CURS 1 Cercetrile pe gemenii monozigotici, cu

FACTORII potenial ereditar prezumat identic, dar pe care

viata i-a separat de la vrste foarte mici i i-au
fcut sa triasc n medii sociale diferite, au scos

DEZVOLTARII n eviden c la vrsta maturitii, atunci cnd au

fost supui unor teste de inteligen, au obinut
scoruri care se situau la nivele apropiate, dar nu
ONTOGENETICE identice.

Prin factori ai dezvoltrii psihice se neleg acele influene constante, profunde i eseniale care se exercit asupra
individului i produc transformrile specifice dezvoltrii. Sintetic, n literatura de specialitate sunt menionai ca factori ai
dezvoltrii psihice: ereditatea, mediul, educaia.
Stadialitatea dezvoltrii psihice este o realitate cu importante consecine n plan educativ. Se nelege prin stadiu al
dezvoltrii psihice un ansamblu de caracteristici psihice bine conturate i difereniate calitativ, care ne permit s identificm note
asemntoare la copii din aceeai perioad de vrst i note deosebitoare la copiii plasai pe orbita unor perioade de vrste
diferite (P . Golu, 2001, p. 173).
Raportul ereditate-mediu n influenarea dezvoltrii psihice a constituit subiectul unor dispute a cror conciliere nu este
complet garantat nici n zilele noastre. Tendine extremiste, reducioniste (de supra sau subapreciere a unuia dintre cei doi
factori) mai sunt prezente i active att n teoria ct i n practica educaiei i astzi. Nativismul i constructivismul n explicarea
dezvoltrii structurilor psihice (n teorie) i practicile educatorilor, demonstreaz c exist tendina de a supra sau subevalua fie
influena ereditii fie influena mediului asupra dezvoltrii psihice.

EREDITATEA

S ne imaginm doi nottori care au de parcurs aceeai distan. Unul ns trebuie s noate mpotriva
curentului apei, cellalt, purtat de cursul apei. Si unul i cellat vor parcurge distana: primul depunnd mai mult
efort, cu voin, mai ncet; cellalt, cu mai puin efort, mai repede i cu resurse de a ajunge nc i mai departe.
Lucrurile se petrec n mod similar cu cei mai puin dotai pentru un domeniu, dar hotrti, sau cu cei pe care o
motenire ereditar favorabil i poate purta spre realizri deosebite, cci le va nlesni eforturile de nvare.
Ereditatea definit ca transmitere a caracterelor fizice i psihice la descendeni (Sillamy, 2000, p. 116)
i genotipul definit ca ansamblu de caractere transmise de ctre genele aduse de celulele germinale
(determinante ale caracterelor ereditare) n afar de orice influen a mediului (Piron, 2001, p. 150),
influeneaz parial evoluia fiinei umane. Prin ereditate apar nsuiri individuale ca greutatea, conformaia
feei, culoarea ochilor, grupele sanguine, anumite particulariti ale metabolismului, ale sistemului nervos,
nsuiri ale speciei umane.
Se definete i o ereditate psihologic, adic transmitere la descendeni a unor caractere care aparin
genitorilor n domeniul aptitudinilor i inaptitudinilor senzori-omotorii i intelectuale, ct i n domeniul afectiv
al tendinelor, gusturilor, trsturilor caracteriale (Piron, 2001, p. 121).
Unele dintre nsuirile motenite ereditar influeneaz dezvoltarea psihic indirect, prin influenele pe
care le au asupra creterii i maturizrii. De asemenea, influena lor se exercit n interaciune cu influenele
mediului i educaiei (condiiile de igien, de alimentaie care influeneaz osificarea, dentiia, nlimea).
Pedagogia contemporan accept c ereditatea este un prim factor care intervine n determinarea dezvoltrii
psihologice. Ereditatea este un fenomen de natur biologic ce const n transmiterea de la prini la urmai a
unor nsuiri morfofuncionale, cu ajutorul codului genetic.
Exist:
1. ereditate general, a speciei, ce se transmite genetic (bipedismul, conformaia corporal, elemente generale
legate de structura i funcionarea analizatorilor etc.)
2. ereditate special, ce presupune transmiterea anumitor caractere individuale urmailor.
Anumite caracteristici funcionale ale analizatorului auditiv, nu reprezint condiia suficient pentru ca
un copil sa se afirme ca un talent muzical, fiind nevoie de identificare a acestor predispoziii i de o stimulare
educativ adecvat. Nedescoperit i needucat, motenirea ereditar rmne un potenial nevalorificat. In plus,
1
aceleai predispoziii ereditare pot fi valorificate n mod diferit: de exemplu o bun motricitate poate sta la baza
obinerii unor performante deosebite n domeniul sportului, dar la fel de bine conditioneaz reuita n arta
coregrafic, sau n profesii care presupun fine coordonri ale micrilor. Nu exist particulariti psihice ale unei
persoane despre care s se poat afirma c ar fi n intregime determinate ereditar. In consecin nu se pune
problema care dintre nsuirile psihice ale unui om sunt n ntregime datorate ereditii i care sunt datorate
influenelor mediului si educaiei. Ar fi ca i cum s-ar discuta dac aria unui romb depinde de nlimea lui sau
de limea pe care o are. In mod similar, dezvoltarea psihic este determinat de mai muli factori i se pune
doar problema msurii n care intervin unii sau alii din aceti factori.
Ereditatea este esenial n orice proces formativ (de instruire educare a individului).
Exemplificm sumar doar:
capacitatea senzorio-perceptiv depinde de particularitile anatomo-fiziologice ereditare i nnscute ale
analizatorilor;
memoria, depinde de nsuirile biofizice i biochimice ale celulei nervoase, de nsuirile acizilor nucleici
(mai ales ARN) precum i alte elemente determinate de particularitile SNC;
inteligena ca predispoziie (n dimensiunea ei aptitudinal) e determinat genetic;
formula temperamental individual se bazeaz pe biotipul determinat de sistemul cerebro-spinal, cel neuro-
vegetativ, cel endocrin i metabolism;
kinestezia ca i capacitate potenial, este dependent de particularitile biofizice ale materiei osoase, ale
fibrelor musculare i nervoase.
Dac n ceea ce privete particularitile analizatorilor i ale SNC, evidena condiionrii genetice este
indiscutabil iar implicaiile asupra educaiei sunt relevate, n raport cu sistemul instinctual problemele sunt mai
complicate. Cu toate acestea, s-a dovedit c instinctele dei relativ rezistente la schimbare nu au caracter
fatal i invariabil la om; ele pot suferi transformri calitative sub influena structurilor psihice superioare, a
condiiilor de mediu (n sensul general al termenului) i a educaiei. Astfel instinctul de explorare, curiozitatea,
trebuinele de varietate i nou, nevoia interioar de satisfacie/plcere/bucurie sunt fundamentale n formarea
dezvoltarea capacitii de creaie.
Cteva aspecte privind condiionarea genetic a evoluiei personalitii:
fondul genetic limiteaz aciunea factorilor educaionali dar nu o anuleaz;
ereditatea induce predispoziii ale proceselor psihice structurate nu procesele i trsturile psihice;
aceste predispoziii sunt polivalente iar polivalena acestor date ereditare constituite premisa biologic a
educaiei i educabilitii (de aceea n acest sens, dar numai n acest sens se poate spune c
educabilitatea este nnscut);
n educaie e important c receptivitatea maxim la influenele educative este programat genetic pentru
anumite perioade ale vieii.
Aceste observaii sunt premise teoretice de la care trebuie s porneasc orice act educaional. Deci, prin
ereditate se transmite ndeosebi capacitatea individului de a reaciona plastic la influenele mediului.

MEDIUL

Mediul i paratipul definit ca ansamblu de caractere ale unui organism care nu depind de transmiterea
ereditar ci sunt datorate aciunii mediului i istoriei proprii acelui organism (Piron, 2001, p.254) influeneaz
dezvoltarea psihic difereniat n funcie de substructurile sale, de stadiul dezvoltrii psihice al individului, de
genotipul i fenotipul acestuia la momentul la care se exercit influena.
ntr-un stadiu al dezvoltrii psihice influena unor substructuri ale mediului poate fi mai puternic dect
altele (condiiile de igien, economice, afective i comunicative n copilrie; profesionale i culturale, n
adolescen) dar efectele influenei directe sau indirecte, imediate sau pe termen lung ale mediului se resimt n
toate stadiile dezvoltrii psihice a individului uman. Mediul ambiant ofer individului informaii i modele de
conduit, ocazii de comunicare i schimburi afective, n funcie de propriile sale note definitorii. Se distinge
ntre mediul fizic i mediul social. Pentru analiza influenelor mediului asupra dezvoltrii psihice este necesar s

2
cunoatem c nici mediul social, asemenea celui fizic, nu este omogen. El se divide n substructuri distincte n
primul rnd dup coninutul concret al tipului de condiii pe care le ofer dezvoltrii.
Distingem astfel:
mediul socio-economic n care intr condiiile materiale ale existenei copilului;
mediul socio-profesional, derivat din specificul status-rolurilor ocupaionale ale celor ce-l nconjoar pe
copil;
mediul socio-igienic, alctuit din condiiile care concur la asigurarea sntii fizice i mentale a copilului;
mediul socio-cultural, care cuprinde, pe de o parte, nivelurile de informare i instruire a celor aflai n
preajma copilului i, pe de alt parte, totalitatea obiectelor cu destinaie cultural aflate la dispoziia
copilului;
mediul socio-comunicativ i socio-afectiv caracterizat att prin frecvena i natura contactelor copilului cu
cei din jur, ct i prin atmosfera i climatul relaional n care se produc i se consum tririle emoionale ale
copilului (P. Golu, 1985, p. 73)
n sens general mediul include toi factorii naturali, artificiali i socio-umani (socio-culturali) care pot
influena individul; mediul i individul constituie dou entiti corelative cu funcii complementare, prima
oferind posibiliti nelimitate pentru aciunea celeilalte, iar aceasta mbogind i diversificnd componentele
celei dinti. Din punct de vedere al teoriei educaiei intereseaz c acest mediu poate fi considerat mediu
educaional (n sens larg); el poate fi potrivit ca mediu pedagogic care include ansamblul factorilor naturali i
sociali, materiali i spirituali angajai n activitatea de formare dezvoltare a personalitii umane conform unor
obiective stabilite n mod explicit i/sau implicit la nivelul comunitii educative naionale, teritoriale, locale. A
delimita strict influenele acestui mediu asupra personalitii, pe dimensiunile fizic (natural), social, cultural
etc. este destul de dificil. n mod real, interferenele, interinfluenele, interaciunile sunt att de puternice,
inerente, nct decelrile nu-i au adesea sensul. Nuannd ns putem sublinia cteva aspecte referitoare la ceea
ce n literatura de specialitate se desemneaz prin sintagma medii educaionale.
Mediul, ca factor al educabilitii, poate fi analizat din dou perspective:
determinrile provenite din partea mediului natural;
determinrile din partea mediului social.
Omul se afl sub influena acestor tipuri de mediu. Mediul natural i ecologic influeneaz dezvoltarea i
sntatea omului prin clim, relief, radiaii i poluare. Mediul socio-cultural permite umanizarea i socializarea
individului prin asigurarea condiiilor materiale, de civilizaie i cultur, prin relaiile inter-umane, instituii,
ideologii, tradiii, concepii, stiluri de via etc.
Mediul natural (fizic, mediul natural si ecologic) - totalitatea condiiilor bioclimatice (relief, clim,
faun, flor etc.) n care se nate si triete un subiect uman - influeneaz indirect dezvoltarea psihic a
oamenilor, prin problemele adaptative pe care le creeaz, prin ocupaiile pe care le favorizeaz i care i oblig
s-si dezvolte anumite capaciti i abiliti. Influenele acestui mediu devin din ce n ce mai puin observabile
direct, dar ele exist. Dac iniial mediul fizic a determinat diviziunea social a muncii i implicit, influenele
educaionale derivate, astzi problemele legate de degradarea echilibrului ecologic conduc spre noile educaii
(educaia ecologic i pentru mediu, educaia nutriional etc.). Mediul fizic acioneaz corelativ cu cel social,
prin intermediul lui cel mai adesea. Cercetrile de pn acum nu au putut pune n eviden existena unor
influene directe ale mediului natural asupra dezvoltrii structurilor psihice individuale. Prejudeci, cum ar fi
acelea c, de exemplu, o clim foarte cald determin o inteligen sczut, sunt fr nici un temei stiinific. In
toate zonele climatice ale planetei exist oameni foarte inteligeni i mai puin inteligeni. Doar atunci cnd un
nalt grad de poluare a mediului natural produce mutaii genetice la nivelul organismului, se poate vorbi de o
influen direct a mediului natural asupra dezvoltrii psihice a oamenilor.
Mediul social (mediul social-global i psihosocial). Mediul social include condiiile sociale n care
vieuiete individul (elementele economice, politice, culturale, relaionale i grupale, instituionale,
organizaionale, ideologice etc.). Cum caracteristic speciei umane este faptul c achiziiile se fixeaz nu doar n
modificri organice ci i (mai ales) n fenomenele culturale, este evident importana influenelor educative
sociale. Sunt cercettori care susin c acestea sunt preponderente ntru-ct ele umanizeaz. n raport cu
ereditatea, aciunea mediului nu este transformatoare, ci mai degrab modelatoare permisiv sau restrictiv
dar cu un rol considerabil de stimulare i amplificare a dispoziiilor genetice. Acestea sunt deschise influenei

3
modelatoare a mediului socio-cultural. Mediul social poate influena direct dezvoltarea psihic a oamenilor. Se
poate opera o distincie ntre mediul social restrns al unei persoane (familia, grupul de prieteni, colegi, vecini
etc) i mediul socio-cultural n sens larg, caracteristic pentru societatea n care triete un subiect uman. Mediul
social restrns influeneaz evoluia psihologic a unei persoane prin tot ceea ce subiectul preia de la prini i
din familie cu privire la modalittile de comportare, aspiraii, atitudini, valori. Multe dintre gusturile, opiniile,
atitudinile unei persoane sunt influenate de grupurile de prieteni, de colegi pe care le frecventeaz.
Mediul socio-cultural n sens larg influeneaz posibilitile de aciune transformatoare ale subiectului
uman prin instrumentaia social pe care i-o pot oferi cultura i civilizaia unei epoci: limb, tiin, tehnologie,
unelte, mijloace tehnice etc.. Omul nu se poate elibera de servitui naturale i sociale dect printr-un efort
contient de cunoatere a legilor obiective care guverneaz natura i societatea, prin intrarea n posesia unor
mijloace de aciune care s-i permit emanciparea lui treptat de asemenea servitui. Cunotinele i mijloacele
sale de aciune depind de bogia instrumentaiei sociale pe care i-o ofer societatea n care triete. Insuirea
acestei instrumentaii sociale se realizeaz prin intermediul educaiei.
n ceea ce priveste rolul mediului n dezvoltarea psihica a individului, subliniem aspectele cele mai
importante:
Mediul reprezinta factorul care transforma potentialul ereditar n componenta psihica reala;
Mediul umanizeaza fiinta si functiile sale biologice;
Mediul nu actioneaza direct asupra dezvoltarii, ci ofera circumstantele si oportunitatile pentru dezvoltare
(mprejurarile si conditiile de viata, informatiile si modelele de conduita, prilejurile de comunicare si
schimburile afective cu ceilalti semeni).
n dezvoltarea psihica a individului, importanta nu este doar simpla prezenta sau absenta a factorilor de
mediu, ci, ndeosebi, masura, maniera si rezonanta interactiunii dintre acesti factori si individ. Actiunea
factorilor de mediu poate fi simultana sau succesiva, astfel ca interactiunea lor poate genera doua categorii de
consecinte: o dezvoltare fara probleme, daca actiunea acestor medii este convergenta si pozitiva; blocaje majore
n dezvoltare daca actiunea mediilor este divergenta (situatia conflictului valoric ntre mediul familial si cel
scolar). Mediul trebuie considerat ca un bun inestimabil de patrimoniu al omului. El trebuie conservat, protejat,
mbuntit n legtur cu tot ceea ce este favorabil vieii omului, prevenindu-se sau nlturndu-se tot ceea ce
reprezint poluare a lui. Asigurarea puritii mediului implic educaia, cea care instruiete i formeaz oameni,
care s previn i la nevoie s nlture orice situaie poluant, fie c este vorba de mediu natural, fie de cel
social. Deoarece contributiile ereditatii si mediului sunt necesare dar nu suficiente, n procesul dezvoltarii
depline a fiintei umane este determinanta contributia singurului mediu cu valente exclusiv pozitive mediul
educational. Mediul social acioneaz prin intermediul diferiilor factori educaionali (familia, coala, instituii
i organizaii culturale (i/sau educative), mass media etc.), neomogen (influenele pot fi spontane sau
organizate) dar acioneaz fundamental. Prin urmare, principalele medii educaionale sunt: familia, coala,
instituiile de ocrotire social, instituiile extracolare culturale, mediul i comunitatea profesional, comunitatea
religioas, extracomunitatea, comunitatea naional i cea internaional. n msura n care aceste medii
circumscriu paliere instituionalizate, ele reprezint i factori educaionali.

Posibilitile de aciune transformatoare EDUCATIA

asupra mediului de care au dispus membrii unei
societi primitive au fost mult mai mici n
comparaie cu cele de care dispune o persoan
care a avut ansa s se nasc n mijlocul unei
societi cu un nalt grad de evoluie al tiinei si
al civilizaiei (prin uneltele, cunotinele pe care
le gsete deja create el poate vindeca boli,
sfredeli muni, nvinge gravitaia etc.).
De pild, n societti cu o civilizaie
extrem de avansat pot exista oameni care nu au
fcut prea mari eforturi de a-i nsui
instrumentaia social a epocii lor, motiv pentru
care au un nivel de cultur extrem de sczut, n
comparaie cu ceea ce le-ar putea oferi societatea
n care triesc.
Educaia definit ca procesul prin care societatea
transmite noilor membri valorile, credinele, cunotinele i
expresiile simbolice care fac posibil comunicarea n societate,
ca ansamblu de aciuni i influene utilizate contient pentru
formarea personalitii copilului ntr-un fel dinainte prevzut,
este factorul determinant al dezvoltrii umane.
In raport cu natura originar (dependent de ereditate),
educaia nseamn influenare selectiv, care vizeaz dezvoltarea
anumitor caracteristici umane, ce vor permite individului s
participe la efortul colectiv de satisfacere a acelor trebuine si
realizarea acelor idealuri, considerate dezirabile. De exemplu,
pornirile naturii umane care sunt n contradicie cu valorile spre
4
care se orienteaz la un moment dat umanitatea nu vor fi stimulate prin educaie. Posibilitatea unor asemenea
porniri negative de a se transforma, din caracteristici poteniale, n nsuiri de personalitate sunt astfel
diminuate. Teza de larg circulaie potrivit creia educaia ndeplinete rolul de factor conductor n dezvoltarea
personalittii unui om, trebuie s fie interpretat n sensul c, n cazul omului, aceast dezvoltare este
influenat de propriile sale opiuni valorice. Fiina uman are capacitatea de a aciona transformator nu numai
asupra mediului natural nconjurtor, ci-dac este nevoie chiar asupra propriei sale fiine. Intreg potenialul
biologic (ereditar) disponibil va fi activat pentru a-i dezvolta acele capacitti adaptative considerate necesare
(valoroase) de ctre individul nsui. Din tot ceea ce i ofer cultura i civilizaia epocii n care triete (mediul
social), el va seleciona doar ceea ce consider c este n acord cu trebuinele i idealurile sale. Acestea, la
rndul lor, sunt puternic influenate de orientrile valorice existente n societatea din care face parte. Educaia
const tocmai n influentarea deliberat a opiunilor valorice personale n acord cu ceea ce se consider, ntr-o
anumit societate, c este de dorit s fie adoptat ca ideal personal de atins.
Educatia depinde de ceilalti doi factori (ereditatea si mediul) si nu poate avea puteri nelimitate (nu poate
compensa n totalitate o ereditate afectata si nici un mediu total defavorabil). ntr-o anumita masura educatia
poate accelera dezvoltarea psihica prin varietatea experientelor de nvatare care-si propun reducerea decalajului
ntre capacitatile prezente ale individului si un nivel superior al acestora.
Copilul devine om social numai prin educaie. Prin intermediul educaiei omul i nsuete limbajul
social, cultura general i comportamentul moral-cetenesc, i formeaz concepia despre lume, i dezvolt
potenialul creator i se pregtete pentru integrarea socio profesional. Individul care triete ntr-o comunitate
uman beneficiaz att de o educaie spontan, care acioneaz habitudinal asupra lui, ct i de educaia
organizat, realizat prin instituii specializate, dintre care cea mai important este coala. Iat de ce este foarte
important pentru toi factorii educaionali s cunoasc temeinic personalitatea copilului, gradul su de
educabilitate i, pe aceast baz, s structureze ntregul proces educaional.
Ereditatea ofer sau nu potenialul de dezvoltare psiho-fiziologic, mediul ofer sau nu anumite condiii,
iar educaia dirijeaz, prin procesul nvrii, formarea armonioas i integral a personalitii, fiind factorul
determinant al acesteia. Prin intermediul educaiei, individul uman i extinde existena dincolo de limitele
biologice, devenind personalitate. Personalitatea este individualitatea confirmat de comunitatea social n
interiorul creia triete pentru a-i sluji sau mbogi valorile.
n concluzie, dezvoltarea psihica este un proces plurideterminat, avnd urmatoarele particularitati:
se sprijina pe ereditate;
foloseste datele oferite de mediu;
este dirijata de educatie;
se desfasoara n contextul activitatii proprii de nvatare, fiind impulsionata de motivatie;
este deplina n conditiile interactiunii optime ntre cei trei factori, respectiv atunci cnd exista o
corespondenta n timp ntre desfasurarea programului ereditar si cantitatea si calitatea influentelor externe;
are o traiectorie ascendenta din punct de vedere calitativ, non-lineara si imprevizibila;
este individuala n sensul ca prezinta numeroase aspecte de diferentiere, dincolo de legile general-umane de
dezvoltare;
este sistemica, n sensul ca orice schimbare produsa ntr-o anumita zona va avea efecte asupra ntregii
dezvoltari;
este stadiala, n sensul ca anumite perioade ale vietii se coreleaza cu schimbari cantitative si calitative
specifice.
Se vorbete adeseori despre limitele educaiei: biologice, sociale, pedagogice. Aceasta nseamn, pe de o
parte, c posibilitile de aciune transformatoare ale unei persoane asupra propriei persoane i asupra lumii
exterioare - esena uman - pot fi limitate, n dezvoltarea lor, de potenialul biologic disponibil, de
instrumentaia social pe care o gsete n cultura i civilizaia mediului social cruia i aparine, dar i de
ndrumarea propriului efort de modificare operativ a capacittilor personale de aciune adaptativ. Aceast
ndrumare exprim rolul esenial el educaiei: orientarea valoric a efortului personal, recomandarea
modalittilor de aciune cele mai eficiente n raport cu scopurile urmrite i crearea unor condiii favorabile
dezvoltrii personalitii.

5
BIBLIOGRAFIE:

1. Antonesei, L., Paideea. (1996). Fundamentele culturale ale educaiei. Editura Polirom, Iai;
2. Cosmovici, A., Iacob, L. (coord), (1998). Psihologie colar. Editura Polirom, Iai;
3. Golu, P., (2001). Psihologia nvatarii si a dezvoltarii, Editura Fundatiei Humanitas, Bucuresti;
4. Jinga I., Istrate, E., (1998). Manual de pedagogie, ALL Educational, Bucureti,
5. Nicola I., (1996). Tratat de pedagogie colar, E.D.P., Bucureti;
6. Pieron, H., (2001). Vocabularul psihologiei, Editura Enciclopedic, Bucuresti;
7. Palicica, Maria, (2002). Prelegeri de psihopedagogie, Editura Orizonturi Universitare, Timisoara;
8. Pun, E., (1998). Educabilitatea. n vol. Cerghit, I., Vlsceanu, L. (coord) Curs de pedagogie.
Tipografia Universitii din Bucureti;
9. Planchard, E., (1992). Pedagogie colar contemporan, Editura Didactic i Pedagogic, Bucuresti;
10. Sillamy, N., (2000), Larousse. Dicionar de psihologie, Editura Univers Enciclopedic, Bucureti
11. http://ro.scribd.com/doc/141937356/Introducere-in-Studiul-Pedagogiei-Manual