quedarme dormida. Pidiendo a los momento y luego, invite a que cada nio se pregunte y responda:
nios que den diez saltos. Procurar que cada vez que realizan las Qu aprend en esta experiencia? Qu hice para poder con-
acciones cuenten en voz alta. Una vez finalizada la actividad, realice tar hasta el 10? Hubo algn momento de la experiencia que me
preguntas tales como: Dnde han visto nmeros? Donde viven, fue ms difcil que los dems?, por qu sucedi eso?, cmo
tienen nmeros?, cules de ellos conocen? Para qu sirven los puedo solucionar esa situacin? Para qu me sirve saber con-
nmeros? Qu otras cosas podramos hacer con ellos? tar? En qu otros momentos ser til saber contar?

En la sala, o si prefiere en el patio tambin, organice un supermer-
cado, una feria o un almacn, dependiendo de los gustos y prefe- De variacin
rencias de los nios y las nias. Disponer de envases de productos Si se quiere variar el inicio, pida que se renan en parejas y
vacos tales como: cajas de leche, envases de jugo, cajas de t, etc. entregue una tarjeta con un nmero y una cantidad de mate-
Tenga a disposicin carteles con nmeros y cantidades represen- rial concreto para contar a cada integrante de la pareja. Pida
tadas en imgenes para poner a cada producto. A continuacin, in- que por separado cuenten y separen la cantidad que le toc
vtelos a que entre todos organicen el proyecto que hayan elegido a cada uno. Luego, pida que intercambien esas cantidades
con anterioridad, entregue fichas circulares de cartn o de plstico y las tarjetas para que el compaero o la compaera pueda
para que jueguen simulando que son monedas. Pdale a un grupo comprobar que la cantidad est correcta. Tambin, puede
que sean los vendedores y a otro que sean los compradores. Pida solicitar que en tarjetas vacas cada uno escriba un nmero
que cada comprador elija un producto y entregue las monedas para que su pareja represente esa cantidad con el material
que corresponden a su valor, tambin pdale a los vendedores que que tiene a su disposicin.
cuenten las monedas para comprobar que la cantidad fue la indi-
Comunicacin
cada por el cartel. Una vez que realicen esta actividad, invtelos a Complementaria con la familia
formar un crculo de conversacin y pregunte: Para qu les sirvi
Sugiera a los prvulos que compartan la experiencia vivida
contar en esta actividad?, qu contaron? Para qu nos sirven
en el colegio con su familia y a partir de eso inviten a sus
las monedas adems de comprar? Qu piensan que significa
integrantes a observar su hogar y confeccionar un pequeo
ahorrar? Explique que podrn ahorrar guardando monedas en
inventario de elementos que seleccionen en conjunto, re-
una alcanca a continuacin. Para aplicar lo que aprendieron,
gistrando por ejemplo la cantidad de cucharas grandes, de
invtelos a observar la pgina del Texto del prvulo y comentar lo
manteles, de sillas, etc.
que observan. Entregue una tarjeta con un nmero a cada uno,
pida que nombren la cantidad que all se representa y la escriban
como mejor puedan en el recuadro. Luego pida que, con algn
material concreto como fichas, lpices o porotos, cuenten y mues-
tren lo que indica cada cantidad. Continuando con la experiencia,
entregue plasticina a cada uno para que moldee tantas monedas
como indica esa cantidad y la peguen en el interior de la alcanca.

Realice la pregunta central, para que nombren la cantidad que le
toc a cada uno. Guelos en el trabajo de moldear las monedas,
por ejemplo: explique que primero pueden realizar bolitas para
luego aplastarlas con sus manos, hasta formar monedas.
Para nios y nias que se inician en el aprendizaje, procure tra-
bajar en un mbito numrico menor, es decir, del 1 al 5 consideran-
do las caractersticas de cada uno.
Para quienes hayan superado el aprendizaje, entregue distin-
tas cantidades de materiales concretos para que las unan a tarjetas
que corresponden con esa cantidad.
Cierre
Para aplicar lo aprendido, ubique la Lmina Juguemos a con-
tar en un lugar visible de la sala, y pdales que cuenten los elemen-
tos que existen de cada tipo, para esto lo que puede hacer es ir
anotando en la pizarra las cantidades que los prvulos emitan. Para
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AE: Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin,
emplendolas en la resolucin de problemas cotidianos y en
situaciones concretas.
AEE: Iniciarse en la comprensin de la adicin hasta 5.

Ncleo: Convivencia.
AE: Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la
verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas, aplicndolos
en sus juegos y actividades cotidianas.
mbito: Comunicacin.
AE: Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir Tizas, cuerdas o lanas
de temas o situaciones que l o ella propone. Carteles con los nmeros del 1 al 5
Crculo de cartn para simular un volante
Propsito de la experiencia de bus
Ropa o sombrero para caracterizarse de con-
A travs del Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin,
ductor o conductora
se plantea como propsito iniciar en la comprensin de la adicin a
los nios y las nias. Es importante destacar que para llevar a cabo
este tipo de actividades, es importante contar con material concre-
to de libre disposicin, pues potenciarn el entendimiento de los Chile, 2002). Brindando, a travs del disfrute, sentido a la utilidad
prvulos acerca de un concepto abstracto como son las operacio- de la adicin en distintos contextos y situaciones de aprendizaje.
nes matemticas. Desde el Ncleo Lenguajes artsticos, se produce
una integralidad dado que se les plantear el reto de realizar un Orientaciones y estrategias de mediacin 40
cuento de manera oral y en forma grupal, acerca de las imgenes
que se encuentran en la pgina del Texto del prvulo, dicho cuen- Inicio
to, servir para que incluyan en una situacin cotidiana la adicin. Para despertar el inters de los prvulos, comience la experien-
Desde el Ncleo Convivencia, la integracin est dada desde la cia a partir del uso de material concreto. Para esto entregue a los
apreciacin valrica de la solidaridad expresada en las imgenes prvulos distintos elementos que puedan contar, tales como fichas,
del Texto del prvulo. En este sentido, se realizan propuestas para conchitas, porotos, lpices, botones, etc. Entregue a cada uno cin-
que incentive a los prvulos a reflexionar sobre dichas actitudes co unidades de cada tipo. Es aconsejable que todos trabajen con
y poder realizar la transferencia de los aprendizajes hacia su vida el mismo tipo de material concreto. Pida que sobre sus mesas, en
cotidiana. un costado cuenten y coloquen dos elementos, luego pida que
a esa cantidad agreguen uno ms. Pregunte: Cuntos elementos
Profundizacin didctica tienen ahora? Qu tuvieron que hacer para tener tres elemen-
tos? A continuacin, pida que realicen otra adicin con distintas
La importancia del uso de diversos materiales, por parte de nios cantidades, por ejemplo que un costado coloquen tres elementos
y nias, tanto elaborados y como de desecho, aporta fundamental- y luego agreguen uno, pregunte: Cuntos elementos hay en total
mente a la consolidacin de aprendizajes significativos en torno a ahora? Luego, invtelos al patio donde previamente debera tener
la adicin. Con materiales como: dados, bloques, objetos domsti- marcadas con tizas o cuerdas o aros de motricidad, etc., cinco ca-
cos, etc., es posible acercar a nios y nias hacia un uso prctico de silleros ordenados en una fila con los nmeros marcados del 1 al 5.
las matemticas, en que puedan visualizar la utilidad concreta de la Pida que se organicen por grupos y entregue instrucciones tales
adicin, por ejemplo, ejercitando al subir y bajar escaleras, agru- como: Ahora salten dos espacios, si saltan dos espacios ms en
pando y sumando elementos, todo esto, en pos de la resolucin qu nmero quedarn? Salten dos espacios, cuntos saltos dieron
de problemas cotidianos. Por ello, el material concreto proporcio- en total?, es lo mismo que pensaron? A continuacin, invtelos a
na un acercamiento placentero y concreto hacia los aprendizajes regresar a la sala. Esta actividad tambin se podra realizar a travs
de carcter abstracto, como es el caso de la matemtica. (Educar de la implementacin de un Bus. Disponga de un crculo de car-
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tn y caractercese como conductora. Organice una serie de pa- uno de los prvulos. Para concluir la actividad, propicie una
raderos en la que no estn ms de cuatro nios y nias por cada instancia de autoevaluacin por parte de los prvulos, pidiendo
uno. Luego, pase por los distintos paraderos recogiendo pasajeros. que se realicen las siguientes preguntas: Qu aprend en esta
Mientras realiza el recorrido, nombre los pasajeros que se pue- experiencia? Qu hice para aprenderlo? Me cost esta activi-
den subir, por ejemplo: en el primer paradero subirn dos nios,

dad, por qu? Hay algo que debera mejorar?, por qu? Me
pdales que nombren la cantidad de pasajeros que lleva el bus y hubiera gustado hacer la actividad en grupo, por qu? En qu
realice un recorrido por la sala o el patio, mientras los nios pasaje- otro lugar podra realizar este tipo de actividades?
ros la siguen caminando atrs. Pase por otro paradero y pida que
se suban tres pasajeros ms. Cuando llegue a un paradero vaco,
pregunte: Cuntos pasajeros tena mi bus?, cuntos subieron?,
cuntos tengo ahora? Espere que respondan y retroalimente si De profundizacin
es necesario. Luego, pida que se bajen esos pasajeros y realice dis-
tintos recorridos, cautelando que todos tengan la oportunidad de Para profundizar la experiencia, proponga una serie de adi-
participar. ciones que involucren la escritura de los numerales. Para esto,
realice ejercicios previos de escritura con los prvulos, como
Desarrollo por ejemplo: escribir los nmeros con tizas en el suelo, rea-
lizar los nmeros en el aire indicando la manera correcta de
A continuacin, invite a que observen las imgenes de la p-
hacerlo en conjunto. Recuerde que la escritura se desarro-
gina del Texto del prvulo. Incentvelos a que se renan en grupos
lla de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Tambin
y explique que ahora debern inventar un cuento con la situacin
puede proponer que los escriban con ramitas sobre la tierra.
que observan. Entregue el tiempo que considere necesario para
que puedan producir sus cuentos de manera oral guiando esta Complementaria con la familia
actividad con las intervenciones que estime necesarias. Cuando
todos tengan sus cuentos, invite a un representante de cada grupo Para completar la experiencia con la familia, se recomienda
que narre el cuento que inventaron. Cuando todos hayan expues- que establezcan una conexin entre lo aprendido en el es-
to sus trabajos, pregunte: Cuntas nias haba al comienzo de los tablecimiento, con las actividades cotidianas que desarrollan
cuentos?, cuntos nios llegaron? Cuntos nios y nias juga- en sus hogares. Por ejemplo, puede pedirles que incentiven
ron en total al final de los cuentos? A continuacin, invite a formu- a los prvulos a resolver problemas como contar cuntos
Comunicacin
lar una reflexin acerca de la importancia de compartir con otros, platos hay en mesa y luego agregar ms, dependiendo del
plantee las siguientes preguntas: Quines juegan en la primera grupo familiar. Es importante que aclare a las familias, previo
imagen?, qu piensan los nios que se acercan en la segunda envo de una comunicacin o estipularlo en una reunin de
imagen?, cmo lo saben? Han estado en una situacin pareci- apoderados, que las adiciones se realizan en el mbito del 1
da?, cundo? Qu hicieron las nias? Qu les parece su ac- al 5. Si se presenta el caso de nios y/o nias que han supera-
titud? Por qu es importante compartir con los dems?, entre do los aprendizajes de manera satisfactoria, entregue orien-
otras. Luego, entregue a cada uno un lpiz grafito o de color y ex- taciones a las familias, para reforzar el trabajo aumentando
plique que debern pintar tantos crculos como nias y/o nias se dicho mbito de trabajo.
encuentran en cada una de las escenas. Explique que deben estar
atentos a la lectura y mustreles la pgina. Mientras lee apunte con
el dedo cada palabra de manera que sepan el momento en que
deben pintar. Luego, invtelos a leer de forma colectiva el relato, a
partir de las palabras que recuerdan y sus resultados.
Si un nio tiene conflictos para resolver la situacin de la ima-

gen, permita que de una manera individualizada pueda construir
la adicin que propone la pgina y guelo para llegar al resulta-
do correcto, permitiendo que se equivoquen y retroalimentado
su trabajo para que llegue al resultado a travs de un trabajo
metacognitivo.
Si un nio o nia demuestra tener habilidades suficientes para
realizar la adicin, proponga elevar el mbito de adicin, es decir,
podra desarrollar adiciones a travs de material concreto con n-
meros hasta el 10. Es importante recordar que esto siempre tiene
que ser con material concreto.
Cierre
Para aplicar lo aprendido, plantee distintos problemas despren-
didos de la cotidianidad de los nios y las nias, por ejemplo: En
el recipiente de los lpices haban tres lpices, pero agregu uno.
Ahora, cuntos tengo? Plantee un problema a resolver para cada
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AE: Conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin y
cuantificacin tales como: relojes, termmetros y balanzas, y
otros instrumentos que le permiten expandir un conocimiento
ms preciso del medio.
AEE: Conocer la utilidad de algunos instrumentos de medicin.

Ncleo: Autonoma.
AE: Manifestar progresiva independencia y responsabilidad
en relacin al cuidado de su cuerpo, de s mismo y de sus
pertenencias, de los dems y del medio ambiente.
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje verbal. Relojes, calendarios, termmetros, pesas
AE: Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer Lpices grafito y de colores
oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la
fantasa y brindar nuevos conocimientos.
medir tiempo en realizar una actividad, etc., aportan a que nios y
Propsito de la experiencia nias adquieran el sentido que tiene la medicin en sus experien-
cias cotidianas, para vincular elementos de su realidad, y a su vez,
El propsito de la siguiente experiencia se encuentra enfocada en desarrollar su pensamiento lgico y matemtico.
el Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. En esta
experiencia los nios y las nias podrn relacionarse con instru- Orientaciones y estrategias de mediacin 35
mentos de medicin ya que, se presentarn distintos tipos de ellos,
con la finalidad de que puedan descubrir a partir de la exploracin Inicio
para qu sirve cada uno. Con respecto al Ncleo Lenguaje verbal, Para comenzar la experiencia, plantee diferentes estrategias para
lo que harn es descubrir lo que est escrito en los carteles del rescatar conocimientos de los prvulos. Para esto, si es posible
consultorio. En relacin al Ncleo Autonoma, lo que se pretende cuente con un reloj de arena, en su defecto puede utilizar un reloj
es fomentar el autocuidado de sus cuerpos. con segundero. Tambin, puede crear un reloj de arena utilizando
botellas de plstico unidas por la boca, rellenas con arena. Para
Profundizacin didctica cautelar que el paso de la arena, puede incorporar, en el medio, un
cartn con un agujero en el centro. Previamente en el patio, deli-
El uso, por parte de nios y nias, de instrumentos de medicin, mite dos distancias para que los prvulos recorran. Explique que el
es de vital importancia. Debido a que mediante su utilizacin y juego consiste en que todos y todas deben correr desde la partida
una adecuada mediacin que incentive el desarrollo del sentido hacia la meta y llegar antes de que la arena baje por completo o
y nociones de medidas, nios y nias podrn comprender la im- antes de que el reloj marque 30 segundos. Asegrese de que la
portancia de las matemticas, en el sentido de que el uso de estas distancia a recorrer sea corta para que la totalidad de los prvulos
les ayudar a observar, pensar, comprender, entender su entorno. alcance a llegar a la meta antes de que se termine el tiempo y de
Por ejemplo, a travs del lanzamiento de una pelota podrn eva- esta manera, evitar posibles frustraciones. Despus realice el mis-
luar distancias, de la utilizacin de objetos reales, como cordones mo circuito, pero utilizando un cronmetro y explique a los nios
de zapato, podrn comparar qu es ms largo: su dedo o el cor- que con este instrumento se puede saber de manera ms exacta
dn. En relacin a esto, y de acuerdo a lo que seala Castro (2006) cuanto demor cada uno (dgales a cada uno su tiempo). Cuando
La iniciacin del sentido de la medida est en la comprensin de todos hayan terminado de recorrer el circuito, felictelos por cum-
las cualidades de los objetos susceptibles de ser medidas y en la plir con lo solicitado e incentvelos a hacer ejercicios de respiracin
posibilidad de establecer comparaciones entre cantidades de para volver a la calma. Pregunte: Qu hicieron en esta activi-
estas cualidades. Ejemplo de dichas cualidades son las dimensio- dad? Para qu nos sirvi el reloj? Qu otras utilidades tiene
nes: largo, ancho y alto. Por ello, la utilizacin de instrumentos de el reloj? Conocen otros instrumentos que sirvan para medir? Si
medicin como el dedo para medir el lpiz o el grueso del libro, quieren medir su peso, cmo lo haran?, y si quisieran medir su
balanza para medir peso de distintos objetos, reloj de arena para estatura, qu instrumento utilizaran?
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Desarrollo Para quienes superen los aprendizajes, guelos para que co-
nozcan la utilidad de otros instrumentos de medicin. Para esto,
A continuacin, invtelos a formar un crculo de conversacin y ex-
entregue revistas, diarios, enciclopedias donde puedan encontrar
plique que en esta experiencia conocern algunos instrumentos
esta informacin.
de medicin. Aclare que hay muchos que quiz conozcan porque

han sido parte de su vida desde que nacieron. Es importante que
Cierre
en esta instancia, cuente con distintos elementos de medicin para
que puedan interactuar de manera concreta con el objetivo de Para aplicar lo aprendido, exponga a cada uno una situacin en
aprendizaje. Para esto, se aconseja disponer de: una pesa, un reloj, la que se necesite un instrumento de medicin, por ejemplo: Si
un calendario, una cinta de medir (de costura ya que no representa quiero saber la fecha de hoy, necesito un Permita que cada
un peligro como lo es la cinta de construccin) y un termmetro uno complete la frase con lo que se requiere. Invite a que se
plstico. Si no dispone de los objetos mencionados, entonces se renan nuevamente en los grupos con los que realizaron las repre-
aconseja contar con imgenes de dichos elementos. Guarde los sentaciones y pida que reflexiones las siguientes preguntas: Qu
instrumentos en una caja o bolsa mgica, y squelos de uno mien- hicimos con mis compaeros y compaeras? Cmo nos result
tras pregunta: Qu es esto?, para qu sirve?, cmo lo saben?, nuestra representacin? Fue bueno trabajar en equipo?, por
dnde lo han visto?, quin lo us? En qu se parecen y en qu? Quin aport muchas ideas? Quin necesita participar
qu diferencian? Para qu sern esos nmeros? Realice esta ac- ms?, por qu? Finalmente, pida que todos respondan: Para
cin con los dems instrumentos de medicin con los que cuente. qu nos sirve lo que aprendimos en esta experiencia?
Para que puedan comprender una manera concreta sus utilidades,
invtelos a observar y comentar situaciones en las que se utilicen, Actividades complementarias
por ejemplo: utilice la pesa para medir el peso de los prvulos, o la
cinta para medir sus estaturas. Luego, invtelos a reunirse en grupos De profundizacin
y entregue un instrumento de medicin a cada uno. Solicite que,
Introduzca instrumentos de medicin en la rutina diaria de la
entre todos, planteen una situacin donde se pueda usar el instru-
sala de clases. Por ejemplo, utilice un calendario en el que los
mento asignado y que la representen para todo el curso. Mientras
nios y las nias puedan ir tachando los das transcurridos.
planifican sus representaciones, guelos para que se pongan de
Esta estrategia no solo servir para ir desarrollando la nocin
acuerdo y detectar posibles conflictos. Una vez que todos tengan
de tiempo, sino que tambin puede trabajar reconocimiento
su situacin planteada, incentvelos a que las representen para
Comunicacin
de nmeros y conteo a travs de las cifras que muestra el
el resto de sus compaeros y compaeras. Cuando esto suceda,
calendario. Y tambin se trabajar iniciacin a la lectura, a
pregunte al resto: Qu instrumento utilizaron sus compaeros?,
travs del reconocimiento de las palabras que representan
saban que se poda utilizar en esa situacin?, por qu? Hay
los das de la semana y los meses.
algo que les llam la atencin de lo que observaron?, por qu?
Invite a que observen la pgina del Texto del prvulo y pda- Complementaria con la familia
les que comenten lo que observen. Para trabajar la iniciacin a la
escritura, pregnteles: Quin est hablando en cada situacin?, Pida a las familias que, entre todos, confeccionen Medidores
cmo lo saben? Cul es la utilidad de esos globos?, qu dir de estatura para esto, invtelos a crear en un lugar que des-
cada uno?, por qu lo piensan as? A continuacin, lales lo que tinen especialmente para eso, un medidor con los conceptos
dice cada globo y pida que comenten lo que piensan sobre cada que ellos prefieran, por ejemplo: animales, dibujos animados
una, pregunte: Han estado enfermos?, cundo? Asistieron a preferidos por los prvulos, etc. Pida que mes a mes regis-
un centro mdico? Qu les pas ah? Qu instrumentos vie- tren la estatura del nio o la nia marcndola con un plumn
ron que se utilizaron? Por qu otras situaciones a un centro m- y adems incorporando la fecha, para de esta manera ade-
dico?, qu pasa en esos lugares? Qu instrumentos han visto ms de trabajar con instrumentos de medicin de estatura,

en esos lugares? Para qu sirvieron en ese momento? Es impor- tambin trabajen el concepto de temporalidad.
tante en esta instancia, realizar una conexin con el concepto de
cuidado de s mismo. Pida que nombren de qu maneras pueden
cuidar su cuerpo para no enfermarse. Aclare que a veces las enfer-
medades no se deben a descuidos en la salud de las personas, sino
que aparecen a pesar de que las personas se cuiden. Sin embargo,
incentvelos a que nombren maneras de cuidarse para mantener
su cuerpo sano. Luego, pida que nombren la utilidad de los cuatro
instrumentos que se encuentran en la parte inferior de la pgina.
Explique que la actividad en la pgina consiste en unir cada instru-
mento con la situacin en la que puede ser til. Sugirales que lue-
go de unir, si lo prefieren, pueden dibujar una situacin en la que
puede ser til uno de los instrumentos de medicin de la pgina.
Para quienes se inician en los aprendizajes, nmbreles situacio-
nes en las que se deberan utilizar los instrumentos que aparecen
en la pgina del Texto del prvulo, de manera que puedan relacio-
nar esas situaciones con las presentadas en la pgina.
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Orientaciones para las Lminas
Presentacin del material
Este material tiene como objetivo facilitar la adquisicin y desa-

rrollo de la conciencia fonolgica, aspecto fundamental en los
procesos de iniciacin a la lectura y escritura de nias y nios. A
travs de l, los prvulos podrn relacionar las imgenes con la
emisin del sonido correspondiente a cada letra del abecedario,
realizando la asociacin grafema-fonema. Tambin, se promueve
la adquisicin de nuevas palabras a su lxico, ampliando sus posi-
bilidades de comunicacin oral y verbal. A continuacin, se pre-
sentan actividades propuestas que los prvulos pueden realizar
en los tres mbitos de aprendizajes.
Orientaciones metodolgicas
Formacin personal y social Escuchar y reproducir las palabras de la lmina, variando

la duracin de los fonemas y buscar palabras ms cortas y
Representar las letras del abecedario mediante su cuerpo. ms largas.
Verbalizar sensaciones asociadas a las emociones bsicas,
representadas a partir de la eleccin de elementos presentes
en la lmina.
Comunicar sus intereses y necesidades para compartir juegos Describir caractersticas de un objeto, animal, persona o si-
y actividades en proyectos grupales, por ejemplo, a travs de tuacin, a eleccin, utilizando nociones como tamao, forma,
juegos de adivinanzas mencionando el sonido o slaba inicial color y cantidad, entre otras.
de cada elemento presente en la lmina. Definir en una palabra las sensaciones que provocan pro-
piedades como textura, sabor, de elementos presentes en la
Comunicacin lmina, ya sea evocando una experiencia o experimentado
con objetos concretos.
Identificar los fonemas y grafemas asociados a las palabras Identificar seres vivos presentes en la lmina.
que relacionen a partir de juegos con elementos extrados Clasificar los elementos de la lmina entre naturales y artifi-
de la lmina. ciales.
Enunciar una palabra de la lmina, y solicitar que busquen Nombrar elementos tecnolgicos y su utilidad.
palabras relacionadas a objetos de su entorno, que comien- Construir secuencias con los elementos presentes en la lmi-
cen con el mismo sonido. na, por ejemplo, estrella, avin; estrella, avin, etc.
Reconocer y nombrar las vocales que se encuentran en las Enumerar los elementos de la lmina por grupos, por ejem-
palabras. plo: contar todos los elementos que utilizan para jugar, los
Reconocer palabras nuevas, presentes en la lmina para que sirven para comer, etc.
incorporar a su propio lxico.
Formular oraciones utilizando una o ms palabras presentes.
Nombrar palabras que tengan el mismo sonido final, o bien,
nombrar otras palabras que conozcan de su entorno ms
cercano que cumplan con esa condicin.
Experimentar distintos ritmos de las palabras de la lmina
mediante instrumentos.
Jugar repitiendo las palabras de la lmina, alternando la ex-
tensin de los fonemas, por ejemplo: kiiiiiiwi, vacaaaaaaaa.
Identificar las letras y fonemas de sus nombres en las palabras
presentes en la lmina.
Jugar a descubrir las slabas de las palabras presentes en la
lmina, escuchando la percusin, repitindolas y registrando
en fichas mediante marcas o puntos.
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El objetivo de este material es que los prvulos descubran, co-

nozcan, reconozcan y comprendan las caractersticas de su comu-
nidad, considerando grupos humanos, formas de vida, institucio-
nes, medios de transporte y normas de convivencia. Adems, se
pretende que puedan relacionar el material con su realidad de
comunidad ms prxima, de modo que puedan comparar la di-
versidad de grupos humanos e instituciones, los estilos de vida
de las personas, formas de traslado que existen, actividades de
divertimento y aquellas que realizan durante la jornada diaria,
entre otros aspectos. A continuacin, se presentan orientaciones
metodolgicas para trabajar en los tres mbitos de aprendizajes.
Formacin personal y social Relacin con el medio natural y cultural

Identificar, mediante la observacin de la lmina, sencillas normas Reconocer en la lmina figuras geomtricas, asocindolas con
de comportamiento, para ampliar prcticas de convivencia social. diversas formas de objetos, dibujos y construcciones de su
Observar la lmina y reconocer la diversidad en las personas entorno inmediato.
y sus formas de vida, en un marco de respeto por sus costum- Clasificar los medios de transporte que aparecen en la lmi-
bres, singularidades personales, tnicas, fisonmicas, tipos de na, empleando diferentes criterios, por ejemplo: uso, medio
trabajo, etc. que utilizan, cantidad de uso semanal, comenzar con la misma
Reflexionar acerca de algunas prcticas de higiene, alimenta- letra, entre otros.
cin y vestuario de sus familias y/o comunidades ms prxi- Jugar a representar las diferentes acciones de las personas
mas, estableciendo semejanzas y diferencias con lo observa- que interactan en la lmina, situndose en el espacio de
do en la lmina. representacin y utilizando relaciones de orientacin espacial
Reconocer expresiones y sentimientos en imgenes que de ubicacin, direccin y distancia.
muestran personas viviendo distintas situaciones. Observar aquellas profesiones y oficios que se representan
Confeccionar una comunidad, tomando como referencia en la lmina; luego, a partir de ello, realizar un juego socio-
la lmina. dramtico en el cual se representen algunas profesiones
u oficios.
Comunicacin Reconocer caractersticas de la vida urbana y rural.
Representar juegos simblicos de hechos o situaciones
Descubrir en los textos escritos, presentes en la lmina, los cotidianas mediante la observacin de la lmina, empleando
mensajes que contienen, sealando la importancia que tienen algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes-
para conocer sus entornos. despus; da-noche; maana-tarde-noche; hoy-maana) y
Dramatizar oral, gestual y corporalmente distintas situaciones frecuencia (siempre-a veces-nunca).
representadas en la lmina para distinguir diferentes emociones Reconocer algunas posibles fuentes de contaminacin en el
que les provocan, tomando en consideracin algunos recursos medio ambiente y sus consecuencias, a partir de situaciones
de tipo personal como los siguientes: buen humor, creatividad y cotidianas ejemplificadas en la lmina.
cooperacin para el bienestar personal y de los otros. Realizar sencillos inventarios de los objetos preferidos de
Comentar en qu medio de transporte se trasladan al algunas reas o recintos de su entorno prximo, as como
establecimiento educativo, en qu se movilizan sus padres tambin de su hogar, partiendo por aquellos representados
y familiares para llegar a sus trabajos, lugares de estudio u en la lmina.
hogares. Luego, comparar sus respuestas con las ilustraciones Identificar vnculos, hechos significativos, costumbres y
que aparecen en la lmina. celebraciones que se desarrollan en lugares pblicos, de uso
Realizar una salida al entorno ms prximo, donde los comn para las familias y la comunidad cercana a los prvulos,
prvulos puedan reconocer algunos sonidos caractersticos, a partir de la lmina.
relacionando y diferenciando lo presente en la lmina con
lo vivenciado.
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El objetivo de este material es promover reflexiones en relacin a

los valores necesarios a cultivar por un grupo humano, para convi-
vir armnicamente. Este material es un recurso para la mediacin
pedaggica, ya que se puede utilizar en el transcurso de diver-
sas situaciones cotidianas dentro del aula, o bien, para comentar
aquellas situaciones que suceden fuera de ella. Tambin, podr
incentivar el reconocimiento de distintas situaciones, en que ni-
as y nios podrn relacionar valores y actitudes con aquellas si-
tuaciones vivenciadas con sus pares y su entorno, reflexionando
sobre cmo enfrentan o deberan enfrentar estas y otras situacio-
nes. Los prvulos podrn internalizar progresivamente actitudes
positivas a adoptar ante situaciones de conflicto, o bien, de inte-
raccin, adems de conocer qu valores humanos y sentimientos
estn implicados en sus acciones y pensamientos. A continuacin,
se presentan actividades propuestas que los prvulos pueden
realizar en los tres mbitos de aprendizajes.
Formacin personal y social Comunicacin

Observar cada situacin representada en la lmina men- Recrear algunos gestos, posturas, desplazamientos y movi-
cionando con qu acciones se identifican e indicando las mientos que se desprendan de los conceptos representados
razones de ello. en la lmina.
Reflexionar y dar ejemplos acerca de qu otras acciones, Escuchar atentamente algunos cuentos o fbulas o noticias,
adems de las que aparecen en la lmina, favorecen la buena en las que se describan situaciones con acciones y valores
convivencia. que contribuyen a la convivencia, luego, comentar sobre las
Dramatizar una situacin de juego o actividad cotidiana, pro- similitudes y/o diferencias que se presentan respecto de estas
puesta por los nios y las nias o aquella que sea reiterativa, situaciones y las representadas en la lmina.
donde est representado un conflicto, valores, sentimientos y Representar corporalmente algunas situaciones de la vida
acciones, para identificar una resolucin pacfica. cotidiana, o bien inspiradas en cuentos y canciones, que
Realizar diferentes juegos grupales: superacin de obstcu- contengan interacciones sociales con otros valores, como la
los, soluciones de adivinanzas, sencillas coreografas, otros. solidaridad, la compasin, etc.
Comentar qu acciones y valores fueron necesarios para
realizar estos juegos con buen humor y creatividad, con el fin Relacin con el medio natural y cultural
de cooperar para el bienestar personal y de los otros. Jugar a la mmica dramatizando acciones de la vida diaria,
Elaborar un collage grupal con lminas alusivas a valores para luego comentar las secuencias realizadas, a travs de
positivos que se practican dentro del aula y tambin en otros preguntas como por ejemplo: Qu sucedi antes?
contextos en que los prvulos se desenvuelven. Cundo sucedi? Cuntas veces ocurra un evento o
Realizar visitas a distintos entornos ms prximos, como por se repeta una determinada accin? Por qu creen que
ejemplo, feria, almacenes, plaza, etc., y reconocer qu valores reaccion as?
observan en las distintas situaciones. Identificar valores que estn presentes en celebraciones o
Confeccionar conjuntamente con la familia, folletos, lminas, hechos significativos al interior de sus grupos familiares o
dibujos y textos escritos simples que contengan mensajes comunidades, como por ejemplo: cumpleaos, aniversarios,
acerca de acciones que contribuyen al buen trato tanto entre fiestas navideas, Ao Nuevo, etc., a partir de la observacin
pares como en sus familias y entornos en los que se relacio- previa de la lmina.
nan los prvulos.
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El objetivo de este material es propiciar el desarrollo de la

cuantificacin en nios y nias, ofrecindoles oportunidades
desde experiencias de aprendizaje que se desprenden de
la observacin del material e invitan a efectuar juegos y accio-
nes que contribuyan a la adquisicin de conocimientos mate-
mticos, mediante la interaccin entre pares y con su entor-
no ms prximo. A continuacin, se presentan orientaciones
metodolgicas para trabajar a partir de los tres mbitos de
aprendizajes.

Describir las acciones que se encuentran realizando las Relatar lo que sucede en la lmina, respetando para ello
personas de la lmina, imitar aquellos movimientos que estn secuencias, por ejemplo, temporales, segn el orden en que
ejecutando y comentar si han realizado acciones similares en podran estar realizando las acciones, o bien, identificando el
ese tipo de contextos. tipo de acciones que es ms apropiada de realizar segn el
Reconocer acciones de cuidado personal y consecuencias de momento del da en que se encuentren, etc.
descuidos que evidencian lo importante que es cuidarse a s Realizar fichas de trabajo, a partir de la observacin de la
mismo, respetar las instrucciones de los mayores y respetar el ilustracin de la lmina, con casilleros para anotar con puntos
entorno. o marcas las cantidades de objetos presentes por tipo, por
Confeccionar un collage de fotografas en las cuales las fami- ejemplo: toallas, quitasoles, conchitas, gaviotas, personas adul-
lias estn en un paisaje similar al de la lmina. Comentar sobre tas, nios, nias, palas, baldes, cangrejos, estrellas de mar, etc.
aquellas salidas al aire libre que hayan realizado, o bien, les Sugerir a los prvulos que pueden agrupar estos objetos en
gustara realizar. categoras ms generales para realizar diferentes ejercicios de
Expresar lo que imaginan que estaran haciendo en una situa- cuantificacin, dependiendo del criterio empleado en ello.
cin similar o en un entorno natural, manifestando seguridad Imaginar qu otros juegos se pueden realizar en un lugar
en lo que plantea y confianza hacia lo que dicen o determi- como el de la lmina, organizando diferentes reas y sectores
nan que quieren hacer. de juego en el aula.
Manifestar gustos y preferencias en relacin a las situaciones Jugar a desplazarse como si estuvieran en la arena creando
presentadas y al entorno dnde se desarrolla la escena. circuitos delimitados con algunos implementos, avanzando
Identificar quines estn compartiendo y trabajando en y retrocediendo por estos, realizando acciones diferentes,
conjunto para alcanzar un objetivo comn. previamente explicadas.
Escuchar relatos sobre paisajes como la playa, para luego
Comunicacin dibujar, pintar o elaborar collage con aquellos aspectos que
ms les llamaron la atencin.
Describir algunas caractersticas del paisaje que se representa Entonar canciones y rimas en las cuales se presentan los
en la lmina, por ejemplo: tipos de animales, temperatura y nmeros de las cantidades de objetos presentes en la lmina,
clima, tipo de vestimenta, entre otras caractersticas. en forma secuenciada. Solicitar a los prvulos que vayan
Preguntar qu tipo de cosas y cuntas de ellas llevaran a un comprobando si la cantidad de objetos mencionada en la
paseo a la playa por el da, considerando, el lugar al que irn, cancin y/o rima se corresponde con la cantidad identificada
la temperatura que habr, la cantidad de personas que iran, previamente.
tipo de transporte, etc. Elaborar etiquetas para rotular los materiales presentes en la
Crear oralmente un cuento o historia, en el que se d cuenta sala, registrando la cantidad y el nmero correspondiente de
de aquellas escenas, situaciones y acciones que se encuen- ellos, por ejemplo: lpices, libros, instrumentos musicales, etc.
tran representadas en la lmina. Indicar que este tipo de registro se conoce como inventario
Dramatizar acciones de su vida familiar en contextos de de objetos presentes en un lugar especfico, en este caso
paseos familiares en las cuales nios y nias realizan diferentes el aula.
juegos para entretenerse.
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El objetivo de este material es que nias y nios identifiquen y

conozcan distintas expresiones artsticas. A partir de esta iden-
tificacin, se sugiere desarrollar Experiencias de Aprendizaje de
acuerdo a sus necesidades e intereses, buscando sensibilizar a tra-
vs de los puentes de comunicacin que ofrece el arte, as como
tambin para brindar espacios de construccin de los esquemas
e imgenes corporales, mentales y emocionales de los prvulos,
en el sentido del desarrollo humano, valorando sus potenciales
capacidades creativas. A continuacin, se presentan actividades
propuestas que los prvulos pueden realizar en los tres mbitos
de aprendizajes.
Formacin personal y social situaciones, considerando como referencia aquellas presentes

en la lmina, con la posibilidad de crear o contar breves y
Observar la lmina e identificar cul o cules expresiones sencillos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivi-
artsticas se acercan ms a sus habilidades, preferencias e nanzas, poemas, rimas y otros, manifestando sus impresiones
intereses personales en relacin con los ejemplos representa- y preferencias.
dos en las fotografas. Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y
Jugar con telas dndoles movimientos desde distintas pos- direccin, intentando respetar las caractersticas convencio-
turas corporales, por ejemplo, desde el suelo hasta llegar a nales bsicas de la escritura.
estar de pie. Tambin ocupando distintos ritmos musicales se Escuchar diferentes piezas musicales, efectuando movimien-
puede incentivar a explorar distintos movimientos corpora- tos con distinta intensidad, velocidad y duracin.
les, que pueden realizar los prvulos para expresar algo Observar cuadros de pintura, o murales de sus entornos ms
en particular. prximos, para intercambiar opiniones acerca de lo que pien-
Realizar en conjunto con las familias, visitas a distintas institu- san y sienten a partir de la observacin de estas creaciones.
ciones u organizaciones, como casas de la cultura, museos, Expresar plsticamente su autorretrato a travs de algunos
juntas de vecinos, teatros, ferias, eventos comunales, donde recursos grficos y pictricos que consideran lneas (trazos,
nios y nias puedan apreciar algunas expresiones culturales marcas o puntos), formas (abiertas, geomtricas, figurativas),
representativas de Chile, como smbolos nacionales, arte- colores (primarios, secundarios), texturas (lisas, rugosas). Se
sanas, comidas tpicas, vestimentas, canciones, danzas, etc. pueden utilizar materiales de desecho: telas, papel, cartn, etc.
Dibujar los contornos de sus cuerpos en parejas sobre el
suelo, incorporando al interior de las siluetas imgenes de
diarios y revistas, que reflejen atributos de s mismo comunes
y diferentes en relacin con otros: habilidades, caractersticas Observar las diferentes expresiones artsticas de la lmina y
y destrezas fsicas, conocimientos y preferencias, o bien, pin- compararlas. Mencionar el lugar en que se podran apreciar
tar de manera libre, para comentar luego sobre las razones algunas de estas expresiones artsticas.
de preferencia respecto de ciertos colores, por sobre otros. Identificar semejanzas y diferencias entre dos tipos de ex-
presiones artsticas, respecto de criterios como: forma, color,
Comunicacin tamao, longitud, uso, entre otros.
Identificar la posicin de objetos y personas, mediante la uti-
Crear tteres de calcetines con implementos simples, como lizacin de relaciones de orientacin espacial de ubicacin,
lana para el pelo, pelotas o botones para los ojos, entre direccin y distancia.
otros, para luego realizar un juego en parejas, que permita Reconocer denominaciones y atributos de figuras geom-
representar algunas de las diferentes expresiones artsticas tricas, mediante la observacin o creacin de esculturas y/o
mencionadas en la lmina. figuras con materiales como bloques, papel, cartn, etc.
Jugar al teatro de sombras (se puede confeccionar con una
sbana blanca atada a dos paredes en una esquina de la sala
y una linterna o lmpara), a la mmica y a representar distintas
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El objetivo de este material es que los prvulos puedan identifi-

car prcticas que vayan en directo beneficio de cuidar su salud.
A travs de diferentes escenas, los nios y las nias tendrn la
oportunidad de identificar aquellas que deberan realizar en su
diario vivir. Las acciones que se explicitan en el material tienen
una explicacin para facilitar el trabajo de reconocimiento. A con-
tinuacin, se presentan orientaciones sugeridas para abordar el
trabajo con esta Lmina en diferentes momentos y situaciones en
la sala de clases.

Coordinar con precisin y eficiencia las habilidades psico- Observar la lmina e identificar algunas de las actividades
motoras finas de los prvulos, de acuerdo a las acciones que que desarrollan sus familiares e integrantes de su comunidad
realizan para cuidar su cuerpo e higiene, tomando como que van en beneficio del cuidado e higiene de las personas.
referencia aquellas de la lmina. Reconocer a travs de la observacin, caractersticas bsicas
Reconocer algunas posibilidades y caractersticas de su cuer- de personas, animales, plantas y algunos cambios que ocu-
po para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir rren en el proceso de crecimiento.
su lateralidad. Comentar cules de las acciones representadas en la lmina
Manifestar independencia en las prcticas de higiene, alimen- contribuyen a desarrollar un mejor proceso de crecimiento y
tacin y vestuario. cuidado de s mismo.
Expresar caractersticas de s mismo, manifestando inters y Reconocer las diferentes formas en que se encuentra el agua
preocupacin por su presentacin personal. en el entorno y algunas de sus caractersticas.
Expresar algunos recursos de tipo personal: buen humor, Identificar algunos de los usos que se le atribuyen al agua
creatividad y cooperacin para el bienestar personal y de los para los seres vivos y para la higiene y cuidado del cuerpo
otros con quienes interactan y se relacionan. humano en general.
Interactuar tanto con nios como nias, manifestando dis- Reconocer algunos cambios o efectos fsicos que provocan
posicin para respetar algunas prcticas democrticas que situaciones o fenmenos de la naturaleza, en personas y ani-
contribuyan al desarrollo de proyectos comunes. males. Reflexionar a partir de las medidas que se presentan
Manifestar disposicin para aceptar y respetar algunas nor- en la lmina.
mas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de Identificar caractersticas de uso, diseo y utilidad de algunos
pares en diferentes situaciones. objetos tecnolgicos que contribuyen al cuidado e higiene
del cuerpo, reconociendo el uso de ellos en las situaciones
Comunicacin representadas en la lmina.
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidia-
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, nas que favorezcan el cuidado e higiene del cuerpo, median-
luego, comentar las medidas de cuidado e higiene del cuer- te la utilizacin de algunas nociones y relaciones simples de
po, representadas en la lmina. secuencia (antes-despus; da-noche; maana-tarde-noche;
Representar grficamente mensajes simples con la intencin hoy-maana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca).
de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algu-
nos signos, marcas, dibujos, letras y palabras, considerando
como referencia la lmina.
Representar corporalmente algunos sencillos episodios de
situaciones de la vida cotidiana, cuentos, canciones y otros
temas de su inters, a travs de juegos de expresin teatral:
mmica, dramatizaciones y expresin corporal, a partir de
aquellas situaciones representadas en la lmina.
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El objetivo de este material es que los prvulos reconozcan e

identifiquen las diferentes partes de su cuerpo, y su funcionali-
dad. Los prvulos podrn identificar las partes del cuerpo supe-
riores, intermedias e inferiores, reconocer similitudes y diferencias
entre nio y nia, conocer la funcionalidad de algunas partes del
cuerpo, para desarrollar la conciencia de su esquema e imagen
corporal, y as llevar a cabo hbitos de autocuidado del cuerpo. A
continuacin, se presentan actividades propuestas que los prvu-
los pueden realizar en los tres mbitos de aprendizajes.
Formacin personal y social Jugar a Simn dice, explicitando las partes del cuerpo que
los prvulos deben identificar y tocar en ellos mismos. Por
Hacer una ronda y seguir la seal de levantar distintas partes ejemplo, Simn dice que debemos tocarnos las cejas.
del cuerpo, imitando el movimiento y/o desplazamiento de Escuchar atentamente textos orales literarios breves y senci-
quien proporcione la seal. Posteriormente identificar en la llos. Guiar este trabajo, de modo que los prvulos puedan
lmina, aquellas partes del cuerpo que fueron mencionadas relacionar partes de su cuerpo indicadas en la lmina, con los
en la dinmica de juego. sentidos involucrados, empleando la lmina al realizar esta
Jugar elevando globos, siguiendo un ritmo mediante percu- asociacin de parte del cuerpo-ubicacin-sentido.
sin de palmas o instrumentos de percusin ejecutados por Realizar mediante patrones musicales simples algunas coreo-
la Educadora, atendiendo a las seales: elevar con una mano, grafas sencillas en que las partes de su cuerpo sean
pie, codo, brazo, boca, cabeza, nariz, etc., identificando en protagonistas.
la lmina aquellas partes del cuerpo que fueron parte de la
dinmica de juego.
Jugar con sus sombras corporales adivinando qu represen-
tan e identificando cul parte del cuerpo se destaca ms en Reconocer, a travs de la observacin de la lmina, caracte-
la representacin. Realizar juegos de imitacin con las manos: rsticas bsicas de las personas, identificando similitudes y
vuelo de pjaros, movimientos de insectos, galope de caba- diferencias entre nio y nia.
llos, sonido de lluvia. Observar una imagen interior del cuerpo humano, relacio-
Realizar una fila con los prvulos, solicitar que se siente uno nando partes del cuerpo, segn lo sealado en la lmina, con
detrs del otro, imaginando que la espalda de quien est distintos rganos vitales esenciales, como cerebro, corazn,
delante es la pizarra en la que dibujarn distintos motivos pulmones, estmago, etc.
entregados por la educadora. Identificar algunos hbitos imprescindibles para el autocuida-
Explorar distintas acciones en las cuales se utilizan las dife- do del cuerpo y de los dems.
rentes partes del cuerpo, mediante el juego simblico y la Observar algunas diferencias entre el cuerpo humano y el
mmica, por ejemplo, jugar a hablar sin voz, sentarse en una cuerpo de distintos animales, como insectos, mamferos, aves,
silla invisible, etc. etc., para reconocer similitudes y diferencias entre cuerpo
animal y cuerpo humano.
Comunicacin Enumerar las partes del cuerpo de cada zona del cuerpo:
superior, intermedia e inferior.
Observar la lmina, identificar y nombrar las partes que Identificar con qu partes del cuerpo se usan algunos obje-
componen sus cuerpos, distinguiendo si son nios o nias, re- tos tecnolgicos.
conociendo algunas palabras, letras o vocales escritas en ella.
Conversar y preguntar acerca de la funcionalidad de aquellas
partes del cuerpo que ms conoce. Por ejemplo: Para qu
sirven nuestras manos?, qu podemos hacer con ellas?,
qu es lo que ms te gusta hacer con ellas?
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El objetivo de este material es conocer, comprender y apreciar la

importancia de separar aquellos residuos que pueden tener otro
uso para la sociedad con el fin de contaminar menos y ayudar a
la naturaleza en la mantencin de su equilibrio natural. A travs
de este material los prvulos conocern el smbolo que indica
reciclaje, descubrirn el significado de los distintos colores de
contenedores que se utilizan, la basura que puede reciclarse en
sus hogares y la ubicacin en la comunidad de contenedores y
centros de acopio. Tambin, conocern distintos tipos de mate-
riales para diferenciarlos entre ellos mismos y de aquellos que no
pueden ser reciclados. A continuacin, se presentan orientacio-
nes metodolgicas para trabajar a partir de los tres mbitos de
aprendizajes.

Identificar algunas de las actividades relacionadas con el reci-
Observar la lmina y descubrir el significado de los colores
claje que desarrollan personas de su familia y/o comunidad.
de los contenedores y sus respectivos materiales de reciclaje.
Comentar, a partir de la lmina, que existen distintos
Utilizar estos contenedores durante un perodo en la sala,
residuos que fueron fabricados para cumplir una cierta
de modo que los prvulos puedan utilizar para depositar
funcin, pero que despus de ser utilizados, es posible
los residuos de sus colaciones y/o almuerzos, identificando
darles un nuevo uso. Pueden utilizarse fotografas o videos
aquellos materiales que pueden reciclarse y aquellos que
que ejemplifiquen este hecho. Se sugiere comenzar con el
no, perseverando en los procesos de reciclaje para concluir
residuo que los prvulos ms conozcan, por ejemplo, las cajas
proyectos que inician.
de leche o jugo.
Observar imgenes de contaminacin ambiental y naturaleza
Recolectar distintos envases para posteriormente reconocer
sin contaminacin, reconociendo las emociones que estas les
y diferenciar los materiales con que han sido fabricados.
provocan y comenzar este trabajo con la lmina.
Conocer algunas efemrides del pas y del mundo, por ejem-
plo, el Da de la Tierra, el Da del Medio Ambiente, etc.
Comunicacin
Reconocer algunas fuentes de contaminacin en el medio
Expresar oralmente sus experiencias sobre temas de reciclaje, ambiente y sus consecuencias.
empleando un vocabulario adecuado e incorporando Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos
algunas palabras nuevas, como reducir, reciclar, reutilizar, orgnicos e inorgnicos, mediante la comparacin de sus
entre otras. atributos (forma, color, tamao, longitud, uso).
Escuchar y comentar mensajes orales simples en situaciones Identificar aquellos objetos tecnolgicos que pueden ser
que involucran el cuidado del medio ambiente. Por ejemplo, reducidos, reciclados y reutilizados en los contenedores que
noticias con informacin actualizada en relacin al medio aparecen en la lmina.
ambiente, instrucciones y preguntas respecto a qu reducir,
para qu reciclar y qu se puede reutilizar.
Descubrir y comentar el contenido de textos escritos,
mediante la exploracin de distintos envases y/o cajas para
reciclaje, tales como: diversos conos, textos y signos.
Construir instrumentos musicales con material de desecho,
explorando posibilidades de expresin sonora y de memoria
auditiva, a travs de juegos rtmicos de imitacin y creacin.
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Anexos
Para trabajar en la Experiencia de Aprendizaje 37.
1 Doblar el papel por la mitad. 2 Doblar un extremo de la punta.
3 Doblar hacia adentro las dos puntas. As es como debe verse.
4 Girar y dibujar detalles.
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Material fotocopiable
1 Doblar el papel por la mitad. 2 Doblar la punta hasta el otro extremo.
3 Doblar las dos puntas hacia adentro. As es como debe verse.
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Anexos
1 Doblar el papel por la mitad. 2 Doblar por la mitad y volver a abrir.
3 Doblar las puntas hacia abajo. As es como debe verse.
4 Doblar una punta hacia arriba. 5 Dibujar detalles.
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1 Doblar las dos puntas hacia adentro. 2 Doblar la tercera punta hacia adentro.
3 Doblar la punta hacia afuera. As es como debe verse.
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Anexos
Liblula de alas rojas persiguiendo a una serpiente que se desliza en espiral hacia la estrella cometa (1951),
Joan Mir.
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Material de uso libre
A E
O
U
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Anexos
1 2
3
5
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6 7
8 9
10
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Universidad de Texas.
NT1_Gui_170-191.indd 191 15-11-16 10:12

Bibliografa sugerida CRA
A continuacin, se presentan algunas de las lecturas sugeridas por el Centro de

Recursos para el Aprendizaje (CRA) para los prvulos del Primer Nivel de Transicin.
Lugar de
Ttulo Ao Autor Editorial Descripcin
publicacin.
Arte
Colores y formas 2008 Vera, Paula Sigmar Argentina
Dibujo Enseanza
Santiago 2005 Varios Autores Kactus Fotografas Chile
Rodrguez, Artes decorativas;

Hecho a mano 2009 Amanuta Chile
Guadalupe Manualidades
Artes decorativas
Llims, Anna;
Crea y recicla 2007 Parramn Manualidades Espaa
Sadurn, Laia
Reciclaje
Artes decorativas
Descubre el collage 2000 Bohera, Carmen Parramn Espaa
Collage
Modela con Llims, Anna; Artes decorativas

2002 Parramn Espaa
pasta de sal Sadurn, Laia Manualidades
Reciclaje 2007 Llims, Anna Parramn Manualidades Espaa
Animales de la selva 1992 Royston, Angela Sigmar Animales Argentina
Oficios Literatura
Ganges, infantil Cuentos
Soy maestro 2012 Combel Espaa
Monserrat infantiles Maestros
literatura infantil
150 preguntas
Mini abremente
2013 Varios Autores Catapulta y respuestas en Argentina
(4 a 5 aos)
imgenes
NT1_Gui_170-191.indd 192 15-11-16 10:12

EDICIN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
Tapas_NT1_Gui_Lic.indd 193 15-11-16 10:13

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Mara Beln Carvajal Cajales

EDICIN ESPECIAL PARA EL

Tapas_NT1_Gui_Lic.indd 194 15-11-16 10:13

Mara Beln Carvajal Cajales

Alejandra Lagos Salinas

Isabel Soto Ceura

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Direccin editorial Correccin de estilo

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Orientaciones para trabajar las pginas iniciales del mbito de Comunicacin 90

Orientaciones para las Lminas 170

* EA: Experiencia de Aprendizaje.

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La siguiente propuesta pedaggica est formada por cua-

1. Texto del Prvulo

El Texto del prvulo presenta oportunidades

4 Gua Didctica de la Educadora

NT1_Gui_Lic_Ini.indd 4 15-11-16 9:56

Para jugar: Para completar: Para recortar:

La propuesta se complementa con

3. Recursos Digitales Complementarios

La propuesta cuenta con seis RDC que apoyan y

Aprendizaje que se pueden profundizar

Primer Nivel de Transicin 5

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La presente Gua contiene una serie de estrategias y contenidos que

Aprendizajes Esperados complementarios:

Profundizacin didctica y conceptual:

6 Gua Didctica de la Educadora

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Primer Nivel de Transicin 7

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8 Gua Didctica de la Educadora

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Pgina del texto que

Primer Nivel de Transicin 9

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Importancia de la Educacin Parvularia

10 Gua Didctica de la Educadora

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Asistentes Equipo Comunidad

Primer Nivel de Transicin 11

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La familia, considerada en su diversidad, constituye el ncleo cen-

12 Gua Didctica de la Educadora

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Ambientes positivos de aprendizaje

Primer Nivel de Transicin 13

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Oportunidades de aprendizajes desafiantes

Qu hice? Cmo lo hice? Para qu lo hice?

14 Gua Didctica de la Educadora

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Primer Nivel de Transicin 15

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Gua Didctica de la Educadora

Texto del prvulo Lminas Recursos Digitales Complementarios

Propsitos Integracin de los mbitos y Ncleos

Didcticas Respecto a la labor pedaggica

Inicio Activacin de conocimientos previos

Orientaciones Desarrollo Oportunidad de aprendizaje

Cierre Aplicacin, metacognicin y evaluacin