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Introduccin
CmoutilizarelpresenteMaterialdeayudaalprofesor
ElcursodeTdC
CaractersticasdelnuevocursodeTdC
CaractersticasdelcursodeTdCysntesisdeloscambiosefectuados
CmodisearyconstruiruncursodeTdC
Paraempezar
Esquemasdelcurso
EjemplosdeplanesdeunidadesdeTdC
Revisinyreflexin
CmotrabajarencolaboracinenTdC
Cmoevitarproblemascomunesmedianteundiseoeficazdelcurso
DesarrollarlashabilidadesdepensamientodeTdC
TdCylaliteracidadcrtica
PlanilladeplanificacinconandamiajedelensayodeTdC
EvaluacindeTdC
Resumen
Diseoyusodeunabuenaevaluacinformativa
PreparacinparaelensayodeTdC
PreparacinparalapresentacindeTdC
Erroresfrecuentesycmoevitarlos
QuhacerconlosresultadosdeTdC?
Trabajosevaluadosdelalumno
Introduccinalasmuestrasdetrabajosevaluados
Muestrasdetrabajos(ensayo)
Muestrasdetrabajos(presentacin)
RecursosdeTdC
PorquesdifcilencontrarbuenosrecursosdeTdC?
Basededatosderecursos
Erroresfrecuentesycmoevitarlos
EstaseccindelMaterialdeayudaalprofesorexplicaloserroresquesecometenconfrecuenciaenlas
tareasevaluadasdeTdC,ycmoevitarlos.Otrabuenafuentedeinformacinsobreestoserrorescomuneses
elinformedelaasignatura,elaboradoporlosexaminadoresjefedespusdecadaconvocatoriaaexmenes.
Elensayo
Muchosdeloserrorescometidosporlosalumnosqueproducenensayosmsdbilessurgendeuna
comprensininsuficientedelosobjetivos,sumadaaunprocesopobre.Acontinuacinseidentificanalgunos
deloserroresquesevencomnmenteenlosensayosdeTdC,juntoconconsejosparaevitarlos.
Malentendidossobrelanaturalezadelensayo
Elobjetodelensayonoesevaluarlosvalorespersonalesdelosalumnos,niexplorarteorasdeconspiracin,
nidebatircuestionesotemasmorales.Elensayoinvitaalosalumnosaconsiderarlosfactoresqueinfluyen
ennuestradisposicinaaceptarorechazardeterminadainformacincomoconocimiento.Losalumnosque
nocomprendenestosuelenproducirensayosquenoabordanlatareaniloscriterios.Losalumnostambin
debenrecordarqueelensayodeTdCnoesuntrabajodeinvestigacin,demodoquenoestsujetoalos
mismosrequisitosquelamonografa(msalldeaquellos,naturalmente,relacionadosconlaprobidad
acadmica).
Elalcancedelensayo
EsimportantequelosalumnosseanrealistasacercadecuntopuedencubrirenunensayodeTdCde1.600
palabrascomomximo.Noselespidequeconsiderentodoslospuntosquepodrantratarseesms,deben
reconocerquesilohacen,limitarnsucapacidaddeexplorarlospuntosquetratanensuficienteprofundidad.
Losalumnosdebenrecibirorientacinparaevaluaryseleccionarlasideasmspertinentesdeentrela
variedaddeideasquehangeneradodurantelaplanificacindelensayo,yreflexionarsobreellas.
Unaintroduccinpococentrada
Lasbuenasintroduccionessuelendedicarseatresobjetivosprincipales:
Establecerconciertaclaridadelsignificadodelostrminosyconceptosclavequeseusanenelttulo.
Indicarunapostura,esdecir,siestnendesacuerdo,deacuerdo,deacuerdoconreservasoen
desacuerdoconreservas.
Identificarlasformasdeconocimientoyreasdeconocimientoenlasquesevaacentrarelensayo.
Losensayosquecomienzanconobservacionesgeneralizadassobrelabsquedaeternadeconocimientopor
partedelahumanidadtiendenaproducirunensayodescriptivo,yconfrecuenciasedesvandelttuloen
cuestin.Estasintroduccionestambintiendenahacerqueloslectoresdejenrpidamentedeconfiarenel
propsitodelensayo.
Lasmejoresintroduccionesabordantodoslosaspectosdelttulo,yconsiderancualquiersupuestoqueforme
partedelmismo.Nosuponenqueelttulopuedaabordarsenicamentedesdeunasolaperspectiva.
Usoineficazdelosejemplos
Losmejoresensayosintentarnutilizarunagamadeejemplosespecficos(contemporneos,provenientesde
laexperienciapersonal,transculturales,dediferentespocas,tomadosdelcurso),ylosemplearndemanera
pertinente.Cuandohablamosdeejemplosespecficos,nosreferimosaaquellosquemencionanaunartistau
obraconcretos,oauncientficooteoracientficaenparticular,envezdehacerreferenciasgenricasalos
artistasoloscientficos.Cuandoseutilizanlosejemplosdemaneraeficaz,invariablementeseintenta
relacionarlosconelttuloyextenderelargumento,bastantedirectamente,delejemploalapreguntade
conocimientoqueilustra.Losalumnosdebenevitarelusodeejemploshipotticos.Aquellosalumnosque
basansusargumentosenejemploshipotticosqueson,sinexcepcin,ambiguos,pococonvincentesy
anecdticos,suelenproducirensayosquenolleganaconclusionesclarassobreelconocimiento.
Losalumnosdebernevitartambinutilizardemasiadosejemplos.Quienesabordanelensayodesdela
perspectivadelcontenidotiendenacometerelerrordeincluirunagrancantidaddeejemplos,pasandode
unoaotrosinanalizarelsignificadodeninguno.Estosuelehacerqueelensayoseamsdescriptivoque
analtico.
Nosehacereferenciaalasformasylasreasdeconocimiento
Losalumnosdebenidentificar,enlasprimeraslneasdelensayo,lasformasdeconocimientoyreasde
conocimientoenlasquevanacentrarse.Escrucialquelosalumnosutilicencorrectamenteellenguajede
TdC,haciendoreferenciaexplcitamentealostrminosformasdeconocimientoyreasde
conocimiento.
Lasafirmacionesnoseexplorannievalancompletamente
Enmuchoscasos,losbuenosalumnosnologranunbuenrendimientoensutrabajoporquenodesarrollan
completamentelasafirmacionesqueincorporanenladiscusin,ynolasevalannilasjustifican.
Seignoranloscontraargumentos
Sielalumnoexploraloscontraargumentosensuensayo,esmsprobablequeabordeelttuloenformadeun
debatesobreelconocimiento,porloqueesmenosprobablequecometaelerrordetratarelensayocomouna
seriedeafirmacionesunilateralessobresupropiopuntodevistauopinin.
Noseconsideranlasimplicaciones
Muchosalumnosnoalcanzanlasnotasmsaltasporque,sibienpresentanargumentosslidos,no
consideranlasimplicacionesdelosmismos.
LapresentacindeTdC
Acontinuacinseindicanalgunosdeloserroresqueseencuentrancomnmenteenlaspresentacionesde
TdC,juntoconconsejosparaevitarlos.
Seleccindeunasituacindelavidarealinadecuada
Algunosalumnosobtienennotasbajasporquelasituacindelavidarealqueseleccionaronnoseprestapara
unanlisiseficazentrminosdepreguntasdeconocimiento.Laseleccincuidadosadeunasituacininicial
delavidareales,porlotanto,esencialpararealizarlatareaconxito.
Demasiadadescripcindelasituacindelavidareal
ParalapresentacindeTdC,sepidealosalumnosqueidentifiquenyexplorenunapreguntade
conocimientoquesurgeapartirdeunasituacindelavidareal.Unodeloserroresmscomunesque
cometenlosalumnosescentrarseenunadescripcinextensadelasituacindelavidareal,envezde
concentrarseenexplorarlascuestionesdeconocimientoquesurgenapartirdelamisma.
Unapreguntadeconocimientopobre
Muchosalumnosseleccionanunapreguntadeconocimientoquenoestdirectamenterelacionadaconla
situacindelavidareal.Aveces,lapreguntaidentificadanisiquieraesunapreguntadeconocimiento.
Todoslosalumnosdebenentenderclaramentelanaturalezadelaspreguntasdeconocimientoantesde
empezaraplanificarlapresentacin.
Noseconsiderandiferentesperspectivasrelacionadasconlapreguntadeconocimiento
LapresentacindeTdCrequiereunainvestigacindediferentesperspectivas.Nosetratasimplementede
afirmacionesinjustificadasdedistintasopinionespersonales,sinodeaquellasqueestnrespaldadaspor
pruebas.Losprofesoresdebenanimarasusalumnosasercrticosyreflexivosensupensamiento,yuna
parteclavedeestoeslaconsideracindediferentesperspectivas.
Noseexaminanlasimplicacionesdelapreguntadeconocimiento
Losalumnosdebendemostrarquelapreguntadeconocimientoexplicadaenlapresentacinpuedeaplicarse
aotrassituacionesdelavidareal.
OrganizacindelBachilleratoInternacional|DeclaracindeprincipiosdelIB|Perfildelacomunidadde
aprendizajedelIB