ULA

Aspectos ticos y evaluacin vocacional

Facilitadora: Elsa Lopez Sohle

Alumno: Carlos Vctor Zamudio
Snchez
Fecha de entrega: 02/07/2017
Desarrollo.

Evaluaci n vcacinal.
En Mxico, la orientacin vocacional es una prctica relativamente reciente. En 1943, Luis
Herrera y Montes obtuvo una maestra en Psicologa con especialidad en orientacin; l
fue pionero en la creacin de un Departamento de Orientacin Educativa y Vocacional en
la Direccin de Educacin Secundaria de la Secretara de Educacin Pblica en 1952 y en
1954 empieza a funcionar el servicio de orientacin educativa y vocacional en las escuelas
secundarias, enfocado primordialmente a problemas de aprendizaje y aspectos
vocacionales (Solana, 1981; Espinosa, 1980)

A lo largo de las ltima dcadas la psicologa vocacional ha tenido un gran desarrollo,

debido fundamentalmente a su carcter aplicado: han surgido un considerable nmero de
programas de intervencin y de tcnicas de asesoramiento, si bien apenas se ha avanzado
en la elaboracin de teoras de la conducta vocacional (Crites, 1983).

La orientacin vocacional constituye un proceso de facilitacin, un servicio prestado al

individuo para ayudarlo a elegir y adaptarse a una ocupacin, a desarrollar sus aptitudes
posibilitndolo para solucionar los problemas que la vida futura le plantee. (Crites, 1984)

La Psicologa vocacional se centra en el estudio de la conducta vocacional entendida como

el "conjunto de procesos psicolgicos que una persona concreta moviliza en relacin al
mundo profesional en el que pretende integrarse activamente, o en el que ya est
instalado" (Rivas, 1988, 15). En esta perspectiva, la conducta vocacional constituye un
proceso evolutivo, ya que sigue la lnea de desarrollo del individuo y es un proceso de
socializacin que realiza la persona enmarcada en un contexto sociocultural y laboral
determinado.

En esa misma lnea, se podra definir el asesoramiento vocacional como un proceso

estructurado de ayuda tcnica, solicitado por una persona en situacin de incertidumbre,
con el fin de lograr el mejor desarrollo de su carrera profesional, mediante la facilitacin y
clarificacin de la informacin relevante precisa, para que tras la evaluacin de sus propias
experiencias y la confrontacin con el mundo laboral, realice una toma de decisiones
vocacionales realistas y eficaces.

Fundamentalmente la psicologa vocacional pretende la construccin personal en un

entorno interactivo y equilibrado entre la satisfaccin de las necesidades individuales y las
demandas sociales. El asesoramiento, el desarrollo y la intervencin vocacional se
plantean en la lnea de la consecucin de dicha construccin, ya que la conducta
vocacional se produce en interaccin con mltiples factores que condicionan la manera en
que la persona hace planes de futuro y los intenta llevar a cabo en ambientes de
incertidumbre. Es claro, y muy importante, tener en cuenta que la conducta vocacional
est cargada de contextualizacin.

Etica.
El aumento en el uso de pruebas estandarizadas de todo tipo ha dado origen al
reconocimiento de la necesidad de ampliar la conciencia pblica acerca de las ventajas y
limitaciones de los instrumentos de evaluacin psicolgica y pedaggica, as como las
motivaciones y prcticas de quienes las distribuyen y emplean. Una de las preocupaciones
constantes de las organizaciones profesionales de psiclogos y educadores es que las
pruebas disponibles comercialmente deberan medir efectivamente lo que declaran sus
autores, editores y distribuidores.

Cdigos de tica

El uso tico de pruebas puede controlarse en cierta medida mediante un cdigo de tica al
que se suscriben los profesionales en aplicacin de pruebas y los editores. La Asociacin
Americana de Psicologa (APA), la Asociacin Americana de Personal y Asesora (APGA) y el
Consejo Nacional de Medicin en Educacin (NCME) tienen cdigos de tica
correspondientes a la aplicacin de pruebas y a la prestacin de otros servicios
psicolgicos. Los cdigos de tica de la APA, la APGA y el NCME abarcan muchos de los
temas de la aplicacin, normalizacin, confiabilidad y validez de las pruebas que se
incluyen en los Standards for Educational and Psychological Testing. Los tres cdigos
destacan la importancia de considerar el bienestar del examinado o cliente y de protegerlo
del mal uso de los instrumentos de evaluacin.

La simple existencia de pruebas de alta calidad y de un conjunto de normas y principios

para sus editores, distribuidores y consumidores no garantiza que estas se apliquen e
interpreten de manera adecuada. Los encargados de aplicar e interpretar las pruebas son
responsables directos de su uso apropiado, como lo reconocen cada vez ms los
psiclogos profesionales, es preciso concientizar a quienes aplican pruebas acerca de las
limitaciones de su preparacin profesional, de la necesidad de obtener ms capacitacin y
de conseguir ayuda de otros profesionales y fuentes de informacin actualizadas.
Asimismo, los examinadores deben ser capaces de formular juicios ticos acertados
mostrndose sensibles a las necesidades tanto de los examinados como de las
organizaciones donde trabajan y de la sociedad en conjunto.

Ahora bien, cuestiones ticas en la elaboracin y aplicacin con fines vocacionales es muy
importante tratar con los datos de una manera responsable ya que se estn tratando con
los datos de una persona que necesita o requiere algn apoyo para conocer cules son las
aptitudes que ms de adaptan a l, una mala aplicacin o interpretacin pueden crear
acciones que repercutan en la persona del individuo a un futuro largo, creando
inconformidad o frustracin.

Referencias
Aragn, L. E. (2015). Evaluacin psicolgica: historia, fundamentos terico
conceptuales y psicometra. Mxico: El Manual Moderno.
Aragn, L. E. (2002). Evaluacin psicolgica en el rea educativa. Mxico: PAX
Mxico
Aiken, Lewis R. (2003). Tests psicolgicos y evaluacin. Mxico: Pearson
Lobato, C; (2002). Psicologa y asesoramiento vocacional. Revista de Psicodidctica,
() Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=17501308