Proyecto de Profundizacion Aprendizaje Colaborativo Una Estrategia Pedagogica en Metodologia de La Investigacion Soportada Con Tic.

IMPLANTACIN DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA DE APRENDIZAJE
COLABORATIVO EN METODOLOGA DE INVESTIGACIN DE LA ASIGNATURA

ELECTIVA DE INVESTIGACIN APOYADO CON MEDIACIONES TECNOLGICAS
EN LOS ESTUDIANTES DE VIII SEMESTRE DEL PROGRAMA TRABAJO SOCIAL
PROYECTO DE PROFUNDIZACIN
CARVAJAL TORRES ALDRIN ANTONIO

DE LA TORRE FLORIN NOHEMY ESTHER
LEONOR GALINDO CRDENAS

Directora Proyecto
(PhD en Educacin)
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA MAESTRA

EN PEDAGOGA DE LAS TIC
RIOHACHA LA GUAJIRA,
COLOMBIA
2017
2
Tabla de contenido
1. Identificacin del tema y del contexto ................................................................................ 10
1.1. Definicin del tema o del rea del problema .............................................................. 10
1.2. Caracterizacin del contexto de la Innovacin .......................................................... 19
1.2.1. Contexto Educativo del Proyecto. ........................................................................... 19
1.3. Referentes Conceptuales .............................................................................................. 23
2. Diseo de la innovacin ....................................................................................................... 41
2.1. Metodologa ................................................................................................................... 41
2.1.1. Descripcin de la Innovacin pedaggica Estrategia de Aprendizaje colaborativo.43
2.1.2. Estrategia pedaggica que se implement............................................................... 44
2.1.3. Orientacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el desarrollo
del proyecto de profundizacin. ............................................................................................. 58
2.2. Plan de Accin e Implementacin ............................................................................... 59
2.2.1. Objetivos de Aprendizaje y Evaluacin. ................................................................. 60
2.2.2. Evaluacin de los objetivos de aprendizaje............................................................. 60
2.2.3. Actividades de Aprendizaje. ................................................................................... 61
2.2.4. Anlisis de resultados de la estrategia pedaggica de aprendizaje colaborativo. .. 63
2.2.5. Conclusiones. .......................................................................................................... 74
2.2.6. Recomendaciones. ................................................................................................... 76
3. Reflexiones de la Prctica de Aula Una aproximacin a la sistematizacin de la
experiencia. .................................................................................................................................. 77
3.1. Contexto de la prctica de aula ................................................................................... 77

3
3.1.1. Objetivo, objeto y eje de sistematizacin. ............................................................... 79
3.1.2. Objetivo. .................................................................................................................. 79
3.1.3. Objeto. ..................................................................................................................... 79
3.1.4. Ejes. ......................................................................................................................... 82
3.1.5. Plan. ......................................................................................................................... 83
3.1.6. Reconstruccin histrica. ........................................................................................ 87
3.2. Anlisis e interpretacin de resultados. .................................................................... 102
3.3. Conclusiones y recomendaciones .............................................................................. 113
Bibliografa ................................................................................................................................ 115

4
LISTA DE TABLAS
pg.
Tabla 1. Comparacin entre contenido actual, futuro y razones que justifican la propuesta....19
Tabla 2. Nivel de aprendizaje desarrollado. .............................................................................63
Tabla 3. Evidencia del conocimiento de los estudiantes....................................................................................65
Tabla 4. Evaluacin de las competencias de los estudiantes. ...................................................68
Tabla 5. Evaluacin de los estudiantes segn estos criterios. ..................................................70
Tabla 6. Plan de Sistematizacin....83
Tabla 7. Cronograma de Sistematizacin85
Tabla 8. Conformacin de equipos.86

5
LISTA DE FIGURAS
pg.
Figura 1. Construccin del conocimiento segn Vygotsky.. ................26
Figura 2. Diseo de la investigacin representada en Cmaptools..47
Figuras 3. Muestra cuantitativa y cualitativa.48
Figura 4. Muestra cuantitativa en Stats 2.0......................................................................................48
Figura 5. Fases para la construccin del instrumento...............................................................49
Figura 6. Fases 1 y 2 del instrumento.49
Figura 7. Fases 3 y 4 dominio de la variable.50
Figura 8. Construccin del instrumento...........................................................................................50
Figura 9. Fases 7, 8 y 9 .............................................................................................................51
Figura 10. Escala de Guttman...................................................................................................52
Figura 11. Escala de Likert....52
Figura 12 Escala Diferencia Semntico.53
Figura 13. Escala Thurstone y ejemplo de respuestas en la misma........................................54
Figura 14. Anlisis de datos cualitativos...54
Figura 15. Anlisis estadstico SPSS-escala.............................................................................55
Figura 16. Diagramacin espina de pescado.........................................................................................................56

6
Figura 17. Diagramacin cualitativa de investigacin...........................................................................56
Figura. 18. Fase Recoleccin de datos cuantitativos. ..............................................................92
Figura. 19. Fases de la recoleccin de los datos y Construccin del instrumento...................93
Figura. 20. Bsqueda en google acadmico12 de la escala y salud mental94
Figura 21. Concertando la escala Thurstone....................................................................................95
Figura 22. Socializacin final de la experiencia vivenciada en el semestre ante los docentes
Aldrin Carvajal Torres y Nohemy de la Torre Florin..............................................................96

7
LISTA DE
ANEXOS
pg.
Anexo 1. Prueba de pre-saberes.....................................................................................................121
Anexo 2.Gua de aprendizaje...................................................................................................122
Anexo 3. Cuestionario de salud mental.134
Anexo 4. Cuestionario de violencia.........................................................................................136
Anexo 5. Rbricas....................................................................................................................................................138
Anexo 6.Evaluacin del proceso.....................................................................................................................................148

8
Introduccin
El presente documento describe e interpreta el proceso formativo en investigacin
desarrollado en la asignatura electiva de investigacin en VIII semestre del programa de
trabajo social de la Universidad de la Guajira en el II periodo acadmico del ao 2013 y de la
prctica pedaggica en el aula donde se amplan los conocimientos tericos-prcticos, que se
denomin Implantacin de la estrategia didctica de aprendizaje colaborativo en metodologa
de investigacin de la asignatura electiva de investigacin apoyado con mediaciones
tecnolgicas en los estudiantes de viii semestre del programa trabajo social.
Lo anterior, surge de analizar en el aula la deficiencia en el conocimiento que en
metodologa de la investigacin traen consigo los estudiantes, ms all de las preocupaciones
por los elementos integradores en dicha formacin, es importante comprender que la
investigacin en el aula es un fenmeno propio y del dominio del educador, espacio donde se
inicia el proceso de construccin del conocimiento, su reconstruccin y modificacin de los
constructos iniciales del aprendizaje en los educandos, lo que necesariamente conduce a
determinar una reflexin estratgica con el aprendizaje colaborativo. Proceso que se desarrolla
con una metodologa participativa bajo la estrategia didctica de aprendizaje colaborativa,
apoyada con mediaciones tecnolgicas, como Cmaptools, Edraw MindMap, Prezi, adems del
software estadstico SPSS18.
El desarrollo de la experiencia pedaggica, en lo que respecta al Captulo 1 el
documento determina la identificacin del tema y del contexto, hace referencia al problema de
9
inters, la necesidad sentida que ser atendida en metodologa de investigacin en VIII
semestre, se caracteriza el contexto de la innovacin y se fundamenta el tema.
En el Captulo 2 se disea la innovacin metodolgica donde la experiencia est
basada en el diseo de la investigacin accin generando procesos de reflexin en la accin
que se contextualizan en el aula y se orienta hacia la apropiacin, fortalecimiento de
conceptos, en este mismo captulo se implementa la innovacin pedaggica con el
aprendizaje colaborativo como estrategia didctica y la capacitacin en el uso de las
mediaciones tecnolgicas para fortalecer, ampliar el conocimiento y el proceso investigativo,
con la finalidad de generar cambios actitudinales en el estudiante, en la bsqueda de otras
formas de construir el conocimiento.
Finalmente en el Captulo 3 se reflexiona la experiencia pedaggica innovadora con
una descripcin de los sucesos y resultados obtenidos durante el aprendizaje, adems de las
recomendaciones y las conclusio

10
1. Identificacin del tema y del contexto
1.1.Definicin del tema o del rea del problema
El tema o problema a tratar hace referencia a la necesidad de implantar una
estrategia didctica de aprendizaje colaborativo que potencie en los estudiantes el
aprendizaje en metodologa de la investigacin en el programa de Trabajo Social; ms
especficamente en la electiva de investigacin que se imparte en VIII semestre, al tiempo
que fortalezca la docencia universitaria en el rea acorde con el modelo pedaggico del
programa.
La estrategia didctica de aprendizaje colaborativo dirige su dinmica pedaggica hacia
la construccin de ambientes que posibilitan el intercambio de ideas, el desarrollo de
habilidades comunicativas y sociales, la comparacin de hiptesis, la bsqueda planificada de
informacin, el desempeo de roles, el cruce de opiniones sustentadas y argumentadas desde
las evidencias conceptuales, la evaluacin con sentido de logros y dificultades, todo ello en
procura de la obtencin de metas que se alcanzan en cooperacin con otros Galindo C. L,
(2009).
Lo anterior exige al profesor, comprometerse con el diseo de un ambiente educativo
que favorezca la motivacin al logro y la puesta en marcha de la colaboracin entre pares para
procurar elevar la motivacin y alcanzar aprendizajes significativos.
Si los estudiantes logran ser mediados pedaggicamente para el desarrollo de
competencias investigativas desde el curso de Electiva de Metodologa de la Investigacin,
van a alcanzar no slo las metas propias del curso, sino adems se contribuye con el perfil
11
profesional que se aspira lograr en el programa de Trabajo Social de la Universidad de la
Guajira.
Por lo anterior, el grado de inters y de motivacin del profesor por implementar una
estrategia pedaggica acorde con las realidades, necesidades y potencialidades de los
estudiantes y los conocimientos que reposan en el Documento Base vigente 06 de Trabajo
Social (Universidad de La Guajira, 2006, p. 29-87), donde el estudiante debe adquirir esas
potencialidades organizados en tres ciclos estratgicos para potenciar niveles de competencia
investigativa como son: ciclo de Fundamentacin en trabajo social y ciencias sociales (I a V
semestre); Ciclo de accin profesional y construccin del rol (VI a VIII semestre) y ciclo de
produccin, aplicacin y desempeo (IX y X semestre).
El curso electivo de investigacin de VIII semestre ubicado en el ciclo de accin
profesional y construccin del rol, se caracteriza porque en l se desarrollan las competencias
especficas de Trabajo Social. Este ciclo dota al estudiante de capacidades y habilidades para
la intervencin y el desempeo profesional propiamente dicho, para su actuacin como
educador social, gerente social, recuperador o restaurador de vnculos sociales, dinamizador
social investigador sociocultural y para ello determina las siguientes competencias o
aptitudes a desarrollar como son:
Disear, administrar, evaluar planes y proyectos sociales.
Aplicar tcnicas de investigacin social, evaluacin, sistematizacin y operatividad de
las tcnicas de intervencin profesional.
Manejar con eficiencia las tcnicas de relaciones interpersonales y el dilogo

12
como mediacin pedaggica.
Desarrollar un liderazgo proactivo y prospectivo.
Manejo de tecnologas vigentes para la recopilacin, el anlisis y la presentacin de
los hallazgos de la investigacin y la prctica social.
Integrar con facilidad equipos interdisciplinarios y multidisciplinarios.
La innovacin, creatividad y recursividad, con el fin de establecer el equilibrio y
evitar rupturas, desarraigo y violencia, para facilitar la convivencia pacfica.
Teniendo en cuenta el direccionamiento del documento base referenciada se
estructuran, describen los contenidos de la formacin en el rea de investigacin por
semestres y posteriormente se evalan para corroborar el aprendizaje en metodologa de la
investigacin, para as ampliar y profundizar los conocimientos:
Primer semestre: MODULOS Competencias comunicativas y el aprendizaje
autnomo. Leer Escribir Hablar Escuchar.
Segundo semestre: MODULOS La epistemologa y su gnesis el conocimiento
cientfico. El conocimiento cientfico como entidad dinmica. El conocimiento del
sentido comn y sus alcances epistemolgicos. Condiciones que hacen posible la
investigacin cientfica.
Tercer semestre: MDULOS Las ciencias sociales y las ciencias naturales. Los
modelos de las ciencias sociales. Los enfoques de las ciencias sociales La ciencia social
y su funcin.
Cuarto semestre: MDULOS Grandes corrientes del pensamiento y sus propuestas

13
investigativas. Evolucionismo y funcionalismo. Estructural-funcionalismo y
estructuralismo. Crtico-social y teoras de la accin comunicativa. Teora de sistemas y
postmodernismo.
Quinto semestre: EJES TEMATICOS Capitulo1.fundamentacion terica o los
errores de la razn. Captulo 2. La cuestin metodologa: convergencias operativas o
especificidad de la externalidad. Captulo 3. La caja de herramienta: mutaciones
dialogante o de la
positivo a lo interactivo. Captulo 4. La investigacin en trabajo social: problema
de reconfiguracin.
Sexto semestre: MDULOS Sistematizacin de experiencias, conceptos bsicos. La
sistematizacin y otras prcticas sociales, la sistematizacin y la investigacin social, el
proceso de sistematizacin.
Sptimo semestre: MDULOS Seleccionar el tema y problema de investigacin
Justificar la importancia y relevancia del problema seleccionado. Formular objetivos de
investigacin. Elaborar el anteproyecto.
Octavo semestre: MODULOS Construccin del marco terico. Eleccin del enfoque
y diseo metodolgico de investigacin. Seleccin y/o diseo de tcnicas e instrumentos
para la recoleccin de informacin. Elaborar el proyecto.
El problema desde el contexto del programa de trabajo social, segn el informe de
autoevaluacin de la facultad de ciencias sociales y humanas realizado por el comit
curricular y de autoevaluacin en mayo 2012, orientado al documento base y en especial al
rea de investigacin y al uso y apropiacin de las TIC refiere lo siguiente:

14
Que El programa de Trabajo Social promueve en su plan de estudio la cultura
investigativa y el pensamiento crtico y autnomo en los estudiantes, sin
embargo, no se definen las polticas donde se consideren los medios para que la
investigacin sea un compromiso en los docentes y se convierta en un reflejo de
lo que los estudiantes desarrollen en su vida profesional; no define el sentido de
la investigacin, el alcance en la formacin del estudiante, su estructura y
organizacin; el programa no cuenta con las estrategias para incorporar el uso y
apropiacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en
la formacin investigativa de los estudiantes.
Teniendo en cuenta el informe antes referenciado sobre el contexto del programa su
situacin actual y el direccionamiento del documento base en cuanto a la formacin integral
que en investigacin el estudiante debe poseer al culminar su formacin, uso y apropiacin de
las
TIC en investigacin, es un compromiso pedaggico del docente de fortalecer y ampliar el
conocimiento en la asignatura electiva de investigacin de VIII semestre de trabajo social
ubicado en el ciclo de accin profesional y construccin del rol, por eso la importancia que
para el trabajador social tiene la misma desde el conocer, disear, construir, seleccionar,
aplicar y
analizar informacin, con el fin de ser consecuente con ese compromiso se desarrolla un
ejercicio prctico en el aula donde el estudiante debe utilizar los pre-saberes adquiridos a partir
de la operacionalizacin de variables e hipotticamente seleccionar una muestra cuantitativa
con sus caractersticas para que fuera representativa, valida y confiable

15
Los estudiantes deban formular, preguntas relacionada con los indicadores de las
variables, y elaborar un cuestionario cuyos tems tuviesen criterios de validez y
confiabilidad, utilizando un modelo de escala tipo Likert, Guttman, Diferencial Semntico o
Thurstone. Finalmente determinaran que tipo de anlisis (cuantitativo o cualitativo)
realizaran a los resultados en el ejercicio. Este ejercicio dio como respuesta un
desconocimiento parcial en lo terico-conceptual, sin excluir los aprendizajes previos que el
estudiante debe traer consigo en investigacin, los que son abordados en los ciclos de
formacin profesional, en lo que refiere a tcnicas de recoleccin de datos como son la
entrevista, la observacin, la elaboracin de encuestas y el cuestionario.
Por lo anterior, se logr reconocer que el estudiante sabe formular preguntas para
obtener informacin con respecto a un tema o problema de investigacin, pero carece de
conocimientos metodolgicos para la elaboracin de los modelos de las escalas de
evaluacin, adems manifestaron que carecan de las competencias tecnolgicas en
herramientas propicias para la formacin de conceptos (mapas conceptuales), parar definir y
escoger una muestra de investigacin cuantitativa, para analizar o procesar informacin,
ejercicio que arrojo los siguientes resultados:
El 100% de los estudiantes desconocen los criterios que definen y seleccionan una
muestra en una investigacin social. Siendo esto un indicador de debilidades en
cuanto a ese conocimiento. Adems de implicaciones que tiene por las dificultades
metodolgicas que seguramente tendr el estudiante al momento de desarrollar un
proceso de investigacin.
16
El 85% por ciento de los estudiantes desconocen los diferentes tipos y clases de
muestras en una investigacin social. Teniendo en cuenta el resultado del primer
tem y enlazando el actual, es claro que con el solo hecho de desconocer los criterios,
tipos, clases, definicin y seleccin de las muestras en una investigacin por parte
del estudiante, esto podra significar que los futuros proyectos de investigacin
estarn sesgados, con errores metodolgicos y estos sesgos afectarn la cientificidad
del estudio.
El 100% de los estudiantes desconocen la construccin, aplicacin y evaluacin de
los Modelos de las escalas de Likert, de Guttman, diferencial semntico y de
Thurstone, tiles en una investigacin social, ya que la utilidad de las mismas
permiten obtener informacin acertada o cientfica en investigacin.
El 100% de los estudiantes desconoce las tcnicas cuantitativas y cualitativas tiles
para el anlisis de resultados o de datos de una investigacin. El conocimiento de
estas tcnicas y su utilidad en el anlisis de resultados le permiten al estudiante
sistematizar, interpretar, analizar, sintetizar, comparar, concluir, definir, clasificar,
caracterizar, identificar, demostrar, diferenciar, evaluar e interpretar la informacin.
El 100% desconoce los criterios para el anlisis de informacin, lo que lleva al
estudiante a no aplicar las tcnicas ni los criterios en el anlisis de una
informacin, generando un resultado poco confiable.
El 100% de los estudiantes desconocen cmo se determina la objetividad y validez
de un instrumento de evaluacin tipo escala Likert, Guttman, Diferencial
Semntico y de Thurstone. Es claro que el aprendizaje determina el saber en el
estudiante, de igual forma al tener estas falencias los resultados carecern de

17
confiabilidad y validez en un instrumento.
Estos resultados evidencian una necesidad sentida en el aprendizaje en cuanto a
metodologa de la investigacin se refiere, si el estudiante desconoce cmo se define y
escoge una muestra en una investigacin, seguramente estar sesgando la informacin,
cometiendo un error tcnico y metodolgico, que afectara la validez y confiabilidad en la
informacin del estudio, reflejando inconsistencia metodolgica. Carecer de conocimientos
metodolgicos con
respecto a los modelos de escala de evaluacin y a la construccin, implican falta de
competencia para la utilizacin de instrumentos objetivos y tiles para obtener una
informacin con una certeza cientfica, y puede indicar poca confiabilidad en un estudio.
Finalmente saber cmo se analizan e interpretan los datos de una investigacin de
enfoque cuantitativo o cualitativo, proporciona al lector una documentacin enriquecida,
valiosa, que
servir de referente investigativo para otros estudios. Si el estudiante en formacin, no cuenta
con estas competencias metodolgicas, seguramente las conclusiones y resultados de sus
estudios carecern de la riqueza terica y de la argumentacin cientfica. Los estudiantes
expresan que en
el acto pedaggico en el aula, lo que han vivido les demuestra a un docente, el cual est dotado
de todos los conocimientos y que su pedagoga est determinada a desarrollar una clase
totalmente magistral, dirigida y centrada por este, y en algunas ocasiones utilizan herramientas
tecnolgicas bsicas como son los procesadores de textos en presentaciones de PowerPoint,
teniendo en cuenta la importancia que para el Trabajador Social tiene la misma.

18
La situacin descrita conlleva a analizar el aprendizaje en metodologa de la
investigacin, a reestructurar la propedutica que se desarrolla en octavo semestre en electiva
de investigacin, los ambientes de aprendizaje, a explorar el tipo de pedagoga utilizada, a
implementar un diseo pedaggico en el aula de clases que permita aplicar estrategias
didcticas de enseanza para conseguir el aprendizaje significativo en el alumno de VIII
semestre de Trabajo Social; a identificar las herramientas tecnolgicas y de la web 2.0 que
pueden ser tiles a la formacin en investigacin y determinar la solucin de las siguientes
preguntas:
Cmo fortalecer y ampliar el aprendizaje en metodologa de la investigacin desde
la didctica, en la asignatura electiva de investigacin en VIII semestre del programa de
trabajo social?
Qu contenidos son acordes con la formacin en metodologa de la investigacin
que amplen y profundicen los conocimientos teniendo en cuenta los pre-saberes en la
asignatura electiva de investigacin en VIII semestre del programa de trabajo Social?
Qu mediaciones tecnolgicas son propicias para profundizar y ampliar el
conocimiento de metodologa de la investigacin en la asignatura electiva de investigacin en
VIII semestre del programa de trabajo social?
Preguntas que provocan el diseo desde la innovacin pedaggica, basado en el
aprendizaje significativo orientado al anlisis, comprensin, explicacin y cualificacin de la
formacin del estudiante de VIII semestre del programa de trabajo social en el rea de
Investigacin y que ser sustentada terica, metodolgica y pedaggicamente desde el

19
Constructivismo, con la utilizacin de la estrategia pedaggica colaborativa, entendindose
esta como un sistema de acciones que se realizan con un ordenamiento lgico y coherente en
funcin del cumplimiento de objetivos educacionales. Es decir, constituye cualquier mtodo o
actividad planificada que mejore el aprendizaje profesional y facilite el crecimiento personal
del estudiante. (Picardo Joao, Balmore Pacheco, & Escobar Baos, 2004) con el desarrollo de
contenidos actualizados y autores contemporneos en metodologa de la investigacin, que
permiten estructurar los principios tericos y metodolgicos de Constructivismo, visto este
como un modelo pedaggico en el cual el conocimiento se construye, soportados con
mediaciones tecnolgicas hoy presentes en todo proceso de aprendizaje cuyo dominio y
aplicacin hacen competente al estudiante para el desarrollo de la investigacin y
caracterizacin del contexto.
1.2.Caracterizacin del contexto de la Innovacin
1.2.1. Contexto Educativo del Proyecto.
El presente Proyecto de profundizacin se desarrolla en la Universidad de la Guajira,
Colombia Institucin de educacin superior de carcter oficial, con estudiantes de VIII
semestre del programa de trabajo social, en la asignatura electiva de investigacin durante el
II periodo acadmico del ao 2013.
El programa de trabajo social (Universidad de La Guajira, 2006, p. 29-87) y sus
aspectos curriculares determina, que la formacin profesional debe responder a las demandas
20
y problemas sociales de la realidad internacional, nacional, regional y local; razn por la que
debe dotarse a los estudiantes de una base conceptual, metodolgica, prctica, tica e
investigativa;
Adems de un amplio conocimiento acerca de la condicin humana y del comportamiento
social, que le permita al hombre interpretar en su totalidad, la dinmica de los procesos socio-
ambientales, econmicos, polticos, tnicos y culturales.
De igual manera el Trabajo Social en sus distintas expresiones se dirige a las mltiples
y complejas relaciones entre las personas y su ambiente; por lo que su misin es la de facilitar
que las personas desarrollen plenamente sus potencialidades, enriquezcan sus vidas y
prevengan las disfunciones; el Trabajo Social profesional est enfocado a ser agentes de
cambio, transformador de situaciones sociales; en la sociedad y en la vida de las personas,
familias y comunidades; en coherencia con lo anterior el Trabajador Social debe orientar,
asesorar y direccionar a las personas que buscan alternativas de accin y capacitarlas para
desarrollar sus proyectos de vida, que le permitan afrontar las exigencias de la modernidad a
travs de la consolidacin de una formacin para el trabajo como individuos y como colectivo.
Para intervenir pedaggicamente el problema visto desde el contexto del programa de
Trabajo Social, es necesario conocer el informe de autoevaluacin de la Facultad de Ciencias
Sociales y humanas en el rea de investigacin y segn los resultados del ejercicio prctico en
el aula, como docentes del rea de investigacin y siendo consecuentes con la necesidad
sentida es pertinente apoyarse en los principios tericos, metodolgicos y pedaggicos del
Constructivismo, concebido este por Vygotsky y otros como un modelo pedaggico en el
cual el estudiante y la persona, construye el conocimiento, determina un proceso donde se

21
presentan cambios en la formacin de las estructuras cognoscitivas y los procesos de la
formacin de los conceptos en el estudiante, de igual manera se apropia del aprendizaje
colaborativamente, ahora el docente que utiliza intencionalmente el acto pedaggico la
estrategia de aprendizaje colaborativo la que desarrolla a travs de diferentes tcnicas
metodolgicas (Las estrategias se consideran guas de acciones que hay que seguir por tanto,
son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje); Para el desarrollo del proceso formativo en el cual se amplan y profundizan los
conocimientos en investigacin desde la innovacin, se desarrolla en el siguiente orden
teniendo en cuenta el proceso dado en el desarrollo de la innovacin sin restar importancia a
ninguno de los espacios trascendidos en el contexto:
Primero: la adecuacin de un ambiente fsico propicio para el aprendizaje colaborativo,
la disposicin de equipos informticos que tengan procesador de texto, acceso a la internet,
programas de Prezi, Cmaptools, Edraw MindMap y software estadstico Decision Analyst
Stats.2.0 y SPSS 18, elementos esenciales para la aplicacin tcnica del aprendizaje.
Segundo: reconocimiento de los actores que median el proceso de aprendizaje a saber.
Los estudiantes de la asignatura electiva de Investigacin de VIII semestre de
la Universidad de la Guajira.
Los docentes investigadores: L o s cuales garantizan la creacin del ambiente
colaborativo, orientan el proceso de aprendizaje y actan como agentes
transformadores del proceso educativo.
Tercero: la definicin de los contenidos de aprendizaje que dan respuesta a la
necesidad sentida de los actores reflejadas en la evaluacin de pre saberes, a partir del II-PA
22
de 2013 controlando la no repeticin de los contenidos que en otras asignaturas ya han
desarrollado en el transcurso de la formacin acadmica:

19
Tabla 1. Comparacin entre contenido actual, futuro y razones que justifican la propuesta
Contenidos que se proponen como resultado de Objetivo o Razones que

Contenido actual
la necesidad sentida. justifican esta propuesta.
UNIDAD 1 Unidad 1. Con el desarrollo de estos contenidos y las
INVESTIGACIN LA MUESTRA EN LA INVESTIGACIN mediaciones tecnolgicas se profundizan y
CUANTITATIVA Y CUALITATIVA SOCIAL (Cuantitativa y cualitativa). amplan los conocimientos en metodologa de la
EN LA INVESTIGACIN SOCIAL. Subtema: Tipos y Clases de Muestra en la investigacin y se propone superar las falencias
(Tipos de investigacin. Investigacin (Cuantitativa y Cualitativa). encontradas en el aprendizaje que en
Procesos de definicin de la Muestra y sus metodologa de la investigacin tiene el
Enfoque de investigacin cualitativa y caractersticas. Relacin entre la Muestra y el estudiante con respecto a la seleccin, definicin
cualitativa) enfoque de investigacin. (Cuantitativo y y caracterizacin de una muestra en
cualitativo). Contexto Investigativo para la investigacin, todo ello apoyado con
definicin y seleccin de la Muestra. TIC en el mediaciones tecnolgicas y la experiencia de
Tamao de la muestra. TIC en el procedimiento de aprendizaje colaborativo.
seleccin de muestra. TIC en la muestra
probabilstica. Tcnicas de seleccin de la muestra
(Tmbola y aleatoria).
20
Contenido actual Contenidos que se proponen como resultado de Objetivo o Razones que justifican esta propuesta.
la necesidad sentida.
Mediaciones tecnolgicas: procesador de Texto,
Decision Analyst Stats.2.0, Prezi, Cmaptools y
Edraw MindMap.
UNIDAD 2. Unidad 2. En esta parte se profundiza y amplia los
conocimientos en metodologa de la
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN Criterios de confiabilidad. Criterios de Validez.
investigacin y se aprende a disear y
DE DATOS CUANTITATIVOS Y Fases en la construccin del instrumento de
construir las escalas de evaluacin con criterio de
MANEJO DE VARIABLES (Identificacin investigacin. Instrumento de medicin. Escala
validez y confiabilidad para que goce de
de las variables dependientes e Likert. Escalograma de Guttman. Escala Diferencial
cientificidad, todo ello apoyado con mediaciones
independientes. Semntico. Escala de Thurston. Mediaciones
tecnolgicas.
tecnolgicas: procesador de Texto, Prezi, Cmaptools
Instrumento de medicin
Se procuran espacios de aula para socializar
y Edraw MindMap.
Elaboracin de la encuesta ) inquietudes, reconocer estrategias de
aprendizaje que mejoren los procesos y
compartir experiencias significativas entre
pares.
21
Contenido actual Contenidos que se proponen como Objetivo o

resultado de la necesidad sentida. Razones que justifican esta propuesta.
UNIDAD 3. Unidad 3. El desarrollo de esta unidad propende que
el estudiante fortaleza habilidades de orden

TCNICAS DE RECOLECCIN DE Sistematizacin de Datos con TIC. Anlisis
superior de manera que los resultados de una
DATOS EN LA INVESTIGACIN SOCIAL. cuantitativo estadstico explicativo. Anlisis
investigacin se hagan de forma o manera
(Tcnicas de recoleccin de informacin cualitativo descriptivo.
Critica, objetiva, sinttica en la informacin,
cuantitativa, la encuesta. Tcnica de
piense con informacin, investigue, analice,
recoleccin de informacin cualitativa, la
intrprete, clasifique, ordene , diferencie,
entrevista en profundidad.
caracterice, determine, todo ello apoyado con
El trabajo de campo )
mediaciones tecnolgicas. Define.
Se generan espacios para el dilogo
argumentado, la autoevaluacin, la valoracin
de logros compartidos por el grupo de
estudiantes.
Cuarto: hace referencia a la organizacin y distribucin de contenidos de la
asignatura referenciada anteriormente por grupos previamente conformados.
Quinto: en l se apropia al estudiante sobre el uso y apropiacin de las herramientas
tecnolgicas apropiadas para la investigacin y en la aplicacin del aprendizaje
colaborativo como estrategia didctica. Esto se debe realizar por una parte porque se hace
mayor conciencia de la estrategia y de otra parte, porque los estudiantes en su mayora
desconocan las utilidades que herramientas como Cmaptools, Edraw MindMap, Prezi,
decisin Analyst Stats 2.0 y el software estadstico spss18 y la importancia que tienen en la
investigacin y en la formacin de conceptos entre otros.
Sexto: utilizando las tcnicas de la exposicin, el subrayado, el debate, la lluvia de
ideas y el estudio de caso, se dio inicio a la socializacin de temas concerniente a cada
unidad programtica.
Sptimo: teniendo en cuenta que la finalidad es la de ampliar y profundizar en los
conocimientos de metodologa de la investigacin de acuerdo con la necesidad sentida en el
aprendizaje, se dio paso a la construccin de dos escalas (Thurstone y diferencial
semntico) utilizando la tecnologa con un procesador de texto, que permiti caracterizar la
rigurosidad tcnica, metodolgica y cientfica, que aproximara a una validez total del
instrumento de evaluacin.
Octavo: cualificacin prctica del aprendizaje, es decir la definicin, seleccin de la
muestra, la aplicacin del instrumento y finalmente se analiza e interpreta la informacin
apoyados con mediaciones tecnolgicas y se sustenta ante los docentes orientador.

23
1.3.Referentes Conceptuales
Para que el aprendizaje de contenidos y el desarrollo de competencias profesionales en
el proceso formativo de la innovacin, sea asimilado bajo una conceptualizacin
constructivista desde autores como Vygotsky, Piaget, Leontiev, Liubliskaia, Novak entre
otros la cual concibe el aprendizaje humano como un proceso constructivo representado en la
mente de las personas donde se elaboran nuevos conocimientos a partir de la base de
enseanzas anteriores. Teniendo como premisa el aprendizaje colaborativo (Johnson y
Johnson, 1998), en el sentido en que este debe ser activo y participativo, los alumnos en lugar
de ser pasivos observando lo que se les explica, construyen conocimientos colaborativo
partiendo de la premisa de internalizacin, donde la interaccin social sobre (intereses,
motivaciones, necesidades cognitivas) son mediados culturalmente para que individualmente
sean abstrados en las estructuras internas.
Construyndose significados, conceptos, y conocimientos en metodologa de
investigacin, desde esa perspectiva terica el modelo Constructivista est centrado en la
internalizacin de la persona, en sus experiencias previas con las que realiza nuevas
construcciones mentales, considera que la construccin se produce:
a. Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget)
b. Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vygotsky)
c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
En ese orden de ideas es considerado el constructivismo pertinente para la
experiencia pedaggica ya que permite a los estudiantes construir sus conocimientos, los
24
que son presentados en los diferentes momentos de los procesos cognoscitivos en las estructuras
mentales, que de acuerdo con l, el estudiante est en capacidad de desarrollar y construir un
pensamiento superior donde se desarrollan las capacidades de anlisis, comprensin,
abstraccin, diferenciacin, conceptualizacin e investigacin entre otras.
El constructivismo propende adems porque el estudiante desarrolle su pensamiento de
manera participativa, activa y en instancias sociales, que conllevaran a que el estudiante en
formacin profesional comparta sus ideas, transforme realidades. Es importante reconocer de
acuerdo con Piaget que las estructuras cognoscitivas son bsicas en la formacin del
pensamiento, de igual manera los esquemas mentales son la forma, el estilo y la organizacin
de la informacin y del pensamiento en las personas. En el proceso de formacin investigativa
los estudiantes tienen pre-saberes que a partir del desarrollo de los contenidos en mencin
ampliaran sus conocimientos tericos prcticos, que sern representativos en la formacin
profesional, y en la aplicacin de sus saberes en diferentes contextos.
La formacin de conceptos cientficos desde el constructivismo en el sujeto, de acuerdo
con Vygotsky y Piaget, bajo una ptica constructivista o cognitiva, se determina en primera
instancias bajo estructuras mentales las cuales van dando forma a la relacin que hace el sujeto
de un objeto como tal, representado en imgenes simblicas, que son asimiladas, acomodadas y
adaptadas en diferentes formas de organizacin interna denominadas en esquemas mentales, es
decir formas de organizacin de la informacin,
que en la vida propia del sujeto se irn complejizando.
No se pretende debatir quien tiene la razn o no, ni que teora tiene mayor o menor
importancia, ni cual es ms importante que otra o no, solo se referencia tericamente como se
da el proceso en la formacin de conceptos cientficos reconocidos casi que universalmente y
que a partir de la formacin conceptual se permite desarrollar una estrategia colaborativa en la

25
que cada teora o concepto es construido por los estudiantes para ello se aplican diferentes
tcnicas pedaggicas como el debate, la lluvia de ideas, el estudio de casos, la lectura de
textos, la construccin de mapas conceptuales entre otras que van poco a poco formando
estructuras y esquemas mentales en los estudiantes, teoras y conceptos que son construidos
cimentados en la mente, a travs de procesos psicolgicos superiores como la atencin, la
concentracin, la memoria, la motivacin, el inters, el pensamiento y la conciencia en
general.
Para el caso de metodologa de la investigacin son debatidas con frecuencia las teoras
porque cada vez surgen nuevas investigaciones que hacen revaluar los procedimientos
metodolgicos en investigacin (experimental y no experimental) o al menos en una
comprensin holstica de la investigacin. De acuerdo con Vygotsky el conocimiento o el
concepto cientfico es un proceso constructivo, que se va formando evolutivamente en el sujeto
y adems est determinado por el contexto Social y Cultural, es decir el medio ambiente dentro
de la vida social del sujeto comprende las siguientes premisas:
En Vygotsky es fundamental la Internalizacin: donde el conocimiento no es un
objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones
y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social, sealando que el
desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social
en el que est inmersa la persona, que el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se
da primero en el plano social y despus en el nivel individual,
La transmisin y adquisicin de conocimientos y/o patrones culturales es posible cuando de la
interaccin plano interpsicolgico se llega a la internalizacin plano intrapsicolgico -
.Vygotsky conceba a la internalizacin como un proceso donde ciertos aspectos de la
estructura de la actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse en un

26
plano interno, de igual manera reconoce la accin mediada: donde hay una aproximacin
cultural a la mente y comienza con el supuesto de que la accin est mediada, y que no puede
ser separada del medio en el que se lleva a cabo. Vlgase aclarar segn Vygotsky que la
cultura es la accin mediada para la construccin del conocimiento entre la interaccin social y
el plano individual a continuacin la representa grficamente de la siguiente manera:
Figura 1. Construccin del conocimiento segn Vygotsky
Fuente: educacin idneos
De acuerdo con la anterior premisa terica, consideramos son fundamentales tanto las
estructuras mentales de tipo orgnico como la base neurolgica en el sujeto, como
determinantes sociales y culturales en la formacin inicial en el sujeto si bien es cierto se ha
querido establecer que estas bases tericas son fundamentales en la formacin del sujeto, no es
menos cierto reconocer que existen otras variables que interactan en l y que pueden favorecer
la adquisicin de nuevos conocimientos o tambin pueden interferir en el mismo, resultando
determinantes en las condiciones Neuropsicolgicas del individuo, entre las que podemos
mencionar las actividades pedaggicas, espacios de vida, ambientes sociales, familiares,
culturales, contextos diferentes, proceso de adaptacin final.

27
De otra parte el proceso de aprendizaje en metodologa de la investigacin de la asignatura
Electiva, se relaciona como la capacidad del estudiante de fortalecer las habilidades cognitivas
inherentes a su formacin profesional en Trabajo Social.
Para el desarrollo del proyecto de profundizacin sobre la Implantacin de la
estrategia didctica de trabajo colaborativo para el aprendizaje en metodologa de
investigacin de la asignatura electiva de investigacin apoyado con mediaciones
tecnolgicas en los estudiantes de VIII semestre del programa de trabajo social, es pertinente
utilizar la estrategia pedaggica del aprendizaje Colaborativo, reconociendo en este un
sistema de interacciones cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia
recproca entre los integrantes de un equipo."(Johnson y Johnson, 1998). El Aprendizaje
Colaborativo se adquiere a travs del empleo de mtodos de trabajo grupal caracterizado por
la interaccin y el aporte de todos en la construccin del conocimiento. En el aprendizaje
Colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir temas, a aceptar la responsabilidad y el
punto de vista del otro, a construir consenso con los dems. Para trabajar en colaboracin es
necesario compartir experiencias y conocimientos y fijar una meta grupal en la que la
retroalimentacin sea esencial para el xito "Lo que debe ser
aprendido slo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboracin. Es el
grupo el que decide cmo realizar la tarea, qu procedimientos adoptar, cmo dividir el trabajo
y las tareas a realizar. Para (Gros, 2000) el aprendizaje colaborativo es en primera instancia,
aprendizaje activo que se desarrolla en una colectividad no competitiva, en la cual todos los
miembros del grupo colaboraran en la construccin del conocimiento y contribuye al
aprendizaje de todos.
El aprendizaje colaborativo, segn algunos autores como Johnson D, Johnson R

28
(2000), Holubec E (1999), tiene caractersticas propias que hacen de la experiencia una
fuente de sentido formativo, algunas de estas caractersticas son:
Interdependencia positiva: cada miembro del grupo cumple un rol, tiene una tarea,
adquiere unos compromisos consigo mismo y con sus pares para el alcance de la meta
compartida.
Interdependencia de metas: cada integrante contribuye con la definicin de las
metas, las actividades y las tareas que debern realizar organizndolas en el tiempo y
haciendo valoracin de resultados alcanzados.
Interdependencia de recursos: como el ambiente del aprendizaje colaborativo
requiere de cierta disposicin de recursos tanto locativos, como tecnolgicos, para su
gestin se procura que todos contribuyan garantizando la accesibilidad a todos de los
mismos.
Interaccin cara a cara: para favorecer el desarrollo de competencias comunicativas y
habilidades sociales, as como la formacin en valores como el respeto y la solidaridad.
Contribucin individual: cada participante se hace consciente de sus fortalezas y las
pone al servicio de las metas del colectivo, de esta manera se distribuyen las tareas
equitativamente.
Teniendo en cuenta que el aprendizaje colaborativo es una estrategia pedaggica que
implica la participacin y el accionar activo en el estudiante, siendo este bsico en la
formacin de los conceptos, referenciamos la investigacin de Caas, Ford, Hayes, sobre la
colaboracin en la Construccin de Conocimiento Mediante Mapas Conceptuales. The Institute
for Human and Machine Cognition University of West Florida Pensacola, sobre
29
los procesos de construccin del conocimiento con el uso de los mapas conceptuales, los
autores citados anteriormente basndose en los conceptos desarrollados por Novak (1977),
usan los mapas conceptuales como un lenguaje para la descripcin y comunicacin de
conceptos dentro de la teora de asimilacin, una teora del aprendizaje que ha tenido una
enorme influencia en la educacin (Ausubel et al, 1978). La tcnica pedaggica de la
construccin de mapas conceptuales est basada en un modelo constructivista.
En particular la teora de asimilacin describe cmo el estudiante adquiere
conceptos y cmo se organizan en su estructura cognitiva, de acuerdo con Novak los mapas
conceptuales son una tcnica pedaggica que permite a travs de la construccin de diferentes
representaciones graficas los conceptos, de manera que las interrelaciones establecidas entre
cada uno sean notorios o visualizados fcilmente pues estas terminan
cada una con frases simplificadas, por eso la construccin del mapa mental requiere dentro de
las habilidades de orden superior (anlisis, sntesis, conceptualizacin, manejo de informacin,
pensamiento sistmico, pensamiento crtico, investigacin, meta cognicin, pensar con
informacin), pero independiente de todas estas habilidades el mapa mental lo pueden
representar tanto nios como adultos; los mapas conceptuales pueden ser sencillos como
tambin complejos, es decir cuando son complejos tienen mltiples enlaces y conectores,
cuando son sencillos la representacin es menos compleja, con pocos conectores.
Aguilar. M. (2006) en su investigacin Plasticidad y Restauracin Neurolgica,
considera el mapa conceptual una herramienta para aprender y actuar, plantea que el mapa
conceptual se convierte en una herramienta para aprender y actuar, pues esta es una tcnica
muy til para el aprendizaje colaborativo, que adems estimula la reflexin en grupos de
30
aprendizajes y tambin en las organizaciones como principio a tener en cuenta se construye a
partir de conceptos ordenados jerrquicamente, donde los conceptos de mayor
generalidad ocuparan espacios superiores consolidados en las actividades de aprendizaje que
se pueden utilizar a partir de la construccin de conceptos, formacin de temas, notas de clase,
para ordenar y representar los conocimientos y teoras.
Finalmente Aguilar M. (2006), concluye que los mapas mentales dentro de las
funciones ms importantes que se cumplen en el proceso de la construccin del conocimiento
est la de definir la formacin de un esquema general del tema a desarrollar en una clase o
curso de formacin tambin es una herramienta de diagnstico que le permite al profesor
conocer los aprendizajes que el alumno tiene con respecto a un tema y de esta forma
planificar la estrategia de construccin. El mapa conceptual es un verdadero instrumento de
evaluacin permitiendo observar el cambio en las estructuras cognitivas de
los estudiantes, el mapa conceptual es una estrategia dinmica grupal para la participacin e
interaccin de significados de conceptos de doble va (profesor-alumno), el mapa
conceptual es til para la organizacin, planeacin y desarrollo de la clase.
El mapa conceptual como estrategia de aprendizaje, de acuerdo con Aguilar. M.
(2006) en su investigacin Plasticidad y Restauracin Neurolgica, es una potente
herramienta para el aprendizaje pues requiere combinar la informacin anterior con las
nuevas fuentes de informacin y as se construye, de igual manera, este afirma que se
convierte en un mtodo de estudio, utilizado como tcnica de fortalecimiento del
conocimiento.
Argumenta Biggs. J. (2006), que la calidad del aprendizaje universitario, la prctica
pedaggica en cualquier escenario, contexto o situacin es compleja tanto para el docente

31
como para los estudiantes durante el desarrollo de la historia son muchos los modelos
pedaggicos y diversas estrategias de aprendizaje que se han propuestos para mejorar los
procesos de formacin de igual manera los estudios sobre estilos de enseanza y aprendizaje
con sus caractersticas, todas ellas con el objetivo de garantizar efectivamente
la asimilacin de los conocimientos y sobre todo que el estudiante los tenga presente en sus
prcticas; formar a un sujeto dotado de informacin resulta insuficiente de acuerdo con las
nuevas exigencias que los contextos sociales, culturales, laborales y acadmicos entre otros,
requieren mejor preparacin cada da. Razn por la que Biggs, en un contexto pedaggico
sugiere cuatro factores que fortalecen la adquisicin del conocimiento como son:
Una base de conocimiento bien estructurada.
Un contexto motivador.
La actividad del aprendiz.
La interaccin con los dems.
Estos factores siempre estn presente en todo acto pedaggico, independiente del
enfoque o modelo pedaggico, debe tener en cuenta que el proceso de formacin en el
estudiante sea consistente, seguramente habrn otros factores asociados a los anteriores que
tambin incidirn positiva o negativa en el aprendizaje.
De igual manera siguiendo a Biggs la estructura del conocimiento estara determinada
por contenidos o conceptos que demarcan el esquema central del proceso de formacin y que
adems estos tienen unos subtemas que son subordinados a fin de ir organizando cada parte del
mismo, de ir clarificando cada elemento que daran una forma amplia y concreta a los
32
conceptos a aprender en lo que respecta al contexto motivador es indudable reconocer que
tanto los estudiantes como el profesor deben tener inters, sentido por lo que estn haciendo,
por lo que estn construyendo, por lo que se est compartiendo y recibiendo, de manera que
esta condicin del proceso psicolgico sea una base slida y determinante para el estudiante en
particular se aprende del error, de expectativas de aprendizaje, se hacen proyecciones y
soluciones diversas a problemas planteados en clase o en diferentes contextos.
Con respecto a las actividades del estudiante es claro que el buen desarrollo de la
misma estar de forma interactiva refirindose a la participacin activa dirigida y auto dirigida
por los estudiantes y el profesor, siendo este ltimo el facilitador y mediador de los proceso de
formacin conceptual por ello en el desarrollo del proyecto de profundizacin el estudiante
tiene una base de textos sobre temas estructurados y que a partir de esos contenidos, estos se
preparan para socializar a los compaeros a travs de las herramientas de Prezi y la
construccin de mapas conceptuales, elaborados con la ayuda de herramientas tecnolgicas
como Edraw MindMap y Cmaptools, cuya actividad ser orientada por el docente.
De acuerdo a la experiencia pedaggica en el aula se considera que los mapas
conceptuales presentan un esquema general cada vez ms preciso sobre la comprensin
holstica de un tema en particular, por lo que determinan todas las complejidades de los
conceptos, son tiles en el desarrollo de las habilidades de orden superior. Con respecto al
conocimiento y su formacin en el contexto universitario, es preciso dar a conocer que de
acuerdo con Biggs. J. (2006), primero es de tipo declarativo, abstracto y muy conceptual,
adems su cometido consiste en nombrar, diferenciar, desarrollar y justificar.
Segundo es de tipo procedimental, especfico y pragmtico. Por ello su contenido
consiste en ejecutar, aplicar y establecer prioridades. Para efecto del proceso de formacin
33
investigativa, no cabe la menor duda que la formacin estar orientada a la conceptualizacin,
a la declaracin y lo abstracto pues ese sera su fuerte y su razn de ser, es concebido que el
futuro profesional que va a estar en el campo laboral, debe ir fortalecido con unas bases
tericas que le permitan analizar cualquier escenario y que a partir de all planteara proyectos
de investigacin, de intervencin con miras a conocer las problemticas y resolver situaciones.
Sobre la formacin en investigacin y las mediaciones tecnolgicas:
El proceso de aprendizaje en investigacin, se basa fundamentalmente en Teoras,
Investigaciones de diferentes autores y la puesta en prctica de conceptos, adems de
diferentes momentos que obedecen a una planeacin dentro de ella, Momentos que recreamos
con la seleccin de la muestra; lo que para Hernndez (2003), es un subgrupo de la poblacin
de inters y deber ser representativa para seleccionar la muestra lo primero que hay que hacer
es definir las unidades de anlisis.
Adems son clasificadas en subgrupos de poblacin probabilsticos (con tipos de
muestras aleatoria simples, estratificadas y por racimos o clster) y las muestras no
probabilsticas o dirigidas (seleccin de participantes o casos tpicos). El autor en mencin
argumenta sobre la recoleccin de datos con el diseo y construccin de las Escalas de
evaluacin en Investigacin, proceso en el cual el investigador obtiene la mayor riqueza de
informacin en su objeto de estudio. Hernndez & Hurtado (2008); clasifican las escalas de
la siguiente manera:
Escala Likert: consiste en un conjunto de tems presentados en forma
deafirmaciones o juicios, ante los cuales se pide la reaccin de los participantes.

34
Las personas encuestadas seleccionan una alternativa graduada segn sea la
intensidad de su reaccin ante cada afirmacin o juicio.
Escalograma de Guttman: se basa en el principio de que algunos tems indican en
mayor medida la intensidad de la actitud, a diferencia de la escala Likert, donde se
parte del principio de todos los tems miden en igual magnitud la intensidad de la
actitud. Hurtado (2010. P893).
Escala Diferencial Semntico: es una modalidad en la cual los tems presentados son
grupos de adjetivos opuestos. Entre cada par de opuestos se coloca una lnea
graduada que representa un continuo de cada intensidad, en el cual el examinado
deber marcar la posicin que considere conveniente en funcin de lo que se
pregunta.
Escala de Thurstone: esta escala se diferencia de la de Likert, en que aqu la
afirmacin est en si misma graduada. Se requiere de unos jueces que
convalidan la escala y su objetividad.
Teniendo que en cuenta que la investigacin obedece a una planeacin organizada,
el investigador habiendo elaborado una escala inicia un proceso de anlisis y procesamiento de
informacin, tabulando, organizando, clasificando y ordenando todo los datos
recopilados tras la aplicacin de los instrumentos de investigacin para ello puede apoyarse en
los diferentes recursos tecnolgicos disponibles para su proceso, de igual manera esto se realiza
bajo unos parmetros como son los procedimientos estadsticos y tambin el anlisis de
contenidos propios de la investigacin, que como sugiere Separadle, citado por Cerda (2008),
quien expone cuatro tareas en el anlisis como son: el anlisis taxonmico, anlisis de dominio,
en anlisis de componentes de significado y el descubrimiento de temas culturales.

35
De otra parte en el anlisis se determina el contexto de la teorizacin de datos
cualitativos tenemos: la percepcin, la comparacin, la contrastacin, la agregacin, la
ordenacin, la determinacin de vnculos y relaciones y finalmente la especulacin. Cerda
(2008) expone que en el proceso de investigacin es importante fundamentar la presencia y
desarrollo de las capacidades intelectuales de orden superior, siendo que estas hacen
referencias a aquellas potencialidades que debe tener el profesional a fin de hacer una amplia
intervencin investigativa de su objeto de estudio, es decir es un abordaje pleno sobre el
contexto a partir de ello clarifica y comprende las dinmicas intervinientes en la investigacin
y la estrategia de conocimiento permite obtener y comprender el estudio estas capacidades
deben estar alertas en todo momento de la investigacin en todas las etapas o fases del proceso.
Adems se debe tener en cuenta que la planeacin es una determinacin de la
investigacin que ilustra cmo ser la ruta y hacia donde se direcciona la investigacin, qu se
pretende en ella, de igual manera la evaluacin permite interpretar el desarrollo de la misma,
adaptar los ajustes pertinentes y de all surge un Feedback que retroalimenta el proceso afn de
ajustar cualquier cambio y que a cambio de interferir en la investigacin est se ver
fortalecida, por lo tanto a continuacin se describen los trminos y conceptos de las
capacidades intelectuales de orden superior pertinentes a la investigacin,
determinadas por Gonzlez, H. Z. (2002) como aquellas que el sujeto debe desarrollar en el
transcurso de su vida acorde a las condiciones individuales, al medio ambiente (familiar,
contexto educativo) entre otros, que a continuacin se referencia:
1. Anlisis
Capacidad para distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus
principios o elementos.
36
2. Sntesis
Capacidad para llegar a la composicin de un todo a partir del conocimiento y reunin de
sus partes.
3. Conceptualizacin
Capacidad de abstraer los rasgos que son necesarios y suficientes para describir una
situacin, un fenmeno o un problema.
4. Manejo de informacin
Capacidad para visualizar y ubicar los datos y la informacin necesarios para la
mejor comprensin de un fenmeno o situacin dada; capacidad para discernir la
pertinencia de datos e informaciones disponibles; tambin la capacidad de encontrar
tendencias o relaciones entre conjuntos desordenados de datos o informaciones.
5. Pensamiento Sistmico
La capacidad para visualizar como un sistema los elementos constitutivos de una
situacin o fenmenos, as como la habilidad de visualizar los sistemas como totalidades
que forman parte de totalidades mayores y que pueden ser descompuestos en totalidades
menores. Operativamente implica las capacidades de anlisis y sntesis pero agrega el
carcter dinmico y se centra en el estudio de las interacciones.
6. Pensamiento Crtico
Capacidad de pensar por cuenta propia, analizando y evaluando la consistencia de las
propias ideas, de lo que se lee, de lo que se escucha, de lo que se observa.
7. Investigacin
La capacidad para plantear interrogantes claros con respecto a una situacin o

37
fenmeno dado; de proponer hiptesis precisas y modelos conceptuales de lo que se estudia;
de producir o recopilar datos e informacin con el propsito de verificar el modelo conceptual
y las hiptesis; de examina el peso y la validez de la informacin y el grado con el que se
refutan las hiptesis o los modelos conceptuales y, por ltimo, formular teoras, leyes o
conceptos acerca del fenmeno en estudio.
8. Meta cognicin
La capacidad de reflexionar sobre los pensamientos propios, incluye la planeacin antes
de una tarea, el monitoreo durante una tarea y la autoevaluacin al terminarla desmitificando el
Pensamiento: Manual de Referencia Prctico para Maestros, Prentice Hall, Scarborough. (1995).
Cceres, P & Conejeros, M. L. (2001). Efecto de un modelo de metodologa
Centrada en el aprendizaje sobre el pensamiento crtico, el pensamiento creativo y la capacidad
de resolucin de problemas en estudiantes con talento acadmico. El estudio demuestra que la
pedagoga centrada en metodologas en la cual se utilizan estrategias para formar pensamiento
crtico determina mayor desarrollo creativo y ms alternativas de solucin a los problemas en
cuanto al pensamiento crtico, se revela una mayor capacidad para comprender los significados
de experiencias y situaciones, analizarlas, inferir conclusiones razonables y evaluar
consecuencias, adems el pensamiento crtico contribuye a mantener un examen constante de los
propios juicios sobre el desempeo profesional.
Snchez y otros (2010), expresan que la dinmica del proceso de formacin para la
investigacin cientfica en la educacin superior sustentada en las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones. Los autores argumentan que en el proceso de
formacin para la investigacin cientfica con el empleo de las TIC, la apropiacin del
contenido tecno investigativo abarca aspectos tecnolgicos y de la investigacin cientfica en

38
cuanto al desarrollo de las habilidades bsicas en el manejo de la informacin (navegar e
interactuar), en el procesamiento de la documentacin digital, el dominio de un grupo de
herramientas generales relativos a la bsqueda, revisin, procesamiento y comunicacin de la
informacin digital, de manera que lo tecnolgico sustenta a las TIC y est referido a todas las
aportaciones asociadas a estas tecnologas y lo investigativo subyace en la educacin superior a
partir de la construccin de los contenidos cientficos, lo que est en la propia esencia del
proceso docente educativo universitario.
Esta caracterstica en habilidades para utilizar herramientas tecnolgicas como
tambin las investigativas sustentan el fortalecimiento de las habilidades de pensamiento
superior sern las fortalezas que los estudiantes de VIII semestre desarrollaran en el
proyecto de profundizacin.
Colas, P & De Pablos J. (2012); exponen que las aplicaciones de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la investigacin cualitativa Las TIC, se presentan como
potentes herramientas con la capacidad para mejorar considerablemente la calidad de la
investigacin cualitativa, teniendo impacto en todos los criterios de calidad tradicionalmente
utilizados en la investigacin cualitativa: credibilidad, transferibilidad,
dependencia y confiabilidad. Las TIC facilitan y mejoran los procedimientos que se aplican en
la metodologa cualitativa para asegurar su calidad cientfica, tales como recogida mecnica de
abundantes datos, contrastacin de los resultados. Son fundamentales en la determinacin de
los muestreos, en la recogida de datos y en el anlisis de la informacin.
Barroso & Cabero. (2010), manifiestan que la investigacin educativa en TIC, permite
determinar que en las experiencias en investigacin en educacin con mediaciones
tecnolgicas es pertinente la implementacin de herramientas tecnolgicas para las

39
construcciones de las escalas de evaluacin tipo Likert y diferencial semntico, grupos de
discusin, entrevista, anlisis de contenido, observacin y el diario entre otros, todo ello de
forma prctica y eficiente demuestra la utilidad de las TIC en la validacin de las escalas,
tcnicas de recopilacin y anlisis de informacin, condicin fundamental a desarrollar en
el proyecto de profundizacin, porque ayudan en la ampliacin y fortalecimiento del
conocimiento, facilitan y organizan la informacin, determinan la validez , confiabilidad del
instrumento y por consiguiente la cientificidad del mismo.
Castaeda. M, Cabrera. A, Navarro. Y & De Vries, W. (2010) en su documento
Procesamiento de Datos y Anlisis Estadsticos Utilizando SPSS, como un software Estadstico
con aplicaciones prcticas para las investigaciones especialmente las de carcter social, permite
establecer vnculos con otros programas como son Microsoft Word, Microsoft Excel, y realiza
anlisis estadstico bsicos hasta muy complejos.
Los autores antes citados analizan las ventajas de SPSS como aquellos anlisis
estadsticos descriptivos diferenciados que permiten profundizar en las variaciones que se
presentan en una investigacin y que rinden un informe bastante amplio y preciso de manera
que las investigaciones pueden contener una cantidad de informacin analizada
cientficamente y con respecto a las desventajas del SPSS tambin hay que tener presente que
se requiere de unas habilidades en informacin de conceptos estadsticos, en el manejo de
habilidades tcnicas en la utilizacin del software, el desconocimiento del idioma y finalmente
es latente el sesgo de la informacin de parte del investigador.
Escalante (2011) a travs del video tutorial orienta en el paso a paso la aplicacin del
software SPSS en la investigacin social en 5 Procesos Bsicos como son explorar, frecuencia,
descriptivos, tabla de contingencia, correlacin aplicada para el anlisis de datos de las escalas
40
de evaluacin. Para fortalecer el proceso de aprendizaje en metodologa de investigacin
apoyados con herramientas tecnolgicas se hace necesario aplicar los 5 procesos bsicos que
propone el autor en su video tutorial desde el SPSS, para el desarrollo de aprendizajes que
potencializan las capacidades intelectuales de orden superior, de igual manera desde la teora de
construccin de mapas conceptuales desde Novak (1967) se seleccionaron como mediaciones
tecnolgicas el Cmaptools, Edraw MindMap, para la definicin de la muestra se utiliza el
software Decisin Analyst Stats 2.0 y para el anlisis
de datos cuantitativos el SPSS18, para la presentacin y socializacin del aprendizaje el
Prezi
41
2. Diseo de la innovacin
COLABORATIVO, EN METODOLOGA DE INVESTIGACIN DE LA ASIGNATURA
ELECTIVA DE INVESTIGACIN APOYADO CON MEDIACIONES TECNOLGICAS
EN LOS ESTUDIANTES DE VIII SEMESTRE DEL PROGRAMA DE TRABAJO
SOCIAL.
2.1.Metodologa
Metodolgicamente la experiencia pedaggica est basada en el diseo de la
INVESTIGACIN-ACCIN, reconocida esta con distintas denominaciones. A ttulo
indicativo se destacan algunas de ellas como lo expresan Tourian y Sez (2012):
investigacin activa, investigacin en el aula, investigacin participativa, investigacin del
profesor, investigacin colaborativa, investigacin crtica, investigacin en la accin.
Vista de este modo la investigacin accin genera procesos de reflexin en la accin
que se contextualizan en el aula, y se orientan hacia la apropiacin y fortalecimiento de los
conceptos en metodologa de la investigacin, invitando al estudiante a actuar
participativamente en el aprendizaje, en el estudio de diferentes realidades y problemticas
sociales del contexto y de su entorno consecuentes con la formacin investigativa, este
planteamiento de la Investigacin Accin requiere la integracin de otros principios
pedaggicos como la estrategia del aprendizaje colaborativo para la formacin del estudiante.
42
La investigacin-accin segn Julia Blandez, citada por Yuni (2005), implica tener
unos principios metodolgicos que para efecto de la experiencia pedaggica son: Ser colectiva,
promover el encuentro entre teora y prctica, ecolgica, flexible, creativa, dinmica,
formativa y critica, de acuerdo con lo anterior y caracterizado el contexto e identificada la
necesidad, se procede a implementar una Estratgica Pedaggica innovadora basada en la
teora constructivista y la estrategia pedaggica del aprendizaje Colaborativo, rompiendo con
el estilo pedaggico tradicional de tipo magistral, donde el docente posee la informacin y es
dueo del conocimiento, rol que lo lleva solo a ser trasmisor magistral, y al estudiante receptor
inactivo; razones estas por la que fue considerado el modelo accin participacin propicio para
la innovacin ya que el ambiente de aprendizaje es considerado un espacio conversacional en
el cual el estudiante comparte y departe con sus pares al ser totalmente interactivo,
participativo, propositivo, desarrolla habilidades sociales y de comunicacin en colaboracin
con otros y con el mismo, contribuyendo as a la formacin profesional en investigacin.
En la innovacin implementada se aplica la estrategia de aprendizaje colaborativo
apoyada con la utilizacin de diversas tcnicas didcticas como el debate, la lluvia de ideas,
la lectura autorregulada, estudios de casos de investigacin, construccin de mapas
conceptuales, presentacin y socializacin de temas concernientes a los contenidos de
aprendizaje, determinado este ltimo por temas fundamentales en investigacin que hacen
parte de la necesidad sentida en la formacin terica y posteriormente son graficados dando
paso as a la importancia, conocimiento, manejo y utilizacin de las mediaciones tecnolgicas
como apoyo de interaccin en red, como (Prezi, Edraw MindMap,
Cmaptools,) y software como (Word, SPSS 18, Decision Analyst STATS 2.0). Con este
procedimiento se integran los fundamentos planteados en la pregunta y en la que abordamos la

43
necesidad, en tres aspectos como son la estrategia pedaggica sustentada en el aprendizaje
colaborativo, la apropiacin de contenidos tericos con la referenciacin de autores
contemporneos y finalmente la apropiacin de mediaciones tecnolgicas.
2.1.1. Descripcin de la Innovacin pedaggica Estrategia de Aprendizaje
colaborativo.
La Educacin de hoy requiere de un docente transformador e investigador que sea
capaz de desarrollar ambientes crticos de estudio, de generar cambios actitudinales en los
estudiantes por la bsqueda de otras formas para construir conocimiento, manejar y procesar
informacin para aplicar los saberes en situaciones problemticas, aportando al estudiante
los elementos bsicos de investigacin y las posibilidades para aprovechar las oportunidades
que los diferentes contextos educativos y sociales le presentan.
Por lo anterior, la innovacin se basa en primer lugar, en la transformacin del docente
como sujeto social y cultural que se asume en su rol como un mediador pedaggico capaz de
actuar con intencionalidad formativa, con significado en la implicacin que tiene su
intervencin en la vida de los estudiantes y con capacidad de transferencia para comprender
que su acto educativo va ms all del aula de clase y se ubica en el mundo de
la vida. Esta transformacin se ha venido dando gracias a los procesos de autoevaluacin
suscitados durante el abordaje de los diferentes seminarios dentro del proceso de formacin en
la Maestra y a la confrontacin teora- prctica en procura de analizar los problemas
educativos desde las diferentes caras, en este caso de cara a los estudiantes en su propio
rendimiento acadmico y de cara a los profesores que acompaamos este proceso desde la
44
didctica que utilizamos y las relaciones pedaggicas que entablamos.
Teniendo en cuenta los resultados de pre saberes, la autoevaluacin en el rea de
investigacin, los conocimientos indispensables en la formacin en investigacin del
estudiante de trabajo social de VIII semestre, tambin autoevaluando crtica y
constructivamente la pedagoga de tipo magistral y la necesidad de desarrollar las
competencias tecnolgicas en investigacin, se encaus la innovacin al abordaje de una
estrategia pedaggica de enseanza basada en el aprendizaje colaborativo con la salida de
campo, el fortalecimiento y ampliacin de la comprensin en metodologa de la investigacin,
en acondicionar un ambiente propicio y motivador, en establecer interacciones, en determinar
actividades de aprendizaje acordes con los contenidos apoyados en tcnicas didcticas de
aprendizaje, como son el debate, la lluvia de ideas, el estudio de casos, las lecturas
autorreguladas, el uso de mapas conceptuales todo ello donde el estudiante aprende, fortalece
y ampla sus conocimientos en metodologa de la
investigacin y gana en capacidad para compartir, contribuir y aportar a metas compartidas.
2.1.2. Estrategia pedaggica que se implement.
Para la seleccin de la estrategia pedaggica y las tcnicas didcticas a aplicar es
necesario tener en cuenta el modelo pedaggico de la Universidad de la Guajira, desarrollado
en el programa de trabajo social, que propende que el maestro acompae con principios,
estrategias y actividades, las demandas de sus alumnos en su proceso de formacin,
acompaamiento que exige al maestro conocer su disciplina, la realidad social, cultural,
afectiva, lingstica y cognitiva de los estudiantes (Hurtado V. y otros, 1998).

45
Desde esta concepcin la universidad es consciente de que es necesario que se
promuevan aprendizajes significativos que afecten existencialmente la vida del educando,
liberndolo de la competitividad destructiva, del individualismo a travs de la cooperacin, el
respeto al otro, el juicio crtico y la capacidad de concertar a fin de promover la autogestin
social. El modelo conjuga prctica y teora, a travs de la investigacin y a partir de la
observacin, la experimentacin, la creacin y teorizacin en el aula y en relacin con el
entorno social, cultural, cientfico y natural que lo rodea. De esta manera la investigacin se
constituye en eje dinamizador que atraviesa desde el desarrollo de los cursos, todas las tareas y
prcticas cotidianas que exige el currculo para formarse en Trabajador Social, buscando el
desarrollo de habilidades para tomar notas de campo, observar, interpretar y registrar lo que se
observa.
As se comprende que en la formacin de un profesional el componente investigativo es
imprescindible, sobre todo teniendo como marco una constitucin relativamente nueva que
invita a cambios de paradigmas. Se entienden estos docentes como potenciadores y los
estudiantes como susceptibles de ser mediados pedaggicamente por el profesor que cada vez
se hace ms consciente de su papel como transformador de la cultura.
En este sentido el modelo exige para su operatividad y aporte a la calidad que demanda
la sociedad guajira de un programa de Trabajo Social, las siguientes estrategias operativas:
observacin, experimentacin, creacin, teorizacin (produccin).Con relacin a la teora
constructivista planteada por Vygotsky, Piaget en la cual el conocimiento se construye, se hace
pertinente el desarrollo de la estratgica pedaggica colaborativa y para ello de acuerdo con
Biggs es determinando un ambiente de aprendizaje estructurado, motivado, interactuado,
socializado, donde es utilizada diferentes tcnicas pedaggicas que

46
facilitan el aprendizaje todo este proceso se determina en tres etapas del proceso
pedaggico y se adecuaron las guas de aprendizaje que a continuacin se describe:
Eslabn 1. Formacin para el desarrollo de Competencias tecnolgicas.
En este eslabn se ofrece al estudiante espacios de formacin tecnolgica, actualizacin
y capacitacin sobre el uso y aplicacin de las mediaciones tecnolgicas que son apoyo para la
formacin en investigacin y son: SPSS18, Decisin Analyst STATS 2.0, Edraw MindMap,
Cmaptools y Prezi.
Eslabn 2. Formacin conceptual en metodologa de la investigacin.
Este eslabn didctico comprende 16 sesiones de clase desarrolladas con temas
concernientes a la investigacin, como son la muestra en la investigacin social (cuantitativa
y cualitativa), la recoleccin de datos y diseo de escalas de evaluacin en la investigacin
social y el anlisis de informacin).
Para la gestin del grupo, este se distribuy en 8 subgrupos de trabajo, a cada uno se le
asign un tema con el siguiente orden:
a) La muestra en la investigacin cuantitativa y cualitativa.
b) La recoleccin de datos con los principios y evidencias metodolgicas y cientficas
para la construccin de un instrumento de evaluacin.
c) Fases y procedimientos para la construccin de un instrumento o escalas de
evaluacin.
47
d) Conocimiento sobre la escala de Guttman.
e) Conocimiento sobre la escala de Thurstone.
f) Conocimiento sobre la escala de Diferencial Semntico. g)
Conocimiento sobre la escala de Likert.
A continuacin se representan los resultados de esta etapa en la cual se desarrolla la
estrategia didctica en un trabajo colaborativo, cuyo propsito permiti fortalecer y
ampliar los conocimientos en metodologa de la investigacin en la asignatura electiva del
rea de investigacin con las estudiantes de VIII semestre del programa de trabajo social:
Figura 2. Diseo de la investigacin representada en Cmaptools
En desarrollo de la formacin en metodologa de la investigacin, se plantea este esquema grafico de
cmo se ira determinando cada uno de los temas a transferir en el aprendizaje. En l se clarifica la ruta de
aprendizaje, es decir los contenidos que se desarrollan, las herramientas o mediaciones tecnolgicas que sern
propicias para la formacin y la cualificacin del aprendizaje es decir la puesta en prctica de todo el proceso.
48
Figuras 3. Muestra cuantitativa y cualitativa
En la figura 3, los estudiantes grafican el tema de la muestra en una investigacin, la utilizacin de la
herramienta tecnolgica utilizada para la determinacin de la muestra en una poblacin, para lo que se utilizo
como mediacin tecnolgica el Stats. 2.0, el cual permite transferir el aprendizaje y sobre todo en la toma de
decisin cuando el investigador debe conocer la validez total y las implicaciones de los mrgenes de error en la
muestra, las determinantes econmicas, cientficas, el recurso humano entre otros.
Figura 4. Muestra cuantitativa en Stats 2.0
En la figura 4, se representa el anlisis de la muestra en una poblacin, el estudiante analiza el margen de
error, la confiabilidad, el nivel aceptado de estimacin, todo esto resulta determinante a la hora de definir la
muestra en investigacin cuantitativa y se utiliza el software Decision Analyst. 2.0 como mediacin tecnolgica.
49
Figura 5. Fases para la construccin del instrumento
En la figura 5, se representa el desarrollo de los contenidos metodolgicos en diferentes sesiones, las
fases para la construccin del instrumento de investigacin, los pasos a seguir. Las estudiantes utilizaron como
mediacin tecnolgica el PREZI, que utilizaron creando una cuenta para el grupo con una clave de acceso
conocida por todos, administradas por el docente Aldrin Carvajal, evaluada por la docente Nohemy de la Torre
como par acadmico de la formacin.
Figura 6. Fases 1 y 2 del instrumento
Esta figura 6, presentada en la mediacin tecnolgica Prezi representa las fases 1 y 2 de la
construccin del instrumento de evaluacin a un modelo de escala.

50
Figura 7. Fases 3 y 4 dominio de la variable
En esta figura 7, presentada en la mediacin tecnolgica Prezi, se representan las fases 3 y 4, los
criterios de dominio de las variables a medir en un instrumento de evaluacin a un modelo de escala de
evaluacin.
Figura 8. Construccin del instrumento
La figura 8, representa las fases 5 y 6, del aprendizaje y las primeras versiones del instrumento, es decir
la prueba piloto que ser sometida a experimentacin. Se utiliza como mediaciones tecnolgica el Prezi, es
importante tener en cuenta que en esta parte de la formacin en metodologa de la investigacin, se amplia y
profundiza en los conocimientos, se fundan nuevos puntos de vistas de cmo se construye tericamente y
se inicia la prueba inicial de un instrumento de investigacin a un modelo de escala, que ser sometido a
51
diferentes momentos para que tenga la suficiente validez total o cientificidad requerida.
Figura 9. Fases 7, 8 y 9
Esta figura 9 representada en la herramienta tecnolgica Prezi, reproduce el aprendizaje de los
estudiantes en la fase 7-8 y 9, de acuerdo con la teora vista en el desarrollo de la formacin en metodologa de la
investigacin de la asignatura electiva, quienes nuevamente someten a experimentacin el instrumento, pues
recordemos que tericamente este debe tener validez cientfica lo que indica que es un instrumento que ser
reconocido por la comunidad educativa e investigativa, pues tiene criterio, constructo y contenido, son estas tres
evidencias necesarias para que se pueda afirmar la calidad y certeza de un instrumento de evaluacin, en esta
parte de los eslabones de la formacin los estudiantes del programa de trabajo social, desarrollan su potencial
cognitivo, pues su capacidad de anlisis, sntesis y de pensar con informacin son fundamentales para determinar
los contenidos de las preguntas que sugieren una investigacin y que le apunten a los objetivos de la misma.
52
Figura 10. Escala de Guttman
Con la figura 10, se inicia una serie de representaciones de las fases y escalas de evaluacin, que para
el caso se inicia con la escala de Guttman, un grupo de estudiantes asume los contenidos terico- conceptuales
sobre el tema de la escala, expuestos en plenaria ante el curso y se inicia el debate sobre la construccin del
instrumento, en qu tipo de investigacin puede ser efectiva, como se construyen los tems de la escala de
Guttman, como se determina la validez y confiabilidad de sus resultados.
Figura 11. Escala de Likert
Esta figura 11 representa las caractersticas de la escala de Likert y como se construye, que criterios tiene,
53
que tipo de preguntas pueden conformar la escala, como surgi, quien la dio a conocer inicialmente, que utilidad
representa en la investigacin y como se pueden obtener los beneficios de su aplicacin
Como se determina la validez de criterio, contenido y de constructo de la escala Likert, en qu tipo de estudio
se puede utilizar, como podemos determinar la profundidad de un tem de la escala, los requisitos tericos y
metodolgicos que se necesitan para el diseo y construccin del modelo.
Figura 12 Escala Diferencia Semntico
Se aprecia en la figura 12 la escala diferencial semntico, representada en Prezi como mediacin
tecnolgica, y desarrollada por un grupo de estudiantes del curso electiva de VIII semestre de trabajo social, cada
grupo una vez realizada la exposicin de las caractersticas tericas y metodolgicas de la escala, su diferencia
con las anteriormente conocidas, se proponen formular las preguntas o tems que pueden hacer parte de este tipo
de escala de evaluacin.
Recordando que esta escala exige una alta fluidez lingstica y que una vez se define un tema objetivo de
investigacin, en la etapa de construccin de instrumento que sea til a una investigacin, se requiere de todo un
complejo de palabras y sinnimos que den profundizacin a cada tem que se investiga, se requiere plantear
preguntas problmicas colaborativamente los estudiantes aportan ideas, conceptos, exploran en la web 2.0 algn
tema que revista relacin e importancia y que pueda aportar al caso, se desarrollan debates en el aula, donde los
estudiantes expresan sus puntos de vistas.

54
Figura 13 Escala Thurstone y ejemplo de respuestas en la misma.
La figura 13 muestra la fase de apropiacin y profundizacin de nuevos conocimientos, donde desarrollan
un potencial cognitivo que se represent la escala de Thurstone, en ella el grupo en su proceso de transferencia de
aprendizaje, determina las caractersticas de la escala, su utilidad, su pertinencia
metodolgica e investigativa, en este eslabn en relacin a la profundizacin y ampliacin de nuevos
conocimientos el estudiante hace una diferenciacin en particular de cada modelo de escala, es decir define,
analiza, caracteriza, diferencia, establece similitudes o semejanzas, entre las escalas de Guttman, escala de
Likert, escala diferencial semntico y escala de Thurstone.
Establecindose en aula el tipo de tem que es til a esta escala, los criterios, el contenido y el constructo en
cada pregunta, la utilidad de la escala.
Figura 14. Anlisis de datos cualitativos

55
Esta figura 14 representada en la herramienta tecnolgica Prezi, muestra el momento en el aula en el cual
los estudiantes exponen los procesos metodolgicos y como hacer una interpretacin de resultados en
una investigacin, haciendo nfasis en la interpretacin y anlisis de resultados de tipo cualitativo, adems de las
tcnicas graficas en las cuales se puede el estudiante apoyar para hacer, adems de ilustrativa profundizar en lo
terico y en lo metodolgico.
Figura 15. Anlisis estadstico SPSS-escala
En esta figura 15 apoyada en herramientas tecnolgicas y plasmadas en un pantallazo, se muestran los
resultados cuantitativos obtenidos de una investigacin y visualizado en el software estadstico SPSS 18, el cual
como herramienta tecnolgica es til a la interpretacin de datos, en esta parte los estudiantes transfieren su
aprendizaje porque previamente el docente Aldrin Carvajal Torres, desarroll las competencias
tecnolgicas para utilizar adecuadamente el software, de manera que se profundice en nuevos conocimientos,
adems los estudiantes en semestres anteriores asisten a la asignatura de estadstica con otro docente, de manera
que en VIII semestre se profundiza en el anlisis e interpretacin de los resultados emitidos por el software en
relacin a un instrumento de investigacin, preferiblemente al suministrar los datos de una escala de evaluacin,
bien sea tipo Likert, Guttman, semntica 9 de Thurstone.

56
Figura 16. Diagramacin espina de pescado
En este figura 16, se muestra el diagrama conocido como espina de pescado y representada en la
herramienta tecnolgica PREZI, se hace un reconocimiento inicial de la apropiacin terica y conceptual de los
contenidos de la formacin para alcanzar una profundizacin y ampliacin de los conocimientos en metodologa de
la investigacin, permitiendo as en esta parte del eslabn el conocimiento sobre la definicin de la muestra,
construccin de las escalas de investigacin, el anlisis de los resultados de una investigacin y su representacin
grfica, es decir se abordan diferentes momentos, es por ello que la asimilacin de los conocimientos es mucho
ms fcil cuando se utilizan las mediaciones tecnolgicas
Figura 17. Diagramacin cualitativa de investigacin

57
Al igual que en el anlisis anterior sobre la diagramacin de la espina de pescado, esta figura 17
describe el anlisis cualitativo de una investigacin a travs de la Estrella otro diagrama que fortalece la
habilidad cognitiva en la medida que los estudiantes comparten informacin a travs del aprendizaje
colaborativo y van construyendo el conocimientos y el liderazgo de explicar, profundizar en un tema de
investigacin, con la utilizacin de una herramienta tecnolgica.
Es de aclarar que solo se han referenciado estas dos graficas en Prezi, pero cabe resaltar que durante el
desarrollo de las actividades pedaggicas en el aula de clase, se dieron a conocer otros tipos de representaciones
como fueron diagrama del arco, diagrama de conceptos, diagrama de Euler, diagrama de crculos concntricos,
grafico T, grafico de doble flecha, estructura de comparacin, grficos de contingencias, grafico de rbol de
causa, diagrama de influencias, diagrama de flujo, diagrama de Venn, esquema de representacin sintagmtica,
graficas de redes de conceptos, y mapas conceptuales.
Eslabn 3. Contextualizacin Prctica
En este eslabn didctico se busca llevar la teora a realidades prcticas en la aplicacin
del conocimiento. En ese orden de ideas y teniendo claridad en el tema seleccionado, se
identificaron los contextos objetos de estudio, con caractersticas similares como fueron los
municipios de Urumita y el Molino ubicados al sur del Departamento de la Guajira y que
atraviesan problemas de orden pblico influenciados por la incursin de grupos al margen de la
ley lo que Indica alto grado de violencia y posible alteracin en la salud mental e inseguridad
personal. Razn por la cual se aplican dos modelos de escalas que apuntan a la salud mental y
la violencia social.
58
Eslabn 4. Retroalimentacin del trabajo de campo
En este eslabn didctico se facilitaron espacios para el dialogo con los estudiantes acerca
de la experiencia vivida en el trabajo de campo, conocer sus percepciones, las dificultades
presentadas durante este recorrido y los aspectos que favorecieron la experiencia con el fin de
seguir avanzando en su formacin profesional.
En trminos generales los estudiantes expresaron el alto valor formativo del trabajo de
campo, aqu se puede constatar como el aprendizaje colaborativo, con sus caractersticas hace
ms significativa la experiencia formativa. As la interdependencia positiva, la interdependencia
de metas, la interdependencia de recursos, la interaccin entre pares, la contribucin de cada uno,
fueron aspectos que se vivieron con alto grado de intensidad que alcanza a dejar huella para su
posterior vida profesional.
2.1.3. Orientacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el
desarrollo del proyecto de profundizacin.
Teniendo en cuenta la importancia que tienen las TIC para el proceso de la formacin en
investigacin, la Universidad de La Guajira a travs del plan de desarrollo del
2010 2013, donde establece que el uso y apropiacin de ellas garantizan el acceso, uso y
apropiacin critica de las mismas, como herramientas para el aprendizaje, la creatividad, el
avance tecnolgico y cultural, que permitan el desarrollo humano y la participacin activa en
la sociedad del conocimiento. Bajo estos lineamientos institucionales se considera pertinente
el uso y aplicacin de las mediaciones tecnolgicas propicias para la formacin en

59
investigacin del estudiante de trabajo social como:
Cmaptools, como herramienta til para la construccin de mapas conceptuales,
permite guardar el documento en diferentes formatos como PDF.
Edraw MindMap, otra herramienta tecnolgica que permite la construccin de mapas
conceptuales, pero su barra de herramienta brinda adems la opcin de agregar imgenes,
diferentes estilos de formas que facilitan la utilizacin de conectores entre conceptos
primarios, secundarios o terciarios, tambin permite guardar en formato pdf, jpg entre otros;
estas mediaciones son de uso gratis sin tiempo limitado y permite descargar la herramienta a
un ordenador; utilizar mapas mentales y conceptuales facilitan la estructuracin del
pensamiento, desarrollar capacidades intelectuales de orden superior y organizar ideas.
Prezi, es otra de las herramientas tecnolgicas gratuita y permite compartir
informacin, capturar imgenes, subir videos y documentos.
Decisin Analyst STATS 2.0, es una herramienta estadstica til para la seleccin y
definicin de la muestra de investigacin cuantitativa, permite analizar la confiabilidad, la
valides, el margen de error y la estimacin de una muestra, es importante para la toma de
decisin.
SPSS18, es un software estadstico de alta complejidad, til para la organizacin de la
informacin, especialmente para la cuantificacin de cuestionarios, permite el anlisis de datos,
variables y permite definir la confiabilidad de un instrumento de evaluacin.
2.2.Plan de Accin e Implementacin

60
2.2.1. Objetivos de Aprendizaje y Evaluacin.
-Aportar a la produccin colectiva del grupo a travs de la experiencia pedaggica del
aprendizaje colaborativo.
-Definir y seleccionar una muestra en investigacin, teniendo clara las
implicaciones tcnicas, metodolgicas y econmicas.
-Ampliar conocimientos tericos-prcticos en metodologa de la investigacin para el
diseo y construccin de las escalas de evaluacin cientfica como son (escala Likert, escala
de Guttman, escala Diferencial Semntico y Escala de Thurstone).
-Analizar e interpretar datos de investigacin dentro del contexto que se enmarca.
Seleccionar y utilizar mediaciones tecnolgicas para los procesos de investigacin.
Ver anexo: guas de aprendizaje para el desarrollo de los objetivos
2.2.2. Evaluacin de los objetivos de aprendizaje.
Para la evaluacin de los objetivos de aprendizaje se aplic el cuestionario de
evaluacin ver anexo.
El cuestionario de evaluacin se utiliz para determinar el aprendizaje tanto de los
contenidos desarrollados en la asignatura electiva de investigacin, hacer un sencillo anlisis
de conocimientos previos en relacin con los nuevos, determinar alguna diferenciacin de
acuerdo con los pre-saberes. Si bien esta evaluacin pretendi determinar la asimilacin de los
conocimientos y la puesta en prctica en la cualificacin de la salida
de campo, result determinante ese fortalecimiento y la ampliacin de los nuevos

61
conocimientos en metodologa de la investigacin.
Colaborativamente el cuestionario se evala en el curso definido por los diferentes
grupos de estudiantes que se organizaron grupalmente as como lo hicieran para las
exposiciones y desarrollo de los contenidos, vistos en el eslabn terico o metodolgico
nmero 2. En este punto no se trataba de calificar numricamente el nivel de conocimiento
porque se consider que esto genera resistencia al estudiante, pero si deba resolver los
cuestionamientos de manera colaborativa y grupalmente.
2.2.3. Actividades de Aprendizaje.
Las actividades de aprendizaje se desarrollaron teniendo en cuenta la temtica de cada
unidad y sus procedimientos orientados en cada gua de aprendizaje de la siguiente manera:
Realizar una lectura del tema seleccionado, utilizando la tcnica del subrayado de
conceptos e ideas principales de la lectura sugerida, esta actividad la realiza previamente de
manera individual o grupal siendo una entrada al acto pedaggico en el aula.
Hacer un resumen individual del documento ledo y compartirlo con los dems
compaeros, sta la comparte en el aula de clase, utilizando los correos electrnicos.
Construir un mapa conceptual del texto ledo para ello se apoya en Cmaptools y Edraw
MindMap y compartirlo con los dems compaeros, esta actividad la realiza grupalmente y las
comparte en clase atreves de los correos electrnicos.
Socializar en el grupo la produccin grupal del tema, para ello sube su actividad en
Prezi, la cual es una cuenta nica para todo el curso, esta actividad la realiza de manera
62
independiente.
Generar debates sobre el tema compartido, es decir en el aula se discuten los temas, se
hacen aportes al mismo, se aclaran las dudas, las preguntas son resueltas y se tenga en cuenta
las caractersticas del aprendizaje colaborativo.
Plantear problemas en un contexto hipottico para as definir las unidades
mustrales. Es decir que se hace una ubicacin sobre el problema, se define el tipo de
muestra y sus caractersticas, se formulan los mecanismos de seleccin de la muestra, se
analizan las implicaciones tericas, metodolgicas, econmicas entre otras, todo esto es
debatido en el aula, se apoya en herramientas como Decision Analyst Stats 2.0. Desde el
aula.
Se hace una lectura previa sobre las escalas, caracterizando a cada una de ella, esta se
realiza independientemente al aula.
Definir un tema o problema de investigacin de inters general utilizando la lluvia de
ideas, de igual forma para formular los tems de una escala, esta se realiza en el aula.
Se aplican dos modelos de las escalas como son Diferencial Semntico y escala de
Thurstone, en una salida de campo, en la que en la prctica el estudiante demuestra lo
aprendido en el aula, es decir define la muestra, selecciona la muestra, construye y aplica la
escala, esta actividad es cualificada, en un contexto diferente al aula de clase.
Analiza e interpreta la informacin aplicada las escalas de evaluacin, es decir los datos
son tabulados, organizados, analizados, correlacionados, para ello se apoyan del software
estadstico SPSS18, esta actividad es realizada intra y extramural por el estudiante ya que
tienen el recurso en sus propias computadoras.

63
Socializa todo su aprendizaje, esta actividad es realizada al final del curso, en la cual
expone a sus compaeros y docentes, lo que aprendi, como lo aprendi, que dificultades tuvo,
que recomendaciones sugiere para los dems estudiantes y docentes.
2.2.4. Anlisis de resultados de la estrategia pedaggica de aprendizaje colaborativo.
El presente anlisis de resultados hace parte de la experiencia acadmica en desarrollo
de una estrategia pedaggica de Aprendizaje Colaborativo, con la cual se construyeron,
ampliaron y fortalecieron en los estudiantes los conocimientos en metodologa de la
investigacin, y aquellos asociados con la colaboracin, la comunicacin, la empata, los
valores del respeto y la solidaridad entre otros que hicieron de que cada acto pedaggico
fuera un momento nico y significativo en la formacin profesional del estudiante en la
asignatura electiva de investigacin, acorde con la
evaluacin final del aprendizaje que caracterizan el perfil de las competencias desarrolladas en
cada unidad programtica, relacionadas a continuacin.
Tabla 2. Nivel de aprendizaje desarrollado.
CAPACIDADES INTELECTUALES DE
ORDEN SUPERIOR TOTAL COMPETENCIAS
Pensamiento sistmico
1. Definir. Clasificar.
Pensamiento crtico
MUESTRA Caracterizar. Identificar.

Conceptualizacin
Comparar. Demostrar.
Meta cognicin
Investigacin
Diferenciar. Evaluar.
Pensar con
Manejo de
Interpretar. Seleccionar.
informacin
Anlisis
Sntesis
Grupo Analizar. Discriminar.

Describir
1 3 3 3 3 3 3 3 2 2 25 Alta
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 Alta
64
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 Alta
4 2 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Baja
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 Baja
6 2 1 2 1 1 1 1 1 1 11 Baja
7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 Alta
8 3 2 1 3 3 3 3 3 3 24 Alta
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 Baja
10 3 3 3 3 3 2 3 3 3 26 Alta
11 2 2 1 2 1 1 1 1 1 12 Baja
12 2 2 2 2 2 2 2 2 18 Media
Criterios de evaluacin: 1= Baja competencia entre 13 y 9 puntos.2= Media competencia entre 14 y 20
puntos. 3= Alta competencia entre 21 y 27 puntos. Fuente los autores.
En esta tabla 2 se interpreta el nivel de aprendizaje, caracterizado en cada eslabn
desarrollado, si bien el desarrollo del proceso en la primera parte se inici con una preparacin
y capacitacin tecnolgica, la segunda parte del eslabn lo terico metodolgico, y en la
ltima parte la puesta en prctica de lo aprendido a travs de la salida de campo, en los
resultados se clarifica que 6 grupos desarrollaron alta competencia metodolgica y que para
resaltar este aprendizaje, la estrategia didctica colaborativa toma mayor importancia, porque
era necesario el apoyo de los otros grupos para mejorar el nivel de conocimientos, de manera
tal que fue fundamental la retroalimentacin grupal, encontrndose debilidad conceptual aun,
ya que no se haba aclarado el concepto de una informacin previa que era errada, y en la
puesta colaborativa se aclara ese error y ms cuando se utiliza como herramienta tecnolgica el
Decision Analyst Stats. 2.0 el cual permita cuestionar la decisin sobre el tipo de muestra, el
nmero final y las implicaciones cientficas, metodolgicas, econmicas, profesionales entre
otras.
65
Tabla 3. Evidencia del conocimiento de los estudiantes
CAPACIDADES INTELECTUALES
DE ORDEN SUPERIOR TOTAL COMPETENCIAS
Definir. Clasificar.
Pensamiento crtico
Conceptualizacin
2. CLASE DE Caracterizar.
Meta cognicin
MUESTRA. Identificar. Comparar.
Investigacin
Pensamiento
Demostrar.
Pensar con
Manejo de
Grupo Diferenciar. Evaluar.
Anlisis
Sntesis Interpretar.
Seleccionar. Analizar.
Discriminar. Describir
1 3 3 3 3 3 2 3 2 3 25 Alta
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 Alta
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 Alta
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 Baja
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 Baja
6 2 1 2 1 1 1 1 1 1 11 Baja
7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 Alta
8 3 2 1 3 3 3 3 3 3 24 Alta
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 Baja
10 3 3 3 3 3 2 3 3 3 26 Alta
11 2 2 1 2 1 1 1 1 1 12 Baja
12 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 Media
Elaborado el cuestionario de evaluacin de conocimientos, y distribuido en un total de
12 grupos para realizar un anlisis interpretativo sobre los datos recolectados que evidencien
el conocimiento adquirido en el estudiante, podemos inferir con respecto al objetivo
especfico de aprendizaje en la primera unidad que refiere al tema de la muestra y clases de
muestra, que el aprendizaje colaborativo como estrategia pedaggica para lograr el
conocimiento fue altamente competitivo, permitiendo compartir informacin, ideas,
conceptos, puntos de vista y anlisis de casos en el que aprendieron a definir y solucionar una
situacin social que ameritara una investigacin, todo ello apoyado con herramientas
tecnolgicas propicias para el contexto inmediato logrndose as uno de los objetivos

66
principales en la electiva de investigacin como es la profundizacin en el conocimiento.
Teniendo la conversin de los resultados de las tablas 2 y 3 las que arrojan una
relatividad del aprendizaje de las mismas en la alta y baja competencia en lo referente a la
apropiacin del concepto, indicando que el conocimiento adquirido al respecto fue confuso al
momento de interpretar la seleccin y aplicacin de la muestra, debido al paradigma y/o
modelo esquemtico (matemtico) de aprendizajes anteriores sobre muestra y seleccin de la
misma.
Paradigma que est sujeto a la frmula tradicional de determinar el nmero de una
muestra en una poblacin determinada, situacin que en la innovacin es superada con el apoyo
de las mediaciones tecnolgicas como software estadstico Decisin Analyst Stats
2.0, aplicativos para el clculo de la muestra, pretendindose determinar en el anlisis las
implicaciones tcnicas, metodolgicas, profesionales y econmicas en la definicin de una
muestra final de una investigacin, permitindose as el fortalecimiento de las capacidades
intelectuales de orden superior, en los estudiantes de manera personal y colectivo; determinar
las implicaciones mencionadas, para la toma de decisin de una muestra bien sea hipottica,
experimental y pudiera analizar sus resultados segn el punto de vista metodolgico o en su
referencia las decisiones econmicas, donde no puede verse afectada la validez y confiabilidad
de la investigacin.
Las respuestas dadas por el estudiante determinaron que una investigacin con una
muestra relativamente alta con respecto a la poblacin garantiza una alta validez y
confiabilidad en los resultados finales, es decir una condicin del 95% de confiabilidad y
validez y un margen de error del 5%. El estudiante transfiere en su aprendizaje, que una
67
condicin metodolgica como la anterior tiene un alto costo en recursos humanos, tcnicos y
material utilizado, gastos que son considerados muy elevados ya que pueden afectar las
finanzas de un estudio; en contra posicin a lo anterior un estudio con una muestra muy
pequea con respecto a la poblacin tiene sus implicaciones iguales a las anteriores pero en
proporciones inversas, es decir carece de validez y confiabilidad en sus resultados puesto que
en una investigacin que no ha sido verificada, experimentada lo suficiente en muestras
variadas, se alteran los resultados finales careciendo de total credibilidad porque los niveles de
confiabilidad y validez seran menores del 70% y el margen de error es muy alto es decir del
30%.
Con respecto a la metodologa del aprendizaje colaborativo, al principio se not
dificultad de trabajar en equipo, porque el estudiante viene acostumbrado a una
metodologa de enseanza de tipo magistral, liderada por el docente de turno, donde el
estudiante es receptor pasivo de la informacin, con esta estrategia el estudiante se vio
motivado a participar, a ser activo, tambin es pertinente aclarar que aquellos que
obtuvieron baja competencia necesitaron de ms tiempo para asimilar la estrategia
pedaggica, tambin en asimilar, adaptar y desarrollar las competencias tecnolgicas.

68
Tabla 4. Evaluacin de las competencias de los estudiantes.
DE ORDEN SUPERIOR TOTAL COMPETENCIAS
3.ESCALAS Caracterizar. Identificar.
Comparar. Demostrar.
Pensar con informacin

Manejo de informacin
Pensamiento crtico
Diferenciar. Evaluar.
Conceptualizacin
Meta cognicin
Investigacin
Grupo Interpretar. Seleccionar.
Anlisis
Sntesis
Analizar. Discriminar.
Describir
1 27 Alta
2 27 Alta
3 27 Alta
4 27 Alta
5 27 Alta
6 27 Alta
7 27 Alta
8 27 Alta
9 27 Alta
10 27 Alta
11 27 Alta
12 27 Alta
Para el proceso el resultado de aprendizaje en la recoleccin de datos, enfocado en
el diseo y construccin de las escalas de evaluacin dentro de la formacin de aprendizaje

69
nos a clara que una escala no se construye rpidamente, ni est sujeta a la improvisacin, es
decir debe cumplir unos principios tericos, conceptuales y metodolgicos de manera que
se pueda presumir su fiabilidad y validez, es por ello que los estudiantes concertaron la
construccin de la escala de Thurstone y que esta fuera orientada a un tema en particular
para cada una de las jornadas, definindose la violencia para la jornada de la maana y la
salud mental para la tarde.
En ese orden de ideas y teniendo en cuenta que la conversin de los resultados nos
arroja una alta proporcin en el criterio de alta competencia podemos inferir que los
estudiantes fortalecieron las competencias en (definir, clasificar, caracterizar, identificar,
comparar, demostrar, diferenciar, evaluar, interpretar, seleccionar, analizar, discriminar y
describir) referidas a la construccin y diseo de los modelos de escalas tipo Likert,
Thurstone, Guttman y Diferencial Semntico. Aprendizaje que permiti que la apropiacin
de los conceptos, tericos y postulados de investigacin que fueron debatidos en cada acto
pedaggico y aplicado finalmente en el contexto definido por ellos.
Aqu la apropiacin del aprendizaje, es clara tanto como la profundizacin y
ampliacin del conocimiento en metodologa de la investigacin, as como el aprender a
construir bajo cualquier modelo propuesto, instrumentos con caractersticas cientficas y
adems la importancia de las mediaciones tecnolgicas facilitan el aprendizaje porque se
conocen los conceptos utilizando los mapas conceptuales en Cmaptools, Edraw MindMap,
se socializa el conocimiento en Prezi, se transcribe la construccin de la escala en Word.

70
Tabla 5. Evaluacin de los estudiantes segn estos criterios.
DE ORDEN SUPERIOR. TOTAL COMPETENCIAS
4.ANALISIS DE Caracterizar.
Pensar con informacin

Manejo de informacin
INFORMACION Identificar.
Pensamiento crtico
Comparar.
Conceptualizacin
Demostrar.
Meta cognicin
Investigacin
Diferenciar.
Sntesis Evaluar. Interpretar.
Anlisis
Grupo Seleccionar.
Analizar.
Discriminar.
Describir
1 27 Alta
2 27 Alta
3 27 Alta
4 18 Media
5 27 Alta
6 18 Media
7 18 Media
8 27 Alta
9 9 Baja
10 18 Media
11 9 Baja
12 18 Media
La tabla 5 en lo referente al aprendizaje del anlisis de datos e informacin en investigacin,
arrojo los siguientes resultados teniendo en cuenta que la conversin de ellos nos muestran una
relatividad de los mismos en la alta y media competencia, indicador del conocimiento
adquirido, con respecto al anlisis de datos permitiendo el fortalecimiento de las capacidades
intelectuales de orden superior, en anlisis e interpretacin de resultados; proceso que genero
los siguientes interrogantes si ya tenemos la informacin, que
hacemos con ella?, que tipo de anlisis cuantitativo y/o cualitativo tendrn los resultados?, a
lo que dan respuesta los conocimientos adquiridos con la innovacin, los cuales se
fundamenta en el anlisis de datos, sntesis de resultados y sus conclusiones, comparar los

71
datos de una variable con otra y por consiguiente conceptualizar resultados desde las
fuentes tericas confiables o al menos referentes al dato obtenido, manejar informacin de
primera mano porque fue directa o primaria desde la muestra, desde los referentes tericos y
epistmicos, fortalecindose un pensamiento crtico, con respecto a cada dato que se
comparaba con otra informacin, por ello contrastar diferentes tipos y clases de
informacin es pertinente para tener dominio del tema, de igual manera con el pensamiento
sistmico, es decir tener una comprensin global de cmo se fundamenta cada dato obtenido y
su dinmica de interaccin.
En esta ltima parte como en las anteriores fue fundamental trabajar con mediaciones
tecnolgicas, propicias para determinar el anlisis de informacin para lo que fue conveniente
utilizar el software estadstico SPSS18, el cual determino la fiabilidad de la escala de Thurstone
(alfa de Cronbach) , el anlisis de cada tem, la relacin Bivariable en
la correlacin de Pearson, por otra parte haciendo referencia a estos resultados y a la
apropiacin de tcnicas cualitativas para el anlisis de informacin de una investigacin social
es importante reconocer que se apropiaron de conceptos metodolgicos como anlisis de
dominio, anlisis taxonmico, anlisis de componentes de significados, anlisis de
informacin, sobre todo en la representacin grfica de los resultados para lo que se basaron
en la diagramacin de la Estrella, la Espina de pescado, la comparacin Bivariable de
conceptos obtenidos al final de la aplicacin de la escala de Thurstone.
De los resultados evidenciados y representados en las tablas anteriores es pertinente
hacer una discusin del proceso desde el referente conceptual teniendo claro lo siguiente:
La construccin del concepto y por ende del conocimiento desde el constructivismo
con la estrategia de aprendizaje colaborativo, la asimilacin de los conceptos se presenta desde

72
la internalizacin del concepto para ello son fundamentales las bases estructurales,
siendo estas las de carcter neurolgico en el sujeto, los procesos de asimilacin, acomodacin
y abstraccin representados en la mente del sujeto lo que desde la base terica referenciada se
compone de los esquemas de la mente es decir que el estudiante organiza y distribuye la
informacin que percibe en clase, esta condicin involucra todos los procesos psicolgicos
como son la atencin, la memoria, el inters, la motivacin, la voluntad, el pensamiento, la
inteligencia, el lenguaje, la conciencia y la personalidad.
Las tcnicas didcticas como el debate, el control de lectura, el estudio de caso, la
lluvia de ideas, la construccin de mapas conceptuales, implican en el estudiante a recurrir de
todo su potencial para analizar informacin, de sustraer la esencia del concepto, de comparar
con otros referentes tericos, experienciales a los que hacen parte de su repertorio cognitivo,
investigar y formular hiptesis sobre temas investigativos invitan nuevamente a evocar toda la
informacin que tiene el sujeto, todos estos procesos pedaggicos y cognoscitivos propicios
para la formacin de conceptos, el aprendizaje, la ampliacin y el fortalecimiento del
conocimiento en metodologa de la investigacin.
De acuerdo con los postulados de Biggs sobre el ambiente de aprendizaje, los
contenidos estructurados y la integracin de las partes en la formacin, como aquellas que son
propicias para facilitar el aprendizaje, se considera fundamental el accionar de los estudiantes
porque el ambiente fsico y el reto motivacional por aprender algo novedoso, como utilizar
herramientas tecnolgicas que al principio tuvo su dificultad por carecer de la competencia
tecnolgica, pero el inters personal de aprender, la colaboracin de los compaeros facilitaron
ese aprendizaje, la estructura de los contenidos fue importante porque se parte de un ejercicio
prctico.
73
Se observ en trminos generales la falta de ciertos conocimientos metodolgicos que
son importantes en la formacin en investigacin, por eso la concertacin de los temas y
subtemas de forma participativa parte de la iniciativa e inters por aprender conceptos
nuevos, porque visiona la importancia de ampliar y profundizar temas de investigacin que
seguramente en la ltima parte de su formacin ser fundamental porque es en esa misma
donde formulara su monografa para optar el ttulo profesional.
Finalmente la interaccin social entre los estudiantes y el docente permite dejar bien
claro que el aprendizaje de forma social es fundamental, con ello no queremos debatir en
oposicin al aprendizaje autnomo porque no es motivo de esta experiencia pedaggica, pero
tampoco se puede dejar a un lado esa variable externa que indica que hay otras
fuentes que inciden a favor o en contra de toda investigacin y aunque no sea esta una
investigacin como tal, si se permite evidenciar el resultado de una experiencia pedaggica en
los estudiantes de VIII semestre del programa de trabajo Social, la cual est altamente
influenciada de otros procesos pedaggicos anteriores a esta formacin que han ido
estructurado poco a poco la formacin en investigacin en el sujeto, porque se trata de un
proceso propedutico en el cual se va construyendo el conocimiento.
Con lo que se quiere dejar claro que el aprendizaje colaborativo, como estrategia
desde el accionar social, es fundamental en la interaccin de los estudiantes, partiendo
solamente de esa interaccin entre las partes como son estudiantes-docente-estudiante se
construye el conocimiento, se comparte el conocimiento, se ayuda a resolver falencias,
inquietudes, dudas entre cada uno, se motiva a los dems a aprender.

74
2.2.5. Conclusiones.
En primer lugar es necesario resaltar que el presente ejercicio de profundizacin nos
permiti a los profesores participantes, ganar en claridades pedaggicas y didcticas frente al
acto educativo, al reconocer que para alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes, no
basta proveerles de recursos tecnolgicos e informacin relevante desde el conocimiento, sino
que se requiere identificar mejoras en la planeacin educativa y desarrollo didctico en
coherencia con las metas de formacin, aspectos que cobraron significado con la creacin de
un ambiente de aprendizaje colaborativo.
Implementada la innovacin acorde a la necesidad sentida por el estudiante de trabajo
social, el querer de la universidad y el programa de trabajo social para el futuro profesional se
puede afirmar que la experiencia vivida fue enriquecedora ya que fortaleci el cambio en el
accionar del estudiante en el ciclo de accin profesional y construccin del
rol, propiciando un ambiente pedaggico colaborativo, participativo, activo, propositivo de
compromiso y construccin de conocimientos significativos. Apoyado en herramientas
tecnolgicas que facilitaron el proceso de aprendizaje como experiencia formativa.
En el desarrollo del proyecto de profundizacin, se pudo determinar lo siguiente:
Que los estudiantes de VIII semestre del programa de Trabajo Social de la
Universidad de la Guajira en el desarrollo del proceso de aprendizaje en metodologa de la
investigacin de la asignatura Electiva, fortalecieron y ampliaron los conocimientos en
metodologa de la investigacin.
75
Que la estrategia metodolgica utilizada fue asertiva para la construccin del
conocimiento, ya que lo colaborativo fue fundamental para adquirir, fortalecer y profundizar
en los nuevos conocimientos, as como ganar en competencias tales como trabajo en equipo,
aprender a aprender y comunicacin asertiva como aspectos influyentes para la formacin
integral del futuro profesional del rea de trabajo social.
Que el apoyo de las mediaciones tecnolgicas utilizadas como Cmaptools, Edraw
MindMap, Prezi, decisin Analyst Stats 2.0, SPSS18, fue propicia para el proceso de
aprendizaje, en la representacin, diagramacin y organizacin de informacin facilitando el
conocimiento y apropiacin de las mismas.
Que Fortalecidas colaborativamente las capacidades de interaccin social y las
capacidades intelectuales de orden superior, apoyados en el uso de las herramientas
tecnolgicas citadas anteriormente se puede afirmar que los estudiantes han elevado el
potencial de aprendizaje mejorando las condiciones cognitivas para definir criterios en los
instrumentos de investigacin, as como mayor autorregulacin de su aprendizaje reflejado en
el trabajo en equipo, las posturas crticas y propositivas sobre investigacin social en
instrumentos que tengan validez y confiabilidad cientfica; dando as respuesta a la necesidad
sentida por el estudiante de trabajo social de VIII en lo que a metodologa de investigacin y
el uso y apropiacin de las herramientas tecnolgicas como ayudas fundamentales en el
proceso investigativo se refiere.
Como resultado de lo anterior el estudiante deja elaborado dos instrumentos, bajo dos
modelos diferentes, que llevan como nombre Prueba de salud mental (modelo de la escala de
Thurston) y Prueba sobre violencia social (modelo escala diferencial semntico),

76
las que tienen una confiabilidad de Cronbach de 0.68, datos relevantes en la importancia del
aprendizaje en investigacin.
2.2.6. Recomendaciones.
Generar espacios de formacin permanente de los docentes en la aplicacin de
estrategia pedaggica activa incluyendo el de aprendizaje colaborativo, de manera que se
pueda resignificar nuestra propia prctica pedaggica y contribuir a la democratizacin del
aula como espacio propicio para el aprendizaje significativo y la formacin integral de los
sujetos.
En este mismo sentido, La universidad de la Guajira requiere, capacitar el cuerpo
docente en la apropiacin y el uso y manejo de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin con fines pedaggicos. Para tal fin, se recomienda adecuar y dotar las aulas de
informtica con medios tecnolgicos de punta, ampliar la banda ancha de internet, dotar la
biblioteca universitaria con el material bibliogrfico actualizado en metodologa de la
investigacin o establecer alianzas estratgicas con otras bibliotecas en lnea para que nuestros
estudiantes tengan acceso a la informacin relevante, con respecto al programa de trabajo
social, debe implementar estrategias pedaggicas que motiven el hbito de lectura, el
autoaprendizaje, la colaboracin y contribucin social entre pares y al uso adecuado de las
mediaciones tecnolgicas.
Aplicar o implementar el proyecto hacia las extensiones donde la Universidad de la
Guajira tiene sedes del programa de trabajo social; hacer Pblico los resultados del proyecto
77
en las revistas de la universidad de la guajira. Dar a conocer la relevancia del proyecto en
espacios educativos a travs de ponencias en contextos regionales, nacionales e
internacionales.
3. Reflexiones de la Prctica de Aula Una aproximacin a la sistematizacin de la

experiencia.
3.1. Contexto de la prctica de aula
El Contexto en que se desarroll la experiencia pedaggica a sistematizar en la
universidad de La Guajira, fue en el aula de clases con los estudiantes de VIII semestre del
programa de Trabajo Social, en la asignatura electiva del rea de investigacin durante el II
periodo acadmico del ao 2013, partiendo de la implementacin del aprendizaje del modelo
de la escala de Thurstone y la estrategia pedaggica del aprendizaje colaborativo y la salida de
campo como propsito para la profundizacin el fortalecimiento del conocimiento y
colaboracin entre pares a travs de la innovacin propuesta en el proyecto de profundizacin.
Para el caso la innovacin no es solo una actividad de aprendizaje puntual en la que
aprender sobre la construccin de una escala, sino que es un proceso que implica adems la
incorporacin del aprendizaje colaborativo como estrategia pedaggica y recursos
tecnolgicos que signifiquen una transformacin en la manera de gestionar y construir el
conocimiento; se delimita la experiencia a sistematizar en la Innovacin Pedaggica
implementada en la Etapa de la cualificacin Terico Practica que se refiere al conocimiento
sobre la Escala de Thurstone, donde se utiliz la estrategia pedaggica del aprendizaje
colaborativo, como instrumento y metodologa de enseanza-aprendizaje aplicado.

78
Analizaremos la salida de campo, y sus aportaciones pedaggicas.
Cabe resaltar que la concertacin con el estudiante en la definicin del modelo de escala
a construir y a aplicar fue fundamental para que se diese el aprendizaje efectivo en la
construccin colaborativa y elaboracin de un instrumento propicio para aplicar. En
acuerdo consensuado se decidieron por el modelo de la escala de Thurstone.
Con la intencionalidad de mejorar el proceso de aprendizaje, aportar a la formacin
integral y contribuir con la definicin de las acciones pedaggicas para que la investigacin
sea un compromiso desde los docentes, se recomienda estructurar curricularmente la
investigacin formativa como eje transversal, de manera que independientemente del nivel
en que se encuentre el estudiante y desde los contenidos de los diferentes cursos que
componen el plan de estudio, se pueda aplicar procesos investigativos que lleven
progresivamente a desarrollar la curiosidad, la creatividad, la
Innovacin, la apropiacin de herramientas tecnolgicas y la colaboracin en el aprendizaje
como caractersticas constitutivas de un espritu investigativo. Los mismos docentes seremos
reflejo para los estudiantes, si logramos hacer de la investigacin una competencia sin la cual
no podra emprenderse la docencia universitaria.
Logrndose as con la innovacin cambiar las estrategias metodolgicas pasivas, por
activas basadas en el Aprendizaje colaborativo (AC) y participativo.

79
3.1.1. Objetivo, objeto y eje de sistematizacin.
3.1.2. Objetivo.
Develar desde la interpretacin de lo observado y lo vivido, la realidad de la prctica
docente para conocerla, reconocerla, recuperarla y transformarla a partir del conocimiento
que generen las relaciones pedaggicas durante el desarrollo de dicha experiencia formativa.
Justifica esta intencin, la necesidad de construir conocimiento a partir de la
experiencia y visibilizar lo hecho y dejado de hacer en la prctica de aula. De otro lado,
plasmarlo en un documento que sirva de apoyo a la comunidad educativa de la universidad de
La Guajira, para que al leerlo los estudiantes, docentes y toda la comunidad del contexto
educativo, se apropien de estos conocimientos e inspiren en ello para modelar y aplicar este
saber en su vida personal, profesional y laboral.
Se espera, que este texto sirva de referencia para el diseo de los planes de aula o
propeduticas de los docentes de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas del programa de
trabajo Social; es decir, sea apropiado como una gua prctica para la programacin y
desarrollo de las clases en la asignatura Electiva de investigacin en VIII semestre.
3.1.3. Objeto.
El desarrollo de la sistematizacin de la experiencia se centra en las acciones
desarrolladas durante la implementacin de la 2 gua de aprendizaje, correspondiente a la
unidad: 2 cualificacin de contenidos en la recoleccin de los datos cuantitativos-diseo de

80
escalas. Para el proceso de la formacin especficamente en la Escala de Thurston,
recoleccin de datos, relacionada con las descripciones de las innovaciones pedaggicas que
se implementaron: 2 Etapa de la cualificacin terico prctica, donde se distribuyeron los
temas y subtemas repartidos entre 8 grupos de trabajo. Para el desarrollo de la actividad se
aplic la estrategia pedaggica del aprendizaje colaborativo como estrategia integradora e
innovadora mediante la tcnica didctica de la salida de campo que permite al estudiante el
vnculo directo con la realidad, todo ello comprendido durante un periodo entre el 6 y el 27
de Noviembre de 2013.
La actividad del Aprendizaje Colaborativo se fundament en el desarrollo de los tres
eslabones didcticos, procurando su armonizacin y secuenciacin de contenidos: en sntesis se
presenta a los estudiantes los contenidos de la formacin, distribuido en 8 subgrupos, estos
contenidos se entregan en medio magntico, ante lo cual todos tienen la informacin de los
autores y textos a conocer. Como estrategia didctica colaborativa sobre la produccin del
conocimiento y apoyado en las mediaciones tecnolgicas, en esta actividad se crea una cuenta
en Prezi exclusivamente para la asignatura, la cual es compartida por todos y que de ahora en
adelante servira de repositorio de las actividades pedagogicas realizadas y que puedan ser
consultaadas de forma individual o colectiva los contenidos que son desarrolladas en cada acto
pedagogico en el aula, esta cuenta se identifica como; (8semestreuniguajira@gmail.com), ah
se suben todos los trabajos realizados como producto del aprendizaje siendo as la premisa
terica de la construccin del conocimiento, de acuerdo con Vygotsky citado anteriormente
para quien es fundamental la Internalizacin: donde el conocimiento no es un objeto que se
pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se inducen en la interaccin social, sealando que el desarrollo intelectual

81
del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa
la persona, que el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano
social y despus en el nivel individual, es importante aclarar que las estudiantes se hacen
responsables de la cuenta, eso quiere decir que deben cuidar la clave de acceso, para ello se
sugiri no compartir la clave con personas ajenas al grupo. Como entendido esta; la estrategia
didctica de aprendizaje colaborativo permite la conformacin de grupos de trabajo y la
socializacin del conocimiento en la construccin del mimo, por ello es que un grupo
voluntariamente segn su inters y motivacin por la profundizacin y adquisicin de nuevos
conocimientos, decide construir un mapa conceptual con la herramienta tecnolgica Edraw
MindMap sobre el modelo de la escala y hace una presentacin o exposicin de los conceptos
de los autores referenciados, adicionalmente hace una presentacin en la herramienta
tecnolgica de Prezi para ampliar otros elementos del tema de la escala en la cual se contienen
los videos tutoriales sobre el tema de la escala. Los estudiantes en grupo identifican, estudian y
analizan el contenido, debaten sobre las caractersticas de la escala, la identifican. Comparten
sus puntos de vistas y contextualizan la aplicacin del cuestionario determinando su
pertinencia. Cada subgrupo construye su mapa conceptual y socializa el conocimiento, se
comparten informacin, de manera que cada uno lo transfiere, asimila, acomoda y adapta de
acuerdo con la premisa terica y conceptual que segn Piaget, el estudiante transfiere
totalmente el conocimiento. La estrategia didctica colaborativa desde las actividades de
socializacin segn Vygotsky en la construccin del conocimiento se determinan como valores
sociales y la comunicacin entre los estudiantes, lo que se puede determinar como la cultura,
siendo este el contexto totalitario donde se desarrolla todo el saber.
La sistematizacin, aborda una parte de la implementacin de la innovacin en el aula y

82
pretendi dar a conocer a profundidad la manera como se desarroll la Actividad Pedaggica
durante la aplicacin de la estrategia del Aprendizaje Colaborativo, igualmente, la forma como
asumieron el proceso de enseanza aprendizaje y las estrategias
involucradas para superar las dificultades encontradas durante el proceso y de esta forma
analizar e interpretar los resultados.
3.1.4. Ejes.
Los aspectos o ejes de la experiencia que poseen una mayor relevancia para la
realizacin de la sistematizacin, son los siguientes:
Implementacin de la Estrategia del Aprendizaje Colaborativo: Qu Procesos

cognitivos, motivacionales, actitudinales, emocionales, estuvieron presentes en el
desarrollo de las actividades generadas en la experiencia?
Ambientes de Aprendizajes: Cmo se presentaron en la descripcin de la innovacin
para que la estrategia de aprendizaje colaborativo, garantizara el aprendizaje en
metodologa de la investigacin?
La sistematizacin de la experiencia, est relacionado con la manera cmo ocurrieron
los hechos, es decir el proceso pedaggico con el fin de identificar las dificultades, los
aciertos y desaciertos en el desarrollo de los compromisos de los actores principales para
llevar a cabo las actividades de aprendizaje y de qu manera la estrategia pedaggica del
aprendizaje colaborativo permiti la interaccin, colaboracin y construccin de
conocimientos entre todos y con todos dentro y fuera del aula de clase.
83
3.1.5. Plan.
La informacin recolectada y que se considera de gran importancia para responder a los
ejes que orientan la construccin de la sistematizacin de la experiencia mencionados
en el tem anterior, la encontraremos plasmada en el siguiente cuadro:
PLAN DE SISTEMATIZACIN
Tabla 6. Plan de Sistematizacin

Eje de Informacin Tareas Responsables y Recursos
Sistematizacin recabada Participantes necesarios
1. implementacin 1. Aplicacin de 1. preparacin Docentes y Humanos:

de la Estrategia de Cuestionario de la del instrumento o estudiantes de Estudiantes de
Aprendizaje escala de thurstone. cuestionario a VIII semestre del VIII semestre del
Colaborativo salida En el contexto. aplicar en el Programa de programa de
de campo. 2. Registro flmico y contexto Trabajo Social Trabajo Social.
fotogrfico de todas
las actividades . Gua de
realizadas en el aula. aprendizaje.
3. Resultados de
tabulacin de .Copias de los
evaluacin y bitcora cuestionarios para
de los estudiantes. cada estudiante
Ambientes de Documentacin Planificacin Docente y Tecnolgicos:

Aprendizajes relacionada con los de las tareas y estudiantes de Acceso a internet,
84
Eje de Informacin Tareas Responsables y Recursos
Sistematizacin recabada Participantes necesarios
conocimientos e compromisos para VIII semestre del para

ilustracin previa del desarrollar la Programa de documentarse
contexto obtenido actividad. trabajo Social. sobre el contexto.
desde la pgina web Propiciar
del municipio espacios de
confianza, respeto
y afecto para
garantizar la
participacin y
opinin de los
actores en el aula
y en el contexto..
Resultados de Aprendizajes Construccin y Docente y Tecnolgicos:
la actividad generados de la aplicacin de estudiantes de Edraw MindMap,
experiencia: rubricas de VIII semestre de Cmaptools, Prezi
construccin de la evaluacin y del Trabajo Social y SPSS 18.
escala y evaluacin de objetivos de Procesador de
prctica de aula. aprendizaje texto Word.
Exposicin y Anlisis, Cmara
sustentacin del interpretacin y filmadora y
trabajo de los Evaluacin de ayudas
estudiantes. resultados. audiovisuales en
el aula, Cmara
Relato de los pasos Tabulacin y filmadora, ayudas
que se dieron para anlisis de audiovisuales.
realizar la actividad: resultados de
Dificultades y autoevaluacin,
hallazgos. coevaluacin y
heteroevaluacion
Documentos de las actividades
compartidos con el generadas.
Informe de la
aplicacin del Levantar
cuestionario registros de
construido con el actividades
modelo escala de mediante Videos
Thurstone aplicado en y fotos de la clase
el contexto y del contexto
donde se aplic el
Evaluacin de la instrumento
clase: opinin de los
estudiantes. Emitir
conclusiones y
recomendaciones
finales.
85
CRONOGRAMA DE LA SISTEMATIZACIN
Tabla 7. Cronograma de Sistematizacin

Etapas Tareas Meses de realizacin
1Eslabon de Capacitar al 1 0 0 0 0 0 0 0 0
capacitacin Estudiante sobre el uso
1 2 3 4 5 6 7 8 9
para el y aplicacin de las
desarrollo de mediaciones
Competencias tecnolgicas que son
tecnolgicas. apoyo para la
formacin en
investigacin y son:
SPSS, Decisin Analyst
STATS 2.0, Edraw
MindMap, Cmaptools y
Prezi.)
Elaboracin de
instrumentos para
recabar informacin,
registro flmico,
evidencias de la
prctica
3. Eslabn de Puesta en prctica

la
Las actividades
Cualificacin
pedaggicas, a fin de
terico prctica
profundizar y fortalecer
sobre el modelo
los conocimientos en
de la escala de
metodologa de la
Thurston.
investigacin en el tema
de recoleccin de datos
con el modelo escalan
de Thurston.
Secuenciacin de los
acontecimientos y
86
Etapas Tareas Meses de realizacin
Ordenamiento hechos o situaciones de
de la informacin la experiencia a
sistematizar
Anlisis de la Valoracin cualitativa y
informacin rbricas
Escritura del Reconstruccin de lo
texto de la que pas durante la
sistematizacin prctica educativa:
Recuperacin de la
experiencia
Socializacin y Elaborar producto de
apropiacin comunicacin y
institucional de divulgacin de la
la sistematizacin de la
sistematizacin experiencia
*Meses del ao 2013 a 2014. Fuente los autores.
Los Equipos quedaron conformados as:
Tabla 8. Conformacin de equipos

N equipos 1 2 3 4 5 6 7 8
Integrantes 4 4 4 4 4 5 5 5
Total
8
equipos
87
Total
35
estudiantes
El proceso descrito anteriormente, surge antes de iniciar con la dinmica del
Aprendizaje Colaborativo, para la organizacin de otras actividades del plan de aula, lo que
quiere decir que la integracin de los equipos de trabajo se realiz previa a la experiencia
sistematizada, experiencia que se da a conocer en el desarrollo de la 2 Unidad, en la
Segunda gua de aprendizaje y desde la segunda etapa del proceso formativo. Tambin se
informa que la docente Nohemy de la Torre Florin, ser par evaluador, puesto que no es la
titular de la asignatura es clara la determinacin de su rol en el que har un seguimiento y
acompaamiento objetivo de forma permanente y constante del proceso formativo, esto es
clave en la evaluacin del proyecto, porque de cerca, se comparte el desarrollo de cada acto
pedaggico y se determina en la planeacin la continuidad de cada contenido, si es necesario
profundizar y utilizar otras estrategias didcticas, como se est desarrollando la estrategia
didctica colaborativa, sobre todo desde la participacin activa del estudiante
3.1.6. Reconstruccin histrica.
Para hacer la reconstruccin de esta experiencia fue necesario rememorar el desarrollo del
proyecto de profundizacin en la asignatura electiva de investigacin en el VIII semestre de
trabajo social, la sensibilizacin sobre el tema hasta la situacin problmica que se quera
resolver, as como organizar las condiciones ptimas del trabajo y el accionar pedaggico
de cada uno de los docentes y alumnos comprometidos en el proceso en cada momento

88
mediante la implementacin de la estrategia didctica de aprendizaje colaborativo ,
rectificar el proyecto en correspondencia con las
directrices y condiciones de desarrollo del proceso.
Ajustar el volumen de trabajo y el tiempo necesario para cumplirlo.
Combinar el trabajo individual y colectivo.
Saber utilizar las condiciones favorables de trabajo para lograr la labor educativa
Diseo y elaboracin de encuesta de pre-saberes aplicado a los estudiantes,
Registros fotogrficos del paso a paso para explicar el uso de las herramientas
tecnolgicas.
Elaboracin de Instrumento escala Thurstone - aplicar en la comunidad y resultado de la
misma.
Imprimir el sello personal en la consecucin de objetivos
Salida de campo estrategia pedaggica.
Cabe resaltar que el seguimiento del proyecto pedaggico desde el acompaamiento del par
evaluador en la docente Nohemy De la torre Florin, se inici con la propuesta donde ella en
compaa del docente titular Aldrin Antonio Carvajal Torres, inquietos por la problemtica
que presentaban las estudiantes decidieron unir esfuerzos para enfrontar el reto participando
activa y colaborativamente en el desarrollo de las clases donde identificaba debilidades en el
estudiante y las fortaleca mediante la explicacin y orientacin que brindaba a las mismas; se
retroalimentaba con el docente titular donde vea que las falencias persistan para que fueran
superadas, as como tambin participo en la construccin y desarrollo del proyecto de
profundizacin, sistematizacin y anlisis de resultados que se detallan a continuacin:

89
El mircoles, 6 de noviembre de 2013, se imparten Instrucciones para iniciar con la
dinmica Colaborativa como estrategia para el aprendizaje.
Al iniciar la clase, el docente Aldrin Carvajal, ensea los contenidos de la formacin,
consecuente con el ejercicio prctico desarrollado en el aula y el proyecto pedaggico a
implementar, que se pretenda y cul el proceso a desarrollar de acuerdo a lo planeado, la
participacin de los estudiantes dentro del mismo; de igual manera se determina el ambiente
en el cual se desarrollara la formacin conociendo las condiciones como son los equipos de
cmputo que estaban disponibles, que tuvieran el acceso a la internet, tambin la ambientacin
climtica porque era necesario contar con aire acondicionado, el cual mitigara el calor en el
aula, los monitores y el apoyo que se requiriera de parte de estos, el mantenimiento
tecnolgico de los equipos del aula.
De igual manera intervino la docente Nohemy de la Torre, quien hara parte del
proyecto y que su funcin sera la de Par evaluador del proceso pedaggico. Y los contenidos
se presentaron con el fin de que conocieran los temas a profundizar en el curso, aclarando que
las Asignaturas Electivas, son concebidas como un curso en el cual se ampla o se profundiza
en nuevos conocimientos y que no son un Relleno como es concebido por el estudiante y
adems esta electiva hacia parte del rea de Investigacin, tambin que los temas a ver no eran
una repeticin, que pretendan precisamente ampliar y profundizar en la formacin conceptual
y aplicar esos conocimientos en la prctica.
Tambin se explic cul era la metodologa de la formacin, es decir que nos basaramos en el
Aprendizaje Colaborativo.
Cada estudiante inmediatamente desde su computadora indagaba en internet que era eso
de aprendizaje colaborativo y de una vez se abord el tema con las tcnicas didcticas que
90
utilizaramos en el desarrollo del curso, adems de explorar el concepto de aprendizaje
colaborativo y la metodologa del trabajo a seguir, se indic a las estudiantes que buscaran
en internet que son las capacidades intelectuales de orden superior y con ello aclarar que
dichas capacidades estn en cada persona, pero que en la formacin estas capacidades se
fortaleceran con cada actividad pedaggica bien sea en el desarrollo de cada clase o en las
tareas y trabajos independientes a realizar. Es importante aclarar que el curso estaba
conformado 100% por estudiantes del programa de trabajo social de la universidad de la
guajira, en la sede principal de Riohacha y que adems en su totalidad el curso estaba
conformado por mujeres, en su mayora jvenes.
Aclaradas las coordenadas a seguir se distribuyen las estudiantes en un total de 8
grupos de trabajo acorde con los temas a desarrollar en el proyecto pedaggico y en el que
cada uno tendra una responsabilidad especfica, es decir cada tema de la formacin
voluntariamente fue escogido por cada grupo, ellos se apropiaran del conocimiento y
realizaran exposicin del tema para el que tenan libertad de aplicar su metodologa , su estilo
de aprendizaje y de transmitir la informacin, en esta libertad mencionada el estudiante es
responsable de su proceso de formacin cognitiva, de sus decisiones, de su personalidad y
sobre todo de la voluntad, la cual se manifiesta bajo la libre expresin y decisin, principios
que emanan desde nuestra constitucin y que se promueven en la universidad de la guajira,
tambin es claro que la estrategia didctica colaborativa explicada y que se desarrollara se
caracterizara por la participacin activa y permanente del estudiante, por lo que ahora el
estudiante no tendra un rol pasivo de la asimilacin de informacin, sino que con esta
estrategia ste ser transformador de su aprendizaje, la transferencia del mismo le permitir
desarrollar todas sus habilidades de pensamiento de orden superior y tambin el docente ser
91
ms activo, participativo, invitara permanentemente a la accin, a participar en los temas de
anlisis, que su desempeo ser muy diferente a la pedagoga tradicional de corte magistral. .
Al concluir se valora el aprendizaje evaluando la participacin en clase, en los trabajos
realizados en cada tarea, en la apropiacin conceptual de los contenidos de la profundizacin.
Al grupo que liderara la formacin sobre los contenidos, se les entrega el material de
estudio, del autor Roberto Sampieri en su texto metodologa de la investigacin de la 4 y
5 edicin, tambin del texto de Jaqueline Hurtado sobre Metodologa de la Investigacin hacia
una comprensin holstica de la ciencia, del autor Namacfoorosh sobre el texto metodologa
de la investigacin y del autor Hugo Cerda sobre el texto los elementos de la investigacin;
todos estos referentes bibliogrficos son contemporneos y tienen un punto de vista
metodolgico sobre la construccin de la escala de Thurstone, su aplicacin, importancia y
sobre todo la evaluacin de los resultados. El grupo que lidera la exposicin
se apropia de estos referentes y comparten con las compaeras un mapa conceptual del
tema expuesto.
Finalmente, el da mircoles 13 de noviembre de 2013 la clase inicia con la mediacin
docente sobre la 2. Eslabn de la cualificacin terica prctica: Unidad 2. De la gua de
aprendizaje Cualificacin de contenidos en la recoleccin de los datos
Cuantitativos-diseo de escalas de evaluacin: Conocimiento de la escala de Thurston. Esta
parte de la formacin fue liderada por un grupo el cual expone ante curso el concepto, las
caractersticas, cualidades, proceso metodolgico de la construccin de la escala, su
aplicacin, su forma de evaluar los tems, determinar su confiabilidad y validez del
instrumento.
Como desarrollo de la estrategia didctica colaborativa, en la asimilacin,

92
acomodacin e introyeccin de los nuevos conocimientos, con respecto al tema de la escala
de Thurstone, se presentan a los estudiantes los contenidos y por grupos todo el material
relacionado con la escala, se pide tanto al estudiante y al grupo realizar la lectura del
material( control de lectura), tambin este debe subrayar las ideas principales de los autores
(subrayado) y a partir de all hacer un mapa conceptual, con esta estrategia se verifica que el
estudiante cuando asista a la clase tenga el material pedaggico en su poder y tambin lo
haya estudiado previamente, esto lo hace individualmente o grupalmente de acuerdo a los
tiempos y dedicacin de cada participante, tambin se determina la construccin de un mapa
conceptual de su aprendizaje, posteriormente en el aula este producto ser compartido y
socializado tanto en el grupo como a los dems en una plenaria donde se debaten los
elementos que cada grupo realizo, detallando las caractersticas, cualidades de la escala y
aplicacin. A continuacin se muestran algunas imgenes: que hacen referencia a la
recoleccin de datos cuantitativos
Figura. 18. Fase Recoleccin de datos cuantitativos.
Esta figura 18 representada a travs de un mapa conceptual, grafica el proceso de la recoleccin de los
datos en una investigacin de tipo cuantitativo que las estudiantes construyen, sintetizando los principios
93
metodolgicos y tomando como referencia autores como Roberto Sampieri en metodologa de la investigacin.
Esta presentacin se realiz con la herramienta tecnolgica Prezi, la que sintetiza las fases por las que atraviesa la
construccin de la escala de Thurstone en especial, y la socializacin al grupo del paso a paso de la construccin
del instrumento .
Figura. 19. Fases de la recoleccin de los datos y Construccin del instrumento
En esta figura 19 se representan las etapas uno y dos, como aquellos elementos preliminares para la
construccin del instrumento, en esta parte explican los requisitos finales de la construccin del instrumento y la
primera prueba piloto que se realizara, con el fin de determinar los aciertos, desaciertos y hacer los ajustes
pertinentes.
Mircoles 20 de noviembre. Concertacin de la escala para su aplicacin en un
contexto
El proceso de formacin en investigacin desde el programa de trabajo social, es
fundamental para el futuro profesional, porque desde el PEI y el documento base del programa
se tiene muy en cuenta por su valor y efecto que puede determinar en las comunidades donde
94
el trabajador de la universidad de La guajira interviene. Por eso desde las asignaturas de
electivas se pretende profundizar y ampliar en nuevos conocimientos, y ms que todo en el
rea de investigacin, en donde el profesional explora, interpreta las problemticas sociales y
comunitarias para luego intervenir en ella; motivadas en estas razones en esta actividad los
estudiantes concertaron el tipo de instrumento que aplicaran en las comunidades de un
municipio, definiendo el tema como fue la Salud Mental y tambin la escala a de Thurstone a
utilizar.
Para la apropiacin conceptual en referencia a lo terico de la salud mental, Las estudiantes se
renen en el aula de clases, colaborativamente exploran en el buscador de internet lo
concerniente al tema determinando la informacin cientfica arrojada desde las pginas
avaladas en la biblioteca digital universitaria, por ejemplo Proquest donde se exploran los
artculos cientficos que abordan el tema y desde Google Acadmico se obtienen los artculos
pertinentes porque metodolgicamente debe tener principios como el criterio, el constructo y
validez total, es decir cada pregunta que se utilice debe tener un soporte terico y
preferiblemente avalado por la comunidad cientfica.
Figura. 20. Bsqueda en google acadmico12 de la escala y salud mental.

95
Esta figura 20 evidencia la actividad en la cual las estudiantes exploraban desde la biblioteca digital de
Uniguajira, el tema de la Salud Mental, en la base de datos de proquest referenciando algunos artculos cientficos
que sirvieron de base terica para construir los tems de la escala de Thurstone. Como los artculos requieren de un
anlisis en el cual relacionar los temas y los contenidos con el objetivo de la construccin de la escala de
Thurstone sobre salud mental, cada grupo hace una lectura de los artculos y subrayan lo significativo y central del
documento, escogiendo la que puede servir de aporte al cuestionario.
Figura 21. Concertando la escala Thurstone
En esta figura 21 las estudiantes deliberan sobre el modelo de escala que van a construir para cualificar en la
prctica el aprendizaje teniendo en cuenta el tema, deciden escoger la escala de Thurstone como el modelo de
evaluacin y recoleccin de datos apropiados para el proceso, esta decisin se basa en el compromiso y
alta concentracin para trabajar en equipo.
Las estudiantes ampliamente expresan su punto de vista, con bases tericas para
discutir la pertinencia del tems y las ideas que tienen sobre el tipo de pregunta a formular,
soportadas en referencias metodolgicas de los autores Sampieri, Hurtado, Cerda,
Namacfoorosh y Bernal, los cuales amplan en lo terico y conceptual las evidencias de
Criterio, Contenido y Constructo para que una pregunta tenga validez y pueda hacer parte del
cuestionario.
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Viernes 22 de noviembre de 2013, Salida de Campo, Municipio de Urumita.
Considerando la salida de campo como la estrategia pedaggica colaborativa oportuna
para actuar en una realidad como es la de aplicar el instrumento construido sobre salud mental
en la poblacin seleccionada, el docente Aldrin Carvajal y la profesora Nohemy de la torre
citaron a las estudiantes para el da viernes 22 de noviembre realizar la salida de campo. Ese
da el grupo en su totalidad se congrego a las 6:00am, en el parque de la India en la ciudad de
Riohacha, con la disposicin de partir a vivir la experiencia de campo, experiencia
pedaggica en la que el estudiante aprender de los contextos donde se aplicara la escala y el
docente conocer ms sobre los tipos de personalidad de sus estudiantes, sus temores, estados
anmicos, comunicacin entre compaeros, expectativas, realizaran oraciones al
todopoderoso para que la actividad se desarrolle sin dificultades, los docentes previamente
verifican por medio del listado la asistencia total de las estudiantes, as como tambin que
cada alumna tuviera el nmero de cuestionarios a aplicar, revisado a solo un grupo le faltaban
25 formatos y se desplazaron a una fotocopiadora cercana para as completar el material
faltante esta situacin atras una hora la salida. Tiempo Durante el cual se concentr la
llegada de los estudiantes y la revisin del material de trabajo, cada grupo conversaba sobre
sus inquietudes, expectativas, se observa cierta ansiedad y expectativa por el trabajo, como
sera el encuentro en el municipio, zona que muchas no conocan, la referencia ms prxima
que tienen del mismo es que en ese pueblo naci el cantante vallenato Silvestre Dangn,
artista que actualmente es el ms escuchado en la regin Caribe y en la Repblica de
Colombia, al menos dentro de las preferencias juveniles.
Por su trascendencia y relevancia en la formacin en investigacin, la salida de campo

97
es una experiencia nica, inigualable e irrepetible al menos desde el rea, por eso en las
estudiantes se desencadena un cumulo de emociones positivas y negativas, respuesta a una
situacin que rompe la barrera tradicional del docente en la relacin con el estudiantes (
aislado- poco emptico), es decir es una actividad en que los lazos comunicativos son
importantes porque se ve al estudiante bajo una ptica de alta responsabilidad ( casi paternal)
por el alto contenido de responsabilidad adquirido ante la institucin y la familia del
estudiante, pero tambin es una oportunidad de expresin de emociones, respeto y
conocimiento de las relaciones humanas donde hay fuertes lazos comunicativos entre docente
y estudiante , desde la enseanza y el aprendizaje es claro que cuando hay empata
comunicativa el aprendizaje fluye de manera mucho ms fcil porque simplemente hay mayor
entendimiento y comprensin sin sobrepasar las barreras del respeto por el estudiante y el
docente adicionalmente el acompaamiento permanente del docente hacia el estudiante en la
aplicacin del cuestionario resulta de un momento de alta seguridad y de credibilidad de las
partes es decir es un compromiso tico consigo mismo y con la profesin, es una identificacin
y ratificacin por la formacin profesional. Para aplicar el instrumento es necesario hacer un
buen Rapport con el sujeto encuestado es hacer una buena empata para que se garantice la
fiabilidad en los resultados, es claro que esta prctica define todo lo aprendido en el curso, es
un requisito que est establecido desde el plan de estudio (Terico-Prctico) y es de
obligatoriedad en el estudiante participar y demostrar en su informe final lo que ha asimilado
en el curso.
Se parte del punto de encuentro alrededor de las 7:30 am, en el medio de transporte que
previamente haba sido contratado y que garantiza el bienestar del viajero, dos buses en total,
uno bajo la responsabilidad de los docentes Aldrin Carvajal y Nohemy De la torre, una
98
estudiante propone hacer una Oracin aclamando al todopoderoso por un buen viaje de ida y
regreso adems de desarrollar con xito el trabajo en el aula; durante el recorrido las
estudiantes estaban un poco tensas, conversaban entre ellas, comentaban si conocan el
municipio, los alrededores entre otros, como se deba pasar por varios lugares antes de
llegar al destino final, se hizo una parada en la cual muchas de ellas se bajaron a tomar un
refrigerio, eso tomo un tiempo de 15 minutos, posteriormente se hizo una parada en otro
municipio en el cual se realiz una reserva para que de regreso se hiciera una integracin, se
almorzara y se compartiera despus de la jornada, esta parada tuvo un tiempo de 10 minutos,
en los cuales el docente Aldrin Carvajal Torres se dirigi al centro recreacional Agualuna,
que est ubicado en el municipio de Barrancas y contratara finalmente los servicios, mientras
que la docente Nohemy De la torre comparta con las estudiantes.
La hora de llegada fue a las 9:30 am al municipio de Urumita, se desplazaron las
estudiantes de acuerdo con los ejes cardinales (norte-sur-oriente occidente) por cuadras y
aleatoriamente segn lo aprendido en el aula en la seleccin de muestra en una poblacin y la
distribucin geogrfica en el contexto, se ultiman detalles del proceso a desarrollar, se
identifican los puntos centrales de referencia para una mejor y fcil ubicacin en el espacio
y el tiempo en las estudiantes (alcalda, colegios, iglesia, eps, parque central), sobre todo
en temas como la seguridad, el apoyo se identifican los entes de gobierno, polica, defensa
civil, la iglesia entre otros y no sin antes aclarar la importancia de realizar un trabajo con
seriedad y responsabilidad ya que se trataba de un proceso que enriquecera el aprendizaje y
que de ello dependa la confiabilidad y resultado del estudio, las ubic en la parte central de la
poblacin es decir en el parque principal cada estudiante tuvo su material de trabajo, se inici
la aplicacin del instrumento, con entusiasmo y empeo, puesto que esta experiencia es una
99
prueba piloto que arrojara unos resultados y que sern analizados para despus ratificar o
modificar lo pertinente
Por su parte la docente Nohemy de la Torre Florin, quien dirigi y acompa al otro
grupo, oriento nuevamente el proceso, recordando la seriedad, responsabilidad y el respeto
con que se deba desarrollar la actividad teniendo presente que ellas estaran directamente en
contacto con los habitantes, adems de hacerles saber que este tipo de actividades era
fundamental en el que hacer del trabajador social, donde este tiene una sensibilidad social, un
conocimiento sobre el ser humano y que desde la investigacin este le ofrecer una
informacin que ser importante en el estudio, en su formacin profesional y le servir de
referencia para futuras acciones similares, sobre todo al momento de aplicar un instrumento
para la recopilacin de datos e interpretacin de los mismos en las monografa de grado y
adems a futuro en su ejercicio profesional como trabajador social, luego las distribuyo por
grupos de trabajo hacindoles ver la importancia de nutrir el conocimiento entre ellas y de
apoyarse donde aplicaran aleatoriamente los cuestionarios a las personas que determinaran
en cada casa, establecimiento o calle, cada estudiante tuvo su material de trabajo y bajo la
supervisin de la docente iniciaron la aplicacin del instrumento.
Percepciones de los docentes frente al proceso formativo, hasta ese momento:
Implementada la estrategia didctica de aprendizaje colaborativo en metodologa de
investigacin en la asignatura electiva de investigacin, hubo un total inters y entusiasmo
para cada actividad, plantearon sugerencias, solicitaron informacin sobre el material de
estudio, la participacin fue activa en cada acto pedaggico y esta ltima parte que hace
referencia a la Salida de Campo de la que sostenemos es una estrategia pedaggica eficaz en la

100
cual se cualifica el aprendizaje, se contextualiza la teora con la practica o sea lo
experimentado en el aula con la realidad, dejando una huella que ser determinante y
significativa en la historia del estudiante.
Figura 22. Socializacin final de la experiencia vivenciada en el semestre ante los

docentes Aldrin Carvajal Torres y Nohemy de la Torre Florin.
La figura 22 ilustra la sustentacin y socializacin de las actividades prcticas que las estudiantes
expresan ante las dems compaeras, la importancia del aprendizaje colaborativo como estrategia pedaggica, la
salida de campo como una vivencia con la realidad y el uso de las mediaciones tecnolgicas como herramientas
propicias para la formacin y el aprendizaje en investigacin, adems de la utilidad del instrumento aplicado, de
igual manera la asertividad de la prueba piloto sobre el tema de la Salud Mental en relacin al Alfa de Cronbach,
el cual demuestra el alto compromiso del grupo y su responsabilidad.
Percepciones finales, de los docentes frente a la Socializacin de los trabajos:
Los Integrantes de los grupos que sustentaron los trabajos, lo hicieron con propiedad
presentando sus ideas de forma coherente y clara con respecto a los conceptos nuevos y
ampliados sobre metodologa de investigacin, en este caso sobre el uso y aplicacin de la

101
escala de Thurstone, sus observaciones con respecto a la apropiacin del conocimiento tanto
como la utilidad de las mediaciones tecnolgicas, reconocieron que deban ser ms atentas al
uso de tcnicas grficas para el anlisis cualitativo de una informacin, da a comprender de
manera ms fcil la interpretacin de un resultado y la conclusin de una investigacin de
enfoque cualitativo o mixta realizada.
Los estudiantes comprometidos expresaban con respeto sus puntos de vistas, adems
por estar bien documentados se logr una mayor participacin, colaboracin y motivacin de
los estudiantes, ya que en desarrollo de cada acto pedaggico aportan espontneamente sus
ideas y pensamientos, sus anlisis, conclusiones, crticas y los dems escuchaban. Sin
embargo hay debilidades en el grupo para buscar, analizar y cruzar la informacin pertinente,
debilidades en el uso de la tecnologa por la falta de prctica y desconocimiento.
Se encontraron otro tipo de dificultades como el econmico porque no todos tienen su
propio equipo de cmputo, tambin el tiempo de trabajo es limitado para las que no cuentan
con su propia computadora, de otra parte la dedicacin a la formacin de la asignatura est
limitado porque las estudiantes estn en un semestre el cual se caracteriza por el inicio de las
practicas institucionales, eso quiere decir que en una jornada contraria a las acadmicas o
universitarias, se deben dirigir a los centros de prcticas dificultndose de alguna manera las
horas de trabajo independiente, en el sentido de las dedicaciones para reforzar su aprendizaje,
realizar tareas, es ah donde toma fuerza la estrategia didctica del aprendizaje colaborativo
porque ellas aprenden a repartir su tiempo y actividades acadmicas conformando equipos de
trabajos, lo que nos permite afirmar desde la percepcin del docente esta importante conclusin
en la experiencia pedaggica.
102
3.2. Anlisis e interpretacin de resultados.
Se empieza el anlisis e interpretacin crtica de lo ocurrido durante la sistematizacin
de la experiencia, mostrando el comportamiento de los estudiantes dentro del aula y en el
espacio virtual complementario, en trminos de participacin, colaboracin, compromiso y
motivacin con la realizacin de las actividades de forma espontnea y por
iniciativa propia teniendo en cuenta, la implementacin de la estrategia pedaggica
aprendizaje colaborativo y los aspectos o ejes de la experiencia.
Las caractersticas y procesos que estuvieron siempre presentes durante el proceso de
aprendizaje y el desarrollo de las actividades de los estudiantes fueron las siguientes:
Desde la presentacion de los nuevos contenidos en el que se ampliara y
profundizaran en los conocimientos y como se trabajara el proyecto desde
una estrategia pedaggica innovadora como fue el desarrollo de la estrategia
didctica del aprendizaje colaborativo, donde el estudiante sera muy activo,
participativo y adems el docente no trabajara desde el modelo tradicional de la
enseanza en el acto pedaggico de forma magistral, cambiando ese esquema de
trabajo por uno en el cual se propiciara el auto aprendizaje en la bsqueda del
conocimiento colaborativamente y en apoyo constante para que se
retroalimenten los contenidos y conozcan la utilidad de las mediaciones
tecnolgicas apropien de ellas y sobre todo se gener un cambio de actitud
pasando de pasivos y receptores a activos y participativos facilitndose as su
aprendizaje y utilizando diferentes estrategias didcticas como las lecturas, los
mapas conceptuales, la salida de campo entre otros paraqu los conocimientos

103
en metodologa de investigacin en la electiva generaran una apropiacin en los
nuevos conocimientos.
Desde los procesos cognitivos y psicolgicos presentes en desarrollo de la
innovacin se destacan inicialmente la atencin, la memoria y el pensamiento,
desde el principio los estudiantes estuvieron muy atentos y concentrados a todas
las orientaciones que se impartieron en el acto pedaggico y en las que fueran
determinantes en la salida de campo, los procesos mnmicos son asimilados en
procesos significativos y emocionales puesto que el ser humano memoriza todo
aquello que guarda estrecha relacin con sus intereses y motivaciones por ello
cada participante tena su propio punto de vista e inters en la asimilacin del
conocimiento. Desde el pensamiento se concluye que las habilidades de orden
superior como fue la capacidad de anlisis, de sntesis, de investigacin y de
pensar con informacin fueron ampliamente desarrolladas, porque cada
actividad pedaggica en el aula y en la salida de campo exiga mentalmente al
estudiante que deba analizar e interpretar en cada situacin, concepto, teora,
como deba graficar o hacer un mapa conceptual de una teora, la puesta en la
prctica desde la salida de campo permite pensar en un contexto que algunos no
conocan y si aquellos que la conocieran, la nueva interaccin le dara una
percepcin diferente a la que comnmente se tiene desde una experiencia
turstica o de crecimiento desde la infancia; pues ahora el estudiante llega a ese
contexto con unos conocimiento que desde la academia se ha ido formando,
para saber cmo investigar e intervenir como profesional en trabajo social.
Desde el punto de vista de la motivacin y las actitudes, es determinante partir
del inters por aprender, conocer, asimilar y ampliar con nuevos conocimientos,
104
la motivacin por saber cmo se aplica y que resultados dara la escala desde la
sistematizacin cuantitativa de los datos, la disposicin en sus pensamientos,
emociones y comportamientos por hacer un trabajo en el cual la experiencia
resultara de aprendizaje para cada una de las estudiantes, fue algo bsico y
fundamental para el desarrollo de la experiencia, adems al final de la jornada y
como premio al esfuerzo se integran los estudiantes a una jornada de recreacin,
la cual facilito el acercamiento entre compaeros, a la relajacin y preparacin
al reto de tabular todos los datos en un software estadstico.
El contexto investigativo: permiti a los estudiantes un aprendizaje significativo
logrando conectar lo que se aprenden en el aula con lo que se exploran, indagan, e
investigan en las comunidades.
Compromisos y responsabilidades establecidas por los grupos de trabajo:
asumiendo el carcter de responder a las exigencias presentadas en el aula y en el
contexto donde se realizara la prctica.
La interaccin entre pares y con el docente: fortalece en las estudiantes habilidades
sociales e interpersonales rompiendo barreras personales que impidieran compartir
los conocimientos y sobre todo Respetando las ideas y pensamientos de los dems,
se promovi el trabajo en equipo, las posibilidades de autoevaluarse.
La interaccin con el contexto real, es decir un modelo de escala sobre un tema en
particular como fue Salud Mental: las caractersticas de un modelo de escala que
construyeron con el fin de diagnosticar o evaluar una problemtica y establecer un
acercamiento desde el estudiante hacia la comunidad y sobre todo en el plano

105
institucional con la proyeccin social.
Actividades de enseanza y aprendizaje entre compaeros: Aunque se presentaron
dificultades en algunos equipos para compartir informacin, para procesar
informacin, para construir documentos, mapas mentales y debilidades en las
competencias tecnolgicas porque no todos asimilan el conocimiento a igual ritmo
e inters, se puede afirmar que lograron un buen ambiente de colaboracin, de
participacin activa compartiendo el saber en el aula y en el espacio virtual con
actividades reconocidas como el tiempo en la formacin independiente.
El aprendizaje colaborativo: los estudiantes estuvieron abiertos a compartir los
saberes, es decir aquellas habilidades y transferencias acomodadas en el saber serian
compartidas con los dems, que quizs no haban nivelado su aprendizaje,
Pero gracias a esta estrategia pedaggica se comparte, se ayuda a la compaera,
tambin a dar y recibir las crticas, aportes y contribuciones tanto de sus
compaeros como del docente.
Aplicacin prctica de los contenidos aprendidos relacionados con actividades
acadmicas aplicadas en el contexto, como fue la salida de campo y se determina
en aumentar la motivacin y atencin, aprendiendo a conocer el contexto
aplicando un instrumento que como prueba piloto se acerque a tener validez
cientfica porque en este caso el instrumento tuvo un alfa de Cronbach de 0.68,
cuando el mnimo exigido por una comunidad cientfica es de 0.70 y
posteriormente este instrumento hacindose lo ajuste que emanen y se re requiera
es claro que aumentara de manera que en un futuro cercano si se continua se
puede validar la escala totalmente.

106
A continuacin se presenta la informacin significativa, que hacen los propios
actores con base en su experiencia, interpretacin y comprensin del hecho vivido, en el
trabajo de campo
Desde las Voces de los actores:
La experiencia que tuve en la salida de campo, los conocimientos adquiridos y la
aplicacin de la escala fue muy buena ya que facilitaron trabajar directamente en la realidad,
aplicar de las encuestas directamente a los habitantes del municipio, al igual que permita
saber de boca de ellos cul era el ndice de violencia intrafamiliar por la que
estaba pasando el municipio; fue muy importante lo que se vivi aunque al comienzo se nos
presentaron varios inconvenientes, pero luego la experiencia fue satisfactoria Dairis
Qu Cambios logramos Como Estudiantes Desde La Experiencia?
Voces de los actores.
Uno de los cambios fue que aprend la importancia de trabajar en la realidad, me
permiti a aprender haciendo, adems de conocer un nuevo mtodo para realizar nuestras
tcnicas como trabajadores sociales porque, en el momento en que queramos conocer un
resultado de una problemtica x, no solo vamos a conseguir el resultado como usualmente lo
hacemos sino que tambin podemos utilizar otra herramienta como lo es la escala de Thurstone
que tiene mltiples respuesta la cual me ayuda para una mejor informacin al momento de la
recoleccin de datos
107
QU VISIONAN A FUTURO DESDE LA EXPERIENCIA?
Lo que visiono a futuro es que si queremos lograr un conocimiento la mejor forma es
hacerlo colaborativamente ya que con el trabajo en grupo vamos a tener la posibilidad de
realizar un trabajo con mayor facilidad, rapidez y van a hacer ms ptimos los resultados.
Massiel Medina.
COMPARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA ESCALA COMO RECURSO DE
TRABAJO SOBRE UNA REALIDAD?
Ya en la comunidad entend la importancia de la construccin de la escala y la
necesidad de conocerla para poder aplicar e interpretar una realidad y ms an lo importante
que para el trabajador social es conocer y trabajar en el contexto real, tomar la informacin
necesaria directamente de la fuente. Karelis.
QUE CAMBIOS LOGRARON DESDE LA EXPERIENCIA?
Personalmente fue muy enriquecedor todo el proceso, eran nuevos conocimientos y una
nueva experiencia, adems nos dimos cuenta que podra ser una encuesta aplicable para
cualquier situacin si queramos tener viabilidad y veracidad en las respuestas. Johana.
QUE VISIONAS A FUTURO DESDE LA EXPERIENCIA?
Que a partir de la construccin y aplicacin de estas escalas las investigaciones

108
sean ms verstiles, verificables y se puedan corroborar los datos. Tatiana.
QUE IMPORTANCIA LE VEN USTEDES AL SEGUIR REALIZANDO ESTA ESCALA?
Son nuevos conocimientos y que a partir de la experiencia nos damos cuenta que tan
importante fue el proceso y que se puede seguir aplicando si se maneja bien el proceso de
construccin, aplicacin y de anlisis. Maira.
COMO APOYARON LAS TECNOLOGA AL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA
ESCALA?
Sin duda alguna la tecnologa ha sido un gran apoyo para este proceso, primeramente
el buscador de internet y los libros aportaron al conocimiento de las escalas como construirlas
aplicarlas y su importancia. Secuencialmente nos apoyamos en los programas de Excel y el
SPSS 18 para analizar los datos e interpretarlos. Yelitza.
Por ltimo se presentaron las evidencias en los programas de Cmaptools, Edraw
MindMap, y Prezi, los cuales fueron de gran utilidad para salir de la monotona de las
diapositivas. Laura Mara.
De acuerdo con lo visto en desarrollo del semestre que aprendieron?:
Bueno este. digamos que muchas cosas, muchas cosas, nos enfrentamos a lo
desconocido, se aprendi este como hacer una correlacin porque creo que muchas de
nosotras ignoraban, programas nuevos, a lo cual, a lo cual, al momento de llegar a una
sustentacin, a una presentacin , yo creo que Prezi fue un papel fundamental en el aprendizaje
109
de nosotros puesto que nos ayuda a desarrollarnos mentalmente en otras, en, en... en. nuestras
sustentaciones y exposiciones; programas como Cmaptools Edraw MindMap, esos
programitas que se me hacen un poquito pronunciarlos yo creo que jugaron un papel
fundamental en cada una de nosotras, y creo que nos deja un aprendizaje como lo mencione
anteriormente no solo personal sino tambin profesionalmente Katiana Blanco.
considero que el aprendizaje que tuvimos en esta materia electiva, es de tener claro el
proceso de esta materia porque debemos tener fundamental para hacer un instrumento a la hora
de realizar una encuesta en dicha comunidad con una problemtica relevante el hecho no es
hacer una encuesta por hacerla sino de preparar bien ese instrumento debemos fundamentarnos
en esas teoras y establecer las problemticas de esa comunidad, otro proceso importante como
deca mi compaera es de las herramientas, unas estrategias que a la hora de denotar nuestras
experiencias presentadas a nuestras compaeras o en nuestra vida laboral. Mara Jos.
El curso para m fue importante, en mi vida profesional, ya que aprendimos
herramientas tecnolgicas como fue SPSS, Edraw MindMap, Cmaptools, aprend a analizar un
instrumento numricamente aplicado en dicha comunidad Isabel
Bueno para m fue importante este curso, porque a medida que bamos relacionando
todos los programas pudimos llevarlo a la prctica, me pareci importante para la vida personal
porque de pronto ms adelante bueno lo ms seguro, los podre utilizar en mi vida laboral como
trabajadora social Mara.
Alto un momento la compaera ha dicho algo importante que hay que tener en cuenta,
y es que al momento de hacer un cuestionario es necesario basarnos en teoras, porque ponemos

110
en riesgo el estudio, porque los resultados puedan fallar y no se pueda conseguir los objetivos
Katiana
Cmo trabajaron ustedes bajo el aprendizaje Colaborativo?
Huy profe espectacular, yo creo que fuimos un grupo , un equipo, donde hubo mucho
compaerismo una hermandad o sea son tantas palabras que creo que quedan pequeitas,
porque comenzbamos desde muy temprano y desde ese break , ese Feedback que hacamos nos
reamos porque el objetivo era entender, era terminar y de pronto al momento de comenzar
estbamos nulas, de pronto a raz por el mismo Stress, pero cuando comenzbamos a entender
la que saba apoyaba a la compaera que no saba , a la otra, si se puede, pero fue muy chvere
porque se trabaj en equipo, se trabaj desde 6 de la maana, hasta el otro dio a las 2 am, entonces
fue rico, se divirti, se rio, se jug, pero principalmente se aprendi Katiana.
Eso demuestra que el uso de las tecnologas es fundamental para su formacin?
Si eso demuestra que somos capaces, que nuestras capacidades intelectuales de orden
superior se han desarrollado, que podemos enfrentarnos a los cambios tecnolgicos, demuestra
que podemos hacer cosas pequeas, sino tambin cosas muy grandes y complejas
Cmo desarrollaron las capacidades intelectuales de orden superior?
Bueno primero hicimos un anlisis de las preguntas, camos en cuenta de los errores que
cometamos cuando formulbamos las preguntas, no las analizbamos, sino que las emitamos
111
y ya, pero despus comenzamos a observar bien la pregunta y nos dbamos cuenta que debamos
mejorarla Jakelin.
Y nos dimos cuenta despus de hacer una comparacin, porque el profesor nos
preguntaba cuntos investigadores se necesita para que avalen un cuestionario, y nosotras
decamos que dos o tres y resulta que son muchsimos son un poco, porque un cuestionario no
se hace as de fcil, nosotras nos creamos que nos las sabamos todas pero nos dimos cuenta
que no es as. Chocbamos en eso, porque necesitamos de otros y eso nos hace ser ms analtico,
ms crtico Johana
Cmo hicieron para trabajar colaborativamente y sobre todo para interpretar los
resultados graficados en su presentacin?
Bueno desde un comienzo le digo que llevamos bastante rato trabajando juntas, aunque
al principio estbamos un poco enredadas, pero nos reunimos y nos preguntamos qu paso, que
hay que hacer , que hacemos con los resultados, bueno plasmamos una estrella y colocamos todos
los tems del cuestionario y bueno esa la pusimos como a nivel general y luego vimos que vamos
a poner un concepto de un autor y lo colocamos en la estrella, hay uno que la compaera
encontr (en el momento suena un celular) pero bueno eso no nos pareca y buscamos otro autor
y si, bueno despus dijimos hay que darle forma. Color, figura a la graficacion. Yulieth.
Bueno para hacer esta estrella debemos tener 5 puntas, pero hicimos varias porque son
varios tems, queramos quitarlos, pero vimos que era importante y luego nos dimos cuenta que
112
en las puntas salieron muchos anlisis de los tems terminando en una grupal o general Marln.
Qu les deja la asignatura a ustedes en su formacin profesional?
Bueno durante toda la formacin nos sentimos sper bien, el profesor Aldrin nos dio
unos conocimientos en investigacin muy buenos, aprendimos a trabajar con herramientas
tecnolgicas para la investigacin y que podemos aplicar de hoy en adelante, con unas
expectativas acerca del trabajo que hacemos las trabajadoras sociales Marcela.
Finalmente los resultados fueron los deseados, la actividad del Aprendizaje
Colaborativo demand la participacin de todos; la integracin entre compaeras con un
fin un objetivo de aprender, de ayudar y colaborar con aquella persona que no entenda o no
saba cmo utilizar una herramienta tecnolgica, de comprender los conceptos metodolgicos,
de discutir al interior las preguntas del cuestionario, en fin todo era fundamental. Es importante
reconocer el empeo, inters, motivacin y dedicacin de ah que las estudiantes se mostraron
activas e interactuaron siempre entre los estudiantes- estudiantes, estudiantes-contexto en el que
aplicaron el instrumento, estudiantes-docente, y lo ms importante reconocieron lo valiosa que
es la salida de campo como estrategia pedaggica para el accionar del futuro profesional de
trabajo social, trabajar directamente con las realidades de un contexto contribuyo ms aun en el
desarrollo de las capacidades intelectuales de orden superior, habilidades y destrezas, sin dejar
de lado lo fundamental
que fue el uso y aplicacin de la tecnologa para ampliar, fortalecer y profundizar el
conocimiento.
113
3.3. Conclusiones y recomendaciones
Reconstruir la experiencia permiti reconocer de cerca las realidades de la forma
como se interviene en el aula, en sentir ms propio lo que hacemos y tambin lo que
dejamos de hacer, de ensear, de dirigirnos a nuestros estudiantes, es una
autoevaluacin del proceso pedaggico, comprender que es una buena
alternativa el hecho de repensar lo que hacemos para propiciar cambios

significativos en el quehacer pedaggico en el aula e impactar positivamente su
entorno.
Reflexionar crticamente sobre todo aquello que hacemos y dejamos de hacer en el
aula y fuera de ella, nuestro estilo de enseanza, observar nuestras fortalezas y
debilidades, corregir los desaciertos, determinar si nuestras bases tericas estn bien
fundamentadas, de igual manera es detenernos a evaluar si aquellas estrategias
didcticas, metodolgicas y pedaggicas que aplicamos, fueron acordes a lo que se
requera o facilitaba alcanzar el objetivo.
Las mediaciones tecnolgicas utilizadas fueron las adecuadas para facilitar el
desarrollo de competencias en metodologa de la investigacin consecuentes con las
capacidades intelectuales de orden superior, para la formacin en el aprendizaje de
procesos de investigacin, pero tambin son propicias para profundizar en temas del
rea, de ello dan testimonio las estudiantes, porque adems en el plano del futuro
profesional, debern utilizarlas desde las actividades laborales.
Aplicar la estrategia didctica Colaborativo demanda una preparacin del docente,
de conocer la teora, sus races y tambin las didcticas que facilitan su desarrollo,
permitiendo que el estudiante sea ms activo, ms participativo en el aula, con las

114
tareas y trabajos que se dejan para avanzar en las prximas sesiones, el estudiante se
siente con la necesidad y el inters por explorar y documentarse para que las clases
tengan mayor entendimiento y comprensin temtica.
Utilizar las mediaciones tecnolgicas y sobre todo desplazarnos al contexto para
aplicar los cuestionarios, fundamenta la formacin en investigacin en el
estudiante del programa de trabajo social, pero lo INESPERADO para nosotros los
docentes era que la escala de Salud Mental, basada en el modelo de Thurstone, en
ultimas sus resultados arrojaran una certeza muy efectiva a la validez total inicial, es
decir el alfa de Cronbach fue de 0,68 en la prueba piloto, aceptable desde la teora,
pero desde la prctica es un resultado Sper Altsimo, teniendo en cuenta el poco
tiempo de preparacin de los tems, sus resultados son muy buenos, hay buena
medida de consistencia interna para ser la prueba inicial.
La recomendacin es que esta estrategia pedaggica, debera aplicarse al menos en
las dems ctedras del rea de investigacin.
Aplicar o implementar el proyecto en las extensiones donde la universidad de la
guajira tiene el programa de trabajo social como son (Fonseca y Villanueva).
Publicar los resultados del proyecto en las revistas de la Universidad de La
Guajira.
Desarrollar ponencias en el contexto regional, nacional e internacional del
proyecto.
115
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120
ANEXOS
121
Anexo 1. Prueba de pre-

saberes
Prueba de pre
saberes.
PRE-SABERES.
1. Conoce usted Cules son los criterios para definir y seleccionar la muestra en
una
investigacin?
S No
Cual:
2. Conoce usted las diferentes clases de Muestras en una Investigacin

Social? S No
Cuales:
3. Conoce usted la construccin, aplicacin y evaluacin de las escalas (tipo Likert,

Escala de Guttman, diferencial semntico y de Thurstone) en la evaluacin de la
informacin?
S No Cual conoce:
4. Conoce usted las diferentes tcnicas cuantitativas y cualitativas tiles para el

anlisis de resultados o de datos de una investigacin social?
Si No
Cuales:
5. Qu criterios tiene usted en cuenta para el anlisis de la informacin?
6. Cmo determina la objetividad y validez de un instrumento de evaluacin tipo escala

122
Anexo 2.Gua de aprendizaje
1 Gua de Aprendizaje
Unidad: 1 La muestra en investigacin social cuantitativa y cualitativa
Nombre del Proyecto de Profundizacin:
COLABORATIVO, EN METODOLOGIA DE INVESTIGACION DE LA ASIGNATURA
ELECTIVA DE INVESTIGACION APOYADO CON MEDIACIONES TECNOLOGICAS
EN LOS ESTUDIANTES DE VIII SEMESTRE DEL PROGRAMA DE TRABAJO
SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA.
Etapa del proyecto: Finalizado
Asignatura: ELECTIVA DE INVESTIGACION
Actividad del proyecto: DEFINICION Y SELECCIN DE LAS MUESTRAS DE
INVESTIGACION SOCIAL
Objetivos de Aprendizaje.
En 8 semestre: identificar y seleccionar las Muestras (cuantitativas y cualitativas),
desarrollando Capacidades intelectuales de orden superior (anlisis, sntesis, Metacognicin,
pensamiento crtico, pensamiento sistmico, investigacin, conceptualizacin, pensar con
informacin, manejo de informacin) para comprender los criterios y toma de decisiones en
la seleccin de las muestras en investigacin social.
Desarrollar las competencias tecnolgicas requeridas para la toma de decisin en la

123
construccin de mapas mentales con Mediaciones Tecnolgicas Cmaptools y Edraw
MindMap, Decisin Analyst Stats 2.0 y presentacin en Prezi. Capacidades Intelectuales
de Orden superior implicadas en la formacin: anlisis, sntesis, conceptualizacin,
manejo de informacin, pensamiento sistmico, pensamiento crtico, investigacin y
Metacognicin.
Resultado(s) del aprendizaje y competencias relacionadas con las habilidades
mencionadas:
1. Definir: Capacidad en la cual conocer los tipos de Muestras en Investigacin Social, a
travs de la lectura de textos de diferentes autores contemporneos sobre metodologa de
investigacin en referencia al concepto de Muestra en investigacin.
2. Clasificar: Capacidad para agrupar objetos, hechos o fenmenos en correspondencia
con un criterio o varios criterios dados que definen los tipos de Muestra en Investigacin
Social.
3. Caracterizar: Capacidad para determinar las caractersticas esenciales y las accesorias de
las unidades de anlisis y de la Muestra en investigacin social.
4. Identificar: Capacidad de reconocer las caractersticas de las Unidades de anlisis y los
tipos de Muestras consecuentes con el tipo de investigacin.
Capacidad de reconocer las muestras tanto cuantitativas como tambin cualitativas de
acuerdo con el tipo de investigacin que se formule. Las caractersticas de las herramientas
tecnolgicas como los Mapas mentales Cmaptools y Edraw MindMap, las herramientas de
Prezi.
5. Comparar: Capacidad para apreciar las caractersticas semejantes y diferentes que se
observan en diversos objetos, hechos, fenmenos o procesos, que para el objetivo de

124
aprendizaje son pertinentes las caractersticas de las Muestras en investigacin Cuantitativa y
las muestras en Investigacin Cualitativa. Para aprender a comparar es preciso destacar que la
comparacin exige que se precisen primero el o los criterios que van a servir de base para la
comparacin. Las caractersticas de las herramientas tecnolgicas Cmaptools,
Edraw MindMap y Prezi.
6. Demostrar: Capacidad para dar una explicacin acabada justificada y que pone de
manifiesto sin lugar a dudas el contenido de un juicio o pensamiento que es el razonamiento
que fundamenta la verdad (o falsedad) sobre el impacto de determinar los criterios que
definen el nmero de la muestra definitiva de acuerdo a la poblacin estudio. En la
elaboracin de los mapas mentales con herramientas tecnolgicas la apropiacin de los
conceptos estudiados.
7. Diferenciar: Capacidad de reconocer la realidad por sus caractersticas, pertinentes a
reconocer los tipos de muestra de carcter cuantitativo y cualitativo. Entre los mapas
mentales y herramientas tecnolgicas Cmaptools, Edraw MindMap y Prezi.
8. Discriminar: Capacidad de ordenar o clasificar entre objetos, conceptos u acciones, de
acuerdo al tipo de muestra utilizada en una investigacin social.
9. Evaluar: Capacidad de estimar, apreciar el valor de algo, sobre la importancia de la
muestra en la investigacin social.
10. Interpretar: Capacidad para explicar el sentido de una situacin en contexto de acuerdo
con criterios de razn y que podr desarrollar al aplicar y definir la muestra, tanto para la
investigacin cuantitativa o la investigacin cualitativa.
11. Seleccionar: Capacidad de elegir y/o escoger de acuerdo con criterios establecidos las
unidades de anlisis de las Muestras en la investigacin social.

125
Actividades de aprendizaje:
De acuerdo con los autores referenciados en metodologa de la investigacin (Sampieri,
Cerda, Hurtado, Namakfoorosh y Bernal) Realice una Lectura sobre el Tema de la Muestra
y seleccin de la Muestra en la Investigacin social, de tipo cuantitativo y cualitativo,
determine sus caractersticas, funciones, tipos de muestras, diferencias, semejanzas, incluya su
aplicabilidad.
Elabore un Mapa Mental en Cmaptools o en Edraw MindMap, en el cual usted
represente esquemticamente el proceso de formacin conceptual.
Represente un caso o una Investigacin social en la que usted aplique los procedimientos de
seleccin de la Muestra en la Investigacin social cuantitativa y cualitativa: 1- Defina un tema.
2- formule el caso hipottico. 3- determine e identifique poblacin, muestra,
variables, confiabilidad, margen de error y estimacin de la muestra. 4- utilice el software
Decisin Analyst Stats 2.0. y haga un anlisis sobre la toma de decisin de la muestra
definida. 6- presente un informe de resultados de la actividad de aprendizaje.
Desde la Evaluacin se valoran las competencias y logros alcanzados identificando la
apropiacin de los conceptos y las competencias tecnolgicas.
Utiliza los conceptos adecuadamente segn el caso o problemtica propuesta en la
actividad. Identifica e integra los elementos de su contexto. Ver anexo RUBRICAS.
Evidencias de aprendizaje:
Respuestas a preguntas sobre: el tema de la Muestra en una investigacin social
cuantitativa o cualitativa. Se apropia de los conceptos propuestos basados en las
competencias requeridas.
Mediaciones tecnolgicas: utiliza adecuadamente los enlaces de los Mapas mentales con las
126
herramientas tecnolgicas Cmaptools y Edraw MindMap, Decisin Analyst Stats 2.0 y Prezi es
entendida y comprendida por los dems estudiantes.
Tcnica: control de lectura, debates, estudio de casos, socializacin, construccin de
mapas mentales Formulacin de preguntas, todo ello se construye de forma colaborativa.
Desempeo:
Participacin activa en el desarrollo de los temas.
Tcnica: Observacin directa.
Producto:
Mapas mentales Elaborador en herramientas tecnolgicas Cmaptools y Edraw
MindMap.
Presentacin de casos aplicados con el tema de la seleccin de la muestra.
2 Gua de Aprendizaje.
Unidad: 2 Cualificacin de contenidos en la recoleccin de los datos cuantitativos-
diseo de escalas de evaluacin.
Actividad del proyecto: exposiciones y talleres sobre evidencias y conceptos de
objetividad, confiabilidad y validez total (criterio, contenido y constructo) y construccin de
Escalas (tipo Likert, Guttman, diferencial semntico y Thurstone).
Objetivos de Aprendizaje: Aprender a disear las escalas de evaluacin en investigacin
como son (tipo Likert, Escalograma de Guttman, Escala Diferencial Semntico y Escala de
Thurstone).
Resultado(s) del aprendizaje y competencias:
1. Definir: Capacidad en la cual conocer los Requisitos y evidencias en la Construccin de

127
instrumentos de Investigacin en la etapa de Recoleccin de Datos Cuantitativos en
investigacin.
2. Clasificar: Capacidad para agrupar objetos, hechos o fenmenos en correspondencia con
un criterio o varios criterios dados que definen los principios de la construccin de las Escalas.
las Escalas de evaluacin en investigacin social.
4. Identificar: Capacidad de reconocer las caractersticas de las Escalas de Likert,
Guttman, Thurstone y diferencial semntico.
Las caractersticas de las herramientas tecnolgicas como los Mapas mentales
Cmaptools y Edraw MindMap, las herramientas de Prezi.
observan en las diferentes escalas de evaluacin.
Para aprender a comparar es preciso destacar que la comparacin exige que se precisen
primero el o los criterios que van a servir de base para la comparacin.
manifiesto sin lugar a dudas el contenido de un juicio o pensamiento que es el
razonamiento que fundamenta la verdad (o falsedad) sobre el impacto de determinar los
criterios que definen la utilizacin de una escala de evaluacin cientfica.
reconocer los tipos de escalas (Likert-Guttman-Thurstone-Diferencial semntico).
8. Discriminar: Capacidad de ordenar o clasificar entre objetos, conceptos u acciones, de
acuerdo al tipo de Escalas utilizada y el tipo de tem adecuado a la investigacin social.
9. Evaluar: Capacidad de estimar, apreciar el valor de algo, sobre la importancia de las

128
Escalas en la investigacin social.
10. Interpretar: Capacidad para explicar el sentido de una situacin en contexto de
acuerdo con criterios de razn y que podr desarrollar al aplicar cualquier escala de
evaluacin, tanto para la investigacin cuantitativa o la investigacin cualitativa
11. Seleccionar: Capacidad de elegir y/o escoger de acuerdo con criterios establecidos la
Escala de evaluacin pertinente a la investigacin social.
Realice una Lectura sobre el Tema de la Recoleccin de Datos Cuantitativos en
Investigacin determine sus caractersticas, definiciones, evidencias de validez y
confiabilidad, Determine las diferencias, semejanzas, de las diferentes escalas de evaluacin
(Likert, Guttman, Diferencial Semntico y Thurstone) y finalmente incluya su aplicabilidad.
Concertar una escala de evaluacin la cual definir un tema de exploracin en un
contexto de la regin Guajira y aplicar en una prueba piloto el instrumento definido.
1- Defina un tema. 2- concertar la escala a construir y los tems. 3- determine el contexto,
poblacin, muestra, variables, confiabilidad, margen de error y estimacin de la muestra a
aplicar el instrumento. 4- Utilice el software SPSS para el anlisis de datos cuantitativo,
confiabilidad de la escala, correlacin de variables.
Evaluacin del aprendizaje:
Plantea y formula temas de investigacin mediante el uso de la racionalidad, la
argumentacin, el anlisis y la asertividad.
Utiliza los conceptos de metodologa de investigacin consecuente con la Unidad de
Recoleccin de Datos y construccin de las escalas de evaluacin en investigacin.
Identifica e integra los elementos de su contexto. Ver anexo RUBRICAS

129
Respuestas a preguntas sobre: el tema de la Recoleccin de datos en una investigacin
social.
Se apropia de los conceptos y determina la construccin de las escalas de investigacin
(tipo Likert, Guttman, diferencial Semntico y Thurstone)
Se apropia de los conceptos propuestos basados en las competencias requeridas.
Mediaciones tecnolgicas: utiliza adecuadamente los enlaces de los Mapas metales con
las herramientas tecnolgicas Cmaptools y Edraw MindMap, utiliza adecuadamente el SPSS
para el anlisis de datos Cuantitativo y adems su presentacin en Prezi es entendida y
comprendida por los dems estudiantes.
Tcnica: control de lectura, debates, estudio de casos, socializacin, construccin de
mapas mentales Formulacin de preguntas, lluvia de ideas, elaborados de forma
colaborativa
Desempeo:
Tcnica: observacin directa.
Producto: Presentacin compartida en la cuenta de Prezi del curso de 8 semestres. Actividad
didctica: Mapas mentales Elaborado en herramientas tecnolgicas Cmaptools
y Edraw MindMap. Presentacin en Prezi y socializacin de los temas.
Presentacin de casos aplicados con el tema de la Recoleccin de datos y construccin de
las escalas de evaluacin.
3 Gua de Aprendizaje
130
Unidad: 3 Anlisis es interpretacin de resultados de la Investigacin social.
Actividad del proyecto: anlisis e interpretacin de datos en investigacin cuantitativa y
cualitativa.
Objetivos de Aprendizaje del proyecto:
Aprender a analizar e interpretar los resultados de investigacin.
Fortalecer el conocimiento sobre Metodologa de la investigacin con la apropiacin de las
herramientas tecnolgicas.
Desarrollar competencias tecnolgicas para la utilizacin del SPSS18.
Resultado(s) del aprendizaje y competencias:
1. Definir: Capacidad en la cual conocer las Unidades de Anlisis de datos cuantitativos y
cualitativos.
2. Clasificar: Capacidad para agrupar objetos, hechos o fenmenos en correspondencia
con un criterio o varios criterios dados que definen las unidades de anlisis.
las unidades de anlisis.
4. Identificar: Capacidad de reconocer las caractersticas de las unidades de anlisis.
Capacidad de reconocer la realidad por sus caractersticas, pertinentes a reconocer las
diferentes interpretaciones de resultados tanto cuantitativos como cualitativos.
Capacidad de reconocer las caractersticas de las interpretaciones cuantitativas y
cualitativas.
observan en las diferentes tcnicas cualitativas tiles para la interpretacin de los resultados de

131
manifiesto sin lugar a dudas el contenido de un juicio o pensamiento que es el
razonamiento que fundamenta la verdad (o falsedad) sobre el impacto de determinar los
criterios que definen la utilizacin de unas tcnicas cualitativas para las unidades de
anlisis.
7. Discriminar: Capacidad de ordenar o clasificar entre objetos, conceptos u acciones y
datos de acuerdo a los resultados de las Unidades de anlisis cuantitativo como cualitativo.
8. Evaluar: Capacidad de estimar, apreciar el valor de algo, sobre la importancia del
anlisis e interpretacin de datos cuantitativos y cualitativos.
reconocer las diferentes interpretaciones de resultados, tanto cualitativos como cuantitativos.
10. Interpretar: Capacidad para explicar el sentido de una situacin en contexto de
acuerdo con criterios de razn y que podr desarrollar al aplicar en la investigacin
cuantitativa o la investigacin cualitativa.
11. Seleccionar: Capacidad de elegir y/o escoger de acuerdo con criterios fundamentales el
anlisis pertinente en una investigacin.
Realice una Lectura sobre el Tema de la Interpretacin de Anlisis de Datos
Cuantitativos y cualitativo.
Determine las diferencias y semejanzas de las tcnicas de interpretacin de datos
cuantitativos y cualitativos.
Con los documentos: elabore un Mapa Mental en Cmaptools o en Edraw MindMap, en el
cual usted represente esquemticamente el proceso de interpretacin de datos cuantitativos y

132
cualitativos.
Represente un caso o una Investigacin social en la que usted aplique los procedimientos de
interpretacin de datos cuantitativos utilizando el SPSS18 y realice un anlisis Cualitativo.
Evaluacin:
Plantea y formula temas de investigacin mediante el uso de la racionalidad, la
argumentacin, el anlisis y la asertividad.
Utiliza los conceptos de metodologa de investigacin consecuente con la Unidad de
Anlisis e interpretacin de datos en investigacin.
Establece acuerdos mediante el uso de procesos comunicativos, racionales y
argumentados orientados hacia la resolucin de problemas de investigacin social.
Identifica e integra los elementos de su contexto. Ver anexo RUBRICAS
Respuestas a preguntas sobre: el tema de la interpretacin y anlisis de datos
cuantitativos y cualitativos en una investigacin social.
Se apropia de los conceptos y determina las tcnicas de anlisis de datos cuantitativos y
cualitativos.
Se apropia de los conceptos propuestos basados en las competencias requeridas.
Mediaciones Tecnolgicas: utiliza adecuadamente los enlaces de los Mapas metales con
las herramientas tecnolgicas SPSS18, Cmaptools y Edraw MindMap y adems su
presentacin en Prezi es entendida y comprendida por los dems estudiantes.
Tcnica: control de lectura, debates, estudio de casos, socializacin, construccin de mapas
mentales Formulacin de preguntas, Resumen, lluvia de ideas, todo ello desarrollado
colaborativamente.
133
Desempeo:

134
Anexo 3. Cuestionario de salud mental

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL
CUESTIONARIO DE SALUD MENTAL
Modelo Escala de Thurstone
EDAD: SEXO:
OCUPACION:
Favor responda con sinceridad el cuestionario que le presentamos.
OBJETIVO: el inters del estudiante es conocer momentos de su vida en los que se le ha
presentado situaciones como (estrs, nerviosismo, ansiedad, rabia) y no ha podido controlarlo.
Satisfaccin personal
1. Para usted, la vida es aburrida y montona cuando realiza las mismas actividades todo el
tiempo?
2. ve su futuro con pesimismo cuando le suceden situaciones estresantes (discusiones,
enfermedades?
3. Usted se acepta tal como es?
4. Se considera usted una persona desmotivada e incapaz de realizar algunas actividades?
5. Es capaz de tomar decisiones por usted misma/o, sin ayuda de otra persona?
6. puede conciliar el sueo y descansar bien a menudo?
7. Se enfurece por cualquier cosa, sin tener motivos?

135
Integracin
8. Es capaz de mantener un nivel de autocontrol en las situaciones conflictivas que se le
presentan a diario en su vida?
9. Es capaz de controlarse cuando tiene pensamientos negativos cuando enfrenta
momentos de rabia?
10. Reacciona agresivamente cuando tiene problemas?
11. le cuesta trabajo expresar sus sentimientos hacia los dems?
12. Cundo hay cambios en su entorno, intenta adaptarse?
Autonoma
13. Las opiniones de los dems influyen mucho a la hora de tomar sus decisiones?
14. Se siente muy inseguro/a cuando tiene que tomar decisiones importantes?
15. ltimamente ha sentido ansiedad?
16. Pierde la nocin del tiempo al menos una vez al mes?
TABLA DE RESPUESTAS
1. Siempre. 2. Casi siempre. 3. Permanentemente. 4. Frecuentemente. 5.
Ocasionalmente. 6. Neutro. 7. A veces. 8. Pocas veces. 9. Poco frecuente. 10. Casi nunca.
11. Nunca.
136
Anexo 4. Cuestionario de violencia

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL
CUESTIONARIO DE VIOLENCIA
Modelo Escala Diferencial Semntico.
EDAD: SEXO:
OCUPACION:
Favor responda con sinceridad el cuestionario que le presentamos.
OBJETIVO: DETERMINAR EL GRADO DE VIOLENCIA QUE SE GENERA EN UNA
COMUNIDAD.
VIOLENCIA SOCIAL.
1. Cmo considera usted las calles de su localidad? 2. Cmo se siente usted con respecto a los
asaltos en su comunidad? 3. Cmo se ve la comunidad a partir del consumo de sustancias
psicoactivas?
4. Cmo reacciona la comunidad cuando se presentan violaciones en menores de edad?
5. Cmo responde usted ante las agresiones fsicas y psicolgicas entre los vecinos en su
localidad?
6. Qu generan las bandas delincuenciales en su localidad?
7. la falta de educacin en la comunidad genera violencia y usted siente?
8. La falta de empleo genera en la comunidad violencia e inseguridad y usted siente?

137
9. Qu refleja el fomento de valores como estrategia para disminuir la violencia en su
comunidad?
10. Cmo se siente usted ante la proteccin que brinda el estado en su localidad?
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
11. Cmo reacciona usted ante situaciones difciles?
12. Qu genera la expresin de violencia en su ncleo familiar?
13. Que genera en usted la manifestacin de amor como estrategia para disminuir la
violencia?
14. Cmo se siente usted cuando en su hogar hay unidad familiar?
15. Cree usted que entre los miembros de su familia prevalece el respeto porque hay
prctica de la libertad de expresin?
16. Qu puede generar un mtodo de correccin agresivo o violento?
17. Cmo reaccionas cuando te obligan para llegar a un acuerdo?
18. Cmo te sientes cuando acudes a los gritos para que tu opinin sea tenida en cuenta?
19. En qu casos usted acta de forma agresiva o violenta?
TABLA DE RESPUESTAS
1. seguro. 2. tranquilo (a). 3. armona (o). 4. Cmodo. 5. Tolerante. 6. Dbil. 7.
Amenaza.
8. angustia. 9. Impotencia. 10. inseguro (a). 11. Agresividad. 12. Miedo.

138
RUBRICAS
Anexo 5. Rbricas
Detalles de las Rubricas: CAPACIDADES INTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR
(Anlisis, Sntesis, Conceptualizacin, Manejo de informacin, Pensamiento crtico,
Pensamiento sistmico, Investigacin, Meta cognicin y Pensar con informacin)
Competencias: Definir. Clasificar. Caracterizar. Identificar. Comparar. Demostrar.
Diferenciar. Evaluar. Interpretar. Seleccionar. Analizar. Discriminar. Describir

139
Criterios Alta competencia Media competencia Baja competencia
CONCEPTUALIZACIN DE LA La La La
MUESTRA. conceptualizacin es conceptualizacin conceptualizacin
clara y completa. presenta escasa presenta datos
(Definir: Capacidad de definir los tipos Presenta las informacin sobre mnimos sobre el
de Muestras en Investigacin Social. generalidades que el tema que aborda tema que aborda lo
aborda lo visto en lo visto en el visto en el
Clasificar: Capacidad para agrupar objetos, el desarrollo de la desarrollo de la desarrollo de la
hechos o fenmenos en correspondencia con un formacin. formacin. formacin.
criterio o varios criterios dados que definen los
tipos de Muestra en Investigacin Social. El desarrollo de las La relacin de Las ideas
ideas, conceptos y su las ideas es desarrolladas carecen
Caracterizar: Capacidad para determinar las aplicabilidad es profundo y coherente. Estas de profundidad y el
caractersticas esenciales y las accesorias de las se apoya de forma apenas son apoyo en el material
unidades de anlisis y de la Muestra en amplia en el material sustentadas con el sugerido es mnimo.
investigacin social. sugerido, adems del material sugerido y
ropuesto por el estudiante. el propuesto por el Es mnima
Identificar: Capacidad de reconocer las estudiante. la relacin con lo
caractersticas de las Unidades de anlisis y los Las conclusiones planteado en el
tipos de Muestras consecuentes con el tipo de evidencian anlisis de las Se presentan documento
investigacin. ideas desarrolladas conclusiones que
aportando una nueva recogen algunas de
Comparar: Capacidad para apreciar las propuesta sobre el tema. las ideas
caractersticas semejantes y diferentes que se desarrolladas..
observan en diversos objetos, hechos, fenmenos o
procesos, que para el objetivo de aprendizaje son
pertinentes las caractersticas de las Muestras en
investigacin Cuantitativa y las muestras en
Investigacin Cualitativa.
Diferenciar: Capacidad de reconocer la
realidad por sus

140
caractersticas, pertinentes a reconocer los tipos de
muestra de carcter cuantitativo y cualitativo.
Evaluar: Capacidad de estimar, apreciar el
valor de algo, sobre la importancia de la muestra
en la investigacin social.
Identificar: Capacidad de reconocer las
muestras tanto cuantitativas como tambin
cualitativas de acuerdo con el tipo de
investigacin que se formule.
Interpretar: Capacidad para explicar el
sentido de una situacin en contexto de acuerdo
con criterios de razn y que podr desarrollar al
aplicar y definir la muestra, tanto para la
investigacin cuantitativa o la investigacin
cualitativa.
Seleccionar: Capacidad de elegir y/o escoger
de acuerdo con criterios establecidos las unidades
de anlisis de las Muestras en la investigacin
social.)
CONOCER LAS CLASES DE La La La
MUESTRA. conceptualiza cin conceptualiza cin conceptualiza cin
es clara y presenta escasa presenta datos
Definir: Capacidad en la cual conocer completa. Presenta informacin sobre mnimos sobre el
los tipos de Muestras en Investigacin Social. las generalidades el tema que tema que aborda lo
que aborda lo aborda lo visto visto en el
Clasificar: Capacidad para agrupar visto en el en el desarrollo desarrollo de la
objetos, hechos o fenmenos en desarrollo de la de la formacin. formacin.

141
correspondencia con un criterio o varios formacin.
criterios dados que definen los tipos de La relacin de Las ideas
Muestra en Investigacin Social. El desarrollo las ideas es desarrolladas
de las ideas, coherente. Estas carecen de
Caracterizar: Capacidad para conceptos y su apenas son profundidad y el
determinar las caractersticas esenciales y las aplicabilidades sustentadas con el apoyo en el material
accesorias de las unidades de anlisis y de la profundo y se material sugerido sugerido es
Muestra en investigacin social. apoya de forma y el propuesto mnimo.
amplia en el por el estudiante.
Identificar: Capacidad de reconocer material sugerido, Es mnima
las caractersticas de las Unidades de anlisis adems del Se presentan la relacin con lo
y los tipos de Muestras consecuentes con el propuesto por el conclusiones que lanteado en el
tipo de investigacin. estudiante. recogen algunas documento.
de las ideas
Comparar: Capacidad para apreciar las Las desarrolladas
caractersticas semejantes y diferentes que se conclusiones
observan en diversos objetos, hechos, evidencian anlisis
fenmenos o procesos, que para el objetivo de las ideas
de aprendizaje son pertinentes las desarrolladas
caractersticas de las Muestras en aportando una
investigacin Cuantitativa y las muestras en nueva propuesta
Investigacin Cualitativa. sobre el tema.
Para aprender a comparar es preciso
destacar que la comparacin
exige que se precisen primero el o los
criterios que van a servir de base para la
comparacin.
Demostrar: Capacidad para dar una
explicacin acabada justificada y que pone

142
de manifiesto sin lugar a dudas el contenido
de un juicio o pensamiento que es el
razonamiento que fundamenta la verdad (o
falsedad) sobre el impacto de determinar los
criterios que definen la utilizacin de una
escala de evaluacin cientfica.
realidad por sus caractersticas, pertinentes a
reconocer los tipos de escalas (Likert-
Guttman-Thurstone-Diferencial semntico).
Discriminar: Capacidad de ordenar o
clasificar entre objetos, conceptos u acciones,
de acuerdo al tipo de Escalas utilizada y el
tipo de tem adecuado a la investigacin
social.
Evaluar: Capacidad de estimar, apreciar
el valor de algo, sobre la importancia de las
Escalas en la investigacin social.
Identificar: Capacidad de reconocer las
caractersticas de las Escalas de evaluacin
tanto cuantitativas como tambin cualitativas
de acuerdo con el tipo de investigacin que se
formule.
sentido de una situacin en contexto de
acuerdo con criterios de razn y que podr

143
desarrollar al aplicar cualquier escala de
evaluacin, tanto para la investigacin
cuantitativa o la investigacin cualitativa.
Seleccionar: Capacidad de elegir y/o
escoger de acuerdo con criterios establecidos
la Escala de evaluacin pertinente a la
investigacin social.
ANLISIS DE LA INFORMACIN. La La La
conceptualizacin conceptualizacin conceptualizacin
Definir: Capacidad en la cual conocer las es clara y presenta escasa presenta datos
Unidades de Anlisis de datos cuantitativos y completa. Presenta informacin sobre el mnimos sobre el
cualitativos. las generalidades tema que aborda lo tema que aborda lo
que aborda lo visto en el visto en el
Clasificar: Capacidad para agrupar visto en el desarrollo de la desarrollo de la
objetos, hechos o fenmenos en desarrollo de la formacin. formacin.
correspondencia con un criterio o varios formacin.
criterios dados que definen las unidades de La relacin de las Las ideas
anlisis. ideas es desarrolladas
El desarrollo de coherente. Estas apenas carecen de
Caracterizar: Capacidad para determinar las ideas, son sustentadas con el profundidad y el
las caractersticas esenciales y las accesorias de conceptos y su material sugerido y el apoyo en el material
las unidades de anlisis. aplicabilidad propuesto por el sugerido es
es profundo y se estudiante. mnimo.
Identificar: Capacidad de reconocer las apoya de forma
caractersticas de las unidades de anlisis. amplia en el material Se presentan Es mnima la
sugerido, adems del conclusiones que relacin con lo
Comparar: Capacidad para apreciar las propuesto por el recogen algunas de las planteado en el
caractersticas semejantes y diferentes que se estudiante. ideas desarrolladas documento.
observan en las diferentes tcnicas cualitativas

144
tiles para la interpretacin de los resultados de Las
las unidades de anlisis. conclusiones
evidencian anlisis
Demostrar: Capacidad para dar una de las ideas
explicacin acabada justificada y que pone de desarrolladas
manifiesto sin lugar a dudas el contenido de un aportando una
juicio o pensamiento que es el razonamiento nueva propuesta
que fundamenta la verdad (o falsedad) sobre el sobre el tema.
impacto de determinar los criterios que definen
la utilizacin de unas tcnicas cualitativas para
reconocer las diferentes interpretacin de
resultados tanto cuantitativos como cualitativos.
clasificar entre objetos, conceptos u acciones
y datos de acuerdo a los resultados de las
Unidades de anlisis cuantitativo como
cualitativo.
valor de algo, sobre la importancia del anlisis
e interpretacin de datos cuantitativos y
cualitativos.
Identificar: capacidad de reconocer las
caractersticas de las interpretaciones
cuantitativas y cualitativas.
145
con criterios de razn y que podr desarrollar
al aplicar en la investigacin cuantitativa o la
investigacin cualitativa.
escoger de acuerdo con criterios fundamentales
el anlisis pertinente en una investigacin.
OBJETIVIDAD Y VALIDEZ. La conceptualizacin La La conceptualizacin
es clara y completa. conceptualizacin presenta datos mnimos
Definir: Capacidad en la cual conocer los Presenta las presenta escasa sobre el tema que aborda
Requisitos y evidencias (criterio, contenido y generalidades que informacin sobre el lo visto en el
constructo) en la Construccin de instrumentos aborda lo visto en el tema que aborda lo desarrollo de la
de Investigacin en la etapa de Recoleccin de desarrollo de la visto en el formacin.
Datos Cuantitativos en investigacin. formacin. desarrollo de la
formacin. Las ideas
Identificar: Capacidad de reconocer las El desarrollo de las desarrolladas carecen
caractersticas de las unidades de anlisis. ideas, conceptos y su La relacin de las de profundidad y el
aplicabilidad ideas es apoyo en el material
Comparar: Capacidad para apreciar las es profundo y se coherente. Estas apenas sugerido es mnimo.
caractersticas semejantes y diferentes que se apoya de forma son sustentadas con el
observan en las diferentes tcnicas cualitativas amplia en el material material sugerido y el Es mnima la relacin
tiles para la interpretacin de los resultados de sugerido, adems del propuesto por el con lo planteado en el
las unidades de anlisis. propuesto por el estudiante. documento.
estudiante.
Demostrar: Capacidad para dar una Se presentan
explicacin acabada justificada y que pone de Las conclusiones conclusiones que
manifiesto sin lugar a dudas el contenido de un evidencian anlisis de recogen algunas de las
146
juicio o pensamiento que es el razonamiento las ideas desarrolladas ideas desarrolladas
que fundamenta la verdad (o falsedad) sobre el aportando una nueva
impacto de determinar los criterios que definen propuesta sobre el tema.
la utilizacin de unas tcnicas cualitativas para
reconocer las diferentes interpretacin de
resultados tanto cuantitativos como cualitativos.
clasificar entre objetos, conceptos u acciones
y datos de acuerdo a los resultados de las
Unidades de anlisis cuantitativo como
cualitativo.
valor de algo, sobre la importancia del anlisis
e interpretacin de datos cuantitativos y
cualitativos.
Identificar: capacidad de reconocer las
caractersticas de las interpretaciones
cuantitativas y cualitativas
con criterios de razn y que podr desarrollar
al aplicar en la investigacin cuantitativa o la
investigacin cualitativa.
147
escoger de acuerdo con criterios fundamentales
el anlisis pertinente en una investigacin.
Fuente los autores.

148
Anexo 6.Evaluacin del

proceso
Maestra en pedagoga de las
TIC Evaluacin del Proceso.
OBJETIVO: evaluar el aprendizaje en metodologa de investigacin de la

asignatura electiva apoyado con mediaciones tecnolgicas en los estudiantes de VIII de
trabajo social.
1. Identifique y defina mnimo en seis (6) de los tems siguientes los criterios para definir
y seleccionar la muestra en una investigacin.
Seleccionar. Analizar. Discriminar. Describir. Definir. Clasificar. Caracterizar.
Identificar. Comparar. Demostrar. Diferenciar. Evaluar. Interpretar.
2. Identifique las diferentes clases de Muestras en una Investigacin Social, y diga cuales
son: Seleccionar. Analizar. Discriminar. Describir Definir. Clasificar. Caracterizar.
Identificar. Comparar. Demostrar. Diferenciar. Evaluar. Interpretar.
3. Conociendo el proceso de construccin, aplicacin y evaluacin de las escalas (tipo
Likert, Escala de Guttman, diferencial semntico y de Thurstone) identifique la caracterstica
propia de cada una de ellas y defina. Determine mnimo seis (6) de los tems siguientes:
Seleccionar. Analizar. Discriminar. Describir Definir. Clasificar. Caracterizar. Identificar.
Comparar. Demostrar. Diferenciar. Evaluar. Interpretar.
4. Cul es el proceso para realizar el anlisis de la informacin teniendo en cuenta los
siguientes tems y por qu?
Seleccionar. Analizar. Discriminar. Describir Definir. Clasificar. Caracterizar. Identificar.
Comparar. Demostrar. Diferenciar. Evaluar. Interpretar.

Proyecto de Profundizacion Aprendizaje Colaborativo Una Estrategia Pedagogica en Metodologia de La Investigacion Soportada Con Tic.

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IMPLANTACIN DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA DE APRENDIZAJE

COLABORATIVO EN METODOLOGA DE INVESTIGACIN DE LA ASIGNATURA

CARVAJAL TORRES ALDRIN ANTONIO

LEONOR GALINDO CRDENAS

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA MAESTRA

1. Identificacin del tema y del contexto ................................................................................ 10

1.1. Definicin del tema o del rea del problema .............................................................. 10

1.2. Caracterizacin del contexto de la Innovacin .......................................................... 19

1.2.1. Contexto Educativo del Proyecto. ........................................................................... 19

1.3. Referentes Conceptuales .............................................................................................. 23

2. Diseo de la innovacin ....................................................................................................... 41

2.1. Metodologa ................................................................................................................... 41

2.1.1. Descripcin de la Innovacin pedaggica Estrategia de Aprendizaje colaborativo.43

2.1.2. Estrategia pedaggica que se implement............................................................... 44

2.1.3. Orientacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el desarrollo

del proyecto de profundizacin. ............................................................................................. 58

2.2. Plan de Accin e Implementacin ............................................................................... 59

2.2.1. Objetivos de Aprendizaje y Evaluacin. ................................................................. 60

2.2.2. Evaluacin de los objetivos de aprendizaje............................................................. 60

2.2.3. Actividades de Aprendizaje. ................................................................................... 61

2.2.4. Anlisis de resultados de la estrategia pedaggica de aprendizaje colaborativo. .. 63

2.2.5. Conclusiones. .......................................................................................................... 74

2.2.6. Recomendaciones. ................................................................................................... 76

3. Reflexiones de la Prctica de Aula Una aproximacin a la sistematizacin de la

3.1. Contexto de la prctica de aula ................................................................................... 77

3.1.1. Objetivo, objeto y eje de sistematizacin. ............................................................... 79

3.1.2. Objetivo. .................................................................................................................. 79

3.1.3. Objeto. ..................................................................................................................... 79

3.1.4. Ejes. ......................................................................................................................... 82

3.1.5. Plan. ......................................................................................................................... 83

3.1.6. Reconstruccin histrica. ........................................................................................ 87

3.2. Anlisis e interpretacin de resultados. .................................................................... 102

3.3. Conclusiones y recomendaciones .............................................................................. 113

Bibliografa ................................................................................................................................ 115

Tabla 2. Nivel de aprendizaje desarrollado. .............................................................................63

Tabla 3. Evidencia del conocimiento de los estudiantes....................................................................................65

Tabla 4. Evaluacin de las competencias de los estudiantes. ...................................................68

Tabla 5. Evaluacin de los estudiantes segn estos criterios. ..................................................70

Tabla 6. Plan de Sistematizacin....83

Tabla 7. Cronograma de Sistematizacin85

Tabla 8. Conformacin de equipos.86

Figura 1. Construccin del conocimiento segn Vygotsky.. ................26

Figura 2. Diseo de la investigacin representada en Cmaptools..47

Figuras 3. Muestra cuantitativa y cualitativa.48

Figura 4. Muestra cuantitativa en Stats 2.0......................................................................................48

Figura 5. Fases para la construccin del instrumento...............................................................49

Figura 6. Fases 1 y 2 del instrumento.49

Figura 7. Fases 3 y 4 dominio de la variable.50

Figura 8. Construccin del instrumento...........................................................................................50

Figura 9. Fases 7, 8 y 9 .............................................................................................................51

Figura 10. Escala de Guttman...................................................................................................52

Figura 11. Escala de Likert....52

Figura 12 Escala Diferencia Semntico.53

Figura 13. Escala Thurstone y ejemplo de respuestas en la misma........................................54

Figura 14. Anlisis de datos cualitativos...54

Figura 15. Anlisis estadstico SPSS-escala.............................................................................55

Figura 16. Diagramacin espina de pescado.........................................................................................................56

Figura 17. Diagramacin cualitativa de investigacin...........................................................................56

Figura. 18. Fase Recoleccin de datos cuantitativos. ..............................................................92

Figura. 19. Fases de la recoleccin de los datos y Construccin del instrumento...................93

Figura. 20. Bsqueda en google acadmico12 de la escala y salud mental94

Figura 21. Concertando la escala Thurstone....................................................................................95

Aldrin Carvajal Torres y Nohemy de la Torre Florin..............................................................96

Anexo 1. Prueba de pre-saberes.....................................................................................................121