Evaluacion de Valores y Actitudesr

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Fasciculo 10 evaluacin de valores y actitudes

1. 1. Ministro de Educacin Jos Antonio Chang Escobedo Viceministro de Gestin
Pedaggica Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestin Institucional Victor Ral Daz
Chvez Secretario General Asabedo Fernndez Carretero Directora Nacional de Educacin
Bsica Regular Miriam Janette Ponce Vrtiz Director de Educacin Secundaria Csar
Puerta Villagaray MINISTERIO DE EDUCACIN Coordinacin y supervisin general -
MED Antonieta Cubas Meja Supervisin pedaggica - MED Miryam Narvez Rivero
Elaboracin Rosario Castro Malqui Correccin de estilo - MED Teresa Mouchard
Seminario Diseo y diagramacin Rosa Segura Llanos Apoyo en diagramacin: Mait
Espinoza Virto Teresa Serpa Vivanco Ilustracin y retoque digital: Rosa Segura Llanos
Pedagoga Serie 1 para docentes de Secundaria Nuevos paradigmas educativos Fascculo
10: EVALUACIN DE VALORES Y ACTITUDES Ministerio de Educacin Van de
Velde 160, San Borja Primera edicin, 2007 Tiraje: 14 000 ejemplares Impreso en Empresa
Editora El Comercio S.A. Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318 Chacra Ros Sur, Lima 01
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per Nro. 2007 - 00782 c
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2. 2. 1 Presentacin ............................... 1 Logros de aprendizaje..................... 2 Primera
unidad Funciones, importancia y concepcin de la evaluacin de actitudes y de
valores.................................. 3 1.1 Para qu evaluar las actitudes y los
valores............................. 4 1.2 La evaluacin de actitudes y valores, una ardua
tarea.............. 6 1.3 Concepcin integrada de la evaluacin ............................... 8 Segunda
unidad Los mbitos de las actitudes y los valores en el DCN ......................12 2.1 Las
actitudes y los valores ............ 13 2.2 Los temas transversales ............... 14 2.3 La reexin
tica en las reas curriculares .................. 15 Tercera unidad Evaluacin cualitativa de
actitudes y valores. ......................................17 3.1 Criterios e indicadores de evaluacin que
se desprenden del DCN................................... 18 3.2 Estrategias de elaboracin de instru-
mentos cualitativos y alternativos... 21 Anexos........................................27 Bibliografa
..................................32 Pginas web de inters....................32 Una de las mayores
dicultades que los docentes enfrentan en el desarrollo de actitudes en su quehacer
educativo, es la evaluacin. Efectivamente, trabajar las actitudes de manera sistemtica y
deliberada plantea la ineludible necesidad de evaluarlas, esto es, de formarse una
apreciacin o juicio sobre qu ha pasado en sus estudiantes, en las dimensiones cogniti- va,
socioafectiva, moralcomportamental, y cules han sido las condiciones que han
posibilitado los aprendizajes. La evaluacin de las actitudes representa para los docentes un
desafo; pensar cmo y en qu momentos reunir la informacin que permita construir la
apreciacin o el juicio, sobreto- do, si partimos por concebir que el desarrollo de actitudes
es un proceso sostenido y lento y, muchas veces, no lineal. Las actitudes interrogan a la
evaluacin; la introduccin de aprendizajes valorativos, afectivos, cvicos y morales, como
objetivos explcitos en el Diseo Curricular Nacional (DCN) de Educacin Bsica Regular,
obliga a cuestionar la forma de evaluar y a desarrollar necesarias innovaciones y reconcep-
tualizaciones en este campo. Esto es as, porque en los aprendizajes y desarrollos propios
de las actitudes, se ponen en juego interacciones y acciones frente a situaciones concretas o
a procesos reexivos. Los aprendizajes en este campo no se expresan en respuestas cerradas
o unvocas, son complejas y muestran una gradualidad que no es uniforme en cada uno de
los estudiantes y que se va reconstruyendo cotidianamente. Adems, no son aprendizajes
que se logran de una vez, deben ser fortalecidos y ampliados de manera recurrente en forma
de espiral. Por otra parte, la evaluacin tiene por objeto proporcionar una informacin
acerca de los procesos de enseanza que per- mitieron la adquisicin de determinadas
actitudes y valores. De esta manera, la evaluacin ofrece informacin acerca de los
aprendizajes de cada uno de los estudiantes y tambin de las condiciones que hicieron
posible esos aprendizajes, cola- borando a orientar los ajustes de los procesos de enseanza
y aprendizaje. Denitivamente, el desarrollo de actitudes explicita y conere renovada
fuerza a la funcin formadora de la institucin educativa. Esto induce, con mayor razn, a
ampliar el repertorio de formas e instrumentos de evaluacin que permitan apreciar el
desarrollo de valores y actitudes. Presentacin Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:3Z_Serie 1
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3. 3. Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos 2 Organizador visual La dimensin
tica 1. Funciones, importancia y concepcin de la evaluacin de actitudes y valores. 2. Los
mbitos de las actitudes y los valores en el Diseo Curricular Nacional de la Edu- cacin
Bsica Regular. Analiza y reexiona acerca de lo que es la evaluacin de actitudes y
valores. Valora el signicado de la concepcin de la evaluacin de actitudes y valores en
el mundo actual y se compromete con el desarrollo de los valores que su comunidad
requiere. Reconoce y asume la importancia de la evaluacin de actitudes y valores.
Reexiona y asume en su prctica la propuesta cualitativa de un enfoque integral de la
evaluacin de actitudes y valores. Plantea criterios e indicadores que le permiten
desarrollar la evaluacin de actitudes y valores en su prctica cotidiana. Adapta o recrea
estrategias de evaluacin de actitudes y valores. Disea instrumentos para la evaluacin de
actitudes y valores. 3. Evaluacin cualitativa de actitudes y valores: Criterios e
indicadores. Estrategias y elaboracin de instrumentos cualitativos y alternativos. La
dimensin tcnico-metodolgica Contenidos que se esperan desarrollar CAPACIDADES,
VALORES Y ACTITUDES QUE SE ESPERAN PROMOVER El presente fascculo
pretende responder a estas interrogantes, as como... Revisar el modo como se estn
promoviendo los valores y actitudes para as redisear los espacios y las acciones
corporativas que se hayan propuesto en el mbito de la educacin en valores. Motivar a los
docentes a incorporar en su prctica diaria la evaluacin-reexin sobre actitudes y
valores, asumiendo que esta es una prctica compleja, con repercusiones morales. Qu
hacer frente a esto? Es la evaluacin de actitudes necesaria en el desarrollo de estas? De
qu valores estamos hablando? Inuir la evaluacin de actitudes en el desarrollo de los
valores que nuestra sociedad necesita? Qu concepcin de la evaluacin ser la ms
adecuada para el desarrollo de valores y actitudes? Qu es realmente la evaluacin de
actitudes? En qu se sustenta? En qu se diferencia de la evaluacin de capacidades o de
contenidos? Qu evaluar? Recuperacin de saberes previos
ArchivoMinisteriodeEducacin Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:4Z_Serie 1 fasciculo
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4. 4. 3 Reexiona sobre los sentimientos hacia s mismo/a y hacia los dems. Controla sus
impulsos agresivos, es tolerante con los errores ajenos sin prejuzgar. Primera unidad
Funciones, importancia y concepcin de la evaluacin de actitudes y de valores Propsito de
la unidad Organizador visual La unidad pretende llevar a la reexin acerca de la
importancia de la evaluacin del desarrollo de actitudes y valores, adems plantea una
concepcin integrada de la evaluacin. Funciones, importancia y concepcin de la
evaluacin del desarrollo de actitudes y de valores Reexin crtica sobre los principios y
valoraciones que dan sentido a la vida. La concepcin integrada de la evaluacin La
evaluacin de actitudes y valores es una ardua tarea Asume con valenta los riesgos y/o con-
secuencias de decir la verdad. Muestra una postura rme y transpa- rente ante situaciones
difciles. Cumple con sus compromisos y obligaciones sin trampas, engaos o retrasos
voluntarios. Para reflexionar Cmo se trabajan los valores y las actitudes en tu institucin
educativa? Cmo logran los docentes llegar a acuerdos acerca del signicado de los
valores? Dis- cuten y acuerdan cmo promoverlos y cmo eva- luarlos? Cul es la
concepcin que los moviliza? Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:5Z_Serie 1 fasciculo
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5. 5. Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos 4 Actitud: Tendencia psico- lgica
que se expresa en la evaluacin de un objeto o de una actividad particular con algn grado a
favor o en contra. Glosario 1.1 Para qu evaluar las actitudes y los valores Una actitud
comprende una estructura de tres componentes: Cognitivo: conocer, saber sobre el objeto de
la actitud. Afectivo: que se refiere al aprecio u opcin de la actitud como deseable de
practicar o seguir. Comportamental: la actuacin o conduccin coherente con el aprecio u
opcin manifiesta. Para reflexionar Si educamos en valores y actitudes, esperamos que estos
puedan ser vivenciados y desarrollados como consecuencia de la accin educativa, por lo
que convendra evaluar en qu grado y dimensiones han sido logrados. Los valores y las
actitudes se pueden aprender, el aprendizaje puede ser formal o informal, por lo que pueden
tambin ser evaluados. La evaluacin, tal como hoy la entendemos, se reere ms a una fase
reexiva del proceso de aprendizaje y enseanza que a la calicacin del estudiante.
Adems, es formativa y ofrece al docente unos indicadores de la evolucin del aprendizaje
de los estudiantes, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanis- mos correctores a las
deciencias observadas. Es as que la evaluacin no la entendemos como una medicin de
estados nales o productos conseguidos por los estudiantes, sino que su funcin principal es
el diagnstico. Es el proceso que provee de razones para una correcta toma de decisiones; se
prioriza la evaluacin del progreso grupal, concediendo menos importancia a la
personalidad individual. Por qu se dice que la evaluacin de actitudes, adems de un
problema tcnico-metodolgico, es un problema tico? Es la dimensin comunitaria
fundamental en la evaluacin de actitudes y valores? En la evaluacin de valores y
actitudes, es necesaria la articulacin de conductas y vivencias entre los valores individuales
y los modos de pensar, que caracterizan a las comunidades en que se encuentran insertos los
estudiantes? Desarrollo de actitudes Cada vez es ms evidente que los individuos que
forman parte de una sociedad necesitan desarrollar valores y actitudes que les permitan
incorporarse a ella de manera positiva y crtica, as como actuar con la intencin de que sea
lo ms justa y democrtica posible. Adems, el desarrollo de actitudes y valores responde
a la necesidad del ser humano de formarse integral- mente, tanto para acceder a la sociedad
como para su equilibrio personal. Tomado de El constructivismo en la prctica. Bolvar, A.
2002. Desarrollo moral Valor: Marco referen- cial de juicio y patrn de orientacin de la
vida de la persona, que incluye el concepto individual de lo que es deseable tanto para la
persona como para el conjunto social al que pertenece. Glosario Desarrollo socioafectivo
Desarrollo cognitivo Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:6Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:6
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6. 6. Fascculo 10: Evaluacin de valores y actitudes 5 Hoy entendemos que en la evaluacin
de actitudes y valores se combinan dos dimensiones: Dimensiones La tcnico-metodolgica,
tcnicas, instrumentos, formas de obtener informacin, etc. La tica, la del porqu evaluar,
para qu, con qu legitimidad, dar una informacin o no, a quin, etc. La dimensin
tcnico-metodolgica se subordina a la tica- moral: solo despus de tener claro el sentido
de la evaluacin o el para qu evaluar, podramos entrar en qu mtodos o tcnicas podran
ser tiles para lo que queremos Si hemos de evaluar los valores que estamos promoviendo
en educacin, es porque estimamos que son muy importantes, por lo que es preciso revisar
en qu medida estamos desarrollando una labor educativa que favorece un determinado tipo
de educacin en valores y, en qu aspectos debemos incidir, cules son los factores o
elementos que podemos mejorar para alcanzar las metas planteadas en este mbito. Para
reflexionar Veamos un caso Juan, profesor de Ciencias Sociales y tutor de 5to., se encuentra
preocupado por una situacin que aparentemente parece justa pero no responde a los
objetivos institucionales expresados en el perl. Tiene dos estudiantes: Manuel y Alejandro.
A lo largo de los cinco aos de su formacin escolar, es el que ms se acerca al perl del
egresado que su institucin pretende desarrollar. Es estudioso, responsable y con gran
sentido crtico: sustenta sus opiniones y plantea soluciones; es un buen lder: integra y
motiva a sus compaeros; es comprometido: propulsa equipos de estudio entre sus
compaeros, ha organizado, adems, el trabajo social de su colegio. Alejandro es un
estudiante tambin estudioso y responsable pero no le gusta trabajar en equipo, ni
comprometerse con nada que no sea considerado con nota, est a punto de obtener el mayor
promedio, pues sus evaluaciones son brillantes. En qu est fallando la evaluacin?
Realmente estamos formando y promoviendo valores y actitudes? De qu manera
podemos encauzar el proceso y, por tanto, la evaluacin? Revisemos nuestra prctica Has
tenido alguna vez la misma percepcin de Juan? S, qu hiciste? No, por qu? Cules son
los valores que se han priorizado en tu centro este ao?Cules son los valores que
promueves en tu rea, dada su naturaleza? Crees que es importante evaluar las actitudes y
los valores que desarrollas? Por qu? Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:7Z_Serie 1
7. 7. Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos 6 El miedo de caer en el
adoctrinamiento o en el autoritarismo en la formacin en valores ha llevado a un relativismo
que se manifiesta en un analfabetismo moral, en que no se sabe lo que se hace o da lo
mismo una cosa que otra. Ahora, desde una perspectiva de reivindicacin ms comunitaria,
se busca estimular el desarrollo moral hacia principios abstractos como la justicia, pero
relacionados con valores y convenciones propias de las comunidades especficas del
estudiante. Son dos los elementos que inuyen en la complejidad de la evaluacin
actitudinal, segn Rosa Guitart (2002). El primero se reere a la nalidad que tiene la
evaluacin: obtener informacin para contrastarla con los objetivos jados, servir para
emitir un juicio acerca de lo logrado, tomar decisiones sobre los procesos de aprendizaje y
de enseanza. El segundo elemento es el problema tico, se plantea las siguientes
preguntas: cmo evaluar algo que implica al individuo en toda su totalidad, que est
condicionado por aspectos ideo- lgicos y cuya enseanza est compartida con otros
contextos? Qu derecho tienen los docentes para marcar la lnea de superacin del
aprendizaje actitudinal? El problema tico en la evaluacin proviene de un conjunto de
presupuestos compartidos socialmente, heredados del individua- lismo y de los
requerimientos, adems de las demandas contra- dictorias que se hacen al sistema escolar.
Durante mucho tiempo se le pidi a la institucin educativa considerar la separacin de lo
pblico, donde la institucin educativa, como aparato institucional, poda intervenir, y lo
privado en cuestiones de la moralidad, en donde deba abstenerse. No poda pronunciarse
sobre valoraciones especcas; por ejemplo, opiniones sobre asuntos morales o polticos, a
menos que afec- tara negativamente a otros. Si bien es cierto esto podra apuntar al respeto
de la pluralidad, no se asuma la responsabilidad de promover valores universales, como la
justicia o la defensa de los derechos humanos. Y as, a pesar de reconocer la necesidad de
que la institucin educativa debe educar en valores, esta debe ceirse a lo formal, evitando
entrar en el campo de los contenidos, utilizando las estrategias de Kohlberg, y de
claricacin de valores para promoverlos. En la determinacin de actitudes y valores se
tiende a reproducir los comportamientos e ideologas vigentes en nuestra sociedad, pero sin
renunciar al valor formativo, se induce a un sentido crtico y liberador. Ser conscientes,
como docentes, de esta ardua y contradictoria tarea, implica tambin asumir posibles
fracasos, que no les son exclusivos, en el proceso de la evaluacin. 1.2 La evaluacin de
actitudes y valores, una ardua tarea Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:8Z_Serie 1 fasciculo
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8. 8. Fascculo 10: Evaluacin de valores y actitudes 7 Carmen est convencida de la
necesidad de trabajar en equipo, pero muchas veces le da temor hacerlo porque la Directora
Acadmica suele transitar por los pasillos y exige silencio en las aulas. Un da se arm de
valor y anim a sus alumnos a trabajar en equipo, quienes entusiasmados establecieron
normas para crear un ambiente adecuado para la interaccin. Sin duda, la apuesta por una
educacin en valores, que no quiera limitarse a ser solo un tpico ms del currculo,
requiere una comunidad educativa moralmente organizada que posibilite su ejercicio y
adquisicin. Es decir, exige un nuevo papel de los docentes, de la organizacin de la
institucin educativa y el compromiso de los padres de familia. Es ms, la dimensin
comunitaria de la escuela signica compartir cooperativamente la accin de educar con los
dems agentes sociales. Las investigaciones sobre las instituciones educativas que se
diferencian porque tienen un ethos distintivo, una cultura o clima peculiar, compuesto por
un conjunto de ideales y valores compartidos, que le dan una coherencia institucional a su
labor educativa, as lo conrman. www.chubut.gov.ar 80.59.97.22/pizarra/uno.jpg Z_Serie 1
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9. 9. Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos 8 Una manera alternativa, que
permita una enseanza y evaluacin crtica de los valores, es considerar la relacin y la
articulacin entre valores individuales y los modos de pensar que caracterizan a las
comunidades en que participan y viven los estudiantes. Se pretende, entonces, no solo que
los estudiantes clariquen sus valores, sino que se expresen de tal forma que sean
signicativos para los otros; y en la medida en que los valores son articulados en la
expresin verbal, es decir, son integrados en los sistemas de creencias de sus comunidades,
trascendern los lmites de la experiencia individual. Para reflexionar Cules son las
actitudes y los valores que ms se aprecian en tu comunidad? Tus estudiantes concuerdan
con ellos, los viven, les dan importancia? Los consideras en tu tarea? Los evalas?
www.jotajoti.org www.jotajoti.org www.jotajoti.org Una enseanza y evaluacin crtica de
los valores requiere articularlos y situarlos dentro de las tradiciones y las creencias de las
comunidades en las que participan los estudiantes y explorar las repercusiones que la misma
comunidad tiene en la forma como son aplicados y practicados esos valores 1.3 Concepcin
integrada de la evaluacin Por evaluacin integrada se debe entender en diferentes senti-
dos: a) Toda labor educativa debe ser concebida de forma integral, no separar capacidades
de actitudes y valores. b) El proceso de evaluacin est integrado al proceso de aprendizaje
y enseanza. c) La labor de evaluacin es conjunta, integracin de juicios, de perspectivas y
apreciaciones de los diferentes docentes. En el primer sentido, la evaluacin en la
institucin educativa debe ser globalizada, tanto en el conjunto de reas, contenidos y
acciones educativas como en la prctica, ya que la mayora de docentes realiza juicios
valorativos sobre el aprendizaje de un estudiante, integrando todos los aspectos o
dimensiones de la educacin. Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:10Z_Serie 1 fasciculo
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10. 10. Fascculo 10: Evaluacin de valores y actitudes 9 Rosa, docente del rea de Ciencias
Sociales, se encuentra evaluando una maqueta. No solo evala el manejo de las tres
dimensiones (comprensin espacial), la relacin con la realidad investigada (manejo de la
informacin), tambin considera la responsabilidad en la entrega puntual y el respeto por las
condiciones establecidas en el contrato. En el segundo sentido, la evaluacin de actitudes y
valores solo adquiere sentido global como evaluacin formativa del propio proceso de
enseanza y aprendizaje y no solo como evaluacin de resultados. Tiene como objetivo
adoptar decisiones sobre cmo posibilitar un ambiente de aprendizaje que contribuya en
mayor medida al desarrollo de actitudes y valores, ms que a claricar sumativamente el
comportamiento moral de los estudiantes (dependiendo del contexto social de procedencia).
Antonio se encuentra observando y evaluando, a travs de la Lista de Cotejo semanal, de
qu manera sus estudiantes desarrollan un experimento en equipos. No solo se est jando
en la forma como siguen los procedimientos, sino que est considerando cmo respetan las
normas consensuadas. Esto es un indicio de cmo avanzan en respetar acuerdos y cmo se
protegen y asumen la responsabilidad de cuidado entre s, considerando que sus chicos
provienen de zonas con manifestaciones de violencia social marcada. En el ltimo sentido,
una evaluacin integrada es aquella que las propias situaciones de aprendizaje creadas
estn generando a la vez la vivencia de valores y actitudes, y maniestan conductas ya
evaluadas contextualmente. En ese sentido, la evaluacin sera, en parte, desescolarizada
como fase natural del propio proceso, en lugar de solo un momento puntual para juzgar el
producto con unas pruebas e instrumentos administrados en determinados momentos. Irene
y sus estudiantes se encuentran en una feria. El objeto es que reconozcan las caractersticas
del mercado, que apliquen sus nociones de oferta, demanda, precio, deben dialogar con los
ofertantes y demandantes... se pondr a prueba el respeto, la tolerancia, la responsabilidad y
muchos ms valores y actitudes, que se irn manifestando en el proceso, y ser conveniente
que Teresa haya pensado cmo motivar a una autoevaluacin y coevaluacin de dichos
valores y de los que surjan. Para reflexionar Con cul sentido de la evaluacin se identica
tu prctica cotidiana? Por qu? Describe cmo lo haces. Crees que puedes asumir los
otros sentidos? Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:11Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:11
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11. 11. Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos 10 La mayor objecin que se suele
sealar contra una evaluacin integrada es que algunos estudiantes pueden mostrar
excelentes cualidades en la asimilacin de los contenidos y, sin embargo, no tener unas
actitudes y valores acordes con dichas cualidades cognoscitivas. Con- trariamente, sealan
los(las) docentes, hay excelentes estudiantes en sus modos de pensar y actuar, pero con
graves deciencias para seguir el ritmo de los contenidos trabajados en clase. Disociar
ambas dimensiones suele parecer, en estos casos, natural. Qu podemos argumentar en
tales situaciones? Todo depende, en verdad, de que la dimensin educativa en valores sea
algo sustantivo, o adjetivo. Se toma en este ltimo sentido cuando, a falta de una accin
educativa explcita en clase, se estima el buen comportamiento o el inters del(la)
estudiante, aun cuando no llega a alcanzar los niveles prejados en conocimientos, que en
ltimo extremo- suelen ser los determinantes. Cuando en la accin educativa cotidiana no se
diferencian aspectos de enseanza de contenidos y aspectos educativos en valores, tampoco
en la evaluacin se llega a plantear ambas dimensiones. El situar formalmente el campo de
las actitudes y valores como aprendizajes esperados de toda enseanza al mismo nivel de las
capacidades debiera signicar que han de ser evaluados de manera global e integrada. Para
reflexionar Analiza el cuadro y subraya los criterios y formas de evaluacin que sueles
utilizar para evaluar actitudes y valores. Consideras que tu forma de evaluar produce
cambios en los comportamientos de tus alumnos? S, no, por qu? Cmo podras mejorar
en tu prctica docente? Contenido de evaluacin Criterios de evaluacin OBJETO,
CONTENIDO Y CRITERIO DE EVALUACIN Conoce, analiza, enumera, explica,
describe, resume, relaciona, etctera. Dene, identica, categoriza, expone, etctera.
Elaboracin, aplicacin, experimentacin, de- mostracin, planicacin, construccin, ma-
nejo, etctera. Usa y aplica en situaciones apropiadas. Integra acciones, generaliza,
contextualiza. Comportarse, respetar, tolerar, apreciar, reconocer, preferir, sentir, aceptar,
etctera. Observacin sistemtica en sus diversas va- riantes y situaciones. Usar y aplicar
en situaciones apropiadas. Inte- grar acciones, generalizar, contextualizar. Conocimiento y
utilizacin (funcionalidad, uso y aplicacin) de un conjunto de habi- lidades y estrategias,
mtodos, reglas, des- trezas o hbitos a las tareas o situaciones particulares. Componente
de las actitudes afectivo, cognitivo y comportamental. Predisposicin a actuar de una
determinada forma socialmente deseable. CAPACIDADES ACTITUDES, VALORES Y
NORMAS Objeto de la evaluacin (Adaptado de Bolvar, 1995) Z_Serie 1 fasciculo 10.indd
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12. 12. Fascculo 10: Evaluacin de valores y actitudes 11 El cuadro muestra grandes campos
de actuacin que deben estar pre- sentes conjuntamente en la enseanza, aunque con distinto
grado de incidencia en cada caso concreto, al tiempo que cada uno requiere diversas
estrategias de enseanza y formas de evaluacin; en ningn caso signica que se pueda
calicar de modo separado cada mbito. Ms bien apunta a ayudar al docente a reexionar
sobre las capacidades y valores y, en consecuencia, decidir si un determinado contenido
que trata de ensear debe enfocarlo y presentarlo prefe- rentemente con el propsito de
promover una actitud, y pensar qu estrategia metodolgica sera ms coherente con dicho
enfoque. Existe una propuesta general, no especca para este mbito, una evaluacin
descriptiva, que excluye el juicio o valoracin. Esto supone concebir la educacin al igual
que otras actividades pro- fesionales, por ejemplo, la medicina, que tienen como base una
relacin de ayuda. En estos casos se proporciona a los pacientes en el campo de la medicina;
a estudiantes y padres de familia en el campo educativo, un conjunto de anlisis descriptivos
de su estado, para que elijan lo que ms les conviene, de acuerdo con sus preferencias o
valores. Pero el profesional no tiene responsabilidad directa en la decisin nal que tome
el cliente; su intervencin es temporal o coyuntural, cuando el paciente se basta por s
mismo, no recurre al mdico ni ste interviene. En estos casos la evaluacin tiene un
carcter formativo: proporciona en forma continua elementos y datos para que el estudiante
pueda ir ha- cindose cargo de su situacin y pueda toma decisiones oportunas. Adems, no
excluye una evaluacin sumativa, es decir, dar cuenta de las actitudes y aprendizajes
logrados por el estudiante, pero s la comparacin con sus compaeros. Evaluando lo
aprendido Transcribe alguna evaluacin descriptiva que hayas hecho sobre las actitudes de
tus alumnos. Y explica cul fue su trascendencia. Reflexionando sobre lo aprendido
(metacognicin) 1. En tu institucin educativa se trabajan las actitudes y los valores en
todos los sentidos que se expresan en la imgenes de la pgina 9? 2. Cmo deniras la
concepcin de evaluacin que desarrolla tu institucin educativa? Habra aspectos que
mejorar? Cules? Qu podras empezar a hacer desde tu rea? www.dsf.health.state.pa.us
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13. 13. Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos 12 Los mbitos de las actitudes y
los valores en el DCN Segunda unidad Los temas transversales Las reexiones ticas en las
reasLas actitudes y valores Propsito de la unidad La unidad busca identicar los mbitos
de las actitudes y valores en la propuesta ocial, de forma que sirvan de marco de referencia
para la accin educativa. Organizador visual Los mbitos de las actitudes y los valores en el
DCN Para reflexionar En tu institucin educativa se trabajan todos los tipos de valores?
Sabes de dnde surge la necesidad de trabajarlos? Z_Serie 1 fasciculo 10.indd
14. 14. Fascculo 10: Evaluacin de valores y actitudes 13 En el Diseo Curricular Nacional de
Educacin Bsica Regular, las actitudes y valores aparecen junto a las capacidades como
propsitos a lograr, lo que le da una funcin sustantiva. 2.1 Las actitudes y los valores Para
introducirnos en este tema necesitamos diferenciar entre actitudes morales, actitudes
relacionadas con el rea, normas sociales y normas prudenciales.A continuacin vamos a
caracterizar cada una de estas actitudes: a) Actitudes morales generales No forman parte del
conocimiento, son deseables de promover, en algunos casos son morales y en otros, cvicas,
como la solidaridad, la cooperacin, el respeto a los derechos humanos, la participacin, la
responsabilidad, la convivencia democrtica, etctera. Se maniestan en los contenidos
pero, sobre todo, en la interaccin cotidiana, se sitan en el proyecto curricular de la
institucin educativa. b) Actitudes en relacin al campo de conocimiento del rea Son
actitudes hacia los conocimientos, son cientcas, como ri- gurosidad, precisin, inters por
la informacin, objetividad, etctera. Expresan la posicin afectiva que los estudiantes de-
sarrollan hacia el rea, como valorar, apreciar, preservar, respetar, defender, etctera.
Todas estas actitudes incrementan la motivacin, la mejora en el rendimiento y
proporcionan una clima agradable de interaccin. c) Normas sociales, cvicas de conducta
Conjunto de actitudes cvicas que mejoran la convivencia, como respeto, cuidado, la
utilizacin de reglas para la organizacin de situaciones colectivas, hbitos de salud,
higiene, urbanidad, lim- pieza, respeto a las normas de interaccin. Se hace evidente que
somos seres morales, nicamente en la medida que somos seres sociales. d) Normas
prudenciales de uso o empleo Se dirigen a promover hbitos correctos aceptados en una co-
munidad. Se dan en los laboratorios y en los trabajos de campo. Son pautas concretas de
actuacin. La evaluacin de estas es inmediata, porque el comportamiento es corregido en el
momento en que no se acta adecuadamente. Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:15Z_Serie
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15. 15. Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos 14 Revisemos nuestra prctica
Seala ejemplos de valores y actitudes que trabajas en cada uno de estos mbitos. Puedes
sustentar por qu los elegiste? Tienen relacin con lo que propone el DCN? 2.2 Los temas
transversales Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional de EBR a)
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. b) Educacin en y para los derechos
humanos. c) Educacin en valores o formacin tica. d) Educacin intercultural. e)
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad. f) Educacin ambiental. g) Educacin
para la equidad de gnero. Se denomina as a un conjunto de ejes de globalizacin. Se ree-
ren a problemas o realidades sociales a ser superados, constituyen una respuesta a los
problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la
educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como nalidad promover el anli-
sis y reexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad
local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identiquen las causas, as
como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas.(DCN, 2005-2006)
Los contenidos transversales se expresan, fundamentalmente, en valores y actitudes y deben
planicarse y desarrollarse al interior de todas las reas curriculares. Z_Serie 1 fasciculo
10.indd Sec1:16Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:16 7/30/07 6:12:58 PM7/30/07 6:12:58
PM
16. 16. Fascculo 10: Evaluacin de valores y actitudes 15 En el Proyecto Educativo
Institucional y en el Proyecto Curricular se deben priorizar los temas transversales que
responden a la realidad en la que se inserta la institucin educativa. Asimismo, en las
unidades didcticas, los temas transversales se evidencian en los logros de aprendizaje. La
evaluacin de los temas transversales es la ms compleja, porque depende de cmo se
insertan en el Proyecto Curricular de la institucin educativa, del grado de consenso
alcanzado y del compromiso asumido por los docentes en las programaciones de aula. Por
otra parte los componentes: cognitivo y afectivo, adems del moral, caracterstico de las
actitudes, obliga a que la evaluacin sea equilibrada. Lo ideal aqu es desarrollar una
evaluacin de la accin educativa a nivel institucional, de manera coordinada. Esto supone
que las reas se han globalizado para trabajarlos. Por tanto la evaluacin ya est integrada,
buscando juzgar en qu medida los estudiantes saben aplicar o poner en accin lo
aprendido a las realidades sociales de su entorno, a su propio pensamiento y accin. Para
reflexionar Qu temas transversales se han elegido para trabajar en tu institucin
educativa? Realmente es un proyecto globalizador? Cmo evalan los contenidos
transversales? Da un ejemplo. Cmo se reejan en las notas? 2.3 La reflexin tica en las
reas curriculares Adems de las actitudes y valores y de los temas transversales, el DCN
en Secundaria ha incluido el componente Formacin losca dentro del rea de Perso-
na, Familia y Relaciones Huma- nas. Recordemos que esta rea se orienta al desarrollo
integral de la persona, al conocimiento de s mismos y a la interaccin con otros de manera
construc- tiva, dentro de lo cual el refe- rido componente promueve la reexin sobre el
sentido de la vida, permite a los adoles- centes orientar su existencia de acuerdo a un
proyecto personal y con una perspectiva social, basado en valores ticos, que les ayude a
comprender la importancia de ejercer su libertad con un sentido de responsabilidad
personal, familiar y social; e ir estructurando un sistema de valores que consoli- den su
identidad. Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:17Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:17 7/30/07
6:13:02 PM7/30/07 6:13:02 PM
17. 17. Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos 16 De esta manera, el mbito
cognitivo del razonamiento moral de los valores y las actitudes se introduce pau-
latinamente, situndose en el lugar del otro. Se tomar conciencia de sus propios intereses y
de su posible enfrentamiento con el colectivo, movilizndose la empata, la crtica, la
conciencia de la diversidad, la necesidad de la tolerancia, la posibilidad de discernir,
dilucidar y asumir consecuencias de una accin. La evaluacin de este componente tiene
como caracterstica que apunta a la valoracin del conjunto de capacidades de anlisis,
reexin, crtica, argumentacin, as como al hecho de que los(las) estudiantes vayan
adquiriendo criterios y actitudes propios y autnomos, sobre la realidad humana, social y
poltica. Para reflexionar Conversa con los docentes del rea de Persona, Familia y
Relaciones Humanas, pide que te expliquen cmo evalan el componente de la formacin
losca? Evaluando y reflexionando sobre lo aprendido Ficha de auto y coevaluacin para
el trabajo cooperativo en Matemtica, que evale sus actitudes hacia el rea, en funcin a
los valores que promueve esta. Lista de Cotejo para la discusin del rea de Persona, con la
nalidad de evaluar cmo los alumnos van adquiriendo criterios y actitudes propios y
autnomos, sobre la realidad humana, social y poltica. Matriz de coherencia para un ensayo
de Comunica- cin sobre la problemtica de la equidad de gnero asumida como contenido
transversal en la institucin educativa Escala de Likert para el anlisis de noticias en
Ciencias Sociales. 1. Cules son los valores y actitudes que son necesarios promover en tu
comunidad? 2. Qu actitudes y valores promueven los temas transversales seleccionados
en tu institucin educativa? 3. Cules son los valores y actitudes propios de tu rea que has
promovido en tu ltima accin educativa? Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:18Z_Serie 1
18. 18. 17 Evaluacin cualitativa de actitudes y valores Tercera unidad La unidad sugiere al
docente criterios e indicadores que le permitan desarrollar la evaluacin de actitudes y
valores en su prctica cotidiana, as como adaptar o recrear estrategias e instrumentos de
evaluacin de actitudes y valores. Propsito de la unidad Organizador visual Estrategias de
elaboracin de instrumentos cualitativos y alternativos. Criterios e indicadores de
evaluacin que se desprenden del Diseo Curricular Nacional de la EBR. EVALUACIN
CUALITATIVA DE ACTITUDES Y VALORES Para reflexionar Has utilizado alguna
vez uno de estos instrumentos? S. No. Cul? Solo t lo usaste? Cmo lo construiste?
En qu te basaste? Cmo te fue? Qu criterios e indicadores planteaste? Qu criterios e
indicadores les sugeriras a uno de estos maestros?...Revisamos una propuesta para tener
elementos... Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:19Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:19
7/30/07 6:13:09 PM7/30/07 6:13:09 PM
19. 19. Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos 18 3.1 Criterios e indicadores de
evaluacin que se desprenden del DCN El formular criterios e indicadores claros, en el
campo de los valores y las actitudes, tiene especiales dicultades por cuanto no es posible
observar directamente el grado de actitud o valoracin que tiene una persona respecto de
algn objeto o un hecho. Necesita inferirse a partir de la expresin de una conducta (res-
puesta, opinin, gestos, etctera). Se debe seleccionar con mucho cuidado cules sern las
conductas ms representativas de la actitud que se aspira evaluar. Adems, debe estar
expresada en trminos claros y precisos. La expresin de tal grado de aceptacin podr
provenir del mismo estudiante, o de un observador externo, como puede ser el profesor o
sus propios compaeros. Desde el marco cognitivo-contextual, no se pueden ni deben espe-
cicar ni evaluar las actitudes y valores en el mismo sentido que las capacidades. Criterios
de aprendizaje de valores aprender un valor significa que se es capaz de regular el propio
comportamiento de acuerdo con el principio normativo que dicho valor estipula. Aprender
una norma significa que se es capaz de comportarse de acuerdo con la misma. Aprender una
actitud significa mostrar una tendencia consistente y persistente a comportarse de una
determinada manera ante clases de situaciones, objetos, sucesos o personas. (Coll, 1992)
Verbos con los que se suele expresar tendencias y comportamientos en relacin a actitudes y
valores comportarse (de acuerdo con), respetar, tolerar, apreciar, valorar (positiva o
negativamente), aceptar, practicar, ser consciente de, reaccionar a, conformarse con, actuar,
conocer, reconocer, cooperar con, solidarizarse con, darse cuenta de, mostrar apertura a,
estar sensibilizado a, sentir, percatarse de, prestar atencin a, interesarse por, obedecer,
permitir, acordar con, acceder a, conformarse con, reaccionar a, preocuparse por, buscar
soluciones a, deleitarse con, disfrutar de, recrearse en, preferir, inclinarse por, etctera.
Proceso de desarrollo de capacidades Los resultados esperados del aprendizaje de los
estudiantes, en este mbito, suelen formularse mediante los verbos siguientes: Hay que
considerar que la adquisicin y el desarrollo de actitudes y valores son procesos lentos, por
lo que la evaluacin no debe limitarse a periodos concretos, no es lo mismo que evaluar co-
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20. 20. Fascculo 10: Evaluacin de valores y actitudes 19 nocimientos o capacidades; el
desarrollo de actitudes y valores es progresivo. Todo esto se ve reejado en la imposibilidad
de secuenciar los criterios de evaluacin de este mbito, su posible secuenciacin podra
plantearse en el marco de la psicologa del desarrollo moral (Bolvar, 1992) y,
particularmente, en el enfoque cognitivo y social. Al respecto de todas estas
consideraciones, al DCN (2005-2006) le falta darle consistencia y correlacin a este mbito
de la evaluacin, pues plantea las caractersticas del estudiante al concluir la EBR en
correspondencia a los nes y principios de la educacin peruana, y estas en su mayora
expresan una serie de actitudes y valores como: sensible y solidario, cooperativo y
organizado, em- ptico, tolerante, democrtico, exible, resolutivo y proactivo. Lo mismo
ocurre con la relacin de logros por niveles, dando, as, un peso a lo actitudinal en el perl
de persona que se pretende desarrollar; pero en la presentacin de las reas, lo que ms se
enfatiza es a la actitud frente al rea. Falta una orientacin ms especca, que relacione los
desarrollos de actitudes y valores en el rea respectiva con que lo que se pretende alcanzar
en cada ciclo, nivel y al nalizar la EBR. Cada institucin educativa y sus docentes deben
formular criterios e indicadores claros que permitan obtener informacin para que no se
pierdan en aspectos generales que no se pueden observar o evaluar. Veamos un ejemplo de
cmo a partir del criterio, que es el valor, se formulan los indicadores expresados en
tendencias y comportamientos que se acuerdan promover y observar en reunin de
docentes: Calificar es la plasmacin nmerica de los resultados, mientras evaluar es un
proceso integrado de anlisis de datos y observaciones, que utiliza la tcnica de la
triangulacin. SOLIDARIDAD DEFINICIN: Vivir unidos con otras personas y grupos
humanos, com- partiendo sus intereses y necesidades. Compensando las injusti- cias y
fomentando un sentido de justicia inexistente. ACTITUDES BSICAS: Compaerismo y
delidad al amigo. Valoracin y reconocimiento del otro en sus ideas, opiniones y
creencias. Comprensin, tolerancia y respeto hacia las creencias, actitudes, formas de vida,
etctera , de otras personas o grupos humanos. Valoracin y defensa del pluralismo
democrtico. Rechazo a todo tipo de discriminaciones debido a caractersticas personales o
sociales. Rechazo a la marginacin y la injusticia. Sensibilidad hacia los problemas de la
huma- nidad en el mundo contemporneo. Bondad y ternura en las relaciones
interpersonales. Desprendimiento y generosidad. Z_Serie 1 fasciculo 10.indd
21. 21. Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos 20 Colaboracin y ayuda ante los
problemas y necesidades que se descubren alrededor. Responsabilidad en la resolucin de
los problemas y conictos colectivos. NORMAS : Todos los miembros de la institucin
educativa debern ser igualmente reconocidos, valorados y respetados en su trabajo y en sus
responsabilidades. Todos los estudiantes participarn en todas las actividades escolares y
sern valorados, sin discriminacin, en sus aportaciones originales. En cualquier
momento, cualquier miembro de la comunidad escolar estar dispuesto a colaborar y ayudar
al que lo necesita. Es fundamental la cooperacin de todos los estudiantes en la resolucin
de los problemas o conictos que puedan surgir en la institucin educativa. Siempre se
respetarn las opiniones o puntos de vista personales. Los estudiantes que muestren
facilidades en el aprendizaje desarrollarn una labor tutorial. En el trabajo en equipo, todos
los miembros manifestarn una actitud participativa y solidaria. El material escolar ser
compartido por todos los componentes del grupo de clase. Siempre se respetar el silencio
en los momentos de trabajo personal. (Gonzlez Lucini, Fernando, 1993. Educacin en
valores y Diseo Curricular, p. 45) La exibilidad, la adaptacin al estudiante, as como la
situacin contextual, deben caracterizar a la evaluacin de actitudes y valores. La eleccin
de jerarquas y de secuencias (carteles, paneles o matrices de secuencias de desarrollo) es
tambin un proceso comu- nitario de la institucin educativa. De la misma manera, se puede
abordar las posibilidades diversas de utilizar instrumentos y tcnicas de evaluacin en este
mbito; a elegirlos y contextualizarlos para que sean congruentes con el perl y los logros
deseados. Para reflexionar Si ya seleccionan y formulan, en equipo o de manera
comunitaria en tu institucin educativa, los criterios e indicadores de evaluacin de
actitudes y valores, qu sugerencias puedes aportar para perfeccionar la tarea? 1.
Selecciona los valores que se pueden trabajar desde tu rea y que estn relacionados con el
perl de egresado de tu institucin educativa. 2. Elabora los indicadores para cada valor,
como trabajo previo al trabajo de equipo. VALOR: (Resuelve el ejercicio en una hoja
aparte) Denicin Actitudes bsicas Normas Actividad Z_Serie 1 fasciculo 10.indd
22. 22. Fascculo 10: Evaluacin de valores y actitudes 21 3.2 Estrategias y elaboracin de
instrumentos cualitativos y alternativos Indudablemente se necesitan instrumentos,
estrategias y sugerencias prcticas sobre las formas y situaciones en que se puede realizar
la evaluacin en este mbito, pero no se cuenta con un conjunto de conocimientos, ni con
unas tcnicas de evaluacin concretas. Proponer un conjunto de instrumentos de evaluacin
implica ser realistas, sugerir instrumentos que puedan ser utilizados en las condiciones
normales del aprendizaje y la enseanza, que no signique sobrecargar el trabajo y, por otro
lado, es importante que no exijan unos conocimientos o tcnicas especiales. La recoleccin
de informacin, a travs de las diferentes tcnicas, fuentes y momentos, debe ser
procesada y combinada crtica y reexivamente para lograr un juicio acertado sobre el
grupo-clase y los estudiantes. A esta combinacin se la llama tcnicamente triangulacin,
en la medida en que se conjugan sobre el mismo objeto tres o ms ngulos de perspectivas,
evi- dencias o metodologas, proporcionando un marco de referencia ms completo. As, en
la evaluacin de valores y actitudes se debera reunir el propio punto de vista del docente
con los de los estudiantes, y contrastarlo con los puntos de vista de los dems docentes del
grado o, en otro caso, un observador externo. De esta forma, la orientacin metodolgica de
la evaluacin se mueve en una doble lnea: a) A nivel del docente, se posibilita una
investigacin-accin sobre su prctica, por lo que gran parte de la metodologa reco- gida
procede de esta corriente: la observacin y la reexin. b) La mayora de los mtodos y
tcnicas son parte de una metodologa cualitativa, derivados o readaptados por ella, la cual
se con- vierte en un elemento de investigacin del proceso de enseanza, orientado a la
mejora curricular y profesional de los docentes. A travs de esta metodologa cualitativa se
puede captar, mediante datos descriptivos, las interacciones, los procesos y cambios, no
siempre previstos, en el momento en que se producen. Yus Ramos (1995) clasica los
instrumentos de la siguiente manera: Mtodos observacionales narrativos: Registros
anecdticos. Observacin incidental y crtica. Escalas de observacin. Lista de control.
Cuestionarios para la autoobservacin autoevaluacin, coevaluacin. Diarios de clase.
Grabaciones. Mtodos no observacionales: Preguntas abiertas o cerradas. Preguntas
escritas u orales. Pruebas de eleccin mltiple. Pruebas de asociacin. Escala de
actitudes, Likert, de diferencial semntico . Anlisis de producciones y expresiones
(literarias, plsticas, juegos). Si an no seleccionan y formulan en equipo o de manera
comunitaria en tu institucin educativa los criterios e indicadores de la evaluacin de
actitudes y valores, qu sugerencias daras para iniciar esta tarea, considerando las
caractersticas del centro? Para reflexionar TRIANGULACIN Estudiante Pares Docente
El Proyecto Educativo Institucional debe establecer vas, consensos y compromisos para
que no haya contradiccin entre lo que se hace en la clase y lo que se vive en el centro. El
tema del currculo oculto puede ser tratado as de forma crtica, reflexionando sobre los
efectos sutiles y en la dimensin educativa que corre paralela a las experiencias escolares.
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23. 23. Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos 22 Mtodos de anlisis del discurso:
Entrevistas (estructuradas, semidirectas, abiertas). Debates en pequeos grupos o en gran
grupo. Asambleas de clase. Intercambios orales incidentales. Observacin de
situaciones reales. Sociogramas. Tcnicas de: claricacin de valores. Razonamiento
moral. Dilemas morales. Resolucin de problemas Actividad Menciona de qu formas
triangulas o pretendes trian- gular tu evaluacin? Selecciona los mtodos y las tcnicas que
se pueden trabajar desde tu rea. La observacin como forma de recoger informacin tiene,
pues, un conjunto de ventajas: Es una tcnica naturalista que no requiere especiales
contextos, no est limitada temporalmente y se centra en conductas tanto verbales como no
verbales. En cambio, los datos son difciles de cuantificar, y estn limitados al caso o grupo
observados, sin ser en principio generalizables. 3.2.1 Mtodos observacionales narrativos
Todo docente est, de hecho, continuamente observando lo que sucede en su aula, lo que
producen los(las) estudiantes, las reac- ciones que se van dando, etctera; el problema est
en cmo con- vertir dicha observacin ocasional, poco estructurada, en una observacin
con un mayor grado de formalizacin y sistematizacin para que pueda aportar datos
relevantes, y contar con instrumentos y estrategias para recoger adecuadamente la
informacin. No solo se trata de observar pasivamente o de modo sistemtico actitudes o
valores manifestados, sino, sobre todo, se trata de crear situaciones como debates,
asambleas, trabajos cooperati- vos en grupos (ver anexo 1), salidas en grupo (ver anexo 2),
dra- matizaciones, etctera que sean educativas en s mismas, para la vivencia de los valores
que deseamos promover y que puedan ser observados. El proceso de observacin puede
involucrar a la persona que observa, mediante la autoobservacin. Para ello se pueden usar
diferentes instrumentos. Luego de recolectada la informacin, se analiza e interpreta los
datos obtenidos. Conviene que la observacin sea planicada, que se realice a lo largo de la
enseanza y no en un momento ocasional o puntual, y que sea registrada, para poder seguir
el proceso. Para interpretar y evaluar adecuadamente los datos observados, conviene utilizar
procedimientos sencillos que posibiliten acumular, de modo siste- matizado, un nmero
suciente de informaciones. Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:24Z_Serie 1 fasciculo
10.indd Sec1:24 8/10/07 3:13:56 PM8/10/07 3:13:56 PM
24. 24. Fascculo 10: Evaluacin de valores y actitudes 23 Registro anecdtico. Observacin
incidental o crtica: Consiste en el registro, en cuadernos o chas, de incidentes o hechos
sucedidos que se consideran crticos porque denotan o maniestan una actitud o
comportamiento signicativo o nuevo. Se consigna en breves descripciones, que el(la)
docente considera interesante tener en cuenta en el momento en que suceden. Un conjunto
registra- do de estos incidentes a lo largo del ao o trimestre puede servir como una buena
evidencia, objetiva y longitudinal, de las actitudes y comportamientos mantenidos por el(la)
estudiante, de las causas o motivaciones de su conducta, as como de si se ha producido
algn cambio. Se consigna la fecha, el lugar y el contexto, la descripcin del incidente y una
primera valoracin. Veamos un ejemplo: FORMATO DE UN REGISTRO ANECDTICO
Fecha: Estudiante : Grado: Observador(a): rea: Contexto: Descripcin del incidente:
Interpretacin/valoracin: Los datos recogidos no deben considerarse de manera aisla- da,
sino que deben tenerse en cuenta conjuntamente en una secuencia temporal y dentro de un
contexto. No se debe centrar la atencin solo en sucesos negativos o indeseables, aunque,
muchas veces, sean estos los que ms llamen la atencin. Escalas de observacin, listas de
control, pautas de observacin: tambin se puede sistemati- zar la observacin a travs de
escalas y listas que construye el propio docente. Son un conjunto de cuestionarios y escalas
con indicadores que interesa observar en los(las) estudiantes. Segn el formato, se distingue
entre listas de control, en que se observa la presencia de un rasgo de conducta; escalas de
observacin, en que se estiman, adems, los grados en que se presenta y se recogen matices
de los aspectos observados, y pautas de observacin, en que se presentan un conjunto de
indicadores o pautas. (Ver anexos 3, 4, 5). Instrumento Denicin Ejemplo A travs de ella
se comprue- ba la presencia, la ausencia o la frecuencia de cada elemento de la lista de
actividades o rasgos. Participa en el trabajo en grupo S No Respeta el orden de
intervencin S No Respeta las opiniones de los dems S No Expone sus propias ideas S
No Lista de Control Escalas de Observacin Expresan la intensidad, en grados, en que se
da dicha actitud o conducta mediante una escala grca, categrica o numrica Escala
numrica Indicador 1 2 3 4 5 Participa Respeta or... Respeta op... Expone ideas Es una
relacin de actitudes que han sido generadas y consensuadas de forma clara, adems se
deciden los grados de desarrollo. Pautas 1. Escucha y aporta. 2. Seguridad y conanza en s
mismo. 3. Respeto y responsabilidad. Tablas de pautas Z_Serie 1 fasciculo 10.indd
25. 25. Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos 24 Actividad Selecciona el
instrumento que se puede trabajar desde tu rea. Y construye uno para tu prxima
programacin (Ver verbos que expresan tendencias en la pgina 18). 3.2.2 Mtodos no
observacionales Se presentan en dos dimensiones: a nivel de pruebas escritas y a nivel de
producciones. En cuanto a pruebas escritas, generalmen- te se plantean una lista de
situaciones, casos o problemas, que son sometidos a una valoracin, Escala de actitudes de
Likert, o de Diferencial semntico; o para que la bsqueda de solucin sea a travs de una
seleccin mltiple, a asociaciones o a adhesiones. Veamos un ejemplo de una evaluacin de
adhesin, utilizando las preguntas de reexin, se pueden evaluar con una escala o con una
apreciacin: Es bastante conocida la Carta que Miguel Grau escribi a la viuda de Pratt y, a
partir de ella, se puede proceder a contestar preguntas tipo prueba o preguntas de escalas
de diferencial semntico o de Likert. Los valores de tu vida Por ejemplo, si se quiere
trabajar: La generosidad Carta de Miguel Grau a la esposa de Pratt Para reflexionar Qu
hizo? Qu opinin te merece la actitud? Si hubieras estado en la situacin de Grau,
hubieras hecho lo mismo? Qu demuestra este personaje con estas lneas? Qu valor se
practic? Cmo aplicarlo en el aula, el colegio y en casa? Adaptado de FERNNDEZ,
2005. Acerca del anlisis de producciones y expresiones literarias, plsticas o juegos,
veamos un ejemplo, los criterios y los indicadores que el docente considerar: Z_Serie 1
3:14:15 PM
26. 26. Fascculo 10: Evaluacin de valores y actitudes 25 Escala de Likert El valor de la
generosidad me parece importante 1 2 3 4 5 Escala de diferencial semntico Qu opinin te
merece el valor de la generosidad? Trivial 3 -2 -1 +1 +2 +3 Importante. Elaborando
retablos Qu es? El retablo constituye una de las manifestaciones ms representativas del
arte popular ayacuchano. Son escenas con pequeas guras de yeso amasado y pintado de
diferentes colores que cuentan la historia de un pueblo, sus costumbres y ancdotas de los
ocios que desempean en su vida cotidiana. Existen tres tipos de retablos: Retablos
unipersonales, Retablos escnicos mgico-reli- giosos. Retablos escnicos profanos: resaltan
hechos histricos (por ejemplo, la batalla de Ayacucho), problemas sociales (por ejemplo, el
terrorismo, la pobreza) y hechos de la vida cotidiana (como las costumbres, ocios). Qu
debemos considerar al elaborar un retablo? La nocin de plano y perspectiva. El rigor
histrico. La relacin de imgenes. Con qu materiales lo puedo elaborar? Para la caja o
armazn: cartn o triplay. Para las gurillas: porcelana en fro, plastilina, yeso, arcilla
Tmperas, goma, material reciclable. Por qu elaborar un retablo? Qu CAPACIDADES
Y VALORES se promueven? Un retablo nos permite plasmar de manera sinttica y creativa
los resultados de nuestra investigacin. - Indagacin y manejo de la informacin: investiga
los hechos y principios, as como la realidad. Los interpreta, relaciona, compara. -
Autonoma y Asertividad: analiza y elige, entre diversas alternativas de trabajo, con
seguridad y conviccin. - Comprensin espacial: lee e interpreta espacios, grcos e
imgenes, ordena y organiza conceptos, ideas, hechos alrededor de ellos. Relaciona,
compara, asocia e interacciona. Asume una postura crtica ante la problemtica de los
espacios. Plan- tea alternativas de solucin. - Sentido de pertenencia: aprecia la diversidad
pluricultural y su proceso histrico. - Responsabilidad: desarrolla un trabajo responsable,
cumpliendo con los compromisos pactados en el contrato. Entrega su trabajo a tiempo.
PM7/30/07 6:13:38 PM
27. 27. Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos 26 Actividad Selecciona el
instrumento que se puede trabajar desde tu rea. Y construye uno para tu prxima
programacin (Ver verbos que expresan tendencias, pgina 18). Aplica los instrumentos
creados y evalalos segn las caractersticas que debera tener la evaluacin de actitudes y
valores. 3.2.3 Mtodos de anlisis del discurso La observacin en el aula puede centrarse en
lo que sucede abier- tamente dentro del aula, as como tambin fuera de esta: interacciones
entre estudiantes y docentes, conductas de los estudiantes, manifestaciones verbales,
gestuales, afectivas, producciones orales; de estrategia y resolucin de problemas, debates,
discu- siones, situaciones estas ltimas que permiten evaluar el grado de consolidacin de
las capacidades de comunicacin, autonoma, seguridad, conanza, cooperacin, relacin
con los iguales. Se pueden utilizar una combinacin de tcnicas, como los casos y dilemas
acompaados por escalas actitudinales, similar al ejemplo de mtodos no observacionales;
pero mientras estos son escritos, los de anlisis del discurso son orales, lo que obliga a
evaluar aspectos comunicativos en relacin a expresin, conanza, seguridad y
autonoma. La comunicacin de los resultados de las evaluaciones es un aspecto que se debe
debatir en equipo de docentes. El informe es el instrumento ms adecuado de comunicacin,
que adems permite en su elaboracin aclarar conceptos, plantear cuestiones. La estructura
del informe debe ser confeccionada por los docentes, lo problemtico es a quin dirigir el
informe, con qu objeto, cul ser su utilidad, en qu grado de profundidad, qu problemas
ticos se enfrentan... COMUNICACIN AL ESTUDIANTE Es conveniente recordar que la
comunicacin para el(la) estudiante debe buscar ayudarle a conocerse, a autorregularse y
afrontar sus prximos aprendizajes. Adems de generar actitudes de superacin y
expectativa. COMUNICACIN AL PADRE DE FAMILIA Los padres de familia tienen
derecho a conocer el avance de sus hijos. Es necesario darles a conocer la situacin en que
se encuentra, sus fortalezas y debilidades para que les ayude a tomar las decisiones ms
adecuadas. La informacin que se da a la familia ser la misma que se le da al estudiante
pero ampliada. En el caso de las actitudes y valores, es importante recomendar prudencia y
reexin a la hora de comu- nicarlos, cuidar expresiones, evaluar trascendencia. Z_Serie 1
3:15:21 PM
28. 28. Fascculo 10: Evaluacin de valores y actitudes 27 Evaluando y reflexionando sobre lo
aprendido 1. Caracteriza el enfoque de evaluacin de actitudes y valores que debera asumir
tu institucin educativa, dada su naturaleza y sus necesidades. Dene el rol de los agentes
educativos en la evaluacin. 2. Elabora un diseo de evaluacin inicial para tu rea que
podrs enriquecer en equipo. Sigue el formato y adiciona todos los instrumentos que has ido
elaborando a lo largo de esta unidad. Diseo de Evaluacin CRITERIOS INDICADORES
MEDIOS E INSTRUMENTOS ANEXO 1 TABLA DE OBSERVACIN Observador:
Fecha o fechas de la observacin: Equipo observado: Rol o cargo Tareas Frecuencia Total
Coordina el equipo: indica qu se tiene que hacer y cmo. Recuerda a cada miembro del
equipo cul es su rol y lo avisa si no lo ejerce. Pide ayuda al docente si surge algn
problema, duda o dicultad. Hace respetar el turno de palabra. Avisa a los compaeros
cuando el equipo se desva del tema o habla de otras cosas. Fomenta la participacin.
Comunica en voz alta los resultados del trabajo en equipo, o la opinin del grupo, cuando se
le pide. Controla el tono de voz (de palabra o con un gesto). Anota los acuerdos del equipo.
Hace el seguimiento de la tabla de control del grupo. Controla el tiempo en la realizacin de
las tareas. Recoge el material necesario para la actividad. Controla que todo el material
utilizado se mantenga limpio y ordenado en su sitio. Controla que se limpien las mesas.
Recuerda a los compaeros (cuando haga falta) qu material tienen que traer de casa).
Coordinador/Ayudante delCoordinador PortavozSecretarioMonitor (responsabledel
material) Tomado de PUJOLS, Pere, 2004, Aprender juntos alumnos diferentes, Los
equipos de aprendizaje cooperativo en el aula, p. 127. Z_Serie 1 fasciculo 10.indd
29. 29. Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos 28 ANEXO 2 1 Las actividades de
campo de ciencias ayudan a entender la materia aprendida en clase. 2 Lo que ms me gusta
de las actividades de campo son los chistes que cuentan mis amigos. 3 Las actividades de
campo son una prdida de tiempo (*). 4 Lo que ms me gusta de las actividades de campo
en ciencia es la aventura, por ejemplo: escalar montaas, cruzar ros, etctera. 5 Me gustara
participar en ms actividades de campo, ya que es un buen modo de aprender la materia. 6
Me gustara que hubiese ms actividades extraescolares de investigacin porque son muy
divertidas. 7 Lo que veo en las actividades de campo no me ayuda a entender mejor la
materia. 8 Me gustan las actividades de campo en las que hay que caminar mucho. 9 Es una
pena que no tengamos mas actividades de campo, ya que es una manera divertida de
aprender. 10 Lo que ms me gusta de las actividades de campo son las aventuras. 11 Me
gusta ir a las actividades de campo, ya que es importante para m entender el medio
ambiente en que vivo. 12 Vuelvo de las actividades extraescolares de campo con muchas
experiencias. 13 Las actividades de campo fomentan el conocimiento de los temas
medioambientales. 14 Despus de asistir a una actividad de campo ya no me acuerdo de lo
que el profesor explic en clase (-). 15 Las actividades de campo son importantes, ya que
demuestran e ilustran los conceptos aprendidos en clase. 16 En las actividades de campo, el
hecho de tener que tomar datos sobre el trabajo hace que no disfrute de esta actividad (-). 17
La materia aprendida en estas actividades no se me olvidar durante mucho tiempo. 18 Me
gustara tener ms actividades de campo porque ayudan a educar en la conservacin de la
naturaleza. 19 No me gustan las actividades de campo en las que hay que andar mucho (-).
20 Lo que hace que disfrute ms de las actividades de campo es el ambiente creado entre
mis compaeros. 21 Trabajar individualmente en las actividades de campo es importante
para comprender la materia aprendida en clase. 22 Las actividades de campo no contribuyen
a estar ms relacionado con la naturaleza (-). 23 Me gustara tener ms actividades de
campo, ya que ayudan a conseguir un espritu de trabajo. 24 Aprender en clase es ms
efectivo que aprender en actividades de campo (-). 25 Las actividades de campo hacen que
me guste ms la materia. 26 El conocer diferentes partes de la naturaleza de mi medio me
hace ms familiarizado con l. 27 Las actividades extraescolares de campo no hacen que me
interese ms el aprendizaje de la materia (-). 28 Para m, las actividades extraescolares son
importantes porque contribuyen a conocer mas amigos. 29 Entiendo los fenmenos
naturales mejor tras observarlos en una actividad extraescolar de campo. 30 Me gustan las
actividades de campo a pesar de las dicultades que encuentro en el camino. 31 Las
actividades de campo hacen que me interese en buscar informacin adicional en los libros.
32 Los comentarios y bromas que hacen mis amigos durante las actividades intereren mis
esfuerzos de concentracin (-). Tomado de BOLVAR, Antonio, La evaluacin de valores y
actitudes ESCALA DE ACTITUDES ANTE LAS ACTIVIDADES DE CAMPO EN
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:30Z_Serie 1
30. 30. Fascculo 10: Evaluacin de valores y actitudes 29 ANEXO 3 LISTA DE CONTROL
rea : Educacin por el Arte. Objetivos Estudiantes Identicar diferentes formas naturales:
* rboles * Nubes * Montaas Identicar diferentes formas articiales de su entorno: *
Casas * Figuras geomtricas * Cuadros Conocer el vocabulario propio del lenguaje visual y
plstico Reconocer la imagen como representacin de la forma Clasicar diferentes tipos de
imagen Relacionar las formas e imgenes conocidas Demostrar inters por las diversas artes
plsticas Respetar las diferentes tendencias plsticas de la actualidad Tolerar
manifestaciones culturales alejadas de los gustos personales Valorar crticamente la
repercusin de las innovaciones tcnicas en el mundo del arte Tomado de CASANOVA,
Mara Antonia. Manual de Evaluacin Educativa Estudiante Estudiante Estudiante
Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Z_Serie 1 fasciculo 10.indd
31. 31. Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos 30 ANEXO 4 ESCALA DE
VALORACIN DESCRIPTIVA (Evaluacin de actitudes en el rea de Comunicacin)
Grado o ciclo: Nombre y apellidos del /de la alumno /a: Fecha de la aplicacin: 1. Valora la
lengua como medio para satisfacer sus necesidades de comunicacin. 2. Respeta los turnos
de palabra. 3. Interpreta con actitud crtica los discursos orales: * La exposicin * El debate
* El dilogo * La entrevista 4. Interpreta con actitud crtica los textos escritos. 5. Valora
positivamente la unidad y diversidad lingstica. 6. Respeta, en los intercambios orales con
los dems, sus: * Ideas * Experiencias * Sentimientos 7. Disfruta con la lectura. 8. Valora la
lectura como medio de: * Informacin * Enriquecimiento cultural * Placer * Diversin 9.
Aprecia los valores estticos de los textos: * Orales * Escritos 10. Valora la lengua como
medio para evitar prejuicios por razn de: * Sexo * Raza * Clase social * Religin *
Ideologa El/La alumno/a Tomado de CASANOVA, Mara Antonia. Manual de
Evaluacin Educativa Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre Z_Serie 1 fasciculo
PM
32. 32. Fascculo 10: Evaluacin de valores y actitudes 31 ANEXO 5 ESCALA DE
VALORACIN DESCRIPTIVA (Evaluacin de actitudes en el rea de Matemtica) Grado:
Tercero de Educacin Secundaria (estudiantes de 15 aos). Nombre y apellidos del
estudiante: Fecha de la aplicacin: 1. Distingue relaciones de crecimiento y decrecimiento
entre magnitudes. 2. Reconoce la relacin directamente proporcional. 3. Distingue las
magnitudes que debe comparar en un problema. 4. Utiliza, para resolver problemas de
proporcionalidad: * La igualdad de razones * La regla de tres * La reduccin a la unidad 5.
Distingue semejante de parecido. 6. Usa con soltura la calculadora para realizar clculos de
proporcionalidad. 7. Elabora tablas a partir de enunciados. 8. Aplica la representacin a
escala en la resolucin de problemas. 9. Maneja con precisin los trminos tcnicos
relativos a proporcionalidad y semejanza. 10. Comunica razonadamente los resultados
obtenidos en la resolucin de problemas. 11. Maniesta inters por el trabajo en clase. 12.
Aprecia la utilidad del conocimiento de la proporcionalidad para situaciones de la vida
diaria. 13. Sabe resolver problemas de forma autnoma. 14. Sabe resolver problemas
trabajando en equipo. 15. Presenta sus trabajos: * Ordenados * Limpios * Al da El
estudiante... No/ Nunca Algunas veces En muchas ocasiones S/ Siempre Tomado de
CASANOVA, Mara Antonia. Manual de Evaluacin Educativa Unidad didctica: La
proporcionalidad. Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:33Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:33
8/10/07 3:16:14 PM8/10/07 3:16:14 PM
33. 33. Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos 32 Bibliografa ALVAREZ, Mara
Nieves y otros 2000 Valores y temas transversales en el currculum. Barcelona: Claves para
la Innovacin educativa. BOLVAR, Antonio 1995 La evaluacin de valores y actitudes.
Madrid: Grupo Anaya. BOLVAR, Antonio y otros 2002 El constructivismo en la prctica,
Barcelona: Claves para la Innovacin educativa. CASANOVA, Mara Antonia 2002
Manual de evaluacin educativa, Madrid: Editorial La Mura- lla. COLL, c, POZO, J.L.
1992 Los contenidos en la Reforma, Madrid, Santillana. ESTEVEZ, Cayetano 2000
Evaluacin integral por procesos, Bogot: Cooperativa Edi- torial Magisterio.
FERNANDEZ, Julio 2005 Dinmica de grupos y tcnicas participativas. Lima: TAREA.
GIN, Nuria, PARCERISA, Artur 2000 Evaluacin en la educacin secundaria. Elementos
para la reexin y recursos para la prctica. Barcelona: Editorial GRA. GONZLEZ
LUCINI, Fernando 1993 Temas transversales y educacin en valores. Madrid: Alau-
da/Anaya. GUITART, Rosa 2002 Las actitudes en el centro escolar. Reexiones y
propues- tas. Barcelona: Editorial GRA. MATEOS, Joan 2005 La evaluacin educativa,
su prctica y otras metforas. Lima: ICE - HORSORI, Coleccin para Educadores.
MAGENDZO, Abraham 2003 Transversalidad y Currculum. Bogot: Cooperativa Editorial
Magisterio. YUS RAMOS, R. 1995 Los temas Transversales. Pars: Guix. Pginas web de
inters www.eduteka.org/Evaluacion/Bogota.php
www.oei,es/valores2/boletin10a02.htm www.rinisp.cl/webpage.php? Z_Serie 1 fasciculo
PM

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