PROYECTO

CORO

Raquel Hernndez Olave

La voz humana es accesible para todos y, al mismo tiempo, es el instrumento ms perfecto y bello por lo
que debe ser la base de una cultura musical de masas. (Z. Kodaly)
1. Introduccin.

Que el canto coral puede convertirse en un recurso importante en el aula de

msica es indudable, ya que a travs de esta actividad se puede desarrollar el
currculo de la asignatura. Por otro lado, numerosos estudios e investigaciones han
recalcado los beneficios que esta actividad tiene para los alumnos y alumnas, y los
valores que les aportan, vlidos no solo para el mbito musical sino para cualquier
aspecto de la vida y, en especial, el educativo - desde luego, responden
perfectamente a los establecidos en el proyecto educativo que tiene el centro, por
ejemplo en lo relativo a tener un buen clima escolar, potenciar la buena imagen
del centro-.

Por ejemplo, cantar en distintos idiomas en el coro nos acerca a otras culturas,
permitiendo habituarnos al reconocimiento y pronunciacin de otras lenguas, que
poco a poco se van haciendo ms cercanas y familiares. Adems, puede integrarse
en la manera de abordar el estudio de los textos del repertorio del coro de forma
sistemtica, de manera que se produzca la adquisicin de una correcta
pronunciacin de los idiomas ms frecuentes en el repertorio coral: ingls,
espaol, alemn, italiano, latn y francs. Otro ejemplo sera el del indudable
beneficio que supone la educacin coral como agente de transformacin social, ya
que formar parte de un coro -o de una orquesta- y hacer msica con otros/as
ofrece a los nios y jvenes la oportunidad de salir de una situacin de riesgo.

Pero, sin duda, la esencia de este proyecto es el impulso, desarrollo y mejora de la

creatividad de los/las alumnos/as, uno de los caminos ms directos para que, a su
vez, amplen su identidad cultural y usen su derecho a participar en la vida cultural.
Que el alumnado desarrolle aptitudes creativas es uno de los casos ms claros de
lo que es intrnseco a la cultura y no se puede sustituir por habilidades de ningn
otro tipo: el contacto con formas culturales y contextos sociales variados es la base
desde la que los chicos y chicas generarn autoconocimiento (capital cultural) y
proyeccin colectiva (capital social).
 Por todo ello, esta materia fomenta el espritu innovador y crtico del alumnado
desarrollando su creatividad (como se ha sealado), sensibilidad artstica y el
criterio esttico, ayudndole a adquirir los conocimientos y habilidades para
construir su personalidad, a trabajar en equipo colaborativamente y desarrollar el
pensamiento crtico.

2. Objetivos.

Con este proyecto se pretende la creacin de un Coro en el Aula de Msica,

teniendo como objetivos concretos de su programacin:

Interpretar colectivamente canciones de distintos estilos -incluyendo canciones

y melodas tradicionales de Navarra- con una tcnica adecuada y una actitud
abierta y permisiva a las indicaciones del profesor.
Disfrutar de la voz, del canto colectivo y de sus posibilidades como un
instrumento natural, y clasificarla a travs de la audicin y la interpretacin.
Valorar el propio cuerpo como instrumento musical-vocal. Disposicin para
mantener una buena postura corporal.
Llevar a cabo distintas coreografas para mejorar la comprensin musical, el
desarrollo corporal y la integracin grupal.
Profundizar en los elementos bsicos del cdigo convencional de lecto-escritura
musical ampliando los conocimientos del lenguaje musical y comprender textos
orales y escritos utilizados en nuestra asignatura.
Entender y valorar el silencio como elemento imprescindible para la
comprensin musical, tomando conciencia de las consecuencias de los
problemas creados por la contaminacin acstica.
Utilizar los recursos tecnolgicos y las distintas fuentes de informacin
(biblioteca, medios audiovisuales, textos, partituras, musicogramas) para
expresar ideas y sentimientos enriqueciendo las posibilidades de
comunicacin.
Mejorar la convivencia escolar y el arraigo del alumnado al sistema educativo
por medio de la realizacin de actividades musicales escnicas de carcter
inclusivo, el desarrollo de la inteligencia emocional y la educacin esttica.
 Colaborar y esforzarse en la planificacin y realizacin de actividades en grupo,
aceptando las normas que se establezcan.
Ofrecer algn concierto al final de curso tanto en el propio centro como en
otros de nuestra Comunidad.
Colaborar, en la medida de lo posible, con la orquesta del instituto, as como
en diferentes actos que se puedan celebrar en el centro.

3. Contenidos y lneas de actuacin.

3.1. Contenidos: Para conseguir los objetivos marcados en el punto anterior se

trabajarn tres grandes bloques de contenidos:

Bloque A Bloque B Bloque C

Exploracin y auto- Formacin vocal y auditiva, Introduccin al canto
descubrimiento del propio interpretacin coral polifnico
cuerpo, como instrumento
musical y en especial de la
voz

Dichos bloques se desarrollarn en los siguientes contenidos ms especficos:

Prctica del canto al unsono.

Introduccin al canto polifnico: Msica para dos y tres voces.

Desarrollo de esquemas para la improvisacin vocal.

Trabajos grupales de creacin musical vocal: msica fontica y aleatoria.

Prctica de los elementos bsicos de la tcnica vocal.

Estudio de los elementos bsicos del lenguaje musical.

Tcnicas de movimiento y relajacin corporal.

Hbitos de higiene corporal y cuidado de la voz.

3.2. Lneas de actuacin: Sin duda alguna, uno de los elementos ms importantes
es la eleccin del repertorio, ya que puede convertirse en el arma primordial para
vencer las barreras de un/a alumno/a adolescente de secundaria hacia el canto,
asegurando el xito de los objetivos marcados con la actividad. Por ello, es
necesario que el acercamiento inicial del alumnado al mundo coral sea a travs de
partituras de calidad fciles y atractivas, de estilos y gneros variados. Se ha de dar
un equilibrio entre lo que puede resultar familiar y atractivo y lo que, resultando a
priori desconocido y ms rido o poco familiar, puede suponer un reto que
ensanche la capacidad de disfrutar de los miembros del coro y su conocimiento de
diversos tipos de msica. Esta ocasin se convertir en una oportunidad para que
el alumnado asuma como suyo un repertorio amplio con criterios de calidad e
inters, por el que se espera que tambin lleguen a sentirse atrados.

Se hace necesario, por tanto, tener conocimiento de la situacin musical del

alumnado, de sus capacidades e intereses. Esa informacin se obtendr al inicio
del curso por medio de una encuesta.

Al reto de la dificultad de la eleccin del repertorio hay que sumar el de la

graduacin en la dificultad del mismo. Es por ello que a la hora de introducir el
repertorio la secuenciacin del mismo sera la siguiente:

a) Canciones a una sola voz: Se trata de conseguir una perfecta imitacin de las
melodas a una voz. En ellas hay que trabajar una buena afinacin y la
expresividad.
b) Canciones con ostinatos.
c) Cnones -comenzando a 2 voces, y, en funcin del resultado, ir aadiendo ms
voces para aumentar la complejidad-.
d) Canciones a dos-tres voces.

En definitiva, pretendo que el alumnado sea consciente de las posibilidades

expresivas del cuerpo, y de manera particular de la voz, que descubran que sta es
un instrumento que llevamos dentro y del que tenemos que saber cmo funciona,
para qu sirve, qu podemos hacer con ellapara que aprendan a usarla cada vez
mejor.
Antes de empezar con el desarrollo de los diferentes bloques de contenidos, y tras
hacer la encuesta inicial, dedicar alguna sesin a hacer juegos sonoros para
conseguir que el alumnado se conozca. Con estos juegos se pretende romper el
hielo tanto en lo vocal como en lo personal, realizar un primer acercamiento tanto
a los nuevos compaeros/as y a la profesora como al instrumento que vamos a
utilizar principalmente en nuestra clase, la voz.

Tras esto, habr una primera seccin de trabajo en la que se utilizarn juegos
vocales-corporales diversos que tendrn como finalidad que el alumnado
experimente sus capacidades especialmente vocales, que sea consciente de la
diversidad y heterogeneidad de voces que hay en su grupo, y que vaya logrando
desinhibirse en el aula.
Es muy importante cuidar la forma en que se produce el primer encuentro de
los/as alumnos/as con la actividad de cantar en coro. Es muy probable que el/la
adolescente que recibe como primera impresin de respuesta a su voz un gesto de
extraeza o desagrado, deje de cantar, sin dejar tiempo a escucharse con ms
cuidado y a acomodar su voz con confianza a otras voces.
En una segunda seccin se realizarn actividades para trabajar la afinacin, con el
fin de ir montando un repertorio partiendo del unsono y llegando a cantar a 2 o 3
voces. Previamente se realizar una prueba de clasificacin de las voces.

A lo largo de todo este proceso de trabajo con el alumnado intentar conseguir

que este sea consciente de que en la prctica del canto intervienen de forma
armnica procesos fsicos y psquicos como: postura, respiracin, relajacin,
tonicidad, imaginacin, audicin interna, conciencia, concentracin, memoria,
estado de nimo, expresividad, y coordinacin; de que el cuerpo mismo es el
primer espacio de resonancia y el timbre vocal es la expresin de una personalidad
nica e irrepetible, propia de cada ser humano. Una vez interiorizado lo anterior
intentar exprimir el potencial que eso supone, lo que ser una tarea fundamental
para el xito del proyecto.

Quizs el mayor reto de este proyecto donde voy a poner un especial empeo-
sea conseguir que el alumnado participante haga suya la pertenencia a un grupo y
asuma que el trabajo colaborativo es esencial para poder disfrutar de una
 experiencia tan enriquecedora y para poder mostrar al resto de estudiantes del
centro y de otros centros el resultado final del proyecto a travs de algn
concierto.

4. Propuesta organizativa y metodolgica.

En la propuesta que realizo, la metodologa que voy a utilizar de manera general va

a ser dinmica, participativa, gil..., donde el alumnado de 1 de ESO, a travs de la
prctica continua del canto coral, vaya adquiriendo las destrezas necesarias para
llegar al interpretar las obras programadas. La va de acceso al aprendizaje se
realiza siempre desde la prctica. Por ejemplo, considero que el alumnado
realizar con ms facilidad y de forma ms significativa el aprendizaje de los
principios bsicos de la lectura musical, que forman parte del currculo de 1 de
ESO, en el contexto del montaje de una pieza musical que en una explicacin de
una clase magistral. Adems, debemos tener en cuenta que la metodologa LOMCE
est encaminada a alcanzar las competencias clave, entre las que se encuentran la
de la autonoma e iniciativa personal y aprender a aprender.

Adems, hay una serie de herramientas metodolgicas que sern utilizadas en

mayor o menor medida para el aprendizaje. Son las siguientes:

La memoria: Me refiero no solo al hecho de interpretar de forma memorstica

las diferentes piezas, sino de utilizar la memoria interna, aquella que va a
permitir al alumnado recordar las pautas a seguir en la interpretacin
afinacin, empaste-.
Ejemplo vocal: Debo ser el ejemplo para mi alumnado. Tengo que tener la
capacidad de poder expresarles cmo quiero que suene una frase o una
cancin y para eso yo se lo tengo que poder mostrar.

La escucha: No solo que yo escuche al grupo sino tambin realizar grabaciones

para que ellos mismos puedan escuchar el resultado de su interpretacin y
puedan hacer una valoracin de la misma. Igualmente, investigar ejemplos de
 otros coros escolares y/o juveniles. En ese sentido, sera muy interesante poder
hacer intercambios con coros de otros centros.

El anlisis de partituras y audiciones: Es importante presentar al alumnado las

obras que vamos a trabajar, el contexto en el cual se escribieron y la funcin que
tuvieron y que actualmente tienen.
La superacin de la inhibicin: Es muy importante crear un ambiente de trabajo
distendido que facilite al alumnado el cantar libremente, sin miedo a
equivocarse, en una etapa de desarrollo, como es la adolescencia, especialmente
complicada en este sentido. Es fundamental que el alumnado vaya ganando
seguridad a lo largo del aprendizaje.

El movimiento: La utilizacin de tcnicas de movimiento ayudan a la

representacin externa de los modelos interpretativos que se pretender
conseguir; por no hablar de que el movimiento ayuda a interiorizar y a expresar
el hecho musical.

La dramatizacin: Cantar repertorio en el que la utilizacin del gesto corporal

vaya asociado a la descripcin de escenas o a la letra de una cancin, para
ayudar al alumnado en su desarrollo expresivo corporal.

El juego: Aprender jugando. Presentar la actividad coral como algo natural, algo
que es innato al ser humano y no como algo artificioso y ajeno a nosotros.

En todo caso, las actividades que se van a realizar con los/as estudiantes han de
llevar implcitos en mayor o menor medida los siguientes aspectos:

Desarrollar las capacidades que aparecen como objetivo del aprendizaje.

Ser motivadoras y atractivas.

Buscar que estn ligadas a la vida cotidiana.

Su realizacin debe suponer el manejo de instrumentos y materiales que

contribuirn al desarrollo de destrezas bsicas.

Permitir el conocimiento de otras realidades diferentes a las que viven en sus

entornos cotidianos.
 Fomentar el trabajo de equipo.

Procurar el desarrollo psicolgico equilibrado de nuestro alumnado.

Posibilitar la mejora personal del alumnado.

La organizacin del alumnado depender del tipo de actividades que se estn

trabajando. Habr ocasiones en las que se trabaje con todo el grupo, en otras
ocasiones estarn realizando actividades de imitacin por parejas, o actividades de
discriminacin auditiva en funcin de su clasificacin vocal. En cualquiera de estas
situaciones se buscar el aprender de la profesora y de los/as compaeros/as en
actitud de cooperacin y respeto.

Para trabajar tcnica vocal ser necesario poder estar con un grupo reducido de
alumnos (3-4), mientras el resto hace otras actividades.

Dado que en 1 de ESO hay 3 sesiones semanales de Msica, propongo utilizar dos
de ellas para lo que tiene que ver directamente con el trabajo vocal y en menor
medida, corporal- y una tercera para otro tipo de actividades: visualizacin de
vdeos, audiciones, ejercicios de percusin y expresin corporal, ejercicios de
relajacin y de respiracin, montaje de coreografas, anlisis y contextualizacin de
las partituras que se van a interpretar

5. Criterios de evaluacin:

Dado que el proceso de enseanza y aprendizaje del proyecto se desarrolla en el

grupo, lo lgico es pensar que la evaluacin se desarrolle en el mismo mbito. Esto
hace difcil hacer un seguimiento del progreso individual.

Por otro lado, en un proyecto de estas caractersticas hay que olvidarse del
concepto de evaluacin como el de elemento calificador exclusivo de los
conocimientos del alumnado. Vamos a evaluar el grado de desarrollo de las
capacidades alcanzadas.
 Los criterios de evaluacin nos van a servir como pautas de valoracin para
apreciar si el alumnado ha alcanzado las capacidades indicadas en los objetivos.
Criterios de evaluacin
Identificar los diferentes tipos de voces
y sus agrupaciones
Participar activamente y con iniciativa
personal en las actividades de
interpretacin y creacin musical,
asumiendo diferentes roles, intentando
concertar su accin con la del resto del
conjunto, aportando ideas musicales y
contribuyendo al perfeccionamiento de
la tarea en comn.
Estndares de aprendizaje
Diferencia los diferentes tipos de voces.
Explora y descubre las posibilidades de la
voz.
Practica, interpreta y memoriza piezas
vocales, instrumentales y danzas de
diferentes gneros, estilos y culturas,
aprendidas por imitacin y a travs de la
lectura de partituras con diversas formas de
notacin, adecuadas al nivel.
Practica las pautas bsicas de la
interpretacin: silencio, atencin al director
y a los otros intrpretes, audicin interior,
memoria y adecuacin al conjunto,
mostrando espritu crtico ante su propia
interpretacin y la de su grupo.
Participa de manera activa en el coro,
colaborando con actitudes de mejora y
compromiso y mostrando una actitud
abierta y respetuosa.
Respetar las creaciones y actuaciones
musicales de los compaeros en clase,
valorando el silencio como imprescindible
para la escucha atenta.
Valora la importancia de enfrentarse al
pblico en los conciertos y/o actos donde
participa.

Demostrar inters por conocer msicas
de distintas caractersticas, pocas y
culturas, adoptando una actitud abierta
y respetuosa.
Distinguir y utilizar los elementos de
la representacin grfica de la msica
(clave de Sol, colocacin de las notas en msica.
el pentagrama, duraciones, signos que
afectan a la intensidad y matices, etc.).
Reconocer y aplicar los parmetros del
sonido y los elementos bsicos del
lenguaje musical, utilizando un
lenguaje tcnico apropiado.
Valorar una correcta higiene vocal
Reconoce la importancia del
trabajo colaborativo coral como medio de
cohesin entre los compaeros/as del curso
que a su vez, contribuye a mejorar el
ambiente escolar del centro.
Muestra inters por conocer msica de
diferentes pocas y culturas como fuente de
enriquecimiento cultural y disfrute personal.
Identifica alguna de las manifestaciones
musicales estudiadas situndolas en su
contexto histrico y social.
Distingue y utiliza los elementos que se
emplean en la representacin grfica de la
Reconoce a nivel bsico los ritmos y
compases, la estructura de melodas
sencillas, la armona, la textura y las formas
elementales de las partituras utilizadas para
la actividad coral.
Aplica los anteriores
elementos a travs de la lectura de
partituras para coro especialmente de
voces blancas- y/o la audicin
de pequeas obras o fragmentos.
Conoce el proceso de produccin de la voz
Valora la importancia del cuidado e higiene
de la voz
 Emite e imposta la voz de forma adecuada.

Hace un buen uso de la respiracin durante

la interpretacin

Articulas las frases musicales de forma

adecuada para dar sentido y expresividad a
las melodas interpretadas

Cuida la afinacin y el empaste, en su caso,

Interpretar con correccin las piezas
con el resto de las voces.
musicales propuestas
Realiza una correcta diccin de los textos de
las canciones, en los diferentes idiomas
empleados.

Ejecuta con correccin las coreografas

propuestas.

Mantiene una buena postura corporal

durante la interpretacin
Busca y selecciona recursos tecnolgicos
que contribuyan al desarrollo del proyecto
coral.

Maneja de forma creativa las tcnicas

Usar y valorar adecuadamente las TIC y necesarias a un nivel bsico- para la buena

diferentes fuentes de informacin en el consecucin del resultado final: uno o varios

proyecto coral. conciertos.

Valora las posibilidades expresivas que

ofrecen las nuevas tecnologas
como herramientas que ayudan en el canto
coral as como en los conciertos corales.
6. Contribucin del proyecto al desarrollo de las competencias clave

I. Conciencia y expresiones culturales.

Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente distintas

manifestaciones culturales y musicales.

Se realizan actividades que estimulan la imaginacin y creatividad.

Se potencian actitudes abiertas y respetuosas valorando a las diferentes

manifestaciones culturales y musicales.

Se hace hincapi en la adquisicin de habilidades en contenidos de

interpretacin, e improvisacin vocal y corporal.

Permite una mejor comprensin del hecho musical

Potencia actitudes abiertas y respetuosas permitiendo que se convierta en una

fuente de placer y enriquecimiento personal

II. Aprender a aprender

Se potencian capacidades y destrezas para el aprendizaje autnomo como la

atencin, concentracin y memoria.

Se desarrolla el sentido del orden y del anlisis

III. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

Se potencia la habilidad para planificar y gestionar el proyecto coral.

Se favorece la toma de decisiones para obtener los resultados deseados.

Se desarrollan capacidades como la perseverancia, responsabilidad, autocrtica y

autoestima.

IV. Competencias sociales y cvicas.

 En actividades relacionadas con la interpretacin colectiva que requieren de un
trabajo cooperativo.

Se hace hincapi en la expresin de ideas propias, pero valorando las de los

dems.

Se trabaja la coordinacin en equipo, responsabilizndose en la consecucin de

un resultado, especialmente la actividad final tipo concierto.

Se trabaja la comprensin de las diferentes culturas y de su aportacin a la

sociedad.

Se toma contacto con las msicas del pasado y del presente, de otras culturas
y se aprende a valorarlas.

Se toma consciencia de lo que supone el trabajo coral de un grupo para obtener

resultados a lo largo de todo el proyecto y en especial en el producto musical final.

V. Competencias bsicas en ciencia y tecnologa

Se reflexiona sobre la contaminacin acstica, la contaminacin sonora y el uso

indiscriminado de la msica, generando hbitos saludables.

Fomenta el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, no slo como

elementos imprescindibles para conseguir resultados musicales sino como
elementos que harn conocer mejor su cuerpo y prevenir problemas de salud.

VI. Comunicacin lingstica

Enriquece de los intercambios comunicativos.

Se adquiere y emplea un vocabulario musical bsico.

Se adquieres las bases del lenguaje musical y se valora el enriquecimiento que

genera.

Se comprenden y pronuncian correctamente los textos cantados.

 VII. Competencia matemtica

Se distinguen y realizan diferentes ritmos.

VIII. Competencia digital

Se promueve el dominio bsico de recursos tecnolgicos en el campo de la

msica (hardware y software musical, tcnicas de tratamiento y grabacin del
sonido, produccin de mensajes audiovisuales, utilizacin de internet como
fuente de informacin, etc.).

7. Valoracin final

Es indudable que un proyecto de este calibre necesitara de un desarrollo en

cursos posteriores, bien en asignaturas optativas bien como actividad extraescolar,
pues el carcter recurrente de los contenidos favorece que las capacidades se
vayan desarrollando en una progresin prcticamente ilimitada. Con ello se
conseguira consolidar una estructura coral en el centro.

8. Bibliografa

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coros principiantes. Buenos Aires, Mara del Carmen Aguilar.

- CMARA. A. (2004): La actividad de cantar en la escuela: Una prctica en

desuso. Revista de psicodidctica, 17, 1-11.

- ELORRIAGA, Alfonso (2008): El sonido se comparte: Canto colectivo y educacin

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- ELORRIAGA, Alfonso (2008): El uso didctico del movimiento en el canto

escolar, en Al Sur: Revista de investigacin y experiencias educativas, Vol. 7
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- ELORRIAGA, A.(2011): La didctica del canto colectivo en la adolescencia: Un

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- FERRER SERRA, Joan S (2001): Teora y prctica del canto. Barcelona, Herder.

- MILLER, Richard (1986): The estructure of singing. Schirmer Books/MacMillan.

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