Facultad de las Artes y las Letras

Mster en Lingstica Aplicada a la Enseanza de ELE

Alba Amela Prez

Marta Sanz Jurez

MUL 111

Trabajo final de la
asignatura
TICS aplicadas a la
enseanza de E/LE
ndice 2
Introduccin 3
Descripcin del grupo meta 3
Justificacin 4
Objetivos de la secuencia didctica 5
Temporalizacin y esquema general de la secuencia 6
Ficha tcnica de las tareas 7
Ficha de co-evaluacin 13
Sugerencias para trabajar despus 15
Conclusiones 15
Bibliografa 16

Grupo 1_Amela_Sanz [2] 17/07/2017

Introduccin
La secuencia didctica que hemos diseado para este trabajo hace uso de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin (en adelante, TIC) con el fin de resultar atractiva para
nuestro grupo de aprendientes, adolescentes italianos que viven inmersos en el mundo de la
tecnologa.

Con este objetivo en mente, nos hemos apoyado en dos de las teoras ms influyentes en el
mbito educativo en este momento: el constructivismo y el conectivismo.

La primera de ellas, el constructivismo, parte de la idea de que el individuo aprende en

sociedad, por lo que se fomenta la participacin y el compromiso del alumno a travs de
actividades sociales y culturales. Pese a ser un aprendizaje 'social', es el estudiante quien
crea su propio significado.

A partir de los aos 90, surge la teora del conectivismo, que defiende que el aprendizaje se
efecta de muy variadas maneras por el hecho de que nos hayamos permanentemente
conectados a las redes. Es decir, se trata de un aprendizaje complejo, pues entran en juego
diversas fuentes de conocimiento. De esta forma, el aprendizaje puede darse en cualquier
lugar.

En nuestra secuencia hemos intentado que exista equilibrio entre el aprendizaje 'social' y el
aprendizaje 'virtual' o conectado por medio de las posibilidades que nos ofrece la red y el
gran nmero de aplicaciones que pueden ser explotadas en un aula de ELE.

Descripcin del grupo meta

Nuestra secuencia de actividades est diseada pensando en un grupo de estudiantes
italianos de nivel A2 (A2.2) que estudian espaol como segunda lengua extranjera. Su
primera lengua extranjera en el contexto acadmico ha sido el ingls, por lo que ya estn
familiarizados con el aprendizaje de otras lenguas, a la que ahora se incorpora el espaol,
idioma, por otra parte, de mayor cercana lingstica y cultural- para ellos.

Los estudiantes se encuentran en su segundo ao de espaol y reciben clase dos veces por
semana. Las sesiones en el instituto de educacin secundaria tienen una duracin de 60
minutos cada una.

La edad de los estudiantes oscila entre los 13 y los 14 aos. Esta asignatura se enmarca
dentro de su programa de enseanza general de nivel secundario, por lo que, adems de
espaol, reciben clase de matemticas, lengua, ciencias, educacin fsica, arte e ingls.

Teniendo en cuenta estas premisas, podemos aventurar que nos encontramos ante un tipo
de alumno altamente familiarizado con las nuevas tecnologas, que est acostumbrado a
utilizar herramientas digitales tanto en el aula como fuera de ella (para disfrute personal).
Por este motivo, la realizacin de las actividades y la utilizacin de los recursos que se
proponen en esta secuencia didctica no deberan suponer demasiado esfuerzo cognitivo a
nivel tcnico, pues hablamos de individuos nativos digitales acostumbrados a su uso
habitual.

Grupo 1_Amela_Sanz [3] 17/07/2017

El grupo est compuesto por 25 alumnos: 14 chicas y 11 chicos de nacionalidad italiana, 6
de los cuales tienen tambin otra lengua materna por procedencia de los padres (rumano,
croata, rabe y francs), todos ellos provenientes de un nivel socio-econmico medio.

Se trata de un grupo con resultados acadmicos bastante satisfactorios y, por lo general,

motivado ante la perspectiva de aprender espaol, por haber visitado o querer visitar Espaa
o pases de habla hispana y percibirla como una lengua de comunicacin global importante.

Aunque el inters por la lengua castellana juega a nuestro favor, se trata de un grupo que se
distrae con facilidad y se muestra impaciente cuando las lecciones son muy largas o el
tema no les interesa.

Anteriormente se han mostrado muy motivados por el uso de los recursos digitales en el
aula y los trabajos en pequeos grupos, por lo que prevemos una secuencia didctica en
consonancia con los requerimientos particulares de este tipo de alumnado.

Justificacin
Las caractersticas y momento temporal elegido (tercer trimestre) responden a una serie de
motivaciones que detallamos a continuacin:

A estas alturas del curso, el grupo ya est cohesionado y acostumbrado a la dinmica del
trabajo en grupo, lo que agilizar la realizacin de las tareas y encaminar adecuadamente
hacia la organizacin y produccin de la tarea final, que exige un alto grado de autonoma y
autogestin por parte del aprendiente.

Asimismo, gracias a tareas anteriores en la materia y trabajos en otras asignaturas, los

alumnos no slo estn acostumbrados a las plataformas digitales sino que demandan
utilizar este tipo de recursos con los que se sienten cmodos y pueden gestionar su
aprendizaje al ritmo que quieran.

Esto nos exige innovar y buscar herramientas o cdigos de comunicacin acordes con sus
preferencias, pero que puedan adaptarse y cumplir con las necesidades del currculo y el
programa de la asignatura.

Los alumnos poseen ya un nivel de competencia en espaol cercano al A2 y se muestran

bastante giles en el uso de la lengua (fluidez), a pesar de las lgicas inferencias producto
de su lengua materna. Por ello, proponemos tareas que se focalicen en esta dificultad lxica
y ortogrfica particular y que, a su vez, les permitan trabajar por su cuenta a partir de la
toma de conciencia de sus capacidades y limitaciones.

El final de curso conlleva conocimientos y experiencia acumulada, pero tambin cansancio.

Esto exige la realizacin de tareas complejas al igual que motivadoras, por lo que hemos
credo importante que el componente ldico est muy presente a lo largo de la secuencia.

Por ltimo, y por las razones ms arriba indicadas, creemos que el alumno se encuentra en
este momento del curso en una posicin que le confiere una mayor capacidad crtica para la
auto/co-evaluacin entre compaeros (cf. Ficha de co-evaluacin pgina 13).

Grupo 1_Amela_Sanz [4] 17/07/2017

Objetivos de la secuencia didctica
Utilizaremos las TIC como elemento cohesionador de las tareas y facilitador del aprendizaje
tanto autnomo como cooperativo.

Nuestra meta ser transmitir conocimientos tanto lingsticos como culturales sobre la
temtica de la unidad (el viaje y las vacaciones) y facilitar que los alumnos puedan llevar a
cabo de manera satisfactoria la tarea final, es decir, la escritura, interpretacin, puesta en
escena y rodaje de una cancin.

Para ir creando el andamiaje que posibilitar esta accin, se iniciar la secuencia con un
repaso de los contenidos lxicos trabajados, para despus avanzar en el campo semntico
de esta temtica especfica.

Se revisar el uso de los artculos, que por inferencia de la lengua materna, todava puedan
llevar a equvoco (cf. PCIC 1.2. y 1.3. de los contenidos gramaticales de A2).

Se vehicularn contenidos funcionales, pragmticos y gramaticales con las formas verbales

(cf. 1.9.4. del PCIC) y las preposiciones seleccionadas.

Se incentivar el inters por conocer ms sobre las caractersticas sociales y culturales de

Espaa, huyendo de los clichs ms tpicos y respondiendo as a una demanda de
formacin completa sobre la lengua y cultura del pas.

Objetivo complementario e inherente al desarrollo de las sesiones, ser tambin convertir al

alumno en un aprendiente autnomo, cada vez ms responsable de su proceso de
aprendizaje, sabiendo dnde buscar contenidos y haciendo un uso adecuado de ellos.

Las herramientas digitales elegidas buscan no slo responder al inters y la motivacin del
aprendiente de espaol juvenil, sino educarlo en un uso responsable, verstil y enriquecedor
de las TIC.

Grupo 1_Amela_Sanz [5] 17/07/2017

Temporalizacin y esquema general de la secuencia

Grupo 1_Amela_Sanz [6] 17/07/2017

Ficha tcnica de las tareas
Tarea 1 Repasa el lxico que vas a necesitar
Ttulo y enlace de la actividad #Veo, veo qu ves?

Objetivos especficos -Repasar el lxico relacionado con las vacaciones y los

viajes visto anteriormente.
-Revisar el uso del artculo in/determinado en espaol.

Actividades comunicativas de Comprensin lectora y expresin escrita

la lengua que intervienen
Agrupamiento Tarea individual
Materiales -Conexin a internet (para hacer la actividad y colgarla en
Padlet)
-Mvil o tableta (con cmara y App Instagram con perfil
alternativo acadmico, si ya se tiene una cuenta
personal).
Duracin 1 fase) 30-60 minutos (dependiendo de si se fotografan
objetos reales en lugar de buscar las fotos por internet).
Actividad con desarrollo previo fuera del aula para la
bsqueda y publicacin de imgenes en Instagram y
posteriormente agregar el link a Padlet.
2 fase) 15-20 min. Revisin ortogrfica y gramatical
posterior, correccin y/o ampliacin de vocabulario
relacionado (sinonimia, falsos amigos, calcos, etc.) en
clase abierta con ayuda del ordenador y el proyector.
Desarrollo La actividad est planteada en formato competicin.

-El profesor publica una lista de definiciones en el muro

de Padlet.

-Los alumnos debern buscar el objeto que corresponda

al trmino y colgarlo en su Instagram con el hashtag y el
artculo determinado o indeterminado, singular o plural
que corresponda. Podrn ser imgenes hechas desde su
mvil o procedentes de bsquedas por internet.

-Cuando se haya terminado, se enva el link a Padlet. El

primero que etiquete todas las fotos correctamente,
gana.
Restricciones Tener acceso a internet y a la aplicacin. Los estudiantes
debern estar familiarizados con el uso de las
herramientas digitales y saber realizar bsquedas web
(se guiar la primera parte del proceso si fuese
necesario).

Grupo 1_Amela_Sanz [7] 17/07/2017

Tarea 2 Planifica qu actividades vas a hacer durante tu
estancia.
Ttulo y enlace de la actividad
Prximo destino.

Objetivos especficos -Familiarizarse con la bsqueda de informacin concreta

en Internet.
-Aprender a identificar fuentes fiables.
-Adquirir nuevos conocimientos sobre la cultura
espaola.
Actividades comunicativas de la Interaccin oral, comprensin lectora, expresin escrita,
lengua que intervienen mediacin escrita (si deben traducir algn trmino
desconocido en las pginas visitadas).
Agrupamiento En grupos de tres.
Materiales Imgenes, vdeos e informacin extrada de la red.
Conexin a internet
Ordenador o tableta inteligente
Duracin 60 min.
Desarrollo - Se organiza la clase en pequeos grupos y se debate
durante unos minutos sobre a qu lugar les gustara ir de
vacaciones en Espaa.

- Los alumnos visitan el enlace de Thinglink: Nuestro

destino: Asturias!
https://www.thinglink.com/scene/940556635741356033

- Siguiendo esta imagen interactiva como modelo, los

alumnos deciden dnde quieren viajar y buscan
informacin sobre su destino en internet.

- Con la informacin recogida elaboran un mapa

interactivo sobre posibles actividades, lugares de inters,
gastronoma, etc. en el destino elegido. El objetivo es que
esta actividad les ayude a planificar sus vacaciones y
aprendan sobre aspectos culturales de una regin
espaola.

Restricciones Tener acceso a internet y a la aplicacin. Los estudiantes

deben estar familiarizados con el uso de las
herramientas digitales. El profesor debe recordar a sus
alumnos que, en ocasiones, el contenido al que
accedemos en internet est protegido, por lo que deben
asegurarse de que no utilizan imgenes, vdeo o
cualquier otro material que pudiera vulnerar derechos de
autor.

Grupo 1_Amela_Sanz [8] 17/07/2017

Tarea 3
Ttulo y enlace de la actividad
Objetivos especficos
Decide cul es el medio de transporte ms
adecuado para llegar a tu destino.
Por tierra, mar y aire.
Prezi: Los medios de transporte
-Familiarizarse con los medios de
transporte y las expresiones que se utilizan
ms frecuentemente.
-Aprender el vocabulario til para hablar
sobre un viaje y planearlo.

Actividades comunicativas de la lengua Comprensin lectora, interaccin oral.

que intervienen
Agrupamiento Individual + por parejas
Materiales Presentacin con Prezi
Conexin a internet
Ordenador o tableta inteligente
Duracin 15 min.
Desarrollo - Los alumnos ven la presentacin que
explica el vocabulario relacionado con los
viajes y los diferentes medios de
transporte.

- Por parejas, deciden qu medio de

transporte es el ms adecuado para llegar a
su destino.

- Si los estudiantes no estuvieran de

acuerdo, debern negociar hasta que uno
de ellos logre convencer al otro.

-Para afianzar la adquisicin de este lxico,

se propone a los alumnos realizar un
Kahoot al final de esta sesin.
Restricciones Tener acceso a la Red y al enlace tanto del
Prezi como del Kahoot.
El profesor supervisar y orientar cada una
de las conversaciones. Si alguna pareja
lograra ponerse de acuerdo sin dar lugar a
una verdadera negociacin o, por el
contrario, no llegaran a una decisin
conjunta, el profesor intervendr para dirigir
su actuacin.

Grupo 1_Amela_Sanz [9] 17/07/2017

Tarea 4 Pide consejo y cuntale los planes a un
amigo que vive all.
Ttulo y enlace de la actividad Este verano ir a verte.

Objetivos especficos -Entender el uso del futuro para hacer

predicciones, hablar de proyectos.
-Comprender el uso de la construccin ir a +
infinitivo.
-Familiarizarse con el correo electrnico
como gnero discursivo y como
herramienta de comunicacin.
Actividades comunicativas de la lengua Comprensin auditiva, expresin escrita.
que intervienen
Agrupamiento Individual + en clase abierta
Materiales Conexin a internet
Ordenador o tableta inteligente
Duracin 30 min.
Desarrollo
- Los alumnos escuchan el podcast sobre
los usos del futuro.

- A continuacin, imaginan que tienen un

amigo que vive en el lugar al que han
decidido viajar.

- Escriben un correo a ese amigo para

contarle qu cosas han pensado hacer
durante su viaje y pedirle su opinin.

Restricciones Para lograr que las producciones de los

alumnos se ajusten a los requerimientos de
la tarea, el profesor se asegurar de que los
estudiantes emplean el futuro o la forma ir
a + infinitivo para hablar de los planes que
han hecho relacionados con este viaje.

Grupo 1_Amela_Sanz [10] 17/07/2017

Tarea 5 Crea una historia colaborativa
Ttulo y enlace de la actividad Cdaver exquisito busca apartamento
barato en la costa.
Objetivos especficos
-Trabajar las destrezas escritas
(comprensin y expresin)
-Practicar los usos del futuro
-Promover la interaccin escrita entre
compaeros
-Fomentar la creatividad a travs del
desarrollo de las competencias escritas
-Vincular la actividad con la metodologa
CLIL (contenidos de educacin artstica,
lengua y literatura)
Actividades comunicativas de la lengua Comprensin, expresin e interaccin
que intervienen escrita.
Agrupamiento Individual
Materiales Conexin a internet
Mvil con cmara o tableta
App Instagram
Opcional: materiales para escribir y dibujar
(lpiz o boli y pinturas)
Duracin 15 min. aproximadamente
Desarrollo Creacin colectiva de una historia por
escrito a travs de frases breves
acompaadas de una imagen (dibujo o
foto).

-El ttulo sirve como desencadenante para

la iniciar la historia.
-El profesor lo manda uno de los alumnos o
pide participacin voluntaria.
-El alumno escribir una frase y la dejar
inacabada, etiquetndola con un # de uso
obligatorio en la siguiente secuencia.
Acompaar su produccin de una imagen
creada por l (fotografa o dibujo) en
relacin a lo escrito.

-El compaero siguiente tendr que utilizar

el final de la frase como comienzo de su
propia historia y as sucesivamente hasta
que toda la clase haya participado.
Restricciones Tener acceso a internet y a la aplicacin.
Los estudiantes deben estar familiarizados
con el uso de las herramientas digitales.
Si hay un "atasco creativo", el profesor que
supervisa la tarea- podr intervenir para
sugerir opciones u orientar la produccin.

Grupo 1_Amela_Sanz [11] 17/07/2017

Tarea 6: Tarea final Pon a prueba tus dotes de escritura y canto
Ttulo de la actividad La cancin del verano
Objetivos especficos -Trabajar tanto las destrezas orales como
escritas

-Desarrollar competencias estratgicas del

aprendiente autnomo

-Ser capaz de trabajar en grupo de manera

colaborativa con el fin de obtener un producto
final satisfactorio.
Actividades comunicativas de la Expresin, comprensin e interaccin oral y
lengua que intervienen expresin, comprensin e interaccin escrita.
Agrupamiento En grupos de 5-6 (juntamos los equipos de
trabajo anteriores).
Materiales Mvil o tableta con cmara
Conexin a internet
Duracin 3 sesiones:
1 sesin de 60 min. en el aula (para la
planificacin y escritura)
Se podran dar pautas y ver un video tutorial
como los de Vimeo School:
https://vimeo.com/blog/category/video-school
2 sesin de produccin/rodaje fuera del
instituto (indeterminado, pero realizar en el
intervalo de una semana como mximo para no
olvidar los conceptos trabajados.)
3 sesin de visionado y coevaluacin (cf. Ficha
de coevaluacin p.13) de la actividad de vuelta
al aula.
Desarrollo Los alumnos debern crear un videoclip como
tarea final introduciendo el vocabulario visto en
la unidad (vacaciones, medios de transporte,
usos del futuro,) en la composicin escrita que
servir de guin a la cancin para luego filmarla,
subirla a Vimeo de manera privada y
posteriormente presentarla en clase.
Restricciones Tener acceso a internet y a la aplicacin. Los
estudiantes deben estar familiarizados con el
uso de las herramientas digitales.
Permiso de los padres para colgar, de manera
privada, los videos en Vimeo.
Si a algn alumno le diera vergenza participar,
se buscaran estrategias para que participara
igualmente (disfrazado o de manera ms breve,
por ejemplo).

Grupo 1_Amela_Sanz [12] 17/07/2017

Ficha de co-evaluacin para la reflexionar sobre la realizacin de la tarea
final
Entendemos la evaluacin como una herramienta que se basa en dos ejes:

-El aprendiente es protagonista de su aprendizaje y no se des-responsabiliza una vez

entregada la tarea, sino que contina aprendiendo con el input de la evaluacin entre
compaeros y de clase abierta, lo que tambin ayuda a desdramatizar el proceso (siempre
que haya un ambiente cooperativo en el aula).

-El profesor se sita como gua, proporcionando unas pautas al aprendiente para que sepa
cmo abordar la tarea de evaluacin (ver ficha) desde una perspectiva cualitativa y centrada
en la toma de conciencia sobre el proceso y las posibilidades de mejora, y no en un nico
factor numrico como elemento de feed-back.

Grupo 1_Amela_Sanz [13] 17/07/2017

Grupo 1_Amela_Sanz [14] 17/07/2017
Sugerencias para trabajar despus
Una vez que todas las tareas se han llevado a cabo y, en funcin del tiempo disponible y del
inters de los alumnos, existen algunas posibilidades para seguir trabajando los contenidos
vistos durante la secuencia:

Tal y como decamos, esta secuencia tiene lugar en el ltimo trimestre del curso, por
lo que, a la vuelta de vacaciones, se podra proponer a los estudiantes que contaran
a sus compaeros cmo les fue durante sus vacaciones, si llevaron a cabo todos los
planes que haban pensado o no, etc.
Proponemos desarrollar en una unidad ulterior el tema de los viajes y las vacaciones.
Los aprendientes podran llamar por telfono a una empresa de autobuses, por
ejemplo, y preguntar los horarios de una determinada lnea. Con esta informacin,
planificaran qu autobs deberan coger para llegar a tiempo a una cita.
Aprovechando que los alumnos han comprendido la dinmica de la tarea 1, podemos
utilizar Instagram para crear mini-retos de vocabulario. Esta actividad podra servir
de precalentamiento o de activacin de conocimientos previos cada vez que
quisiramos introducir un nuevo tema de vocabulario en clase. Lo interesante
adems es que se puede plantear tanto de manera deductiva (partiendo de la
imagen, llegar a la palabra), como inductiva (partir de la palabra y llegar a la imagen).

Conclusin
Gracias a este trabajo hemos tomado contacto con un nmero importante de aplicaciones
de las TIC al aula de ELE.

Este conocimiento explcito resulta de gran utilidad hoy en da, teniendo en cuenta que -
sobre todo los jvenes, pero no exclusivamente ellos aprendemos cada vez ms en la red,
en lnea y conectados.

Consideramos que hemos satisfecho los objetivos que nos proponamos al inicio de la
secuencia en cuanto que los alumnos han sido capaces de manejar una serie de
herramientas con un objetivo preciso en cada una de las tareas al mismo tiempo que han
adquirido los contenidos lingsticos y culturales que nos habamos marcado.

El aprendizaje autnomo y colaborativo es uno de los objetivos que refleja el Plan curricular
del Instituto Cervantes as como el Marco comn europeo de referencia para las lenguas.
Gracias al uso de las TIC, consideramos que los estudiantes logran este objetivo con mayor
satisfaccin y aprovechamiento.

Grupo 1_Amela_Sanz [15] 17/07/2017

Bibliografa
Instituto Cervantes (2006). Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para
el espaol. Madrid: Instituto Cervantes-Biblioteca nueva.
Disponible en: [http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/].

Real Academia Espaola (2001). Diccionario de la lengua espaola (22.a ed.). Disponible en:
[http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=disquisici%F3n].

Banco de imgenes y sonidos del Instituto de Tecnologas Educativas. Disponible en:

[http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/].

Grupo 1_Amela_Sanz [16] 17/07/2017