Ocho realidades

que cambian la escuela

MARIV Y ANTXON

Este artculo recoge la experiencia de ocho centros que experimentan en su da a da una forma distinta de construir
el aprendizaje y de fomentar un desarrollo armnico que respete la individualidad de cada uno. Algunos desde el
sistema pblico, otros desde la autogestin; unos de manera individual y otros en forma de red de centros: todos
ellos constituyen una muestra fehaciente de que otra educacin es posible.

COORDINACIN: HEIKE FREIRE

Periodista.

Aprender en comunidad

ante la falta de infraestructuras educativas, soaron y lucharon

Nombre del centro: CEIP Trabenco. por la creacin de un colegio pblico para sus hijos e hijas, acor-
Ao de creacin: 1972. de con sus ideales asamblearios y democrticos. No ha sido
Titularidad: pblica. fcil, no es fcil, pero el proyecto que idearon tena tal fuerza y
Nmero de alumnos: 223. verdad que an pervive en la actualidad.
Nmero de profesores: 15. Da tras da intentamos hacer realidad la expresin libre y crea-
Ubicacin: avenida de Alemania, 18 Legans (Madrid). tiva de ideas, opiniones y sentimientos, en un clima afectivo de
http://www.trabenco.com confianza en nuestras posibilidades de actuacin y aprendizaje.
Tambin pretendemos que todos nuestros alumnos y alumnas
desarrollen una actitud crtica y constructiva hacia el mundo que
los rodea. Intentamos conjugar el principio de libertad individual
Trabenco significa trabajadores en cooperativa. Su nombre con la valoracin de lo colectivo, fomentando responsabilidad y
ya dice mucho. Surgi a principios de los aos setenta en un solidaridad desde el respeto a la diferencia y a la autorregulacin
barrio humilde, Legans, de la necesidad de unas familias que, del grupo. Valoramos la diversidad y queremos una escuela in-

N IDENTIFICADOR: 428.007-05 { N 428 NOVIEMBRE 2012 CUADERNOS DE PEDAGOGA. 71

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 clusiva para todas y todos, basada en los principios de conviven-
cia y libertad. El centro se gestiona de forma democrtica y par-
ticipativa, mediante la colaboracin estrecha entre el alumnado,
las familias y los docentes. Por ltimo, la investigacin es el prin-
cipal mtodo de aprendizaje en las aulas, tanto para el alumna-
do como para el profesorado.
Contextos flexibles de aprendizaje
Nuestros alumnos crecen y se socializan en agrupamientos
heterogneos, flexibles, cooperativos e interdependientes, en
los que se respetan sus ritmos y se favorece su autonoma. El
ms importante es la asamblea de aula, eje organizador y eva-
luador de la actividad del grupo; un espacio para revisar los pla-
nes de trabajo, los retos y las responsabilidades individuales y
colectivas, en el que tambin se regulan los conflictos.
Otros contextos de aprendizaje son:
- Los rincones o zonas ofrecen una opcin para el trabajo di-
versificado y autnomo. Generan disciplina interna en los ritmos
personales y grupales, y permiten un acompaamiento indivi-
dualizado e inclusivo en los procesos de aprendizaje.
- Los proyectos de investigacin, por su parte, plantean un
trabajo multidisciplinar, que permite, por un lado, adquirir cono-
cimientos amplios e interrelacionados, para la comprensin del
mundo, que cubren las necesidades curriculares, y por otro, fa-
miliarizar a los nios y nias con herramientas de aprendizaje
indispensables en esta sociedad de la informacin.
- Los talleres (interniveles e interciclos) son espacios para la
creatividad y la experimentacin prctica desde mltiples len-
guajes, en situaciones ajustadas a la realidad.
El alumno como ser global
Nombre del centro: CP Amara Berri.
Ao de creacin: 1979.
Titularidad: pblica.
Nmero de alumnos: 1.250.
Nmero de profesores: 104.
Ubicacin: Donostia (Pas Vasco).
http://www.amaraberrisarea.hezkuntza.net
72 CUADERNOS DE PEDAGOGA. N 428 }
CP428_LIBRO.indb 72
- Las salidas educativas son tan importantes y necesarias como
el trabajo en el aula; por eso organizamos visitas culturales y
de investigacin (teatros, exposiciones), as como grupos de
convivencia (en albergues o granjas durante varios das) e in-
tercambios con otros centros (actualmente, con una escuela de
Hamburgo).
Por ltimo, las actividades generales en las que participa toda
la comunidad tambin son educativas: celebramos acontecimien-
tos como la bienvenida y despedida de cada curso, jornadas de
teatro, semana solidaria
Nuestros procesos de evaluacin son integrales, formativos,
compartidos, continuos e individualizados. En ellos priman la
autoevaluacin, la coevaluacin y los informes cualitativos.
Igualdad y participacin
Ms all del marco educativo legal y de los rganos que esta-
blece, contamos con una estructura organizativa que permite la
participacin directa e igualitaria de cada persona en el centro.
Nuestra asamblea general es el foro de reflexin, debate y ela-
boracin de propuestas ms amplio de la comunidad educativa,
un espacio de planificacin y revisin de la marcha del centro.
Por su parte, la junta es el rgano, igualmente abierto, para co-
ordinar y operativizar las propuestas asamblearias. Finalmente,
las comisiones de trabajo, integradas por familias y profesorado,
son las encargadas de materializar y desarrollar los acuerdos de
funcionamiento. En las asambleas de aula y de ciclo, profesorado
y familias compartimos criterios sobre educacin. Tambin exis-
ten rganos representativos como la Junta de nios y nias y los
comits infantiles de Revista, Biblioteca y Medio Ambiente.
A principios de los aos setenta, Loli Anaut, junto con un gru-
po de enseantes, inicia en Durango un proyecto pedaggico
con la certeza de que otra escuela es posible. Una escuela en la
que la comunidad participe, el alumnado tenga protagonismo
en su aprendizaje y el profesorado vaya adquiriendo otro rol.
Con estos presupuestos, en 1979 Loli Anaut pone en marcha en
el Colegio Pblico Amara Berri, de Donostia, el proyecto La
globalizacin como proceso vital dentro de un sistema abierto,
en el que un equipo de profesores da continuidad al trabajo
emprendido en Durango, que ir progresivamente amplindose
y consolidndose en Educacin Infantil y Primaria. Hoy, el siste-
ma Amara Berri son dieciocho centros que trabajan en red.
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 tema del mes

En el eje de este proyecto educativo est una concepcin de Todas las actividades tienen un sentido en s mismas: el dis-
la persona como ser global, de quien nos interesan todos sus frute de las exposiciones y espectculos que se visitan fuera o
campos de desarrollo: la personalidad, las relaciones sociales y que tienen lugar en el centro, los medios de comunicacin de
los aspectos ms disciplinares, pero en equilibrio. Pretendemos la propia escuela (radio, prensa, televisin, Internet) que rea-
su desarrollo armnico, a su nivel y a su ritmo, respetando su lizan los alumnos y adquieren una dimensin de servicio a la
individualidad. comunidad escolar en la que interaccionan todos los ciclos y
La bsqueda de coherencia entre la intencionalidad y la prc- edades.
tica nos lleva a programar, a travs de actividades significativas La pluralidad de puntos de vista, de formas de ser e intervenir,
en las que el juego adquiere un valor relevante, actividades vi- de sensibilidades y apreciaciones enriquece el desarrollo de la
tales que interrelacionan distintas materias, aunque una de ellas personalidad y las relaciones sociales entre alumnado y profe-
sea la predominante. sorado. Esta organizacin requiere un diseo comn de inter-
vencin que implica un trabajo en equipo, unas estrategias co-
munes y una estrecha coordinacin desde unos referentes
Dinmicas cooperativas compartidos.
El sistema organizativo y la pluralidad de profesorado que
La organizacin de contextos de aprendizaje sociales, esta- trabaja en equipo es un elemento vertebrador del centro, por-
bles y complementarios es una estrategia clave en la interven- que aporta una mayor riqueza y profundizacin a los programas
cin con el alumnado. En la interaccin social evolucionan los y su dimensin prctica, as como un seguimiento del alumna-
esquemas conceptuales y actitudinales y se desarrolla la iden- do ms amplio y contrastado. El alumnado toma conciencia de
tidad del individuo y del grupo. Varios profesores se especia- que las familias tambin son parte activa de la comunidad edu-
lizan y responsabilizan del programa de cada departamento y cativa, de que estn implicadas en la vida del centro y en su
los alumnos rotan peridica y sistemticamente por cada uno posible mejora. Su participacin favorece el desarrollo de las
de ellos, lo que les permite profundizar conocimientos y desa- capacidades personales y las habilidades sociales necesarias
rrollar competencias conceptuales, emocionales, sociales, es- para la vida.
pecficas y complementarias. La suma de todos los contextos
forma el currculo.
En la estructura pedaggica y la organizacin del aula,
la mezcla de edades ampla el marco de diversidad
e interaccin social, permitiendo trabajar por ci-
clos. Potencia el desarrollo constante de di-
nmicas cooperativas que conforman un
marco educativo de crecimiento per-
sonal y grupal.
La mediateca o zona de recursos
es la fuente bsica de informa-
cin para llevar a cabo las ac-
tividades de los diferentes
contextos. Esa diversidad de
recursos y enfoques favo-
rece la formacin en la bs-
queda, anlisis y trata-
miento de la informacin,
desde un punto de vista
crtico.
El mtodo de trabajo,
la secuencia ordenada y
sistemtica de procedi-
mientos para llevar a cabo
cada actividad, desarrolla
la autonoma del alumna-
do, le permite situarse en el
momento concreto de su
proceso de aprendizaje y lo
ayuda a ser consciente de la
esencia de la actividad. Tambin
se convierte para el alumnado en
una herramienta de planificacin y
autoevaluacin y en un instrumento cla-
ve de intervencin y seguimiento para el N
TXO
AN
profesorado. RIV
Y
MA

{ N 428 CUADERNOS DE PEDAGOGA. 73

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 Naturaleza y desarrollo integral

neracin aprende de la otra y as, por ejemplo, de los nios

Nombre del centro: Centro de Educacin Infantil y Primaria aprendemos: veracidad, conciencia, alegra de vivir y confianza
Sa Llavor. mutua, acciones ticas, solidarias y desinteresadas. Su vida cul-
Ao de creacin: 2006. tural irradia al entorno social en forma de proyectos creativos,
Titularidad: asociacin sin nimo de lucro de familias y edu- con la revalorizacin y recuperacin de oficios prcticos, artesa-
cadores. nales y artsticos, dentro de una nueva conciencia ecolgica y
Nmero de alumnos: 60. sostenible.
Nmero de profesores: 13.
Ubicacin: Mancor de la Vall, Mallorca (Islas Baleares).
http://www.sallavor.es Algunas actividades, a modo de ejemplo

Contacto cotidiano con la naturaleza

Nuestro objetivo es contribuir, a travs de la educacin, a la
creacin de una vida social ms humana, en la que prevalezcan
la espiritualidad y la relacin consciente del ser humano con la
naturaleza.
Educar significa para nosotras cultivar lo futuro en el presente,
lo espiritual en lo material, lo divino en la vida terrenal. Los ob-
jetivos de la educacin son el desarrollo integral del ser humano
(de su infinitud de talentos y posibilidades, de sus capacidades
intelectuales, espirituales, fsicas, emocionales y prcticas), el ser-
vicio a los dems y la libertad. No se trata de adquirir conoci-
mientos para formar parte de la sociedad, sino de desarrollar
bondad, belleza, verdad, equilibrio, respeto, atencin, compa-
sin, paciencia, amor. Estas cualidades se inducen y adquieren
en contacto con la naturaleza y a travs del arte.
Todos los das salen a caminar y a jugar por el entorno cerca-
no a la escuela. Una vez por semana se realizan excursiones a
diferentes entornos naturales.
Proceso alimenticio: siembra, plantacin, cultivo, recoleccin y
elaboracin de los alimentos
El cultivo de la tierra, del huerto, es un proceso que nos co-
necta con los ciclos de la vida de forma activa y dinmica. Se
cierra con la elaboracin de los alimentos, que permite que el
nio sea consciente de que la naturaleza forma parte de s mis-

Conocer, cuidar y respetar la vida

La observacin de los sistemas naturales nos permite conocer

los diferentes elementos que forman la vida, sus interrelaciones,
sus necesidades y su equilibrio, y nos hace sentirnos parte de
ella, al tiempo que nos ensea la verdadera relacin del ser hu-
mano con el resto de las formas de vida, la necesidad de respe-
to y de un cuidado profundo, de contemplacin, atencin y
accin. Aprendemos a cuidar y respetar la vida y a nosotros mis-
mos; entendemos que todo lo que hagamos contra cualquier
forma de vida lo hacemos contra nosotros y que todo lo que
hagamos por cualquier forma de vida lo hacemos por nosotros.
Los objetivos y contenidos establecidos en el currculo se de-
sarrollan a partir de la experiencia en actividades didcticas in-
terdisciplinares que presentan una conexin con la vida y son un
fin en s mismas. El educador es un mediador y facilitador del
aprendizaje. No se utilizan libros de texto. El nio elabora su
propio material de forma artstica y creativa, a partir de lo que
ha recibido y aprendido.
La lengua vehicular utilizada en cada actividad es elegida li-
bremente por el educador que la coordina. Cataln, castellano,
ingls y alemn conviven en un ambiente de respeto y armona.
El conocimiento y respeto de la diversidad lingstica, tnica,
religiosa y cultural en la que vivimos favorece la convivencia en
armona, pues todos los pueblos del mundo formamos una gran
familia. La escuela es un lugar de innovacin social que acoge a
seres humanos portadores de un proyecto de futuro. Cada ge-
MARIV Y ANTXON

74 CUADERNOS DE PEDAGOGA. N 428 }

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mo. Los alumnos de Educacin Primaria elaboran parte de los
alimentos del comedor escolar.
Arte y artesana
El arte en todas sus formas (pintura, modelado, telar, teatro,
danza, poesa, canto, msica, Gamelan, Euritmia) es la posibi-
lidad de expresin trascendente del ser humano. Hace visible lo
Una educacin libre y autogestionada
Nombre del centro: Escuela Libre Paideia.
Ao de creacin: 1978.
Titularidad: cooperativa de enseanza.
Nmero de alumnos: 60.
Nmero de profesores: 6 permanentes y 4 eventuales.
Ubicacin: Mrida (Badajoz).
http://www.paideiaescuelalibre.org
El Colectivo Paideia est convencido de que la historia de la
persona se construye en su infancia y cree profundamente en
una utopa para el futuro a travs de una infancia feliz, solidaria,
igualitaria, autogestionaria y colectivamente libre. Da a da tra-
tamos de demostrar que la mejor manera de pasar por este
mundo en compaa es a travs de la anarqua.
Nuestro proyecto, iniciado hace ya 34 aos, es una alternativa
a la educacin actual y a la escuela heredada de una situacin
sociopoltica autoritaria y dictatorial. Se separa del esquema tra-
dicional, que es en esencia una imposicin desde arriba y desde
fuera, para ofrecer una relacin de convivencia que induce a las
personas a la autoeducacin a travs de unas relaciones humanas
basadas en la tolerancia, la autogestin, la razn, la afectividad,
la felicidad, el humanismo, el respeto, el trabajo, la integridad, la
libertad, la experiencia, la creatividad, la responsabilidad, la jus-
ticia, la crtica, la individualidad, la necesidad y la cultura.
Valores y principios
Nuestro enfoque educativo tiene como finalidad la creacin
de un nuevo tipo de persona, cuya base es la felicidad y la acep-
tacin; recrea una nueva forma de relacin interpersonal, grupal,
equitativa, justa y autodeterminada, que plantea un futuro social
ms humano, en cooperacin, solidaridad y tolerancia. Sus prin-
cipales valores y principios son la libertad entendida, no como
mera indeterminacin sino como obligacin a; la responsabi-
lidad, que es la respuesta de una persona libre a s misma y a los
dems; el compromiso y la creacin de valores; la crtica y la au-
tocrtica para el conocimiento y aceptacin de la persona por s
misma y por el grupo, y la eleccin de valores; la asamblea, di-
nmica grupal que objetiva los conflictos, determina soluciones
comprometidas y aceptadas, catartiza las cargas negativas po-
sitivndolas y utiliza el dilogo razonado para una convivencia
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tema del mes
invisible y aviva cualidades esenciales como la sensibilidad, la
atencin, la imaginacin y la creatividad.
Aprender a escuchar el silencio
Escuchar el silencio es una forma de interiorizacin que nos
une a todos por igual. Cuando silencias el ruido, escuchas el so-
nido de tu verdadero ser.
ms justa, libre y feliz; la experiencia, base conceptual que po-
tencia un enriquecimiento adecuado y progresista de las capa-
cidades individuales; la racionalidad, sustento del saber y el co-
nocimiento, que elimina creencias irracionales, mitos y
tradiciones; la progresividad, que no considera nunca nada he-
cho ni acabado y est siempre en evolucin; la no violencia,
nica forma de convivencia aceptable que se basa en el dilogo
razonado, en la reflexin y la crtica de los actos; el respeto a
cada persona como un ser nico e irrepetible que, en relacin
con otros, evoluciona y progresa en una sociedad; la cultura, que
evita la esclavitud y potencia la libertad, cuando se elige desde
el inters latente y la necesidad; la experimentacin continua de
nuevas formas educativas y didcticas, sometidas a comproba-
cin, con el fin de verificar la eficacia de las mismas.
Institucin autodirigida
De la pedagoga institucional recogemos la idea de ausencia
de poder dentro del grupo y la posibilidad de crear de forma
autodirigida su propia institucin. Nuestra relacin educativa es
autogestionaria, tanto a nivel interno, en el grupo de trabajo,
como a nivel externo, con el alumnado. Tiene en cuenta el con-
texto histrico, social y poltico, y trata de encontrar soluciones
a los problemas que plantean.
La organizacin del centro y la distribucin de los espacios
nacen de las exigencias de un grupo heterogneo de nios y
nias, de una eleccin del uso del espacio pensada para llevar
a cabo una actividad colectiva y respetuosa de relacin de cada
uno con los dems. Sin burocracias, pues no estamos conformes
con los programas, los horarios, los exmenes ni la obediencia.
Utilizamos la autogestin como forma de defender nuestra
propia libertad y felicidad, nuestra forma de ser y de vivir como
grupo humano y para dar esta oportunidad a las nuevas gene-
raciones.
Por ello dejamos en manos del alumnado todo lo que es po-
sible: la distribucin del tiempo y el espacio, la forma de vivir y
establecer sus relaciones, de organizar el trabajo a nivel indivi-
dual y grupal.
El estudio y la bsqueda de tcnicas de trabajo nacidas de la
pedagoga activa, que colocan al nio y al adulto en situaciones
nuevas y variadas, requieren de cada miembro del grupo un
compromiso personal, iniciativa, accin y perseverancia, que tam-
bin son necesarios para eliminar la posible angustia y contribuir
al desarrollo afectivo e intelectual de los participantes.
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 Promover y sostener la vida
Nombre del centro: Ojo de Agua - Ambien-
te Educativo.
Ao de creacin: 1999.
Titularidad: Marin Fuentes y Javier Herrero.
Nmero de alumnos: 50.
Nmero de profesores: 6.
Ubicacin: Orba (Alicante).
http://ojodeagua.es
Ojo de Agua est situada en una finca ecol-
gica de dos hectreas y media, con casa biocli-
mtica, piscina natural, zona agrcola y bosque
comestible. All los nios y jvenes se encuentran
con la tarea de decidir qu van a hacer cada da.
A lo largo de la temporada, cada uno va constru-
yendo su propia agenda, absolutamente personal.
Ninguna actividad es obligatoria, ms all de las MARIV Y ANTXON
que determina la asamblea semanal (donde nios,
jvenes y adultos tienen por igual voz y voto y en la que se abor-
dan los conflictos de convivencia y asuntos de funcionamiento
general). Nuestro propsito es proporcionar oportunidades para
que cada persona encuentre actividades que conecten lo que
siente con lo que hace, de tal forma que perciba que la vida, su
vida, est llena de sentido. Creemos que al proporcionar esa
experiencia de plenitud vital a nios y jvenes estamos contri-
buyendo a formar personas saludables, felices y productivas en
el largo plazo.
Hacer y sentir con sentido
Casi el cien por cien de la actividad que se desarrolla en este
centro responde a la iniciativa de los nios y jvenes. Un da
cualquiera se puede ver a los pequeos en su juego simblico;
a un grupo de jovencitas ensayando una coreografa de baile
moderno con una madre; al grupo de teatro sumido en una cri-
sis un mes antes del estreno; a algunas personas, cmodamen-
te asentadas en el sof, leyendo revistas cientficas, de historia,
para jvenes o tebeos en la biblioteca; al grupo de experimen-
tos, construyendo en el laboratorio, con tuberas y botellas de
plstico, un cohete hidrulico que alcanza diez metros de altura;
a un pequeo grupo, aprender a escribir; a otro, seguir una cla-
se de ingls o italiano, y ms all, en manualidades, el taller de
pulseras, que ltimamente se ha puesto de moda o, quiz, al
grupo que ha decidido practicar matemticas. Mientras tanto,
se escucha el ritmo estridente de la percusin porque alguien
ensaya en el saln, o la suave meloda de una composicin de
Bach, al piano. En el comedor, alguien puede estar almorzando,
mientras en el espacio que llamamos los colchones (auque
solo hay uno) otro grupo juega a peleas o a disfrazarse. En el
exterior, algn nio totalmente embarrado disfruta del arenero
y la mesa de agua, mientras otros construyen alguna obra de
ingeniera hidrulica y, un poco ms all, aparece un pequeo y
76 CUADERNOS DE PEDAGOGA. N 428 }
CP428_LIBRO.indb 76
rstico campo de ftbol, siempre animado, y en el taller de car-
pintera, un equipo de doce nios y jvenes de 7 a 15 aos cons-
truye una cpula geodsica de 23 m2, junto con alguno de sus
padres.
En todas estas situaciones subyace un factor crtico: el origen
de la actividad parte del inters o la necesidad de los chicos.
Aprender a multiplicar porque multiplicar es importante no es
lo mismo que multiplicar para cobrar la factura de verduras de
mi madre esta semana. Una ingente cantidad de conocimientos
son instrumentales. Son herramientas para lograr fines. Y es im-
portante no confundir medios y fines. Las personas estamos dis-
puestas a realizar ingentes esfuerzos y aprender muchas cosas
que nos gustan (y otras que no) si sirven para cumplir nuestras
metas, nuestros sueos, si nos resultan tiles. Cuando eso no
sucede, cuando los medios se convierten en fines, la desazn y
la desilusin emergen, y la curiosidad y el inters se marchitan
por falta de sentido.
Un ejemplo de compromiso
Cuando un nio o un joven muestra un inters que desea de-
sarrollar, a veces se necesita a un adulto que lo acompae pero
otras muchas veces, no. Cuando se necesita, el adulto debe
comprometerse con los sueos de los nios. Es parte de nuestra
misin, y si les demostramos que creemos en ellos, acabarn
creyendo en s mismos, y nosotros seremos un ejemplo de com-
promiso. Educar con el ejemplo, una verdad tan sencilla de enun-
ciar y tan difcil de practicar. Los miembros del equipo docente
debemos desarrollar nuestra capacidad de observacin para de-
tectar sus necesidades e intereses, para escucharlos y ponernos
al servicio de sus metas e ideales, as como acompaarlos res-
petuosamente en su maduracin como personas, para que pue-
dan experimentar que la vida tiene sentido. Esto supone un
intenso proceso de trabajo personal para los adultos.
24/10/2012 15:52:37

Espacios de creacin artstica y necesidades especficas
Nombre del centro: CEE Francesc Bellapart.
Ao de creacin: 1965.
Titularidad: pblica.
Nmero de alumnos: 109.
Nmero de profesores: 30 maestras, 12 educadores, 3 fi-
sioterapeutas y 4 logopedas.
Ubicacin: calle La Palma 14-18, Barri dels Marinals, Saba-
dell (Barcelona).
http://blocs.xarxanet.org/cee-francescbellapart-sabadell
La educacin de las personas con necesidad de apoyos espe-
cficos debera tener como objetivo potenciar todas sus capaci-
dades en un ambiente normalizado, en una sociedad sensible a
su realidad que reconozca su derecho absoluto a la autodeter-
minacin, la libertad, la autonoma, la participacin en la comu-
nidad, una accesibilidad universal y, en definitiva, una mayor
calidad de vida.
Por autodeterminacin entendemos la capacidad de actuar
como agente causal en la propia vida, de elegir y tomar decisio-
nes sobre uno mismo, libres de influencias o interferencias inde-
bidas. Es una aptitud que facilita la plena participacin de estas
personas en la sociedad.
El proyecto que presentamos a continuacin utiliza los proce-
sos de creacin artstica de las personas con necesidades espe-
ciales para incrementar su autodeterminacin y mejorar sus ha-
bilidades de eleccin, resolucin de problemas, toma de
decisiones, establecimiento y consecucin de objetivos, auto-
control y autorregulacin, autodefensa y liderazgo, percepcin
de control y eficacia, y autoconsciencia y autoconocimiento.
En esta escuela de educacin especial se ofrece a los alumnos
la posibilidad de participar en espacios de creacin artstica para
MARIV Y ANTXON
CP428_LIBRO.indb 77
tema del mes
potenciar, entre otras actitudes, las habilidades de una conduc-
ta autodeterminada.
Un lugar de libertad y encuentro con uno mismo
La creacin artstica es un proceso a travs del cual la persona
genera un producto nico y original (idea, artefacto, narrativa
visual, etc.) que surge de su interior, de sus experiencias y cono-
cimientos, y al que es capaz de dar forma y contenido, en un
espacio de libertad y de encuentro consigo mismo, con sus ob-
jetividades y subjetividades, sus deseos y necesidades.
En estos talleres se ofrece una enseanza-aprendizaje auto o
semigestionada, un espacio para la comunicacin e interaccin
con los lenguajes artsticos, priorizando el visual y plstico, y un
tiempo dedicado a la creacin libre en el que se potencia la ex-
presin personal. Los alumnos son parte activa del proceso de
enseanza-aprendizaje: escucha y comprensin, investigacin y
experimentacin, reflexin, decisin y creacin. Se respetan sus
ritmos e intereses, y se potencia la libre eleccin y la toma de
decisiones individuales en un ambiente de seguridad, respeto y
confianza, con una atmsfera estimulante, tranquila y alegre. La
maestra es una acompaante-gua, modelo de actuacin desde
la proximidad emocional y la escucha. Su intervencin funciona
como un estmulo para la ejecucin del alumno, nunca es una
instruccin directa; concede importancia al proceso de creacin
artstica y no solo al resultado, desde un enfoque basado en la
autorregulacin, el autoaprendizaje y la autoorganizacin. El ta-
ller favorece aptitudes y actitudes positivas y la recompensa in-
trnseca; desarrolla la capacidad para descubrir el gusto por in-
dagar sobre lo desconocido, incluso cuando requiere esfuerzo
y concentracin. Cada sesin es una aventura en la que observar,
experimentar, descubrir, pensar, proyectar, crear, inventar, etc.
La experiencia creativa se desarrolla en un espacio-tiempo
en el que se expresan sentimientos, deseos y emociones; se
perciben sensaciones; se transforma y se construye; en el que
las personas se hacen conscientes de sus capacidades y limi-
taciones. Con esta experiencia los alumnos alcanzan un cono-
cimiento de s mismos, de los otros y del entorno que permite
una adaptacin e implicacin ms fuerte con la vida, y tambin
un desarrollo de su inteligencia (desde un modelo multidimen-
sional) en los mbitos de la percepcin, la memoria, la atencin
y el pensamiento; es un modo de conocimiento, de expresin,
comunicacin y transformacin, basado en el anlisis de las
ideas, los materiales que tenemos, el pensar y el hacer. Poten-
cia todos los lenguajes artsticos como forma de percepcin,
comprensin, comunicacin y expresin; de construccin del
conocimiento y como medio para la transformacin del yo y
de la sociedad.
Al potenciar una conducta autodeterminada a travs de la
creacin artstica, ofrecemos a las personas con necesidades
especficas un tiempo y un espacio de libertad con seguridad,
en el que pensar y hacer, ser y estar. As conseguimos su empo-
deramiento y rompemos con el estigma social que todava recae
sobre estas personas, promovemos su aceptacin y normaliza-
cin por parte de todos.
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24/10/2012 15:52:39
 Educar para la felicidad
Nombre del centro: CEIP Vital Alsar.
Ao de creacin: curso 2010-11.
Titularidad: pblica.
Nmero de alumnos: 49.
Nmero de profesores: 4 maestros del proyecto y 2 interi-
nos a media jornada para las especialidades de Ingls y
Pedagoga Teraputica.
Ubicacin: Cueto (Santander).
http://colegiovitalalsar.blogspot.com.es
Hace tres aos, un grupo de padres y educadores empezamos
a reunirnos para reflexionar, debatir y compartir la escuela que
soamos y la educacin ms conveniente para el siglo XXI. Fruto
de este proceso, nuestro centro empez a funcionar el curso 2010-
11. El proyecto educativo contina en construccin con reflexiones,
adaptaciones al contexto y reajustes consensuados que implican
mucha discusin y tiempo. Contamos con unas instalaciones pre-
carias, escasos recursos y una plantilla de seis maestros, de los
cuales tres son interinos, que no se identifican necesariamente con
el proyecto, lo que dificulta ostensiblemente su realizacin.
El centro se caracteriza por la gran diversidad socioeconmica,
cultural y de capacidad de su alumnado; conviven alumnos gi-
tanos de un poblado deprimido, otros que tienen necesidades
educativas especiales y un tercer grupo que arrastra problemas
emocionales o de adaptacin a la escuela.
Respeto, autorregulacin y autogestin
Creemos que el eje fundamental en la educacin es el respe-
to por uno mismo, por los dems y por la naturaleza. Respeto
MARIV Y ANTXON
78 CUADERNOS DE PEDAGOGA. N 428 }
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mutuo y confianza en la capacidad de aprender todos y todas.
Respeto por los intereses y motivaciones del nio en cada mo-
mento, por los ritmos de cada uno, as como por sus estilos y
estrategias de aprendizaje. Respeto a la libertad de eleccin y
decisin del camino intelectual, emocional, social y vital de cada
uno. La autorregulacin de las emociones y la autogestin de
los aprendizajes es el objetivo final, que se conseguirn a travs
de una gestin democrtica, participativa y responsable. Reali-
zamos asambleas diarias de aula y semanales de todo el centro,
en las que puede participar cualquier miembro de la comunidad
educativa. En ellas evaluamos el trabajo realizado, se hacen pro-
puestas y afloran situaciones emocionales que se debaten entre
todos. Los padres participan en comisiones y grupos de trabajo
(comisin pedaggica, de comunicacin y participacin, huerto
y sostenibilidad, arreglos) y en la asamblea general.
Transformarse mientras se transforma el mundo
Aprender supone la transformacin, el crecimiento y el desa-
rrollo interno de cada uno a travs de la interaccin con el mun-
do exterior. Es un proceso vital y personal. Para que sean signi-
ficativos, los aprendizajes han de ser funcionales y estar
relacionados con la vida de cada nio. Para ello organizamos las
actividades en tres tipos de propuestas:
- Los proyectos de trabajo, individuales o compartidos, que
recogen los intereses inmediatos de los alumnos y alumnas.
- Los contextos de aprendizaje, ambientes preparados, en los
que los nios investigan, practican y reproducen situaciones de
la vida cotidiana, privilegian el desarrollo de determinadas com-
petencias bsicas: la matemtica en el barrio, con un banco, una
mercera, un restaurante, una oficina de clculo y un taller de
construccin; la lingstica y las TIC en la mediateca, y la editorial
para investigar, buscar informacin, editar los trabajos realizados
y articular el peridico del cole y, en un futuro, las emisoras de
radio y televisin. Los idiomas, la geografa, la historia y las dife-
rentes culturas en la Tierra son el contexto para que una ONG
para el desarrollo y una agencia de viajes hagan de hilo conduc-
tor de las actividades. El conocimiento e interaccin con el me-
dio fsico, en el huerto y el laboratorio, donde los nios observan,
manipulan, experimentan e investigan sobre el mundo animal,
las plantas, el cuerpo humano y la ciencia en general. Contamos
adems con la isla, un espacio para la relajacin, la introspeccin,
la reflexin y el dilogo, donde se llevan a cabo las asambleas
de grupo y las mediaciones de los conflictos.
- Los talleres son una oportunidad de trabajo internivel y de
adquisicin de tcnicas y habilidades de resolucin de proble-
mas, aplicables a todos los contextos: teatro, educacin creado-
ra, cocina, costura, marquetera, telares, etc.
La educacin de las emociones es esencial para lograr el equi-
librio personal y un adecuado ambiente escolar, por lo que se
trata de aprender a reconocerlas, nombrarlas, expresarlas y prac-
ticar las actitudes necesarias para construir buenas relaciones
afectivas. Nuestro objetivo es que la felicidad y la alegra impe-
ren en el da a da del centro, porque la diversin y el aprendi-
zaje pueden y deben ir de la mano.
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Una escuela que se adapta a las personas
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Nombre del centro: Colegio Andolina.
Ao de creacin: 2011.
Titularidad: sociedad cooperativa asturiana de familias sin
nimo de lucro.
Nmero de alumnos: 42.
Nmero de profesores: 5.
Ubicacin: camino del Barreo s/n, Gijn.
http://colegioandolina.wordpress.com
El Colegio Andolina surge, hace tres aos, de la iniciativa de
varias familias que deciden crear una cooperativa autogestiona-
da para satisfacer las necesidades educativas de sus hijos e hijas.
El curso 2011-12 se inici con 42 alumnos, 32 del segundo
ciclo de Infantil y diez del primer ciclo de Primaria.
Por qu unos padres y madres se ponen a la ardua tarea de
crear, gestionar y mantener un colegio en los tiempos de incer-
tidumbre que vivimos? Porque creen en unos principios peda-
ggicos que, aun siendo muy sencillos de entender, son difci-
les de ver aplicados en la oferta educativa del Principado de
Asturias.
Los nios y nias son los protagonistas
La base de nuestra filosofa radica en la confianza total y ple-
na en los nios y en sus capacidades. Creemos que llevan den-
tro de s todo lo necesario para desarrollarse. A travs de sus
propias motivaciones e inquietudes son ellos quienes deciden
cundo y cmo quieren aprender, sin sentirse presionados por
las expectativas de su entorno. Unido a la confianza est el res-
peto por el proceso madurativo del nio y sus ritmos, dejando
siempre a un lado las exigencias y los juicios. En lugar de dirigir,
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tema del mes
el adulto es un apoyo y una gua en un ambiente de cuidado
hacia uno mismo y hacia los dems. Un entorno tranquilo y se-
guro, donde no se permiten agresiones fsicas ni verbales, se
fomenta la solucin autnoma de los conflictos y se crea un
clima favorable a la experimentacin, gracias a la riqueza de
materiales que abarcan todas las reas del currculo. Algunos
espacios son ms tranquilos para favorecer la concentracin y
otros ms dinmicos para cubrir las necesidades motrices. Todo
ello dentro de unos lmites claros que no se pueden traspasar
y cuyo incumplimiento no genera castigos, sino consecuencias
lgicas.
En el Colegio Andolina, los protagonistas del proceso de
aprendizaje son los nios. Por esta razn, a los profesionales
del equipo docente les gusta llamarse acompaantes, ya que
su labor no consiste en ensear sino en apoyar a los pequeos
para que creen sus propios conocimientos. Son personas de
referencia, que no dirigen ni intervienen, a no ser que los nios
se lo pidan.
La hoja de registro es la herramienta esencial del acompaan-
te. En ella anota lo que hace cada nio en cada momento. A
travs de esta observacin se consiguen detectar nuevas nece-
sidades de aprendizaje, pero tambin de mejoras en los espacios,
eliminacin de riesgos, etc. Adems, es un instrumento funda-
mental para la evaluacin porque permite saber en qu momen-
to de su proceso de desarrollo se encuentra el nio.
Cada da es diferente
La jornada escolar tiene una estructura y un horario de refe-
rencia: acogida, asamblea, espacio de eleccin personal, almuer-
zo, taller y asamblea final. En la asamblea los nios aprenden a
escucharse, a respetar los turnos de palabra, a expresar sus opi-
niones y emociones. El adulto presenta los talleres y propuestas
para ese da y participa en la toma de decisiones como uno ms.
Se pasa luego al espacio de eleccin personal, donde los
alumnos eligen qu quieren hacer. Hay tantos espacios abiertos
como acompaantes, pues cada adulto se responsabiliza de
hacer cumplir las normas especficas de ese espacio, as como
de ayudar a satisfacer las necesidades personales y del perodo
madurativo de cada nio. En el aula, por ejemplo, no se puede
saltar ni gritar, pero si eso es lo que demandan, en el espacio
exterior pueden hacerlo. Este momento tambin puede utilizar-
se para programar talleres, proyectos, etc. En un espacio comn
tiene lugar el almuerzo y, justo despus, ofrecemos un cuento
narrado o una cancin.
Cada da de la semana los acompaantes proponen y dirigen
un taller diferente: material Montessori, arte, ingls, psicomotri-
cidad y msica. Tambin pueden surgir de los intereses de los
nios y ser desarrollados por padres o profesionales invitados
(recientemente un arquelogo explic la vida en la prehistoria).
La asistencia es voluntaria y supone el compromiso de adaptar-
se a las normas.
El da se termina con una asamblea final, un resumen de la
maana (si hubo conflictos, impresiones de los talleres) y un
repaso personal de lo que cada uno ha realizado.
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