DESARROLLO DEL TEMA

El concepto paradigma procede del griego paradigma, que significa ejemplo o

modelo. En principio, se aplicaba a la gramtica y a la retrica. A partir del ao
1960, comenz a utilizarse para definir un modelo o patrn en cualquier disciplina
cientfica o contexto epistemolgico. El filsofo y cientfico
estadounidense Thomas Kuhn fue el encargado de actualizar el trmino y darle el
significado contemporneo, al adaptarlo para referirse al conjunto de prcticas que
definen una disciplina cientfica durante un perodo especfico de tiempo. De esta
forma, un paradigma cientfico establece aquello que se debe observar; el tipo de
interrogantes que hay que formular para hallar las respuestas en relacin al
objetivo; cmo deben estructurarse dicho interrogantes; y cmo deben
interpretarse los resultados de la investigacin cientfica.

Cuando un paradigma ya no puede satisfacer las necesidades de una ciencia (por

ejemplo, ante nuevos descubrimientos que invalidan conocimientos previos), es
sucedido por otro. Se dice que un cambio de paradigma es algo dramtico para la
ciencia, ya que stas aparecen como estables y maduras.

En las ciencias sociales, el paradigma est relacionado con el concepto

de cosmovisin
Necesidad de un cambio de paradigma

Creo que esto es lo que est pasando en el campo de la educacin. Las imgenes
se nos aparecen claras porque expresan una tpica mirada desde el pasado. Pero
esta mirada no responde a las necesidades actuales -y menos a las futuras- de la
educacin. Frente a un mundo en el que el problema son los cambios de
paradigma en todos los aspectos de la sociedad, las reformas educativas se
esfuerzan por respetar el modelo clsico escolar introducindole nuevos
elementos que, al no formar parte del modelo original, no tienen suficiente fuerza
como para transformarlo.

Lo que se ha hecho habitualmente, y se est haciendo, es tratar de llevar a su

mximo rendimiento el modelo de educacin conocido en occidente a partir de los
comienzos de la era moderna, sin tratar de encontrar una propuesta superadora.

Por esto las estrategias que se llevan a cabo no estn siendo suficientes para dar
respuestas diferentes para una sociedad que se perfila como diferente, ya que
apuestan a mejorar este sistema educativo, nacido de las necesidades de la
revolucin francesa y de la revolucin industrial, hoy superadas.

Es necesario situarse fuera de esta ptica, para plantearse un nuevo sistema

educativo. Es necesario un cambio de paradigma.
Las bases de un nuevo paradigma

Los varios ejes subyacentes funcionan como organizadores de la estructura

bsica de la educacin, y determinan aspectos especficos de su organizacin.
Estos principios vertebradores se agrupan en tres grandes niveles de anlisis. Un
primer nivelpoltico-ideolgico, un segundo nivel tcnico-pedaggico, y un tercer
nivel organizacional. Cada uno de ellos implica al otro. Es decir, el nivel poltico-
ideolgico, que es el que da el sentido al sistema educativo, determina el campo
de posibilidades del nivel tcnico-pedaggico. A su vez, el tcnico-pedaggico,
que se refiere a las decisiones estrictamente educativas, determina qu forma
debe tener la organizacin concreta de la educacin.

Las definiciones que se asumen en estos tres niveles de anlisis en una formacin
social determinada, definen un paradigma educativo. Actualmente est en crisis
el paradigma clsico de la educacin o sea los acuerdos sociales bsicos
aceptados en la sociedad en relacin con las definiciones implicadas en estos tres
niveles.

Aunque existen elementos que permiten atisbar algunas redefiniciones, stos no

han crecido todava lo suficiente ni estn lo suficientemente sistematizados y
organizados, como para plasmarse en decisiones que afecten medularmente a los
sistemas educativos. Las decisiones se toman, todava, desde las miradas
retrospectivas del futuro. Frente a la crisis del paradigma clsico no se vislumbran
respuestas alternativas. Son propuestas de reforma y no de transformacin
estructural.
 Funciones del paradigma
El diccionario de ciencias de la educacin propone las siguientes funciones al
paradigma.
a) Poner de manifiesto los principales problemas sobre los que se ha de
profundizar.
b) Contrastar los temas con la realidad evaluando todo el proceso de
investigacin.
Entonces volviendo a Toms Kunh se puede decir que, el paradigma es un
esquema bsico de interpretacin de la realidad, comprende: supuestos tericos
generales, leyes y tcnicas que son adoptados por una comunidad cientfica.
Para l, toda ciencia se produce en el marco de un paradigma vigente hasta que
gracias a nuevos datos e informaciones que surgen del contexto social e histrico,
se va conformando un nuevo paradigma que corrompe con el anterior.

Paradigmas Educativos
El Paradigma educativo es un ejemplo aceptado que sustenta un pensamiento
cientfico y comprende leyes, teoras, tcnicas y aplicaciones que responde a una
realidad educativa y social y se convierte en un modelo de hacer pedaggico
(Ministerio de Educacin y Cultura Paraguay, 1994).
En un modelo, patrn o ejemplo que manifiesta todas las formas variables de algo
segn algunos psiclogos es un tipo de experiencia cuyo procedimiento se
diferencia solo por algunos detalles.
Para esta investigacin se identificar el trmino "Paradigma" como una respuesta
a travs del cual se intenta dar una interpretacin qu es, cmo y por qu es as la
enseanza.
 Tcnicas educativas
Tcnica de enseanza - aprendizaje "es el recurso didctico al cual se acude para
completar una parte del mtodo en la realizacin del aprendizaje". Al analizar una
tcnica de enseanza - aprendizaje puede ser necesario el manejo del material
didctico.
Un material didctico es todo aquel elemento concreto que el profesor utiliza para
"sustituir a la realidad y representarla de la mejor forma posible, de modo que se
facilite su objetivacin por parte del alumno".
Las tcnicas, como el material didctico, son muy variadas, Nerici propone
la descripcin de las siguientes tcnicas:
Tcnica expositiva: Consiste en la exposicin oral, del contenido del tema por
parte del profesor.
Tcnica del dictado: Consiste en la toma de apuntes, por parte de los alumnos,
de lo que el profesor va diciendo pausadamente.
Tcnica bibliogrfica: Consiste en el relato de hechos o problemas a travs de la
vida de los personajes que lo provoca.
Tcnica exegtica: Consiste en la lectura comentada de textos, por parte del
profesor y de los alumnos.
Tcnica cronolgica: Consiste en presentar los hechos o problemas en el orden
y su secuencia de su aparicin en la realidad.
Tcnicas de las efemrides: Se basa en el estudio de personalidades,
acontecimientos, fechas significativas, en relacin con el calendario.
Tcnica cronolgica de interrogatorio: Consiste en la realizacin de preguntas
al alumno, por parte del profesor, con diversos fines. Dentro de este tipo de
tcnica, estn las siguientes:
Tcnica de la argumentacin: Interrogatorio destinado a la verificacin de lo que
el alumno ha estudiado por cuenta propia.
Tcnica del dilogo: Interrogatorio destinado a propiciar la reflexin de los
alumnos, con carcter ms constructivo y amplio que la argumentacin. Esta
tcnica es propia de la mayutica socrtica.
 Tcnica del estudio de casos: Consiste en la presentacin del contenido
de los temas a travs de problemas concretos para que los alumnos
propongan las soluciones correspondientes.

1. Tcnicas de la demostracin: Se basa en la deduccin. Presentar en

forma oral o a travs de material, razones encadenadas lgicamente que
confirmen determinadas afirmaciones.
2. Tcnica de la experiencia: Consiste en la repeticin de fenmenos y
explicarlo. Propicia al alumno una vivencia objetiva del material de estudio.
3. Tcnica de la investigacin: Consiste en el trabajo del alumno, individual
o en grupo, que desarrolla para demostrar la verdad a travs del estudio de
la informacin recabada en diversas fuentes.
4. Tcnica de la tarea dirigida: Es aquella que dirige, a travs de
instrucciones precisas, la actividad extraescolar del alumno. La tcnica que
a continuacin se describirn corresponden a algunas tcnicas de
enseanza - aprendizaje que proponen Beal, Bolen y Raudabaugh en
su libro "Conduccin y Accin Dinmica de grupos".
5. Discusin en pequeos grupos: Intercambio mutuo de informacin, ideas
y opiniones entre los miembros de un pequeo grupo (5 a 20 personas).
6. Discusin 66: Intercambio de ideas, informacin y opiniones dentro de un
grupo formado por seis personas. Se discute durante seis minutos.
7. Dilogos simultneos: Descomposicin del grupo en subgrupos de dos
personas para que discutan.
8. Simposio: Grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales,
presentados por varios individuos sobre las diversas fases de un solo tema.
El tiempo y el tema los controla a menudo un moderador.
9. La mesa redonda: Discusin ante un auditorio por un grupo seleccionado
de personas (por lo general de tres a seis) bajo un moderador.
 Estrategias Educativas
Planteamientos, conjuntos de las directrices que determinan actuaciones
concretas en cada una de las fases del proceso educativo.
Arrancan del marco determinado por la poltica educativa que a su vez depende
de la poltica general del pas al que sirve y conducen al establecimiento detallado
de una planificacin educativa.
En todo caso el marco apropiado para la fijacin unitaria y diferente (tanto de la
poltica educativa como de las estrategias y de la adecuada planificacin suele ser
el mbito de un pas).
Las estrategias educativas han de acomodarse al mbito educativo y a los rasgos
que lo configuran, cabe sealar algunas condiciones que deben cumplir.
En primer lugar su carcter de globalidad, abarcando todos los niveles,
modalidades y formas de educacin, han de estar as mismo integrando en
otros sistemas de objetivos polticos, sociales y econmicos adecundose a las
aspiraciones, necesidades y recursos disponibles.
Hoy las estrategias han de determinarse tanto sobre la base de la reforma de
las instituciones y sistemas existentes como sobre la obtencin de nuevas
alternativas.
 Paradigmas en la educacin e inversin pblica en el siglo XXI

Silvio (2000) en La Virtualizacin de la Universidad asocia la educacin

tradicional con un paradigma en donde se consideraba que la educacin superior
imparta conocimientos adquiridos que en teora iban a servir durante toda la vida
profesional, es en la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior, celebrada
en 1998 donde se exalta la importancia de la innovacin, el pensamiento crtico y
creativo como una necesidad para el nuevo modelo de enseanza superior, se
enfoca como un compromiso comn, propio de los pases que requieren reformas
que aporten una verdadera colaboracin con el fin de dar respuesta a los
requerimientos de la sociedad del conocimiento, no obstante, Tnnermann (2008)
plantea que dicha sociedad del conocimiento ha impulsado tendencias no dirigidas
al bienestar de la comunidad en general, ni a favor del desarrollo integral para el
beneficio comn, incluso ms determinadas por un inters de lucro y ganancia de
particulares (vase Didriksson).

La Public Service Europe da informacin motivante en cuanto a la planificacin de

la Comisin Europea donde la inversin en el sector educativo se determina como
una necesidad y no como una opcin, el incremento en la inversin se proyecta
hasta el 2020, polticas continentales a evaluar su aplicacin dentro del contexto
Latinoamericano en pro a los nuevos paradigmas educativos del siglo XXI.
Es necesario que el nuevo paradigma productivo emergente sea asumido por las
universidades para el desempeo de su rol estratgico que permita dar respuesta
a la necesidad de promover la renovacin del proceso de enseanza-aprendizaje,
que fortalezca el compromiso con los paradigmas de desarrollo humano, que
impulse la docencia, investigacin y extensin, que sea su autonoma dirigida a
corresponder plenamente la responsabilidad social, son paradigmas emergentes
dignos de ser la referencia que apunta al xito en el desarrollo de las naciones.
PARADIGMA EDUCATIVO DEL SIGLO XXI, UNIVERSIDADES.

El paradigma educativo en el siglo XXI, presenta la necesidad redefinir los ejes

para pasar de las reformas educativas a procesos de transformacin. Qu es
entonces la transformacin educativa? Para decirlo de manera simple, el nuevo
paradigma educativo significa EDUCACIN PARA TODOS, CON CALIDAD, CON
EQUIDAD Y MS COSTO EFICIENTE. Ya desde hace tiempo la gran mayora de
los pases del mundo han ampliado a diez o doce aos la cuota obligatoria de
educacin para toda su poblacin, por supuesto reconociendo que a lo largo de
estos diez aos los alumnos pasan por distintas edades evolutivas que deben ser
reconocidas por el sistema educativo. El Siglo XX es el siglo de la ciencia y de la
tecnologa. Ms ciencia y tecnologa en nuestra vida cotidiana (en los aparatos
domsticos, en los medicamentos, en las comunicaciones, en los
entretenimientos) sin embargo, ms ciencia y tecnologa en la institucin que
prepara a las generaciones jvenes para insertarse en la sociedad, o sea en la
escuela. De acuerdo a las exigencias que se encuentran en la sociedad las
universidades nacionales sean pblicas y privadas deben dar a la educacin un
nuevo modelo . Recordemos que la cultura acadmicamejorar la flexibilizacin
de las estructuras docentes, a llevar nuevas concepciones del proceso de
enseanza/aprendizaje en las que se acenta la implicacin activa del alumno en
el proceso de aprendizaje; la atencin a las destrezas emocionales e intelectuales
a distintos niveles; Con estos nuevos paradigmas se lograr que los alumnos y
docentes tengan una nueva visin de educacin y una nueva formacin de
saberes que logren ayudar a la sociedad que los rodea.
Redefiniendo la organizacin

Otro modo de organizar la educacin debera partir de plantear una

nueva organizacin del nudo del tema, o sea una nueva organizacin
del tringulo alumno-docente-conocimiento del que se desprenda la
necesidad correspondiente de reordenar los aspectos organizativos del
resto de las instancias que arman el sistema educativo.

Por ejemplo, redefinir el conocimiento insertando un enfoque de R&D

supone la necesidad de pensar en otra manera de utilizar los espacios
fsicos de adentro y de afuera de las escuelas. Pero tambin supone la
necesidad de que el alumno no trabaje ms preponderantemente de
manera individual sino que el trabajo interactivo sea una de las
condiciones ms frecuentes de organizacin de las actividades de
enseanza.

Redefinir el modelo de aprendizaje supone tambin una serie de

consecuencias en trminos organizativos. Por ejemplo, la necesidad de
aprendizaje interactivo que surge de la redefinicin del concepto de
aprendizaje implica el incremento de la actividad del alumno por un
lado y la necesidad del trabajo en grupo, lo que tiene consecuencias
para la organizacin y para los costos. Por un lado, un alumno
protagonista de su aprendizaje absorbe muchas de las tareas que hoy
hace el docente (nutrirse de informacin, tener un papel activo en la
organizacin de sus tareas, poder autoevaluarse y autocorregirse, etc.).
Por otro lado, el trabajo de los alumnos en grupo abre posibilidades
mltiples de utilizacin de los espacios y los tiempos escolares y
permite al docente realizar en los mismos tiempos y espacios muchas
otras actividades. Por ejemplo, se puede trabajar con alumnos/grupos
diferentes las mismas consignas, en grupos de diferente dificultad, lo
que libera al docente para ocuparse de los alumnos con mayores
dificultades; o puede trabajar con diferentes consignas que supongan
repaso de diferentes asignaturas en el mismo momento segn las
necesidades de los alumnos. Ambas posibilidades son estrategias
eficaces y probadas contra el fracaso escolar. Esto evidencia que
cambiando el enfoque de la tecnologa central de la enseanza, sin
incrementar las inversiones, puede conseguirse una mayor efectividad
de la tarea docente, lo que, al reducir el fracaso, reducir los costos
considerablemente.

Llevando estos razonamientos un poco ms lejos, sera posible un

ejercicio terico en el que se empezara a replantear desde las bases la
actual lgica de organizacin de la educacin. Un nuevo pensamiento
en este sentido requiere poder asumir que los tabes de hoy pueden
ser violados, y las recetas del ajuste modificadas. Por ejemplo, se
impone rever el monto del salario docente; pero tambin, entre otras
cosas, reconsiderar el tamao del grupo escolar tipo.
 IDEA GENERAL

Funciones del paradigma

El diccionario de ciencias de la educacin propone las siguientes funciones al
paradigma.
a) Poner de manifiesto los principales problemas sobre los que se ha de
profundizar.
b) Contrastar los temas con la realidad evaluando todo el proceso de
investigacin.
Entonces volviendo a Toms Kunh se puede decir que, el paradigma es un
esquema bsico de interpretacin de la realidad, comprende: supuestos tericos
generales, leyes y tcnicas que son adoptados por una comunidad cientfica.
Para l, toda ciencia se produce en el marco de un paradigma vigente hasta que
gracias a nuevos datos e informaciones que surgen del contexto social e histrico,
se va conformando un nuevo paradigma que corrompe con el anterior.
Conclusin

La educacin es un tipo de relacin interpersonal que acontece en un marco

social.
El conocimiento y anlisis de la realidad nos indica la disolucin entre la teora y
prctica ya que an hay docentes rgidos y cerrados a los cambios de paradigmas
ya que dicen usar un tipo de paradigmas y utilizan otros.
Consiente de la gran responsabilidad asignada al docente es de suma importancia
que propicie momentos de anlisis y de profunda reflexin a la luz de los enfoques
tericos propuestos, de modo que sean efectivos gestores del cambio esperado
en el proceso educativo.
Mediante el desarrollo y transferencia de los diferentes contenidos, el docente
podr pretenden la instauracin de nuevos estilos de prctica pedaggicos que
efectivicen las propuestas de la Reforma Educativo en el Aula.
 BIBLIOGRAFA

APRENDIZAJE, ENSEANZA, (1987), Editorial Iberoamericana

1ra. Edicin. Mxico.
AVOLIO DE COLS, SUSANA, (1996), Los Proyectos para el trabajo en el aula.
Edicin Marimar. Buenos Aires.
AVOLIO DE COLS, SUSANA, (1996), La Tarea Docente. Edicin Marimar.
Buenos Aires.
AVOLIO DE COLS, (1977), Susana. Conduccin del Aprendizaje. Edicin
Marimar. Buenos Aires.
AUSUBEL, (1996), Psicologa Educativa, un punto de vista cognoscitivo. Mxico.
Editorial Trillas.
AVANCES DE LA REFORMA EDUCATIVA. Perspectivas, Estrategias
y Polticas de la Educacin Paraguaya (MEC).

A.-http://www.monografias.com/trabajos99/paradigmas-educativos-
establecidos-reforma/paradigmas-educativos-establecidos-reforma.shtml

B.-http://campus-oei.org/administracion/aguerrondo.htm

C.-https://fdimafp.wikispaces.com/PARADIGMAS+EDUCATIVOS

D.-http://es.slideshare.net/517/paradigmas-educativos-7793974