INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PIAU (IFPI)

Concurso Pblico para Provimento de Cargos de

Professor de Ensino Bsico,Tcnico e Tecnolgico do IFPI
Comisso de Seleo de Pessoal CSEP
EDITAL N 80/2016, DE 30 DE AGOSTO DE 2016

Concurso Pblico
LEIA AS INSTRUES COM ATENO
INSTITUTO
FEDERAL 1) Aps se identificar e entrar na sala de prova, o candidato
no poder mais dela se retirar, a no ser aps 01 (uma) hora
Piau do incio da prova e devidamente acompanhado de um fiscal.
Ressalvando-se a situao prevista no Edital 80/2016 IFPI.
2) Esta Prova Escrita ter tempo de durao de 5 (cinco)
horas, com incio aps a informao do tema da prova
discursiva aos candidatos.
3) O sorteio do tema da prova discursiva ser realizado em
uma das salas com a presena de dois candidatos e um fiscal
das demais salas, sendo o tema desta prova um dos 10 (dez)
apresentados no contedo programtico de conhecimentos
CADERNO DE especficos por curso/disciplina.
PROVA ESCRITA 4) Cada candidato receber: 01 (um) CADERNO DE PROVAS
CONTENDO A PROVA OBJETIVA, A FOLHA DE RESPOSTA DA
PROVA OBJETIVA (carto gabarito), FOLHA DE RESPOSTA
DA PROVA DISCURSIVA e FOLHAS DE RASCUNHO PARA
PROVA DISCURSIVA.
5) O candidato dever verificar se o material supracitado
est completo, se tem falhas de impresso ou grampeamento.
Se ocorrer qualquer uma das situaes citadas, comunicar e
solicitar ao fiscal a devida substituio. Feitas as verificaes
necessrias e o comunicado para iniciar as avaliaes, no
poder mais haver substituio de nenhum material que foi
entregue.
CARGO: 6) facultado o uso das folhas destinadas para rascunho, as
PROFESSOR quais no valero para finalidade de avaliao.
MSICA 7) A prova discursiva dever ter no mnimo 60 (sessenta)
linhas e, no mximo, 120 (cento e vinte) linhas.
8)A Prova Escrita dever, obrigatoriamente, ser realizada com
CAMPI: caneta esferogrfica, de material transparente, com ponta
42. Corrente grossa, na cor azul ou preta.
43. Paulistana 9) Ao trmino da prova escrita, o candidato dever entregar
44. So Joo do Piau todo o material recebido e especificado no item 4. No ser
permitido ao candidato levar nenhum material.
45. Picos
10) Os trs ltimos candidatos devero permanecer na sala de
46. uruu prova e somente podero sair juntos do recinto.
47. Floriano

Nome do candidato: __________________________

No de inscrio: ______________________________
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01. Sobre os requisitos bsicos para investidura
em cargo pblico, conforme a Lei n 8.112/90 e suas
alteraes, marque a nica alternativa que NO se
aplica:
a) O gozo dos direitos polticos um requisito
bsico para a investidura em cargo pblico.
b) Aptido fsica e mental.
c) Capacidade de Iniciativa e produtividade.
d) A quitao com as obrigaes militares e
eleitorais.
e) A nacionalidade brasileira.
02. Com a Lei n 11.892/08, e suas alteraes,
ca instituda, no mbito do sistema federal de ensino,
a Rede Federal de Educao Prossional, Cientca
e Tecnolgica, vinculada ao Ministrio da Educao
e constituda pelas seguintes instituies: Institutos
Federais de Educao, Cincia e Tecnologia -
Institutos Federais; Universidade Tecnolgica
Federal do Paran - UTFPR; Centros Federais de
Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca -
CEFET-RJ e de Minas Gerais - CEFET-MG; Escolas
Tcnicas vinculadas s Universidades Federais; e
Colgio Pedro II. Assim, CORRETO armar sobre
as referidas Instituies:
a) O Colgio Pedro II instituio federal de
ensino, pluricurricular e multicampi, vinculada ao
Ministrio da Educao e especializada apenas
na oferta de educao bsica.
b) As Escolas Tcnicas vinculadas s
Universidades Federais, no mencionadas na
composio dos Institutos Federais, no podero,
em observncia conjuntura econmica, ainda
que mediante aprovao do Conselho Superior
de sua respectiva Universidade Federal, propor
ao Ministrio da Educao a adeso ao Instituto
Federal que esteja constitudo na mesma base
territorial.
c) O Colgio Pedro II equiparado aos
Institutos Federais para efeito de incidncia das
disposies que regem a autonomia e a utilizao
dos instrumentos de gesto do quadro de pessoal
e de aes de regulao, avaliao e superviso
das instituies e dos cursos de educao
superior.
d) Que possuem natureza jurdica de autarquia,
detentoras de autonomia administrativa,
patrimonial, nanceira, didtico-pedaggica e
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disciplinar.
e) No mbito de sua atuao, os Institutos
Federais exercero, em carter especco, o papel
de instituies certicadoras de competncias
prossionais.
03. Qual dentre as alternativas elencadas abaixo
objetivo do Instituto Federal do Piau, conforme
normatizado no Art. 5 do Estatuto:
a) ministrar prioritariamente a educao
prossional tcnica de nvel mdio, na forma de
cursos integrados para jovens e adultos, por estes
terem tido a oportunidade na idade apropriada.
b) garantir a formao de trabalhadores
nas empresas pblicas e privadas por meio
da Extenso, com nfase em conhecimentos
tecnolgicos, atravs de convnios rmados
anualmente.
c) realizar pesquisas aplicadas, estimulando
o desenvolvimento de solues tcnicas e
tecnolgicas, estendendo seus benefcios
comunidade.
d) desenvolver atividades extra-curriculares em
comunidades carentes para o desenvolvimento
de micro-empresas com nfase em produo,
desenvolvimento e difuso de conhecimentos
cientcos e tecnolgicos.
e) ministrar cursos para os diferentes nveis de
ensino, abrangendo o Ensino Fundamental.
04. O Decreto N 5.154 arma que a educao
prossional ser desenvolvida por meio de cursos e
programas. Marque a opo que melhor se aplica.
a) formao inicial de trabalhadores.
b) qualicao prossional, inclusive formao
inicial e continuada de trabalhadores; educao
prossional tcnica de nvel mdio; educao
prossional tecnolgica de graduao e de ps-
graduao.
c) educao prossional de nvel mdio;
formao inicial; educao prossional
tecnolgica de graduao.
d) educao prossional tecnolgica de
graduao e de ps-graduao; formao
continuada de trabalhadores.
e) educao prossional de graduao e de
ps-graduao.
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05. Os cursos e programas de formao
inicial e continuada de trabalhadores, referidos
no inciso I do Art. 1o do Decreto 5.154,
incluem a capacitao, o aperfeioamento, a
especializao e a atualizao, em todos os o trabalho, e, facultativamente, a habilitao
nveis de escolaridade, e podero ser ofertados
segundo itinerrios formativos, objetivando:
a) o desenvolvimento de aptides para a
vida produtiva e social.
b) o desenvolvimento educacional pleno.
c) o desenvolvimento de aptides tcnicas
prossionais.
d) ampliar as capacidades scio-emocionais.
e) ampliar a vida produtiva.
06. Em conformidade com a Lei 9.394, o
Ensino Mdio, etapa nal da Educao Bsica,
com durao mnima de trs anos, ter como
nalidades:
( ) a consolidao e o aprofundamento dos
conhecimentos adquiridos no ensino fundamental,
possibilitando o prosseguimento de estudos.
( ) a preparao bsica para o trabalho e
a cidadania do educando, para continuar
aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar
com exibilidade a novas condies de ocupao
ou aperfeioamentos posteriores.
( ) o aprimoramento do educando como
pessoa humana, incluindo a formao tica e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crtico.
( ) a compreenso dos fundamentos cientco-
tecnolgicos dos processos produtivos,
relacionando a teoria com a prtica, no ensino de
cada disciplina.
Usando como referncia (V) para a assertiva
Verdadeira e (F) para Falsa, marque a opo que
melhor se aplica, segundo a sequncia de cima
para baixo.
a) VVFV
b) VFFF
c) FVFV
d) VVVV
e) VVVF
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07. Conforme a Lei N 9.394/96 (Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional)
na Seo que trata da Educao Prossional
Tcnica de Nvel Mdio, a preparao geral para
prossional podero ser desenvolvidas nos
prprios estabelecimentos de ensino mdio ou
em cooperao com instituies especializadas
em educao prossional. Sobre a referida
modalidade de educao aqui em destaque,
leia os itens que se seguem e escreva (C) para
Correto ou (E) para Errado e, em seguida,
assinale a sequncia CORRETA.
( ) A educao prossional tcnica de nvel
mdio ser desenvolvida nas seguintes formas:
articulada com o ensino mdio; subsequente,
em cursos destinados a quem j tenha concludo
o ensino mdio.
( ) A educao prossional tcnica de nvel
mdio dever observar: os objetivos e denies
contidos nas diretrizes curriculares nacionais
estabelecidas pelo Conselho Nacional de
Educao; As normas complementares dos
respectivos sistemas de ensino; As exigncias
de cada instituio de ensino, nos termos de seu
projeto pedaggico.
( ) A educao prossional tcnica de nvel
mdio articulada, prevista na Lei N 9.394/96 (Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional),
ser desenvolvida nas formas Integrada e
Concomitante.
( ) A educao prossional tcnica articulada
com o ensino mdio, na sua modalidade
integrada, pode ser oferecida somente a quem
j tenha concludo o ensino fundamental, sendo
o curso planejado de modo a conduzir o aluno
habilitao prossional tcnica de nvel mdio,
na mesma instituio de ensino, efetuando-se
matrcula nica para cada aluno.
( ) A educao prossional tcnica articulada
com o ensino mdio, na sua modalidade
concomitante, pode ser oferecida a quem
ingresse no ensino mdio ou j o esteja cursando,
efetuando-se matrculas distintas para cada curso.
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Diante da questo posta pode-se armar que a
sequncia CORRETA :
a) C, E, C, C, E.
b) C, C, C, C, C.
c) E, C, C, E, C.
d) E, C, E, C, C.
e) C, C, E, C, C.
08. A educao prossional e tecnolgica, no
cumprimento dos objetivos da educao nacional,
integra-se aos diferentes nveis e modalidades de
educao e s dimenses do trabalho, da cincia
e da tecnologia. Sobre a referida modalidade
de educao, analise as alternativas abaixo e
marque aquela que est INCORRETA:
a) Os cursos de educao prossional e
tecnolgica podero ser organizados por eixos
tecnolgicos, possibilitando a construo de
diferentes itinerrios formativos, observadas
as normas do respectivo sistema e nvel de
ensino.
b) Dentre os cursos abrangidos pela
educao prossional e tecnolgica esto
os de formao inicial e continuada ou
qualicao prossional.
c) A educao prossional e tecnolgica
tambm abrange os cursos: de educao
prossional tcnica de nvel mdio; e de
educao prossional tecnolgica de
graduao e ps-graduao.
d) Os cursos de educao prossional
tecnolgica de graduao e ps-graduao as seguintes instituies e rgos:
organizar-se-o, no que concerne a objetivos,
caractersticas e durao, de acordo com as
diretrizes curriculares nacionais estabelecidas
pelo Conselho Nacional de Educao.
e) Os cursos de educao prossional tcnica
de nvel mdio devero ser organizados por
eixos tecnolgicos, possibilitando a construo
de diferentes itinerrios formativos.
09. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (Lei N 9.394/96), no seu Captulo III-
Da Educao Prossional, apresenta algumas
determinaes e caractersticas da educao
prossional e tecnolgica. No que diz respeito
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citada modalidade de educao, analise os itens
a seguir e assinale a alternativa CORRETA:
I - A educao prossional ser desenvolvida em
articulao com o ensino regular ou por diferentes
estratgias de educao continuada, apenas em
instituies especializadas.
II - O conhecimento adquirido na educao
prossional e tecnolgica, inclusive no trabalho,
poder ser objeto de avaliao, reconhecimento
e certicao para prosseguimento ou concluso
de estudos.
III - As instituies de educao prossional e
tecnolgica, alm dos seus cursos regulares,
oferecero cursos especiais, abertos
comunidade, condicionada a matrcula
capacidade de aproveitamento e no
necessariamente ao nvel de escolaridade.
a) Apenas os itens I e II esto corretos.
b) Apenas os itens I e III esto corretos.
c) Apenas os itens II e III esto corretos.
d) Apenas o item I est correto.
e) Todos os itens esto corretos.
10. A Lei 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional), no seu Art. 8, ressalta
que: A Unio, os Estados, o Distrito Federal
e os Municpios organizaro, em regime de
colaborao, os respectivos sistemas de ensino.
Sobre o sistema federal de ensino, Art. 16 da
mesma Lei, devemos armar que ele compreende
a) As instituies de ensino mantidas pela
Unio; os rgos federais de educao.
b) Universidades Federais; Institutos
Federais de Educao Tecnolgica; e rgos
federais de educao.
c) Universidades Federais e Institutos
Federais de Educao Tecnolgica.
d) As instituies de ensino mantidas pela
Unio; as instituies de educao superior
criadas e mantidas pela iniciativa privada; os
rgos federais de educao.
e) As instituies de educao superior
criadas e mantidas pela iniciativa privada; os
rgos federais de educao.
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11. A Lei N 11.892/2008 que institui a Rede
Federal de Educao Prossional, Cientca
e Tecnolgica e criou os Institutos Federais
de Educao, Cincia e Tecnologia- Institutos
Federais, tambm dene, no seu Art. 6, as
nalidades e caractersticas dos mencionados
Institutos Federais. Sobre as referidas nalidades
e caractersticas elencadas no artigo aqui
mencionado, assinale a alternativa INCORRETA:
a) Ofertar educao prossional e distncia, a legislao especca.
tecnolgica, em todos os seus nveis e
modalidades, formando e qualicando
cidados com vistas na atuao prossional,
nos diversos setores da economia, com
nfase no desenvolvimento socioeconmico
local, regional e nacional.
b) Desenvolver a educao bsica e
tecnolgica como processo educativo e
produtivo de gerao e adaptao de solues
tcnicas e tecnolgicas s demandas
sociais e peculiaridades locais de naturezas
especcas.
c) Promover a integrao e a verticalizao
da educao bsica educao prossional
e educao superior, otimizando a infra-
estrutura fsica, os quadros de pessoal e os
recursos de gesto.
d) Realizar e estimular a pesquisa aplicada,
a produo cultural, o empreendedorismo, o
cooperativismo e o desenvolvimento cientco
e tecnolgico.
e) Promover a produo, o desenvolvimento
e a transferncia de tecnologias sociais,
notadamente as voltadas preservao do
meio ambiente.
12. Os Institutos Federais so instituies
de educao superior, bsica e prossional,
pluricurriculares e multicampi, especializados na
oferta de educao prossional e tecnolgica nas
diferentes modalidades de ensino. Com relao
aos Institutos Federais, analise os itens a seguir e
assinale a alternativa CORRETA:
I - Para efeito da incidncia das disposies que
regem a regulao, avaliao e superviso das
instituies e dos cursos de educao superior,
os Institutos Federais so equiparados s
Universidades Federais.
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II - No mbito de sua atuao, os Institutos Federais
exercero o papel de instituies acreditadoras e
certicadoras de competncias prossionais.
III - Os Institutos Federais no tero autonomia
para criar e extinguir cursos, nos limites de sua
rea de atuao territorial, bem como para
registrar diplomas dos cursos por eles oferecidos,
mediante autorizao do seu Conselho Superior,
aplicando-se, no caso da oferta de cursos
a) Apenas os itens I e II esto corretos.
b) Apenas os itens I e III esto corretos.
c) Apenas os itens II e III esto corretos.
d) Apenas o item I esta correto.
e) Todos os itens esto corretos
13. Analise os itens abaixo sobre a Lei que
Institui a Rede Federal de Educao Prossional,
Cientca e Tecnolgica e cria os Institutos
Federais de Educao, Cincia e Tecnologia
(Lei N 11.892/2008) e escreva (F) para Falso
ou (V) para Verdadeiro e, em seguida, marque a
sequncia CORRETA.
I. ( ) Dentre as instituies que compem
a Rede Federal de Educao Prossional,
Cientca e Tecnolgica esto as Escolas
Tcnicas vinculadas s Universidades Federais.
II. ( ) Cada Instituto Federal organizado em
estrutura multicampi, com proposta oramentria
anual identicada para cada campus e a reitoria,
exceto no que diz respeito a pessoal, encargos
sociais e benefcios aos servidores.
III. ( ) A reitoria, como rgo de administrao
central, no poder ser instalada em espao fsico
distinto de qualquer dos campi que integram o
Instituto Federal.
IV. ( ) Os Institutos Federais no podero
conceder bolsas de pesquisa, desenvolvimento,
inovao e intercmbio a alunos, docentes e
pesquisadores externos ou de empresas, a serem
regulamentadas por rgo tcnico competente
do Ministrio da Educao.
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V. ( ) Os bens e direitos do Instituto Federal
sero utilizados ou aplicados, exclusivamente,
para a consecuo de seus objetivos, no
podendo ser alienados, a no ser nos casos e
condies permitidos em lei.
A sequncia CORRETA :
a) V, V, F, V, F.
b) V, F, V, F, V.
c) V, V, F, F, V.
d) F, V, V, F, F.
e) F, V, F, F, V.
14. Conforme estabelece o Art. 1 do Estatuto
do Instituto Federal de Cincia e Tecnologia do
Piau, o Instituto Federal do Piau possui natureza
jurdica de autarquia, sendo detentor de:
a) Autonomia administrativa, mas
dependncia didtico-pedaggica e disciplinar
do Ministrio da Educao.
b) Autonomia patrimonial e didtico-
pedaggica, mas relativa dependncia
disciplinar a ser construda com a comunidade
escolar.
c) Autonomia disciplinar, patrimonial e
administrativa, mas total dependncia
nanceira do Ministrio da Educao.
d) Autonomia administrativa, patrimonial,
nanceira, didtico-pedaggica e disciplinar.
e) Autonomia didtico-pedaggica e III - eccia nas respostas de formao
patrimonial apenas.
15. De acordo com o Art. 6 do Estatuto do
Instituto Federal do Piau, no desenvolvimento
da sua ao acadmica, o Instituto Federal
do Piau, em cada exerccio, dever garantir o
mnimo de:
a) 50% (cinquenta por cento) de suas vagas
para a educao prossional tcnica de nvel
mdio, e o mnimo de 20% (vinte por cento)
das vagas para cursos de licenciatura e/ou
programas especiais de formao pedaggica.
b) 50% (cinquenta por cento) das vagas
para cursos de licenciatura e/ou programas
especiais de formao pedaggica e 50%
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(cinquenta por cento) para os demais cursos
a serem oferecidos.
c) 20% (vinte por cento) das vagas para
cursos de licenciatura e/ou programas
especiais de formao pedaggica e 70%
(setenta por cento) para educao geral
necessria para o ensino mdio.
d) 30% (trinta por cento) de suas vagas para
a educao superior, porque permite acesso
aos nveis mais elevados do saber e da cultura
e 50% (cinquenta por cento) para programas
especiais.
e) No h percentuais denidos para
educao prossional tcnica de nvel mdio
e para licenciaturas, pois fere a autonomia
do gestor na denio do atendimento
educacional a ser feito pelo Instituto Federal
do Piau.
16. O Estatuto do Instituto Federal do Piau
estabelece, no Art. 3, princpios norteadores
que orientam sua atuao. De acordo com esse
estatuto, so princpios do IFPI, EXCETO:
I - compromisso com a justia social, equidade,
cidadania, tica, preservao do meio ambiente,
transparncia e gesto democrtica.
II - horizontalizao do ensino e sua integrao
com a pesquisa e a extenso.
prossional, difuso do conhecimento cientco,
tecnolgico, artstico-cultural e desportivo e
suporte aos arranjos produtivos locais, sociais e
culturais.
IV - incluso de pessoas com necessidades
educacionais especiais e decincias especcas.
V - natureza pblica e gratuita do ensino, sob a
responsabilidade da Unio, dos Estados e dos
Municpios.
a) Apenas o inciso I.
b) Os incisos II e III.
c) Os Incisos IV e V.
d) Os Incisos II e V.
e) Os Incisos III e IV.
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17. A Constituio Federal de 1988 deniu os
percentuais mnimos de aplicao dos recursos
para a educao pblica no Brasil. Conforme
o Art. 212, so percentuais mnimos a serem
aplicados em manuteno e desenvolvimento do
ensino, no Brasil:
a) Dez por cento pela Unio, dezoito por
cento pelos Estados e dezoito por cento pelos
Municpios.
b) Dezoito por cento pelos Estados, dezoito
por cento pelos Municpios e vinte e cinco por
cento da Unio.
c) Dezoito por cento pela Unio, vinte e cinco
por cento pelos Estados e vinte e cinco por
cento pelos Municpios.
d) Trinta por cento pelos Estados, vinte e
cinco por cento pelos Municpios e dez por
cento pela Unio.
e) Vinte e cinco por cento pelos Estados,
dezoito por cento pelos municpios e vinte e
cinco por cento pela Unio.
18. A Constituio Federal de 1988, tambm
denominada de Constituio Cidad, estabeleceu
no Captulo III, especicamente no Art. 206, os
princpios que regem o ensino no Brasil. Dentre
estes, a gesto do ensino pblico passou a ser:
a) Autnoma e livre de qualquer poder,
considerando os princpios de igualdade e
liberdade do ensino.
b) Democrtica em todos estabelecimentos
de ensino pblicos e privados.
c) Democrtica do ensino pblico, na forma
da Lei.
d) Oligrquica em todas as escolas em
conformidade com o projeto pedaggico de
cada escola.
e) Participativa e democrtica em todas as
instituies de ensino, em consonncia com o
que preconiza o direito pblico.
19. O Art. 209 da Constituio Federal de
1988 normatiza que o ensino livre iniciativa
privada, atendidas as condies de cumprimento
das normas gerais da educao nacional e
autorizao e avaliao de qualidade pelo poder
pblico.
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Considerando este artigo, possvel depreender
que:
a) As escolas privadas podem ser criadas
a partir da livre iniciativa e o poder pblico
deve prover as condies mnimas para seu
funcionamento.
b) As escolas privadas no so obrigadas
a serem avaliadas pelo poder pblico, pois
utilizam recursos prprios.
c) As escolas privadas esto livres de
cumprimento das normas gerais da educao
nacional, conforme explica o caput do artigo.
d) A livre iniciativa do ensino privado est
condicionada ao cumprimento das normas
gerais da educao e da autorizao e
avaliao de qualidade do poder pblico.
e) A livre iniciativa no pressupe obrigaes
de autorizao pelo poder pblico, este deve
se ater ao estabelecimento de padres de
qualidade.
20. Um estudante de Licenciatura em
Pedagogia da Universidade Liberdade foi
orientado a fazer uma pesquisa sobre o dever do
Estado em garantir a educao, em conformidade
com o que preconiza a Constituio da Repblica
Federativa do Brasil de 1988. O Art. 208, que
estabelece o dever do Estado com a educao,
foi escolhido pelo estudante para ser analisado.
Conforme este artigo, o dever do Estado com a
educao ser efetivado mediante a garantia de,
EXCETO:
I - educao bsica obrigatria e gratuita dos
4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade,
assegurando inclusive sua oferta gratuita para
todos os que a ela no tiveram acesso na
idade prpria; (Redao dada pela Emenda
Constitucional n 59, de 2009).
II - universalizao do ensino mdio gratuito;
(Redao dada pela Emenda Constitucional n
14, de 1996).
III - atendimento educacional especializado aos
portadores de decincia, preferencialmente na
rede especializada para este ensino, em funo
das especicidades da formao exigida.
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IV - educao infantil, em creches e pr-escolas,
s crianas at 6 (seis) anos de idade; (Redao
dada pela Emenda Constitucional n 53, de 2016).
V - acesso aos nveis mais elevados do ensino,
da pesquisa e da criao artstica, segundo a
capacidade de cada um.
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado
s condies do educando.
VII - atendimento ao educando, em todas as etapas
da educao bsica, por meio de programas
suplementares de material didtico escolar,
transporte, alimentao e assistncia sade.
(Redao dada pela Emenda Constitucional n
59, de 2009).
Aps a anlise dos incisos apresentados, marque
a resposta correta nas opes abaixo.
a) As armativas I, II, III.
b) As armativas III, IV e VI.
c) As armativas II, V e VII .
d) As armativas I, IV e V.
e) As armativas II, III e IV.
21. No contexto educacional, o canto coral
relevante pelo fator motivao e uma
consequncia da liderana que o regente deve
exercer sobre seu grupo. Essa liderana pode ser
traduzida em bases de autoridade, que podem
ser aplicadas ao regente coral. (FUCCI AMATO,
2007)
FUCCI AMATO, R. C. O Canto Coral como Prtica Scio-
cultural e Educativo-musical. Opus (Belo Horizonte.
Online), v. 13, p. 75-96, 2007.
Sinalize trs bases da liderana do regente
no processo de educacional, segundo FUCCI
AMATO (2007):
a) Autoridade eclesistica, pedaggica e
tcnica.
b) Autoridade tcnica, patriarcal e regio mais aguda da voz. Esses hbitos fazem
pedaggica.
c) Autoridade carismtica, tcnica e poltica.
d) Autoridade pedaggica, social e Agente de Transformao Cultural nas Comunidades do
econmica.
e) Autoridade pedaggica, econmica e
esttica.
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22. Entendemos, portanto, que a preparao
vocal engloba os exerccios essencialmente
siolgicos e com ns especicamente musicais
(como anao, fraseado, dinmica), associados
s qualidades vocais (como apoio, sustentao,
ressonncia, articulao). A preparao vocal
pode trabalhar elementos musicais encontrados
no repertrio (como saltos, escalas, arpejos,
ritmos mais complexos, notas mais longas)
com exerccios direcionados, favorecendo a
interpretao musical.
MOREIRA, Ana Lcia Iara Gaborim; RAMOS, Marco Antonio
da Silva. Preparao Vocal no Coro Infanto-Juvenil: desaos e
possibilidades. CONGRESSO DA ASSOCIAO NACIONAL DE
PESQUISA E PS-GRADUAO, 24. So Paulo. Anais... 2014.
Conforme o texto acima, a preparao vocal de
um coral deve contemplar:
a) Apenas exerccios de tcnica vocal, uma
vez que a sonoridade de um coral emerge
essencialmente desse ponto.
b) Um dimensionamento global, que trata
de questes siolgicas, tcnica vocal e
elementos da execuo do repertrio em si.
c) O repertrio, exclusivamente, j que as
msicas que sero executadas se apresentam
como o cerne do trabalho coral.
d) Um profundo trabalho acerca da siologia
vocal, associando esta sonoridade ideal do
coral.
e) A relao entre siologia vocal e tcnica,
apenas, pois estas resumem, de forma
completa, o trabalho de preparao de um coro.
23. O hbito de cantar no tem sido trabalhado
dentro das famlias brasileiras em geral. (...)
Grande parte das crianas, ao ingressarem no
coral, encontra-se com a sade vocal prejudicada,
falando com a voz excessivamente rouca, alm
de possurem uma extenso vocal pouqussimo
desenvolvida, principalmente no que diz respeito
parte da realidade social na qual esto inseridos.
CHEVITARESE, Maria Jos. O Canto Coral como
Cantagalo e Pavo-Pavozinho: Educao para Liberdade
e Autonomia. Tese (Doutorado em Psicossociologia de
Comunidades e Ecologia Social). Instituto de Psicologia da
Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2007.
 CSEP/IFPI - EDITAL N 80/2016
O trecho acima trata sobre a pouca difuso do
canto entre as famlias brasileiras. Sobre isso,
possvel armar:
a) O canto uma prtica intrnseca do
brasileiro em geral e, sua maneira, permite
o desenvolvimento de uma srie de tcnicas
prprias que s enriquecem o coral.
b) Apesar de pouco desenvolvida, a
extenso vocal das crianas que integram
corais suciente para que o trabalho seja
desenvolvido de forma satisfatria.
c) So problemticos o contexto e a situao
nos quais uma considervel parte das crianas
brasileiras emerge, no que diz respeito ao
acesso prtica do canto. A falta de noo
acerca das questes siolgicas, bem como
falta de desenvolvimento de aspectos ligados
expresso vocal, anao e repertrio
fazem com que muitos cheguem s aulas com
problemas que complicam a prtica coral.
d) A diversidade do repertrio musical
brasileiro vem permitindo a muitas pessoas
que experimentem diferentes caminhos pelos
quais o canto se desenvolve. Apesar dos
problemas, a resultante dessa diversidade no
contexto dos corais muito bem vista.
e) A desigualdade social brasileira vem
produzindo pessoas que no tm acesso
educao musical. Isso resulta em pessoas que
no tm acesso ao canto e, por isso, chegam
nas aulas de canto coral, quando podem
ter, de forma deplorvel, impossibilitando
os professores de lidarem com problemas
recorrentes.
24. A insistncia no canto de melodias que no
estejam inseridas dentro da capacidade vocal
das crianas pode contribuir para o aumento
do nmero de crianas desanadas, uma vez
que, ao tentar cantar em uma altura vocalmente
confortvel, elas podem estar assimilando
estruturas musicais distorcidas.
SOBREIRA, Silvia. Desanao Vocal. Braslia: MUSIMED,
2003.
Conforme o trecho acima, a desanao vocal
pode emergir:
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CARGO: PROFESSOR - MSICA
a) Da execuo de repertrios que no
esto ligados cultura brasileira, sendo assim
desconfortveis para a tessitura vocal local.
b) Do esquecimento das noes de tcnica
vocal por parte do regente, que permite o
surgimento de quadros problemticos no que
diz respeito anao vocal.
c) Da negligncia, no que diz respeito a uma
correta escolha de repertrio para as crianas.
O hbito de cantar em regies da tessitura
vocal que no so usuais aos cantores pode
gerar problemas de anao diversos, alm
de fazer com que as crianas desenvolvam
representaes equivocadas sobre as msicas
que esto executando.
d) Da falta de tratamento das questes
siolgicas da voz das crianas, que podem
gerar problemas de desanao ligados
falta de preocupao com o trato vocal.
e) Da ausncia de prticas musicais em
contextos anteriores ao coro, o que faz com
que crianas no tenham a devida iniciao
ao mundo do canto.
25. A comear pela preparao de uma obra
pelo regente, mesmo que ele possua a escuta
interna e ainda que o regente tenha a formao
de cantor e a percepo acurada, percebe-se a
necessidade da utilizao do piano para a escuta
harmnica. nessa habilidade que parece se
convergir o maior grau de diculdade, o caso de
leitura de grade.
No ensaio, quando no houver um correpetidor
ele dever saber quando ser necessrio tocar
um acompanhamento ou para modelar uma
frase e para demonstrar determinada linha em
destaque com a harmonia respectiva. Para
isso, precisar dominar a tcnica pianstica de
destacar uma melodia numa voz.
Vemos que a investigao dos currculos, nos
leva a entender que embora os livros de regncia
no abordem as habilidades piansticas do
regente de coro, a maioria dos cursos do Brasil
exigem do aluno uma preparao que contempla
mais de dois anos de estudo do piano. A partir
disso, chegamos a concluso que o aprendizado
do piano como ferramenta signicante na
formao do regente de coro.
 CSEP/IFPI - EDITAL N 80/2016
LISBA, Mrcio Roberto; COUTINHO, Carlos Henrique
Costa. O Piano como Ferramenta para o Regente de Coro.
Disponvel em: <http://www.sbpcnet.org.br/livro/63ra/
conpeex/pibic/trabalhos/MARCIO_R.PDF>. Acesso em 15
nov 2016.
De acordo com o trecho acima, entende-se que
a formao do regente de coro, no Brasil, de
maneira geral:
a) Tem como nfase a formao de
pianistas, em primeiro lugar, uma vez que
este instrumento central, no importando o
campo de atuao.
b) O conhecimento em piano importante
apenas para que o regente possa atuar como
correpetidor, o caso de no haver nenhum
outro instrumentista para acompanhar o coral.
c) Apesar de gurar em peso nos cursos de
graduao em regncia no Brasil, o piano no
se apresenta como um elemento importante
na formao desse prossional.
d) Por mais que no seja um elemento
recorrente em manuais e livros de regncia, a
grande presena de disciplinas de piano nos
cursos de graduao em regncia, no Brasil,
indicam que o instrumento se apresenta como
uma ferramenta importante na formao desse
prossional.
e) Por mais que o piano seja importante nos
cursos de regncia coral, a sua ausncia em
livros sobre o assunto mostram que ele uma
ferramenta suprua nesse contexto.
26. Voltando realidade brasileira, na maioria
das vezes o que se encontra, so grupos de
Fanfarra ou de percusso regional, que na
informalidade, em muitos casos, os professores
so monitores, msicos amadores, sem
formao acadmica, e, apesar disto, muitos so
ecientes, podendo satisfazer a cada proposta de
trabalho em alguma escola ou localidade. raro
encontrar nas Instituies de ensino fundamental
e mdio, estrutura para o desenvolvimento de
Bandas de Msica Escolares. Tais agremiaes
so, portanto, um modo eciente e clere de
aprendizado e que apresenta condies de
musicalizar jovens, bem como possibilitar um
repensar do ensino formal de msica nas escolas
dentro do currculo de Educao Artstica em
geral.
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CARGO: PROFESSOR - MSICA
MARTINS, Jos Alpio de Oliveira. O Mtodo Da Capo:
Banda de Msica, Educao, Sociologia e Pontos de
Convergncia. Disponvel em: <http://www.revista.ufal.
br/musifal/o%20m%C3%A9todo%20da%20Capo.pdf>.
Acesso em: 17 nov 2016.
De acordo com o trecho acima, as bandas de
msica podem contribuir, no mbito da educao
formal:
a) Com a extino da evaso escolar.
b) Como um caminho vivel para a
musicalizao de jovens.
c) Com a melhoria de rendimento escolar em
demais contedos.
d) Com a formao de msicos de alto
rendimento para orquestras.
e) Como um revelador de grandes talentos
da msica.
27. O Da Capo adapta o aprendizado com
msicas folclricas brasileiras aproximando
aos alunos-msicos de sua realidade meldica
diferente dos mtodos tradicionais trazidos para
o Brasil, baseados na Europa, particularmente
Itlia, Portugal e Alemanha, pases historicamente
ligados as Bandas de Msica. Dentre as
caractersticas do mtodo est o fato do aprendiz
ter o contato do instrumento desde a primeira
aula, e durante a aplicao possibilita alm
da banda a criao de conjuntos, formaes
menores como duos, trios, quartetos, no
prprio corpo musical trabalho, cunhando desta
forma uma forte auto estima, uma motivao.
O mtodo consiste em utilizar msicas com
clulas rtmicas simples, utilizando a teoria
e a prtica no instrumento simultaneamente
diferente da tradicional (Execuo separada da
teoria). Assim pela necessidade de mtodos, de
materiais didticos de ensino coletivo, de carter
informativo e da tentativa de experimentar outras
ideias (sic) pedaggicas no ensino da tcnica
musical dos alunos, fez com que o Prof. Joel
Barbosa desenvolvesse o Da Capo.
MARTINS, Jos Alpio de Oliveira. O Mtodo Da Capo:
Banda de Msica, Educao, Sociologia e Pontos de
Convergncia. Disponvel em: <http://www.revista.ufal.
br/musifal/o%20m%C3%A9todo%20da%20Capo.pdf>.
Acesso em: 17 nov 2016.
Com base no trecho acima, possvel armar
que o mtodo Da Capo utiliza:
 CSEP/IFPI - EDITAL N 80/2016
a) Msicas folclricas adaptadas.
b) Material musical oriundo da Itlia.
c) Mtodos de formao individual de msicos.
d) Material terico separado da prtica.
e) Distanciamento do estudante para com
o instrumento, pelo menos nos momentos
iniciais.
28. "O domnio bsico do instrumento parece
ser de grande valia para a construo da
sua desenvoltura e autonomia na leitura e na
performance. um recurso auxiliar no estudo
de repertrio, favorece a compreenso musical,
prepara para atividades prossionais frente
de um grupo coral e para a orientao de seus
futuros alunos de canto e tcnica vocal. Diante
do conjunto de informaes e capacidades,
recursos pedaggicos e habilidades especcas
de um professor de msica, parece-nos
imprescindvel a experincia com o piano,
na formao de um aluno da Licenciatura.
A desenvoltura na percepo harmnica
um suporte fundamental para a qualidade do
trabalho de um musicalizador, seja na escola
especializada, ou da rede regular de ensino, seja
em aulas particulares. O potencial expressivo do
futuro educador musical pode ser explorado - e
valorizado - atravs do tratamento consciente de
possibilidades dinmicas e timbrsticas do piano
(ou teclado com sensibilidade ao toque). Deste
prossional so esperadas, dentre outras, as
capacidades de fazer harmonizaes, pequenos
arranjos, transposies, improvisaes.
Presumimos ser interessante a habilidade
especca no piano porque, mesmo no sendo
um instrumento comumente disponvel nas
escolas regulares, h como se utilizar um teclado
nas aulas, com vantagens de um instrumento
harmnico que permite aos alunos a visualizao
e a experimentao da organizao das alturas e
de pequenas estruturas musicais."
MACHADO, Maria Inz Lucas. O Piano Complementar
na Formao Acadmica: concepes pedaggicas e
perspectivas de interdisciplinaridade. Per Musi, n. 27,
2013. p. 115-131.
Segundo a autora, uma formao complementar
em piano pode contribuir para:
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CARGO: PROFESSOR - MSICA
a) Desenvolvimento da leitura; Performance;
Preparao para atividades frente a um grupo
vocal; Percepo harmnica.
b) Desenvolvimento da leitura; Virtuose;
Preparao para atividades frente a um grupo
vocal; Percepo harmnica.
c) Desenvolvimento da leitura; Performance;
Preparao para atividades frente a um grupo
vocal; Execuo de repertrio de msica
contempornea.
d) Dinmica de grupo; Performance;
Preparao para atividades frente a um grupo
vocal; Percepo harmnica.
e) Desenvolvimento da leitura; Performance;
Manuteno de pianos; Percepo harmnica.
29. Leia atentamente o texto abaixo e
responda a questo que segue.
Podemos incluir o canto coral em um cenrio de
qualidade de vida e equilbrio social. Assim, aps
o cumprimento das necessidades bsicas e de
segurana de dada populao, a participao
em atividades que promovam o aumento da
autoestima e do senso de auto-realizao
constitui signicativo aspecto da formao do
indivduo. (AMATO NETO; FUCCI AMATO, 2007).
AMATO NETO, Joo; FUCCI AMATO, Rita de Cssia.
Organizao do trabalho e gesto de competncias: uma
anlise do papel do regente coral. Gepros: Gesto da
Produo, Operaes e Sistemas, Bauru, v. 2, n. 2, p. 89-
98, 2007.
Considerando o texto acima, CORRETO
armar que o canto coral na educao
importante, pois
a) Auxilia a pessoa no seu crescimento
pessoal, e, a partir de ento, em sua motivao.
b) Auxilia na ampliao da cultura musical do
educando.
c) Fomenta o trabalho em equipe.
d) Possibilita o sentimento de pertena e
coletividade.
e) Possibilita somente o sentimento de
coletividade.
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30. Diversos trabalhos de educao musical
podem ser desenvolvidos dentro de um coral,
dentre os quais destacam-se as atividades de
orientao vocal, ensino de leitura musical,
solfejo e rtmica. (RAMOS, 2003).
RAMOS, Marco Antnio da Silva. O Ensino da Regncia
Coral. So Paulo, 2003.Tese (livre-docncia). Escola de
Comunicaes e Artes, Universidade de So Paulo.
Neste sentido, o canto coral estabelece um
processo de desenvolvimento da produo
sonora que pode ser percebida em quais
dimenses?
a) Fsica, Mstica e Coletiva.
b) Artstica, Sociolgica e Histrica.
c) Esttica, Poltica e Axiolgica.
d) Sociolgica, Filosca e Histrica.
e) Psicolgica, Poltica e Mstica.
31. Durante o sculo XIX, verses maiores e
menores de vrios instrumentos de sopros foram
sendo incorporadas orquestra, aumentando
assim a extenso das notas e a variedade de
timbres, de tal modo que a formao do naipe das
madeiras na orquestra moderna frequentemente
inclui: autas e autim; obos e corno ingls;
clarinetas e clarineta baixo (e ocasionalmente
saxofone); fagotes e contrafagotes. (BENNETT,
1986, p. 31).
BENNETT, Roy. Instrumentos da Orquestra. Rio de Janeiro,
J.Zahar, 1986.
CORRETO armar que no nal do sculo XVIII
- quando Haydn estava escrevendo suas ltimas
sinfonias e Beethoven estava para escrever a
sua primeira - o naipe de madeiras consistia em
a) Duas autas, um obo, duas clarinetas e
dois fagotes.
b) Uma auta, um obo, duas clarinetas e
dois fagotes.
c) Duas autas, dois obos, duas clarinetas
e dois fagotes.
d) Duas autas, dois obos, uma clarineta e
dois fagotes.
e) Duas autas, dois obos, duas clarinetas
e um fagote.
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32. O obo tem uma extenso de notas menor
que os outros principais instrumentos de sopro,
mas capaz de grande variedade de timbres e
de estilos de tocar. (BENNETT, 1986, p. 14).
BENNETT, Roy. Instrumentos da Orquestra. Rio de Janeiro,
J. Zahar, 1986.
Sobre o timbre do obo CORRETO armar?
a) As notas graves do obo so densas e ricas;
as mais agudas, rarefeitas e pouco penetrantes.
O som do obo nasalado, caracteristicamente
mais spero quando comparado com o timbre
claro e aberto da auta.
b) As notas graves do obo so leves e ricas;
as mais agudas, rarefeitas e penetrantes. O
som do obo nasalado, caracteristicamente
mais spero quando comparado com o timbre
claro e aberto da auta.
c) As notas graves do obo so densas e
ricas; as mais agudas, rarefeitas e penetrantes.
O som do obo nasalado, caracteristicamente
mais suave quando comparado com o timbre
claro e aberto da auta.
d) As notas agudas do obo so densas e
ricas; as mais graves, rarefeitas e penetrantes.
O som do obo nasalado, caracteristicamente
mais spero quando comparado com o timbre
claro e aberto da auta.
e) As notas graves do obo so densas e
ricas; as mais agudas, rarefeitas e penetrantes.
O som do obo nasalado, caracteristicamente
mais spero quando comparado com o timbre
claro e aberto da auta.
33. O Mtodo Da Capo, criado pelo professor
Joel Barbosa, especicamente para o ensino de
msica com bandas, tem como objetivo trabalhar
as habilidades tcnicas de cada instrumento que
compe a banda; leitura musical e o processo de
tocar em grupo. Esses aspectos so trabalhados
num repertrio formado por msicas folclricas
brasileiras, visando a proximidade do aluno com
sua realidade cultural.
BRITO, Alessandro Ribeiro de. O Papel da Banda de
Msica na Escola Regular: Resultados Sociais e Sonoros
para a Educao Musical Brasileira. 2013. 51 f. TCC
(Graduao) - Curso de Msica, Instituto Villa-lobos,
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, Rio de
Janeiro, 2013.
 CSEP/IFPI - EDITAL N 80/2016
Sobre o mtodo de ensino coletivo Da Capo
CORRETO armar que
a) O mtodo uma cpia exata do Modelo
Stand of Exellence para a realidade do Brasil.
b) A proposta no baseada nos modelos do
ensino coletivo das bandas norte-americanas.
c) O mtodo no utiliza formao de duos,
trios, ou at quartetos, tendo em vista que sua
produo se d em instrumentos diferentes.
d) Mtodo uma adaptao para a realidade
do Brasil. A proposta baseada nos modelos do
ensino coletivo das bandas norte-americanas.
e) O Mtodo no est inteiramente adaptado
realidade, pois, suas msicas no fazem
parte do contexto folclrico brasileiro.
34. O ensino coletivo de piano, tambm
nomeado por autores brasileiros por piano,
utilizado no Brasil de forma signicativa. Segundo
a Profa. Dra. Simone Gorete Machado, 67,3%
dos cursos de nvel superior em msica no Brasil
oferecem disciplinas com foco nesta metodologia
(Machado, 2016, p. 146). A autora menciona
ainda, que "A faixa etria a que se destina um
dos fatores a ser considerado, quando se quer
situ-lo no mbito metodolgico" (Machado,
2016, p. 134). Sendo assim, qual seria a faixa
etria ideal para a utilizao da metodologia de
piano em grupo?
MACHADO, S. G. A Presena do Piano em Grupo em instituies
de Ensino Superior no Brasil. Orfeu, v. 1, p. 132-155, 2016.
a) Crianas.
b) Jovens.
c) Adultos.
d) Terceira idade.
e) Nenhuma das respostas, pois essa
metodologia por ser empregada para qualquer
faixa etria.
35. O ensino da leitura musical um dos
principais pontos de disputa e de polmica em
educao musical, pois os smbolos musicais so
ensinados simplesmente como cdigo abstrato,
fato que ocorre na maioria dos casos.
MARTINS, Raimundo. Educao musical: conceitos e
preconceitos. Rio de Janeiro, FUNARTE, Instituto Nacional
de Msica, 1985.
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CARGO: PROFESSOR - MSICA
Com base no texto acima, na realidade do ensino
da leitura musical verica-se:
a) O distanciamento da nfase essencial e
constante na musicalidade ou susceptibilidade
musical, distanciamento este que nenhuma
racionalizao pode mascarar ou justicar.
b) A no caracterizao de uma brecha na
continuidade do processo que provavelmente
conduzir a uma insucincia educacional.
c) Os smbolos no veiculam conceitos que
tm signicados musicais e a compreenso
progressiva de tais signicados no so
essenciais.
d) O ensino de leitura musical no pode
ser conduzido no sentido de um crescimento
musical melhor.
e) O ensino de leitura musical no veicula
conceitos.
36. Para FERNANDES, KAYAMA, e
STERGREN (2003), a atividade do Regente
de reconhecida importncia para que se possa
atingir uma execuo musical convincente,
uniforme e inspiradora. Para que a performance
consiga atingir tais objetivos, torna-se necessrio
que a gura do lder, do condutor, diretor musical,
seja a de um msico de reconhecida competncia
expressa tanto em sua capacidade de liderana
como em sua habilidade como musicista.
FERNANDES, A.; KAYAMA, A. ; STERGREN, E. O
regente moderno e a construo da sonoridade coral. Per
Musi, Belo Horizonte, n.13, 2006, p.33-51
No que tange formao musical do regente
na criao de grupos vocais e instrumentais
CORRETO armar que
a) O bom regente deve, antes de tudo, ser um
bom administrador.
b) O bom regente deve ser um lder, capaz
de articulaes polticas o suciente para gerir
projetos, inici-los, mant-los, desenvolv-los e
ampli-los, em sua esfera de atuao.
c) O bom regente deve dominar aspectos
como: solfejo e audio interna e externa,
leitura em diversas claves simultaneamente,
execuo simultnea de ritmos complexos,
conhecimentos de estruturao musical, formas
e ferramentas composicionais; conhecimentos
de contraponto.
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d) O regente deve ter qualidades de bom
gestor, demonstrar que o estudo apurado da
arte do piano pode consistir na maneira mais
eciente de se adquirirem todas as habilidades
necessrias para o sucesso na regncia musical.
e) Todas as alternativas anteriores esto
erradas.
37. A teoria musical frequentemente
apresentada como uma espcie de gramtica
formal com vrias regras prprias que parecem
estranhas e arbitrrias para o aluno, regras
estas adquiridas atravs do uso e das prticas
de materiais desprovidos de interesses e valores
musicais.
MARTINS, Raimundo. Educao Musical: Conceitos e
Preconceitos. Rio de Janeiro, FUNARTE, Instituto Nacional
de Msica, 1985.
Em relao teoria musical pode-se armar que:
a) A teoria musical ensinada nessas
condies, congura relao plena com a
performance.
b) A teoria musical, leitura musical, torna-
se dispensvel ao desenvolvimento da
musicalidade.
c) O contedo da Teoria possui elementos
que geram o interesse musical, podendo ser
extrado de maneira a evocar um crescimento
musical.
d) O Crescimento musical no tem nada a
ver com o conhecimento terico e sim com a
experimentao atravs da prtica musical.
e) Nenhuma das alternativas anteriores
esto corretas.
38. Sobre a apreciao musical, sabemos
que um tipo de treinamento musical planejado
para desenvolver a habilidade para ouvir msica
inteligentemente [...]. A arte de ouvir como
atividade de pensamento [...]. O treinamento em
apreciao deveria comear na escola elementar,
podendo continuar atravs de toda a vida.
Levando em considerao essas denies, os
professores dessa disciplina tm desenvolvido
um trabalho de escuta a partir de cada perodo
musical estudado, trabalhando inicialmente a
escuta descomprometida com as caractersticas
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CARGO: PROFESSOR - MSICA
da obra, focando mais nas impresses individuais
e imediatas dos alunos, para depois fazer um
trabalho de direcionamento de escuta para
determinados elementos presentes.
VOGEL, J. L. A.; LITENSKI, Ivan ; GOMES, rica Dias. O
Papel da Banda de Msica na Escola Regular: Resultados
Sociais e Sonoros para a Educao Musical Brasileira. O
Mosaico: Revista de Pesquisa em Artes, v. 6, p. 41-53, 2011.
A msica historicamente vem se transformando,
caracterizando-se pela utilizao dos sistemas
modal, tonal e ps-tonal, existindo, dentro deles,
vrias estticas que os norteiam. Assim, para
melhor compreender os diferentes percursos
musicais, a apreciao no ensino da Histria da
Msica pode ser relevante por possibilitar
a) Um fazer msica mais ecaz em relao
s demais disciplinas que so apresentadas em
msica.
b) Um desenvolvimento da arte de ouvir
e identicar padres musicais implcitos e
explcitos.
c) Uma apreciao consciente que o
elemento de maior importncia no ensino da
msica, sendo que este deve estar sempre
sendo atualizado.
d) Umaescutamaissensvel,odesenvolvimento
da percepo dos elementos em diferentes
perodos, favorecendo a aproximao com
produes musicais de diferentes contextos.
e) Nenhuma das alternativa anteriores esto
corretas.
39. Como campo cientco e cultural, a
pedagogia musical apresenta-se como um
campo multidisciplinar tenso e dinmico em que
dialogam diferentes reas do conhecimento:
losoa, esttica, sociologia, antropologia,
musicologia, psicologia, entre outras. Kraemer,
ao discutir as dimenses e funes da pedagogia
musical, aponta a multidisciplinaridade dessa
rea de conhecimento e dene seu objeto de
estudo como disciplina que se ocupa das relaes
entre as pessoas e a msica sob os aspectos
de transmisso e apropriao. Nesse sentido, a
pedagogia musical ou educao musical divide
seu objeto de estudo com diferentes disciplinas,
caracterizando suas dimenses multidisciplinar e
interdisciplinar.
 CSEP/IFPI - EDITAL N 80/2016 CARGO: PROFESSOR - MSICA

CORRA, Antenor Ferreira; AZEVEDO, Maria Cristina a) autoavaliao.

Carvalho ; FERLIM, Uliana Dias. Reexes Sobre a Histria
da Msica em Cursos de Formao de Professores de b) a historiograa.
Msica. ICTUS (PPGMUS/UFBA), v. 11, p. 44-61, 2011. c) a interdisciplinaridade.
d) a pluralidade.
Sobre a aplicabilidade dos conceitos de
e) o multiculturalismo.
teoria e Histria da Msica, no processo de
desenvolvimento do estudante de msica,
CORRETO armar que
a) A Histria como campo cientco e como
campo pedaggico no compartilha da
construo do objeto da pedagogia musical
para a formao do msico.
b) A sociologia no pode compreender as
relaes entre as pessoas e as msicas sob
o ponto de vista histrico, pode nos ajudar a
compreender o fato histrico sob o enfoque da
pedagogia musical.
c) A Filosoa leva a uma constatao de que
o fazer musical uma rea multifacetada, em
sua atuao e nas abordagens cientcas,
que comporta um fato que deve sempre
estar presente nas reexes sobre msica.
Entretanto, esse entendimento impossvel
no campo da Histria da Msica.
d) A forma como a compreenso dessas
relaes analisada, objetivada, transmitida
e apropriada pode ser percebida, sob nossa
perspectiva, como o objeto da pedagogia da
Histria da Msica.
e) Todas as alternativas anteriores esto
incorretas.

40. Segundo Snyders (1992), na perspectiva

educacional, relevante aludir que a participao
em um coral, como em qualquer manifestao
musical, pode provocar um desejo por outros
conhecimentos. Dessa maneira, a partir da
experincia musical vivenciada, os integrantes
do coro podem interessar-se pela literatura, pelas
artes plsticas e at mesmo por outras cincias
e tcnicas.

SNYDERS, Georges. A escola pode ensinar as alegrias da

msica? So Paulo: Cortez, 1992

Nesse sentido, correto armar que o canto coral

no processo de musicalizao signicativo por
fomentar

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NO DE INSCRIO

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SORTEIO DE TEMA NO DE INSCRIO

Marque o nmero do tema do contedo especco por Curso/Disciplina axado no

quadro pelo scal de sala.

1. A importncia da regncia no processo de formao musical e na criao de grupos

musicais vocais e instrumentais;

2. Ensino coletivo de instrumentos de sopro: desaos e aes prticas pedaggicas do

professor na conduo do processo ensino-aprendizagem em msica;

3. Conceitos essenciais de teoria e histria da msica e sua aplicabilidade no processo de

desenvolvimento do estudante de msica;

4. A importncia do canto coral no processo de musicalizao de crianas, jovens e adultos

e sua inuncia no processo de expanso do ensino musical brasileiro;

5. Instrumentao da orquestra/banda musical sua constituio e particularidades dos

regimes musicais de seus instrumentos;

6. Organizao e preparao coral o desenvolvimento da sonoridade vocal de um coro;

7. A banda de msica nas escolas e a musicalizao atravs dos instrumentos de sopro no

ensino bsico: uma abordagem histrica e sua viabilidade prtica nos dias atuais;

8. Estudo do piano no processo de formao musical e no exerccio da funo de regente;

9. Metodologias para o ensino coletivo de piano e teclado eletrnico para alunos iniciantes;

10. Organizao e preparao da banda musical - o desenvolvimento da sonoridade da

banda musical na escola bsica.

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