Socializarea copiilor cu autism

Socialization of children with autism

ontea Magdalina, doctorand, Romnia
Summary
Socialization is essentially a process of learning that human beings how to live in a world where
there are other human beings. This begins at birth by maintaining eye contact, speech and babbling and
continues all day, every day for the rest of our lives. Whether we spend time with friends, go to school,
work, play, read or watch TV, practice sports, sing, eat ... we experience certain aspects of socialization.
Children who have been deprived of the opportunity to socialize, they learn to understand and use the
basics of human interaction: speech, touch, body language, imitation, etc. If a child with autism can
observe that he has the same symptoms as a child who has suffered from isolation, even if he was not
isolated in any way physically. Isolation, in a case of autism comes from the inside to outside.
Key words: autism, disability, socialization
Rezumat
Socializarea este n esen un proces de nvare c fiinele umane cum s triasc ntr-o lume n
care exist alte fiine umane. Aceasta ncepe la natere, prin meninerea contactului vizual, de vorbire si
murmur i continu pe tot parcursul zilei, n fiecare zi pentru tot restul vieii noastre.
Copiii care au fost lipsii de posibilitatea de a socializa, ei nva s neleag i s utilizeze
elementele de baz ale interaciunii umane: vorbire, atingere, limbajul corpului, imitaie, etc. Dac un
copil cu autism poate observa c are aceleai simptome ca un copil care a suferit de izolare, chiar dac el
nu a fost izolat n nici un fel de vedere fizic. Izolarea, n caz de autism vine din interior spre exterior.
Jocul este o plcere dar i o modalitate de nvaare, de dezvoltare a limbajului, abilitilor de
comunicare, de dezvoltare cognitiv, dar mai ales de socializare a copiilor cu autism.
Cuvinte cheie: autism, dizabilitate, socializare
Socializarea este, n esen, acel proces de nvare a unei fiine umane despre cum s triasc
ntr-o lume unde exist alte fiine umane. Acest lucru ncepe nc de la natere prin meninerea
contactului vizual, gnguritul i vorbirea continua aproape toat ziua, n fiecare zi, pentru restul vieii
noastre. Fie c ne petrecem timpul cu prietenii, mergem la coal, lucrm, ne jucm, citim sau privim la
televizor, practicm sporturi, cntm, mncm, noi experimentm anumite aspecte ale socializrii. Copiii
care au fost deprivai de oportunitatea de a socializa, nu vor nva s nteleag sau s utilizeze
elementele de baz ale interaciunii umane: vorbirea, atingerea, limbajul trupului, imitarea, etc.
Grupurile de socializare trebuie s ofere un mediu distractiv i bogat, care s-i ofere copilului
posibilitatea de a se expune la o larg varietate de activiti. La fiecare grup de socializare activitile

96
trebuie selectate astfel nct s corespund cu: numrul de copii participani, vrsta lor i, poate cel mai
important, nivelul de dezvoltare i abilitile copiilor. Pentru fiecare copil trebuie urmrite scopuri
individuale bazate pe nevoile lui, dar vor fi fixate i scopuri de grup tocmai pentru a putea fi monitorizat
i nivelul de coeziune a grupului i felul cum evolueaz copiii la nivelul acestuia.
Scopurile unui grup de socializare este recomandat s urmreasc:
oferirea unui mediu bogat n care copilul s fie expus la o varietate de activiti ca:
muzica i joc imaginativ, arte i meserii, activiti sportive;
activiti n pereche pentru a crete motivaia;
lucrul pentru a stimula vorbirea prin motivaie, utiliznd cererile;
construirea de competene i eficient n activiti noi;
dezvoltarea abilitilor de imitare i de ateptare a rndului n joc;
cresterea varietii limbajului utilizat de copil (n joc, salutul, exprimarea nevoilor);
oferirea de oportunti pentru a interaciona cu ceilali copii;
stimularea independeniei prin activiti distractive i plcute;
lucrul i imprirea de jucrii sau materiale cu ceilali copii;
creterea motivaiei n relaie cu ceilali;
lucrul n dezvoltarea citirii i interpretrii indiciilor nonverbale de la ceilali copii;
dezvoltarea i mbunatirea abilitilor de autoservire.
n cazul unui copil cu autism se poate observa c acesta prezint aceleai simptome ca ale unui
copil care a suferit din cauza izolarii, chiar dac acesta nu a fost fizic izolat n nici un fel. Izolarea, n
cazul autismului, vine de la interior ctre exterior. Un studiu a analizat modul n care copiii cu autism
definesc prietenia i dac a avea sau nu prieteni diminueaz experimentarea singuratii la nivel
emoional. Studiul a artat c n timp ce la copiii tipici s-a evideniat corelaie ntre numrul de prieteni
i gradul de singurtate, la copiii cu autism nu a fost evideniat nici o corelaie. Aceste rezultate
sugereaz faptul c, copiii cu autism nu nteleg neaprat legtura dintre a avea sau nu a avea prieteni. Cu
alte cuvinte, calitatea prieteniei experimentate, la copiii cu autism, poate duce la o mai mic legtur
emoional i satisfaie pentru ei. nelegerea lumii sociale solicit cunoaterea existenei celorlali, o
dorin de apartenen, de a fi inclui sau de a mpri cu alii, o nelegere a modului cum ceilali s-ar
comporta sau ar rspunde.
Dificultile pe care le au persoanele cu autism la nivelul interaciunilor sociale cu ceilali
reprezint problema principal a acestei tulburri i totodat principalul criteriu de diagnosticare.
Studiile arat c acest deficit este permanent i este ntlnit indiferent de nivelul intelectual al persoanei.

97
 Unele persoane cu autism pot fi foarte izolate social, altele pot fi pasive n relaiile sociale sau
foarte puin interesate de cei din jur ntr-un mod ciudat, fr a ine seama de reaciile celorlali. Toate
aceste persoane ns au n comun o capacitate redus de a empuiza, dei snt capabili de a fi afectuoi,
ns n felul lor.
Lorna Wing (1996) a delimitat 4 subgrupe de personae cu autism n funcie de tipul
interaciunilor sociale, indicator i al gradului de autism:
*grupul celor destinai (aloof), forma sever de autism, unde indivizii nu iniiaz i nici nu
reacioneaz la interaciunea social, dei unii accept i se bucur de anumite forme de contact fizic.
Unii copii snt ataai la nivel fizic de aduli, dar snt indifereni la copiii de aceeai vrst.
*grupul celor pasivi (passive), forma mai puin sever, n care indivizii rspund la interaciunea
social, ns nu iniiaz contacte sociale
*grupul celor activ, dar bizari, (active but odd), n care indivizii iniiaz conacte sociale, ns
ntr-un mod ciudat, repetitiv sau le lipsete reciprocitatea, este vorba adesea de interaciune
unidirecional, acetea acordnd puin atenie sau neacordnd nici o atenie reaciei/rspunsului celor
pe care i abordeaz.
*grupul celor nenaturali (stilted), n care indivizii iniiaz i susin contacte sociale, ns ntr-o
manier foarte formal i rigid, att cu strinii, ct i cu familia sau prietenii.
Autitii nu snt partea integrat a societii. Dificultatea lor de nelegere a celorlalte mini i
plaseaz n exteriorul grupurilor. Ei nu pot adopta o atitudine intenonal i nu pot face predicii. Nu pot
explica ce se ntmpl n mintea lor, nu pot introspecta, nu pot analiza nici tririle proprii nici pe cele ale
celorlali. Autitii sunt un model de virtute. Ei nu pot mini, nela, pretinde.
Autiti nu neleg semnele, limbajului non-verbal al oamenilor normali sau a celor ce nu sufer
de acceast deficien.
Mai multi factori contribuie la lipsa dezvoltarii abilitatilor sociale la persoanele cu autism.
n primul rnd, persoanele cu autism au deficite de comunicare. Ele nu pot nelege limbajul sau
indiciile sociale ale colegilor, si nu au capacitatea de a-i exprima sentimentele n faa celorlali.
n al doilea rnd, copiii cu autism ar putea s nu neleag c alii au propriile lor gnduri i
sentimente unice. Aceasta lipsa de nelegere limiteaz reciprocitatea n relaii.
n al treilea rnd, caracteristic pentru persoanele cu autism este s aiba iniial interese limitate
sau neobinuite, si pot fi rezistente n a explora noi teme de joac i interaciune cu alte persoane de
aceeai vrsta.
Autismul afecteaz dezvoltarea abilitilor sociale i de comunicare, poate afecta, de asemenea,
dezvoltarea de abiliti importante necesare pentru a se juca, cum ar fi capacitatea de a imita aciuni

98
simple, de a explora mediul, obiectele, de a imprti aciuni i atenia cu alii, s rspund pe rnd n
jocuri sau n conversaie.
Jocul arat creativitatea, intelectul, tria emoional, stabilitatea, senxaiile de bucurie i plcere,
obinuina de a fi fericit. Jocul este un act creativ care le permite oamenilor s nvee s gndeasc i s
aib un comportament din ce n ce mai complex i mai flexibil, dndu-le ncredere n ei i un sentiment
de realizare.
Pentru copiii cu autism, jocul este deseori prezentat mai degrab ca o abilitate ce trebuie nvat
dect ca o experien ce trebuie avut mpreun i savurat. n consecin, lor nu li se ofer probabil
acceai opurtuniti de joc care s le permit s se exprime sau s devin stpn pe gndirea i
experienele lor. Abordarea natural a jocului, este bazat pe principiul central c pofta de joac i
interaciunea au un rol important n dezvoltarea comunicrii, competenei sociale i funcionalitii
cognitive.
Cnd copiii snt capabili s internalizeze aceste experiene, capacitatea de comunicare simbolic
i gndirea reprezentativ snt mbuntite. Printr-o astfel de adaptare a acestor principii de dezvoltare
cei care traiesc i lucreaz cu copii cu autism au ajuns s observe cum i astfel de experiene ajut s
modifice disponibilitatea copilului pentru compania uman i experiena comun.
Copiii cu autism au mai multe oportuniti de a participa i de a-i extinde comunitatea social
prin intermediul jocului i al desenului din imaginaie n coli. Sunt membri ai unei comuniti n care
oamenii snt capabili s vad interesele lor comune i s neleag c lumea poate fi perceput n diferite
feluri. Pentru multe persoane cu autism care nu pot s-i contureze singuri relaxarea va fi totdeauna
important s aib oameni n preajma lor datori s aib aceleai activiti ca ei, care s le ofere noi
experiene i crara s le fac plcerea compania lor. Aceasta e calea prin care, se modific i se
dezvolt legturile afective i este o trstur esenial a vieii noastre.
Copilul autist ntlnete dificulti n activitile ludice pe 6 paliere:
1. Interaciunea social care se traduce prin lipsa iniiativei precum i o dificultate de a
ntelege regulile sociale
2. Comunicarea, absena limbajului sau ntrzierea n achizitia acestuia
3. Imaginaia care se traduce prin lipsa spontanietii i orientarea spre concret
4. Comportamentele stereotipe
5. Sensibiliti senzoriale
6. Cognitiv adic lipsa empatiei, autocentrarea, incapacitatea de a ntelege substratul
cuvintelor .
Copilul autist nu-i formeaz singur aceste abiliti. Jocul sau este rudimentar stereotipic i bazat
pe explorarea senzorial. Ramne de datoria psihopedagogului de a-l nva pe copil s se joace. Aceasta

99
este o sarcin grea pentru c jocul este n primul rnd o plcere, implic o participare activ. De aceea
ntotdeauna trebuie s respectm dorina copilului de a se juca sau nu. La nceput iniierea jocului este
fcuta de terapeut. Cea mai simpl form de joc simbolic este asocierea unor gesturi cu zgomote
amuzante. Copilul va imita la nceput pentru c pe parcurs el s nvee s simbolizeze singur diferite
gesturi i s iniieze el jocul. Pe masura ce limbajul se dezvolt n cadrul terapiei i jocul simbolic poate
trece la un nivel superior cum ar fi conversaia cu jucriile, dintre jucrii, scenete jocuri de rol. Trebuie
n permanent urmarit motivaia copilului, intenia de a se juca precum i preferina pentru anumite
jocuri.
In concluzie nu trebuie niciodata s uitam ca jocul este o plcere dar i o modalitate de nvaare,
de dezvoltare a limbajului, abilitilor de comunicare, de dezvoltare cognitiv, dar mai ales de
socializare.
Bibliografie
1.Gnea, M. Autismul la precolari. Bacu. 2009.
2.Exkorn, K.S. Autismul. Bucureti. 2010.
3. Seach, D. Jocul interactiv pentru copii cu autism. Iai. 2007.
4.Venera, A.M. Giochi e attivita per larricchimento linguistico. Trento. 2014.
5.Xaiz, C., Micheli, E. Gioco e interazione sociale nellautismo. Trento. 2015.

Primit 08.02.16

100