Centro de Formacin Pedaggica y Tecnologa Educativa

rea de Formacin Pedaggica

Tema:

Aprendizaje significativo desde la perspectiva de Vygotsky y Novak

Curso:

Fundamentos de la educacin

Facilitador:

Donald Arguedas Corts

Aprendientes:

Castro Salazar Alexa

Gutirrez Soto Ivannia

Lpez Chavarra Gaudy

Ordoez Delgado Hazel

Snchez Lpez Johnnattan

Villarreal Calero ngel

Ao: 2017
 Contenido
1.1 Objetivos ...................................................................................................... 3

1.1.1 Objetivo general ................................................................................. 3

1.1.2 Objetivos Especficos............................................................................. 3

1.2 Introduccin .............................................................................................. 4

2.1 Marco Terico .............................................................................................. 5

2.1.1 Lev Semynovich Vygotsky ..................................................................... 5

2.1.1.1 Biografa .......................................................................................... 5

2.1.1.2 Aportes a la educacin .................................................................... 9

2.1.1.3 Aprendizaje significativo segn el enfoque de Vygotsky ......... Error!

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2.1.2 Joseph Donald Novak .......................................................................... 11

2.1.2.1 Biografa ........................................................................................ 11

2.1.2.2 Aprendizaje significativo en una visin humanista: la teora de

Novak ........................................................................................................ 12

2.1.2.3 Aportes a la Educacin ................................................................. 13

3.1 Metodologa................................................................................................ 15

3.2 Conclusiones .............................................................................................. 16

Referencias bibliogrficas ................................................................................ 17

2
1.1 Objetivos

1.1.1 Objetivo general

Determinar el concepto y los tipos de aprendizaje significativo, y como esta se

desarrolla segn las teoras establecidas por Lev Vygotsky y Joseph D. Novak.

1.1.2 Objetivos Especficos

Definir el concepto y los tipos de aprendizaje significativo.

Describir mediante la teora de Lev Vygotsky los aportes que se dieron a

la educacin y las propuestas establecidas.

Identificar los aportes que se dieron en la educacin, y las propuestas

creadas segn la teora de Joseph D. Novak.

3
1.2 Introduccin
El aprendizaje significativo implica que las nuevas ideas y conceptos que el
alumno reciba pueden ser aprendidos de manera significativa dependiendo de
la claridad que se utilice para transmitir la informacin brindada por el
facilitador.

Una buena enseanza debe ser constructivista, promover el cambio conceptual

y facilitar el aprendizaje significativo. Es probable que la prctica docente an
tenga mucho del conductismo pero lo que se pretende es lograr un aprendizaje
significativo por medio del constructivismo, lo que se quiere decir es que puede
no haber habido, an, un verdadero cambio conceptual en este sentido, pero
parece que se est caminando en esa direccin.

En el trabajo se desarrollarn los aportes de dos postulantes, Lev Vygotsky y

Joseph Novak a la teora del Aprendizaje significativo y una pequea biografa
de cada uno de ellos.

Para Vygotsky el desarrollo cognitivo no puede entenderse sin referencia al

contexto social, histrico y cultural en el que ocurre. Para l, los procesos
mentales superiores (pensamiento, lenguaje, comportamiento voluntario) tienen
su origen en procesos sociales.

Para Novak, una teora de educacin debe considerar que los seres humanos
piensan, sienten y actan y debe ayudar a explicar cmo se pueden mejorar las
maneras a travs de las cuales las personas hacen eso. Cualquier evento
educativo es, de acuerdo con Novak, una accin para cambiar significados
(pensar) y sentimientos entre aprendiz y profesor, fue Joseph Novak quien dio
un toque humanista al aprendizaje significativo.

Seguidamente se pretende desarrollar ms afondo el tema, con las teoras de

los autores antes mencionados.

4
2.1 Marco Terico

2.1.1 Lev Semynovich Vygotsky

2.1.1.1 Biografa
Vygotsky naci el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusiau su padre
era representante de una compaa de seguros y su madre, aunque tena
formacin como maestra, ejerci como ama de casa dedicndose de lleno al
cuidado de sus ocho hijos. (Guerri, 2006).

Ruiza (2004) indica que Vygotsky an muy nio se traslad con su

familia a Gmel ya que sus padres tenan gran inters en que estudiara
medicina y aunque su vocacin lo inclinaba a materias de carcter
humanstico, consigui el ingreso en la Facultad de Medicina de Mosc,
sin embargo, renuncio a su plaza para matricularse en la faculta de
derecho.

Se dice que trabaj como profesor de literatura en Gmel desde que termin
sus estudios en 1917 hasta el ao 1923 y despus fundo un laboratorio de
psicologa en esta misma escuela en la que dio importantes conferencias que
dieron un inicio a su obra de psicologa pedaggica.

En 1924, Vygotsky se traslad a Mosc y comenz a estudiar los problemas

de la psicologa terica y la discapacidad en el instituto de pedagoga. En el
ao 1927 escribi una importante obra consagrada a la Significacin histrica
de la crisis psicolgica (Davdov, 2003).

De la misma forma Davdov (2003) indica que:

Al final de los aos 20 y principios de los 30 Vygotsky dicta cursos en

diferentes Universidades de Mosc, San Petesburgo, Karkov y
Tashekent. Realizo la direccin de las investigaciones de un grupo
cientfico que crece rpidamente y escribe numerosos libros artculos.
Sufra de la enfermedad tuberculosis y muere el 11 de julio de 1934 a los
38 aos de edad.

2.1.1.2 Aprendizaje significativo segn el enfoque de Vygotsky

Moreira (1997) afirma lo siguiente:

5
 Para Lev Vygotsky, el desarrollo cognitivo no puede entenderse sin
referencia al contexto social, histrico y cultural en el que ocurre. Para l,
los procesos mentales superiores (pensamiento, lenguaje,
comportamiento voluntario) tienen su origen en procesos sociales; el
desarrollo cognitivo es la conversin de relaciones sociales en funciones
mentales. En este proceso, toda relacin/funcin aparece dos veces,
primero a nivel social y despus en un nivel individual, primero entre
personas (interpersonal, intrapsicologico) y despus en el interior del
sujeto (intrapersonal, intrapsicologico).

Pero la conversin de relaciones sociales en procesos mentales

superiores no es directa, est determinada por instrumentos y signos.
Instrumento es algo que puede usarse para hacer alguna cosa; signo es
algo que significa alguna otra cosa. Existen tres tipos de signos:
indicadores son aquellos que tienen una relacin de causa y efecto con
aquello que significan (humo, por ejemplo, significa fuego porque es
causada por el fuego); icnicos son los que son imgenes o diseos de
aquello que significan; simblicos son los que tienen una relacin
abstracta con lo que significan. Las palabras, por ejemplo, son signos
(simblicos) lingsticos; los nmeros son signos (tambin simblicos)
matemticos. La lengua, hablada o escrita, y la matemtica son sistemas
de signos (Moreira, 1997).

El uso de instrumentos en la mediacin con el ambiente distingue, de

manera esencial, al hombre de otros animales. Pero las sociedades
crean no solamente instrumentos, sino tambin sistemas de signos.
Ambos, instrumentos y signos, se han creado a lo largo de la historia de
las sociedades e influyen decisivamente en su desarrollo social y
cultural. Para Vygotsky, es a travs de la internalizacin (reconstruccin
interna) de instrumentos y signos como se da el desarrollo cognitivo.
(Moreira, 1997)

A medida que el sujeto va utilizando ms signos, ms se van modificando,

fundamentalmente, las operaciones psicolgicas que l es capaz de hacer. De
la misma forma, cuantos ms instrumentos va aprendiendo a usar, ms se

6
ampla, de modo casi ilimitado, la gama de actividades en las que puede aplicar
sus nuevas funciones psicolgicas.

Como instrumentos y signos son construcciones socio-histricas y

culturales, la apropiacin de estas construcciones por el aprendiz, se da
primordialmente por la va de la interaccin social. En vez de enfocar al
individuo como unidad de anlisis, Vygotsky enfoca la interaccin social.
Es ella el vehculo fundamental para la transmisin dinmica (de inter a
intrapersonal) del conocimiento construido social, histrica y
culturalmente. La interaccin social implica un mnimo de dos personas
intercambiando significados. Supone tambin un cierto grado de
reciprocidad y bidireccionalidad, i.e., una implicacin activa de ambos
participantes. La adquisicin de significados y la interaccin social son
inseparables en la perspectiva de Vygotsky, teniendo en cuenta que los
significados de los signos se construyen socialmente. Las palabras, por
ejemplo, son signos lingsticos. Ciertos gestos tambin son signos.
Pero los significados de las palabras y de los gestos se acuerdan
socialmente, de modo que la interaccin social es indispensable para
que un aprendiz adquiera tales significados (Moreira, 1997).

Incluso aunque los significados lleguen a la persona que aprende a travs de

los libros o mquinas, por ejemplo, aun as es a travs de la interaccin social
como l o ella podr asegurarse de que los significados que capt son los
significados socialmente compartidos en determinado contexto.

Para internalizar signos, el ser humano tiene que captar los

significados ya compartidos socialmente, tiene que pasar a compartir
significados ya aceptados en el contexto social en el que se encuentra. Y
a travs de la interaccin social es como ocurre esto. Slo a travs de
sta es como la persona puede captar significados y confirmar que los
que est captando son aquellos compartidos socialmente para los signos
en cuestin. Naturalmente, el lenguaje (sistema de signos) es en
extremo importante en una perspectiva vygotskyana. Aprender a hablar
una lengua, por ejemplo, libera al nio de vnculos contextuales
inmediatos y esta descontextualizacin es importante para el desarrollo
de los procesos mentales superiores. El manejo de la lengua a su vez es
7
 importante para la interaccin social, pero siendo la lengua un sistema
de signos, su adquisicin tambin depende fundamentalmente de la
interaccin social. (Moreira, 1997)

El aprendizaje significativo por definicin implica

adquisicin/construccin de significados. En el curso del aprendizaje
significativo, el significado lgico de los materiales de aprendizaje se
transforma en significado psicolgico para el aprendiz, dira Ausubel.
No sera esa transformacin anloga a la internalizacin de
instrumentos y signos de Vygotsky? Los materiales de aprendizaje no
seran esencialmente instrumentos y signos en el contexto de cierta
materia de enseanza? La Fsica, por ejemplo, no sera un sistema de
signos y no tendra sus instrumentos (procedimientos y equipos)?
Aprender Fsica de manera significativa no sera internalizar los
significados aceptados (y construidos) para estos instrumentos y signos
en el contexto de la Fsica? Ciertamente s, en todos los casos!
(Moreira, 1997).

En la ptica vygotskyana la internalizacin de significados depende de la

interaccin social. El individuo se apropia (reconstruye internamente) de esas
construcciones por la va de la interaccin social (Moreira, 1997).

Otro argumento en favor de la relevancia de la interaccin social en el

aprendizaje significativo es la importancia que Ausubel atribuye al lenguaje (la
lengua, rigurosamente hablando) en el aprendizaje significativo.

Para todas las finalidades prcticas, la adquisicin de conocimiento en la

materia de enseanza depende del aprendizaje verbal y de otras formas
de aprendizaje simblico. De hecho, es en gran parte debido al lenguaje
y a la simbolizacin como la mayora de las formas complejas de
funcionamiento cognitivo se vuelve posible. Se suma a esto que
originalmente la teora de Ausubel fue llamada, por l mismo, de la
psicologa del aprendizaje verbal significativo (Moreira, 1997).

Tiene por lo tanto, mucho sentido hablar de aprendizaje significativo en un

enfoque vygotskyano del aprendizaje, de acuerdo con Moreira (1997) indica
que:

8
 Hasta tal punto que se podra invertir el argumento y decir que tiene
mucho sentido hablar de interaccin social vygotskyana en una
perspectiva ausubeliana del aprendizaje. Quiero decir, el aprendizaje
significativo depende de la interaccin social, de intercambio,
negociacin, de significados por la va de la interaccin social. Por otro
lado, no se debe pensar que la facilitacin del aprendizaje significativo
se reduce a esto.

2.1.1.3 Aportes a la educacin

De acuerdo con Hernndez (2016) indica que:

Como un nuevo modelo educativo para la educacin, es conveniente

tener en cuenta que los procesos de enseanza y aprendizaje que se
desarrollan se enmarcan en diferentes teoras. Entre muchas de estas
teoras se encuentra, las aportaciones tericas que Lev Semynovich
Vygotsky (1896- 1934) hizo, y que han sido de gran importancia para
comprender el desarrollo del nio y su interaccin social, toda vez que
su teora se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada
individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vygotsky fue
un filsofo y abogado ruso, hizo aportaciones significativas a psicologa y
la lingstica. Al primer incorporo el anlisis didctico marxista, lo que
tuvo grandes repercusiones en la educacin y en la medicina. Es el
fundador de la teora socio cultural en psicologa.

Su obra en esta disciplina se desarrolla entre los aos 1925 y 1934,

fecha en la que falleci a los 38 aos a causa de una enfermedad
infecciosa. La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra,
son los escritos del materialismo dialectico e histrico Marx y Engels, de
los que era un profundo conocedor. De hecho, Vygotsky, al igual que los
psiclogos de su poca, se plante la tarea de construir una psicologa
cientfica acorde con los planteamientos marxistas (Hernandez, 2016).

9
Vygotsky demostr gran inters por descubrir los procesos que habitualmente
estn ocultos tras el comportamiento cotidiano. A su mtodo de investigacin lo
llamo gentico experimental. Descubri que toda funcin psquica existe
primero en el plano de las relaciones sociales, para despus existir en el plano
intrapsicologico (Hernandez, 2016).

Define el desarrollo como un proceso dialectico complejo, enraizado en

los vnculos existentes entre la historia individual y la historia social,
caracterizado por la irregularidad y la actividad. Considera que el
desarrollo psquico es acelerado en los primeros aos, longitudinal y
ascendentemente, con cambios cuantitativos y cualitativos que marcan
las etapas, combinados con cambios bruscos o crisis (Hernandez, 2016).

Segn Vygotsky, el desarrollo est determinado por cuatro factores principales:

1. La maduracin fisiolgica del nio.

2. Las particularidades evolutivas de cada organismo.
3. El medio circundante.
4. El dinamismo de la actividad del nio.

Adems, considera tres etapas en el desenvolvimiento del sujeto, las cuales

son:

1. Del pensamiento fisiognomonico, cuando el nio da vida o anima,

sujetos en los que proyecta su ego.
2. Del pensamiento concreto o de conjunto, en la que el pensamiento ya
realista y evoluciona hacia lo conceptual.
3. Del pensamiento abstracto o categrico, en la que convergen el anlisis
y la sntesis, mediante la palabra, gua de la operacin de formar
conceptos.

Hernndez (2016) asegura que las aportaciones notables para la educacin

son las premisas de que los objetos de la cultura, como la expresin de la
sociedad, son fuente de desarrollo; que el nio construye por s mismo su
pensamiento con la presencia o gua de otros y que cada acto del conocimiento
est ligado a lo afectivo.

10
 El modo en que se presentaba las herramientas que era objeto de
aprendizaje, permita a los nios descubrir cmo resolver y realizar por s
mismo la tarea, de un modo ms eficaz que si solamente se les hubiera
explicado cmo solucionarla. Es en este sentido que la teora
sociocultural de Vygotsky seala la zona existente entre los que las
personas pueden comprender cuando se les muestra algo frente a ellas,
y lo que pueden generar de forma autnoma. Esta zona es la zona de
desarrollo prximo (Hernandez, 2016).

2.1.2 Joseph Donald Novak

2.1.2.1 Biografa
Joseph Donald Novak (nacido en 1932) es un educador estadounidense,
profesor emrito en la Universidad de Cornell e investigador cientfico senior en
el Instituto de Cognicin Humana y de Mquinas de Florida (IHMC). Es
conocido por su desarrollo de la teora del mapa conceptual en la dcada de
1970 (Vargas, 2010).

Segn el instituto de cognicin humana y de mquinas de Florida (IHMC)

(2004) afirma que Joseph Novak:

Se gradu en ciencias y matemticas en 1952 en la Universidad de

Minnesota, complet su maestra en Ciencias de la Educacin en 1954
en la Universidad de Minnesota y complet sus estudios de postgrado en
Ciencias de la Educacin y Biologa de la Universidad de Minnesota en
1958. Novak comenz a ensear biologa en Kansas State Teachers
College en Emporia entre 1957 a 1959, y biologa y cursos de formacin
del profesorado en la Universidad de Purdue entre 1959 y 1967. De
1967 a 1995, fue profesor de ciencias de la educacin y biologa en
Universidad de Cornell. Desde 1998 es tambin Cientfico Senior
Visitante (Visiting Senior Scientist) en la Universidad de West Florida,
Institute for Human & Machine Cognition. Tambin en la actualidad
trabaja para la NASA, la Marina, la CIA, etc. Adems, acta como
consultor para ms de 400 escuelas, universidades y empresas, como
Procter and Gamble, y la NASA, el Departamento de Marina y EPRI.1.

11
Vargas (2010) dice que Joseph Novak ha recibido numerosos premios y
distinciones, incluyendo un Doctorado Honorario por la Universidad del
Comahue, Neuqun (Argentina) en 1998, Doctor Honoris Causa por la
Universidad Pblica de Navarra en Pamplona (Espaa) en 2002, Doctor
Honoris Causa por la Universidad de Urbino (Italia) en 2006, y el primer premio
por sus contribuciones a la educacin cientfica del Council of Scientific Society
Presidents (Consejo de Presidentes de la Sociedad Cientfica).

2.1.2.2 Aprendizaje significativo en una visin humanista: la teora de

Novak
Novak adopt la teora de Ausubel y consecuentemente el concepto de
aprendizaje significativo. Sin embargo, l dio nuevos significados a este
concepto o extendi su mbito de aplicacin: en su teora humanista de
educacin, el aprendizaje significativo subyace a la construccin del
conocimiento humano y lo hace integrando positivamente pensamientos,
sentimientos y acciones, lo que conduce al engrandecimiento personal.

Moreira (1997) afirma que para Novak el aprendizaje significativo subyace a la

integracin constructiva entre pensamiento, sentimiento y accin lo que
conduce al engrandecimiento (empowerment) humano.

Predisposicin para aprender y aprendizaje significativo guardan entre s

una relacin prcticamente circular: el aprendizaje significativo requiere
predisposicin para aprender y al mismo tiempo genera este tipo de
experiencia afectiva. Actitudes y sentimientos positivos en relacin con la
experiencia educativa tienen sus races en el aprendizaje significativo y a
su vez lo facilitan (Moreira, 1997).

De acuerdo con Flores (2014) los aspectos fundamentales de la teora

educativa de Joseph D. Novak son los siguientes:

Explica la forma en cmo los seres humanos organizan los procesos de

aprendizaje.
Propone experiencias educativas que fomentan el aprendizaje
significativo.
Explica cmo los docentes pueden mejorar la prctica educativa al
ensear a partir de la tcnica del mapa conceptual
12
Novak (1998) citado por Flores (2014) afirma que su teora es una mezcla de
una teora de aprendizaje, una teora del conocimiento y una teora didctica,
centradas en el propsito principal de que la educacin es capacitar a los
aprendices para hacerse cargo de su propia construccin de significados.

Para Rosete (2014) las ventajas de la teora de Novak son las siguientes:

No requiere de un aprendizaje memorstico.

Utiliza los mapas conceptuales
Incorpora contenidos no arbitrarios, sustantivos y lineales.

2.1.2.3 Aportes a la Educacin

El objetivo de Novak es lograr un aprendizaje significativo, es decir, un
aprendizaje que habilite a los alumnos para encargarse de su futuro de forma
creativa y constructiva.

De acuerdo con Rosete (2014) asegura que Novak desarroll una poderosa
herramienta instruccional que llam "Concept mapping" o Mapas conceptuales,
los cuales son:

Una manera de representar grficamente la informacin o los conceptos

y posee caractersticas o condiciones propias, que lo diferencia de otras
estrategias o tcnicas cognitivas. Son una tcnica o mtodo de
aprendizaje cuya funcin es ayudar a la comprensin de los
conocimientos que el alumno tiene que aprender y a relacionarlos con
los que ya posee.

Segn Flores (2014), Novak hace un gran aporte en los cinco elementos de la
educacin, los cuales se describen de la siguiente manera:

El profesor: Su actuacin marca la diferencia entre un aprendizaje ms

significativo o uno ms memorstico, ya que puede o no desencadenar
procesos de aprendizaje significativo en el aprendiz. Por lo tanto, tiene a
su cargo la generacin de ambientes y actividades que fomenten la
reflexin, la construccin, el pensamiento y la confrontacin del
conocimiento en el aprendiz.
El aprendiz: es el actor principal en la educacin porque en torno a l se
organizan los procesos educativos, con base a lo que ya sabe en

13
 relacin al nuevo contenido. Es quin lleva a cabo una construccin del
conocimiento en un proceso individual, facilitado por el profesor.
El contexto: el ambiente en el que ocurre el proceso educativo es
importante. Est determinado por factores culturales y sociales que
impactan directa o indirectamente en el proceso de aprendizaje, as
como de su evaluacin.
El conocimiento: est compuesto en parte por la informacin a
ensear, la que debe ser altamente significativo para que por medio de
estrategias se le ayude a los estudiantes a recuperar el conocimiento
que tienen. Por otra parte, el aprendizaje involucra materiales y factores
emocionales, dado que al ensear un material que tenga relacin con
los intereses de los aprendices ser un material con significado que
promover el deseo de apropiarse de l.
La evaluacin: para la evaluacin se pueden utilizar herramientas que
muestren el conocimiento que tienen los aprendices y de esta manera
poder plasmar la forma en la que tienen organizado su conocimiento. De
igual manera, se pueden emplear estrategias que evidencien los
conceptos que dominan y los que no, a fin de que docente realice una
adecuada intervencin ms adecuada por parte del docente. Por lo
tanto, propone los mapas conceptuales como una poderosa herramienta
en los procesos de evaluacin del aprendizaje.

14
3.1 Metodologa

Para lograr alcanzar los objetivos propuestos del presente trabajo fue necesario
aplicar una metodologa interpretativa o cualitativa, la misma implica la
recoleccin y anlisis de la informacin.

Por medio de este tipo de metodologa se logra comprender el aprendizaje

significativo desde la perspectiva de Lev Semynovich Vygotsky y Joseph
Donald Novak. Las fuentes de recoleccin de informacin secundarias
empleadas fueron la revisin bibliogrfica de libros y paginas web.

15
3.2 Conclusiones

Cabe destaca que el aprendizaje significativo y todas las dems teoras

existentes son importante que el docente las conozca para ampliar su
conocimiento; por lo tanto, el docente es parte fundamental del proceso de
aprendizaje utilizando las herramientas o tcnicas necesarias para desarrollar
un contenido ya establecido.

Que para lograr buenos resultados en los aprendientes y con ello un

aprendizaje significativo se requiere como estrategia la motivacin por parte del
docente, por medio de esto se guiara al aprendiente; pero tambin se necesita
disposicin y actitud para aprender por parte del estudiante.

Esta teora es la que ha perdurado por ms tiempo, ya que ha tenido una

importante evolucin en su historia; y se construye de forma continua.

Dentro de ella se establece que el aprendiente con lo aprendido en clase, esto

lo traslade al rea cognitiva de su cerebro y as mismo la capacidad de
aprender-aprender (a largo periodo); generando esto en el aprendiente una
actitud positiva hacia el aprendizaje. Para esto se requiere que todo el
aprendizaje como un proceso sea continuo sin interrupciones durante todo el
ciclo.

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Referencias bibliogrficas

Hernndez, A. (2016). Aportaciones tericas de Vygotsky. Milenio.

Davdov, V. (2003). Conmemoracin. Obtenido de

file:///C:/Users/Estudiante/Downloads/Dialnet-VygotskyBiografia-4895317.pdf

Guerri, M. (2006). Psicoactiva. Obtenido de

https://www.psicoactiva.com/biografia/lev-semionovich-vygotsky.htm

Ruiza, M. (2004). Biografas y Vidas. Obtenido de

https://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vigotski.htm

Moreira, M. (1997) Aprendizaje significativo: Un concepto subyacente. Obtenido

de http://www.arnaldomartinez.net/docencia_universitaria/ausubel03.pdf

Vargas, J. (2010). Joseph Novak. Tomado de http://jnovakupn.blogspot.com/

Instituto de cognicin humana y de mquinas de Florida (IHMC). (2004) Joseph

Novak. Tomado de https://www.ihmc.us/groups/jnovak/

Rosete, A. (2014). El constructivismo y sus principales exponentes.

Recuperado de
http://constructivismoysusexponentes.blogspot.com/2014/11/joseph-d-
novak.html

Flores, J. (2014). La teora educativa y el constructivismo en la perspectiva de

Joseph D. Novak. Anlisis mediante modelo de conocimiento. (Tesis de
licenciatura, Universidad Autnoma del Estado de Moreno, Mxico).
Recuperado de http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1MRMDDLM8-
1XMDX15DFJ/La%20teor%C3%ADa%20educativa%20y%20el%20constructivi
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