Instituto Profesional Los Leones.

Diagnstico de la lectoescritura. V semestre:

Primer semestre 2016 ETAPA INICIAL DE LA LECTOESCRITURA.
DOCUMENTO DE APOYO.

Sntesis texto: Diagnstico Psicopedaggico: una discusin paradigmtica (Roberto

Careaga Medina: El hecho Psicopedaggico. Edit. U. Educares).

1.- Modelo Mdico: Teora de los Trastornos del aprendizaje.

Caractersticas generales
Se basa en los aportes de Ciencias como la Psicologa y Neurologa.
a) Sus bases estn dadas por las teoras conductistas, cuyo sustento se
encuentra en el Paradigma Objetivista o Positivista, caracterstico del
pensamiento Moderno.
b) Predominio de tcnicas cuantitativas de recoleccin de la informacin,
anlisis de datos objetivos de la realidad.
c) Problemas de aprendizaje planteados como alejamiento de la norma.
d) Trastorno del aprendizaje visto como una alteracin del comportamiento
escolar (rendimiento), conducta observable que sera sntoma de una
alteracin interna o endgena.
e) Proceso de diagnstico a cargo de una evaluador (a) que debe tener una
conducta neutral, objetiva y actuar con rigurosidad cientfica. Este proceso
debe desarrollarse en tres niveles (Milicic, Scagliotti).
+ Descriptivo: descripcin detallada de sntomas, situaciones que los
desencadenan, frecuencia de presentacin y reaccin ambiental.
+ Nosolgico: descripcin, diferenciacin y clasificacin de la patologa de
acuerdo a categoras universales de la enfermedad.
+ Etiolgico: estudio del entorno de modo de encontrar los sntomas, ya
sea en la historia familiar o personal. Qu tiene? Qu debo hacer para
que deje de tener lo que tiene?

Objetivismo : Caractersticas

a) Visin de mundo: mecanicista y formista. Todos los seres humanos son iguales;
se establecen, por tanto, criterios de normalidad / anormalidad con los cuales se
les compara. No existe diversidad. Diagnosis sintomtica, puntual.
b) Concepcin del conocimiento: Fragmentalismo acumulativo. El conocimiento es
objetivo, regular, lineal y puede aplicarse de la misma forma a todos.
c) Naturaleza de justificacin del conocimiento: Valor de verdad. Implica validez y
confiabilidad de resultados, mediante el uso de instrumentos estandarizados, a los
cuales se les asocia el valor de interpretar fielmente la realidad. Se rechaza el uso
de tcnicas cualitativas o instrumentos informales.
d) Visin del ser humano: reactivo - pasivo. Ser paciente que padece el trastorno
y reacciona frente a l.

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2.- Modelo de Investigacin Evaluativa : Constructivismo.

Caractersticas generales.

Se basa en los aportes de las Ciencias Sociales.

a) Aparece como producto de la post modernidad y sus demandas de apertura y
flexibilidad, como reaccin de la nueva poca frente al exceso de rigidez de la
etapa anterior.
b) Para los requerimientos de la era post moderna, una metateora (teora que trata
de la naturaleza de los supuestos epistemolgicos implcitos en la construccin
terica Botella, 1995), parece ser la ms adecuada.
c) Esta metateora (Constructivismo) incluye dos conjuntos de supuestos bsicos:
+ Supone que el conocimiento es una construccin hipottica (anticipatorio).
+ Los cientficos pueden escoger entre varias explicaciones tericas disponibles,
de acuerdo a sus criterios, ya que la realidad se puede interpretar de mltiples
maneras.
d) El Constructivismo, como base del Modelo de Investigacin Evaluativo, est
constituido por un grupo de teoras que tienen bases comunes, pero tambin
diferencias importantes y que van desde el postulado ms radical (Maturana)
hasta el social (Vigotzky).
e) Las bases de este modelo implican reconocer que el conocimiento objetivo es
imposible y ms que llegar a descubrir la realidad , se preocupa de cmo ella se
construye.
f) Esta nueva concepcin requiere de una teora psicopedaggica que aplique el
Modelo de investigacin evaluativo, al diagnstico psicopedaggico.
g) As vista, la Psicopedagoga se entiende como una disciplina en vas de
epistemologizacin, que estudia la naturaleza y los procesos del aprendizaje
humano, formal y no formal, contextualizado y sus alteraciones (Careaga, 1995).
h) El aprendizaje se define como un cambio o modificacin de los procesos que
sustentan el comportamiento (Careaga, 1996)
i) Los procesos que estn a la base del aprendizaje son los
+ Cognitivos (Atencin y Memoria, Percepcin, Psicomotricidad, Pensamiento,
Lenguaje)
+ Afectivo - sociales (Dimensin personal: Autoestima, Autoconcepto
Acadmico, Personalidad, intereses y motivacin). (Dimensin escolar: normas,
procesos de enseanza, personalidad del profesor, relaciones sociales, ajuste del
entorno). (Dimensin familiar: relaciones familiares). (Dimensin social: nivel
social, econmico, cultural).

MODELO DE INVESTIGACIN EVALUATIVA (basado en Careaga, R. )

proceso de investigacin para la recoleccin, anlisis e interpretacin de informacin

sobre un sujeto que permita la intervencin psicopedaggica.

Se caracteriza por:
+ Investigador como instrumento de medida.
+ Holstico e integral.
+ Serendipity (abierto)
+ Anlisis de datos por triangulacin.
+ Orientado a la toma de decisiones.

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 Dentro de este proceso, se pueden establecer las siguientes etapas:
1.-Formular la pregunta.
a) Problematizar: Por qu se ha derivado al sujeto?, Qu se espera que haga,
que encuentre?, Qu espero encontrar?.
b) Recoger los antecedentes preliminares: historia vital (anamnesis) historia
escolar (datos del profesor CEPA ,Luis Bravo V.)
c) Estudiar el impacto de la derivacin (en la familia, sujeto, escuela.).
d) Ampliar la mirada, no focalizar (observar el problema desde una perspectiva
amplia, holstica).
e) Establecer Pre-hiptesis o Hiptesis de trabajo. Planteamiento de una
sospecha fundada del problema en base a la observacin de los
antecedentes; este planteamiento podr ir variando, complementndose,
enriquecindose en este investigacin.
2.- Recogida y anlisis de la informacin.
Decisin de los instrumentos evaluativos a utilizar: cuantitativos, cualitativos.
Pautas, cuestionarios, entrevistas, anlisis de produccin, observaciones, y uso de
toda clase de instrumentos (formales e informales).
Aunque este proceso no se detiene en la evaluacin, ya que constantemente se
estn incorporando nuevos datos, es necesario delimitarlo en el tiempo por
razones de trabajo.
Para organizar la informacin, ordenarla y categorizarla, se establecen reas:
a) Procesos socio-afectivos.
b) Procesos cognitivos.
c) Tcnicas instrumentales.
3.- Interpretacin de la informacin.
Se trata de darle significado, relacionar los procesos alterados, estableciendo su
influencia en la adquisicin, desarrollo y estado actual de las tcnicas instrumentales en
las cuales se presentan problemas.
4.- Conclusiones.
En esta etapa, se establece, con una mayor cantidad de antecedentes, una hiptesis de
trabajo.

Caractersticas del Constructivismo.

a) Visin de mundo: Organicista y/ o Contextualista. El mundo es un organismo
complejo, en evolucin constante.
b) Concepcin del conocimiento: alternativismo constructivo; la base del
conocimiento est en la formulacin de predicciones personales, subjetivas, y su
constante reformulacin, a partir de la experiencia.
c) Naturaleza de justificacin del conocimiento: Valor de uso. La validez del
diagnstico est en su coherencia, de modo que permita una intervencin
psicopedaggica til y exitosa.
d) Visin del ser humano: proactivo, integrado a su medio social, en relacin
dialctica con el entorno. Ser integral e integrado.

DIAGNSTICO DEL REA SOCIO AFECTIVA

La consideracin del ser humano como una unidad bopsicosocial nos indican que
sus conductas, motivaciones y dificultades estn causadas por mltiples factores; algunas
relacionadas con los Procesos Cognitivos y su grado de madurez, otras con el medio
familiar y escolar.

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 La identidad, aprendizajes, habilidades y desarrollos potenciales de un sujeto se
crean y aprenden inicialmente en su relacin con agentes externos (Padres, hermanos,
familiares, profesores, amigos); si en este proceso no se satisfacen sus necesidades
bsicas stas se reflejarn en la incorporacin y expresin de los aprendizajes en las
pocas posteriores.
C. Wernicke (1990) divide las necesidades bsicas en:
a) De Complemento: aquellas en las que el medio debe aportar especficamente
algo.
( pertenencia, seguridad, afecto, compaa, aceptacin, valoracin, conocimiento).
b) De desarrollo: aquellas que el medio debe dar espacio a su surgimiento.
(expresin, autoafirmacin, maduracin, expansin).
El concepto TEA excluye los factores socioafectivos (entorno deprivado, familia
disfuncional), desde el punto de vista de la Etiologa.
Sin embargo, desde la mirada de los planteamientos de las NEE, estas factores
son incluidos dentro de los elementos a considerar:
1) Dimensin Personal: se incluyen caractersticas de personalidad,
autoestima, autoconcepto acadmico, motivaciones e intereses,
formas de adaptacin social.
2) Dimensin o entorno familiar: tipos de relaciones familiares,
constitucin y expectativas.
3) Entorno Educativo: normas especficas del establecimiento
escolar (elevados niveles de exigencia, normas rgidas), cantidad
de alumnos por curso, manejo docentes, metodologas de
enseanza, compatibilidad metodologas estilos de aprendizaje.
4) Entorno socio-cultural: relaciones, tipos de deprivacin,
expectativas.

DIAGNSTICO EN EL REA COGNITIVA.

Procesos Cognitivos y su importancia en la Lectoescritura.

Los Problemas de Aprendizaje en el rea de la Lectoescritura (al igual que en

Clculo), se dan como producto de alteraciones en los Procesos Cognitivos, bases del
Aprendizaje.
Para estos efectos, se establecen las diferencias entre Funciones Bsicas ,
destrezas pre-acadmicas o Funciones del Desarrollo, definidas como aspectos del
desarrollo psicolgico del nio, que evolucionan y condicionan, en ltima instancia, al
aprestamiento para determinados aprendizajes (Condemarn, M. ) y los Procesos o
Funciones Cognitivas que se definen como construcciones hipotticas mediadoras entre
el comportamiento del hombre y su ambiente (Lpez, R.)
Las primeras, hacen referencia a desarrollos previos al aprendizaje de las tcnicas
instrumentales, es decir, aquellas que corresponden al aprestamiento para la Lectura y
Escritura. El segundo planteamiento, habla de los procesos que son indispensables para
conocer, interpretar y responder al mundo que nos rodea y que se desarrollan paralelos a
todo aprendizaje.
Cada uno de los Procesos Cognitivos influye en la correcta interpretacin de los
estmulos visuales y auditivos que entrega la Lectura y Escritura.

1.- Memoria Atencin Concentracin.

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MEMORIA: proceso de retencin y recuperacin de la informacin (Norman, D).
Cualquier falla en estos procedimientos provoca olvido de uno o ms grafemas del texto
escrito, errores en la interpretacin o comprensin, tanto de textos simples como ms
extensos, incapacidad de grabar las pequeas diferencias entre grafas o establecer las
relaciones fonema grafema articulema.

ATENCIN: capacidad de focalizar la Percepcin en uno o varios estmulos (Careaga,

R.) Dentro de este proceso, la atencin voluntaria es tambin uno de los principales
aspectos que permiten el aprendizaje.

CONCENTRACIN: capacidad de mantener la atencin en un estmulo. Este proceso

es indispensable, en conjunto con los anteriores, para abordar adecuadamente la Lectura
y Escritura. Cualquier conducta distrctil o impulsiva se traducir en errores de omisiones,
adiciones, sustituciones, en palabras oraciones o textos.

PERCEPCIN: seleccin e interpretacin de los estmulos que captan los sentidos

(Lpez, R). Ha sido uno de los procesos considerados de mayor importancia para el
Aprendizaje; las Teoras Perceptivas del Aprendizaje (Kephart, Frostig) enfatizan la
relevancia de este Proceso en el aprendizaje, especialmente de la Lectura.

PSICOMOTRICIDAD: proceso de toma de conciencia y significacin del movimiento.

Este Proceso aparece como determinante en la construccin de las relaciones espacio
temporales requeridas para la Escritura; las conductas grafomotoras se establecen
basadas en un adecuado desarrollo de las dimensiones cognitiva- afectiva y motriz de
este proceso.
Coordinacin Visomotora: las dificultades en la dimensin motriz, se reflejan en los
problemas que se presentan al traducir al smbolo visual (grafema) a movimientos,
impidiendo o dificultando su reproduccin (copia).
Estructuracin espacio temporal:
a) Inversiones estticas (ORIENTACIN) dan origen a confusiones b d, p q, f
t.
b) Inversiones dinmicas: (ORGANIZACIN) provocan errores en las secuencias de
letras que componen una palabra:
Sala = alas, lasa.
c) Problemas en la ESTRUCTURACIN
Escritura en carro.
Dificultades en la Diagramacin, Espaciamientos, uso de Mrgenes, lneas
en abanico, que se traducen en textos escritos con ese tipo de errores.
d) Reversiones.
Escritura en espejo.

LENGUAJE: este proceso, inseparable del Pensamiento, se relaciona directamente con

las tcnicas instrumentales de la Lectura y Escritura. Por ahora, cabe sealar algunos de
los aspectos a considerar:
Lenguaje articulatorio: en general, todas las dificultades en este nivel se transfieren a la
Lectura y Escritura. Las dislalias culturales, en la lectoescritura son uno de los problemas
difciles de superar.
Lenguaje expresivo y comprensivo: tanto el uso del vocabulario como su constante
incremento, son elementos esenciales para la expresin oral y escrita; tambin permiten
una mayor comprensin de textos de todo tipo.

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 PENSAMIENTO:Proceso de codificacin de una informacin, las operaciones que se
realizan con esa informacin y el objetivo que se establece con la informacin a las que
se le aplicaron las operaciones ( Nickerson, R)

El desarrollo del Pensamiento se expresa directamente en la expresin oral y escrita,

capacidad de comprensin de los significados del Lenguaje. Una de las manifestaciones
por excelencia de la lgica y relaciones del Pensamiento se expresan en la escritura
creativa. En ella, las asociaciones que se establecen entre las ideas, la secuencialidad de
los relatos, las relaciones entre las diferentes ideas expresadas en un escrito, la densidad
de ideas y el uso de ms o menos referentes en la expresin escrita, son algunas de las
expresiones del nivel de desarrollo del Pensamiento.
Las alteraciones de este Proceso (desfase o dficit), hacen ms lento el
aprendizaje de la lectoescritura.
Desfase cognitivo: rendimiento cognitivo por debajo de la edad cronolgica del sujeto y su
nivel escolar, aunque los resultados de las pruebas psicomtricas estn dentro de un
rango normal.
Dficit cognitivo: se presenta rendimiento bajo su edad y curso, en concordancia con nivel
intelectual por debajo de lo normal. (Careaga, R.)

Instrumentos de Evaluacin de la Lectoescritura, para la etapa de Aprestamiento

Inicial.
(NOTA: la informacin sobre los instrumentos de evaluacin es una sntesis, basada en
los manuales y orientaciones de cada uno de los test nombrados. Para un conocimiento
profundo de estos instrumentos, de modo de lograr una aplicacin correcta de ellos, es
requisito indispensable la lectura y estudio de cada uno de los manuales respectivos.)

1.- Prueba de escritura para nios de 5 y 6 aos.

Segn criterios de M, Auzias.
En "La escritura creativa y formal". Condemarn, Chadwick, 1989. Editorial Andrs Bello.
Pgina 85 a 91.
FORMA DE APLICACIN: Individual.

Son cuatro ejercicios de escritura, para los cuales se establecen criterios de correccin que
dividen a los nios (as) en niveles de copia y lo sitan en una edad de desarrollo de la
escritura, comparando su rapidez, con una escala predeterminada.
a) Repasar letras: se presentan 8 modelos de letras y se le pide al nio (a) que las repase
encima.
Para corregir, se deben utilizar los siguientes criterios:
Realiza el trazado de cada letra una sola vez.
Repasa cada letra sin salirse del trazado.
Repasa las ocho letras.
No se dan instrucciones sobre el punto de partida (para detectar una eventual tendencia a la
escritura en espejo). Se debe anotar la mano que utiliza el nio para escribir.

2) Completar letras: Se pide al nio que complete los 8 modelos (los mismos del tem
anterior) que estn presentados en lneas discontinuas.
Para corregir, es necesario utilizar los siguientes criterios:
Realiza el trazado de cada letra una sola vez.

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 Completa las ocho letras.
Completa cada letra sin salirse del modelo.
Se debe observar la direccionalidad del trazado de las letras, registrar.

3) Copiar letras: Se le pide al nio (a) que copie cada una de las letras sobre las lneas
marcadas.
Para corregir, adems de los criterios establecidos en los sub test N 1 y 2, hay que
considerar:
Traza cada letra sobre la lnea base.
Reproduce los rasgos distintivos de cada letra.
Reproduce la dimensin y proporcin de cada letra.
Reproduce la direccin vertical del modelo.

4) Copia de una oracin: copia la oracin "El nio juega en el patio", anotando la cantidad
de letras que puede copiar en un minuto.
La rapidez de la copia (oracin) se compara con el cuadro para ese fin.
Los criterios que se debe usar para corregir este ejercicio, son:
Inicia la copia de cada palabra en su punto de partida.
Realiza de una sola vez el trazado de las letras que componen la palabra.
Escribe de una sola vez dos o ms letras al interior de la palabra.
La lnea de base conserva la direccin horizontal.
La distancia entre palabra y palabra es regular.
Reproduce los rasgos distintivos de las letras que componen la palabra.
Reproduce la proporcin y dimensin de las letras que componen las palabras.
Reproduce la direccin vertical del modelo.
Reproduce el orden de sucesin de las letras que componen la palabra.
Reproduce el orden de sucesin de las palabras que componen la oracin.
Copia todas las letras que componen cada palabra.
Copia todas las palabras que componen la oracin modelo.

De acuerdo al tipo de copia de la oracin, se pueden establecer 4 niveles de desarrollo

(Auzias, 1977).
a) Simulacro de escritura: copia ilegible, intento fallido de reproducir la oracin.
b) Reproduccin semilegible: ciertos ligados, algunas letras identificables.
c) Copia legible: letras identificables por ciertos rasgos distintivos, ligados ms elaborados
que en el nivel anterior.
d) Copia hbil: organizacin adecuada de la escritura, trazado firme, completo, legible.

2.- Test A B C .
Lorenzo Filho. 1960. En Los test ABC, Laurenco Filho. Editorial Kapeluz, Buenos Aires,
1960.
OBJETIVO: Predecir aprendizaje de la lectoescritura.
FORMA DE APLICACIN: Individual.
Se sugiere que durante la aplicacin de cada prueba se consignen datos del comportamiento
de cada nio, estado de su visin y audicin.
DURACIN EXAMEN.
Ms o menos 8 minutos. Puede haber 2 examinadores, cada uno debe aplicar 4 pruebas
seguidas.
CUANDO APLICAR EL TEST PARA ALUMNOS NUEVOS.

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Dentro de la primera quincena del ao escolar.
LOCAL DE LA PRUEBA.
Aislado, silencioso, claro, sin excesivos adornos. Sin presencia de familia y extraos.
CONDICIONES DEL EXAMINADO.
Que tenga ganas de realizar el examen (plantearlo como juego).
Si hay llanto o actitud negativa, suspenderla.
Al nio zurdo, dejarlo trabajar con la izquierda.

CONDICIONES DEL EXAMINADOR.

Afable, acogedor pero sin exagerar.
Atenerse a las instrucciones; si el nio no entiende, slo repetirlas.
Hablar claro, pausado, tono moderado (ni alto ni bajo).

MATERIAL EXAMEN.
Tenerlo preparado para que las pruebas se sucedan sin interrupcin.
PUNTAJES.
Puntaje total posible: 24 puntos.
Puntaje mnimo posible: 0 puntos.
Puntajes para cada prueba (ver en cada prueba, las exigencias para la puntuacin):
Superior: 3 puntos.
Medio: 2 puntos.
Inferior: 1 punto.
Nulo: 0 puntos.

CONDICIONES PARA CADA PRUEBA.

Test N 1: Mide coordinacin visomotora.
Copiar cada figura (tres en total) en una hoja blanca, sin lneas. Tiene un minuto
para copiar cada una. Se necesitan tres cartoncitos con las figuras, lpiz, papel,
reloj con segundero.
Test N 2: Mide Memoria inmediata.
Mirar una lmina durante 30 segundos, esconderla y el nio debe nombrar lo que
vio. Se necesita la lmina con las 7 figuras (jarro, llave, zapato, auto, gato, mano,
reloj), reloj con segundero.
Test N 3: Mide Memoria motora.
El nio debe estar al lado del examinador, se traza en el aire cada una de las
figuras a la altura de los ojos del nio. Se hacen movimientos lentos. En la
segunda y tercera figura, hacer una pausa rpida en cada ngulo del trazado.
Test N 4: Mide Memoria auditiva.
Decir siete palabras seguidas, con voz natural; (rbol, silla, piedra, cachorro, flor,
casa, petaca); el nio debe repetirlas. Si se detiene, el examinador debe
animarlo a seguir.
Test N 5: Mide Memoria lgica. Lectura de un cuento, pedirle al nio que lo cuente. Cuando
se detiene, alentarlo a seguir. La puntuacin es de acuerdo a la cantidad de

acciones y detalles que el nio pueda recordar.

Test N 6: Mide Pronunciacin.
Repetir las palabras que el examinador va nombrando una a una. (Contratiempo,
Incomprendido, Nabucodonosor, Pintarrajeado, Sardanpalo, Constantinopla,
Ingrediente, Cosmopolitanismo, Familiaridades, Transiberiano.
Test N 7: Mide Coordinacin motora.
Se usan dos hojas de papel, con figuras para recortar, tijeras, reloj.

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 Se inicia la operacin con un pequeo corte, para mostrar el punto de partida.
Se marca un minuto, se detiene el test. Se mide el tiempo y el respetar el trazado

Test N 8: Mide Atencin, fatigabilidad.

Se usa reloj, papel cuadriculado (5 mm), reloj.
El examinador se coloca al lado del nio. Le muestra la accin de "hacer" un
puntito en cada uno de los tres primeros cuadraditos. Se controla el tiempo (30
segundos). Si el nio hace lneas, recordarle que son puntos.

Para obtener los resultados finales, se suman todos los puntajes y se comparan con la tabla
que establece:
18 a 24 aprender a leer y escribir en un semestre sin dificultad o cansancio.
11 a 17 aprender en un ao.
7 a 10 con dificultad; probablemente requiera tratamiento especial.
Menos de 7:no lo lograr. Se requerirn otros datos y exmenes, (CI, salud) para tratarlo
adecuadamente.
Con los puntajes por rea se puede:
* Hacer anlisis por rea evaluada.
* Hacer grfico o perfil.

3.-Pauta de observacin del nivel de aprestamiento para la lectura.

(en texto La lectura: teora, evaluacin y desarrollo. Condemarn y otros, edit. Andrs Bello,
1982 ). Pgina 55 y 56.
Pretende establecer, en base a una serie de afirmaciones que tipo de conductas del nio (a)
denotaran un estado de aprestamiento adecuado para la Lectura (inters por textos escritos,
acercamiento a libros y revistas, memoria auditiva o visual respecto de palabras o partes de
ellas, capacidad de contar cuentos y recitar poemas, capacidad de nominacin, vocabulario,
uso del lenguaje, habilidades sociales, autonoma, concentracin, capacidad de trabajar en
equipo y esperar su turno) .
Los resultados se presentan en trminos de Nunca - A veces - A menudo.
Se hace una apreciacin general, en trminos cualitativos.

4.- Criterios informales para observar el nivel de aprestamiento del nio para iniciar la
enseanza de la Escritura.
Basados en el texto: La Escritura creativa y formal. Condemarn y otra. Edit. Andrs Bello,
1986.
Estos criterios se basan en conductas que se pueden observar en un nio, que nos pueden
indicar su grado de inters por el lenguaje escrito.
Tambin se incluyen criterios de desarrollo psicomotor y grafomotor, que informan de la
madurez en esta rea.
Se utilizan los rangos Nunca - A veces - A menudo, o tambin S - No, como elementos
para identificar y apreciar, desde una perspectiva cualitativa, el desempeo de un menor.

5.-Evala 0 (Garca Vidal, Gonzlez Manjn)

Capacidades Espaciales
A. COPIA DE DIBUJO:
Finalidad: Evaluar la habilidad para reproducir dibujos geomtricos.
Forma de aplicacin: Individual y colectiva.
Duracin de la prueba: no tiene.

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Se compone de dos tareas:
1 tarea Copia el dibujo en los puntitos de la derecha, en esta tarea, el alumno deber
copiar unas figuras simples en una malla de puntos. En esta tarea se concede 1 punto por
cada elemento realizado, de acuerdo con un cuadro.
2 tarea Copia el dibujo en la parte de abajo, en esta tarea, el alumno deber copiar en
la parte inferior de la pgina un dibujo complejo que se encuentra situado en la mitad
superior. En esta tarea se contrasta el dibujo del alumno/a con una tabla de puntuaciones,
concediendo 1 punto siempre que aparezca dicho elemento en el dibujo.
Se suman los puntos conseguidos en cada una de las tareas para obtener la Puntuacin
Directa Total.

B. GRAFOMOTRICIDAD:
Finalidad: Valorar las habilidades grafomotrices necesarias para la escritura.
En este subtest se pretende valorar las capacidades cognitivo-espaciales. Consiste en
que el alumno realice, sin levantar el lpiz, seis recorridos, entre dos lneas a lo ancho de
la pgina.
Cada uno de los seis ejercicios tiene 8 puntos siempre que lo haya hecho correctamente.
Se suma la puntuacin obtenida de cada ejercicio, para obtener la Puntuacin Directa
Total

Capacidades Lingsticas
A. PALABRAS Y FRASES:
Finalidad: Valorar las habilidades de acceso y organizacin lexical.
Este subtest lingstico est compuesto por 7 ejercicios que son:
Completar frases ya iniciadas.
Detectar errores en frases dictadas oralmente.
Identificar consecuencias de frases.
Evocar antnimos.
Evocar sinnimos.
Construir frases a partir de una palabra.
Enumerar elementos que pertenecen a una categora verbal dada.
Correccin: se conceder un punto por cada respuesta correcta desde el tem 1 al 18; el
tem 19 y 20 se conceder un punto por cada 3 elementos que haya dicho. Se suman los
puntos obtenidos en cada ejercicio para alcanzar la Puntuacin Directa Total.

B. RECEPCIN AUDITIVA Y ARTICULACIN:

Finalidad: Valorar las habilidades que inciden en la recepcin y articulacin del
lenguaje.

Evala las habilidades implicadas en la recepcin de los estmulos auditivos y en la

articulacin tanto de palabras comunes como de cierta dificultad. Se compone de tres
tareas:
1 tarea: Discriminacin Auditiva, discriminar si dos palabras son iguales o diferentes.:
2 tarea Repeticin de Palabras, repetir un conjunto de palabras polislabas que se le
van diciendo una a una.
3 tarea Nombrar Imgenes, evocar nombres de dibujos que se van enseando. La
Puntuacin Directa Total se saca sumando las tres tareas:

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C. HABILIDADES FONOLGICAS:
Finalidad: Valorar la conciencia silbica y fontica.
Consta de cuatro tareas:
1 tarea Sntesis y Anlisis Silbico, sntesis de palabras a partir de las slabas que las
componen y anlisis de las slabas que componen una palabra.
2 tarea Recuento de Slabas, se trata de que a partir de dibujos, cuente las silabas
3 tarea Sntesis Fonmica, identificar la palabra a partir de sus componentes (fonemas
y slabas).
4 tarea Anlisis Fonmico, anlisis de los fonemas que contiene una palabra,
sealndonos la que resulta alquitar un fonema, a otra dada.
Correccin: cada una se asignan 2 puntos por cada ejercicio correctamente realizado
desde el principio, 1 punto si se autocorrige y 0 cuando lo realiza mal o no lo realiza, no
contndose ni los errores ni las omisiones. Y se suman las cuatro puntuaciones parciales
para obtener la Puntuacin Directa Total.

Niveles de adaptacin (escolar familiar)

6.- Test de la familia de Corman:
Autor: Miguel Martnez Garca
Finalidad: Valorar las habilidades de adaptacin escolar y familiar
Forma de aplicacin: Individual y colectiva
Duracin de la prueba: No tiene tiempo de duracin.
Se solicita al evaluado (a) que dibuje una familia, en una hoja en blanco. Una vez
terminado el dibujo, se le hacen las siguientes preguntas:
- Cul es el ms bueno?... por qu?
- Cul es el menos bueno?... por qu?
- Cul es el mas feliz?... por qu?
- Cul es el menos feliz?... por qu?
- Quin te gustara ser en esta familia?
- Luego se le pone frente a una situacin problema: Imagina que el pap dice: Vamos
a ir de paseo todos en auto, pero uno no cabe y no puede venir;
Quin se quedara?
Durante la evaluacin es importante anotar el orden en que se hacen los integrantes de la
familia y si se comienza de derecha a izquierda o al revs.

Criterios de Correccin:
0- Amplitud:
0.1- Trazos amplios que ocupan gran parte de la hoja: Comunicativo, se expresa
con facilidad.
0.2- Trazos muy amplios desbordando la hoja: Extrovertido, preocupado ms de lo
externo que de s mismo.
0.3- Trazos restringidos con lneas curvas entrecortadas: Inhibido, introvertido
0.4- Trazos muy restringidos: Muy introvertido con dificultad pera comunicarse

1- Ritmo:
1.1- Libre: Espontneo, acta libremente, no se deja dominar por los dems.
1.2- Estereotipado: Poco espontneo, dominado por lo reglado, de carcter
obsesivo

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 2- Sector de la pgina:
2.1- Sector superior: Imaginativo, idealista
2.2- Sector inferior: Cansado o deprimido
2.3- Centro de la pgina: Equilibrado en sus emociones

3- Estructura espacial:
3.1- De derecha a izquierda: deseos de quedarse afectivamente en su etapa infantil
3.2- De izquierda a derecha: Personalidad en evolucin y actitud progresiva

4- Plano de las estructuras formales:

4.1- Dibujo muy simple: inhibicin, reservado
4.2- Gran nmero de detalles: Expansin
4.3- Dibujo normal: Realista

5- Estructura formal del grupo:

5.1- Predominio de lneas curvas: Afectivo, sensible, con dotes artsticos
5.2- Predominio de lneas rectas: Ordenado, metdico, racional
5.3- Mixto: Espontneo, combina la razn con la afectividad.

7.- Test Palogrfico. Este test est dentro de los niveles de adaptacin del Evala 0.
Objetivo: evaluar habilidades de adaptacin familiar y personal del sujeto. Nos aporta
informacin respecto de la personalidad del evaluado.
Edad de aplicacin: preferentemente entre los 5 y 7 aos. (Kinder, primero bsico).
Tipo de aplicacin: individual o colectiva (grupos pequeos)
Duracin: 3 minutos, que se distribuyen en 6 grupos de tiempo, de 30 segundos cada uno.
Materiales: hoja de trabajo con muestra de palotes, lpiz, cronmetro.
Correccin: se utiliza una pauta, con la que se interpretan los palotes en forma cualitativa,
usando como criterios:
a) Distribucin: * (orden desorden) indica como se organiza el nio.
* (espaciados concentrado normales) indica como se
desenvuelve.
b) Disposicin (margen izquierdo ordenado estrechndose o ensanchndose)
indica caractersticas de su comportamiento.
c) Dimensin (grandes, firmes, abundantes, organizados; pequeos, ms grandes,
ms pequeos) indicador de las emociones del sujeto.
d) Tensin: (rectos, firmes, curvos, blandos, delgados, hinchados) indicador de
autoestima.
e) Profundidad: (gruesos y profundos, superficiales y gruesos, superficiales y
delgados, profundos y dinmicos) indicador de la energa de la persona.
Este test entrega informacin complementaria al de la familia de Corman.

8.- Prueba Exploratoria de Evaluacin de la Escritura Cursiva (PEEC)

Condemarn - Chadwick. En La Escritura Creativa y Formal. Editorial Andrs Bello. 1989.
Pginas 126 a 136; 235 a 245.
OBJETIVOS.
Evala el nivel de desarrollo de la escritura cursiva (rapidez de ejecucin, calidad de la
copia.
Detecta deficiencias o errores en:
- ritmo o velocidad de escritura.

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 - Ejecucin de la escritura (aprendizaje de las letras una a una, ligado de la escritura,
regularidad de la escritura.

RANGO DE EDAD.
1 a 4 de educacin bsica.
Alumnos disgrficos de cualquier nivel escolar.

FORMA DE APLICACIN.
Individual o en grupos de hasta 10 personas.

Subtest N 1: VELOCIDAD NORMAL DE COPIA.

Se escribe la oracin " Sobre ese ro veo un puente de piedra", todas las veces que alcance,
en un minuto. Se registra el total de letras escritas en ese lapso, se compara con las tablas
respectivas y se ubica en el percentil y puntaje T correspondiente (de acuerdo a edad y nivel
escolar).

Subtest N 2: VELOCIDAD RPIDA DE COPIA.

Se escribe la misma oracin anterior, pero a la mayor velocidad posible. Se toma 1 minuto de
tiempo, desde que escribe la primera letra de la oracin.
Se consulta la tabla y se ubica el puntaje.

Subtest N 3: CALIDAD DE LA COPIA.

Se le lee el trozo " A Juan y a Mara les gustara conocer ms sobre el misterio de los ovnis.
Juan dice que los ovnis son redondos, luminosos y brillantes. Mara quisiera ver a un
extraterrestre saliendo de un ovni".
Se corrige con pauta respecto del tipo de trazos de la escritura, angulacin, letras mal
construidas (en sentido contrario, mal diferenciadas, irregulares, con trazos superiores o
inferiores cortos, retocadas o sucias, mal ligadas), si la escritura es tensa o excesivamente
relajada, espacio entre palabras, letras, alineacin de palabras, mezcla de cursivas y script.
En cada caso, el error se cuenta cuando se da, por lo menos dos veces en el texto escrito.
Cada punto "s" en esta pauta, equivale a un punto, es decir, menor calidad de la copia.

9.- Ficha de observacin sistemtica de la motricidad grfica.

En "La escritura creativa y formal", Condemarn, Chadwick. (Editorial Andrs Bello). Pgina
136 a 140.
Ficha basada en la propuesta de Ajuriaguerra y Auzias (1973).
Puede usarse como instrumento de observacin de la conducta grafomotora de nios
(preescritura), escolares bsicos (escritura inicial e intermedia) alumnos disgrficos de todo
nivel y adolescentes o adultos (escritura avanzada o creativa).
La observacin se puede hacer mientras el sujeto realiza la PEEC o cualquier otra forma de
escritura (copia, dictado, escritura espontnea).
Se establece (en trminos de s no) la presencia de problemas a nivel de postura y
posiciones segmentarias (tronco, hombros, codo, antebrazo, apoyo del puo, posicin de la
mano, rol de la otra mano, posicin de los dedos, posicin del papel), tonicidad,
observaciones de sincinesias, reacciones neurovegetativas, dificultades de control.
Cuando se pretenda evaluar en forma ms precisa, se puede considerar los niveles de
presencia de la dificultad (leve . moderado intenso).

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 10.- Pauta de observacin de la lectura oral. Este test es para alumnos que ya leen)
Cfr: Bennett en "La lectura: teora, evaluacin y desarrollo". Alliende, Condemarn.
Editorial Andrs Bello. 1982. Pgina 141 a 143.
En esta pauta, se presentan una serie de afirmaciones respecto de:
a) Fluidez: (tipo de lectura, puntuacin, entonacin, dudas, atencin, velocidad,
repeticiones).
c) Reconocimiento de palabras: (dificultades, errores de decodificacin-adicin-
omisin-inversin-sustitucin, errores de palabras).
d) Enfrentamiento de palabras desconocidas: (deletreo, forma de sonorizar,
reconocimiento, uso de claves fnicas o estructurales).
e) Utilizacin del contexto: ( si adivina, comete miscues de cualquier tipo, sustituciones
de palabras de apariencia similar, uso del contexto como clave de reconocimiento).
f) Uso de la voz: (enunciacin, sustitucin, tartamudeo, tensin o nerviosismo, volumen,
timbre, cadencia y muletillas).
g) Hbitos posturales: (postura corporal, seguir lnea con el dedo, mover la cabeza,
cercana del libro, movimientos del libro, tensin o lasitud al leer, irritacin o lagrimeo de los
ojos).

Para cada afirmacin, los rangos usados son: Nunca - A veces - A menudo.
Se establecen en forma global, las dificultades en cada una de las reas y se puede hacer
una apreciacin global en forma cualitativa.

11.- Pauta de observacin para la Lectura silenciosa. (este test es para alumnos que ya
leen).
En La Lectura: teora, evaluacin y desarrollo. Condemarn. Editorial Andrs Bello.1982.
Pgina 149.
En base a preguntas que se deben contestar en trminos de: Nunca - A veces - A
menudo, se pretende establecer las caractersticas de la lectura en silencio (movimiento de
labios o susurro, movimientos de cabeza, rapidez y ritmo de la lectura, forma de seguir la
lnea, regresiones y fijaciones del ojo).
Se hace una apreciacin general, en trminos cualitativos.

Otros instrumentos de evaluacin, que se pueden utilizar en esta etapa:

1.- Prueba de Funciones Bsicas: Milicic y otra.

2.- Evala 1.: Garca Vidal, Gonzlez Manjn.
3.- Metropolitan Readiness Test I, II: Nurse y Mac Gauvran.
4.- Tepsi (slo hasta 5 aos). Schmith y otra.

Para una mejor aplicacin del test de la familia de Corman, se incorpora un anexo que
detalla los criterios con que se debe evaluar este instrumento. Es importante leer y
considerar estos criterios al corregir este test.

Test del dibujo de la familia (Louis Corman)

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 (Prof. Carolina Hernndez, ayudante Patricia. Riderelli. T)

Objetivo: Valorar las habilidades de adaptacin escolar y familiar (Etapa inicial, rea socio
afectiva).

Nota: Es necesario que el nio se exprese libremente, con el propsito de permitirle

proyectar al exterior las tendencias reprimidas en el inconsciente, as como tambin
comparar el dibujo realizado con la composicin de la verdadera familia para proceder a
hacer el anlisis y su interpretacin.

Hoja de anlisis: El dibujo de la familia abarca, por una parte, una forma y, por otra un
contenido. Esto nos conduce a distinguir tres planos para su interpretacin.

I- Plano grfico:
1. Calidad del trazado:
a) Lneas: fuertes, dbiles, combinadas.
b) Ritmo: trazos simtricos, (rayitas, puntos), prolijidad, minuciosidad.

2. Localizacin del dibujo: Sector superior, inferior, derecha o izquierda de la pgina.

Considerar igualmente los sectores blancos o zonas de prohibicin.
a) Proyeccin del dibujo: Hacia donde mira el dibujo, slo hay dos formas, una
hacia la derecha o hacia la izquierda.

Hacia la izquierda: cuando una figura humana mira hacia la

izquierda, revela distanciamiento de los otros, su introversin, su
rica vida interior.
Hacia la derecha: implica extroversin, comunicarse, proyectarse o
realizarse de una forma positiva, vida de contacto, iniciativas,
decisiones, avanza confiado hacia el porvenir, lograr
independencia, comunicacin fcil, sociabilidad.
Proyeccin ambivalente: se deben observar las diferencias notorias
entre el lado derecho e izquierdo.
Proyeccin desigual: conviene analizar las dos partes del dibujo y
considerar las diferencias notorias que se advierten.

b) Situacin de la pgina: Se clasifica en cinco posiciones: El valor

interpretativo de estas seales est en relacin con la coincidencia de los
signos analizados como proyeccin del dibujo, ya que suele suceder que este
tem pueda verse producido por estados pasajeros o crisis temporales, no
necesariamente relevantes.

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 Arriba: Se coloca del lado de lo digno, lo noble, lo espiritual, est alegre
eufrico.
Abajo: positivismo, tendencias instintivas, acaso pesimismo, actividad y
movilidad.
Izquierda: Inhibicin, timidez, dependencia materna, rutina y encerrarse en
uno mismo, introversin.
Centro: Buscar el balance de los juicios, implica, objetividad, control de s,
reflexin y buen sentido. La razn domina lo sentimental y pasional. En lo
negativo, se puede apuntar al clculo en sus disposiciones y trabajos. Centrado
de arriba hacia abajo equivale a equilibrio y armona entre el pensar y alegra,
control de humor, entre las necesidades espirituales y materiales.
Derecha: Extraversin, fcil comunicacin con los dems, proyeccin hacia el
porvenir, planes proyectos, decisiones, confianza en el futuro. Seales de
precipitacin e impaciencia. Muy emotivo y pasional; vehemencia.
Colocacin simtrica, en cualquier situacin: Si el dibujo es cuidado refuerza
la claridad de ideas, riqueza representativa, distincin y buen gusto. Sin
embargo, cuando corresponde a una figura torpe y mal hecha, puede
corresponder o a una inquietud esttica latente, o bien a una deformacin de la
realidad por pesimismo si el dibujo cae de derecha a izquierda.

3. Orden de realizacin de las figuras: De derecha a izquierda o viceversa. Tener en

cuenta si el nio es zurdo o diestro.

II- Plano de las estructuras formales:

a) Anlisis de la figura humana: El personaje dibujado con mayor esmero,

puede tambin ser analizado segn la escala de Goodenough. Se trata del
personaje principal: el primero en ser dibujado, el de mayor tamao, con
gran nmero de detalles y el ms destacado de acuerdo a las respuestas del
nio.
b) Estructura formal del grupo de personas representadas:
Tipo sensorial: Dibujo con predominio de lneas curvas.
Tipo racional: Predominio de ngulos y de lneas rectas, reproduccin
estereotipada, personajes representados con escaso movimiento, aislados unos
de otros, dibujos con gran cuidado y precisin de detalles.
Tipo combinado: De caractersticas sensoriales y racionales al mismo tiempo.

III- Plano del contenido: Se tomarn en cuenta las deformaciones de la situacin

familiar en relacin al dibujo
El hecho de que el nio actu como creador le permitir tomar la situacin en sus manos,
dominarla; y en particular, en muchos casos en que su verdadera condicin familiar lo
traumatiza o le causa ansiedad, va a tratar de liberarse activamente, de buena forma por el
principio de podero.

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Muchas veces el dominio de la realidad conduce al nio a deformaciones de la situacin
existente, que en casos ms extremos puede llegar a la burda alteracin de los hechos, es as
entonces que el aspecto creativo del dibujo de una familia tiende a acentuar muy
especialmente la defensa por medio de valorizacin y desvalorizacin.

Dentro de los diferentes mecanismos de defensa podemos encontramos:

a) Valorizacin del personaje principal: Se trata efectivamente, de aquel al cual el nio

considera ms importante, al cual admira, o teme y, muy frecuentemente con el
cual se identifica concientemente o no.
Es dibujado primeramente
Ocupa el primer lugar a la izquierda de la pgina
Posee un mayor tamao a diferencia de los dems
Es ejecutado con mayor esmero y abunda en cosas agregadas
Se destaca por su colocacin junto a un poderoso (padres, el preferido o
temido, o acaso tomado de la mano)
Ocupa una posicin central y las miradas de los otros convergen hacia l.
Se puede tambin destacar en las respuestas emitidas por el nio.

b) Desvalorizacin: Consiste en negar la realidad a la cual el nio no puede adaptarse

o que le causa angustia. Cuando falta uno de los miembros de la familia, mientras
en la realidad existe y se haya presente en el hogar, puede concluirse que en lo
ntimo, el sujeto desea su eliminacin, generalmente el personaje suprimido es uno
de los hermanos.
Ocurre tambin que falte el propio sujeto, lo cual podra significar que en su actual
situacin de edad y sexo, no se halle a gusto y desee ser otro (debiendo descubrir
con quin se identifica el nio.
Cuando la desvalorizacin de un personaje no se manifiesta por su ausencia puede
expresarse de muchas maneras:
1. Representado ms pequeo que los dems guardando las proporciones.
2. Colocado ltimo, con frecuencia a la orilla de la pgina, como si al
principio no se hubiese pensado en reservarle un lugar.
3. Colocado muy lejos de los otros o tambin debajo.
4. No tambin dibujado como los dems, o sin detalles importantes.
5. Sin nombre, mientras los otros lo tienen.
6. Muy rara vez se identifica con el nio que realiza el Test.

c) Relacin a distancia: La dificultad que el sujeto halla para establecer buenas

relaciones con ciertas personas de la familia puede manifestarse por una efectiva
separacin: el que lo representa se encuentra lejos de otro personaje o de todos los
dems, hay casos en donde la separacin est indicada ms claramente por medio
de un trazo que divide las diferentes partes del dibujo.

d) Smbolos animales: No es extrao que el sujeto haga figurar en sus dibujos

animales ya sea domsticos o salvajes, en donde habr que pensar siempre que son
tendencias que el sujeto no se atreve a asumir abiertamente. El animal domstico

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simboliza el ocio o tendencias pasivas. El animal salvaje simboliza frecuentemente
las tendencias agresivas del nio, las cuales necesitan cubrirse con una mscara.
Habr que considerar entonces cuando el sujeto est ausente del dibujo, por haberse
proyectado totalmente en su animal de identificacin.
No es extrao tampoco, que los animalitos sean smbolos de hermanos o hermanas,
cuya importancia se quiere reducir, en donde su representacin en forma de
animales significa que no se los pone en un plano de igualdad con las personas.
Puesto que la simbolizacin animal permite al nio ms libremente expresar sus
tendencias, se deduce que en ciertos casos, se obtendr una proyeccin mejor
indicndole que Dibuje una familia de animales, principalmente en aquellos
casos en que la inhibicin, ante el Test del dibujo de una familia, es muy intensa.

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