PROYECTO INTEGRADOR DE

PLANEACIN Y ADMINISTRACIN
EDUCATIVA

Estas son algunas de las cuestiones que surgen a los diseadores de proyectos que buscan
mejorar el rendimiento acadmico y elevar la calidad de la educacin.

Al presentar un proyecto se busca implementar

experiencias exitosas de reformas educativas y programas
de mejora escolar que proporcionen una fuente constante
de innovacin y crecimiento educativo. Se buscan
proyectos que satisfagan las necesidades de todos los
estudiantes, que desarrollen e implementen ideas para
mejorar la escuela, al estudiante, el desempeo docente,
as como las actividades de desarrollo profesional. Se
necesitan proyectos de innovacin de gestin institucional, de innovacin pedaggica, de
innovacin tecnolgica. Nuestro pas necesita proyectos que ayuden a promover el alto
rendimiento acadmico y la preparacin de los estudiantes para la competitividad global, as
como aquellos que fomenten la excelencia en la educacin y garanticen la igualdad de acceso
al sistema educativo.

Cmo sern las escuelas del futuro? Cmo cambiarn las escuelas con los adelantos
cientficos y las nuevas tecnologas? Cmo impactarn estos cambios a los estudiantes y a
los maestros? Existe una necesidad inmediata de desarrollar proyectos que respondan a estas
y muchas ms interrogantes para que el sistema educativo proporcione la educacin de
calidad que requieren los estudiantes del siglo XXI.

Daz-Barriga (2010) afirma que, para decir que se ha logrado innovar, se requiere una
transformacin a fondo de las concepciones y prcticas educativas de los actores de la
educacin, principalmente profesores y alumnos, as como replantear la dinmica y
estructura de los diversos procesos y escenarios que resultan impactados por la innovacin
en cuestin.

TEMA 1. FUNDAMENTOS DE LA TEORA DE PLANIFICACIN

Reflexiona acerca de las siguientes preguntas: Alguna vez has hecho
planes? Qu es lo que has planeado? Qu has incluido en tu planeacin?
El hombre, desde el inicio de su existencia ha planeado sus acciones, tanto
de supervivencia como de prevencin, por lo que la planeacin es una tarea
inherente al ser humano. De la misma manera, la educacin se ha planeado
desde las primeras civilizaciones; en el pasado se planeaba cmo educar a
los individuos y a travs del tiempo se hicieron planes o programas globales
de educacin.
La planeacin, un concepto proveniente de la administracin, no solo se
limita a este campo, sino que se utiliza en una gran cantidad de reas de la
sociedad y la educacin no est exenta de ella. En Mxico, por ejemplo, se
cuenta con el programa de escuela de tiempo completo o la Alianza por la
Calidad de la Educacin. De igual forma, las reformas educativas que ha
habido no solamente en nuestro pas sino alrededor del mundo, tambin
son producto de la planeacin.
En este tema abordars en forma general los conceptos de planeacin ms
importantes, as como las principales teoras y corrientes que la
fundamentan. Estudiar este tema te servir como introduccin y base para
que puedas construir tu proyecto integrador de planeacin y administracin
educativa.
1.1 Origen y naturaleza de la planeacin

La planeacin es una actividad natural del ser humano, tanto para prever el futuro, como
para organizar sus acciones rutinarias. No es una actividad que compete nicamente al
hombre moderno, sino que ha formado parte de la vida de la humanidad; incluso, el hombre
primitivo planeaba cmo y cundo cazar, cmo dividir y administrar la carne y la piel de sus
presas, etc.

Posteriormente, en el neoltico, cuando el hombre se asienta y surge la agricultura, la

planeacin se hizo ms necesaria; se planeaba la siembra y la cosecha de acuerdo a la
posicin de los planetas, el almacenamiento de la comida e incluso haba ms planeacin en
la rutina diaria.

Ms tarde, al florecer las grandes civilizaciones como la egipcia, la griega, la azteca o la

maya, la construccin de centros ceremoniales y ciudades, fueron obra de una planeacin
intencionada y fruto de la organizacin social. Por otro
lado, con la ayuda de la planeacin, el hombre
moderno busca resolver problemas complejos, orientar
procesos de cambio y revolucionar a la sociedad,
apoyado en la tecnologa, la ciencia y la cultura.

As tambin la planeacin educativa tiene sus orgenes

en las antiguas civilizaciones. Hace 2,500 aos, los
espartanos planeaban su educacin de acuerdo a sus
objetivos militares, sociales y econmicos. Platn, en la Repblica, propuso un plan
educativo para que los atenienses educaran a sus ciudadanos. Los incas, mayas y aztecas
planeaban detalladamente la educacin de sus hijos. Y as puedes encontrar grandes
ejemplos en la historia de la humanidad sobre la planeacin educativa: la Ilustracin, la Edad
Media, etc.

En s, la planeacin de la educacin siempre ha estado en funcin de las metas de la

sociedad. Sin embargo, en 1945, a partir del fin de la Segunda Guerra Mundial, los sistemas
educativos estuvieron expuestos a una serie de cambios demogrficos, culturales,
econmicos, cientficos y tecnolgicos; como nunca antes, la planificacin educativa
nacional se integr en una gran cantidad de pases con la planificacin global de inversin
para la economa.

Ms recientemente, como consecuencia del carcter multidisciplinario de la planeacin

educativa, los planificadores ya no solamente pertenecen al campo de la educacin o de la
administracin, sino que se observa que ahora participan profesionales de una amplia
especialidad, como lo son economistas, ingenieros, psiclogos, antroplogos, etc.

1.2 Conceptos bsicos y corrientes tericas de la planificacin

Existen cuatro corrientes tericas de la planificacin:

En el siguiente cuadro, adaptado del propuesto por lvarez (2010), podrs ver algunas de las
principales caractersticas de cada una de las corrientes:

Corriente Corriente de Corriente del cambio o Corriente

sistemas desarrollo prospectiva o de
administrativa innovacin

La planeacin La planeacin como Orientacin de los La planeacin se

como una etapa un proceso que procesos de planeacin utiliza como una
Concepto del proceso permite plantear y hacia la promocin del estrategia para la
general administrativo. resolver problemas desarrollo en sus construccin del
complejos mediante diferentes sectores. La futuro que se
la instrumentacin planeacin como un desea, para
 de estrategias instrumento necesario disear e inventar
apropiadas. para el desarrollo de un nuevos futuros.
pas, sector o institucin
educativa.

Separa la Integra elaboracin Integra elaboracin y Integra

elaboracin de y ejecucin de ejecucin de planes. elaboracin y
planes de su planes. Actividad ejecucin de
ejecucin. interdisciplinaria. planes.
Generalida Actividad Responsabilidad
des Actividad interdisciplinaria. compartida. Actividad
interdisciplinaria. interdisciplinaria.
Responsabilidad del
Responsabilidad equipo tcnico. Responsabilidad
del gerente. compartida.

Definicin de Definicin de metas, Definicin de objetivos y Definicin de

metas y seleccinseleccin de medios metas. Seleccin de objetivos y metas.
de medios. y ejecucin. alternativas y definicin
Conceptos de prioridades. Forma de Generalizacin del
Preparar Previsin y accin. orientacin del cambio. futuro que se
bsicos
provisiones para desea.
el futuro. Solucin de
problemas Invencin del
complejos. futuro.

Ahora, se hablar del concepto bsico de planeacin educativa. lvarez (2010) define a la
planeacin educativa como el proceso que busca prever diversos futuros en relacin con los
procesos educativos; especifica fines, objetivos y metas, permite la definicin de cursos de
accin y, a partir de estos, determina los recursos y estrategias ms apropiados para lograr su
realizacin. El proceso de planeacin comprende el diagnstico-pronstico, la programacin,
la toma de decisiones, hasta la implementacin, control y evaluacin del plan.

Otros autores, como Clarence E. Beeby, citado en lvarez (2010), define a la planeacin
educativa como un ejercicio de previsin para determinar polticas, prioridades y costos del
sistema educativo, tomando en cuenta las realidades polticas y econmicas, las posibilidades
de crecimiento del sistema, las necesidades del pas y las de los alumnos a los que sirve.

1.3 Proceso general de planificacin

En este tema, vers de manera rpida, las fases generales de un proceso de planeacin, ya
que posteriormente entrars en ellas a ms detalle.

Diagnstico. Es la actividad que permite determinar los problemas que afectan a

una actividad, institucin o sistema, as como sus perspectivas a futuro.
 Programacin. Esta es la fase en la que se establecen la formulacin de objetivos, la
seleccin de prioridades, la asignacin de recursos e instrumentos de medicin,
sealamiento de tiempos y en la que se elaboran los calendarios.

Discusin-decisin. En esta fase se da la comunicacin entre los grupos responsables

de la planificacin, la administracin y la operacin.

Alternativas. Bsqueda de alternativas de solucin determinando sus pros y sus

contras.

Instrumentacin. En esta fase se establece la logstica de la planeacin y la

reparticin del trabajo, as como la forma en que se obtendrn los recursos.

Evaluacin. Fase que permite verificar el estado en el que est el proceso de

planeacin, as como la retroalimentacin y su control.

TEMA 2: LA TEORA DE PROYECTOS

Seguramente a lo largo de tu carrera profesional has elaborado una gran

cantidad de proyectos, pero qu es un proyecto? Podras definirlo?
Cules son algunas de sus caractersticas?
Muchas veces se dice que se est trabajando en un proyecto, cuando lo que
se est llevando a cabo son actividades, tareas, programas o procesos y no
propiamente un proyecto. Un proyecto tiene un objetivo nico e irrepetible y
por lo general trata de encontrar respuestas a las necesidades especficas por
satisfacer o problemas por resolver. Por ejemplo: realizar los preparativos
para la fiesta anual de la universidad no es un proyecto porque el objetivo no
es irrepetible, ya que cada ao se planea la misma fiesta; sin embargo,
organizar la celebracin de los 50 aos de la universidad s es un proyecto, ya
que tiene un propsito nico e irrepetible.
Los expertos tratan de clasificar los proyectos de diversas maneras, segn la
orientacin de cada uno de ellos. Los criterios ms reconocidos para su
clasificacin son los siguientes:
2.1 Importancia de desarrollo de proyectos en la planeacin

El desarrollo de proyectos tiene una gran importancia en el

proceso de planeacin, ya que estos se llevan a cabo en diferentes
etapas que comprenden tanto el diseo del mismo como la puesta
en prctica, la evaluacin y el control. Por lo general, si se planea,
pero no se propone un proyecto, la planeacin se queda en el aire
o en promesas de campaa. Lo que en realidad induce al cambio o
a resolver algn problema es realmente la puesta en marcha de un
proyecto.

Los proyectos estn muy relacionados con el proceso de planeacin, el cual comprende la identificacin
de problemas y necesidades, la formulacin de objetivos, la seleccin de medios, las acciones y las
estrategias, la organizacin del proceso y la evaluacin. Por lo general, al llevar a cabo un proyecto, la
participacin no solamente corresponde a las autoridades de alto nivel, sino que hay mayor participacin
por parte de todos los miembros responsables, de llevar a cabo el proyecto. Para que el proyecto se
realice de la manera ms adecuada y se logren alcanzar los objetivos y las metas establecidas, es
necesario que el personal que lo vaya a hacer sea competente o se le capacite en la innovacin que se
implementar.

2.2 Conceptos bsicos de proyecto

La imaginacin y la creatividad son elementos esenciales de un proyecto, en especial en la seccin de

estrategias e integracin de alternativas, ya que no basta tener un buen diagnstico o un excelente estudio;
ser necesaria la generacin de varias estrategias y alternativas para que el proyecto resulte un xito. Otro
ingrediente para que el proyecto funcione es que la autoridad encargada del mismo delegue de manera
efectiva y sea flexible para evitar que los protagonistas se sientan intimidados o amenazados.

Antes de elaborar una definicin actualizada de proyecto es importante

analizar lo que algunos expertos dicen al respecto. Por ejemplo, en el
Diccionario de la Real Academia Espaola lo definen como "planta y
disposicin que se forma para la ejecucin de una cosa importante";
"conjunto de escritos, clculos y dibujos que se hacen para ideas de cmo
ha de ser y lo que ha de costar una obra de arquitectura de ingeniera". En
este caso se considera al proyecto desde la ptica de la corriente
administrativa, nicamente como una etapa del proceso de planeacin
administrativa. En otros casos, un proyecto se considera sinnimo del ideario de la institucin, en el que se
establecen los fines y las metas de la misma; sin embargo, este concepto est relacionado con la
fundamentacin axiolgica o con la misin de la institucin, reduciendo esta visin simplemente a un solo
elemento dentro del marco de la planeacin.
 Algunos organismos internacionales importantes como la Organizacin de
Naciones Unidas (ONU), el Banco Mundial (BM) o el Banco Interamericano de
Desarrollo (BID) tambin han determinado sus propias definiciones del
concepto de proyecto. Los especialistas en el rea de proyectos tambin han
formulado sus propias definiciones; sin embargo, el concepto ha evolucionado
en las ltimas dcadas pasando por el campo de la administracin y la
ingeniera al de planeacin del desarrollo, tanto econmico como social. Por
ejemplo, Kilpatrick (1918) defini al proyecto como una actividad previamente
determinada, cuya intencin dominante es una finalidad real, que orienta los
procedimientos y les confiere una motivacin.

lvarez (2010), sintetiza las opiniones de los expertos como un proceso que
describe la idea dinmica de una accin organizada para lograr determinados fines u objetivos, que se
puede planear, administrar y evaluar por s mismo, constituyendo un mbito de gestin peculiar que no
puede ser confundido con el de la entidad madre o del sistema en donde surge. Ms adelante, lvarez
(2010) define al proyecto como la descripcin y desarrollo de un proceso que permite resolver un
problema relevante y complejo, y orientar un proceso de cambio mediante la instrumentacin de
estrategias apropiadas, dentro de un horizonte de tiempo y espacio dados.

Un proyecto tiene un propsito nico e irrepetible y, aunque se tiene un objetivo claro, en la mayora de los
casos no hay certeza sobre su resultado. Un proyecto bien diseado debe responder a las siguientes
preguntas:

a Qu se quiere lograr?

b Por qu y para qu se quiere?

c Dnde se va a lograr?

d Quin lo va a lograr?

e Cmo o por qu medios se va a lograr?

f Cundo se lograr?

g Cul es el costo total o presupuesto requerido?

h A qu fuentes de financiamiento se recurrir?

i Qu criterios e indicadores se utilizarn para verificar o valorar el nivel de xito en los resultados
que se alcancen?

2.3 Clasificacin de proyectos

Por lo general, los proyectos surgen por diversos motivos, tales como:

Satisfacer una necesidad.

Resolver un problema.
 Introducir y orientar un proceso de cambio.

Aprovechar una oportunidad de desarrollo o de mejoramiento.

Existen diferentes formas de clasificar los proyectos segn cada autor, inclinacin o tendencia. Algunos
autores los clasifican segn el sector productivo al que estn encaminados; otros segn el tipo de bienes o
servicios, mientras que otros autores los clasifican segn su objetivo o su carcter.

lvarez (2010) maneja los siguientes criterios para clasificar los proyectos:

As como la planeacin ha existido desde hace muchos siglos, los proyectos tambin han estado
acompaando al hombre en una buena parte de su existencia. Algunos ejemplos de estos proyectos son la
construccin de la muralla china, la edificacin de las pirmides, el proyecto Apolo, etc. La palabra proyecto
se utiliz por primera vez alrededor del siglo XVI y tiene su raz en el latn projicere, que significa ir hacia
adelante. Posteriormente se aplic principalmente a la arquitectura, pero en la actualidad, un proyecto
puede generarse en cualquier rea del conocimiento.

Cmo se puede definir un proyecto? Recuerdas algunas de sus caractersticas?

Una de las particularidades principales de los proyectos es que son nicos; es decir, nunca se han hecho
antes. Tal vez, dos proyectos se llevaron a cabo de manera similar, pero nunca de igual forma.

Los expertos sugieren diferentes formas de clasificar los proyectos; sin embargo, los criterios ms
reconocidos para su clasificacin son de producto, de mtodo, de instrumentacin, sectorial y de cobertura.

Reflexiona sobre qu has aprendido acerca de la naturaleza de los proyectos y si tu idea acerca de ellos se ha
modificado de alguna manera. En el prximo tema analizars especficamente qu es un proyecto integrador
de planeacin y administracin educativa, por lo que es muy importante que comprendas claramente el
concepto de proyecto.
 TEMA 3. QU ES UN PROYECTO DE EDUCACIN Y
ADMINISTRACIN EDUCATIVA?

Un proyecto integrador de planeacin y administracin educativa debe

considerar varios factores: los elementos de un proyecto, las cuestiones
administrativas y la gestin educativa que implica el proceso de enseanza-
aprendizaje o los elementos educativos que afectan la comunidad a la que
va dirigida el proyecto.
Cules son los pasos o las fases que se deben seguir para poder llevar a
cabo un proyecto? Se deben seguir en un estricto orden? Cmo se inicia
un proyecto? Estas y otras dudas ms que tengas acerca de la elaboracin
de tu proyecto integrador de planeacin y administracin educativa se
explorarn en este tema y podrs iniciar tu reflexin acerca de qu es lo que
vas a presentar al trmino de este curso
3.1 Elementos de un proyecto

La educacin constantemente est en proceso de cambio y debe responder a los retos que le presenta la
sociedad. Estos desafos demandan acciones organizadas tanto a corto como a largo plazo y que se pueden
traducir en proyectos. Para lograr que se cumplan los objetivos de un proyecto, es fundamental seguir de
forma puntual cada una de las etapas. Existen diversas alternativas y opciones para llevar a cabo un
proyecto y es importante notar que, la manera especfica de presentarlo depende en especial de dos
factores: la naturaleza del proyecto y los requisitos de la institucin a la que se est presentando. A
continuacin se exponen dos esquemas que muestran los procedimientos aceptados para presentar un
proyecto.

Algunos expertos proponen que un proyecto debe contar con los siguientes elementos:

A continuacin, vers cada uno de estos elementos a grandes rasgos:

 a Problema inicial: determina el propsito del proyecto, cul es el problema que se quiere resolver,
cul es la necesidad que se desea satisfacer, etc.

b Anlisis del problema: se determina si vale la pena hacer el proyecto, a quin va beneficiar, por qu
es un problema o una necesidad.

c Diseo del objetivo: determinar de una manera ms precisa lo que se quiere lograr con el proyecto.

d Delimitacin del proyecto: determinar el alcance del proyecto.

e Solucin del problema: cmo se planea solucionar el problema o la necesidad presentada en el

proyecto.

f Discusin /conclusin: analizar los pros y los contras del proyecto, hacer recomendaciones y llegar a
una conclusin.

g Implementacin: determinar cmo se va a implementar el proyecto y/o llevarlo a cabo.

h Reporte: elaborar un reporte detallado de todo el proyecto.

Por otro lado, la teora general de sistemas propone que las fases o elementos de un proyecto, aunque
tengan un orden lgico, no son etapas cronolgicas, sino que ms bien equivalen a las fases o a los
elementos que debe tener todo proyecto. lvarez (2010) menciona que un proyecto debe contener los
siguientes elementos:

A continuacin se presenta una explicacin breve de cada uno de estos elementos:

1 Nombre o ttulo del proyecto: seleccionar un nombre que sea atractivo.

2 Resumen del proyecto: incluir la informacin ms relevante que realmente d la idea de lo que se
pretende lograr.
 3 Origen y antecedentes del proyecto: se buscan antecedentes histricos o institucionales en un
contexto similar al que se desea llevar a cabo el proyecto.

4 Objetivo general: se determinan los resultados que propone alcanzar el proyecto.

5 Justificacin: en esta etapa tambin se fundamenta o justifica el proyecto relacionndolo con las
necesidades y polticas de la institucin y con la literatura relacionada sobre el tema.

6 Lneas de accin, metodologa y estrategias: este elemento incluye el diseo del proyecto, la
metodologa con la que se va a llevar a cabo, los instrumentos que se utilizarn para la recoleccin
de datos y de la informacin. Tambin se incluye el cronograma con el calendario de actividades,
as como los recursos necesarios para el desarrollo del proyecto. En esta fase se establece la forma
en que se dar seguimiento, evaluacin y control al proyecto.

7 Monto del presupuesto total del proyecto: se lleva a cabo un anlisis de costos, presupuesto y
financiamiento incluyendo las fuentes que proveern los recursos.

3.2 Proceso de formulacin del proyecto

Por lo general, un proyecto nace a partir de la identificacin de una necesidad o de un problema. A partir
de la deteccin de la necesidad surge el anlisis del mismo, explorando sus diversos elementos, su origen,
qu repercusin tiene en el contexto, cmo se pretende resolver, etc. As, poco a poco, se integran todos
los elementos necesarios para llevar a cabo el proyecto.

De acuerdo con Adner (2000), para iniciar con el proceso de formulacin del proyecto es importante pensar
en las siguientes preguntas:

1 qu hacer? Propuesta
2 para qu hacerlo? Planteamiento del problema en un contexto
3 para quin va dirigido? Destinatarios
4 Con quin? Personas responsables de llevar a cabo el proyecto
5 dnde? Lugar y espacio en dnde se va a llevar a cabo
6 cundo? El tiempo en el que se realizar el proyecto
7 cunto? El costo que tendr el proyecto
8 cmo? Tcnicas que se van a realizar
9 Con qu? Medios e instrumentos con los que se cuenta y los que se van a requerir
10 Evaluacin. Evaluacin final y parcial

3.3 El desarrollo del proyecto

Un proyecto integrador de planeacin y administracin educativa debe desarrollarse alrededor de tres

elementos:

El proyecto: este mbito se refiere al planteamiento, ejecucin y

evaluacin del proyecto. Aqu se incluyen todos los aspectos
relacionados con el proyecto y sus diferentes fases.
 El aprendizaje: en este elemento se consideran los aspectos educativos de acuerdo al nivel al que
est dirigido el proyecto; se toman en cuenta los aspectos didcticos o de formacin y
actualizacin, as como los relacionados con el currculo, las competencias, el ambiente de
aprendizaje, las tecnologas, los materiales didcticos y la evaluacin.

La administracin: el aspecto administrativo considera el uso de los recursos humanos, los apoyos
econmicos, la calidad de los servicios y los costos.

Por lo tanto, un proyecto integrador de planeacin y administracin educativa busca introducir un cambio
tomando en cuenta los aspectos relacionados con la educacin y con la administracin de recursos.

Recuerdas algunas de las fases para llevar a cabo un proyecto? Te acuerdas qu se lleva a cabo en
cada una de ellas?

Cules son algunas de las preguntas que te debes hacer antes de iniciar el proyecto? Por qu
sern necesarias estas preguntas? Hay alguna que te llama ms la atencin o que no se te haba
ocurrido pensar?

Recuerda que cuando consideres un proyecto de administracin y planeacin educativa es

necesario tomar en cuenta los siguientes factores:

En el siguiente tema analizars cules sern los requisitos que deber cubrir tu proyecto de
planeacin educativa.

TEMA 4. LINEAMIENTOS DE ENTREGA DE PROYECTO FINAL

En los temas anteriores se determin qu es la planeacin, qu es un

proyecto y qu es un proyecto de planeacin y administracin educativa. En
este tema, conocers cules son los lineamientos que vas a seguir para la
entrega del reporte final de tu proyecto.
Primero conocers los lineamientos generales de formato, tales como el tipo
y el tamao de la letra y las partes que integrarn tu proyecto.
Posteriormente se presentarn los lineamientos generales de redaccin,
como la manera de redactar y el uso correcto de algunas palabras.
Finalmente se te presentarn los lineamientos para escribir citas y
referencias para que presentes tu proyecto lo mejor posible.
4.1 Lineamientos generales de formato

Antes de que comiences a elaborar el proyecto integrador de planeacin y administracin educativa es

importante que conozcas los lineamientos de formato que debers utilizar para el mismo. El documento lo
elaborars en una hoja tamao carta con orientacin vertical y un margen de 1 en cada lado. Se elaborar
a doble espacio. El tipo de letra que utilizars ser Times New Roman 12 color negro y se incluir
numeracin en la parte inferior izquierda de la pgina. Los lineamientos de formato que utilizars sern los
establecidos por la Asociacin Americana de Psicologa (APA).

Las secciones que deber tener tu proyecto son las siguientes:

i Portada: en la portada debers incluir el logotipo de Universidad Tec Milenio, el nombre del
proyecto, nombre del maestro, tu nombre y matrcula, as como el lugar y la fecha de entrega. La
informacin se presenta en la pgina 1, centrada. No lleva numeracin.

j ndices: por lo general en un proyecto se incluyen varios ndices: el primero es el de la tabla de

contenidos que incluye cada uno de los captulos del proyecto. El segundo es un ndice de tablas
(opcional); en este ndice se listan las tablas en orden, con numeracin consecutiva y en el nmero
de pgina en que aparecen. Posteriormente se puede incluir un ndice de figuras (opcional) con las
figuras listadas en orden, con numeracin consecutiva y con el nmero de pgina en que aparecen.
Se numeran con nmero romano en minscula.

k Resumen: es el contenido esencial del proyecto. Debe ser sencillo, preciso, conciso y especfico. El
resumen debe estar en una sola pgina y no debe exceder las 300 palabras. La palabra Resumen va
centrada en la parte superior de la pgina. Se numera con nmero romano en minscula.
 l Cuerpo del documento: el cuerpo del documento consta de los siguientes apartados, los cuales
estars tratando a lo largo de este curso:

Introduccin

Antecedentes

Planteamiento del problema

Objetivo general

Justificacin

Delimitaciones y limitaciones

Antecedentes tericos

Investigaciones relacionadas con el tema

Programacin (formulacin y seleccin de alternativas, cronograma y recursos)

Ejecucin

Seguimiento, control y evaluacin

Conclusin

8 Referencias: una lista de las fuentes primarias que se utilizaron para la elaboracin del proyecto. La
lista ser en orden alfabtico y de acuerdo al formato establecido por APA. El ttulo debe ir
centrado en la parte superior de la pgina.

9 Apndices: se incluyen conceptos o documentos que no son fundamentales para la lectura del
texto, pero que s fueron importantes para el proyecto. La palabra apndice y su ttulo deben ir
centrados en la parte superior de la pgina (ejemplo: Apndice 1. Cuestionario aplicado a los
alumnos).

4.2 Lineamientos generales de redaccin

Algunos de los lineamientos que debes seguir para que tu proyecto est bien redactado son los siguientes:

Se espera que la ortografa y la redaccin del proyecto sean correctas. La redaccin del proyecto debe ser en forma cla
coherente y concreta. Se deben utilizar palabras que comuniquen exactamente lo que se quiere decir, sin tratar de usa
rebuscados o difciles de comprender.

Cada prrafo debe tratar sobre un tema y estos deben seguir un orden lgico. Es recomendable que cada prrafo tenga
que oscile entre 6 y 10 renglones, ya que ms de esto pierde la atencin del lector. Se deben evitar oraciones muy larg
estar bien construidas. Tambin es importante utilizar correctamente los signos de puntuacin. Las ideas deben presen
lgica, estructurada y jerarquizada.

En caso de que se estn utilizando algunos trminos especializados se deben definir previamente. En la redaccin del p
evitar vicios de lenguaje, palabras coloquiales y modismos. Es preferible que se utilicen los verbos conjugados de mane
debe evitar el uso excesivo de adjetivos y adverbios, as como palabras vagas o cuyo uso sea poco frecuente. No deben
vocablos, por lo que es importante utilizar sinnimos.

4.3 Citas y referencias

Cada vez que se elabora un texto acadmico se debe dar crdito a las personas que
contribuyeron con sus ideas a elaborar el trabajo. Es importante escribir de tal
manera que el lector pueda distinguir entre las aportaciones personales y las palabras
e ideas de otros autores. Para atribuir la informacin al autor original, es necesario
citar, resumir o parafrasear la informacin.

No dar crdito a las ideas de otras personas constituye un plagio. Citar otros autores da
solidez al proyecto presentado, ya que se relaciona con otros estudios y no
simplemente con un proyecto sin fundamento.

Debe citarse siempre que se est expresando una idea que haya surgido o est basada
en ideas y conceptos expresados por autores que se han ledo. Existen varias formas de citar; sin embargo,
en este proyecto utilizars el formato establecido por la Asociacin Americana de Psicologa (APA).

En tu proyecto no citars a cualquier autor o cualquier trabajo; las citas debern tener valor acadmico.
Evitars citar fuentes como Wikipedia, Monografas, El Rincn del Vago, etc., ya que tienen poco valor
acadmico.

Existen dos tipos de citas:

Citas de referencia Citas textuales

Uso Cuando el autor toma ideas de otros Cuando se toma directamente de un

autores, pero las escribe con sus propias texto transcribiendo literalmente lo que
palabras. dice el autor.

Ejemplo Esta interaccin es mediada y asistida por la Urdaneta y Guanipa (2009) mencionan
tecnologa y contribuye no solo al desarrollo que Hoy en da, Internet se ha perfilado
de nuevas habilidades por parte del alumno, como la herramienta principal para las
sino tambin al proceso de enseanza grandes audiencias facilitando la
aprendizaje. Cuando se da la accin tutorial comunicacin entre los actores que
a travs de Internet, el alumno, con ayuda y intervienen en el aprendizaje.
orientacin del profesor tutor, puede
establecer un marco o espacio de trabajo
que contribuya satisfactoriamente a la
mejora del proceso de aprendizaje (Garca
Aretio, 2006).

Formato Al final del prrafo. Menos de 40 palabras entre

comillas.Ms de 40 palabras en un
Al final de la oracin. bloque aparte sin comillas.
 Integradas en la redaccin.

Cmo se cita Apellido del autor(es), ao de publicacin. Apellido de autor(es), ao de publicacin.

Las referencias son el listado de fuentes que se han utilizado para llevar a cabo el proyecto. Se recomienda
que las referencias sean de alto valor acadmico. La lista de referencias se coloca al terminar el proyecto,
pero antes de los apndices.

Las referencias se listan en orden alfabtico utilizando sangra francesa de 0.5 pulgadas al principio de cada
referencia en el listado.

El formato para algunas de las referencias ms comunes es el siguiente:

Para que tengas la informacin completa sobre cmo citar las diferentes fuentes, consulta el Manual de
Publicaciones de la APA

Recuerda que tu proyecto seguir los lineamientos de la Asociacin Americana de Psicologa e

incluir los siguientes apartados:

a Portada

b ndices

c Resumen

d Cuerpo del documento

 e Referencias

f Apndices

Es importante seguir los lineamientos de formato y de redaccin a aquellos que corresponden al

uso de citas y referencias. Debes prestar especial atencin a la manera de citar a los diversos
autores que contribuyeron con sus ideas en tu proyecto para evitar el plagio.

Ya se te han presentado los requisitos que tendr tu proyecto. Ahora, en el prximo tema, iniciars
la bsqueda de un tema educativo que ser el inicio de tu proyecto integrador de planeacin y
administracin educativa

TEMA 5. BSQUEDA DE UN TEMA DE CAMBIO EDUCATIVO

Ya se habl de las caractersticas de un proyecto de planeacin y

administracin educativa, de cules son sus componentes y lineamientos,
pero te preguntars, de dnde saco el tema para mi proyecto? Cmo voy
a buscar ideas para desarrollar mi proyecto? Cmo surgen las ideas para
los proyectos?
En este tema aprenders acerca de algunas fuentes de ideas que pueden
ser el inicio de la inspiracin para tu proyecto. Al principio, la mayora de las
ideas son vagas y poco especficas, pero poco a poco, se irn
transformando en ideas ms estructuradas que se concreten en un proyecto
especfico.
Adicionalmente, aprenders lo importante que es detectar las necesidades
de la institucin en la que planeas llevar a cabo el proyecto, as como hacer
un anlisis de contexto para que el proyecto sea relevante.
5.1 Deteccin de necesidades y anlisis del contexto

Antes de iniciar con el proyecto de planeacin y administracin educativa, es necesario detectar cules son
algunas de las necesidades o los problemas de la institucin o sector en el que se desea aplicar el proyecto.
Para detectar estas necesidades se debe ser creativo, crtico e innovador, explorando nuevas alternativas
para solucionar los problemas que existen.

Al llevar a cabo la deteccin de necesidades, se determina si algn componente de la organizacin ya no

cumple con los objetivos de la misma o si se requiere de alguna innovacin o la adicin de algn elemento
que en la actualidad no existe en la organizacin. Por componentes se entienden personas, procesos,
recursos, equipos, medios, etc.

Para establecer cules son las necesidades de una institucin, es importante establecer lo que se quiere
hacer y lo que realmente se hace; es decir, comparar lo real con lo ideal para determinar cules son las
necesidades que se deben cubrir.

Un proceso que ayuda a la determinacin de estas necesidades es el siguiente:

 Para identificar y conocer las necesidades se debe investigar tanto
las fuentes externas como los involucrados en la situacin. Para
investigar estas necesidades, se pueden utilizar diferentes
herramientas como entrevistas, observacin, cuestionarios, anlisis
de documentos, etc.

Para poder elaborar un proyecto de planeacin y administracin

educativa es necesario llevar a cabo, adems de una deteccin de
necesidades, un anlisis del contexto en el cual se describe la realidad y se determina qu es lo que se
pretende modificar llevando a cabo el proyecto. En este anlisis se establece la ubicacin geogrfica de la
institucin, el lugar en el que se aplicar, y aspectos sociales, econmicos, polticos, tecnolgicos, legales,
ecolgicos y demogrficos que sean relevantes o que puedan afectar de alguna manera al proyecto.

Cmo se identifican los elementos de un contexto?

1. Estableciendo las variables del contexto.

2. Determinando el comportamiento de las variables del contexto.

3. Definiendo la relacin de los elementos y variables del contexto con las necesidades.

4. Precisando el problema que proviene de la necesidad y de su contexto.

Algunos aspectos en los que puedes llevar a cabo un anlisis del contexto son los siguientes:

g Anlisis de funcionamiento de la organizacin: este anlisis permite conocer la manera en que la

organizacin funciona.

Apoyo de los administradores, directores, maestros al cambio.

Aspectos fsicos del sitio-instalaciones, recursos disponibles.

Aspectos sociales-formacin de equipos, trabajo colectivo y colegiado, motivacin, etc.

 Anlisis de enseanza-aprendizaje: este anlisis permite conocer el proceso de enseanza-
aprendizaje que se da en la organizacin.

Compatibilidad de las instalaciones (salones de clase, campos deportivos, etc.) con las
necesidades instruccionales.

Compatibilidad de las instalaciones con las necesidades del aprendiz.

Compatibilidad de las instalaciones con las necesidades del docente.

Anlisis del ambiente de la institucin.

3 Anlisis del aprendiz

Caractersticas de la poblacin.

Comportamiento de los aprendices.

Actitud de los aprendices.

Necesidades de los aprendices.

4 Anlisis del docente

Caractersticas de la poblacin.

Necesidades de capacitacin y/o actualizacin.

Percepcin de la institucin y de la autoridad.

Percepcin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje.

Sin un anlisis veraz del contexto, el proyecto de planeacin y administracin ser poco viable y difcil de
aplicar a la realidad de la institucin en la que se pretende llevar a cabo.

5.2 Fuentes de ideas para el proyecto

Los proyectos se originan con ideas que surgen porque existe un acercamiento a la realidad en la que se
aplicar el proyecto. Algunas fuentes para generar estas ideas pueden ser experiencias individuales, libros,
artculos de revistas o peridicos, materiales audiovisuales, programas de televisin, informacin en
Internet, observaciones o experiencias de algn hecho, conversaciones personales, etc. Por lo general, las
buenas ideas para un proyecto de investigacin suelen ser novedosas y deben servir para satisfacer las
necesidades de la institucin o ayudar a resolver el problema en el que se encuentra.

Adicionalmente, tres elementos son importantes para generar ideas especialmente en el campo de la
educacin:
 El saln de clase: el saln de clase es un excelente lugar en el que se puede
iniciar un proyecto. El objetivo de disear proyectos para el saln de clase
es mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje. Los profesores
involucrados pueden ayudar a decidir cules proyectos son necesarios para
poner en prctica dentro del saln.

Los proyectos pueden estar relacionados con la enseanza, el aprendizaje,

un grupo de estudiantes o todo el saln de clase, estrategias de instruccin,
etc. El proyecto se puede enfocar hacia una pregunta como, qu est pasando con? Cmo se puede
mejorar? Qu problema se quiere resolver?

Algunos ejemplos de estos proyectos pueden ser: los padres de familia contribuyen a la implementacin de
las TIC (Tecnologas de Informacin y Comunicacin) en el saln de clase o elaborar un proyecto para
impulsar la lectura.

Los apndices: los apndices en los libros o trabajos de investigacin, en muchas

ocasiones incluyen referencias detalladas a temas especficos. Adicionalmente,
los apndices pueden incluir fuentes de primera mano como cartas, fotografas,
documentos originales, que pueden ser una fuente de idea para llevar a cabo un
proyecto. Algunos apndices incluyen recomendaciones para leer ms acerca
de un tema especfico que tambin puede ser una idea para el proyecto.

El currculum: Ander considera que la elaboracin de un proyecto curricular concreta y realiza el modelo
curricular de la institucin educativa; a travs de este proyecto se determinan las estrategias y contenidos
propios de la institucin, as como las formas de evaluar ms adecuadas. Un proyecto para renovar el
currculum puede hacerse a nivel escuela o incluso a nivel pas, como una reforma educativa.

Para hacer un proyecto a nivel escuela, es necesario tomar en cuenta las exigencias de la legislacin
educativa propia del pas, adecundola al contexto en el que se va a realizar el proyecto, teniendo en
cuenta las circunstancias de la escuela en particular. Un ejemplo de proyecto curricular es el currculo
flexible o los ejes o temas transversales.

Algunos elementos que te pueden ser tiles para determinar el tema de tu proyecto pueden ser los
siguientes:
Para implementar un proyecto de planeacin y administracin educativa es indispensable llevar a cabo un
anlisis del contexto para determinar las necesidades propias de la institucin. Al conocer el contexto que
rodea el problema o la necesidad, se puede iniciar con la delimitacin del problema. El anlisis se debe
elaborar desde el punto de vista social, econmico, poltico, ambiental, familiar, demogrfico y cultural, para
as tener una visin completa de los factores que afectan a la institucin.

Los proyectos se originan a partir de ideas que pueden provenir de diferentes fuentes, tales como el saln de
clase, los apndices de los libros o el mismo currculo. Las ideas deben ser novedosas y creativas para que
impacten positivamente en la educacin.

TEMA 6. EL PROYECTO Y SU ALCANCE

En el tema anterior viste cmo detectar las necesidades y la manera en que

se analiza el contexto en el cual se desea llevar a cabo el proyecto. Una vez
que se han detectado los problemas y necesidades de la institucin o el
saln de clases en el que se va a llevar a cabo el proyecto, se procede a
escribir los antecedentes y el planteamiento del problema.
En los antecedentes se destaca la relevancia del proyecto y su importancia
para la institucin y se establece un panorama general del plantel educativo
en el que se va a implementar el proyecto.
Para plantear el problema es necesario definir con claridad los objetivos as
como la justificacin y las limitaciones y delimitaciones del mismo. En este
apartado, tambin se puede incluir una seccin que incluya los beneficios
que recibir la institucin educativa en la que se aplicar el proyecto.
6.1 Antecedentes del proyecto
Al elaborar el proyecto de planeacin y administracin educativa, se incluir un
apartado titulado Antecedentes del proyecto. En este apartado se describe la
importancia de la necesidad o el problema que se va a solucionar a travs de la
ejecucin del proyecto. Se describen tambin algunas experiencias previas,
inquietudes y preocupaciones con un proyecto de esta naturaleza en la prctica
educativa.
En esta seccin se analiza si el problema es similar al que enfrentan otras
instituciones educativas y se puede responder a preguntas como:
Cmo han sido estos problemas abordados por otras instituciones?
Qu han hecho otras instituciones para buscar posibles soluciones?
Para algunos proyectos, tal vez no haya necesidades o problemas comparables,
por lo que si se da este caso, se deben mencionar los intentos que se hicieron para
encontrar problemas similares.
En esta seccin se describe un panorama general del proyecto. Se recomienda
incluir los antecedentes e informacin general sobre la institucin en la que se
pretende llevar a cabo el proyecto, tales como misin, visin, antecedentes
histricos e institucionales, organigrama, nombre del director o directora, ubicacin
geogrfica, contexto econmico, poltico y cultural, tipo de poblacin, etc. y
cualquier otro dato que sea pertinente al proyecto.
6.2 Planteamiento del problema

En ocasiones es difcil identificar cul es el problema o la necesidad real que se

pretende satisfacer al llevar a cabo un proyecto, pero despus de haber hecho la
deteccin de necesidades y el anlisis del contexto ser ms fcil determinar el
problema. Por lo general, al iniciar con un proyecto se pretende implementar una
gran cantidad de ideas o se quiere llevar a cabo un proyecto muy complejo que
requiere ms tiempo de lo que se tiene establecido; por tanto, es importante definir
con claridad el problema o la necesidad que se pretende solucionar con el
proyecto, as como conocer su alcance, sus lmites y sus restricciones.
Aunque se pudiera hacer una lista de varios problemas sobre una necesidad
observada, se debe seleccionar un problema en particular que se quiera
solucionar al implementar el proyecto de planeacin y administracin educativa.

Al plantear el problema se define y estructura formalmente la idea del proyecto. El

problema debe ser viable, manejable, realista y til para que pueda ser abordado
de manera correcta. El planteamiento correcto del problema va a determinar el
ptimo desarrollo del proyecto.
Cules son los elementos que contiene el planteamiento del problema?
Un diagrama en tres fases que puede ayudar a definir claramente el problema es el
siguiente:

6.3 Objetivo del proyecto

Una vez que ya se tiene delimitado claramente el problema, se determinan los
objetivos que, en gran parte, dependiendo de la calidad con la que estn
redactados, determinarn el xito del proyecto. Hernndez (2010), determina que
los objetivos de la investigacin sealan lo que se quiere lograr en la investigacin
y son las guas del mismo.
En el siguiente diagrama vers algunas de las caractersticas que debe tener el
objetivo del proyecto:

El objetivo del proyecto se incluye en el apartado del planteamiento del problema.

En esta seccin se seala concretamente lo que se quiere alcanzar con el
proyecto, cmo se va a contribuir para resolver el problema y de qu manera se
resolver. Los objetivos deben expresarse de manera muy clara y precisa, ya que
estos servirn como guas del proyecto. El objetivo entonces deber mencionar el
qu y el para qu del proyecto. Los objetivos deben redactarse utilizando un verbo
en infinitivo.
Adems de un objetivo general se debern responder a aspectos ms concretos
estipulados en los objetivos especficos. Los objetivos especficos pueden
expresar propsitos especficos que se pretenden lograr al realizar el proyecto.
Ejemplos:
Un ejemplo de un objetivo redactado de manera correcta es el siguiente:

Cierre.
Una vez que se determinan los antecedentes del proyecto se establece el
planteamiento del problema que el proyecto de planeacin y administracin
educativa pretende solucionar. En esta etapa la idea se afina y estructura
an ms a travs de la delimitacin de los objetivos, as como de la
justificacin, las limitaciones, las delimitaciones y los beneficios del
proyecto. En el prximo tema tendrs oportunidad de abordar estos puntos.

TEMA 7. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

En el tema anterior aprendiste a redactar los objetivos del proyecto. En este

tema se abordarn aspectos como la justificacin (las razones por las
cuales es importante llevar a cabo el proyecto), las limitaciones (qu es lo
que puede impedir el desarrollo total del proyecto?) y las delimitaciones
(que se refieren al sistema/ institucin/ saln de clase o espacio y al tiempo
en que se llevar a cabo el proyecto). Finalmente, conocers lo que se debe
incluir al redactar los beneficios del proyecto.

7.1 Criterios para evaluar la importancia del proyecto

En este momento del proyecto se elabora una justificacin de la importancia y
relevancia del mismo. En este punto, que tambin forma parte del planteamiento
del problema, se determina por qu es importante el proyecto y de qu manera va
a contribuir a solucionar un problema o satisfacer una necesidad, as como los
beneficios del mismo. En otras palabras, en esta seccin, se exponen las razones
que justifican el proyecto.

En la justificacin se establecen los criterios para evaluar la importancia del

proyecto y se establece la relevancia del tema que trata el proyecto. As mismo, se
relaciona al proyecto con los problemas y/o necesidades de la institucin y con las
polticas y valores que se tienen establecidos en el sistema.
Algunos de los criterios para evaluar la utilidad del proyecto son los siguientes:

Hernndez (2010), comenta que la justificacin del problema indica el porqu de la

investigacin dando a conocer sus razones y que a travs de esta se demuestra
que el proyecto es necesario e importante.
 Adicionalmente, dentro de la justificacin del proyecto es necesario que se incluya
la viabilidad o factibilidad del mismo. Para determinarla, es necesario tener en
cuenta algunos aspectos como:
Recursos humanos y financieros.
Acceso al lugar en el que se va a llevar a cabo el proyecto.
Tiempo que tomar realizar el proyecto.
7.2 Limitaciones y delimitaciones
Las limitaciones del proyecto se refieren a los posibles obstculos que se
pudieran presentar al llevar a cabo el proyecto, aqu se incluyen tanto las
restricciones espaciales como las poblacionales o temporales.
Algunas de estas limitaciones pueden incluir aspectos como:

Delimitar significa especificar en qu espacio fsico se llevar a cabo el proyecto y

el tiempo que se requiere para llevarlo a cabo. Adicionalmente se incluye cules
sern los alcances del proyecto en cuanto a los individuos que afectar. En el
proyecto debe aclarar qu personas, situaciones, factores, reas de la
organizacin, etc., se vern afectadas por la implementacin del proyecto.
Adicionalmente y como parte final del planteamiento del problema se deben incluir
los beneficios que el proyecto aportar a la institucin en la que se pretende llevar
a cabo el proyecto.

Cierre.

No olvides que en el planteamiento del problema debes incluir los siguientes

elementos:
 TEMA 8. ANTECEDENTES TERICOS: BSQUEDA DE
INFORMACIN RELEVANTE

Sabas que para dar mayor solidez a tu proyecto, adems de plantear el

problema que quieres solucionar, es importante que lo fundamentes con
bases tericas a travs de la revisin de la literatura? Esta revisin se
puede dar por dos medios:

Las teoras clsicas que fundamentan tu proyecto las podrs encontrar a

travs de libros que probablemente se encuentren en una biblioteca
convencional; los avances ms recientes y la informacin de punta, la
encontrars utilizando la biblioteca digital, en la que podrs encontrar
artculos de revistas especializadas y bases de datos actualizadas.
En este tema se tocarn tres subtemas relacionados con la fundamentacin
terica del proyecto: antecedentes tericos, uso de biblioteca digital y la
biblioteca convencional.
8.1 Antecedentes tericos
Para elaborar un proyecto es necesario consultar los antecedentes tericos
del mismo a travs de la revisin de la literatura. De acuerdo a Hernndez
(2010), la revisin de la literatura consiste en detectar, consultar y obtener la
bibliografa y otros materiales tiles. De esta revisin se debe extraer la
informacin relevante que d un marco terico al proyecto. Se espera que se
organice la literatura que se ha revisado de una forma coherente en funcin
del proyecto, de manera que permita entender el problema de una forma clara.
La revisin de los antecedentes tericos debe ser selectiva, ya que en
muchas ocasiones existe una gran cantidad de artculos y publicaciones
relacionadas con los temas de algunos proyectos.
De acuerdo a Gallardo (2011), las fuentes a consultar deben ser del siguiente
tipo:
Para determinar si un artculo o libro se puede utilizar para fundamentar el
proyecto, se pueden seguir estos pasos:

Para buscar informacin relevante al proyecto es importante determinar lo

siguiente:

8.2 Bases de datos y bibliotecas digitales

Una base de datos es una coleccin organizada de informacin que
pertenece al mismo contexto. Actualmente, la mayora de las bases de datos
se encuentran en formato digital. La informacin est organizada de tal
manera que una computadora puede fcilmente encontrar la informacin que
se est buscando. Algunos ejemplos de bases de datos en el campo educativo
son los siguientes:
OCDE Education data base. Esta base de datos de la OCDE proporciona
informacin comparable internacionalmente sobre algunos aspectos del
sistema educativo.
Base de datos del INEE. El Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin de Mxico contiene informacin nacional, estatal y municipal
relacionada con la evaluacin de la educacin.
Base de datos del Instituto Nacional para la Educacin de Adultos
(INEA). Contiene estadsticas actualizadas de la situacin educativa de
este colectivo.
Un buscador acadmico que da muy buenos resultados relacionados con una
gran variedad de temas es Google acadmico. Una de las ventajas de usar
este buscador es que tienes acceso a diversas fuentes desde un solo sitio.

Imagen obtenida de http://scholar.google.es/. Solo para fines educativos.

Este buscador te puede apoyar a encontrar bibliografa especializada en el
tema que ests buscando. Aqu podrs encontrar artculos especializados,
tesis, libros, resmenes y artculos de diversas fuentes. Los artculos se
presentan en orden de relevancia, las ms tiles aparecern al principio de la
pgina.
Si deseas buscar informacin ms avanzada, en Google acadmico puedes
seleccionar la opcin de Bsqueda avanzada y aparecer una pantalla como
la siguiente:

La Biblioteca Digital del Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores

Monterrey (ITESM) est conformada por ms de 42,000 ttulos de libros,
revistas y fuentes de informacin mexicanas e internacionales. Una gran parte
de estos textos estn en texto completo. En la biblioteca digital podrs
encontrar revistas, peridicos, fuentes noticiosas financieras, recursos de
Internet, etc.
La gran ventaja de la biblioteca digital es que ah encontrars informacin
evaluada y arbitrada, con recursos seleccionados y organizados en bases de
datos.
Las bases de datos a las que tienes acceso desde Biblioteca Digital son las
siguientes:
Las bases de datos que sern ms tiles para tu proyecto son las que se
encuentran en el apartado de Humanidades, Ciencias Sociales, Educacin
y Derecho.
Puedes seleccionar de manera rpida la base de datos que necesitas de la
siguiente manera:

Bases de datos en espaol Bases de datos en ingls

Factiva Altavista images
Fototeca Economatica Snapshot
Redalyc Encyclopedia Britannica
Temoa ISI Emerging markets
Infolatina Infosel legal
Prisma Lexis/Nexis
DOYMA Librarians Internet Index
Documentos Tec National Academy Press
Open Directory Project
Oxford
ProQuest
SAGE
 Scirus
Para obtener ms informacin sobre el uso de la biblioteca digital, el contenido
de cada una de estas bases de datos o el uso de operadores booleanos, haz
clic aqu.

8.3 La biblioteca convencional

La biblioteca convencional tambin puede ser de gran ayuda para
documentar tu proyecto. En una biblioteca convencional no solamente puedes
encontrar libros, enciclopedias y colecciones, sino que tambin puedes
consultar revistas, material histrico, peridicos y diversas clases de
publicaciones.
Las bibliotecas se encuentran organizadas de tal manera que al usuario le
resulte muy sencillo encontrar los recursos que busca. La biblioteca est
organizada segn el Sistema de Clasificacin Decimal de Dewey.
Sistema de clasificacin decimal Dewey:
000 Obras Generales
100 Filosofa
200 Religin
300 Ciencias Sociales
400 Lingstica
500 Ciencias Puras
600 Ciencias Aplicadas
700 Artes y Recreacin
800 Literatura
900 Historia
La biblioteca convencional tiene algunas ventajas sobre Internet, entre las que
se pueden mencionar las siguientes:
Glosario:
Publicaciones arbitradas. Publicaciones en las que una autoridad externa
al artculo lo evala y produce un veredicto sobre su veracidad y
relevancia.
Operadores booleanos. Herramientas que limitan la bsqueda de
informacin.

Cierre.
El tercer apartado en el proyecto de planeacin y administracin educativa es
revisar la literatura para obtener antecedentes tericos que sustenten el
proyecto. Al revisar la literatura, se busca informacin til para el desarrollo del
proyecto y que sirva para justificar la forma en que se va a tratar de solucionar
el problema planteado.
Dos formas de obtener informacin acerca de los antecedentes del proyecto
son la biblioteca digital y la biblioteca convencional. Ambos sitios suelen ser
tiles y por lo general, al elaborar un proyecto, se consultan tanto fuentes
digitales como impresas.
Una vez planteado el problema que se va a solucionar en el proyecto y
elaborado el apoyo terico para el mismo, inicia lo que es propiamente el
desarrollo del proyecto, el cual se tratar en el prximo tema y en el que se
incluirn aspectos como la poblacin a la que est dirigido tu proyecto y los
procedimientos que utilizars para implementarlo.

TEMA 9. DESARROLLO DEL PROYECTO

Ya has aprendido cmo plantear un problema y cmo buscar informacin

que d solidez al proyecto de planeacin y administracin educativa que
ests desarrollando. En este tema, aprenders a determinar el
procedimiento que se debe seguir para obtener los objetivos propuestos.
Para poder llevar a cabo un anlisis del problema, tendrs que determinar
con qu participantes vas a trabajar y cul ser la funcin de estos
colaboradores. Adicionalmente, en esta seccin del proyecto establecers la
respuesta a cuatro grandes interrogantes:

En este tema se abordarn tres subtemas relacionados con el desarrollo del

proyecto: la poblacin y los participantes, el marco contextual y los
procedimientos a seguir.

9.1 Poblacin y participantes

La etapa de desarrollo del proyecto es una parte fundamental del mismo: es
la etapa creativa, de organizacin y de planeacin. Una vez que se ha dado un
fundamento terico al proyecto, se determinar en qu o a quines va a
beneficiar el proyecto de planeacin y administracin educativa.
Si se quiere recabar datos de la poblacin hacia la cual est dirigida el
proyecto para obtener cierta informacin, se puede delimitar de la siguiente
manera:

Usar el universo de la poblacin; es decir, el conjunto de toda la poblacin
que se ver afectada por el proyecto.
Seleccionar una muestra de la poblacin que se utilizar para recolectar
datos y ser representativo de esta.
En muy pocas ocasiones es posible aplicar instrumentos de medicin a toda la
poblacin que va a ser afectada por el proyecto, por lo que es necesario
recurrir a una muestra. Cuando se va a utilizar a la muestra para aplicar algn
instrumento es importante que esta se delimite antes de aplicarlo y que se
haga con precisin.
Para el proyecto de planeacin y administracin educativa no ser necesario
que hagas un muestreo probabilstico, ya que puedes hacer un procedimiento
informal al azar utilizando un muestreo representativo de la poblacin.
Adicionalmente, en esta seccin, determinars cul ser la funcin de los
miembros de la organizacin en relacin al proyecto. Es conveniente
determinar las siguientes cuestiones:

9.2 Procedimientos

Esta seccin se refiere a un aspecto central del proyecto: la metodologa que

se va a seguir durante el desarrollo del mismo. A esta parte tambin se le
conoce como programacin. Es la seccin en la que se explicar en qu
consiste propiamente el proyecto; es decir, cmo se va a llevar a cabo. Se
elaborar una descripcin detallada del proyecto especificando una secuencia
de actividades que refleje las etapas, las personas involucradas, los recursos,
los tiempos establecidos y todos aquellos factores que aseguren el logro de los
objetivos.
Los procedimientos establecen la forma en que se va a cumplir el objetivo y
los caminos para lograrlo. Se elabora una lista de las actividades necesarias
para llevarlo a cabo sealando a los responsables de que cada una de estas
etapas, por ejemplo, se sealar si el director ser el responsable de dar a
conocer el proyecto a los maestros o si el maestro ser el encargado de aplicar
el nuevo programa en el saln de clase. En esta fase, se calendariza el plan de
actividades en el que se establece la fecha de terminacin de cada una de
ellas. Se determinan los recursos humanos y materiales que se necesitarn
para llevar a cabo el proyecto. Adicionalmente, se establece un presupuesto
con la estimacin del dinero requerido para su ejecucin, detallando los gastos
en que se va a incurrir en el periodo para el que est previsto el proyecto.
De acuerdo a Aguilar (2006), en esta parte del proyecto responders a las
siguientes preguntas, por lo que es importante te asegures de contar con la
informacin necesaria a fin de integrar correctamente el proyecto.

Otro de los aspectos esenciales en la elaboracin de un proyecto es la

determinacin de la duracin de cada una de las actividades. Para esta
actividad se puede utilizar una Grfica de Gantt en la que se estipule la
duracin de cada actividad en forma grfica. La grfica de Gantt est
compuesta por columnas. En la primera columna se escribe el concepto de la
actividad y posteriormente, las subsecuentes columnas, servirn para describir
las unidades de tiempo. Para elaborar esta grfica es necesario:
Determinar las actividades: cuntas y cules son; definir su secuencia.
Asignacin de tiempo: asignar tiempo a cada actividad del proyecto.
Preparacin del cuadro: que contenga renglones suficientes para cada
actividad y que tenga las columnas necesarias para abarcar todas las
unidades de tiempo que se emplearn.
Elaboracin del cuadro: se listarn las actividades en cada rengln y se
marcarn con una lnea horizontal las fechas que se hayan programado
para llevarlas a cabo.
El siguiente cuadro muestra un ejemplo de una grfica de Gantt.
Adicionalmente, es importante determinar los recursos financieros realizando
una estimacin de los fondos que se pueden obtener, con indicacin de las
diferentes fuentes con las que se podr contar: donativos, aportaciones,
crditos, prstamos, etc. Es necesario elaborar un calendario financiero, no
solamente para prever gastos, sino tambin para saber cundo van a ocurrir
dichos gastos. Para elaborar un calendario financiero, se puede utilizar un
cuadro de doble entrada como el que se muestra a continuacin:
Marzo Abril Mayo
Egresos Ingresos Egresos Ingresos Egresos

Tambin es importante que se haga un presupuesto general del proyecto en

el que se especifiquen los gastos y los ingresos. Por lo general, slo se podr
hacer una previsin de los gastos y un clculo estimado de los ingresos.
Ambos deben estar desglosados y especificados claramente.
Glosario:
Universo o poblacin. Conjunto de todos los casos que concuerdan con
determinadas especificaciones.
Muestra. Subgrupo de la poblacin del cual se recolectan datos.

TEMA 10. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

10.1 Cuestionarios y encuestas

Los cuestionarios son los instrumentos ms utilizados para recoger informacin,
ya que son poco costosos, pueden llegar a un gran nmero de participantes,
adems de que se facilita su anlisis. Las encuestas son estudios que por lo
general se administran a travs de un cuestionario. Un cuestionario consiste en
una serie de preguntas respecto a uno o ms aspectos que se quieren medir. En
un cuestionario se consideran dos tipos de preguntas: cerradas y abiertas.

Las preguntas cerradas pueden ser dicotmicas (con dos posibilidades de

respuesta) o incluir varias opciones de respuesta. A continuacin se muestran
algunos ejemplos:

Pregunta dicotmica
Es usted maestro? ( ) S ( ) No

Pregunta con varias opciones

Qu puesto desempea usted en la escuela?
( ) Director ( ) Supervisor
( ) Maestro ( ) Especialista
( ) Coordinador ( ) Otro (especificar) ___________________
Existen preguntas cerradas multirespuesta en las que el participante puede
seleccionar ms de una opcin de respuesta. Revisa el siguiente ejemplo:
Seleccione todas las opciones que aplican a su respuesta
Su saln de clase cuenta con
( ) pizarrn tradicional ( ) video reproductor
( ) pizarrn electrnico ( ) reproductor de DVD
( ) computadora para el maestro ( ) equipo de sonido para CD
( ) proyector de acetatos ( ) televisin
En otras ocasiones la persona que est contestando el cuestionario debe
jerarquizar opciones, como en el siguiente ejemplo:
A continuacin se mencionan algunos problemas comunes en el
saln de clase. Qu tan frecuentes son estos problemas en su
saln de clase? Donde 1 significa muy frecuentes y 5 nada
frecuentes.
____ Deshonestidad acadmica
____ Acoso o bullying
____ Ausentismo
____ ndices de reprobacin
____ Falta de recursos materiales
Las preguntas abiertas no presentan alternativas de respuesta y se utilizan
principalmente cuando no hay suficiente informacin acerca de las posibles
respuestas. Revisa el siguiente ejemplo:
A continuacin, se mencionan algunos problemas comunes en el saln de
clase. Qu tan frecuentes son estos problemas en su saln de clase?
Donde 1 significa muy frecuentes y 5 nada frecuentes.

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Preguntas cerradas Preguntas abiertas

Ventajas Desventajas Ventajas Desventajas
Fciles de Limitan las Proporcionan Son ms difciles
codificar. respuestas de los informacin ms de codificar.
Menor esfuerzo encuestados. amplia. Se presentan
por parte de los Su redaccin Son tiles cuando sesgos.
encuestados. exige mayor no se tiene La calidad de las
Toma menos trabajo. informacin sobre respuestas se
tiempo para las posibles puede ver afectada
responderlo. respuestas. por factores como
Sirven para nivel educativo y la
situaciones en las capacidad del
que se desea manejo del
profundizar. lenguaje.

Una encuesta debe tener las siguientes partes:

10.2 Entrevistas
La entrevista implica que un entrevistador aplica un cuestionario a los
participantes. El entrevistador hace las preguntas a cada entrevistado y escribe o
graba las respuestas.

Las partes de una entrevista son las siguientes:

Tipo de pregunta Explicacin
Se espera una respuesta muy concreta.
Cerradas Ejemplo: Cuntos aos ha trabajado en el colegio Melchor
Ocampo?
Suelen dar lugar a respuestas amplias.
Abiertas
Ejemplo: Qu opina sobre el actual director?
Inducen al entrevistado a una situacin hipottica.
Hipotticas Ejemplo: Qu hara usted si tuviera que aplicar exmenes
estandarizados?
Permiten al entrevistador obtener ms informacin sobre el
De sondeo tema.
Ejemplo: Por qu est en contra de la Reforma Educativa?

Las entrevistas pueden ser personales o por va telefnica. Las entrevistas

personales se llevan a cabo cara a cara; por lo general se hacen de manera
individual sin la intervencin de otras personas, procurando que las condiciones
ambientales en que se realiza la entrevista y el patrn de comunicacin sean
similares para todos los participantes.
Las entrevistas telefnicas son la forma ms rpida y econmica de llevar a
cabo una encuesta. Por lo general, el nivel de rechazo es menor en las
entrevistas telefnicas que en las personales. Tiene la gran ventaja de que se
puede acceder a barrios inseguros o a lugares exclusivos. Estas entrevistas
deben ser breves por lo que estn limitadas a unas cuantas preguntas.
10.3 Escalas para medir actitudes
De acuerdo a Hernndez (2010), una actitud es una predisposicin aprendida
para responder coherentemente de una manera favorable o desfavorable ante
un objeto, ser vivo, actividad, concepto, persona o sus smbolos. Algunas
propiedades de las actitudes son:
La escala de Likert es el mtodo ms conocido para medir actitudes. La escala
consiste en una serie de tems redactados de manera que presentan
afirmaciones o juicios. A los participantes se les solicita que elijan una de las
categoras de la escala. Para poderlo codificar, a cada punto se le asigna un
valor numrico y sumando la puntuacin individual de cada uno de los tems se
obtiene una puntuacin total. Las opciones de respuesta o categoras pueden
colocarse en forma vertical u horizontal y pueden tener direccin positiva
(favorable) o negativa (desfavorable).
Algunas de las categoras ms utilizadas en una escala de Likert son las
siguientes:

Revisa el siguiente ejemplo:

El director de la escuela permite que los maestros expresen su opinin
sobre las innovaciones
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Glosario:
Escala de Lickert. Conjunto de tems que se presentan en forma de
afirmaciones para medir la reaccin del sujeto en varias categoras.

TEMA 11. RESULTADOS OBTENIDOS

Como recordars, algunos de los instrumentos para recolectar datos son los
cuestionarios, las encuestas, las entrevistas y las escalas para medir
actitudes. Adicionalmente existen otras maneras de recolectar datos:
anlisis de contenido, observacin, el uso de pruebas estandarizadas y
cuestionarios, el uso de instrumentos mecnicos o electrnicos y los
instrumentos propios de cada disciplina.
Una vez que se ha obtenido toda la informacin necesaria, se debe codificar
y analizar. Para codificar las respuestas es necesario asignarles smbolos o
nmeros. Posteriormente se procede al anlisis de los datos a travs de
estadstica descriptiva: distribucin de frecuencias, medidas de tendencia
central y de variabilidad. Al finalizar se grafican los resultados.
11.1 Presentacin de la evidencia obtenida a travs de los
instrumentos de recoleccin de datos
En el tema anterior vimos que algunos de los instrumentos para la
recoleccin de datos son las encuestas, los cuestionarios, las entrevistas y
las escalas para medir actitudes.
Adicionalmente, de acuerdo a Hernndez (2010), existen otras maneras de
recolectar datos:
Anlisis de contenido: es una tcnica para analizar la comunicacin de
manera objetiva. Los procesos que se analizan pueden ser textos
escritos, verbales, no verbales o audiovisuales. Estos registros
tambin pueden incluir entrevistas, discursos, documentos, videos,
blogs, cartas, pginas web, redes sociales, etc. La lectura de estos
documentos debe llevarse a cabo de manera sistemtica, objetiva y
vlida.
Observacin: es una tcnica que se utiliza para estudiar a las
personas en su ambiente. Se puede observar sin ser detectado,
siendo detectado y sin intervenir y observar; intervenir e interactuar
con las personas que estn siendo observadas. Antes de llevar a
cabo la observacin, es necesario que se determine qu se va a
observar, el tiempo estimado que durar la observacin, pedir
permiso para observar, y explicar a las personas que van a ser
observadas el objetivo de la visita.
Pruebas estandarizadas e inventarios: son pruebas para medir
variables especficas como la inteligencia, el razonamiento verbal,
el matemtico, personalidad, motivacin, etc. Cuando se utilice
este tipo de pruebas es importante que se seleccione una que
haya sido desarrollada o adaptada para el mismo mbito de
estudio, ya que en muchas ocasiones estas se han desarrollado en
contextos muy diferentes al contexto mexicano.
Datos secundarios: datos que fueron recolectados por otros
investigadores o datos que se encuentran en registros pblicos o
archivos. Es importante determinar si estos datos son pertinentes
para el proyecto y la calidad de los datos (confiabilidad, validez,
 mtodo de recoleccin y fuente).
4 Instrumentos mecnicos o electrnicos: son aparatos que pueden ser
utilizados para obtener datos, como por ejemplo el polgrafo,
instrumentos que captan la actividad cerebral, etc.
Instrumentos propios de cada disciplina: instrumentos diseados
especficamente para una disciplina como son sistemas
sociomtricos, anlisis de redes, etc.
Una vez concluida la recopilacin de datos, se procede a la codificacin y
presentacin de la informacin. Es el momento en que las respuestas se
deben transformar a smbolos o a nmeros para poderlos preparar para el
anlisis; por ejemplo, si una encuesta se aplic a maestros de primaria y
de secundaria, a cada uno de los niveles se les aplicara un valor diferente,
podra ser:
Categora Codificacin
Primaria 1
Secundaria 2
En un tem en el que existen cinco opciones con rangos desde totalmente
de acuerdo hasta totalmente en desacuerdo, se podran codificar de la
siguiente manera:
Totalmente de acuerdo 5
De acuerdo 4
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3
En desacuerdo 2
Totalmente en desacuerdo 1
Las preguntas cerradas siempre deben codificarse antes de la aplicacin
del cuestionario, y las preguntas abiertas se codifican despus, una vez
que se tienen las respuestas. Las preguntas abiertas se codifican de
acuerdo a patrones, construyendo categoras generales de respuestas y
dando un valor numrico a cada patrn.
Las escalas, como la de Likert que se estudi en el tema anterior, tambin
deben codificarse. Es importante notar que todos los tems deben tener el
mismo nmero de categoras de respuesta. Veamos un ejemplo:
Definitivamente s 5
Probablemente s 4
Indeciso 3
Probablemente no 2
Definitivamente no 1
Cuando las personas no responden a una pregunta o marcan ms de una
respuesta, no se puede registrar la informacin, a estos se le llaman
valores perdidos. Lo ideal es que en un instrumento no haya ms del 5%,
y si se tienen ms del 10% es que el instrumento tiene algn problema.
11.2 Anlisis estadstico para el procesamiento de datos
Para procesar la informacin que se obtiene en los instrumentos de
recoleccin de datos de un proyecto, no es necesario hacer un anlisis
estadstico extenso, ni llevarlo a cabo con profundidad. Para hacer el
anlisis de las respuestas que se obtuvieron al recolectar los datos, solo
hay que describir los datos, valores o puntuaciones obtenidas para cada
variable, calculando la distribucin de frecuencias, las medidas de
tendencia central y de variabilidad.
La distribucin de frecuencias es un conjunto de puntuaciones
ordenadas en categoras. En algunos casos tambin se pueden agregar
los porcentajes. La distribucin de frecuencias se puede presentar por
tablas, histogramas, grficas circulares u otros tipos de grficas. Se debe
hacer una distribucin de frecuencias para cada variable (pregunta).
A continuacin se presenta un ejemplo:
En una encuesta a 100 alumnos de segundo de secundaria de la escuela
Juan Escutia, en Zaragoza, Nuevo Len, se les pregunt cuntas horas
al da te tardas en hacer tu tarea? Las respuestas fueron:

Esta misma informacin se puede representar en un histograma:

Tambin se puede presentar la misma informacin en una grfica circular:

 Las medidas de tendencia central son los valores me
siguientes:
La media ( ) se define como la suma de todos los va
medida de tendencia central ms utilizada.

La mediana (Md) es el valor que divide la distribucin de los datos a la

mitad, esto quiere decir que la mitad de los casos estn arriba de la
mediana y la otra mitad debajo de esta. Esta medida es til cuando hay
valores extremos en una distribucin.

La Moda (Mo) es la puntuacin que se representa con mayor incidencia,

es decir, el valor que ms se repite en los datos.
Las medidas de variabilidad son intervalos que indican la dispersin de
los datos, es decir, qu tanto se desvan los datos de la media. Estas
medidas son las siguientes:
Rango es la extensin total de los datos de la escala. Es la diferencia
entre la puntuacin mayor y la menor. Entre ms grande sea el rango,
mayor ser la dispersin de los datos.
Rango = puntuacin mayor puntuacin menor = XM - Xm
Desviacin estndar (s, ) es el promedio de desviacin de las
puntuaciones con respecto a la media. Cuanto ms grande sea la
dispersin de los datos alrededor de la media, mayor ser la desviacin
estndar.

La varianza (s2 , 2) es la desviacin estndar elevada al cuadrado.

Las medidas de tendencia central y de variabilidad se deben interpretar en
su conjunto, no de manera aislada. Para interpretarlos lo primero que se
debe hacer es tomar en cuenta el rango.
A travs del siguiente ejemplo se ver cmo se interpretan las medidas de
tendencia central y de variabilidad.
Se aplic una prueba de actitudes de Likert para medir la actitud de los
profesores hacia el nuevo programa de matemticas implementado en
primaria. El rango es de 1 a 5, cuando 1 es actitud completamente
desfavorable y 5 actitud completamente a favor. Se obtuvieron los
siguientes resultados:
Moda= 1
Mediana = 1.5
Media = 1.3
Desviacin estndar =0.4
Varianza = 0.16
Valor mximo = 3.0
Valor mnimo = 1.0
Rango = 2
La interpretacin que se puede dar sobre la actitud que tienen los
profesores hacia el nuevo programa de matemticas es muy desfavorable.
La categora que ms se repiti (moda) fue 1 (completamente
desfavorable). El 50% de los participantes est debajo de 1.5 (mediana).
En promedio (media), los profesores se ubican en 1.3 (desfavorable).
Asimismo, se desvan de 1.3 en promedio 0.4 unidades de la escala
(desviacin estndar). Ningn profesor calific al programa como
completamente a favor (no hay 4). La puntuacin tiende a ubicarse en
valores medios o bajos.
Ejemplos:
Se aplic un examen de matemticas en la escuela Josefa Ortiz de
Domnguez en Mrida Yucatn a 20 alumnos de quinto grado de primaria.
Las calificaciones obtenidas fueron las siguientes:
100, 100, 100, 94, 92, 90, 89, 89, 89, 89, 89, 82, 80, 78, 78, 76, 72, 70, 64,
60
Se solicita calcular las medidas de tendencia central y de variabilidad

Media = 1681 / 20 = 84.05

Moda = 89
Mediana = 89
Desviacin estndar = 11.6188368
Varianza = 134.997368
Valor mximo = 100
Valor mnimo = 60
Rango = 40
12.1 Recomendaciones para la implementacin del proyecto
La implementacin es llevar a cabo la accin de lo planeado. Una situacin
ideal es que todo salga exactamente como se ha planeado, sin embargo en la
realidad, por lo general, esto no es as, por lo que se debe pensar en la
posibilidad de que se presenten imprevistos que hacen que el proyecto tome un
rumbo diferente de lo esperado.
Existen diferentes estrategias para implementar el proyecto:

Promover el proyecto
Hablar con los actores (administradores, directores, supervisores, consejeros,
maestros, alumnos, padres de familia, comunidad, etc.) acerca del
proyecto, recabando comentarios, resolviendo dudas y generando
entusiasmo.
Comunicarse con los involucrados describiendo el proyecto a travs de
folletos, redes sociales, boletines, etc. En estos comunicados se debe
incluir: beneficios del proyecto, calendarios, principales momentos,
resultados esperados, etc. Puede haber diferentes comunicados
dependiendo si est dirigido a los padres de familia, los maestros, los
alumnos, etc.
Expectativas de los involucrados
Para asegurarse de que los involucrados estn informados sobre sus
responsabilidades, es importante dar orientacin al principio del proyecto.
Horarios
Ser flexible con los horarios y planear con antelacin.
Prever tiempo adicional en caso de posibles contratiempos.
Planificar situaciones alternativas en caso de imprevistos.
Asistencia de los involucrados
Cuando los proyectos se trabajan en equipos colaborativos la asistencia de
los involucrados es esencial para el avance del proyecto. Para manejar
ausencias se puede considerar alguna de las siguientes estrategias:
utilizar un sitio de colaboracin en lnea o un sitio Web para el proyecto;
mantener los avances del equipo en carpetas digitales y de fcil acceso,
etc.
Administracin de la tecnologa
5 Familiarizarse con los recursos tecnolgicos disponibles.
6 Capacitar a los involucrados en el uso de las tecnologas.
Administracin de materiales
 Determinar, seleccionar y administrar los materiales necesarios para poner en
prctica el proyecto.
Administracin del presupuesto
5 Monitorear el uso de los recursos y su administracin.
Recursos externos
Miembros de la comunidad que pudieran apoyar en el proyecto, ya sea con
apoyos econmicos o con su experiencia.
Creacin de grupos
En caso de que el proyecto se trabaje en grupos, es necesario determinar el
tamao y tipo de grupo de acuerdo a las necesidades.
Los grupos pueden ser homogneos o heterogneos, o se pueden formar por
eleccin de los involucrados.
Monitoreo y administracin de grupos
Observar a los grupos en sus sesiones de trabajo.
Reuniones frecuentes con grupos, para monitorear avances.
Fomentar destrezas de colaboracin.
Una vez que se han revisado los posibles escenarios para la implementacin
del proyecto, se puede elaborar una plantilla en la que se detallen cada una de
las acciones de implementacin, tanto previas como durante el proyecto y
posteriores a la implementacin del proyecto. A continuacin se presentan
ejemplos de cada una de las acciones.
Implementacin del proyecto _____________________

Acciones previas a la Fecha en que deb

Responsables
implementacin del proyecto terminado
Envo de cartas informativas a
Director de la escuela 1 de septiembre 2012
padres de familia

Acciones durante la Fecha en que deb

Responsables
implementacin del proyecto terminado
Establecer grupos de trabajo Coordinador de secundaria 15 de septiembre 2012

Acciones posteriores a la Fecha en que deb

Responsables
implementacin del proyecto terminado
Programar una junta informativa
con el equipo administrativo para
Director de la escuela 1 de abril 2013
informar los resultados del
proyecto
Qu otras acciones se pueden implementar para que el proyecto tenga xito?

12.2 Posibles conflictos

Los conflictos siempre estarn presentes cuando se rene un grupo de personas a trabajar
manera efectiva y llevan al crecimiento personal y profesional. Al trabajar en un proyecto, e

Al planear un proyecto es importante pensar en posibles conflictos y probables alternativas

Descubrir la perspectiva positiva del conflicto: ver el conflicto como una oportunidad de c
Aprender a analizar los conflictos y descubrir su complejidad: dar herramientas a los invo
Encontrar soluciones que ayuden a enfrentar los conflictos sin violencia y llegar a solucio
Al generarse un conflicto se presenta una de estas cinco actitudes:

Algunas habilidades para resolver conflictos seran las siguientes:

Fomentar un ambiente de aprecio y confianza.
Favorecer la comunicacin.
Tomar decisiones por consenso.
Trabajar la cooperacin.
Ejemplos:
Veamos un ejemplo en el que se presenta un conflicto en una escuela:
Supongamos que en la escuela Miguel Hidalgo se est desarrollando un proyecto de media
aplicacin de una estrategia para la aplicacin del proyecto. Qu ocurre entonces, qu ac
La situacin llega a conocimiento del coordinador del proyecto.
El coordinador sostiene una entrevista con los maestros involucrados en el conflicto, para
relaciones.
Se realiza una sesin de mediacin entre el coordinador y los dos maestros involucrados
en las que todos ganen.

13.1 Propsito de la evaluacin

Como proceso, la evaluacin constituye una prctica muy extendida en el
mbito educativo; una actividad que se apoya en una serie de ideas y
formas de proceder, que da respuesta a mltiples requerimientos de la
educacin formal y que puede ser aplicada a la totalidad de los elementos
que participan en una institucin.
Evaluacin: proceso que tiene como finalidad determinar el grado de eficacia y eficiencia c
han sido empleados los recursos destinados a alcanzar los objetivos previstos, posibilitand
determinacin de las desviaciones y la adopcin de medidas correctivas que garanticen el
cumplimiento adecuado de las metas presupuestadas (SEP, 2008).

Pero, cul es el propsito de evaluar un proyecto? La razn por la que se debe llevar a cab

Por lo general, gran parte de la evaluacin de un proyecto es formativa ms que sumativa. L

retroalimentacin del proceso a travs del monitoreo del mismo. La evaluacin formativa m
pronto como surgen, ya que es continua, integral y tiene lugar en mltiples momentos del pr
no planeadas que surgieron durante la implementacin del proyecto. Adicionalmente se deb
se utiliza para tomar decisiones acerca del proyecto, as como para disear nuevas estrateg
personas involucradas como a los que aportaron algn tipo de recurso para que se lleve a c

A partir de la evaluacin se llega a la toma de decisiones, ya sea a nivel institucional o a n