Pedagoga en educacin

Diferencial

Instrumentos de
recogida de
informacin.

Integrantes: Mercy Jimnez

Alicia Delgado
Francisco Corts
Docente: Daniela Berrios.
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Concepto

La nocin de recoleccin refiere al proceso y el resultado de

recolectar (reunir, recoger). Un dato, por su parte, una informacin que
permite generar un cierto conocimiento.

Esto quiere decir que la recoleccin de datos es la actividad que consiste en la

recopilacin de informacin dentro de un cierto contexto. Tras reunir estas
informaciones, llegar el momento del procesamiento de datos, que consiste
en trabajar con lo recolectado para convertirlo en conocimiento til.

Respecto a la recoleccin de datos se pueden apelar a diversas tcnicas, tales

como: las encuestas, la observacin, la toma de muestras y las entrevistas,
entre otras. Es as, que de acuerdo al tipo de datos, la persona utilizar
diversos instrumentos que le servir como sustento y confiabilidad para el
uso de la informacin (grabadora de audio, cmara de fotos, etc.).

No obstante, en la realidad educativa es habitual el uso de diferentes

instrumentos y tcnicas de recogida de informacin, con la finalidad de
indagar sobre diferentes aspectos (familia, alumnos, docentes, personal no
docente y comunidad educativa en general), de tal manera de que el
profesional que lo requiera pueda recopilar informacin necesaria para los
fines que estime conveniente.

En relacin a lo expuesto, a continuacin se presentan la definicin de

conceptos y diferentes instrumentos y tcnicas de recopilacin de
informacin en relacin al uso que le puede dar el educador diferencial en
establecimientos educacionales.
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Instrumentos de recopilacin de informacin.

Entrevista

Uno de los instrumentos de recogida de informacin es la entrevista que

tiene como definicin intercambio de ideas, opiniones mediantes una
conversacin que se da entre una, dos o ms personas donde un
entrevistador es designado para preguntar. Una entrevista es recproca,
donde el entrevistado utiliza una tcnica de recoleccin mediante una
interrogacin estructurada o una conversacin libre; en ambos casos se utiliza
un formulario o esquema con preguntas o cuestiones para enfocar la charla
que sirven como gua. Es por esto, que siempre encontraremos dos roles
claros, el del entrevistador y el de entrevistado (o receptor).

El entrevistador es quien cumple la funcin de dirigir la entrevista mediante

la dominacin del dilogo con el entrevistado y el tema tratar haciendo
preguntas y a su vez, cerrando la entrevista. A continuacin desarrollaremos
los dos tipos principales de entrevistas.

Entrevista estructurada: Se caracteriza por estar planteada de una

manera estandarizada donde se hacen preguntas que previamente
fueron pensadas y para un entrevistado en particular que responde
concretamente a lo que se le est preguntando.
Entrevista no estructurada: Este tipo de entrevista es libre, flexible y
abierta ya que, por ms de que haya un objetivo de investigacin no se
espera que sus respuestas se vean compuestas de un contenido
ordenado y con cierta profundidad. Si hablamos del rol que le toca al
entrevistador, afirmamos que l es el encargado de elaborar preguntas
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pero no debe seguir un cronograma de orden sobre la forma de llevar

las preguntas y la formulacin de las mismas.

Entrevista con el profesor.

Respecto a la entrevista al profesor, es fundamental que el docente de

educacin diferencial recurra a este acto, debido a que el profesor de aula es
uno de los primeros individuos que identifica ciertas dificultades en sus
alumnos.

Objetivo de la entrevista inicial

Como condicin indispensable se pretende, en primer lugar, establecer

una relacin clara, funcional y positiva con el educador.
Ampliar la informacin que hemos recogido y profundizar en el
problema. Situar las posibilidades y dificultades del alumno en relacin
al grupo clase.
Recoger la informacin que tenga el profesor sobre los siguientes
aspectos: Adaptacin del nio a la escuela y hbitos; aspectos
relacionales; informacin referente a la evaluacin que el profesor hace
de las principales reas del conocimiento.
Recoger la informacin que el docente tenga sobre los padres: Actitud
de los padres hacia la escuela, y la colaboracin y contactos de stos
con el profesor. Asimismo nos interesa saber si el profesor ha hablado
o no con los padres sobre preocupacin por el nio y la actitud de los
padres hacia la derivacin.
Desvelar qu ha hecho el profesor hasta el momento de la derivacin
para ayudar al alumno.
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Fijar objetivos mnimos y compromisos mutuos en la colaboracin

a establecer: qu espera el maestro de nuestra intervencin y qu
esperamos nosotros. Aclarar cul ser el proceso de diagnstico
(observacin de clase, exploracin individual, entrevista con los padres,
etc.) y cul ser la funcin y la forma de colaboracin mutua dentro del
proceso de diagnstico.
Captar los aspectos ms vivenciales de la relacin que establece el
profesor con la problemtica del nio. Intentar entender las vivencias,
las representaciones y los puntos de preocupacin que el profesor
tiene en relacin a la problemtica del alumno.

Desarrollo de la entrevista inicial.

Delimitar con precisin y desde el principio, a qu nivel se sita el

problema del nio dentro la clase.
Ayudar al profesor a reflexionar sobre las capacidades y dificultades del
nio, intentando introducir aspectos o elementos que no han sido
valorados por l.
Es conveniente intentar entrever los aspectos positivos del nio con la
finalidad de valorar sus capacidades y comentarlas con el profesor.
Ayudarlo a reflexionar sobre cmo vive la problemtica el nio.
Referente a la informacin que recogemos sobre los padres, es
importante tener presente que, si bien a menudo la informacin que
nos facilita el profesor es muy valiosa, habr que analizarla y
contrastarla despus con nuestra entrevista con los padres.
La idea ms importante que hay que tener presente en la entrevista
inicial es intentar transmitir que el diagnstico inicial tiene como
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finalidad ayudar al nio dentro del aula y qu, adems, el profesor

jugar un papel muy importante en la evolucin positiva del alumno.

A continuacin se adjunta un formato de entrevista.

Entrevista del profesor

Presentacin

Breve explicacin sobre la finalidad de la entrevista

Solicitar la mayor precisin en las respuestas.
1. Datos escolares

Infantil bsica Media

Tiempo que lleva como profesor del alumno ____________________

2. Identificacin y evolucin del problema.

Cul es segn usted el problema de este alumno/a?
DE APRENDIZAJE: lectura, escritura, clculo, razonamiento, hbitos-
trabajo

DE CONDUCTA: apata, timidez, agresividad, hiperactividad

OTRO:_____________________________________________________
_________________________________________________________
Cundo aparece el problema?________________________________
Cmo ha evolucionado?________________________________
Cul es la actitud de los padres?_______________________________
Cul es la actitud del nio?___________________________________
Explique cules son las principales consecuencias de problema del
aula?_____________________________________________________
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3. Lenguaje Oral
Presenta dificultades en el lenguaje oral? _______________________
En la comprensin? Cules y cmo? __________________________
En la expresin? cules y cmo? _____________________________
En las relaciones verbales con los dems?_______________________
Observaciones:_____________________________________________
__________________________________________________________
4. Evolucin de la lectura
Con que mtodo y cuando comenz la enseanza de la lectura?
__________________________________________________________
___________________________________________________
Cul es la situacin actual respecto a sus compaeros?
__________________________________________________________
_______________________________________________
Qu tipo de errores lectores comete con los textos habituales a su
edad y nivel escolar?
Inexactitudes lectoras___________________________________
Ritmo y fluidez lectora__________________________________
Velocidad lectora ______________________________________
Comprensin lectora
Palabras________________________________________
Frases__________________________________________
Textos sencillos___________________________________
Textos complejos e ideas implcitas___________________
5. Escritura
Presenta problemas en la escritura?______________________
A nivel de copia, dictador o espontnea____________________
A nivel grafomotriz_____________________________________
A nivel ortogrfico______________________________________
Fontica________________________________________
Convencional____________________________________
Reglada_________________________________________
A nivel de composicin
En el formato____________________________________
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En la planificacin________________________________
En el vocabulario_________________________________
En la estructura sintctica__________________________

6. Numeracin y Clculo.
Presenta dificultades con la numeracin?
En lectura- escritura de nmeros____________________
En la completacin de series________________________
Reconocimientos de nmeros (posterior/anterior,
etc.)___________________________________________

En la realizacin de operaciones cules? __________________

En su comprensin_______________________________
En su logaritmo__________________________________
7. Razonamiento y resolucin de problemas
Es capaz de resolver situaciones problemticas no aritmticas?
__________________________________________
Qu tipo de problemas aritmticos es capaz de resolver?
_____________________________________________
Qu dificultades presenta en estos aprendizajes?
_________________________________________
A qu nivel? MANIPULATIVO ORAL GRFICO SIMBLICO

8. Hbitos de trabajo
Cmo son los hbitos de trabajo del alumno?
_____________________________________________
Qu dificultades presenta en este terreno?
_____________________________________________
Cmo cree que se podra resolver?
_____________________________________________
9. OTROS
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Cmo es el inters de la familia por los problemas que tiene el

alumno?
_____________________________________________________
____________________________________________

Qu cosas cree usted que podran realizar y no realizas?

_____________________________________________________
____________________________________________
10. Observaciones

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

La observacin
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La observacin es la tcnica de recogida de la informacin que

consiste bsicamente, en observar, acumular e interpretar las actuaciones,
comportamientos y hechos de las personas u objetos, tal y como las
realizan habitualmente. En este proceso se busca contemplar en forma
cuidadosa y sistemtica como se desarrolla dichas caractersticas en un
contexto determinado, sin intervenir sobre ellas o manipularlas.

A continuacin se presentan diferentes tcnicas de observaciones que

servirn al docente de educacin diferencial para recopilar informacin
relevante en cuanto a sus alumnos(as).

1. La observacin del alumno en clase

La observacin es un instrumento que nos permite realizar un anlisis del

problema en la situacin en que ste se muestra principalmente. Nos permite
hacer un estudio contextualizado, siendo importante considerar los aspectos
de comunicacin y de interaccin, as como los factores y elementos que
intervienen en la situacin de enseanza y aprendizaje.

Objetivos.

Conocer la dinmica y la relacin dentro del grupo clase y,

concretamente, referidas al alumno que vamos a observar.
Conocer las normas y reglas de funcionamiento que rigen la clase para
adecuar nuestras orientaciones al contexto en que han de llevarse a
cabo.
Conocer la dinmica, comunicacin y relacin entre el alumno y el
profesor.
Conocer las dificultades del alumno a la hora de enfrentarse con una
tarea concreta en el interior de un grupo-clase.
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Conocer la receptividad del profesor en relacin a la devolucin

que el educador diferencial podr hacer. Es decir, contextualizar el
programa de trabajo y las orientaciones que daremos al profesor.
Conocer la capacidad que muestra el nio de recibir ayuda
individualizada.

Tcnica y metodologa.

A la hora de realizar una observacin, es necesario tener presente:

Datos previos: Hay que tener informacin previa de parte del

profesor. Tambin resulta til tener datos de observaciones previas
del alumno por parte del docente de aula, as tambin, datos sobre
la actividad que los alumnos realizarn a la hora de la observacin
(si es primera vez que la realizan, si es una actividad repetida.)
Contexto: Consignar el nmero de alumnos en el aula y la posicin
del alumno a observar dentro de ella. Resulta de gran utilidad
realizar un plano de la clase, situando en l al alumno observado, al
profesor y al propio observador. Asimismo, es conveniente sealar
el da y la hora en que se empieza a observar y hacer referencia a la
actividad que los alumnos estaban realizando anteriormente y a la
que realizan en el momento de entrar (si llegan a casa, si vienen
directo, si entran a la mitad de la actividad). En cuanto al propio
mbito fsico del aula slo hay que recoger dentro de la observacin
los datos ms significativos.
Tcnica: En el momento de entrar al aula pedimos al docente que
nos presente a los alumnos. A continuacin nos sentamos en un
lugar cercano al nio que vamos a observar, intentando no molestar
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en ningn momento, ni interferir en la dinmica de la clase. La

transcripcin de la observacin tiene una forma narrativa e intenta
recoger las situaciones tal como se producen, es decir, dando una
explicacin tan objetiva como sea posible de lo que pasa en la clase
y de lo que hace el nio que hemos ido a observar. La consignacin
temporal ha de hacerse a intervalos regulares, centrndonos en las
actividades que se llevan a cabo en el aula. Hay que resear
prioritariamente su inicio y final, as como las situaciones puntuales
que se considere importante reflejar. Cuando se anoten los datos
sobre las actividades de clases, se deber constatar el tipo de
material, as como las intervenciones del profesor y la respuesta del
grupo-clase y del nio observado.
Siempre que sea posible, es importante obtener una muestra del
trabajo realizado por el nio durante el periodo de observacin,
para poder realizar un anlisis detallado, si se trata de un trabajo
con papel y lpiz.
Una vez finalizada la observacin, es importante hacer un
comentario general y no de valoracin con el profesor.

La observacin del alumno en el recreo.

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Es de vital importancia prestar atencin a este momento debido a que es

el proceso de socializacin de los nios, donde se puede evidenciar el
comportamiento y el desarrollo social con sus pares.

Aspectos a retener en la observacin:

1. Actividades a la hora del juego

Se trata de sealar qu hace el alumno durante el juego: Correr, jugar
con material, con arena, juegos agresivos, pelearse, etc.
2. Actitud en el juego
Cmo se muestra el nio durante el rato de juego y qu papeles
adopta: inquieto, excitado, relejado, tenso, alborotado, distrado,
intranquilo, propone cosas, tiene poca iniciativa, busca peleas,
interfiere el juego de otros
3. Relacin con compaeros
Prestar atencin sobre la relacin que el nio establece con los adultos
que estn en el patio: demanda de atencin, frecuencia, se queja, pide
proteccin; respuestas que da el profesor.
4. Normas y hbitos.
Capacidad que tiene el nio de aceptar las normas y hbitos que rigen
en el recreo: sale del recreo cuando corresponde, arranca flores, hace
caso al timbre cuando suena, acepta normas, tira papeles al suelo

La observacin y revisin de los trabajos en clases.

Uno de los objetivos bsicos es ver cmo son las producciones de los nios, el
tipo de trabajo que realizan, sus errores ms frecuentes para formarnos una
idea ms clara de sus posibles dificultades y las estrategias que utilizan.
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Es necesario poder comentarlos con el profesor y con el mismo nio, ya

que cada uno de ellos nos puede ofrecer su visin y aportar ms datos.

Otro aspecto que nos permitir detectar la revisin de trabajos es el trabajo

real que se realiza en la clase, cuales son las tareas que se hacen con ms
frecuencia y cules se hacen muy espordicamente o casi nunca. Adems,
podemos observar la implicacin del profesor en los trabajos de sus alumnos,
como los evala y valora, si se hacen correcciones y de qu tipo son.

En relacin a lo expuesto anteriormente, el uso de instrumentos a

utilizar en la observacin son:
Rbrica: Pauta que explicita los distintos niveles posibles de
desempeo frente a una tarea, distinguiendo las dimensiones
que estn siendo evaluadas. Este recurso contiene indicadores
claves para apoyar a la observacin que se realiza en el alumno.
Listas y/o pautas de cotejo: Consiste en un listado de aspectos a
evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.) al
lado de los cuales se pueden clasificar (o visto bueno, o por
una X si a conducta no es lograda).
Es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin.
Es decir, acta como un mecanismo de revisin durante el
proceso de enseanza- aprendizaje de ciertos indicadores
prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo.
Registro anecdtico: Es el instrumento que contiene
descripciones de comportamientos o conductas especficas de
los sujetos registrados con la observacin. Estn relacionadas
con incidentes significativos en el comportamiento del
estudiante.
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Escalas de valoracin: Contienen un listado de rasgos en los que

se grada el nivel de consecucin del aspecto observado a travs
de una serie de valoraciones progresivas (de nunca siempre; de
poco a mucho de nada a todo, etc.)

Recopilacin de informacin para padres y apoderados.

Respecto a este punto, la recopilacin de informacin a

padres y/o apoderados tiene como finalidad buscar datos
relevantes sobre la historia del desarrollo en las etapas pre,
peri y postnatales del menor as como lo referente a la vida
escolar, la salud, hbitos, las influencias que le brinda el
entorno familiar (antecedentes familiares) y la comunidad.
Toda esta informacin nos puede sealar posibles causas de
sus dificultades escolares.

Anamnesis

Unos de los instrumentos aplicados en la educacin especial

es anamnesis donde se presentan diferentes preguntas
dirigidas al desarrollo pre, peri y postnatales del alumno. El
uso de este instrumento nos puede develar posible
afectaciones en el desarrollo del nio as como cuestiones
desde el punto de vista educativo, tanto en la escuela como
en la familia, susceptible de atencin, tanto preventiva como
correctiva y/o compensatoria. Nos brinda un cmulo de
informacin sumamente significativa tanto para la evaluacin
como para la intervencin. Tambin se obtiene informacin en
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relacin al alumno y a los contextos con los que ste

interacta, permitindonos gran parte de ella tomar
decisiones en relacin a la evaluacin-intervencin a llevar a
cabo con el escolar. S es recomendable analizar cada uno de
los datos que se obtiene as como la utilidad de los mismos,
pues de no estar consciente de la importancia de lo que
estamos inquiriendo, se corre el riesgo de omitir preguntas
que sus respuestas son necesarias para una mejor
comprensin de la situacin del escolar, resultando
conveniente tratar todo esto antes de su aplicacin, para un
mejor uso de la informacin recabada por este medio.

Entrevista con los padres.

Este tipo de entrevista puede ser estructura o abierta segn el

objetivo a conseguir segn el profesional.

Respecto a esto, con las familias es importante ser muy claros

en la cuestin de los objetivos del trabajo del educador
diferencial, tanto para nosotros mismos, como cara a la
misma familia y a la escuela; la familia tiene que saber qu
pretendemos cuando lo llamamos a hablar con ellos.

Objetivos de la entrevista con los padres:

Informar a los padres que, como educadores

diferenciales, estamos intentando colaborar con el
profesor en determinados aspectos que le preocupan.
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Obtener informacin y datos de la situacin familiar,

ver el tipo de relaciones que se establecen y el papel del
nio dentro de estas instituciones.
Informar y explicar a los padres cul es la situacin de su
hijo en la escuela, tanto sobre aspectos de rendimiento
escolar como sobre aspectos relacionados y de
comportamiento.
Ver y captar la capacidad de cambio y flexibilidad de la
familia para poder escoger mejor las soluciones que les
podemos proponer.
Escuchar lo que los padres nos quieren explicar y
consultar.
Solicitar la colaboracin de la familia para poder
entender mejor qu est pasando y/o intentar introducir
cambios que mejoran la situacin del nio en la escuela.