Unidad Luz y Sonido 2 Semestre Ciencias

C I A S
I E
C URAN L E S
N A T e m estre
Ao
2017
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Prim
Plan
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cin
Derechos reservados Aptus Chile 3

Crditos de imagen de portada
Autor: Yuri Beletsky
https://en.wikipedia.org/wiki/Paranal_Observatory#/media/File:Laser_Towards_Milky_Ways_Centre.jpg
Derechos reservados Aptus Chile

TERCERO
Bsico
NATURALES
CIENCIAS
Planificacin para el profesor

Semestre I Ao 2017
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Introduccin general
Esta planificacin de clases es una propuesta de trabajo Es importante leer en detalle cada clase. Sin embargo,
diario y sistemtico cuyo principal referente son las se debe destacar que como la estructura de 5 pasos es
Bases Curriculares del MINEDUC. flexible, pueden encontrarse clases sin alguno de ellos.
Por ejemplo, puede estar ausente el paso de Presen-
Este material aborda los objetivos de aprendizaje es-
tando la nueva informacin porque el modelamiento
tablecidos en los programas de estudio de cada curso.
ya fue dado en otra oportunidad o bien, puede estar
Las clases han sido diseadas para que el profesor
ausente el paso de Prctica guiada, debido a que se
promueva un desarrollo de aprendizajes significativo
en los estudiantes. desarrollar en una clase futura.
Para el diseo de estas planificaciones, se tomaron En esta planificacin se hacen referencia al texto
en cuenta los principios de aprendizaje basados en la entregado por el MINEDUC para todos los estudian-
ciencia cognitiva y las estrategias de enseanza efectiva tes. El texto MINEDUC para el curso de 3 bsico es:
para cada etapa del proceso de enseanza-aprendizaje.
Buckley, D., Miller, Z., Padilla, M., Thornton, K.,
Las clases se estructuran en 5 pasos: Preparando el
Wysession, M. (2013). Ciencias Naturales 3 bsico.
aprendizaje - Presentando la nueva informacin - Prc-
Santiago, Chile: Pearson Educacin de Chile.
tica guiada - Prctica independiente - Consolidacin
del aprendizaje.
El recorrido por cada una de estas instancias pedag-
gicas permite estructurar la clase de tal manera que se
garantice el proceso de enseanza/aprendizaje, y de
que el alumno participe activamente en su desarrollo.
El diseo de estas planificaciones permite que cada
docente, considerando la realidad de su contexto
educativo, pueda adaptarlas de acuerdo a los distintos
niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre
manteniendo un riguroso alineamiento al objetivo de
aprendizaje de la clase.
Sugerencias para la implementacin de las

planificaciones en el aula:
Lo invitamos a leer y a estudiar la planificacin con
anticipacin, interiorizarse de los objetivos de apren-
dizaje de las clases, la progresin de contenidos y los
materiales adjuntos.
Recomendamos investigar para ampliar y profundizar
los contenidos conceptuales y procedimentales pro-
puestos en las planificaciones, y a su vez, considerar
los recursos para el aprendizaje disponibles: textos
escolares, materiales didcticos, computadores, labo-
ratorios, etc.
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Introduccin a las Ciencias Naturales
La asignatura de Ciencias Naturales permite desper-

tar en el estudiante el asombro por conocer el mundo
que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologas
para estudiarlo. Asimismo le otorga al estudiante la
posibilidad de aplicar una mirada cientfica a su apro-
ximacin a la naturaleza. De esta forma, la asignatura
promueve una actitud de respeto hacia las pruebas o
evidencias, un contacto reflexivo con el mundo natu-
ral y una actitud flexible para reconsiderar ideas ca-
rentes de sustento emprico.
Para que este proceso sea exitoso, es fundamental
que los estudiantes se aproximen a las grandes ideas
de la ciencia, cuya comprensin les permite dotar
de sentido a los fenmenos del mundo que los ro-
dea. Asimismo, es imprescindible que los estudiantes
complementen la comprensin de las grandes ideas
con el desarrollo de un modelo de habilidades de in-
vestigacin cientfica, que los faculte para emprender
proyectos de esta asignatura en el contexto escolar.
Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales
promueven la comprensin de las grandes ideas de
la ciencia y la adquisicin progresiva de habilidades
de pensamiento cientfico y mtodos propios del
quehacer de esta disciplina. Adems se promueven
un conjunto de actitudes para todo el ciclo bsico, las
que se deben desarrollar de manera transversal con
los conocimientos y habilidades de la asignatura.
Programacin anual
SEMESTRE I Semestre II Semestre
UNIDAD Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Las Plantas y
NOMBRE DE UNIDAD Luz y sonido Sistema Solar Alimentacin e higiene
el uso de recursos
NMERO DE CLASES 15 14 19 8
NMERO DE HORAS
24 21 28 12
PEDAGGICAS
4 3 Bsico, Primer semestre Derechos reservados Aptus Chile

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Introduccin a la Planificacin en 5 Pasos
Paso 1: Preparacin del aprendizaje

Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qu van a aprender y qu van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dnde estn o en qu parte del gran objetivo estn.
INICIO
Explicar por qu el aprendizaje vale la pena y por qu podra ser importante en la vida.
Evaluar los preconceptos (control corto, revisin de tarea da anterior).
Revisar el dominio de habilidades consideradas prerrequisito en los alumnos.
Explicar los indicadores de evaluacin o criterios de xito de la actividad.
Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarn.
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Presentar la nueva informacin o guiar para que los alumnos la adquieran por s solos: a travs de experimentos,
modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
En forma breve modelando la habilidad a los alumnos para su adquisicin.
Utilizar variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la informacin con los sentidos
visual, auditivo y kinestsico.
Ofrecer oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (aprender haciendo ) de forma inmediata y lo
transfieran a otros mbitos.
Paso 3: Prctica guiada

Acciones del profesor:
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cmo responder una pregunta o tarea o anlisis de texto, etc.)
Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
Chequear la comprensin de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto fsicos, como visuales
o verbales (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor.
Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por s mismo.
Paso 4: Prctica independiente

Acciones del alumno:
Trabajar de forma autnoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estmulo o desafo para ser
resuelto de forma autnoma.
Acciones del profesor:
Dar pistas para el desarrollo autnomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentacin).
Paso 4: Consolidacin del aprendizaje

La consolidacin puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos.
El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensin de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rpidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la prxima clase.
Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una sntesis (5 minutos).

- Reorganizar la informacin: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicrselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognicin del proceso respondiendo preguntas como: Qu aprend hoy? Qu me confundi?
Qu fue lo que ms me interes, lo que menos me gust, lo que logr en clases hoy? Cmo aprend de la discusin
de la clase? Cmo fue mi desempeo en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprenden qu deben hacer en forma muy concreta.
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6 3 Bsico, Primer semestre

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Manual de uso Planificacin
Nmero de la Unidad
Nmero de la clase
Nmero de la clase
Objetivos de la clase
Duracin de la clase
Actividades asociadas Material necesario para

al texto MINEDUC el desarrollo de la clase
PASO 1
PASO 2 Material proyectable:

Lminas
Presentaciones
PASO 3
PASO 4
Trabajo con el texto
MINEDUC
PASO 5
Material de apoyo Palabras clave para el

para el profesor desarrollo de la clase

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Cronograma semestral 3 bsico
MES Marzo Abril

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7
FECHA
UNIDAD CLASE TEMTICA
Clase 1 Luz para ver X2
Clase 2 Fuentes naturales y artificiales de luz X1
Clase 3 Propagacin y direccin de la luz X2
Clase 4 Traspaso de la luz X1
Clase 5 Luz y sombras X2
Clase 6 Reflejo de la luz X1
Clase 7 Colores de la luz X2
UNIDAD 1: LUZ Y SONIDO
PP Prueba parcial PP
(OA8 - OA9 - OA10)
R Retroalimentacin R
Clase 8 Origen del sonido I X2
Clase 9 Origen del sonido II X1
Clase 10 El sonido viaja X2
Clase 11 Transmisin del sonido I X1
Clase 12 Transmisin del sonido II X2
Clase 13 El sonido se absorbe y se refleja
Clase 14 Tono del sonido
Clase 15 Intensidad del sonido
PU Prueba de unidad
R Retroalimentacin
Clase 1 Conceptos relacionados con el Sistema Solar
Clase 2 Organizacin general del Sistema Solar
Clase 3 Emisin y reflexin de luz en los cuerpos celestes
Clase 4 rbitas de planetas y lunas
Clase 5 Tamao y distancia de los planetas
Clase 6 Caractersticas de los planetas del Sistema Solar
Clase 7 Rotacin de la Tierra
UNIDAD 2: SISTEMA SOLAR
(OA11 - OA12 - OA13)
Clase 8 Traslacin de la Tierra

PP Prueba parcial
R Revisin
Clase 9 Fases de la Luna I
Clase 10 Fases de la Luna II
Clase 11 Eclipse Solar I
Clase 12 Eclipse Solar II
Clase 13 Eclipse lunar I
Clase 14 Eclipse lunar II
PU Prueba de unidad
R Retroalimentacin
El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un nmero que representa la cantidad de horas pedaggicas totales
consideradas para cada mdulo.
Ejemplo: X1: 1 hora pedaggica
X2: 2 hora pedaggica

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Cronograma semestral 3 bsico
Mayo Junio Julio

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
CLASE
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
PP
R
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
X2 Clase 13
X1 Clase 14
X2 Clase 15
PU PU
R R
X1 Clase 1
X2 Clase 2
X1 Clase 3
X1 Clase 4
X2 Clase 5
X1 Clase 6
X2 Clase 7
X2 Clase 8
PP PP
R R
X2 Clase 9
X1 Clase 10
X2 Clase 11
X1 Clase 12
X2 Clase 13
X1 Clase 14
PU PU
R R
El cronograma considera el tiempo necesario para el desarrollo y retroalimentacin de las distintas evalua-
ciones semestrales.

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ndice
Pgina en la Pg. referencia

EJE Ficha Lmina
Planificacin texto MINEDUC
UNIDAD 1: LUZ Y SONIDO (OA8 - OA9 - OA10)

Clase 1: Luz para ver 20 1 - 1
Clase 2: Fuentes naturales y artificiales de luz 24 2 103 2a - 2b - 2c
Clase 3: Propagacin y direccin de la luz 29 3 - 3
Clase 4: Traspaso de la luz 33 4 105 4
Clase 5: Luz y sombras 38 5 106 - 107 5a - 5b

CIENCIAS FSICAS Y QUMICAS
Clase 6: Reflejo de la luz 42 6 107 6
Clase 7: Colores de la luz 45 7 108, 109, 116 7a -7b
Clase 8: Origen del sonido I 49 8 111 -

Clase 9: Origen del sonido II 53 9 - 9
Clase 10: El sonido viaja 59 10 112 10a - 10b
Clase 11: Transmisin del sonido I 63 11 - -
Clase 12: Transmisin del sonido II 68 12 - 12
13 -
Clase 13: El sonido se absorbe y se refleja 74 -
14 114, 115
Clase 14: Tono del sonido 80 -
Clase 15: Intensidad del sonido 83 15 113 15

UNIDAD 2: SISTEMA SOLAR (OA11 - OA12 - OA13)
Clase 1: Conceptos relacionados con el Sistema Solar 96 1 187 1
Clase 2: Organizacin general del Sistema Solar 100 2 140, 141, 146, 147 2a - 2b
Clase 3: Emisin y reflexin de luz en los cuerpos celestes 104 3 132 3a - 3b - 3c - 3d
Clase 4: rbitas de planetas y lunas 112 4 139 4a - 4b
Clase 5: Tamao y distancia de los planetas 119 5 138 5a - 5b - 5c
CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO
Clase 6: Caractersticas de los planetas del Sistema Solar 125 6 142, 143, 144, 145 6
Clase 7: Rotacin de la Tierra 129 7 151, 152 7a - 7b - 7c
Clase 8: Traslacin de la Tierra 135 8 154 8a - 8b - 8c
Clase 9: Fases de la Luna I 142 9 175 9a - 9b - 9c - 9d
Clase 10: Fases de la Luna II 148 10 174 10
Clase 11: Eclipse Solar I 158 11 - 11a - 11b - 11c
Clase 12: Eclipse Solar II 164 12 177 12

Clase 13: Eclipse lunar I 169 13 176 13a - 13b - 13c
Clase14: Eclipse lunar II 174 14 - 14a - 14b

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Recortable Presentacin Anexo Listado de materiales
- - - Una caja de zapatos con tapa, tijera, un objeto chico, cinta adhesiva o tela adhesiva tipo masking tape
- - - -
- - Material sealado en la ficha, linterna y lmpara chica tipo velador sin pantalla, 10 bombillas (pajitas)
Linterna, un vaso de vidrio transparente, un libro, un pedazo de papel mantequilla, algn otro material de la
- - -
sala (vidrio de la ventana, cuaderno, etc.), una hoja de papel para escribir en blanco.
Hoja de papel en blanco, objeto chico del estuche de cada alumno, (linterna en el caso de que no haya sol el
- - -
da de la clase)
- - - Un espejo de 10 cm X 10 cm, una hoja de papel en blanco
Una hoja de block de arte, lpices o plumones de colores (violeta, azul, verde, amarillo, naranja, rojo) , un CD,
7 - - una linterna si no hubiera sol, un recipiente plstico (tipo pote de helados), un espejo de 10 cm X 10 cm, agua
para el recipiente (opcional): un prisma, cordel tipo pita
- - - Tira de papel de 10 cm X 2 cm, cordel para amarrar a la puerta de la sala, regla plstica
- - 9 Guitarra,silbato para soplar, pote de yogur vaco, globo, tijeras, arroz o challa de papel, elstico de billete
- - - Una campanilla o celular, 5 pedazos de cordel o pitilla de 2 metros de largo cada uno
- - - -
Un recipiente grande, agua, dos piedras medianas, 2 vasos desechables del mismo tamao y material (ej: de
- - 12
yogur, de plumavit, de cartn), 2 clips, 3 metros de lana, 3 metros de cordel o pitilla, 3 metros de hilo de pescar
Pote de yogur, elstico de billete, dos rollos de toalla absorbente (toalla nova), pequeo cojn, campanilla, caja
- - 13
de zapatos con tapa, hojas de papel de diario (10 hojas), despertador o celular o radio chica a pilas
Guitarra o xilfono, un pote de yogur, un elstico de billete, regla de madera o de metal, (opcional: una
- - -
bombilla o pajita)
- - - Regla plstica o de madera, (opcional: guitarra)
- - - -
- - - -
- - 3 Linterna, pelota, espejo
- - 4 -
5 - 5 Pelota de ping-pong, arena, lana o cordel de 5 m, tijeras, pegamento, huincha de medir, chinches o alfileres
6 - - Tijeras, una grapa tipo mariposa por alumno
- - - Globo terrqueo, una linterna y dos autoadhesivos por grupo estudiantes (opcional: remolino de papel)
Una pelota grande de color amarillo, una pelota chica de color verde (las pelotas pueden ser de plumavit
- - 8
pintadas), tiza, un pliego de papel kraft para el docente
Registro de la Luna (de la clase 8), un plato de cartn, 2 galletas tritn, plumn, una pelota chica de
- - 9
plumavit, linterna, tijeras, caja grande de zapatos con tapa, hilo o lana, cinta adhesiva
Pelota chica de plumavit, palito de helado o lpiz, lmpara sin pantalla, alargador si es necesario. Pegamento,
- - 10a - 10b dos tubos de cartn, linterna, tijeras, papel aluminio, alambre grueso, una bola de plumavit del tamao de una
naranja grande y una bola de plumavit del tamao de una pelota de ping-pong y una tira larga de cartn
Una hoja de block o cartn de una caja de cereal (un plato de cartn amarillo sirve para hacer el Sol),
11 - 11
plantilla con los tres crculos, 3 grapas de metal, cartn, tijeras, lpices de colores amarillo, verde y gris
- - 12 Modelo de los eclipses (usado en la clase anterior), plasticina roja o algn color fuerte
- - - -
- - - -
11

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Unidad 1
Luz y sonido
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Luz y sonido
Objetivos de aprendizaje de la unidad 1
Los estudiantes sern capaces de: OA c Observar, medir y registrar los datos en forma
precisa utilizando instrumentos y unidades
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE estandarizadas, organizndolos en tablas, grficos
y utilizando TIC cuando corresponda.
OA 8 Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz,
como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras. Analizar la evidencia y comunicar
OA 9 Investigar experimentalmente y explicar algunas OA e Resumir las evidencias, obtenidas a partir de sus
caractersticas de la luz; por ejemplo: observaciones para responder la pregunta inicial.
- Viaja en lnea recta, se refleja, puede ser separada OA f Comunicar y comparar con otros sus ideas, ob-
en colores. servaciones, mediciones y experiencias utilizando
diagramas, material concreto, modelos, informes
OA 10 Investigar experimentalmente y explicar las sencillos, presentaciones y TIC, entre otros.
caractersticas del sonido; por ejemplo:
ACTITUDES
- Que viaja en todas las direcciones, se absorbe
o se refleja, se transmite por medio de distintos OA A Demostrar curiosidad e inters por conocer seres
materiales, tiene tono e intensidad. vivos, objetos y/o eventos que conforman el
entorno natural.
HABILIDADES
OA B Manifestar un estilo de trabajo riguroso y
Observar y preguntar perseverante para lograr los aprendizajes de la
asignatura.
OA a Observar, plantear preguntas y formular inferencias
y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y OA F Reconocer la importancia y seguir normas y
eventos del entorno. procedimientos que resguarden y promuevan
la seguridad personal y colectiva.
Planificar y conducir una investigacin
OAb Participar en investigaciones experimentales y

no experimentales guiadas:
- Obteniendo informacin para responder a

preguntas dadas a partir de diversas fuentes.
- Por medio de la observacin, manipulacin y

clasificacin de la evidencia.
- En forma individual y colaborativa.
15

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Luz y sonido
Organizador grfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1
Objetivos de
Aprendizaje 3 bsico
Habilidades de
Ejes Actitudes
Investigacin cientfica
OAa Ciencias Ciencias de OAA

Ciencias de
fsicas y la Tierra y el
la vida
qumicas Universo
OAb OAB
OA8
OAc OAF
OA9
OAe
OA10
OAf

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Luz y sonido
Conceptos bsicos de la unidad 1
La luz (*)Los colores del arcoris son 6 o 7? Newton dividi el espec-

tro en siete colores llamados rojo, anaranjado, amarillo, verde,
El Sol es la principal fuente de luz para nuestro pla- azul, ail (ndigo o azul oscuro) y violeta. Imagino que eran sie-
neta. Es un tipo de energa que al estar presente te colores por una creencia procedente de la antigua Grecia. El
nos permite ver los objetos que nos rodean. Algu- ojo humano es relativamente insensible a las frecuencias ndi-
go y algunas personas no pueden distinguir ail (ndigo) del
nos objetos producen luz, por lo tanto son fuentes
azul y violeta. Por esta razn algunos cientficos han sugerido
emisoras de luz. Existen fuentes emisoras de luz
dejar de tomar el ndigo como un color entre el azul y el violeta.
naturales, como el Sol, estrellas y el fuego; y fuen-
tes emisoras artificiales de luz, como las ampolle- El sonido
tas, linterna y un aparato de televisin. El sonido se origina en diversas fuentes emisoras
La luz se propaga o viaja en todas las direcciones, por ejemplo una mesa, una guitarra, un papel o las
siempre en lnea recta hasta encontrarse con un cuerdas vocales. El sonido se produce por vibra-
objeto. Si la luz se encuentra con objetos transpa- ciones de una fuente emisora.
rentes, como el aire, un vaso de vidrio o agua muy La vibracin es un movimiento regular de un lado
limpia, es capaz de traspasarlo. para otro. Por ejemplo, si tocas la cuerda de una
Estos objetos son transparentes a la luz. Si por el guitarra es posible ver el rpido movimiento de un
contrario se encuentra con objetos como un libro lado para otro de la cuerda.
o agua sucia, no es capaz de traspasarlos. Estos ob- El sonido se propaga, transmite o viaja a travs
jetos son no- transparentes, u opacos a la luz. La luz de la materia en lnea recta y en todas las direc-
tiene una particularidad: es capaz de atravesar el ciones. Al golpear un tambor (slido) este vibra, y
vaco del espacio extraterrestre. Por eso en la Tierra vibran las partculas del aire (gas) que lo rodea. In-
recibimos la luz del Sol. cluso las partculas del agua (lquido) pueden vibrar
Un objeto opaco impide el paso de la luz y se obser- lo que permite escuchar debajo del agua. En el es-
va una sombra al lado contrario de donde viene la pacio no hay sonido porque hay vaco. No hay aire,
luz, en otras palabras, el paso de la luz queda blo- por lo tanto no hay molculas que puedan vibrar.
queado. Hay objetos opacos que absorben la luz y La intensidad y el tono son caractersticos del so-
otros que reflejan la luz (rebota). En la mayora de nido. La intensidad de un sonido se refiere al volu-
los objetos una parte de la luz se absorbe y el resto men (fuerte o dbil) y est asociada a la amplitud
de la luz se refleja. Los objetos brillantes y de color de la vibracin. El sonido se va apagando a medi-
claro, como el espejo y la arena, reflejan la mayor da que la amplitud disminuye. La intensidad de
parte de la luz que reciben. Objetos oscuros y sin los sonidos es variable y se mide en decibeles. Un
brillo, como los caminos de asfalto y los neumticos sonido de 0 decibeles es muy dbil, mientras que
absorben casi toda la luz. un sonido de 120 decibeles es muy fuerte y pue-
La luz que nosotros vemos es de color blanco, de provocar dao en el odo. El tono de un sonido
pero cuando la luz pasa por un prisma, esta se des- se refiere a cuan alto (agudo) o bajo (grave) es un
compone en los colores(*) que la conforman, que sonido y est asociado a la frecuencia (nmero de
son rojo naranja amarillo verde azul violeta. vibraciones por segundo). Un objeto que tiene una
En la naturaleza esto se observa en el arcoris. Al pa- frecuencia alta produce un sonido alto o agudo. Un
sar la luz por el agua se separa la luz blanca en los objeto que tiene una frecuencia baja produce un
colores del arcoris. sonido bajo o grave.
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Luz y sonido
Cuando el sonido u ondas sonoras llegan a un ob-

jeto, estas pueden ser reflejadas y/o absorbidas.
Dependiendo del material con que se encuentra
la onda sonora ocurrir ms o menos reflexin y
absorcin. La reflexin devuelve las ondas. Por
ejemplo, el eco ocurre cuando ondas sonoras re-
botan desde una superficie lisa y dura para volver
despus a la fuente emisora. La absorcin atrapa
las ondas. Por ejemplo si el material con que se en-
cuentra la onda sonora es blando y rugoso, aumen-
ta la absorcin del sonido. Si hay ms reflexin del
sonido habr menos absorcin y viceversa.

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Luz y sonido
Organizador grfico de los contenidos de la unidad 1
Formas de
energa
Luz Sonido
Fuentes Caractersticas Caractersticas
- Direccin - Vibracin
Natural
- Propagacin - Direccin
- Traspaso - Transmisin
- Reflexin - Absorcin
Artificial - Reflexin
- Composicin
- Tono
- Intensidad
19

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Clase 1 Luz y sonido
Luz para ver
Clase 1 Objetivos Identificar que los ojos y la presencia de luz nos permiten ver objetos (OA 8)
de la clase
2 hora pedaggica
Referencia texto ministerial Recursos pedaggicos

Ficha clase 1
Lmina 1
Material concreto: una caja de zapatos con tapa,
tijera, un objeto chico, cinta adhesiva o tela adhesiva
tipo masking tape.
Preparando el aprendizaje
Los estudiantes observan la lmina 1 que muestra una casa de da

y de noche. El docente pregunta: 1
Cundo se ve mejor: de da o de noche?
Por qu se ve mejor de da?
Por qu no se ve tan bien de noche?
Por qu veo de da ms colores y objetos?
Por qu de noche veo menos los colores y los objetos?
En esta clase los estudiantes respondern:
En qu condiciones vemos?
Presentando la nueva informacin
El docente explica a sus estudiantes que para ver el mundo que nos rodea se necesitan ojos y luz.
Prctica guiada
Los estudiantes se organizan en grupos y con el docente leen la informacin de la ficha clase 1 n1 para construir
un modelo para ver. Los estudiantes siguen las instrucciones indicadas. El docente revisa el trabajo realizado. Los
estudiantes responden:
En qu situacin se ve el objeto que est en el interior de la caja?
R: Al estar la tapa lateral abierta.
En qu situacin no se ve el objeto que est en el interior de la caja?
R: Al estar la tapa lateral cerrada.
Segn estas observaciones, qu se necesita para ver el objeto?
R: Luz.
Si la tapa lateral de la caja est abierta, se ve el objeto al interior de la caja con los ojos abiertos?
R: S.

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Luz y sonido Clase 1
Si la tapa lateral de la caja est abierta, se ve el objeto al interior de la caja con los ojos cerrados?
R: No.
Segn estas observaciones, qu se necesita para ver el objeto?
R: Los ojos abiertos y luz.
Prctica independiente
Cada estudiante completa la ficha clase 1 n 2. El docente revisa el trabajo realizado.
Consolidacin del aprendizaje
Los estudiantes responden a la pregunta:

En qu condiciones se ven los objetos?
R: Para ver los objetos que nos rodean se necesitan ojos abiertos y luz.
Eje Ciencias fsicas y qumicas 21

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Fuentes naturales y artificiales de luz
Clase 2 Objetivos Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz (OA 8)

de la clase
1 hora pedaggica

Fuentes de luz, pgina 103 Ficha clase 2
Lmina 2a, 2b, 2c
Los estudiantes observan la lmina 2a que muestra luz en un tnel.

EL docente pregunta: 2a
Cmo es el interior de un tnel?
Cmo se puede ver adentro de un tnel?
De dnde viene la luz que nos permite ver?
Qu tipos de fuentes de luz existen?
El docente explica que lo que produce la luz se llama fuente de luz. Las fuentes de luz que se producen natural-
mente son llamadas fuentes naturales de luz. Incluso existen insectos y peces que son fuente naturales de luz.
Las que produce el hombre se llaman fuentes artificiales de luz.
Prctica guiada
Los estudiantes observan la lmina 2b o las imgenes de la

pgina 103 del texto MINEDUC y reconocen cul objeto est 2b
produciendo luz. Adems identifican las fuentes naturales y
artificiales de luz.
Los estudiantes responden:
Qu es una fuente de luz?
R: Algo que produce luz.
Qu es una fuente natural de luz?
R: Fuentes de luz que la producen naturalmente.
Qu es una fuente artificial de luz?
R: Fuentes de luz que la producen artificialmente usando
la tecnologa.

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Qu fuentes de luz naturales existen?

R: Sol, fuego, rayo, fsforo encendido. 2c
Qu fuentes de luz artificiales existen?
R: Ampolleta encendida, linterna encendida, luces led encendidas,
etc.
Los estudiantes observan la lmina 2c que muestra animales que
producen luz y responden:
Qu producen los animales bioluminiscentes?
R: Luz.
De qu le sirve a estos animales producir luz?
R: Vivir en lugares muy oscuros; es el caso de los peces que viven a grandes profundidades marinas.
Los estudiantes describen a su compaero las caractersticas de las fuentes naturales y artificiales de luz y luego
realizan en parejas la ficha clase 2, n 1. El docente revisa el trabajo realizado.
Para ampliar la comprensin de los contenidos de esta unidad se recomienda la lectura de un texto de
Currculum en lnea del MINEDUC sobre la luz (ver referencias para el docente).
Cada estudiantes responde la ficha clase 2 n 2 y 3. El docente revisa el trabajo realizado.

Qu tipos de fuentes de luz existen?
R: Una fuente de luz es lo que produce luz. Hay fuentes de luz naturales como el sol, el fuego, y las lucirnagas
y fuentes de luz artificiales como las empolletas y el puntero lser.
Referencias para el docente
Lectura sobre la luz

La luz, sombras, espejos y arcoris
-- Currculum en lnea : http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-19262.html

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Propagacin y direccin de la luz
Clase 3 Objetivos Explicar por medio de un experimento que la luz se propaga en lnea recta.
de la clase Identificar mediante un modelo que la luz se propaga en todas las direcciones
2 horas
pedaggicas (OA 9)
Recursos pedaggicos
Ficha clase 3
Lmina 3
Material concreto: material sealado en la ficha, linterna y lmpara chica tipo velador sin pantalla, 10 bombillas
(pajitas)
Los estudiantes observan la lmina 3 que muestra diferentes fuentes

de luz. El docente pregunta: 3
Qu hacen las luminarias de la plaza?
Qu hacen los focos de los autos?
Hacia dnde se dirige la luz que sale de las luminarias de la plaza?
Hacia dnde se dirige la luz que sale de los focos de los autos?
Cmo se propaga la luz?
En qu direccin se propaga la luz?
Presentando al nueva informacin
El docente explica a los estudiantes que la luz siempre se propaga en lnea recta y en todas las direcciones. En
el caso de la linterna existe una estructura a los costados que permite concentrar (juntar) los rayos de luz, lo que
no ocurre en la lmpara.
Prctica guiada
Los estudiantes se organizan en grupos de mximo 4 alumnos y leen las instrucciones para realizar la ficha 3 n 1.
Si no es posible hacer la actividad en grupo, la actividad se puede realizar en forma demostrativa. Los estudiantes
responden:
Qu se observa al encender la luz de la linterna y luego espolvorear con polvo de talco el trayecto de la luz?
R: Se observa la luz pasando por las perforaciones de cada tarjeta.
A dnde llega la luz de la linterna que pasa por las perforaciones?
R: Llega la luz a la ltima tarjeta de la fila.
Al desplazar una de las tarjetas, llega la luz de la linterna a la ltima tarjeta?
R: No.

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De qu forma podra llegar la luz a la ltima tarjeta?

R: Alineando la perforacin de la tarjeta desplazada con las perforaciones de las otras tarjetas.
La luz se propaga en lnea recta o curva?
R: En lnea recta.
En forma demostrativa el docente enciende una linterna y una lmpara chica de velador y toma un manojo de
bombillas. Ubique el manojo de bombillas frente a la linterna (ver figura 1) y luego frente a la lmpara.
Figura 1 Figura 2
Los estudiantes responden:
A qu forma de luz se asemeja el manojo de bombillas: luz de una linterna o lmpara sin pantalla?
R: A la luz de la linterna.
De qu forma se propaga la luz?
R: Se propaga en lnea recta.
El docente desarma el manojo de bombillas y ensarta las bombillas al pedazo de plasticina en todas las direcciones
(ver figura 2).
A qu forma de luz se asemeja las bombillas unidas a la plasticina: luz de una linterna o lmpara sin pantalla?
R: A la luz de la lmpara.
De qu forma se propaga la luz?
R: Se propaga en lnea recta.
Qu diferencia hay en la forma de propagar la luz de una linterna y de una lmpara?
R: Respuestas variadas.
Cada estudiante completa la ficha clase 3 n 2. El docente revisa el trabajo realizado.

En qu direccin se propaga la luz?
R: La luz se propaga en lnea recta y en todas las direcciones.
Referencias para el docente
Actividad que demuestra que la luz viaja en lnea recta (en ingls, pero imgenes muy claras)
-- https://www.youtube.com/watch?v=Pc8CINudWEU

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Traspaso de la luz
Clase 4 Objetivos Investigar experimentalmente e identificar cules objetos permiten el traspaso

de la clase de la luz (OA 9)
1 horapedaggica

Manos a la obra, pagina 105 Ficha clase 4
Lmina 4
Material concreto: material sealado en la ficha.
Los estudiantes observan la lmina 4 que muestra una ventana con

persianas. El docente pregunta: 4
Cundo se puede ver a travs de estas ventanas?
Cundo no se puede ver a travs de estas ventanas?
Por qu se pone vidrio en las ventanas y no otro material como
madera?
Qu ocurre con la luz al encontrarse con material como el vidrio?
Qu ocurre con la luz al encontrarse con material como la madera?
Qu materiales permiten el traspaso de la luz y cules no?
El docente explica a sus estudiantes que la luz puede atravesar algunos objetos y otros no. De esto depende cuan
transparente u opaco es un objeto.
Prctica guiada
En parejas los estudiantes clasifican con sus compaeros los objetos de la sala de clases segn la posibilidad que
tienen de traspasar la luz. Luego completan en parejas la ficha de la clase 4 n 1.
Los estudiantes se organizan en grupos de mximo 4 alumnos y leen las instrucciones para realizar la ficha clase
4 n 2. Si no es posible hacer la actividad en grupo, la actividad se puede realizar en forma demostrativa. Los estu-
diantes responden:
Qu objeto permite el paso de la luz?
R: Ventana de vidrio, vaso de vidrio.
Cmo lo sabe?
R: Se observa luz en la hoja de papel.

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Qu objeto no permite el paso de la luz?

R: Estuche.
Cmo lo sabe?
R: No se observa luz en la hoja de papel.
Qu ocurre al iluminar el papel mantequilla?
R: Se observa poca luz en la hoja de papel blanco.
Qu demuestra esto?
R: Algo de luz se traspasa a travs de este material.
Opcional: Tambin se puede realizar la actividad de la pgina 105 del texto de MINEDUC. Completan el cua-
dro resumen del texto con los resultados de sus observaciones.
Cada estudiante responde la ficha clase 4 n 3, 4 y 5. El docente revisa el trabajo realizado.

Qu materiales permiten el traspaso de la luz y cules no? Conceptos clave
R: Los materiales transparentes dejan pasar casi toda luz.
Los materiales translcidos dejan pasar un poco de luz. Transparente
Los materiales opacos no dejan pasar la luz. Translcido
Opaco

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3
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Crditos de imagen de portada
Autor: Yuri Beletsky
https://en.wikipedia.org/wiki/Paranal_Observatory#/media/File:Laser_Towards_Milky_Ways_Centre.jpg

TERCERO
Bsico
NATURALES
CIENCIAS
Cuaderno de Trabajo para el alumno

Semestre I Ao 2017
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Unidad 1
Luz y sonido
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Ficha
En qu condiciones vemos?
1. Prepara la caja de zapatos como se indica a continuacin:
Materiales:
1 Figura 1
Caja de zapatos con tapa cortar

Pequeo objeto o juguete
Plasticina o pegamento tipo UHU tack
Tijeras
cortar
juguete
Figura 2
aleta
abatible
Procedimiento:
2 oricio
para observar
1. Dibuja un pequeo orificio en el costado
angosto de la caja y crtala con tijeras (ver Figura 3
figura 1).
2. Corta una pequea aleta abatible en el aleta
costado de la caja (ver figura 2). cerrada
3. Ubica en al fondo de la caja el objeto o

juguete y afrmalo al fondo con la plasticina
o UHU Tack (ver figura 2).
4. Con la tapa puesta y la aleta cerrada, observa
a travs del orificio. Se ve el objeto? (ver Figura 4
figura 3).
5. Luego abre la tapa lateral y observa
aleta
Se ve el objeto? (ver figura 4). abierta
6. Mantn la aleta abierta y observa a travs
del orificio. A continuacin, cierra los ojos
Se ve el objeto?
Derechos reservados AptusEje Chile
Ciencias fsicas y qumicas 5
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Ficha
2. Segn la actividad realizada responde.

a. Encierra en un crculo la situacin en que se ve el objeto al interior de la caja.
b. Segn la observacin anterior, qu es lo que permite ver el objeto?
c. Encierra en un crculo la situacin en que se ve el objeto al interior de la caja.
d. Segn la observacin anterior, qu es lo que permite ver el objeto?

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Ficha
Qu tipos de fuente de luz existen?
1. Recorre el patio y tu escuela y dibuja algunas fuentes de luz que observas. Identifica si es
natural o artificial.
Dibuja aqu Dibuja aqu
Nombre de la fuente de luz Nombre de la fuente de luz
Natural Natural
Artificial Artificial
Dibuja aqu Dibuja aqu
Nombre de la fuente de luz Nombre de la fuente de luz
Natural Natural
Artificial Artificial

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Ficha
2. Marca con un si la fuente de luz es natural o artificial.
Fuente de luz Fuente de luz

Objetos natural artificial
Sol
Luces LED
Lucirnaga
Lava de
erupcin volcnica
Ampolleta
Relmpago
Puntero laser
Estrellas

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Ficha
Responde:
viene del Sol y de

3. En qu se parece la luz que pro
un relmpago?
eu na
z q u e p roviene d
ia la lu
q u s e diferenc n a ampolle
ta?
4. En z d e u
a con la lu
lucirnag

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Ficha

En qu direcciones se propaga?
1. Lee las instrucciones para demostrar cmo se propaga la luz.
Materiales:
1
Una linterna
Cuatro fichas bibliogrficas
Cuatro pelotitas de plasticina
Perforador
Polvo talco 10 cm
Procedimiento:
2
1. Haz tres perforaciones con el perforador a tres tarjetas
bibliogrficas en el mismo lugar de cada tarjeta.
2. Ubica las pelotitas de plasticina a 10 cm cada una.
3. Afirma cada tarjeta en una pelotita de plasticina dejando
al final de la fila la tarjeta sin perforar. Asegrate que las
perforaciones de las tarjetas estn todas alineadas.
4. Oscurece la sala de clases lo ms posible y ubica la linterna al
frente de las perforaciones. Enciende la linterna y espolvorea
un poco de talco sobre el trayecto de la luz.
5. Observa cmo se ve la luz y a dnde llega.
6. Desplaza una de las tarjetas unos 3 cm hacia un costado.
Enciende la luz y espolvorea talco nuevamente.
7. Observa cmo se ve la luz y a dnde llega.

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Ficha
2. Resultado de las observaciones:

a. Segn lo observado, dibuja el camino de la luz en cada situacin.
10 cm desplazado
10 cm
b. Encierra en un crculo el modelo que muestra cmo propaga la luz una linterna.
c. Encierra en un crculo el modelo que muestra cmo propaga la luz una lmpara sin pantalla.
d. La luz se propaga en y en .
(lnea recta / lnea curva) (en una sola direccin/ en todas las direcciones)

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Ficha
Qu materiales permiten el traspaso de la luz?

Y cules no?
1. Recorre tu sala de clases y dibuja un objeto que t crees deja pasar la luz, uno que no deja pasar la luz
y un objeto que deja traspasar un poco de luz.
asar
Objeto que Objeto que Objeto que deja trasp
deja pasar no dejaluzpasar un poco
la luz la la luz
2. Lee las instrucciones para demostrar los materiales que permiten el traspaso de la luz y los que no
lo permiten.
Materiales:
1 Procedimiento:
2
Linterna 1. Ubica sobre el escritorio la hoja de papel en
Un vaso de vidrio transparente blanco para escribir.
Un libro 2. Un estudiante sujeta el material a observar y otro
Un pedazo de papel mantequilla. estudiante enciende la linterna. El material se
Algn otro material de la sala (vi- ubica de tal modo que la luz pasa a travs del
drio de la ventana, cuaderno, etc.) objeto y llegue al papel en blanco.
Una hoja de papel para escribir 3. Determina cul material permite el traspaso de
en blanco la luz (es el material que permite observar luz
en el papel blanco).
4. Determina cul material no permite el traspaso
de la luz (es el material que no permite observar
luz en el papel blanco).

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Ficha
3. Segn tus observaciones, marca con un si el objeto deja pasar la luz (transparente), no deja pasar
la luz (opaco), o deja pasar algo de luz (translcido).
Deja pasar No deja Deja traspasar

Objetos la luz pasar la luz un poco la luz
(Transparente) (Opaco) (Translcido)
Vaso con agua
Libro
Papel mantequilla
Ventana
Otros:

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Ficha
Opcional: Encierra en un crculo la respuesta correcta:

Pedro ilumin con una linterna dos frascos que contenan diferentes lquidos y observ lo siguiente:
A B
4. El lquido que permite el traspaso de toda la luz es:

a. Frasco A
b. Frasco B
5. El lquido que no permite el traspaso de toda la luz es:

a. Frasco A
b. Frasco B

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Unidad Luz y Sonido 2 Semestre Ciencias

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C I A S

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Planificacin para el profesor

Sugerencias para la implementacin de las

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La asignatura de Ciencias Naturales permite desper-

UNIDAD Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

4 3 Bsico, Primer semestre Derechos reservados Aptus Chile

Paso 1: Preparacin del aprendizaje

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Paso 3: Prctica guiada

Paso 4: Prctica independiente

Paso 4: Consolidacin del aprendizaje

- Hacer una sntesis (5 minutos).

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C301 (2).indd 5 18-11-16 10:45

Derechos reservados Aptus Chile

Actividades asociadas Material necesario para

PASO 2 Material proyectable:

Material de apoyo Palabras clave para el

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MES Marzo Abril

Clase 8 Traslacin de la Tierra

8 3 Bsico, Primer semestre

Derechos reservados Aptus Chile

Mayo Junio Julio

Derechos reservados Aptus Chile

Pgina en la Pg. referencia

UNIDAD 1: LUZ Y SONIDO (OA8 - OA9 - OA10)

Clase 4: Traspaso de la luz 33 4 105 4

Clase 5: Luz y sombras 38 5 106 - 107 5a - 5b

Clase 6: Reflejo de la luz 42 6 107 6

Clase 7: Colores de la luz 45 7 108, 109, 116 7a -7b

Clase 8: Origen del sonido I 49 8 111 -

Clase 12: Transmisin del sonido II 68 12 - 12

Clase 15: Intensidad del sonido 83 15 113 15

Clase 8: Traslacin de la Tierra 135 8 154 8a - 8b - 8c

Clase 9: Fases de la Luna I 142 9 175 9a - 9b - 9c - 9d

Clase 10: Fases de la Luna II 148 10 174 10

Clase 11: Eclipse Solar I 158 11 - 11a - 11b - 11c

Clase 12: Eclipse Solar II 164 12 177 12

10 3 Bsico, Primer semestre

Derechos reservados Aptus Chile

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Objetivos de aprendizaje de la unidad 1

OAb Participar en investigaciones experimentales y

- Obteniendo informacin para responder a

- Por medio de la observacin, manipulacin y

- En forma individual y colaborativa.

Derechos reservados Aptus Chile

Organizador grfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1

OAa Ciencias Ciencias de OAA

16 3 Bsico, Primer semestre

Derechos reservados Aptus Chile

Conceptos bsicos de la unidad 1

La luz (*)Los colores del arcoris son 6 o 7? Newton dividi el espec-

Derechos reservados Aptus Chile

Cuando el sonido u ondas sonoras llegan a un ob-

18 3 Bsico, Primer semestre

Derechos reservados Aptus Chile

Organizador grfico de los contenidos de la unidad 1

Fuentes Caractersticas Caractersticas