Distribucin gratuita

Desarrollo de los Adolescentes l Prohibida

su venta
2002-2003

Aspectos Generales

de apoyo para el estudio

Programas y materiales
Desarrollo de los Adolescentes ll
Crecimiento y Sexualidad
Desarrollo de los Adolescentes l. Aspectos Generales Desarrollo de los Adolescentes ll. Crecimiento y Sexualidad

Licenciatura en
Educacin
Secundaria
Programas y materiales de apoyo para el estudio

o
Programa para
la Transformacin
y
y el Fortalecimiento
Acadmicos de las
o
Escuelas Normales
semestres
 Desarrollo de los
Adolescentes I
Aspectos Generales

Desarrollo de los
Adolescentes II
Crecimiento y Sexualidad

Programas y materiales
de apoyo para el estudio
Licenciatura en Educacin Secundaria
Primero y segundo semestres

Programa para la Transformacin

y el Fortalecimiento Acadmicos
de las Escuelas Normales

Mxico, 2002
Desarrollo de los Adolescentes I. Aspectos Generales Desarrollo de los Adolescentes II. Crecimiento y Sexualidad.
Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres fue
elaborado por el personal acadmico de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de
Educacin Pblica.

La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo de los programas
y en la seleccin de los materiales.

Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre

Cuidado de la edicin
Rubn Fischer

Diseo
Direccin Editorial de la DGMyME, SEP

Formacin
Lourdes Salas Alexander

Primera edicin, 2001

Primera reimpresin, 2002

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2001

Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D. F.

ISBN 970-18-6350-X

Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
 ndice

Presentacin

DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES I. ASPECTOS GENERALES

Programa 9
Introduccin 9
Organizacin de los contenidos 10
Orientaciones generales para el desarrollo del curso 12
Bloques temticos 14
Bloque I. El carcter histrico del concepto de adolescencia 14
Bloque II. Los campos de transformacin en la adolescencia 18
Bloque III. Las fases de la adolescencia 19
Bloque IV. Criterios bsicos para el estudio de la adolescencia 21

Materiales de apoyo para el estudio

Bloque I. El carcter histrico del concepto de adolescencia
Adolescencia, cultura y salud
Diego Salazar Rojas 25
El imperio romano
Paul Veyne 38
El universo discursivo en el cual se crece
Paul Goodman 42

Bloque II. Los campos de transformacin en la adolescencia

El estudiante-adolescente que vive y aprende en un contexto de cambio
Fernando Hernndez y Juana Mara Sancho 47

Bloque III. Las fases de la adolescencia

La sexualidad en la adolescencia
Anameli Monroy 67
Adolescencia y adolescentes
Andy Hargreaves, Lorna Earl y Jim Ryan 89

Bloque IV. Criterios bsicos para el estudio de la adolescencia

El papel de la escuela en el desarrollo del adolescente
Javier Onrubia 103
Intenciones educativas de la etapa secundaria y diversidad de los alumnos:
capacidades, intereses y motivaciones
Elena Martn y Teresa Mauri 123
Jvenes campesinos: sexualidad y cortejo amoroso
Gabriela Rodrguez y Benno de Keijzer 131
DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES II. CRECIMIENTO Y SEXUALIDAD

Programa 137
Introduccin 137
Organizacin de los contenidos 138
Orientaciones didcticas y de evaluacin 139
Propsitos generales del curso 143
Actividad de introduccin al curso 143
Bloque I. La interrelacin entre el crecimiento corporal
y la maduracin sexual 144
Bloque II. Los aspectos biolgicos del crecimiento
y de la maduracin sexual 148
Bloque III. El procesamiento personal y subjetivo
de los cambios biolgicos 152

Materiales de apoyo para el estudio

Bloque I. La interrelacin entre el crecimiento corporal
y la maduracin sexual
Tablas de referencia para valorar talla/edad
de los 5 a los 18 aos 161

Bloque II. Los aspectos biolgicos del crecimiento

y de la maduracin sexual
Nutricin y salud en la adolescencia
Evelyn Eisenstein 169

Bloque III. El procesamiento personal y subjetivo

de los cambios biolgicos
El encuentro con un cuerpo nuevo
Perturbaciones del desarrollo
Joseph D. Noshpitz 183

El cuerpo y la imagen corporal

Alfredo Fierro 191

La socializacin del adolescente y el joven: el papel de la familia

Nina Horwitz Campos 200

Los grupos de pares en la adolescencia

Dina Krauskopf 208
 Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades educativas

estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento
Acadmicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la
aplicacin de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Secundaria,
que inici su operacin en el ciclo escolar 1999-2000.
Este cuaderno est integrado por dos partes: los programas Desarrollo de los
Adolescentes I. Aspectos Generales y Desarrollo de los Adolescentes II. Crecimiento
y Sexualidad y los textos que constituyen los materiales de apoyo para el estudio de
la asignatura. Estos ltimos forman parte de la bibliografa bsica propuesta para el an-
lisis de los temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se encuentran en las
bibliotecas de las escuelas normales o son de difcil acceso para los estudiantes y
maestros.
Para ampliar la informacin sobre temas especficos, en cada bloque se sugiere la revi-
sin de algunas fuentes citadas en la bibliografa complementaria. La mayora de las obras
incluidas en este apartado estn disponibles en las bibliotecas de las escuelas norma-
les. Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos
servicios, con la finalidad de alcanzar los propsitos de los cursos.
Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden las asigna-
turas y a los estudiantes que cursan el primero y el segundo semestres de la Licenciatura
en Educacin Secundaria. Es importante conocer los resultados de las experiencias de
trabajo de maestros y alumnos, pues sus opiniones y sugerencias sern revisadas con
atencin y consideradas para mejorar este material.
La Secretara de Educacin Pblica confa en que este documento, as como las obras
que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del pas, contribuyan a
la formacin de los futuros maestros que Mxico requiere.

Secretara de Educacin Pblica

Desarrollo de los
Adolescentes I
Aspectos Generales
Horas/semana: 6 Crditos: 10.5
 Programa

Introduccin

El propsito de este curso es proporcionar a los estudiantes de las escuelas normales

un marco bsico para el conocimiento del desarrollo de los adolescentes, que les sirva
como referente ordenador para el estudio de los aspectos especficos que analizarn
en los siguientes cuatro cursos de este campo de formacin.
Para el futuro profesor de educacin secundaria, el conocimiento del desarrollo de
los adolescentes es un componente esencial de su formacin profesional, pues se refiere
precisamente al estudio de los procesos y los cambios que se presentan en las primeras
fases de la adolescencia, las cuales coinciden con el ingreso y la permanencia de los
estudiantes en la secundaria. El conocimiento de estos procesos permitir a los alumnos
normalistas adquirir dos criterios que son esenciales para el desempeo eficaz de la
docencia:
a) Entender que el aprendizaje de los contenidos escolares en la secundaria se
produce en una etapa de profundos cambios en todos los aspectos de la vida de sus
alumnos; de manera que el aprendizaje no puede concebirse como una actividad
relacionada exclusivamente con procesos cognitivos, cuyo resultado depende del do-
minio que posea el maestro de los contenidos disciplinarios de su campo y del uso de
los recursos didcticos adecuados. Con mayor frecuencia que en otros niveles educativos,
en la educacin secundaria muchos problemas que aparentemente son didcticos, se
derivan realmente de procesos ms complejos, relacionados estrechamente con el mo-
mento de desarrollo de los alumnos.
b) Entender que los procesos cognitivos de los adolescentes son distintos a los de
los adultos. Eso significa percibir, por un lado, cmo se estn desenvolviendo, entre
otras, las capacidades de pensamiento abstracto y formal para generalizar, construir ar-
gumentaciones, elaborar hiptesis, considerar alternativas y operar con smbolos; y
por el otro, tomar en cuenta el cambio en las posibilidades de reflexin sobre s mismos,
sobre los otros y sobre las realidades sociales.
Este curso es introductorio y pretende que los estudiantes comprendan el carcter
integral de las transformaciones, es decir, la influencia mutua entre los procesos que
slo se separan con fines de estudio: el crecimiento y la maduracin, el desenvolvi-
miento de las funciones cognitivas y el cambio emocional y afectivo. Asimismo, analizarn
algunos criterios bsicos para el estudio de este periodo, que permitirn superar la
idea, relativamente simple, de que puede entenderse al adolescente a partir del
conocimiento de pautas generales de desarrollo.

9
 Organizacin de los contenidos
El curso est organizado en cuatro bloques temticos. En cada uno de ellos se presentan
los temas de estudio y la bibliografa bsica para su anlisis. Asimismo, se incluye un
apartado de bibliografa complementaria cuya finalidad es ampliar la informacin de los
temas correspondientes, de acuerdo con las necesidades e intereses particulares de
maestros y estudiantes.
En el bloque I, El carcter histrico del concepto de adolescencia, se inicia la revi-
sin del concepto de adolescencia, poniendo nfasis en que, a diferencia de otras eta-
pas de la vida, sta slo se asume como un objeto de conocimiento cientfico y una
etapa socialmente distinta de otras, hasta este siglo. Los estudiantes comprendern que
esta visin novedosa tiene dos aspectos distintos:
a) El analtico, pues, en tanto concepto cientfico, surge a principios de este siglo
con la obra de G. Stanley Hall (1904) y se extiende rpidamente. Los enfoques ms in-
fluyentes para entender a la adolescencia fueron desarrollados por estudiosos vinculados
al psicoanlisis, cuya experiencia era clnica (Ana Freud, 1936; Erik Erikson, 1968); esta
orientacin acentu la idea de adolescencia como etapa de crisis, que en las dcadas
recientes se ha matizado a partir de estudios empricos y que hoy se entiende como
menos dramtica.
b) El sociocultural. La adolescencia, a diferencia de la niez o la vejez, no siempre
se ha reconocido socialmente. Su reconocimiento est asociado al surgimiento de con-
diciones que prolongan la etapa de transicin entre el final de la infancia y el ingreso a
la sociedad adulta y a la vida productiva: elevacin general de los niveles de vida, extensin
y prolongacin de la escolaridad obligatoria, mayores requerimientos de calificacin
laboral, urbanizacin, entre otras. En dcadas recientes y debido a la influencia de los
medios de comunicacin de masas, se desarrollan culturas de adolescentes y jvenes,
como constelaciones de conductas, modelos y consumos propios de estas edades.
Es importante que, al estudiar los temas de este bloque, los normalistas busquen
oportunidades de acercamiento con adolescentes y obtengan informacin relacionada
con las actividades que realizan, y con el lenguaje y otras formas de expresin que
utilizan. Estas observaciones dan lugar a reflexiones que pueden plantear y discutir en
la clase, as como analizar y contrastar con la informacin que obtengan de la lectura de
los textos que se propongan.
En el bloque II, Los campos de transformacin en la adolescencia, se revisan los
diferentes procesos de cambio que se dan en este periodo. Los estudiantes podrn
ubicar los campos de transformacin en la adolescencia, entendindolos como procesos
que se distinguen por razones de mtodo, pero que en realidad se caracterizan por la
influencia mutua. Los temas estn orientados a la comprensin de aspectos fundamen-
tales: que los cambios fsicos y hormonales traen como consecuencia la transformacin
del cuerpo del nio en un cuerpo maduro fsica y sexualmente; que la evolucin en las

10
capacidades del pensamiento permite a los adolescentes contar con una nueva manera
de razonar sobre las cosas, y que el sentido de la identidad les permite la bsqueda de
una manera de ser propia, lo cual implica cambios en sus relaciones sociales, en particular
con la familia y con el otro sexo.
En el bloque III, Las fases de la adolescencia, se parte de la idea de que, si bien los
cambios son continuos, su intensidad vara en ciertos tramos de edad. De acuerdo con
esta idea, los estudiantes identificarn tres fases en la adolescencia: temprana, de los 10
a los 13 aos; media, de los 14 a los 16 aos; y avanzada, de los 17 a los 20 aos. Tomarn
en cuenta, sin embargo, dos precisiones: primero, la existencia de variaciones individuales,
pero sobre todo de carcter social y cultural que acortan o alargan el periodo: y segundo,
los patrones de gnero, porque el inicio de este periodo es tendencialmente ms tem-
prano en la mujer que en el hombre. La comprensin de tales diferencias es una de las
bases para entender la diversidad de alumnos de educacin secundaria.
Finalmente, el bloque IV, Criterios bsicos para el estudio de la adolescencia, est
dedicado al anlisis y la reflexin sobre los criterios fundamentales para el estudio de
cualquier momento o proceso de cambio en la adolescencia, en correspondencia con la
visin integral que se pretende formar en los futuros maestros.
Se trata de que los estudiantes comprendan que, si bien existen pautas y secuencias
generales en los procesos de cambio, stos ocurren en cada persona con un margen
amplio de variaciones en la temporalidad (ocurren antes o despus) y en la sincrona
(son simultneos o hay cierta separacin temporal entre procesos, como sucede
frecuentemente con el crecimiento fsico y los cambios en la subjetividad); por otra
parte, aunque pueden identificarse conductas tpicas de los adolescentes, se deber
entender que estas generalizaciones no necesariamente las experimentan todos y que
pueden manifestarse de muy variadas formas. As, advertirn la inconveniencia de la
formacin de estereotipos en los que caben todos los adolescentes y, en cambio,
desarrollarn su sensibilidad hacia lo diverso. Es fundamental entender, por ejemplo,
que hay una elevada proporcin de adolescencias tranquilas, que procesan los cambios
sin grandes rupturas y conflictos, contra lo que supone el estereotipo dramtico.
Asimismo, los futuros maestros comprendern que, de manera ms estrecha que en
cualquier otra etapa de la vida, el sentido del cambio personal se produce en el entorno
de las relaciones sociales y de las influencias culturales vividas por cada sujeto. Por
ejemplo, el crecimiento corporal y la maduracin sexual pueden ser considerados como
procesos biolgicos y objetivos, sin embargo, el significado que adquieren para cada
sujeto y para quienes le rodean, la forma en que son experimentados, se definen por la
combinacin de estos cambios con la influencia de factores sociales y culturales.
La revisin detallada de la bibliografa propuesta permitir identificar y comentar las
razones por las cuales estos criterios deben estar presentes en las maneras de mirar
a los alumnos en la escuela, para encontrar las estrategias que favorezcan una mejor
comunicacin con ellos, tanto en el mbito de la enseanza como en el de las relaciones

11
personales. Adems, estos criterios sern particularmente tiles en el estudio de los
siguientes cursos, pues stos se concentrarn en campos especficos.

Orientaciones generales para el desarrollo del curso

Estas orientaciones tienen como finalidad contribuir al logro de los propsitos del
curso y a que las actividades de enseanza y de aprendizaje respondan a las caractersticas
del enfoque desde el cual se estudia el desarrollo de los adolescentes. A continuacin
se destacan algunos aspectos bsicos a tener en cuenta en el tratamiento de los con-
tenidos del curso, en la lectura de los materiales de estudio y en las actividades de inda-
gacin que los estudiantes realizarn dentro y fuera de la escuela normal, para vincular
los temas que analizan con situaciones reales.
1. El curso tiene un carcter introductorio. Tomando en cuenta que est destinado
a estudiantes que empiezan su formacin profesional como profesores de educacin
secundaria y que tienen un conocimiento poco sistemtico del desarrollo de la adoles-
cencia, es necesario que obtengan los elementos bsicos para el anlisis de los principales
cambios que se experimentan en esta etapa de la vida y, sobre todo, que comprendan el
significado del concepto actual de adolescencia, as como la importancia que tiene para
el maestro el conocimiento de los rasgos que la caracterizan. De acuerdo con esta
visin, sera poco productivo intentar un estudio detallado de cada campo de desarro-
llo de los adolescentes, pues ste ser objeto de anlisis en los cursos subsecuentes.
2. El estudio integral del desarrollo de los adolescentes pretende superar una visin
exclusivamente psicolgica, que ha sido muy frecuente en nuestros medios acadmicos,
y que si bien pone de relieve transformaciones cognitivas y afectivas esenciales, omite
el conocimiento de otros componentes del desarrollo. En consecuencia, es importante
propiciar de manera sistemtica la reflexin sobre las mltiples relaciones que existen
entre los procesos de cambios en la adolescencia y los factores internos y externos
que los influyen, as como sus distintas manifestaciones. Al hacerlo, los estudiantes en-
tendern que, aunque existen pautas genricas de comportamiento, cada adolescente
es nico e individual; principio en el que se basa la comprensin de la diversidad, como
un elemento fundamental que todo maestro debe tener presente al trabajar con grupos
escolares.
3. El tratamiento de los temas del curso implica la revisin de aportes tericos
diversos. A diferencia de los cursos que usualmente se centran en el estudio de una
corriente o escuela, a partir de la cual se intenta ubicar a todos los adolescentes en
patrones generales de conducta, en este curso se promueve el acercamiento a diferentes
puntos de vista, con el propsito de que los estudiantes desarrollen habilidades para
comparar distintas perspectivas de estudio y para usar la teora como una herramienta
de anlisis de la realidad, en especial de los aspectos relacionados con el trabajo del
maestro con adolescentes y en la escuela secundaria.

12
 4. Los contenidos de estudio cobran mayor sentido si se relacionan con las expe-
riencias de los estudiantes. Por las caractersticas del curso y los temas que se anali-
zan, existen mltiples posibilidades de analizar las experiencias y reflexiones de los
estudiantes sobre s mismos, especialmente las que se relacionan con el periodo de
vida que se estudia en este curso. As, ms que indagar acerca de los conocimientos
previos de tipo formal, las situaciones reales por las que han pasado, o probablemente
estn pasando algunos alumnos, constituyen recursos tiles, a la luz de los cuales
pueden comprenderse mejor los procesos de transformacin en las distintas fases de
la adolescencia.
5. El curso promueve la observacin y el dilogo con los adolescentes en situacio-
nes extraescolares, como un medio para contrastar la informacin y las explicaciones
estudiadas con hechos reales. Adems de la observacin que los estudiantes realizarn
en las visitas programadas en el curso Escuela y Contexto Social, en este programa se
sugieren actividades diversas para charlar con adolescentes u observarlos en distintos
momentos y ambientes. Estas actividades son formativas si tienen un propsito definido
y se preparan a travs de guas sencillas que permiten el registro ordenado de los datos y
la interpretacin de la informacin. De ninguna manera debe confundirse este tipo de
actividades con una investigacin formal, compleja, supeditada a mtodos rgidos. Se
trata de promover en los alumnos el inters por indagar y el uso de las herramientas
bsicas para obtener informacin, as como las capacidades para analizarla.
6. El anlisis y la reflexin son habilidades que se promueven a travs de recursos
diversos. El programa propone un conjunto de textos, cuya lectura individual es
imprescindible para la adquisicin de los conocimientos y para entablar una discusin
argumentada; por esta razn, es conveniente propiciar la lectura de textos, la elabora-
cin de sntesis, de ensayos breves y diversos registros de informacin, a travs de los
cuales cada estudiante exprese sus ideas, puntos de vista y conclusiones, que sirvan de
apoyo para el trabajo colectivo. Adems de la lectura, el curso es propicio para usar
otros recursos, como el cine; es conveniente que, en correspondencia con los contenidos
del programa, el maestro y los estudiantes seleccionen algunas pelculas en torno a las
cuales pueda discutirse, por ejemplo, el papel de los adolescentes o de los jvenes en
distintas pocas y contextos, o la influencia que ejercen distintos agentes sobre las
formas de ser y de ver el mundo que tienen los jvenes; al respecto es importante no
confundir el anlisis con la sola narracin de la pelcula.
7. La evaluacin. Es pertinente que el maestro de la asignatura acuerde con sus
alumnos desde el inicio del curso las formas de evaluar; de esta manera todos podrn
orientar su desempeo segn los compromisos establecidos. La evaluacin tiene que
ser congruente con el enfoque del programa, los propsitos educativos y las actividades
de enseanza. Si, por ejemplo, y de acuerdo con el enfoque de esta asignatura, durante
la clase se promueve la realizacin frecuente de actividades en las que los estudiantes
leen individualmente y discuten en pequeos equipos, interpretan informacin, propo-

13
nen hiptesis, etctera, sera poco acertado evaluar slo con un instrumento que de-
mande la transcripcin de definiciones memorizadas. En este caso, el examen elegido
debe conciliar tanto el enfoque del programa como el proceso de enseanza empleado
en el aula.
8. Para evaluar puede aprovecharse la valoracin de los argumentos que los
alumnos expresan en clase, las preguntas que formulan, su intervencin efectiva en
los trabajos de equipo, as como los trabajos (ensayos, propuestas didcticas, regis-
tros de lectura) e indagaciones realizadas. Si se aplican pruebas escritas, de preferen-
cia deben plantear retos a los estudiantes: que apliquen la capacidad de anlisis, juicio
crtico, comprensin, relacin, sntesis, argumentacin, etctera. Las pruebas objeti-
vas (de correspondencia, opcin mltiple y seleccin de enunciados falsos o verda-
deros) deben considerarse complementarias a los procedimientos de evaluacin
sugeridos.
9. Antes de iniciar el curso el maestro puede planear los momentos en que realiza-
r actividades especficas de evaluacin, as podr dosificar los contenidos y prever el
tiempo y los recursos que se requieran. La evaluacin puede realizarse al inicio, durante
el transcurso del semestre y al final del mismo o de cada sesin. Con la evaluacin
inicial se conoce lo que saben los estudiantes al principiar los temas, y constituye el
punto de partida del maestro para planear las estrategias y actividades de enseanza de
acuerdo con las capacidades de los integrantes del grupo; la que se realiza durante el
curso permite conocer cotidianamente lo que se aprende en cada clase y ayuda a
perfeccionar las estrategias de enseanza, y con la evaluacin final se puede comprobar
en qu medida se lograron los propsitos educativos del curso.
Lo importante es que la evaluacin se realice de manera permanente, se asuma como
una extensin de las actividades de enseanza y sea formativa para estudiantes y
maestros; es decir, que aporte informacin para corregir y mejorar su participacin y los
resultados del proceso educativo.

Bloques temticos

Bloque I. El carcter histrico del concepto de adolescencia

Temas
1. Factores sociales y culturales que han hecho posible considerar la adolescen-
cia como prolongacin del periodo de transicin entre el final de la infancia y el
ingreso a la sociedad adulta con responsabilidades: elevacin general de los
niveles de vida, extensin y prolongacin de la escolaridad obligatoria, requeri-
mientos crecientes de calificacin laboral, urbanizacin, entre otros.

14
 2. El surgimiento del concepto de adolescencia a principios del siglo XX. La ado-
lescencia entendida como etapa de crisis. La concepcin actual de adolescencia.
3. El surgimiento y el cambio de las culturas juveniles, como modelos compar-
tidos de conducta, expresin y comunicacin. El papel de los medios de comu-
nicacin en la generacin y difusin de las culturas juveniles.

Bibliografa bsica*
Delval, Juan (1994), El concepto de adolescencia, en El desarrollo humano, Mxico, Siglo XXI
(Psicologa), pp. 544-548.
Salazar Rojas, Diego (1995), Adolescencia, cultura y salud, en Matilde Maddaleno et al. (eds.),
La salud del adolescente y del joven, Washington, Organizacin Panamericana de la Salud,
(Publicacin Cientfica, 552), pp. 18-26.
Veyne, Paul (1997), Adolescencia y Juventud efmera, en Philippe Aris y Georges Duby
(dirs.), Historia de la vida privada. t. I, Imperio romano y antigedad tarda, Francisco Prez
Gutirrez (trad.), Madrid, Taurus, pp. 34-39.
Goodman, Paul (1985), El universo discursivo en el cual se crece, en Olac Fuentes Molinar
(antolog.), Crtica a la escuela. El reformismo radical en Estados Unidos, Mxico, El Caba-
llito/SEP (Biblioteca Pedaggica), pp. 75-81.

Bibliografa complementaria
Krauskopf, Dina (1996), Procesos psicolgicos centrales en el adolescente, en Jos ngel Aguilar
Gil y Beatriz Mayn Hernndez (comps.), Hablemos de sexualidad. Lecturas, Mxico,
Conapo/Mexfam, pp. 65-108.

Actividades sugeridas
1. De manera individual, contestar la pregunta: qu experiencias personales de su
adolescencia tuvieron un significado especial en su vida? Escribir brevemente ideas
concretas y comentarlas en el grupo.
2. Leer los textos de Juan Delval y de Diego Salazar y anotar las ideas principales de
cada autor. Discutir en grupo la informacin, centrndose en los siguientes aspectos:
La idea de adolescencia que plantea cada autor.
Coincidencias o divergencias que identifican en ambos.
Aspectos en los que se basa cada autor para explicar la adolescencia.
3. Entrevistar a los abuelos, a los padres, a los tos y a un adolescente que asista
actualmente a la secundaria. Para guiar la entrevista se sugieren los siguientes puntos:

* En cada uno de los bloques la bibliografa aparece en el orden en que se propone traba-
jar los textos.

15
 Con adultos:
Experiencias importantes que recuerdan
haber vivido entre los 10 y 16 aos.
Responsabilidades que tenan en este
tramo de edad y cules eran las de sus
hermanos (si es el caso) del otro sexo.
Aos de escolaridad.
Lo que les gustaba hacer en esa etapa de
su vida.
Motivos y formas de castigos y premios.
Lo que no podan hacer y por qu.
Edad en la que iniciaron una actividad la-
boral y asumieron responsabilidades como
padre o madre. Explique las razones.
Actividades que realizaban en su tiempo
libre.
Con adolescentes:
Experiencias importantes que han
vivido desde los 10 aos a la fecha.
Responsabilidades de ellos y de sus
hermanos del otro sexo.
Lo que ms le gusta hacer y por qu.
Cmo son sus relaciones con la familia?
Cmo es su vida en la escuela?
Cmo es su relacin con los maestros?
Cmo es su relacin con sus amigos y
qu actividades realiza con ellos?
Aspectos en los que hay acuerdo y
desacuerdo en el mbito familiar y en la
escuela.

4. Sistematizar la informacin obtenida y presentarla en el grupo. Responder las

siguientes preguntas:
Entre las personas entrevistadas y la experiencia personal, qu cambios
identifican en cuanto a las formas de vivir la adolescencia?
A qu creen que se deban esos cambios?
Escribir las conclusiones y comentarlas en el grupo.
5. Leer el texto de Paul Veyne y destacar las ideas ms relevantes. Contrastar la
informacin que da el autor con la obtenida en las actividades anteriores, y discutir
las siguientes cuestiones:
Cmo son vistos los jvenes por la sociedad en distintas pocas y contextos?
Qu tipo de responsabilidades han tenido los adolescentes y cmo han
cambiado?
Por qu, en la medida en que se alarga el periodo de escolaridad, la adquisicin
de responsabilidades de la vida adulta tiende a ser ms tarda? Qu otros factores
influyen?
6. Leer individualmente el texto de Paul Goodman. En tarjetas escribir la idea ms
importante que haya identificado.
Intercambiar las tarjetas y organizar una discusin en grupo: cada estudiante lee la
tarjeta que recibi, argumentando sus acuerdos o desacuerdos con la idea expresada
en ella.
Elaborar un concepto propio de culturas juveniles y escribir ejemplos reales que
lo ilustren.

16
 7. Obtener con los compaeros de equipo la informacin que se solicita en el
cuadro y registrarla.

Actividades que realizan relacionadas con Actividades que realizan

el estudio en el tiempo libre
A qu lo dedican Con quin lo comparten

En relacin con las actividades realizadas en el tiempo libre especificar: programas

de televisin y tipo de msica preferidos, uso de medios informticos y con qu fines,
otro tipo de diversiones.
Sistematizar la informacin del grupo, elaborando un registro estadstico de cada
uno de los indicadores. Analizarla y distinguir las actividades ms recurrentes.
8. Comparar la informacin obtenida en la actividad tres de este bloque con la que
arroja el registro del grupo y discutir las siguientes cuestiones:
Por qu se pueden identificar gustos, rasgos y preferencias comunes entre los
jvenes?
Qu relaciones identifican entre los aspectos analizados y el papel de los adultos?
Qu influencias identifican entre los medios de comunicacin y los gustos,
preferencias y formas de expresarse de los adolescentes?
9. Seleccionar pelculas donde se observe cmo es la vida social de los adolescen-
tes: algunos ejemplos pueden ser: Los olvidados, de Luis Buuel; Rebelde sin causa, con el
actor James Dean; El castillo de la pureza, de Arturo Ripstein; Cmo ves?, de Paul
Leduc, entre otras. Analizarlas en relacin con: principales actividades que realizan,
vocabulario, modas, relacin con los padres, maestros y otros adultos; relaciones entre
iguales, relacin de pareja, juegos, uso del tiempo libre, msica, dificultades que enfrentan,
expectativas de vida y ante la escuela.
10. En plenaria, tomando en cuenta las actividades realizadas y los conocimientos
adquiridos, exponer los puntos de vista personales, acerca de los siguientes temas:
Factores que influyen para que en diferentes pocas y culturas se asignen roles
distintos a los jvenes.
Factores que influyen para que la adolescencia se empiece a reconocer en los
ltimos aos del siglo XIX y principios del XX como una etapa del desarrollo
humano.

17
 Caractersticas de las culturas juveniles contemporneas, de su surgimiento y
difusin.
Los cambios que pueden identificarse en las formas de entender y ver la adoles-
cencia.

Bloque II. Los campos de transformacin en la adolescencia

Temas
1. Los procesos de cambio durante la adolescencia. Su distincin con propsi-
tos de estudio.
2. Los cambios biolgicos. Crecimiento corporal y maduracin sexual.
3. La identidad personal y los cambios en las relaciones sociales: los grupos de
pares, la familia, la escuela, el otro sexo, los medios y la sociedad.
4. El desarrollo cognitivo. Las capacidades de pensamiento abstracto y formal
(generalizacin, construccin de argumentaciones, elaboracin de hiptesis, ope-
raciones simblicas). Las capacidades de comunicacin. La reflexin sobre s
mismo, sobre los otros y sobre las realidades sociales.

Bibliografa bsica
Krauskopf, Dina (1996), Procesos psicolgicos centrales en el adolescente, en Jos ngel Aguilar
Gil y Beatriz Mayn Hernndez (comps.), Hablemos de sexualidad. Lecturas, Mxico,
Conapo/Mexfam, pp. 65-108.
SEP (1999), Cmo crecemos y nos desarrollamos, Los cambios del cuerpo en la adolescencia,
El camino hacia la edad adulta y La reproduccin humana, en Ciencias Naturales y
Desarrollo Humano. Sexto grado, Mxico, pp. 106-139.
Hernndez, Fernando y Juana Mara Sancho (1996), El estudiante-adolescente que vive y aprende
en un contexto de cambio, en Para ensear no basta con saber la asignatura, Mxico,
Paids (Papeles de Pedagoga), pp. 157-181.

Bibliografa complementaria
Delval, Juan (1994), La pubertad y la adolescencia y El adolescente y el mundo social, en El
desarrollo humano, Mxico, Siglo XXI (Psicologa), pp. 531-544 y 574-591.

Actividades sugeridas
1. Con base en la experiencia personal discutir los acuerdos y desacuerdos con las
siguientes afirmaciones:
La adolescencia se inicia con el crecimiento fsico.
Los cambios biolgicos influyen notablemente en la forma de verse a s mismo
y de relacionarse con los dems.

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 El desarrollo cognitivo en el ser humano alcanza su plenitud en la ltima etapa
de la niez.
2. Leer individualmente el texto de Dina Krauskopf. En equipo elaborar un cuadro
en el que se registren los principales cambios que se dan durante la adolescencia y
ejemplos de las formas en que se manifiestan.

Cambios que se dan en la adolescencia Formas en que se manifiestan

3. Comentar en grupo la informacin registrada y responder la pregunta siguiente:

En qu consiste la influencia mutua entre los procesos de desarrollo de los
adolescentes?
4. Analizar individualmente las siguientes lecciones del libro de texto gratuito de
educacin primaria Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado: Cmo crecemos
y nos desarrollamos, Los cambios del cuerpo en la adolescencia, El camino hacia la
edad adulta y La reproduccin humana.
5. En equipos registrar por escrito los cambios que se presentan en los adolescentes,
en relacin con los campos de transformacin: a) cambios biolgicos; b) cambios
emocionales y de relaciones sociales; c) cambios en las formas de pensar.
Sistematizar la informacin en un cuadro y presentarla al grupo.
6. Leer y comentar el texto El estudiante que vive y aprende en un contexto de
cambio de Fernando Hernndez.
Utilizando la informacin del texto, complementar la informacin de los cuadros
anteriores.
7. Reflexionar y discutir en grupo los siguientes puntos:
La importancia de conocer los procesos de desarrollo de los adolescentes.
Implicaciones de estos cambios en la vida cotidiana y en la vida escolar.

Bloque III. Las fases de la adolescencia

Temas
1. Las fases de la adolescencia: temprana, media y avanzada. Secuencia e intensi-
dad de los cambios. Diferencias en el inicio de la pubertad en relacin con los
patrones de gnero.
2. Los factores de orden social y cultural que influyen en las variaciones indivi-
duales en relacin con las pautas generales de los cambios en la adolescencia.

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 3. La importancia del estudio de las fases temprana y media para el conocimien-
to de los alumnos de educacin secundaria.

Bibliografa bsica
Palacios, Jess (1995),Qu es la adolescencia?, en Jess Palacios, Alvaro Marchesi y Csar Coll
(comps.), Desarrollo psicolgico y educacin. Psicologa evolutiva, t. I, Madrid, Alianza
(Psicologa), pp. 299-309.
Monroy, Anameli (1994), La sexualidad en la adolescencia, en Celia J. Prez (coord.), Antologa de
la sexualidad humana, vol. II, Mxico, Conapo/Miguel ngel Porra/FNUAP, pp. 693-730.
Hargreaves, Andy, Lorna Earl y Jim Ryan (1998),Adolescencia y adolescentes, en Una educacin
para el cambio. Reinventar la educacin de los adolescentes, Barcelona, Octaedro, pp. 25-37.

Actividades sugeridas
1. Con base en los aspectos estudiados en el bloque anterior elaborar una gua sencilla
para entrevistar a adolescentes de diferente gnero y edades entre 10 y 16 aos. Incluir
en la gua preguntas relativas a los tres campos de transformacin: a) biolgico, b)
emocional y social y c) cognitivo. Anotar la edad aproximada en que se iniciaron tales
cambios.
2. Analizar la informacin obtenida e identificar los rasgos comunes entre los
adolescentes, de acuerdo con los siguientes rangos de edad: 10 a 13 aos y 14 a 16
aos, poniendo especial atencin en las diferencias entre hombres y mujeres.
3. Leer los textos de Jess Palacios y de Anameli Monroy para identificar las fases
del desarrollo y su correspondencia con los rangos de edades que proponen estos
autores.
4. En equipos contrastar la informacin de estos textos con los resultados de las
entrevistas, ubicando los aspectos en que coinciden. Elaborar un cuadro a tres columnas
en donde ubiquen las fases de la adolescencia y sus caractersticas principales:
Temprana: de los 10 a los 13 aos.
Media: de los 14 a los 16 aos.
Avanzada: de los 17 a 20 aos.
5. Presentar al grupo los resultados de la actividad.
6. Con base en la informacin de los cuadros elaborados y de los textos que se
analizaron discutir en grupo las siguientes cuestiones:
Todos los adolescentes manifiestan las caractersticas tpicas de la fase en que
se ubican, segn la edad?, por qu?
Cmo se explican las variaciones individuales en cada fase de la adolescencia?
Cmo se explican las variaciones individuales en relacin con los patrones de
gnero?
7. Leer el texto Adolescencia y adolescentes, de Andy Hargreaves y explicar por
escrito el significado de las siguientes afirmaciones:

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 Los preadolescentes (de edades comprendidas entre los 10 y los 14 aos) son
complejos, distintos entre s e impredecibles.
Se producen variaciones sustanciales en las distintas fases de la adolescencia.
Comentar en equipos sus escritos.
8. Como actividad de cierre de este bloque y tomando en cuenta los temas
estudiados, as como las experiencias personales, escribir una carta a un maestro de
secundaria; en la que el argumento central puede referirse a lo aprendido acerca de los
adolescentes y las razones por las que son importantes esos conocimientos.

Bloque IV. Criterios bsicos para el estudio de la adolescencia

Temas
1. El carcter integral de los procesos de cambio: influencia mutua entre los
procesos de desarrollo. Anlisis de ejemplos: crecimiento corporal y maduracin
sexual; crecimiento corporal y cambios y tensiones en la autopercepcin; cambios
fsicos y emocionales y tensin en las relaciones familiares.
2. El carcter individual de los cambios. Las variaciones individuales de tempo-
ralidad y sincrona en relacin con las pautas generales y las conductas tpicas
en la adolescencia. La diversidad de los adolescentes frente a estereotipos de
conducta esperados. Anlisis de casos.
3. El carcter social de la adolescencia. La percepcin de los cambios en la
adolescencia y las formas de vivirlos en funcin del ambiente social y cultural.
La percepcin de la familia acerca de los cambios personales del adolescente. El
procesamiento subjetivo de los cambios.

Bibliografa bsica
Palacios, Jess (1995), Introduccin a la psicologa evolutiva: historia, conceptos bsicos y meto-
dologa, en Jess Palacios, Alvaro Marchesi y Csar Coll (comps.), Desarrollo psicolgico
y educacin. Psicologa evolutiva, t. I, Madrid, Alianza (Psicologa), pp. 15-35.
Onrubia, Javier (1997), El papel de la escuela en el desarrollo del adolescente, en Eduardo
Mart y Javier Onrubia (coords.), Psicologa del desarrollo: el mundo del adolescente, vol.
VIII, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del profesorado), pp. 15-33.
Martn, Elena y Teresa Mauri [coords.] (1997), Intenciones educativas de la etapa secundaria y
diversidad de los alumnos: capacidades, intereses y motivaciones, en La atencin a la diver-
sidad en la educacin secundaria, vol. III, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del
profesorado), pp. 17-23.
Rodrguez, Gabriela y Benno de Keijzer (1997), Jvenes campesinos: sexualidad y cortejo
amoroso, en Letra S, salud, sexualidad, sida, suplemento mensual de La Jornada, nm. 12,
3 de julio, Mxico, Demos, p. 11.

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 Actividades sugeridas
1. Con base en los temas estudiados en los bloques anteriores y las entrevistas con
los adolescentes elaborar un ensayo con el siguiente tema: El carcter integral de los
procesos de cambio en los adolescentes, procurando mencionar ejemplos.
2. En equipo comentar sus textos.
3. De manera individual analizar cmo se pueden influir los procesos de desarrollo
en los siguientes casos:
Crecimiento corporal y cambios en la imagen que cada adolescente tiene de s
mismo.
Definicin de la identidad personal y conflictos en las relaciones con las personas
con quienes convive: compaeros de la escuela, maestros, familiares y amigos.
4. Leer el texto de Jess Palacios y explicar a qu se refiere cuando afirma que el
desarrollo es un fenmeno individual e irrepetible.
5. Leer el texto de Javier Onrubia y el de Elena Martn y Teresa Mauri, y elaborar
fichas de trabajo sobre las tesis ms importantes.
6. En grupo comentar lo que plantean estos autores.

Actividad final del curso

Para el cierre del curso pueden realizarse distintas actividades -no excluyentes- en las
que los alumnos manifiesten sus conocimientos:
a) Anlisis de una pelcula relacionada con los temas del curso: La sociedad de los
poetas muertos, Triunfo a la vida y Al maestro con cario.
b) Organizacin de debates o mesas redondas entre grupos de distintas
especialidades con el siguiente tema: Trabajar con adolescentes.
c) Redaccin de un ensayo final acerca de un tema del programa.

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