M+ Dulo III Matem+ítica Desde La Cosmovisi+ N de Los Pueblos y Su Aprendizaje PDF

Mdulo III
Matemtica desde la cosmovisin de los pueblos y su aprendizaje

CRDITOS NDICE
TEMA PG.
Mdulo 3. En el mundo de la Aritmtica
Introduccin 6
Ubicacin temtica 6
Unidad 1. Operaciones con fracciones 8
Los factores o divisores 9
Nmeros primos y compuestos 12
El mayor factor comn (mfc) o el mximo comn divisor (mcd) 14
15
Fracciones equivalentes 18
Resta de fracciones con diferente denominador 21
Multiplicacin de entero por fraccin 26
Divisin de fraccin entre entero 27
Multiplicacin de fraccin por fraccin 28
Unidad 2. Operaciones con decimales 30
Suma de decimales 31
Resta de decimales 33
Multiplicacin de decimales. Multiplicacin relacionada con la 36

repeticin de una cantidad decimal (natural o entero por decimal)
Multiplicacin de decimal por entero o natural 38
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos,
maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la
lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las
mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
NDICE INTRODUCCIN
TEMA PG.
Este documento constituye el tercer Mdulo de Aprendizaje para el estudiante del curso
Multiplicacin de decimal por decimal 39 de Matemtica desde la cosmovisin de los pueblos y su Aprendizaje, el cual forma parte
del pnsum de la carrera de Profesorado en Educacin Primaria Bilinge Intercultural del
Divisin de decimales. Divisin de decimal entre entero 40 Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D , que actualmente
desarrolla la Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media de la Universidad
Divisin de decimal entre entero 41 de San Carlos de Guatemala en coordinacin con el Ministerio de Educacin de Guatemala.
Unidad 3. Proporcionalidad y tanto por ciento. Nmeros 43
enteros, y ejercicios bsicos de lgebra para el segundo El propsito del mdulo es ser una herramienta de apoyo, para que el estudiante cuente
ciclo con elementos conceptuales y prcticos para desarrollar su aprendizaje e incidir en el aula,
mejorando la calidad y pertinencia del acto educativo. Las actividades que se proponen
Razones 43 se orientan a facilitar los aprendizajes, a desarrollar competencias, a la construccin de
conocimientos, y sobre todo, al mejoramiento de las actividades docentes que los estudiantes
Razones equivalentes 44 realizan.
Proporcin 45
Adicionalmente, se presentan aplicaciones didcticas y sugerencias de actividades que
Relaciones de proporcionalidad. Proporcionalidad directa 46 pueden realizarse tanto en el saln de clase del curso como tambin en la prctica real
facilitando la comprensin y no solo la memorizacin de los contenidos. Esto implica dar a
Proporcionalidad inversa 49 los estudiantes la oportunidad de pensar lo que estn realizando, de hablar acerca de ello
con sus compaeros de aula, para clarificar y entender su aplicacin en distintas situaciones
Porcentaje o tanto por ciento 51 de la vida. Por ello se propone como una estrategia importante, para el aprendizaje de
la Matemtica, la estimulacin de los alumnos de su aula a expresarse con sus propias
Fracciones y porcentajes 52 palabras, en su propio idioma, y plantearles situaciones en las que sean capaces de resolver
problemas tomando en cuenta una gradualidad pertinente, de acuerdo al grado que cursan.
Porcentajes en grupos 52
Problemas relacionados con porcentaje 53

Nmeros enteros y pre-lgebra. Los nmeros enteros 54
Suma con nmeros enteros 57
Pre-lgebra 59
Bibliografa 60
4 5
Mdulo III- Matemtica desde la cosmovisin de los pueblos y su aprendizaje
Mdulo III El presente mdulo contiene:
En el mundo de la Aritmtica Aspectos conceptuales generales general de la Matemtica en general y de las

operaciones bsicas con fracciones, nmeros decimales y nmeros enteros.
Sugerencias didcticas para la realizacin de actividades de aprendizaje de los contenidos

del curso.
Reflexiones en relacin con el rea de Matemtica, explorando saberes previos y formas

alternas de realizar el proceso enseanza-aprendizaje de los contenidos que se tiene
previsto desarrollar.
Actividades prcticas recomendadas para llevar a cabo en la escuela con los nios.
Referencias bibliogrfica sugerida para consulta complementaria, que puede ser til para
el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
A lo largo del mdulo, se trata de ajustar los contenidos terico-prcticos al contexto

guatemalteco, como una manera imprescindible de proceder en la formacin de los
estudiantes-maestros.
Se recomienda al estudiante-maestro, tanto durante el curso rea de Matemtica desde

la cosmovisin de los pueblos y su Aprendizaje como a lo largo de su ejercicio docente
en el nivel primario, complementar la lectura de este y dems mdulos con libros y otras
fuentes de consulta en los que se encuentren los temas correspondientes abordados en
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

este mdulo.
Se recomienda reflexionar permanentemente acerca de los mtodos, tcnicas y estrategias

utilizadas para la realizacin de las actividades de aprendizaje de los nios, con el fin de
realizar innovaciones en este aspecto que, como resultado final, causen mejoras en la
Ubicacin temtica construccin del conocimiento, as como en el desarrollo de habilidades y actitudes.
El mdulo ofrece herramientas pertinentes para el aprendizaje y la enseanza de la

En este mdulo se abordarn varios contenidos que son propios de la propuesta curricular Matemtica desde la perspectiva constructivista.
vigente en Guatemala, nivel primario. Se pretende desarrollar actividades que se faciliten la
comprensin de los distintos temas que se abordan.
El resumen de lo que se tratar es el siguiente:
a. Fracciones: Teora numrica base para comprender las operaciones con

fracciones, suma y resta de fracciones con diferente denominador, solucin de
problemas.
b. Decimales: Operaciones aritmticas bsicas, solucin de problemas.
c. Proporcionalidad: Concepto de razn, proporcin, ley de proporciones, tipos de
proporcionalidad, solucin de problemas.
d. Porcentaje: Concepto, solucin de problemas.
e. Nmeros enteros y pre-lgebra: Concepto de nmero entero, valor absoluto,
suma, solucin de ecuaciones sencillas.
6 7
Mdulo III- Matemtica desde la cosmovisin de los pueblos y su aprendizaje Mdulo III- Matemtica desde la cosmovisin de los pueblos y su aprendizaje
UNIDAD 1
Operaciones con fracciones

ACTIVIDAD 2
1. Individualmente escribe tu opinin respecto al caso presentado. A continuacin

escribe la explicacin que le hubieses dado a la nia.
ACTIVIDAD 1 2. Comparte tu respuesta con un grupo de compaeros. Escoge la mejor explicacin
y presntala al grupo general (si hay oportunidad de hacerlo).
El tratamiento a las fracciones en la escuela primaria ha sido fruto de muchas frustraciones.
Por qu? Qu piensa usted?
Para dar respuesta a lo planteado en el caso anterior haremos un recorrido por varios
Una ancdota quizs le provoque alguna reflexin. puntos tericos importantes.
Marta, una nia de cuarto grado primaria, recibe su primera clase sobre suma de
fracciones. El maestro Carlos les explica que para sumar:
Los factores o divisores
1 + 1
2 4 Doa Carmela tiene una tienda. Cuando ordena las latas de jugo prefiere hacerlo en filas
Debe aplicar varios pasos (buscar el mnimo comn denominador, escribir las fracciones con la misma cantidad en cada una. Si tiene 12 latas, cules son todas las posibilidades
equivalentes, sumar numeradores y copiar denominadores, simplificar). que tiene para ordenarlas? Cules son las multiplicaciones que representan los arreglos?

Ella le pregunta por qu es necesario hacer tantos pasos cuando que es una simple
suma (sumar numeradores uno ms uno- y luego denominadores dos ms cuatro-). Antes de continuar, resuelve lo anterior recurriendo a objetos pequeos (semillas, tapitas,
Entonces, dice Marta, el resultado es 2/6. Insiste en eso argumentando que ella aprendi piedras pequeas u otros) para representar las latas de jugo.
desde primero que la suma es sencilla.
Confirma su solucin. Observa:
El maestro le responde: Cierto Marta, pero as no se hace con las fracciones.
- Por qu maestro?- reacciona Marta.

- Porque las fracciones son diferentes y tienen otro procedimiento-, vuelve a
responder el maestro.
- Pero, por qu tienen otro procedimiento?- sigue la nia con su curiosidad.
- Porque s Marta. Aparte son las fracciones, aparte los nmeros naturales. Y dej
tus preguntas por un lado y aprendete el procedimiento- termina diciendo el
maestro.
A Marta no le queda ms que callar y ver cmo se aprende los pasos para realizar la
operacin. En su mente queda la duda y la esperanza de que algn da encuentre a una
maestra o un maestro que le d una explicacin que la convenza.
8 9
La situacin del problema de Doa Carmela nos lleva a los factores o divisores de 12.
Veamos:
Factores o divisores de 12 (D12) = {1, 2, 3, 4, 6, 12}
Para asegurar que tenemos todos los factores podemos hacer lo siguiente:
1 x 12 = 12 Comenzamos multiplicando uno por el nmero.

2 x 6 = 12 Seguimos con dos (si no se puede con dos, pasamos a tres y as
sucesivamente).
3 x 4 = 12 Seguimos con tres.
Lo que continuara es cuatro pero ese es el factor que ya tenemos en esta multiplicacin.
Entonces, aqu tenemos todos los factores o divisores
De acuerdo con lo anterior podemos concluir que Doa Carmela puede hacer filas de 1, 2,
3, 4, 6, y 12. Tiene seis posibilidades de ordenar las latas de jugo.
ACTIVIDAD 4
1. Aplica la sugerencia metodolgica presentada con estudiantes de quinto o sexto

ACTIVIDAD 3 primaria

2. Presenta informe de la experiencia tomando en cuenta aspectos como:
Pensando en el caso de Doa Carmela y para reforzar aprendizajes, realza lo siguiente: a. Actitudes mostradas por los educandos.
b. Ventajas y desventajas de la experiencia.

1. Complete las siguientes operaciones.
c. Aprendizajes logrados.
d. Sugerencias o recomendaciones para su aplicacin.
e. Conclusiones.
2. Comparte tu respuesta con otra persona. Posteriormente comparte con el grupo

general.
10 11
Nmeros primos y compuestos Hagamos una analoga para comprender esto:
Los objetos que hay en el ambiente son compuestos. Un pedazo de papel est compuesto
por diferentes materias primas. Por ejemplo, puede contener polietileno, pulpa de celulosa,
hidrgeno u otras.
ACTIVIDAD 5 Lo cierto es que el compuesto (papel) se forma con materia prima. Pues resulta que con los
nmeros ocurre algo similar.
24 es un nmero compuesto (hagamos la analoga con el papel).

1. Obtn todos los factores o divisores de los nmeros entre 0 y 30. Por ejemplo:
Cul es su materia prima? Para saberlo escribamos su rbol de factores de los nmeros
Factores o divisores de 25 (D25) = {1,5, 25} primos o su Descomposicin en factores primos.
As desde 1 hasta 30.
2. Clasifica los nmeros anteriores en tres grupos:

a. El o los que tienen infinitos divisores.
b. El o los que tienen slo un divisor
c. Los que tienen dos y slo dos divisores
d. Los que tiene ms de dos divisores pero forman un conjunto finito.
3. Responde: Qu tipo de clasificacin de nmeros descubre? Cmo los

identifica?

En la experiencia anterior debiste encontrar los siguientes conjuntos disjuntos:
a. El conjunto formado por el cero (tiene infinitos divisores): {0} ACTIVIDAD 6

b. El conjunto formado por el uno (tiene slo un divisor que es l mismo). {1}
c. El conjunto formado por dos y slo dos divisores o factores: {2, 3, 5, 7, 11, 13, 17,
19, 23, 29} 1. Enlista los nmeros primos y compuestos entre 31 y 100.
d. El conjunto finito formado ms de dos divisores o factores. {4, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 2. Indica si las siguientes expresiones son verdaderas o falsas. Explica tu respuesta.
15, 16, 18, 20, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 30} a. Todos los nmeros impares son primos.
b. Todos los nmeros pares son compuestos.
Los conjuntos encontrados son parte del conjunto de los nmeros naturales. c. Algunos nmeros impares son primos.
Los elementos del conjunto formado por dos y slo dos factores son llamados nmeros d. Ningn nmero impar es compuesto.
primos. Los elementos del conjunto con ms de dos factores pero que es finito, se llaman
nmeros compuestos. Veamos un ejemplo: 3. Lee lo siguiente antes de realizar el ejercicio.
Ningn nmero par mayor que 2 es primo, pero todo nmero par mayor que 2
17 es un nmero primo porque tiene dos y slo dos factores o divisores, el 1 y el 17. puede ser la suma de dos primos. Por ejemplo:
24 es un nmero compuesto porque tiene ms de dos divisores o factores que forman un 4=2+2
conjunto finito: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12 y 24. 6=3+3
12 = 5 + 7
Pero, Por qu el nombre de primo y compuesto? Algn nio o nia le podra preguntar por
qu no hay nmero tos, sobrinos, paps y otros. a. Comprueba lo anterior para todos los nmeros pares hasta 50.
b. Expresa 200 como la suma de dos nmeros primos.
12 13
Como observas, el pedazo de mayor tamao en que puede cortar ambos pedazos es de
tres metros. La misma situacin podra resolverse aplicando el conocimiento de factores o
ACTIVIDAD 7 divisores. Veamos:
Factores o divisores de 9 (D9) = {1, 3, 9}

Factores o divisores de 12 (D12) = {1, 2, 3, 4, 6, 12}
1. Planifica y ejecuta una clase para desarrollar el tema de los nmeros primos y
compuestos. Presenta informe de la experiencia tomando en cuenta aspectos que Si buscamos los factores comunes a 9 y 12, vemos que son 1 y 3. De ambos, el mayor es
se indicaron en trabajo anterior (y otros que consideres pertinentes e interesantes). 3 o sea que 3 es el mayor factor comn o mximo comn divisor.
2. Escribe tu opinin respecto a la manera como se propone el tratamiento de los

temas presentados hasta este momento.
ACTIVIDAD 9
El mayor factor comn (mfc) o el mximo comn divisor 1. Encuentra el mayor factor comn o mximo comn divisor de los siguientes pares
o tros de nmeros. Utiliza el procedimiento presentado u otro que conozca.
(mcd)
a. 14 y 21 b. 18 y 27 c. 18 y 46 d. 3 y 11
i. 12, 15 y 24 j. 15, 20 y 30 k. 2, 7 y 23 l. 12, 36 y 60
2. De acuerdo a la experiencia escribe alguna generalizacin respecto a:

ACTIVIDAD 8

a. Casos en que ambos nmeros son primos.
b. Casos en los que un nmero est contenido en otro u otros.
Resuelve el siguiente caso. Socializa tu solucin. 3. Basado en lo visto, planifica y ejecuta una clase sobre el tema del mayor factor
comn o mximo comn divisor. Presenta informe de la experiencia.
Doa Victoria tiene dos lienzos de tela. Uno de los lienzos mide 9 metros de largo y
el otro 12 metros. Quiere cortarlos en pedazos del mismo tamao y con la mayor
longitud posible de manera que en ambos logre la misma longitud de corte. Cul es
la longitud que deben tener esos pedazos? Mltiplos y mnimo comn mltiplo
Veamos las opciones de Doa Victoria.
ACTIVIDAD 10
Realiza lo siguiente.
1. Observa las hojas de un trbol, cuntas hay en cada trbol? cuntas hojas
seran en total en 7 trboles?
2. Repite lo anterior para el nmero de hojas (agujas) en un ramito de pino.
3. Comnmente, de cunto en cunto cuentan las personas de su comunidad?
4. Con qu concepto matemtico relacionas lo anterior?
14 15
El concepto encerrado en lo realizado tiene que ver con los mltiplos. Estos se obtienen Cuando una persona tiene claro el concepto de mltiplo puede comprender el de mnimo
al multiplicar un nmero por 1, 2, 3, 4, hasta donde se quiera (algunos incluyen al cero). comn mltiplo. Veamos.
Expresar los mltiplos de un nmero natural, en orden creciente, es lo mismo que contar
de tal en tal nmero, como contar de dos en dos, tres en tres, etc. (NCTM: 1970:14). Por
ejemplo, los primeros mltiplos de seis seran cero, seis, doce, dieciocho, etc.
Los factores y mltiplos tienen una relacin especial. Observa: ACTIVIDAD 12

6 x 8 = 48 6 y 8 son factores de 48. Por tanto, 48 es mltiplo de 6 y 8.
12 x 4 = 48 12 y 4 son factores de 48. Por tanto, 48 es mltiplo de 4 y 12.
1 x 48 = 48 1 y 48 son factores de 48. Por tanto, 48 es mltiplo de 1 y 48. Resuelve lo siguiente.
y as sucesivamente Una persona tiene un grupo de ciruelas. Las cuenta de 6 en 6 y le sobra 1. Las cuenta
de 4 en 4 y tambin le sobra 1. Al hacerlo de 8 en 8, le pasa lo mismo. Cul es el menor
nmero de manzanas que puede tener?
ACTIVIDAD 11
Para ayudarnos en la solucin podemos recurrir a los mltiplos de las cantidades
mencionadas en el problema.
1. Escribe los primeros diez mltiplos de 4, 5, 9, 10 y 12. Mltiplos de 6 hasta 60 = {6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60}

Mltiplos de 4 hasta 60 = {4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52, 56, 60}
2. Busca una situacin cotidiana que se puede relacionar con el concepto de Mltiplos de 8 hasta 64 = {8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64}
mltiplos. Describe la situacin y dibuja la idea.
Si en los conjuntos formados buscamos los mltiplos comunes a 6, 4 y 8, vemos que son
3. Responde lo siguiente con los trminos factor o nmero: 24 y 48. De esos dos, 24 es el mltiplo comn ms pequeo. Entonces, 24 es el mnimo
comn mltiplo (m.c.m.) de 6, 4 y 8.
a. 18 es mltiplo de 3. Por tanto, 3 es ________ de 18.
b. 4 es factor de 20. Por tanto 20 es _______ de 4. Si usamos esa informacin para resolver el problema, el menor nmero de manzanas que
c. Si 7 y 12 son factores de _____. Entonces _____ es mltiplo de ____ y ____. puede tener la persona es 25.
4. Explica tus respuestas Como 24 es el m.c.m., al agregarle uno, siempre le sobrar en el conteo.
a. Es cierto o falso que 40 es factor de 8?

b. Es cierto o falso que 12 es mltiplo de 6?
c. Es cierto o falso que 6 es mltiplo de 36?
16 17
Pues bien, lo presentado es un ejemplo de lo que tanto se ha criticado de la escuela: Se

trabajan temas divorcindolos de la realidad. Y es que si Julio hubiese aprendido el tema
ACTIVIDAD 13 de la equivalencia entre fracciones de manera que construyera el concepto, otra cosa sera.
Veamos una propuesta para hacerlo de una manera ms significativa. Fabiola dice que
1. Encuentra el mnimo comn mltiplo de los siguientes pares o tros de nmeros. toma 2/3 litros de leche. Su hermana le dice que ella, en cambio, se tom 4/6 litros. Cmo
Utiliza el procedimiento presentado u otro que conozcas. se compara la cantidad de litros que cada quien tom?
a. 4 y 6 b. 6 y 10 c. 6 y 9 d. 5 y 7
e. 6 y 18 f. 2 y 13 g. 10 y 30 h. 11 y 19
i. 3, 5 y 15 j. 8, 12 y 32 k. 3, 5 y 7 l. 10, 15 y 25
2. De acuerdo a la experiencia escribe alguna generalizacin respecto a: ACTIVIDAD 15

a. Casos en que ambos nmeros son primos.
b. Casos en los que un nmero est contenido en otro u otros.
1. Utiliza dobleces de papel y crayones para responder la pregunta presentada.
3. Basado en lo visto, planifica y ejecuta una clase sobre el tema del mltiplo y
2. Utiliza rectngulos para dibujar y pintar algo que d respuesta a lo presentado.
mnimo comn mltiplo. Presenta informe de la experiencia.
3. Explica tu respuesta utilizando su representacin matemtica.
Fracciones equivalentes Lo que tenemos es una situacin de equivalencias entre fracciones, verdad?

Lee lo siguiente:
En cierto lugar se da la siguiente conversacin entre un mecnico y su ayudante:

-Julio, alcnzame la llave de 1/2 pulgada- dijo el mecnico.
Despus de buscar Julio responde:
- No hay de 1/2 Don Felipe. Aqu slo encuentro de 1/4, 2/4 y 3/4.
-Ay qu Julio ms ingrato!-dice un poco molesto Felipe, el mecnico. La de 2/4 es del
mismo tamao que la de 1/2. Treme esa!
Julio hizo caso sin preguntar por qu eran del mismo tamao.
Entonces, en cuanto a la situacin planteada, Fabiola y su hermana tomaron la misma

ACTIVIDAD 14 cantidad de leche.
Reflexiona acerca del caso presentado y responde.

1. Cul es el concepto que parece no tener Julio?
2. Si Julio es un estudiante de sexto grado y ya trabaj el tema de equivalencia
entre fracciones, por qu no lo puede aplicar en la situacin presentada?
3. Cmo explicaras a Julio que las 2 llaves son de misma medida?
18 19
Con relacin a lo anterior, recordemos tres puntos:
a. Una serie de equivalencias se genera a partir de multiplicaciones y divisiones. Observa:

ACTIVIDAD 16
1. Planifica y ejecuta una clase sobre fracciones equivalentes. Plantea situaciones

reales al inicio y, posteriormente, que se trabaja ya slo en forma abstracta.
Muestra las siguientes equivalencias, adems de otras que propongas.
a. 1 = 4 b. 3 = 6 c. 3 = 6
2 8 4 8 5 15
2. Presenta informe de la experiencia
Suma de fracciones con diferente denominador
Retomemos el caso de Marta y el maestro Carlos (presentados al inicio de esta unidad).

Recuerdas que el maestro no le pudo resolver la duda a Marta? Tratemos de cambiar esa

historia. Comencemos por presentar el siguiente problema:
Dora toma 1 litro de jugo de naranja por la maana y 3 litro por la tarde.
2 4
Cuntos litros toma en total?

b. Una fraccin est expresada en sus menores trminos (en su forma ms simple) cuando
el numerador y el denominador ya slo tiene como divisores comunes al 1. Para esa
simplificacin se debe dividir ambos trminos entre su mximo comn divisor.
ACTIVIDAD 17
Qu s...?
1. Resuelve el problema usando dobleces de papel y crayones.

2. Basado en la experiencia, escribe una explicacin ms convincente para Marta
20 21
Veamos una propuesta didctica para comprender la operacin que resuelve el problema. Segundo paso: Sumar numeradores y copiar denominador. Expresar el resultado en forma
Prepara papel y crayones para ir leyendo y experimentado lo que se presenta. Comienza de mixto.
representando las cantidades.
1 = 2
2 4
(ver grfica 3)
+ 1 = 3
4 4
5= 1 1
4 4
Crees que con esta explicacin Marta tendra respuesta a la pregunta que le haca a su
maestro?
Como tenemos fracciones con diferente denominador (heterogneas), lo ms prctico es
expresar ambas con el mismo denominador (convertirlas en fracciones homogneas). En
este caso conviene dividir en cuartos el recipiente que est en medios.
ACTIVIDAD 18
1. En forma grfica y con nmeros, realiza las siguientes sumas. Simplifica cada
respuesta hasta la mnima expresin.

a. 2 + 2
3 6
b. 2 + 3
4 6
c. 2 + 9
Hagamos lo que est representado en las grficas anteriores, ya slo con fracciones 5 10
escritas con nmeros, tratando de relacionarlo.
1 + 3 (ver grfica 1)
2 4
Primer paso: Buscar el mnimo comn denominador de 2 y 4 (que es como buscar el

mnimo comn mltiplo de esos nmeros) y escribir las fracciones equivalentes.
1 = __ 1 = 2
2 4 2 4
(ver grfica 2)
+ 3 = __ + 3 = 3
4 4 4 4
22 23
Resta de fracciones con diferente denominador Al comparar las cantidades, vemos que Ester camin 1/10 km ms.
Si el problema se hubiese planteado como una accin de quitar (por ejemplo que se tiene
4/5 metros y se usan 7/10m ), lo que se hace es eliminar en la cantidad que representa el
minuendo (en este caso 4/5)
ACTIVIDAD 19
Resuelve el siguiente problema

1. Alberto camina 7/10 km. Ester camina 4/5 km. Quin camin ms? Cunto
ms?
2. De manera breve y clara, describe una propuesta en la que se refiera a la manera Ahora relacionemos lo graficado con el procedimiento de clculo habitual.
didctica como explicara el procedimiento de clculo de la operacin que resuelve
el problema anterior. 4 - 7 (ver grfica 1)
5 10
Primer paso: Buscar el mnimo comn denominador de 5 y 10 (que es como buscar el

Parece que el planteamiento es: 4/ 5 7/10.
mnimo comn mltiplo de esos nmeros) y escribir las fracciones equivalentes.
Para mediar la comprensin del clculo de la operacin anterior, te proponemos leer y
4 = __ 4 = 8
experimentar lo siguiente (prepara papel y crayones).
5 10 5 10
(ver grfica 2)
Comencemos representando ambas cantidades. En este caso, por ser medida de longitud
- 7 = __ + 7 = 7
quizs convenga ms usar cintas.

10 10 10 10
Segundo paso: Restar numeradores y copiar denominador.
4 = 8 (grfica 3)
5 10

- 7 = 7
10 10
Por lo graficado ya podemos concluir en que Ester es quien camin ms. Para saber cunto
ms conviene dividir en dcimos la cinta que est en quintos (de esa manera tendremos las
1
dos cintas en dcimos).
10
24 25
Representar el resultado al juntar esas cantidades.

ACTIVIDAD 20
1. En forma grfica y con nmeros, resuelve los siguientes problemas.
a. Tania quiere caminar 7/8 km. Si ya lleva 2/6 km, cunto le falta?
b. Una modista usa 1 1/3 yarda de tela para un pantaln y 9/10 yarda de la
misma tela para una camisa. Cuntas yardas utiliza en total? Observamos que el total es 21/8 quintales o, de manera ms simple, 2 5/8.
2. Planifica y ejecuta una clase para aplicar la propuesta metodolgica para la Ahora relacionemos lo graficado con el procedimiento de clculo habitual.
suma o la resta de fracciones con diferente denominador. Presenta informe de
esa experiencia. 3 x 7 = 21 = 2 5
8 8 8
Multiplicacin de entero por fraccin

Divisin de fraccin entre entero
ACTIVIDAD 21
ACTIVIDAD 22

Qu s...?
Resuelva el siguiente problema Qu s...?
1. Una familia consume 7/8 quintales de maz cada mes. Cunto consumir en tres Resuelve el siguiente problema: Con 4 decilitros se puede pintar 3/5 m2 de una pared.
meses? Cuntos metros cuadrados se pueden pintar con un decilitro?
2. De manera breve y clara, describe una propuesta en la que se refiera a la manera

didctica como explicaras el procedimiento de clculo de la operacin que El planteamiento que resuelve el problema es: 3/5 4.
resuelve el problema anterior.
Observa y analiza la solucin del problema anterior.
El planteamiento es: 3 x 7/8. Los 3/5 m2 los divides decilitro por decilitro y.. Queda partido en 4 x 5!
Como en los casos anteriores, le invitamos a realizar la siguiente experiencia.
Representar tres veces siete octavos.
26 27
Para entender lo anterior aydate con lo siguiente: Para calcular el rea que puedes pintar con 2/3 decilitros de pintura: primero encuentra el
rea que puedes pintar con 1/3 decilitro. Despus, multiplicas esa cantidad por 2.
1. En la grfica de la izquierda observa la representacin de los cuatro decilitros (en el
segmento de recta). Arriba de ese segmento est representado el rea que se pinta
con cuatro decilitros (3/5 m2). Con un decilitro puedes pintar. Entonces, con 2/3 decilitros pintas..
2. Como se quiere saber cunto se pinta por cada decilitro, el rea de la grfica que
representa los 3/5 m2 se divide decilitro por decilitro.
3. En la grfica de la derecha se observa que por cada decilitro se pinta 3/20 m2 de la
pared.
4. El procedimiento de clculo indica, entonces, que: 3 4 es equivalente a decir 3
5 5x4
Multiplicacin de fraccin por fraccin
Para entender lo anterior guate con lo siguiente:
ACTIVIDAD 23 1. En la grfica de la izquierda se representa la cantidad de decilitros que tiene Juana

(2/3) en el segmento de recta. Como se quiere saber cuntos m2 puede pintar con esa

cantidad, conviene saber cunto pinta con 1/3 para luego encontrar lo que pinta con
Resuelve el siguiente problema: Con un decilitro se puede pintar 4/5 m2 de una pared. los 2/3. En esa misma grfica se presenta el rea que se puede pintar con un decilitro
Josu tiene 3 decilitros de esa pintura y Juana 2/3 decilitros. Cuntos m2 puede pintar (4/5 m2), en el rectngulo que est sobre el segmento.
cada uno?
2. Para encontrar lo que se pinta con 1/3 decilitro, conviene dividir en tres partes iguales
toda el rea (representada en el rectngulo). Esto es como decir que se opera 4/5 3.
Para determinar lo que pinta Josu podemos usar el siguiente esquema:
3. Para saber el rea que se pinta con 2/3 decilitro, basta sombrear el rea que abarca
esa cantidad (que es como decir dos veces el resultado de 4/5 3.
Entonces, el planteamiento para el caso de Josu es: 3 x 4/5.
Para el caso de Juana debiramos aplicar el mismo esquema anterior (lo que cambiarn
son las cantidades). Entonces, el planteamiento es: 2/3 x 4/5.
Ahora observa la solucin grfica y con el procedimiento de clculo que ya conoces.
28 29
UNIDAD 2
Operaciones con decimales Suma de decimales
Es comn escuchar: Esto de las operaciones con decimales es fcil. Es como operar con
enteros slo que debe cuidarse el uso del punto decimal.
ACTIVIDAD 24
Qu dices t al respecto?
Quizs podemos aceptar el pensamiento anterior si vemos slo la parte mecnica de las Resuelve el siguiente problema
operaciones. Por ejemplo, un maestro puede explicar lo siguiente:
1. Una persona camina 2.6 km desde su casa hasta el ro ms cercano. Luego
Para multiplicar 3 x 0.8, hacemos lo siguiente: recorre 1.9 km desde el ro hasta una montaa. Cuntos km recorre en total?

2. De manera breve y clara, describe una propuesta en la que se refiera a la manera
Primer paso: Multiplicar como se hace con los enteros. didctica como explicara el procedimiento de clculo de la operacin que
resuelve el problema anterior.
0.8
x 3
2 4
Hay varias maneras como se puede explicar el procedimiento para realizar la suma que
resuelve el problema (2. 6 + 1.9). Analiza y practica la que se propone:
Segundo paso: Como en uno de los factores hay un solo lugar decimal, en el
resultado colocar el punto de manera que tambin tenga un lugar decimal Usemos tarjetas para representar unidades y dcimos. Observa:

0.8
Para unidades: Para dcimos
x 3
2. 4
Efectivo no cree? El problema es que la interpretacin del procedimiento y el resultado

brilla por su ausencia. Por qu el resultado es 2.4? sera una de las preguntas que
Entonces, representemos los sumandos.
inquietaran al respecto.
Pues bien, este segmento del mdulo tiene la intencin de presentar propuestas
metodolgicas para facilitar la comprensin de algunos procedimientos de clculo de
operaciones con decimales. La idea es huir de esa mecanizacin que ha caracterizado el
trabajo con esta temtica.
30 31
Comencemos juntando las tarjetas que representan los dcimos. Vemos que en total se
tienen quince dcimos. Entonces, cambiamos diez dcimos por una unidad.
ACTIVIDAD 25
1. Utiliza tarjetas para mostrar el procedimiento de clculo y el resultado de las

siguientes sumas. Elabora tarjetas para representar unidades, dcimos y
centsimos. Luego representa con grfica lo que hagas con las tarjetas
a. 3.4 + 1.8
b. 1.26 + 2.85
c. 3 + 0.18 + 0.97
2. Planifica y ejecuta una clase para aplicar lo presentado. Haz un informe de la

En esta parte se observa que la suma de seis dcimos y nueve dcimos da un total de experiencia.
quince dcimos. Entonces, se agrupan diez para formar una unidad y quedan cinco
dcimos. 3. Escribe un comentario respecto a la importancia de orientar la suma de decimales
de la manera presentada.
Juntamos unidades y tenemos el total.

Resta de decimales
ACTIVIDAD 26
Y por qu es importante observar lo anterior? Pues para interpretar lo que se hace
cuando se realiza el procedimiento de clculo.
Imagina que te toca dar el tema de la resta con decimales en cuarto o quinto grado
Primer paso: Segundo paso: primaria. Describe la manera como lo haras tomando en cuenta que tu objetivo es que
Sumar dcimos. Como se obtienen Sumar unidades. se comprenda lo que se hace (no slo la parte mecnica).
quince dcimos, agrupamos para
formar un entero.
1 1 Compara tu propuesta con la que se describe a continuacin.
2.6 2.6 2.6
+ 1.9 + 1.9 +1.9 Comencemos con un problema: Un carro pequeo gasta 2.82 galones de gasolina en un
.5 4.5 viaje. Un camin gasta 4.31 galones para hacer el mismo viaje.
De cuntos galones es la diferencia si se compara lo consumido por los vehculos?
Es importante comprender que en el primer paso se forman quince dcimos (no quince
unidades). Adems, que lo que se lleva es una unidad que se forma al agrupa diez El planteamiento es: 4.31 2.82.
dcimos. Si un nio no comprende esto, est realizando todo en forma mecanizada.
Para realizar el clculo es mejor colocar las cantidades en forma vertical.
4.31
- 2.82
32 33
Resolvamos con las tarjetas. Para esto conviene representar slo el minuendo (4.31). De ltimo, restamos las dos unidades indicadas en el sustraendo:

Si vemos el sustraendo, la cantidad de centsimos que debemos restar es dos. Resulta
que slo tenemos un centsimo. Entonces prestamos (desagrupamos) un dcimo
y lo cambiamos por diez centsimos. Luego del cambio ya podemos hacer la resta de
centsimos.

Relacionemos lo anterior con el procedimiento de clculo.
Primer paso: Segundo paso: Tercer paso

Prestar un dcimo Prestar una unidad Coloca el punto
para poder restar lo indicado para restar los decimal.
en el lugar de los centsimos. dcimos. Restar unidades.


Ahora toca restar lo indicado en el lugar de los dcimos. Vemos que se debe restar ocho
dcimos. Nuevamente tenemos el problema de que slo hay dos. Entonces prestamos
(desagrupamos) una unidad o entero y lo cambiamos por diez dcimos.
A continuacin restamos. ACTIVIDAD 27
1. Utiliza tarjetas para mostrar el procedimiento de clculo y el resultado de las

restas.
a. 5.1 + 2.5 b. 3 - 1.55 c. 2.01 1.4

experiencia.
34 35
Multiplicacin de decimales Una tercera manera:
Multiplicacin relacionada con la repeticin de una cantidad decimal (natural o entero

por decimal)
Esta situacin se comprende mejor si se parte de un problema. Observa:
Sara toma 0.8 litros de jugo de naranja cada da. Cuntos litros toma durante tres das?
Podemos representar y resolver el problema de varias maneras. Veamos:
ACTIVIDAD 28
1. Observa las maneras como se resolvi la multiplicacin presentada. Utilzalas

para explicar los pasos que se realizan al aplicar el procedimiento de clculo
con nmeros.

experiencia.
O bien, el uso de las tarjetas nos permite relacionar con mayor facilidad el procedimiento
de clculo con nmeros. Observa:
36 37
Multiplicacin de decimal por entero o natural B. Si la longitud de la celoseda se multiplica por 10, el precio tambin se multiplica por
10.
ACTIVIDAD 29
Analiza lo siguiente y saca tus conclusiones respecto a la manera como se sugiere Esto es como decir que si multiplicamos por 10 a 2.5, entonces el resultado lo tenemos que
trabajar la operacin presentada. dividir entre 10. Entonces: 2.5 x 90 = (2.5 x 10) x 90 = 2 250 y 2 250 10 = __________
Multiplicacin de decimal por decimal

Lee el problema y observa la recta numrica. Despus escribe un planteamiento.
Luca compra 2.5 metros de celoseda que cuesta 90 centavos por metro. Cunto paga
en total? ACTIVIDAD 30
Ahora analiza lo siguiente: Guillermo compra 3.5 varillas de hierro. Si 1 varilla pesa
7.25 libras, cul ser el peso de todas las varillas?
Escribe el planteamiento para resolver el problema : ______________________________

El planteamiento se puede escribir a partir de la expresin siguiente:
Observa el clculo de 3.5 x 7.25
Longitud de la comprado x precio de cada metro.
Entonces el planteamiento es: 2.5 x 90. Lo que se puede hacer es expresar los decimales como nmeros naturales.
Observa dos maneras como se puede calcular 2.5 x 90. Opera y escribe la respuesta
A. En 2.5 m caben 25 veces 0.1
El producto de 3.5 x 7.25 se puede encontrar multiplicando 10 veces 3.5 y 100 veces
7.25. El resultado se divide entre 1 000.
3.5 x 7.25 = 25.375

Para multiplicar decimal por decimal se puede multiplicar los nmeros como se hace
con los naturales. Para decidir el lugar del punto en el producto, se suma los lugares
Precio por 0.1 m . 90 10 decimales que hay en los nmeros multiplicados.
Precio para 25 veces 0.1 .. 25 (90 10) = 2.5 x 90 = 25 x 90 10 = _________
El resultado de tal suma indica el nmero de lugares decimales que tendr el producto
(moviendo el punto de derecha a izquierda).
38 39
ACTIVIDAD 31
1. Escoge uno de los subtemas desarrollados para la multiplicacin con decimales.
2. Planifica y ejecuta una clase para quinto o sexto primaria. Presenta informe de
la experiencia.
Divisin de decimal entre entero

Otra manera es: pensar cuntos 0.1 hay en 3.5 (cuntos dcimos caben en 3.5?).
Como hay 35 veces 0.1 (35 dcimos), calcular cunto sale si se reparte en tres grupos.
El resultado nos indica que 35 dcimos repartido en tres grupos, nos da 11 dcimos en
cada grupo (o sea 1.1).
ACTIVIDAD 32
Divisin de decimal entre entero
Qu s...?
Resuelva el siguiente problema
ACTIVIDAD 33

1. Cecilio tiene una pita que mide 3.5 metros de largo. Decide partirla en 3 pedazos
del mismo tamao pero de manera que cada pedazo quede en dcimos de metro.
Cunto medir cada pedazo?
Resuelve el siguiente problema: Wendy compra 2.5 yardas de una cinta tpica y paga 124
2. De manera breve y clara, describe una propuesta en la que se refiera a la manera quetzales. Cunto le cost cada yarda?
didctica como explicaras el procedimiento de clculo de la operacin que
resuelve el problema anterior. Analiza la manera como se explica la divisin que resuelve el problema:
Observa cmo se puede realizar el clculo de 124 2.5

El planteamiento del problema es: 3.5 3.
A. 2.5 yardas las puedes dividir en 25 partes. Cada parte es 0.1 yarda.
Veamos algunas maneras de resolver el problema.
Precio de 0.1 yarda 124 25

Precio de 1 yarda (124 25) x 10
Observas que cada pedazo mide 1.1 m y que sobra dos dcimos de metro (0.2 m) 124 2.5 = 124 25 x 10
= 4.96 x 10
= 49.6
40 41
UNIDAD 3
Otra forma de resolver el problema es la siguiente:
Proporcionalidad y tanto por ciento. Nmeros enteros,
y ejercicios bsicos de lgebra para el segundo ciclo.
B. Si la longitud de la cinta la multiplicas 10 veces, el precio tambin aumenta 10 veces.
Has escuchado a un albail cuando dice: Hay que mezclar cemento, arena y piedrn en
la misma proporcin para que la mezcla sea igual (consistente, similar)? Qu quiere decir
con la misma proporcin?
Tambin te resultar familiar la siguiente situacin: Imagina que en el mercado te venden

una mano de naranjas a cuatro quetzales. Si compras tres manos, cunto pagas?
Las dos situaciones presentadas tienen que ver con dos conceptos de matemtica: Razn
y proporcin. Desafortunadamente eso no parece tomarse en cuenta cuando se trabajan
Precio por 25 yardas 124 x 10
dichos temas en la escuela. Nuevamente, la escuela separada de la realidad.
Precio por 1 yarda (124 x 10) 25
124 2.5 = (124 x 10) 25
Lo cierto es que en esta parte te invitamos al abordaje metodolgico de los contenidos
= 1 240 25
ya mencionados. Como ya sabes, una de las mejores manera de apropiarse de algo es
= 49.6
llevndolo a la prctica. As que, no te vayas a quedar con la lectura y prctica personal
ve al aula y experimenta para sacar tus propias conclusiones.
En las dos formas se utiliza nmeros naturales para realizar la divisin.
Razones
Las siguientes situaciones ejemplifican el concepto de razn:

En la preparacin de un pastel por cada 400 gramos de harina se usan 2 tazas de
azcar.
Para preparar 8 vasos de limonadas se usan 4 limones.
Q 15.00 se pagan por 3 pares de calcetines.
Un automvil recorre 120 kilmetros en 2 horas.
Entonces, qu es una razn? Trata de explicarlo con tus palabras.
Una razn representa la relacin de comparacin entre dos cantidades. Si tomamos el caso
del pastel, podemos establecer una relacin entre la cantidad de gramos y la cantidad de
tazas de azcar. Tal razn se puede escribir as:
400 : 2 o bien 400 (se lee: Cuatrocientos es a dos)

2
Las razones tienen un valor numrico. El mismo se determina dividiendo el primer trmino
dentro del segundo. En el caso del ejemplo tomado:
400 2 = 200, 200 es el valor numrico de la razn 400 : 2
42 43
b. Formar parejas de razones y relacionarlas con una multiplicacin.
ACTIVIDAD 34
1. Escribe las otras situaciones presentadas en forma de razn (usa las dos formas
presentadas).
2. Establece el valor numrico de cada razn que escribiste. c. Calcular productos cruzados.
3. Escribe tres ejemplos diferentes que se puedan relacionar con el concepto de
razn. Escrbelas como razn y determina el valor numrico
Razones equivalentes
Tomemos el ejemplo de los calcetines (Q15.00 por 3 pares de calcetines).
Cunto pagaramos por 6 pares? Y por 9 pares? Y 12 pares?
Lo anterior nos permite construir varias razones. Observa:

ACTIVIDAD 35
15: 3 (15 quetzales por 3 pares de calcetines)
30: 6 (30 quetzales por 6 pares de calcetines) a. Construye una serie de cuatro razones equivalentes con los ejemplos dados
cuando se inici el tema de razones.
45: 9 (45 quetzales por 9 pares de calcetines)

b. Confirma la equivalencia de las razones anteriores utilizando todos los
60: 12 (60 quetzales por 12 pares de calcetines) procedimientos presentados.
Otra manera de representar lo anterior sera la siguiente: Proporcin

Recuerdas lo que se mencion del albail en la introduccin del tema que se est
abordando? Bien. Imaginemos que un albail nos dice que para una mezcla se debe
echar 2 cubetas de cemento por 6 cubetas de arena. Eso quiere decir que para
mantener la proporcin, por cada 4 cubetas de cemento seran 12 de arena, verdad?
O bien: 15 = 30 = 45 = 60 Lo anterior se puede representar as:
3 6 9 12 2 : 6 : : 4 : 12 (Dos es a seis como cuatro es a doce)

O bien: 2 = 4 (Dos es a seis como cuatro es a doce)
Como observa, lo que tienes es una serie de razones equivalentes. Esto se afirma 6 12
porque todas representan la misma relacin. Para confirmar la relacin de equivalencia La manera como se presenta la relacin anterior es lo que comnmente se conoce
puedes: como una proporcin. En la misma se aplica La Ley de Proporciones (producto de
extremos es igual a producto de medios).
a. Calcular el valor numrico de cada razn:
15 3 = 5 30 6 = 5 45 9 = 5 60 12 = 5
2 x 12 = 6 x 4
24 = 24
44 45
Lo anterior es lo mismo que se aplica con los productos cruzados

2 x 12 = 6 x 4
24 = 24
ACTIVIDAD 37
Analiza las siguientes situaciones, completa la informacin de las tablas y descubre el

Entonces, al no conocer uno de los trminos, se multiplican los conocidos (medios o
tipo de relacin que se establece:
extremos) y se divide entre el conocido (medio o extremo). Por ejemplo:
2 : 6 : : x : 12 x = (2 x 12) 6
Proporcionalidad directa
x = 24 6
x = 4
Lee el problema. Resulvelo a tu manera: En una comunidad, 25 de cada 100 personas
O bien O de otra manera:
son pobres. A esa razn, cuntos pobres hay en un grupo de 500 personas?
x = (2 x 12) 6 x = 2 x 12 = 24 = 4
Confirma tu solucin completando los datos que faltan en la siguiente tabla.
x = 24 6 6 6
x = 4
Observa que lo anterior se puede, y se debe, relacionar con La regla de tres. Si nos
dicen que se usan 2 cubetas de cemento por 6 cubetas de arena y nos preguntan
cuntas cubetas de cemento se usan para 12 sacos de arena, podemos representarlo
y resolverlo as:
Profundiza un poco ms.
Qu pasa con el dato de personas pobres conforme aumenta la cantidad total de

personas? Aumenta o disminuye?

Lo que tienes es un ejemplo de relacin de proporcionalidad directa. Como puedes
ver, al aumentar el valor de una cantidad, la otra tambin aumenta (al hacerse doble
una cantidad, ocurre lo mismo con la otra; Lo mismo si se hace triple, cudruple o
quntuple).
ACTIVIDAD 36
1. Inventa y resuelve cinco problemas que se representen y resuelvan como Por los datos de la tabla podemos decir que hay 125 pobres en un grupo de 500
proporciones. Aplica todos los procedimientos presentados. personas.
2. Planifica y ejecuta un plan de clase para orientar el aprendizaje de los temas
trabajados hasta el momento. Presenta informe de tu prctica Ahora escribe cada par de razones que aparecen en la tabla y establece su valor
numrico (el cociente). Cul es en cada caso?
Por otra parte el valor numrico o cociente es el mismo para cada razn (es un valor
que se conoce como Constante de proporcionalidad).
Relaciones de proporcionalidad
La relacin de proporcionalidad puede ser directa o inversa. De darse el primer caso
se dice que hay una relacin de proporcionalidad directa. En el segundo caso se dice
que hay una relacin de proporcionalidad inversa. Para establecer la diferencia en esos
tipos de proporcionalidad, conviene recurrir a ejemplos reales.
46 47
Ahora bien, en la tabla se muestra una serie de razones equivalentes de las que
podemos formar proporciones. Observa:
La proporcin que se observa podra ser representada as: ACTIVIDAD 38

100 : 25 : : 500 : 125 o bien 100 = 500
25 125 Resuelve los siguientes problemas. Utiliza dos de los procedimientos presentados.
Entonces, si uno de los datos de la proporcin no fuera conocido, estamos ante una 1. Al evaporarse 970 litros de agua de mar se obtiene 32 libras de sal. Cuntos
regla de tres que se resolver aplicando la ley de proporciones. litros de agua se evaporan para obtener 160 libras de sal?
2. Un carro recorre 120 km en 2 horas. Si mantiene esa razn, cuntos km recorrer
Retomemos el problema para amarrar lo que se dice en el prrafo anterior. En una en 10 horas?
comunidad, 25 de cada 100 personas son pobres. A esa razn, cuntos pobres hay 3. En una librera venden 6 lpices por Q 0.90. Cunto se pagara por 3 lpices?
en un grupo de 500 personas? Al analizar el problema vemos que hay una relacin de 4. Con 2 libras de harina se elaboran 10 panes grandes. Cuntos panes se pueden
proporcionalidad directa. Entonces podemos utilizar la regla de tres directa. elaborar con 100 libras de harina.
5. El permetro de un cuadrado mide 8 cm cuando uno de sus lados mide 2 cm.
Cunto medir uno de de los lados de un cuadrado cuyo permetro es 24.8 cm?
6. Escribe tu opinin respecto a la manera como se han presentado los temas de
razn y proporcin. Adems, indica las modificaciones que haras para desarrollarlo
con nios de primaria.
7. Describe una actividad prctica que podras realizar para facilitar el aprendizaje
del concepto de razn, proporcin y proporcionalidad directa.
8. Elabora un plan de varios perodos para desarrollar el tema de razones,
proporciones y proporcionalidad directa. Si eres docente de sexto grado, ejecuta

y evala el plan.
Proporcionalidad inversa
Lee el problema. Resulvelo a tu manera: 6 personas hacen un trabajo en 30 das.
Cuntos das tardaran 2 personas para hacer el mismo trabajo? confirma su solucin
Otra forma de presentar el plan de solucin del problema sera: completando los datos que faltan en la siguiente tabla.
25 : 100 : : x : 500 Al buscar el trmino desconocido llegamos a 125.
Qu pasa con la cantidad de das cuando disminuye la cantidad de personas?

Aumenta o disminuye? Lo que se tienes es un ejemplo de relacin de proporcionalidad
inversa. Como puedes ver, al aumentar el valor de una cantidad, la otra disminuye de
la siguiente manera: si tenemos la mitad de la cantidad de personas, se duplica el
nmero de das. Si tenemos una tercera parte de la cantidad de personas, se triplica
el nmero de das.
48 49
Quiere decir que 2 personas tardarn 90 das para realizar el trabajo. Porcentaje o tanto por ciento
Dos maneras como se puede representar los datos del problema y resolverlo pueden
ser:
ACTIVIDAD 40
Lee los siguiente datos:
En Guatemala, el 51% de habitantes es pobre.

Se estima que el 23% de habitantes de Guatemala no sabe leer ni escribir.
Casi el 95% de la poblacin de Alta Verapaz habla q eqchi.
1. Elabora una grfica para representar el porcentaje indicado en cada situacin.

2. Socializa su trabajo con un grupo de compaeros.
ACTIVIDAD 39 Toma el dato de la cantidad de pobres. Una manera de representar el dato es la

siguiente:
Resuelve los siguientes problemas. Utiliza los dos procedimientos presentados.

1. 20 estudiantes pintan un mural en 12 das. Cuntos estudiantes se necesitan
para terminar el mural en 2 das?
2. La temperatura en el Ocano Pacfico para profundidades mayores que 900 m
vara de manera inversamente proporcional respecto a la profundidad. Si a 1 000
metros de profundidad, la temperatura es de 40C, Cul ser la temperatura a
5 000 metros de profundidad?
3. Josefina hizo un viaje en bicicleta. Estim hacer tres horas pedaleando a una
velocidad promedio de 20 Km/h. Si hizo una hora ms, a qu velocidad promedio La imagen indica que ms de la mitad de la poblacin es pobre.
pedale realmente?
4. Escribe su opinin respecto a lo siguiente: La ventaja de iniciar la representacin de porcentajes de la manera anterior es que
Crees til trabajar el tema de la proporcionalidad inversa en primaria? Por qu? facilita la visualizacin de la relacin entre una cantidad respecto a 100. En el caso
Qu ventajas y desventajas le encuentras a la manera como se presenta el tema mostrado, la relacin es de 51 a 100.
de la proporcionalidad inversa en este mdulo?
Entendemos, entonces, que 51 de cada 100 personas son pobres. Si analizas la
expresin no es ms que una razn.
51:100 51
100
Cuando en una razn el nmero que se compara es 100, la misma representa un

porcentaje o tanto por ciento.
Una razn como la anterior se puede expresar as: 51 = 51 %

100
50 51
Ahora bien, quedamos en que el porcentaje es una razn. Entonces, de esa razn se
puede construir una proporcin. Observa:
ACTIVIDAD 41 Razn Proporcin
20 = 20% 20 = 8
100 100 40
1. Utiliza un cuadriculado para representar los porcentajes dados en las otras

En la proporcin se relaciona una parte con un todo: En la primera razn, la parte es 20
situaciones indicadas al inicio de esta pgina.
y el todo es 100. En la segunda razn, la parte es 8 y el todo es 40 (que es el 100%).
2. Escribe cada dato como razn y porcentaje.

Al encontrarnos con una proporcin podemos aplicar todo lo aprendido de ese
concepto. Por ejemplo, al no conocer uno de los trminos ya sabemos el procedimiento
para calcularlo.
Fracciones y porcentajes 20 = x O bien 20 : 100 : : x : 40
100 40
Hay fracciones que son equivalentes a los porcentajes. Saberlo ayuda a interpretar
algunos datos. Sin embargo, no se debe confundir lo siguiente: Una razn no es una Y, por supuesto, lo podemos relacionar con la regla de tres. Haz las operaciones
fraccin. La razn que relaciona 3 helados con Q10.00, (3) no se debe entender como indicadas y llegars a la misma respuesta mostrada en forma grfica.
tres dcimos.
10
Aclarado lo anterior, realiza la siguiente actividad para relacionar algunas fracciones Problemas relacionados con porcentaje
con los porcentajes. Representa grficamente los siguientes porcentajes. Despus
escribe la fraccin que se relaciona con los mismos. Utiliza material concreto para
realizarlo. Lo reforzado o aprendido acerca de porcentajes permite aplicarlo en la solucin de

problemas. Socializa tus respuestas con tus compaeros y aclaren dudas.
Porcentajes en grupos ACTIVIDAD 42
Resuelve el siguiente problema.

De un grupo de 40 vegetales, el 20% son coliflores. Cuntas coliflores hay? Resuelve los siguientes problemas. Utiliza los procedimientos presentados.
Si graficamos lo anterior podemos hacer algo como lo siguiente:
1. En una clase de sexto grado hay 140 estudiantes. El 60% son mujeres y el resto
hombres. Cuntas mujeres y hombres hay en la clase?
2. En una comunidad hay 500 personas. 45% son analfabetas. Cuntas personas
son analfabetas y cuntos no?
3. Una persona presta Q 4 000.00. La persona que le da el dinero dice que le cobrar
10% de inters. Cunto pagar en total la persona que hizo el prstamo?
Ahora bien, quedamos en que el porcentaje es una razn. Entonces, de esa razn se
puede construir una proporcin. Observa:
4. 13 de 52 frutas son manzanas. Qu porcentaje son manzanas?
Razn Proporcin
20 = 20% 20 = 8
100 100 40
52 53
En todas ellas hay una incgnita, un valor desconocido. Entonces, como que es algo
5. Averigua los siguientes datos de la escuela donde laboras: relacionado con pre-lgebra.
Total de nias y nios (todos los grados) Lo cierto es que en esta unidad se har una brevsima induccin al tema (pensando en lo
que quizs se pueda trabajar en el nivel primario). Se ha considerado necesario abordar el
Cantidad total, por separados, de nias y nios.
tema de los nmeros enteros para facilitar la explicacin del procedimiento formal que se
Cantidad de nias y nios por grado. utiliza cuando se quiere averiguar el valor de una incgnita.
Cantidad por grado y por separados, de nias y nios.

Los nmeros enteros
6. Usa los datos anteriores para:
El aprendizaje de los nmeros enteros debe hacerse a partir de situaciones cotidianas o
Escribirlos como porcentajes. reales. Ese tipo de nmeros se usan para indicar temperatura (de cero, bajo cero o arriba
de cero), alturas o profundidades (tomando el nivel del mar como punto cero), dficit o
Representarlos grficamente supervit y otros. Entonces, por qu no comenzamos con algo real?
7. Escribe tres a cuatro conclusiones respecto a la informacin obtenida (Ejemplo:

Porcentaje de nias y nios que inician su primaria respecto a porcentaje que
finaliza).
8. Investiga algunas causas por las que se dan algunos fenmenos revelados en la
ACTIVIDAD 43
informacin que tienes. Por ejemplo: Si el porcentaje de nias es menor que el de
nios, a qu se debe? (esto puedes hacerlo tomando en cuenta toda la escuela
Escribe los siguientes datos representndolos como nmeros enteros positivos o

y cada grado).
negativos. Socializa y confirma tus respuestas con tus compaeros.
9. Presenta informe de todo lo trabajado.
1. Cierto da, la temperatura en San Marcos fue de 30 C bajo cero.
2. Una persona se sumerge 12 metros en el mar.
3. Carlos llega a la cima del volcn Tacan que est aproximadamente a 4 092
metros sobre el nivel del mar.
Nmeros enteros y pre-lgebra 4. Una empresa tiene un dficit de Q12 000.00
5. Un 25 de marzo, la temperatura en Zacapa lleg a 44 0 C sobre cero.
Pre-lgebra en la primaria? Vaya sorpresa. Spero no en el sentido que se le da en 6. Escribe tres situaciones que se puedan relacionar con nmeros enteros positivos
secundaria. Y es que muchas situaciones que se trabajan en primaria, intencionalmente o y tres con nmeros negativos. Socializa respuestas con tus compaeros.
no, se podran relacionar con pre-lgebra. O no te parecen de presencia comn en el nivel
primaria expresiones como las siguientes?
Como ves, todo est en tener como referente un punto cero (nivel del mar, temperatura, no
tener deudas ni saldos a favor) y, a partir de all, lo que est sobre esa cantidad se podr
representar como nmero positivo y lo que est debajo, como nmero negativo.
Como comprenders, los nmeros enteros positivos y negativos representan una direccin o
una orientacin. Sin embargo, tanto un nmero positivo como negativo pueden representar
la misma cantidad. Veamos esto.
54 55
Sabemos que el nivel del mar se ha determinado como punto cero. Si una persona se Suma con nmeros enteros
sumerge 5 metros en el mar, representaramos la situacin como -5 m. Sin embargo, si la
persona sube 5 metros sobre el nivel del mar, lo representaramos como +5. La pregunta
es, cul es la distancia recorrida en cada momento? Es la misma? Pues claro que es la
misma, porque en ambos casos la persona recorri 5 metros. Lo que pasa es que lo hizo
en direccin opuesta (mientras en una baja, en otra sube) y slo para diferenciar ese detalle ACTIVIDAD 45
se acude a los signos que acompaan la cantidad cinco.
Lo anterior nos lleva al concepto de valor absoluto. Lo recuerdas? Lee cada problema y trata de resolverlos utilizando nmeros enteros. Puedes utilizar
grficas o slo nmeros.
1. La temperatura en un lugar de 60 C bajo cero. Despus de unas horas, baja 40 C.

Cul es la temperatura en ese momento?
Observa que el valor absoluto para 5 y + 5 es el mismo
Relacionas esto con lo que hablbamos respecto a la persona que se sumerge en el mar 2. Una persona est a 8 metros sobre el nivel del mar. Si sube 6 metros desde el
o sube sobre l. punto donde est, a qu distancia se encuentra respecto al nivel del mar?
Confirmemos todo lo anterior en una recta numrica 3. Una persona desciende 10 metros en el mar. Luego de cierto tiempo, asciende 8
metros. A qu distancia est respecto al nivel del mar?
4. Carlos tiene una deuda de Q15.00. Por una necesidad vuelve a prestar Q10.00.
Cmo representamos esa situacin si usamos los nmeros enteros?
5. La temperatura en un lugar de 60 C bajo cero. Despus de unas horas, sube 40 C.

Cul es la temperatura en ese momento?
Respecto al punto cero, la distancia recorrida es de cinco unidades. La diferencia est en

la direccin u orientacin.
Nos imaginamos que las situaciones presentadas te fueron de fcil solucin. Para confirmar
desarrollemos la solucin de algunos de ellos.
Lo anterior permite comprender, adems, por qu a -5 y +5 se les conoce como nmeros
opuestos (estn a la misma distancia del punto cero pero poseen diferente signo).
Tomemos el primer problema. El planteamiento es: (- 6) + (- 4).
En una recta numrica, la solucin se observa fcilmente.
ACTIVIDAD 44
1. Inventa y escribe tres situaciones para explicar el concepto de valor absoluto.

2. Inventa y escribe tres situaciones para explicar el concepto de nmeros opuestos.
Representa cada situacin en una recta numrica.
3. Utiliza lo anterior para planificar y ejecutar con nias y nios de sexto grado del
nivel primario.
56 57
Ahora trabajemos en el ltimo problema (La temperatura en un lugar de - 60 C bajo cero. Pre-lgebra
Despus de unas horas, sube 40 C. Cul es la temperatura en ese momento?
El planteamiento sera: (- 6) + ( + 4). Hablar de lgebra en primaria parece descabellado a menos que lo presente de
manera que sea sencillo y como una introduccin. Aqu una propuesta.
Veamos la solucin en una recta numrica.
Partamos de un problema:
La temperatura en un lugar sube 6 0 C. Al ocurrir esto, el termmetro marca - 30 C.

A qu temperatura estaba al inicio?
El dato que no sabemos es el de la temperatura inicial. Podemos decir que es la

incgnita y la representaremos con una variable (x). Entonces, resumamos la
informacin que se tiene:
Temperatura al inicio: x
Grados que sube: 60 C (+ 6)
Temperatura final: - 30 C (- 3)
El planteamiento para resolver el problema es: x + (+ 6) = - 3
Para resolver ese planteamiento (al que llamaremos ecuacin), aplicamos lo que
ACTIVIDAD 46 sabemos de nmeros opuestos. Como queremos saber el valor de la incgnita,
sumamos el opuesto de (+6) en ambos lados de la ecuacin.

x + (+ 6) = - 3
1. Utiliza la recta numrica para resolver los problemas de la actividad anterior (los
- 6 -6
que no se desarrollaron y que no hayas resuelto con ese recurso).
x + 0 = - 9
2. Realiza las siguientes sumas. Muestra tus respuestas en una recta numrica.
x = - 9 Entonces, la temperatura inicial era de - 9 0 C
a. (+ 3) + ( + 8)
NOTA: La suma anterior podra representarse slo como 3 + 8, pero se presenta

as para indicar que se est trabajando con enteros y diferenciar el signo de suma ACTIVIDAD 47
del de positivo.
b. (- 2) + ( - 5) 1. Resuelve los siguientes problemas.

a. La temperatura en un lugar baja 4 0 C. Al ocurrir esto, el termmetro marca
c. (- 8) + ( - 6) 10 0 C. A qu temperatura estaba al inicio?
b. Un buzo est a cierta cantidad de metros debajo del nivel del mar. Si sube
d. (+ 3) + ( - 9) 5 metros queda a una distancia que se representara como - 12 metros . A
qu distancia estaba al inicio?
e. (- 7) + ( + 8)
2. Encuentra el valor de la incgnita en las siguientes ecuaciones. Aplica la suma de
opuestos para encontrar ese valor.
3. Escribe tu opinin respecto a la manera como has desarrollado los temas
a. x + (- 2) = - 2 b. x + (+ 9 ) = - 12
trabajados hasta esta parte (sobre enteros) y cmo te parece trabajar as con
c. x + (+ 21) = + 9 d. (- 6) + x = + 13
nios de sexto primaria.
3. Crees que el tema abordado sobre pre-lgebra es conveniente trabajarlo en el
nivel primario? Justifica tu respuesta.
58 59
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Mdulo III

Matemtica desde la cosmovisin de los pueblos y su aprendizaje

Unidad 1. Operaciones con fracciones 8

Los factores o divisores 9

Nmeros primos y compuestos 12

El mayor factor comn (mfc) o el mximo comn divisor (mcd) 14

Resta de fracciones con diferente denominador 21

Multiplicacin de entero por fraccin 26

Divisin de fraccin entre entero 27

Multiplicacin de fraccin por fraccin 28

Unidad 2. Operaciones con decimales 30

Multiplicacin de decimales. Multiplicacin relacionada con la 36

Multiplicacin de decimal por entero o natural 38

Problemas relacionados con porcentaje 53

Suma con nmeros enteros 57

Mdulo III El presente mdulo contiene:

En el mundo de la Aritmtica Aspectos conceptuales generales general de la Matemtica en general y de las

Sugerencias didcticas para la realizacin de actividades de aprendizaje de los contenidos

Reflexiones en relacin con el rea de Matemtica, explorando saberes previos y formas

A lo largo del mdulo, se trata de ajustar los contenidos terico-prcticos al contexto

Se recomienda al estudiante-maestro, tanto durante el curso rea de Matemtica desde

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Se recomienda reflexionar permanentemente acerca de los mtodos, tcnicas y estrategias

El mdulo ofrece herramientas pertinentes para el aprendizaje y la enseanza de la

El resumen de lo que se tratar es el siguiente:

a. Fracciones: Teora numrica base para comprender las operaciones con

Operaciones con fracciones

1. Individualmente escribe tu opinin respecto al caso presentado. A continuacin

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- Por qu maestro?- reacciona Marta.

1 x 12 = 12 Comenzamos multiplicando uno por el nmero.

1. Aplica la sugerencia metodolgica presentada con estudiantes de quinto o sexto

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b. Ventajas y desventajas de la experiencia.

d. Sugerencias o recomendaciones para su aplicacin.

2. Comparte tu respuesta con otra persona. Posteriormente comparte con el grupo

Nmeros primos y compuestos Hagamos una analoga para comprender esto:

24 es un nmero compuesto (hagamos la analoga con el papel).

2. Clasifica los nmeros anteriores en tres grupos:

3. Responde: Qu tipo de clasificacin de nmeros descubre? Cmo los

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a. El conjunto formado por el cero (tiene infinitos divisores): {0} ACTIVIDAD 6

Factores o divisores de 9 (D9) = {1, 3, 9}

2. Escribe tu opinin respecto a la manera como se propone el tratamiento de los

2. De acuerdo a la experiencia escribe alguna generalizacin respecto a:

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Veamos las opciones de Doa Victoria.

Los factores y mltiplos tienen una relacin especial. Observa: ACTIVIDAD 12

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a. Es cierto o falso que 40 es factor de 8?

Pues bien, lo presentado es un ejemplo de lo que tanto se ha criticado de la escuela: Se

2. De acuerdo a la experiencia escribe alguna generalizacin respecto a: ACTIVIDAD 15

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En cierto lugar se da la siguiente conversacin entre un mecnico y su ayudante:

Entonces, en cuanto a la situacin planteada, Fabiola y su hermana tomaron la misma

Reflexiona acerca del caso presentado y responde.

Con relacin a lo anterior, recordemos tres puntos: