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OBJETIVO

Conocer los principios del apoyo conductual


positivo y su aplicacin para la prevencin y
manejo de conductas problemticas:

MARIA ELENA SAMPEDRO Especializacin en Neurodesarrollo- CES


Mara es una nia con Sndrome de Down de 4 aos.
En varias ocasiones le ha pegado a los compaeros y
a veces se aleja del sitio donde debe estar en lugar
de permanecer con el grupo.

Guardar la respuesta y compararla con el ejercicio al finalizar


el mdulo

MARIA ELENA SAMPEDRO Especializacin en Neurodesarrollo- CES


TRABAJO EN GRUPOS

1) TERAPEUTAS: Explicar las caractersticas y principios del Apoyo Conductual


Positivo, y sus diferencias con el abordaje tradicional de las conductas
problemticas que hacen las familias.
2) MEDICAS: Explicar las caractersticas y principios del Apoyo Conductual
Positivo, y sus diferencias con el abordaje tradicional de las conductas
problemticas que se hace en Medicina (neurlogos, psiquiatras, pediatras).

3) PSICOLOGOS: Explicar las caractersticas y principios del Apoyo Conductual


Positivo, y sus diferencias con el abordaje tradicional de las conductas
problemticas que hacen los psiclogos.

4) EDUCADORES: Explicar las caractersticas y principios del Apoyo Conductual


Positivo, y sus diferencias con el abordaje tradicional de las conductas
problemticas que se hace en los colegios

MARIA ELENA SAMPEDRO Especializacin en Neurodesarrollo- CES


Se atribuye la agresividad a un diagnstico (deja poco por
hacer)

Se atribuye a la crianza (el cambio depende del


compromiso familiar)

Se piensa en remitir a un psiclogo o especialista (el


cambio es demorado, a veces no dan recomendaciones)

Se buscan alternativas de control de la conducta *

MARIA ELENA SAMPEDRO Especializacin en Neurodesarrollo- CES


Regao, amonestacin
Regao, amenazas,
Trabajo extra
cantaleta
No recreo
No salir, no ver tv, no
Dialogo y propsitos
computador, no
Procesos disciplinarios Medicamentos
juegos electrnicos
Nota a padres
Dialogo y
Reunin con padres
propsitos
para que dialoguen o
busquen correctivos

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Cul es la lgica subyacente a este tipo de manejo
de conducta? (en que tipo de creencias o
supuestos se basa)

MARIA ELENA SAMPEDRO Especializacin en Neurodesarrollo- CES


LOGICA SUBYACENTE A ESTE TIPO
DE MANEJO DE CONDUCTA
La conducta problemtica est EN el nio
CASTIGOS - AMONESTACIONES REGAOS SISTEMAS DISCIPLINARIOS:
Los regaos, castigos, amonestaciones (en general consecuencias), lo
harn entrar en razn y no volver a hacerlo.
El nio puede proponerse mejor comportamiento

MEDICACIN:
El nio tiene una bioqumica alterada

BUSCA EL CONTROL DE LA CONDUCTA INADECUADA

MINIMIZA EL ROL DE LAS INTERACCIONES Y DEL ENTORNO

MARIA ELENA SAMPEDRO Especializacin en Neurodesarrollo- CES


Es un modelo de intervencin que ha
evolucionado de los procedimientos
conductuales tradicionales hacia un modelo
preventivo y proactivo, que va ms all del
control de las consecuencias de la conducta
problemtica.

MARIA ELENA SAMPEDRO Especializacin en Neurodesarrollo- CES


Evolucin de aba

Edward Gary "Ted" Carr (19482009)

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Condicionamiento clsico

Nuestro comportamiento responde a seales del


entorno y asociacin entre ellas.

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Condicionamiento operante

Nuestro comportamiento depende de las claves del


entorno (antecedentes) y de las consecuencias que se
obtienen (consecuencias)

PRINCIPIOS: Reforzamiento - Castigo


MARIA ELENA SAMPEDRO Especializacin en Neurodesarrollo- CES
Salga pues un
ratico al parque y
ahora vuelve
cuando se calme

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Salga pues un
ratico al parque y
ahora vuelve
cuando se calme

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ANTECEDENTE CONDUCTA CONSECUENCIA
Profesora Luca LLORAR Dejarlo ir al
parque

Qu va a pasar con la conducta de llorar?

Frente a la profesora Luca, lo ms probable es que siga llorando


ms.

Si esto efectivamente ocurre, se dice que la conducta de llorar se


ha reforzado.
La profe Luca es el Estmulo Discriminativo (en su presencia la
conducta de llorar ha sido reforzada)

Dejarlo ir al parque es un reforzador positivo (hace ms probable la


conducta de llorar)

Para que disminuya la conducta de llorar, la consecuencia que


utiliza la profe Luca tiene que cambiar!!

MARIA ELENA SAMPEDRO Especializacin en


Neurodesarrollo- CES
CASTIGO: Las consecuencias aversivas (o
indeseables para la persona) disminuyen las
conductas

Esto dio lugar al empleo excesivo y poco tico de estmulos


aversivos en ambientes institucionales, en especial con
personas con discapacidad y trastornos psiquitricos

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DECADA DE LOS 70

Empleo generalizado de manejo de conducta


basada en consecuencias de reforzamiento o
castigo, segn la TOPOGRAFIA de la conducta

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MARIA ELENA SAMPEDRO Especializacin en Neurodesarrollo- CES
Edward Gary "Ted" Carr (19482009)

Evolucin de aba

APOYO CONDUCTUAL
POSITIVO
Las conductas complejas o problemticas tienen
una funcin y la intervencin depende de ello. La
intervencin tiene que basarse en valores y
principios ticos.
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Edward Carr era el Director del Research & Training Center on Positive
Behavior Support for Autism & Developmental Disabilities perteneciente a
la Universidad de Stony Brook.

Su sensibilidad ante las necesidades tan complejas de personas con


discapacidades del desarrollo que presentan importantes alteraciones en
su comportamiento queda patente en las siguientes palabras, que el
Profesor Carr coment unos das antes de su trgica muerte: Lo ms
importante es ayudar a las personas con TEA y a sus seres queridos a
lograr una buena calidad de vida juntos, un viaje significativo a travs del
tiempo de la vida, un punto final caracterizado por el autorrespeto, la
independencia y la aceptacin de la comunidad El Apoyo Conductual
Positivo no trata sobre una ciencia abstracta, trata sobre las vidas vidas
que demuestran posibilidades ms que desventajas (citado en Ann
Turnbull, 2009, 828)
REFERENCIAS
Turnbull, A. (2009): In memory of Dr. Edward (Ted) Carr. Journal of
Intellectual Disability Research, 53, 9, 827828
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QUE ES UNA CONDUCTA PROBLEMTICA
(amerita intervencin)

Representa un peligro para la persona, para los dems o para su entorno

Interfiere con el aprendizaje

Puede empeorar si no se interviene, o si se presenta ms all de lo esperado


para su ciclo de vida

Interfiere con la participacin social o estilo de vida de su entorno

Interfiere con la participacin social o estilo de vida de su entorno

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CONDUCTA PROBLEMTICA
o
CONDUCTA DESAFIANTE
(CHALLENGING BEHAVIOR)?

Desafiante se podra confundir con TOD

Es ms bien una conducta que representa un desafo o reto


para afrontarla eficientemente

Por esto es mejor decir conducta problemtica

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PRINCIPIOS ACP
1) La conducta problema cumple una funcin

ENFOQUE
TRADICIONAL
ACP

Enfoque de culpa al La conducta es


nio o familia comunicativa; est en
funcin de variables del
contexto inmediato.
Tiene un significado

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APOYO CONDUCTUAL POSITIVO

2) La evaluacin funcional busca identificar la funcin

ENFOQUE
TRADICIONAL
ACP

Evaluacin Observacin de
individual entornos naturales
Anlisis de
interacciones
Diagnstico

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ENFOQUE TRADICIONAL Vs. ACP
3) La intervencin busca la educacin, no solo la supresin
de la conducta

ENFOQUE
TRADICIONAL
ACP

Busca resultados inmediatos Requiere tiempo

Busca reducir ciertos Apunta a propiciar destrezas


comportamientos o ensear habilidades .
indeseables
Fomenta prctica positiva de
Enfoque en control , conductas proactivas
amonestacin, supresin

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ENFOQUE TRADICIONAL Vs. ACP

4) La intervencin implica cambio de contextos (sistemas


sociales), no cambio de individuos

ENFOQUE
TRADICIONAL
ACP

Plan individual Cambios en el contexto


familiar,
social,educativo

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ENFOQUE TRADICIONAL Vs. ACP
5) Los problemas de comportamiento generalmente tienen muchas
finalidades y por tanto requieren muchas intervenciones

ENFOQUE TRADICIONAL ACP


Se piensa generalmente en Plan con varios
una consecuencia o un plan componentes, etapas,
simple
responsables

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ENFOQUE TRADICIONAL Vs. ACP
6) El objetivo ultimo de la intervencin es el cambio de estilo de vida

ENFOQUE
TRADICIONAL
ACP
Control de conducta Bienestar
(a corto plazo) Aprendizaje
Interaccin
Participacin Inclusin

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Qu hago?

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1) Operacionalizar conductas:
2) Obtener informacin
3) Elaborar hiptesis
4) Disear plan de intervencin

En vez de
Tomar decisiones sin suficiente informacin
Considerar solo el manejo reactivo

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Paso 1: OPERACIONALIZAR LA CONDUCTA

Ver video: Describan las conductas que ven en el video


https://www.youtube.com/watch?v=1MrEbCUWAng

Qu conducta o comportamiento vamos a


observar, analizar, o intervenir?

El comportamiento debe ser:


Observable Sin adjetivos
Sin suposiciones
Medible
Cuantificable
Acuerdo entre observadores

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Cules de los siguientes comportamientos se pueden
observar y medir? Haga una propuesta para aquellos que no
estn operacionalizados
Pedro se comporta muy grosero ltimamente Pedro grita; Pedro insulta
Mara le pega puos a otros nios
Miguel est muy susceptible Miguel grita; Miguel llora
Amalia tiene malos hbitos de trabajo Amalia se recuesta en su puesto
Ricardo se para del puesto
Candelaria hace pataletas (llora, grita, se tira al piso, golpea muebles o
personas)

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Paso 2: Obtener informacin

CALIDAD DE VIDA
(variables molares)
Salud
Cambios en la familia
Oportunidades

No excluye la busqueda de variables moleculares del


contexto

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Paso 2: Obtener informacin

ANTECEDENTE CONDUCTA CONSECUENCIA


Qu hace ms Qu funcin Que obtiene con la
probable la tiene la conducta conducta?
aparicin de la problema?
Que la mantiene?
conducta problema?
Que habilidades
( Qu las o inhabilidades de
desencadena o la persona tienen
dispara) relacin con la
conducta?

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ANTECEDENTES

ACTIVIDAD INDIVIDUAL:

Qu caractersticas del entorno escolar pueden influir en el


comportamiento de los nios? (3 min)

CADA UNO DICE UNA DIFERENTE A LA DE


LOS DEMS COMPAEROS

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ANTECEDENTE CONDUCTA CONSECUENCIA
Aspectos ecolgicos:
Estructura fsica de su
lugar de trabajo, del aula,
de la institucin educativa;
o bien, de su habitacin,
de su casa
Aspectos interactivos:
Planteamiento de normas,
lmites, forma de hablar,
forma de interactuar de
profes, maestros

Aspectos metodolgicos
/pedggicos :
Actividades de clase
Tareas
Materiales
Tiempos /transiciones MARIA ELENA SAMPEDRO Especializacin en Neurodesarrollo- CES
Aspectos ecolgicos:
Estructura fsica y aspectos ecolgicos (de su lugar de trabajo, del
aula, de la institucin educativa; o bien, de su habitacin, de su casa)

Distribucin de mobiliario Ubicacin de las


acorde a la actividad motivaciones

Sobrecarga sensorial (ruido, luz, Ergonoma


movimiento, contacto) Distracciones Visuales
Espacio fsico demasiado grande
o pequeo
Ubicacin de los materiales
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Facilita comunicacin, colaboracin e interaccin

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Facilita concentracin, autonoma

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Aspectos interactivos:
Normas, lmites y promocin de conducta apropiada, Modelos
(maestro, compaeros)

Estilo instruccional (como se


Participacin social
expresa la norma)
Relacin con los compaeros
Expectativas del
comportamiento (como se Solucin de problemas de
expresa) adultos

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Aspectos metodolgicos /pedaggicos
Nivel de motivacin
Adaptacin de la actividad a las
competencias personales Ritmo / Intensidad de la
Adaptacin de la demanda a los actividad
intereses Cambios y transiciones

Tipo de tarea Tiempos de


espera/preparativos

Promocin de la
participacin

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Herramientas para recoger informacin:

1. Listas de chequeo
2. Cuestionarios
3. Anlisis Funcional de la Conducta

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MI LISTA DE CHEQUEO:

CONDUCTAS PROBLEMATICAS PARTICIPACIN

ASPECTO A ITEMS OBSERVACIN PROPUESTA DE


ANALIZAR CAMBIO
ENTORNO FISICO Disposicin de muebles
Disposicin de juguetes y
materiales
Distribucin de adultos
Distribucin de nios
DIVERSION Que tan amena es la actividad
Oportunidad de elecciones
Que tan entusiasta es el maestro
Actitud proactiva Vs lucha de
poder

USO DE Conocimiento de preferencias


REFORZAMIENTO Utilizacin funcional de
preferencias

PROMOCIN Reforzamiento diferencial a


DE LA PARTICIPACIN participacin
Contacto con todos
Mayor contacto a los que tienen
mayores necesidades
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ANALISIS FUNCIONAL

ANTECEDENTE CONDUCTA CONSECUENCIA


LUNES, 8 a.m: Camilo grita, llora La profe pregunta que
Profe les pide a todos le pasa
que guarden los
juguetes para
Hacer una ficha

La profe pregunta Camilo sigue La profe le entrega el


que le pasa llorando juguete

La profe le entrega el Camilo se calma


juguete

OBTIENE LO QUE QUERA NO TRABAJA

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A las 9 am, Camilo est contento en recreo. La profe
llama los nios y los hace entrar y l se pone a gritar
y llorar. La profe le explica que es hora de clase,
que van a pasar rico, pero Camilo sigue llorando.
Entonces la profe le le dice que se quede jugando
otro ratico ms.

ANTECEDENTE CONDUCTA CONSECUENCIA

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ANTECEDENTE CONDUCTA CONSECUENCIA
LUNES, 9 a.m: Camilo grita, llora La profe le explica que
Est contento en es hora de clase, que
recreo. La profe llama van a pasar rico.
los nios y los hace
entrar.

Camilo sigue La profe le dice que se


La profe le explica llorando quede jugando otro
que es hora de clase, ratico ms
que van a pasar rico.

La profe le dice que Camilo se calma


se quede jugando otro
ratico ms
LE RETIRA LA EXIGENCIA
OBTIENE LO QUE QUERA
(ENTRAR)

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FUNCION DE LA CONDUCTA
Obtener atencin

Evitar situacin o actividad

Expresar ansiedad

Expresar frustracin

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Una misma conducta en diferentes nios puede
tener diferentes funciones.

Forma es diferente a funcin:

Ej Agresividad puede tener una funcin diferente en cada


nio:

Obtener atencin
Evitar
Ansiedad
Frustracin
El manejo o plan de intervencin no puede ser igual (Carr)

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Una misma conducta puede tener diferentes
funciones en el mismo nio

Ej: La agresividad de Pedro es una manifestacin de ansiedad ante


situaciones nuevas o cambios de rutina en diferentes entornos.

En casa obtiene atencin y obtiene lo que desea, porque cuando se


torna agresivo acuden a ver que requiere, le dan gusto.

La intervencin tendr que incluir ambas funciones, no una sola

Mientras ms funciones tenga una misma conducta, ser ms resistente


al cambio.

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CONSECUENCIAS

Reaccin ante comportamientos inadecuados


Forma de reaccionar ante normas o limites que se incumplen;
manejo de situaciones problema.

Que sucede luego

Cambios en el entorno

Reconocimiento por su participacin o por sus logros, notas.

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3) Elaborar hiptesis

La hiptesis relaciona la conducta con variables del


entorno, sin suposiciones juicios, e incluye:

1) Antecedentes comunes (qu la hace ms probable)

2) Funcin o funciones de la conducta

3) Consecuencias comunes (qu la mantiene)

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La hiptesis relaciona la conducta con variables del
entorno, sin suposiciones juicios.

Cuales de stas son hiptesis apropiadas ?


2.
El llanto de Camilo es una
1. expresin de frustracin; es
El llanto de Camilo se relaciona ms probable en situaciones
con su proceso de adaptacin relacionadas con exigencias de
al preescolar y con las pocas actividades motrices; con el
exigencias en el hogar llanto ha logrado evitar el
trabajo
3.
3. 4.
El
El llanto
llanto dede Camilo
Camilo sese relaciona
relaciona El llanto de Camilo es una
con
con la la evitacin
evitacin de
de exigencias
exigencias yy manifestacin de los sntomas
con
con el el acceso
acceso aa actividades
actividades de de tempranos de tdah y trastorno
su
su agrado
agrado oposicional desafiante

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Paso 4: Disear plan de intervencin
Conducta problemtica: Llanto de Camilo en el
preescolar

La conducta es una expresin de frustracin. Es mas


frecuente ante exigencias de hacer fichas o entrar a clase
luego de estar en el parque. Con el llanto ha logrado
evitar la actividad de papel y lpiz y obtener actividades
de su agrado

DISEAR EL PLAN DE INTERVENCIN

TRIOS (5 MIN)
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Paso 4: Disear plan de intervencin
Dividirlo en:

- Estrategias encaminadas a prevenir la conducta


(relacionadas con el entorno inmediato)

- Estrategias encaminadas a ensear nuevas conductas

- Estrategias de control de la conducta

- Estrategias relacionadas con la calidad de vida

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EJEMPLO PLAN DE INTERVENCIN ACP
ANTECEDENTE CONDUCTA CONSECUENCIA

Discriminar los
perodos de trabajo y
Anticiparle la agenda de de descanso
actividades y presentarle las Cuando llore, mostrarle en la
normas de clase. Ensearle a pedir agenda la actividad
ayuda o expresar : programada, entrarlo a clase.
Planear actividades con est difcil
fichas con el personaje de su No darle atencin y propiciar
agrado Ensearle a agarrar el actividad amena para que los
lpiz de forma nios no lo miren.
apropiada al colorear

Hogar: Aumentar exigencias en casa de horarios, autonoma, colaboracin.


Preescolar: Unificar criterios entre todos los docentes
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Componentes del plan de intervencin
ANTECEDENTES CONDUCTAS CONSECUENCIAS

CAMBIOS EN EL ENTORNO ENSEAR NUEVAS HABILIDADES CAMBIOS EN EL MANEJO

PREVENIR: ENSEAR: REFORZAMIENTO


Qu cambios se deben Qu habilidades se Cmo podemos asegurar
hacer para hacer menos deben ensear para el reforzamiento inmediato
de la conducta apropiada?
probable la aparicin de reemplazar la conducta
la conducta problema? problema ?
EXTINCIN: Cmo se
puede reducir o eliminar el
reconocimiento por la
conducta inapropiada?

MANEJO REACTIVO
Cmo manejar crisis o
explosiones?

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Componentes del plan de intervencin
ANTECEDENTES CONDUCTAS CONSECUENCIAS

CAMBIOS EN EL ENTORNO ENSEAR NUEVAS HABILIDADES CAMBIOS EN EL MANEJO

PREVENIR: ENSEAR:
Qu cambios se deben Qu habilidades se
hacer para hacer menos deben ensear para REFORZAMIENTO
Cmo podemos asegurar
probable la aparicin de reemplazar la conducta
el reforzamiento inmediato
la conducta problema? problema ?
de la conducta apropiada?
EXTINCIN: Cmo se
puede reducir o eliminar el
Que cambios se reconocimiento por la
requieren en estructura conducta inapropiada?
fsica, organizacin del
MANEJO REACTIVO
tiempo, forma de
Cmo manejar crisis o
presentarle o realizar las
actividades, forma de explosiones?
anticiparle los cambios?
CAMBIOS EN LA INTERACCIN O ESTILO DE VIDA:
Qu se debe hacer para mejorar la crianza, la interaccin de los maestros, las
polticas institucionales?
MARIA ELENA SAMPEDRO Especializacin en Neurodesarrollo- CES
plan de intervencin
ANTECEDENTES CONDUCTAS CONSECUENCIAS

CAMBIOS EN EL ENTORNO ENSEAR NUEVAS HABILIDADES CAMBIOS EN EL MANEJO

PREVENIR: ENSEAR: REFORZAMIENTO


Qu cambios se deben Qu habilidades se Cmo actuar cuando
hacer para hacer menos deben ensear para presenta la conducta
apropiada y cmo
probable la aparicin de reemplazar la conducta
fortalecerla?
la conducta problema? problema ?

Que cambios se CORRECCION


requieren en estructura Cmo actuar si vuelve
fsica, organizacin del a presentar la
conducta inapropiada?
tiempo, forma de
presentarle o realizar las
actividades, forma de
MANEJO DE CRISIS
anticiparle los cambios? Cmo manejar
CAMBIOS EN LA INTERACCIN O ESTILO DE VIDA: crisis o
Qu se debe hacer para mejorar la crianza, la interaccin explosiones?
de los maestros, las
polticas institucionales?
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plan de intervencin
ANTECEDENTES CONDUCTAS CONSECUENCIAS

CAMBIOS EN EL ENTORNO ENSEAR NUEVAS HABILIDADES CAMBIOS EN EL MANEJO

PREVENIR: ENSEAR: REFORZAMIENTO


Qu cambios se deben Qu habilidades se Cmo actuar cuando
hacer para hacer menos deben ensear para presenta la conducta
apropiada y cmo
probable la aparicin de reemplazar la conducta
fortalecerla?
la conducta problema? problema ?
CORRECCION
Que cambios se Cmo actuar si vuelve
requieren en estructura a presentar la
fsica, organizacin del conducta inapropiada?
tiempo, forma de MANEJO DE CRISIS
presentarle o realizar las Cmo actuar si se hace
actividades, forma de dao o lo hace a otros
anticiparle los cambios?
CAMBIOS EN LA INTERACCIN O ESTILO DE VIDA:
Qu se debe hacer para mejorar la crianza, la interaccin de los maestros, las
polticas institucionales? MARIA ELENA SAMPEDRO Especializacin en Neurodesarrollo- CES
plan de intervencin
ANTECEDENTES CONDUCTAS CONSECUENCIAS

CAMBIOS EN EL ENTORNO ENSEAR NUEVAS HABILIDADES CAMBIOS EN EL MANEJO

PREVENIR: ENSEAR: REFORZAMIENTO


Qu cambios se deben Qu habilidades se Cmo actuar cuando
hacer para hacer menos deben ensear para presenta la conducta
apropiada y cmo
probable la aparicin de reemplazar la conducta
fortalecerla?
la conducta problema? problema ?
CORRECCION
Que cambios se Cmo actuar si vuelve
requieren en estructura a presentar la
fsica, organizacin del conducta inapropiada?
tiempo, forma de MANEJO DE CRISIS
presentarle o realizar las Cmo actuar si se hace
actividades, forma de dao o lo hace a otros
anticiparle los cambios?
CAMBIOS EN LA INTERACCIN O ESTILO DE VIDA:
CAMBIOS EN EL ESTILO DE VIDA: Qu cambios se requieren para que mejore su calidad
Qu se debe hacer para mejorar la crianza, la interaccin de los maestros, las
de vida, su participacin /inclusin, la forma como se relacionan con l ?
polticas institucionales? MARIA ELENA SAMPEDRO Especializacin en Neurodesarrollo- CES
Leer caso de Laura

Volver a mirar la primera


respuesta que haban dado al
iniciar el mdulo

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Cambios de antecedentes
PREVENCIN:
Recesar peridicamente las actividades para interactuar con
el nio.
Descomponer una tarea en partes ms pequeas
Asegurarse de que las instrucciones son claras.
Avisar que una actividad est a punto de terminar
Ofrecer objetos o actividades alternas cuando se deben
terminar las actividades ms preferidas
Antes de dar un mandato, obtenga la atencin del nio.
Asegrese de que el nio entiende completamente lo que se
le pide.
Utilizar peticiones sencillas y claras
Promover participacin de todos y de cada uno de los
alumnos
Hacer ajustes a las actividades si hay seales de
insatisfaccin y/o las que preceden a la aparicin de
conflictos (no permitir que ESCALEN)
Estructura
Actividades que sean apropiadas e interesantes para la edad.
Practicar regularmente las rutinas, tales como recoger y
cambiar tranquilamente de una actividad a otra en el saln
preescolar

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Ensear nuevas habilidades
Qu habilidades se deben ensear para
reemplazar la conducta problema?

Principio de equivalencia funcional

Equilibrio conductual
Conducta A

Conducta A

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Qu busca ? Qu habilidades se deben ensear para
reemplazar la conducta problema ?
Qu desconoce, que no sabe hacer?
Qu conducta apropiada puede tener el
mismo efecto?

Rayar las paredes: disfruta del efecto


visual; no discrimina donde es apropiado
hacerlo Rayar en hojas

Orinar en cualquier lugar: satisfacer Orinar en el sanitario


necesidad; no discrimina donde es
apropiado hacerlo 1) Pedir permiso
Salirse del saln cada vez que tiene sed:
satisfacer necesidad; no discrimina 2) Salir a tomar agua en los horarios
cuando es apropiado hacerlo indicados para ello.
Qu busca ? Qu habilidades se deben ensear para
reemplazar la conducta problema ?
Qu desconoce, que no sabe hacer?
Qu conducta apropiada puede tener el
mismo efecto?

Llora y tira objetos cuando tiene 1) Pedir ayuda


dificultad con una actividad (expresin 2) Expresar dificultad
de frustracin por dificultad con tareas 3) Pedir descanso
extensas que implican coordinacin m. 4) Realizar tareas de menor complejidad
hasta concluirlas
fina)
Habla constantemente de dinosaurios:
Iniciar interaccin con pares (obtener Iniciar una interaccin con base en
atencin social) intereses de los otros
Morder cuando le tocan sus objetos o 1) Pedir las cosas
juguetes preferidos (expresin de 2) Tomar turnos
frustracin por no saber compartir)
ENSEAR:

Pedir las cosas de manera amable en vez de gritar


para obtener la atencin.

Pedir ayuda con una tarea difcil.

Autorregularse,

Comunicar emociones

Ensear habilidades sociales: organizar los juegos,


compartir los juguetes y materiales, turnarse,
desarrollar la empata, recibir y mostrar
manifestaciones de afecto, ayudar, felicitar a los otros,
disculparse

Resolver adecuadamente los conflictos


interpersonales.

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Cambios en consecuencias
Una vez comienza la intervencin, se espera que la conducta
problemtica contine presentndose:

L. base Intervencin
8

7
# episodios diarios

5
AGRESIVIDAD
4
COMPARTIR
3

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Das
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MANEJO DE CONSECUENCIAS:

Evitar atender al nio hasta que hace algo mal.

Atender peridicamente y frecuentemente cuando


el nio se est portando bien y elogiarlo

Dar seguimiento a los pedidos que se hacen


(hacer cumplir indicaciones); evitar que evadan
las indicaciones por medio del lloriqueo

Repetir el pedido si el nio no comienza a


obedecer dentro de un periodo razonable de
tiempo.

Luego de que se completa la tarea, provea


elogios.

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Las siguientes estrategias para que sirven?

Reparar el dao que haya hecho

Elogiarlo por presentar la conducta


esperada

Ignorar-redIrigir y aprobar

Establecer un sitio de autorregulacin.

Darle indicaciones para relajarse

Escucha activa, historieta para reproducir


secuencia de lo sucedido.

Perder un privilegio o actividad (segn


esquema previo SI ENTONCES)
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Cambios en estilo de vida

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ANALISIS DE CASO (LUCAS)

Dividirse en 3 grupos interdisciplinarios


(debe haber al menos 1 psiclogo, 1
educador, 1 terapeuta, 1 mdica)

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plan de intervencin
ANTECEDENTES CONDUCTAS CONSECUENCIAS
CAMBIOS EN EL ENTORNO ENSEAR NUEVAS HABILIDADES MANEJO DE CONSECUENCIAS
(PREVENCION) (ENSEAR)

CAMBIOS EN EL ESTILO DE VIDA

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Plan de intervencin INSTITUCIONAL
ANTECEDENTES ANTECEDENTES

CAMBIOS EN EL ENTORNO CAMBIOS EN EL ENTORNO

PREVENIR: PREVENIR:
Qu cambios se deben Qu cambios se deben
hacer para hacer menos hacer para hacer menos
probable la aparicin de probable la aparicin de
la conducta problema? conductaS problema?

Que cambios se Que cambios se


requieren en estructura requieren en estructura
fsica, organizacin del fsica, organizacin del
tiempo, forma de tiempo, forma de
presentarle o realizar las presentar o realizar las
actividades, forma de actividades, forma de
anticiparle los cambios? anticipar los cambios?

MARIA ELENA SAMPEDRO Especializacin en Neurodesarrollo- CES


Plan de intervencin INSTITUCIONAL

CONDUCTAS CONDUCTAS
ENSEAR NUEVAS HABILIDADES ENSEAR NUEVAS HABILIDADES

ENSEAR: Qu comportamientos
Qu habilidades se apropiados se deben
deben ensear para PROMOVER en todos los
reemplazar la conducta estudiantes (o en los de
problema ? cierto grupo o ciclo)?

MARIA ELENA SAMPEDRO Especializacin en Neurodesarrollo- CES


Plan de intervencin INDIVIDUAL
CONSECUENCIAS CONSECUENCIAS

CAMBIOS EN EL MANEJO CAMBIOS EN EL MANEJO

REFORZAMIENTO REFORZAMIENTO
Cmo actuar cuando Cmo actuar cuando
presenta la conducta presentan conductas
apropiada y cmo apropiadas y cmo
fortalecerla? fortalecerlas?

CORRECCIN
CORRECCION Cmo actuar cuando
Cmo actuar si vuelve presenten
a presentar la comportamientos
conducta inapropiada? inapropiados?

MARIA ELENA SAMPEDRO Especializacin en Neurodesarrollo- CES


El verdadero viaje hacia el descubrimiento no
consiste en ver nuevas tierras
sino en ver con otros ojos

Marcel Proust

CONCLUSIONES

MARIA ELENA SAMPEDRO Especializacin en Neurodesarrollo- CES


Taller

Se debe enviar a ms tardar el viernes 10 de junio.

En grupos hasta de 5 personas

melsampe@gmail.com

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