PARTEA I CRITERII N REALIZAREA PREGTIRII

INIIALE PENTRU PROFESIUNEA DIDACTIC

1. Motivarea participrii la modulul de profesionalizare didactic

Participarea mea la modulul de profesionalizare didactic a avut ca scop la nceput

ncercarea de a descoperi dac profesia de dascl mi se potrivete sau nu. n acelai timp, am optat
pentru aceste cursuri i pentru a contribui la dezvoltarea mea personal i profesional.
Importana educaiei este deosebit, iar ntregul sistem educaional trebuie s plece de la
premisa c fiecare individ poate fi educat, poate fi ajutat s treac de la o etap la alta, att timp
ct influenele educative se adreseaz dezvoltrii sale. Diversitatea inter-individual este imens,
iar necesitatea lurii n considerare a acestui lucru i asigurrii accesului la "materialul" de asimilat
apare n didactic sub forma principiului accesibilitii i individualizrii nvamntului.
A fi profesor implic mult mai mult dect simpla transmitere a unor cunotine, n primul
rnd, cunotinele transmise trebuie adaptate, structurate i traduse ntr-un limbaj potrivit
segmentului de indivizi cruia i se adreseaz. Ceea ce puin lume nelege sau accept este faptul
c nici un profesor nu poate ramne neimplicat sau doar un mijloc absolut obiectiv de comunicare.
De fapt, capacitatea de a menine un echilibru corect ntre elementul subiectiv i cel obiectiv face
diferena ntre un profesor druit, un dascl n adevaratul neles al cuvntului i o simpl surs de
informaii. Nu este suficient s acumulezi cunotine i s le transmii mai departe. Acest lucru l
poate face orice computer. Ceea ce nu poate face un aparat, dispozitiv sau suport de orice fel, este
a-i folosi spiritul, cu tot ce include el, inima i talentul n nobilul scop de a educa noi i noi
generaii. Ceea ce face diferena ntre un simplu furnizor de informaii i un profesor adevrat este
harul profesorului.
Pe perioada carierei didactice unul din cele mai importante aspecte este meninerea
motivaiei pentru dezvoltarea profesional n cadrul carieri didactice deoarece tot mai muli
profesori aleg s se reorienteze profesional. Faptul c meninerea motivaiei pentru cariera
didactic a devenit o problem n rndul cadrelor didactice a fost evideniat prin studii de
specialitate. Cadrele didactice rmn n sistemul educaional atta timp ct sunt motivai pentru a
alege acest domeniu profesional. Bibliografia de specialitate prezint modele i strategii
motivaionale care reprezint propuneri valoroase n activitatea de motivare pentru profesie a
cadrelor didactice.
La nivelul sistemului psihic uman motivaia a fost adesea pus n relaie cu dimensiunea
cognitiv. n cogniia social studierea relaiilor de influen ntre structurile psihice a ocupat o
mare parte a preocuprilor cercetrilor de specialitate. Dup anii '80 orientarea principal este cea
de factur cognitivist iar concepia general care se poate regsi n majoritatea studiilor este c
procesele psihice sunt n general circulare. Conform acestei abordri ntre motivaie i cogniie
exist mereu o interaciune n sensul n care motivaia direcioneaz procesele cognitive, iar la
rndul ei, cogniia constrnge motivaia.

2. Obiective i ateptri proprii n formarea ca profesor

Unul dintre cele mai importante obiective pe care le-a urmri n viitorul meu ca profesor
este asigurarea calitii n activitatea colii. Predarea i nvarea de calitate contribuie la
dezvoltarea personal a elevilor i a altor beneficiari de educaie, la bunstarea societii i la
pstrarea i ameliorarea mediului. Odat atins acest obiectiv, societatea va avea de ctigat, ns
este un obiectiv care se atinge ntr-un timp ndelungat i cu foarte mult munc i druire necesar
din partea tuturor dasclilor, dar i din partea elevilor.

Un alt obiectiv important care consider c ar trebui urmrit este aplicarea nvrii centrate
pe elev. Se poate spune c acest obiectiv este inclus n cel menionat anterior, ns merit o atenie
deosebit, deoarece elevul este materialul care trebuie prelucrat n domeniul educaiei, aadar,
procesul nvrii trebuie direcionat exclusiv spre acesta. n coala noastr ptrund de la un an la
altul tot mai muli elevi al cror interes pentru studiu este redus, ei dedicndu-i timpul liber
treburilor gospodreti datorit faptului c familiile lor au o situaie material precar i pun un
pre mic pe nvtur. Cunoscut fiind faptul c elevii nu asimileaz idei noi n izolare, ei sunt
manipulatori activi de cunotine, mnuiesc i proceseaz idei noi mai degrab dect s le
primeasc pur i simplu, nvarea centrat i ajut n procesul crerii unei noi logici proprii i
totodat i pregtete s obin rezultate bune i i motiveaz s nvee pe tot parcursul vieii.
Metodele activ-participative stimuleaza spiritul creativ, astfel nct elevii s se implice n formarea
lor profesional.
 3. Autoaprecierea experienei proprii ctigate

Profesia didactic presupune permenent formare i dezvoltare a cadrului didactic astfel

nct acesta s poat oferi celui pe care l nva o perspectiv comprehensiv asupra domeniului
pe care l pred. Cadrul didactic din orice specializare se angajeaz astfel ntr-un proces de formare
care i va dezvolta cariera periodic pn la finalul acesteia.
Dezvoltarea profesional prin participarea la cursurile Departamentului pentru Pregtirea
Personalului Didactic este necesar pentru ca profesorul s poat s oferi o imagine asupra lumii
tiinifice contemporane i s i nsueasc maniere eficiente de interaciune cu elevii. Aadar,
cunotinele teoretice acumulate de-a lungul celor cinci ani de studiu (Modulul I i Modulul II) au
contribuit la crearea unei baze teoretice care s completeze darul nnscut al profesorului.

Experiena ctigat prin intermediul practicii pedagogice desfurate n cadrul modulului

psiho-pedagogic m-a ajutat s m conving c profesia de dascl mi se potrivete cu adevrat i c
aceasta este activitatea pe care vreau s o fac n viitor. Aceast experien a contribuit asupra
dezvoltrii mele att profesionale ct i personale. Este o profesie absolut minunat, viaa
educaional a unui copil se afl n minile tale, observi dezvoltarea intelectul i asimilarea
cunotinelor lui, iar una dintre cele mai importante caliti ale acestei profesii, consider c este
druirea profesorului n sala de clas.