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RESUMEN
El siguiente artculo pretende ofrecer una visin sobre lo que debe ser la programacin del
departamento (de un instrumento o materia) y las disposiciones generales existentes que nos
pueden orientar. Esta programacin, est basada en un instrumento en concreto, el saxofn,
aunque es aplicable a cualquier instrumento musical, especialmente a los de viento-madera.
PALABRAS CLAVE
Programacin, legislacin, grado elemental, saxofn.
ABSTRACT
This article has a twofold objective: 1) to offer a vision about what the program of the
Instrument Department at a Conservatoy should be; and 2) to review the education laws that can
orientate us in the planning of courses. Thought the program offered here is based on a particular
instrument, the saxophone, it can be applied to any musical instrument, especially to woodwind
instruments.
KEYWORDS
Programming, syllabus, Spanish education laws, elemental degree at Spanish conservatories,
saxophone.
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1. INTRODUCCIN
Programar consiste en idear y ordenar por anticipado unos objetivos y sus fines,
estructurando lo que queremos conseguir y cmo, durante un periodo determinado. La
programacin nos ayuda a tener las ideas claras, no dejando lugar a la divagacin.
La programacin debe comprender los diversos aspectos sobre la enseanza, los cuales
deben dar una orientacin, para que las clases se desarrollen bajo un esquema previamente
establecido; sin embargo, estas pautas no deben reducir el campo de accin del profesorado, sino
ms bien deben ser el hilo conductor.
Segn Cesar Coll (1987) (citado en Pliego de Andrs, 1989, p.85) y coincidiendo con
Castejn, J.L. y Navas, L. (1996, p. 40-46), el currculo y la programacin que lo sustenta, se
configuran a partir de cuatro fuentes:
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SISTEMA EDUCATIVO
Constitucin, Lode, Lopeg, Logse.
PROGRAMACIN DIDCTICA
Profesorado
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Si por una parte hablamos de que no puede ser un proceso aislado, por otra tambin
debemos afirmar que tampoco tiene que ser una mera distribucin y temporalizacin de
objetivos y contenidos, sino un proceso abierto y continuo que se preocupe tambin de los
medios y maneras de conseguirlo.
Por ltimo, aadir que todos los aspectos de la programacin, son susceptibles de
adaptarse a las exigencias del alumnado, los recursos propios del centro, y a todas aquellas
circunstancias que puedan intervenir a lo largo de la formacin del alumnado.
Este Reglamento tendr carcter supletorio para todos los centros docentes que impartan
cualquiera de las enseanzas establecidas en la Ley Orgnica 1/1990 de Ordenacin General
del Sistema Educativo.
Artculo 100. Los institutos dispondrn de autonoma para definir el modelo de gestin
organizativa y pedaggica, que deber concretarse, en cada caso, mediante los
correspondientes proyectos educativos, curriculares y el reglamento de rgimen interior.
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El Proyecto Educativo incluir los fines y las intenciones educativas, de acuerdo con la
identidad del instituto y los fines que la Ley establezca. Se tendr en cuenta la Ley sobre la
enseanza del valenciano, el aprendizaje del castellano, as como otras lenguas extranjeras.
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Estas programaciones incluirn los objetivos generales, los contenidos y los criterios de
evaluacin, su distribucin temporal, la metodologa que se va a aplicar, los procedimientos para
evaluar, as como los criterios de calificacin y promocin y actividades de recuperacin, los
materiales y recursos didcticos, los temas transversales, las actividades complementarias y las
adaptaciones curriculares as como los programas de diversificacin curricular.
Aclarar que mientras para los institutos de educacin secundaria, los departamentos estn
constituidos sobre una materia, en los conservatorios, los departamentos estn constituidos por
familias instrumentales, lo que no deja de ser un error ya que, la trompeta nunca puede tener la
misma programacin que el trombn. Por lo tanto se entiende como departamento cada una de
las asignaturas a pesar de lo que dictamina la Ley, por los motivos razonadamente expuestos.
A. Objetivos.
Los objetivos contestan a la pregunta de qu se pretende alcanzar. Son los fines que
orientan todo el proceso educativo, y se formulan como las capacidades que los alumnos
deben desarrollar a lo largo del mismo. Se expresan en infinitivo (saber, conocer, adquirir,
etc.). Los objetivos son terminales y propeduticos.
B. Contenidos.
Los contenidos son lo que se ensea, constituyendo el medio para alcanzar los objetivos.
Existen unos contenidos implcitos, relacionados sobre todo con las actitudes y los valores
democrticos, presentes en todo el sistema educativo y en todas las asignaturas. Se refieren a
la educacin para la paz y la solidaridad, la educacin sexual y de la salud, la educacin para
la igualdad entre los sexos, la educacin vial y la educacin para el consumo.
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C. Metodologa.
La metodologa es la forma de cmo enseamos, qu actividades realizamos y que
estrategias planificamos.
Procedimientos ms utilizados:
a) Qu evaluar?
-Contenidos desarrollados.
b) Cmo evaluar?
-Medios (observacin personal, pruebas,
autoevaluacin, heteroevaluacin, etc.).
c) Cundo evaluar?
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-Evaluacin del proceso (continua) (No tan solo de los resultados finales).
-Final (Evaluacin del grado de consecucin).
d) La recuperacin
F. Actividades complementarias
Son las actividades que realizamos para completar la formacin que queremos realizar.
Estas pueden ser de diversa ndole, como:
Realizar audiciones.
Escuchar audiciones.
Asistir a actividades propuestas por el profesor, como por ejemplo: obras teatrales, charlas
o conferencias, etc.
Participar en otros tipos de formaciones camersticas o vocales.
Etc.
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Se entiende por unidad didctica "una unidad de trabajo articulada y completa, diseada
en torno a un tema concreto, que contiene la planificacin de un proceso de enseanza-
aprendizaje y, por lo tanto, todos los elementos curriculares: objetivos, contenidos, actividades de
aprendizaje y actividades de evaluacin". En ella habr que considerar desde los objetivos a
conseguir en un espacio de tiempo concreto hasta las actividades de evaluacin que pretendemos
realizar.
Martn (1993) la define de la siguiente forma: Es una unidad de trabajo que hay que
considerar como una hiptesis que plantea una particular manera de entender y relacionar los
elementos bsicos del currculum.
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Reflexiones previas
Podemos denominar as a la tarea previa que hay que acometer antes de elaborar la unidad
didctica correspondiente. Qu queremos ensear, cmo, en qu condiciones en las que se va a
llevar el proceso de enseanza-aprendizaje, el tipo de alumnos, su nmero, recursos del centro,
etc.
1. Ttulo o tema
Hace referencia al tema concreto o motivo de la unidad didctica. Tambin debe figurar la
etapa, el curso, trimestre o especialidad (si no va especificado a nivel general).
2. Introduccin
3. Objetivos
Los objetivos de cada unidad didctica van a servir de orientacin y gua para establecer
los contenidos y disear las actividades, as como para establecer los criterios de evaluacin.
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4. Contenidos
5. Metodologa
La metodologa es la forma en que vamos a llevar a cabo la enseanza. Esta debe basarse
en los principios metodolgicos propios.
6. Temporalizacin o duracin
Se refiere al material que vamos a utilizar para dar a conocer el tema que nos ocupa. El
material didctico ms tradicional, es el libro, pero tambin pueden ser de cualquier otro tipo
como audiovisual, mapas, lminas, juguetes, etc.
8. Espacios
Corresponde a este apartado, comprobar que el en aula, exista espacio suficiente para los
ejercicios que queremos realizar.
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9. Actividades complementarias
Las actividades complementarias, son aquellas que nos ayuden a completar nuestra
formacin desde otros puntos de vista, los cuales generalmente son de carcter prctico. Un
ejemplo de ello puede ser la asistencia a conciertos, museos, charlas, etc.
a) Las significativas, que requieren una transformacin del currculo ms profunda por
tratarse de alumnado procedentes de otras etnias o culturas, o por presentar alguna
discapacidad psquica, fsica o sensorial, o manifestar graves trastornos de conducta, por
encontrarse en una situacin social o cultural desfavorecidas, por dificultades temporales de
aprendizaje derivadas de hospitalizacin o de causas familiares, o por poseer una alta
capacidad intelectual, necesitan, temporal o permanentemente, medidas especficas.
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12. Bibliografa
Asensi, J.V., Mira, I. y Perell, V. (2001). Las enseanzas musicales y la red de Escuelas de Msica en la
Comunidad Valenciana. Actas del II Congreso de la Federacin de Sociedades Musicales de la
Comunidad Valenciana. Tercera ponencia. Valencia: Federacin de Sociedades Musicales de la
Comunidad Valenciana.
Ferre, J. V. (2002). Conservatorios y escuelas de msica ante el reto de la calidad. Musica y pueblo. n 115,
I-VIII.
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Perell, V. (2001). Las escuelas de msica en la Comunidad Valenciana en el marco del nuevo sistema de
ordenacin del sistema educativo. Valencia: Federacin de Sociedades Musicales de la Comunidad
Valenciana.
__________(1998). El valor de la igualdad de gnero, etnia y estatus social en los curricula de primaria y
secundaria. Los valores y la Didctica de las Cencias Sociales. Univ. Lleida. Pp. 59-68.
__________(2000). El mapa axiolgico como estrategia en la formacin del profesorado. En PAGS, J. et al.
(2000) Modelos, contenidos y experiencias en la formacin del profesorado de Ciencias Sociales. Huelva:
Universidad de Huelva. Pp.371-381.
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Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin (LODE). BOE 04-07-
1985.
Ley Orgnica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE).
BOE 04-10-1990.
Real Decreto 756/92, de 26 de junio, por el que se establecen los aspectos bsicos del currculo
del grado elemental y medio de las enseanzas de msica. BOE 27-08-1992.
Decreto 151/1993, de 17 de Agosto del Gobierno Valenciano por el que se establece el currculo
de los grados elemental y medio de msica y se regula el acceso a dichos grados DOGV 2.094 de
2-09-1993.
Resolucin de 2 de febrero de 1995por la que se establece la relacin de obras indicativas del nivel
exigible en la prueba de acceso de primer curso de Grado Medio de las enseanzas de msica.
BOE 10-02-1995.
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Anexo
PROGRAMACIN DEPARTAMENTAL
SAXOFN
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INDICE
INTRODUCCIN
5. Actividades de recuperacin
6. Evaluacin de la presente programacin
INTRODUCCIN
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Esta programacin ha pretendido en todo momento ser coherente con los principios
socioculturales, psicolgicos y didcticos propuestos.
1. DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS
2. EL MTODO
3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Realizar audiciones.
Escuchar audiciones en directo.
Asistir a las actividades propuestas por el profesor.
Participar en el coro, grupos de cmara o banda de msica.
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Bajo el ttulo de audicin de aula, se realizar cada trimestre una audicin en el aula, la
cual servir al profesor para evaluar y al alumno para autoevaluarse (evaluacin formativa) y
crearse el hbito de la interpretacin.
5. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN
Realizar adaptaciones curriculares dependiendo de los problemas que tenga el nio, bien
sean de sonoridad, rtmicos, audicin, etc.
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PRIMER CURSO
OBJETIVOS
1. Conocer el saxofn como instrumento de viento, sus partes y habituar al alumno a las
medidas de higiene del instrumento.
2. Colocar correctamente la posicin del cuerpo y del instrumento.
3. Producir el sonido. (La respiracin, embocadura y emisin).
4. Estudiar la extensin tradicional del saxofn con notas naturales.
5. Interpretar en los compases: 2/4, 3/4, 4/4.
6. Conocer las figuraciones de negra, blanca, corchea y redonda y sus silencios.
7. Conocer y realizar los signos de repeticin.
8. Practicar la afinacin.
9. Articular distintos fragmentos.
10. Desarrollar el sentido rtmico, el odo, anlisis, la audicin, la memoria, la improvisacin y la
creatividad.
11. Ser consciente de la importancia del trabajo individual y adquirir las tcnicas de estudio que
permitan la autonoma en el trabajo y la valoracin del mismo.
CONTENIDOS
1. Conocimiento del saxofn:
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Rtmica: Redonda, blanca, negra con puntillo, negra, corchea y sus silencios respectivos.
Educacin del odo: Saber si se est afinado al unsono o no.
Anlisis: Analizar las canciones y prctica del fraseo en las canciones a interpretar.
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11. Hbito de estudio: Introducir un hbito de estudio que deber ir adquiriendo el alumno.
CRITERIOS DE EVALUACIN
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Es aconsejable grabar las clases, exmenes o audiciones para tener un soporte tcnico con el fin de
poder realizar por una parte una valoracin ms objetiva y para poder comprobar las
reclamaciones de los alumnos, padres o de la comunidad educativa.
MATERIAL DIDCTICO
Mira, Israel (1992). Cmo sonar el saxofn (1 Cuaderno). Valencia: Rivera Editores. Edicin revisada
2001.
SEGUNDO CURSO
OBJETIVOS
1. Afianzar los conocimientos adquiridos en 1 curso.
2. Estudiar la extensin tradicional completa del saxofn.
3. Conocer los compases de: 3/8, 6/8, 2/2.
4. Conocer la figuracin de tresillo, semicorcheas y distintas combinaciones entre las
figuraciones dadas.
5. Aprender el concepto y la realizacin de los matices: f, p, cresc., dim.
6. Practicar y desarrollar la afinacin.
8. Ser consciente de la importancia del trabajo individual y adquirir las tcnicas de estudio
que permitan la autonoma en el trabajo y la valoracin del mismo.
9. Desarrollar el sentido rtmico, el odo, anlisis, la audicin, la memoria, la improvisacin
y la creatividad.
10. Desarrollar la lectura a primera vista.
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CONTENIDOS
2. Extensin del saxofn: Estudio de las notas alteradas que unidas al desarrollo de las
naturales iniciadas en el primer curso conformar la totalidad de la extensin tradicional
del instrumento. La escala cromtica.
CRITERIOS DE EVALUACIN
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Es aconsejable grabar las clases, exmenes o audiciones para tener un soporte tcnico
con el fin de poder realizar por una parte una valoracin ms objetiva y para poder
comprobar las reclamaciones de los alumnos, padres o de la comunidad educativa.
MATERIAL DIDCTICO
Libros:
Mira, Israel (1992). Cmo sonar el saxofn (2 Cuaderno). Valencia: Rivera Editores. Edicin revisada
2001.
Obras:
Bozza, E. (1964). Reves denfants. Pars: Ed. Leduc.
Bozza, E. (1964). Chanson a Bercer. Pars: Ed. Leduc.
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Msica de conjunto:
Temas de pelculas, canciones de actualidad, himnos del equipo de ftbol preferido del alumno,
etc.
Discos
Rves dEnfants (2000). Rivera Editores. Saxofn: Israel Mira. Piano: Jess Gmez.
TERCER CURSO
OBJETIVOS
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CONTENIDOS
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CRITERIOS DE EVALUACIN
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Es aconsejable grabar las clases, exmenes o audiciones para tener un soporte tcnico
con el fin de poder realizar por una parte una valoracin ms objetiva y para poder
comprobar las reclamaciones de los alumnos, padres o de la comunidad educativa.
MATERIAL DIDCTICO
Libros
Mira, Israel (1996). Cmo sonar el saxofn (3 Cuaderno). Valencia: Rivera Editores.
Mira, Israel (1999). Estudios Tonales (Primer Cuaderno). Valencia: Rivera Editores.
Dos
Mira, Israel (1996). Cmo sonar el saxofn (Dos, tros y cuartetos). Valencia: Rivera Editores.
Obras mi b
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Obras si b
Msica de conjunto
Temas de pelculas, canciones de actualidad, himnos del equipo de ftbol preferido del alumno,
etc.
Discos
CUARTO CURSO
OBJETIVOS
2. Desarrollar la afinacin a la 5.
3. Perfeccionar la interpretacin.
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10. Ser consciente de la importancia del trabajo individual y adquirir las tcnicas de estudio
que permitan la autonoma en el trabajo y la valoracin del mismo.
11. Desarrollar la lectura a 1 vista.
12. Desarrollar el sentido rtmico, el odo, anlisis, la audicin, la memoria, la improvisacin y
la creatividad.
CONTENIDOS
6. Las notas de adorno. Ejercicios con notas de adornos. Fragmentos musicales con notas
de adorno.
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CRITERIOS DE EVALUACIN
3. Demuestra capacidad de tocar una obra o estudio y hacer un fraseo correcto dentro del
estilo.
11. Toca con fluidez ejercicios con los contenidos para el grado a primera vista.
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Es aconsejable grabar las clases, exmenes o audiciones para tener un soporte tcnico
con el fin de poder realizar por una parte una valoracin ms objetiva y para poder
comprobar las reclamaciones de los alumnos, padres o de la comunidad educativa.
MATERIAL DIDCTICO
Libros:
Mira, Israel (1996). Cmo sonar el saxofn (Cuarto cuaderno). Valencia: Rivera Editores.
Mira, Israel (1999). Estudios Tonales (Primer cuaderno). Valencia: Rivera Editores
Dos:
Mira, Israel (1996). Cmo sonar el saxofn (Dos, tros y cuartetos). Valencia: Rivera Editores.
Obras:
Saxofn alto
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Saxofn tenor
Msica de conjunto
Temas de pelculas, canciones de actualidad, himnos del equipo de ftbol preferido del alumno,
etc.
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NORMAS DE PUBLICACIN
1. Los artculos y reseas que se enven a la revista pueden ser inditos o no. En este ltimo caso,
el artculo deber incluir la referencia de publicacin. Irn precedidos de una hoja en la que
figure el ttulo del trabajo, el nombre del autor o autores, su direccin y telfono, su situacin
acadmica y el nombre, si procede, de la institucin cientfica a la que pertenece. As mismo se
har constar la fecha de envo del trabajo.
2. Los manuscritos se enviarn a la direccin: jetejada@us.es como adjuntos de correo
electrnico; se presentarn en formato Word para PC o Macintosh. Los artculos debern tener
una extensin mxima equivalente a 15 pginas y las reseas bibliogrficas de 5. El artculo
incluir un resumen de no ms de 10 lneas; el ttulo y el resumen se presentarn en castellano e
ingls.
3. Las ilustraciones, tablas, figuras y fotografas debern estar insertas en el texto. En caso de no
ser originales, debern incluir la referencia de la publicacin.
4. Las referencias bibliogrficas se indicarn a pie de pgina y se ajustarn a las normas APA
(American Psychological Association).
5. Los artculos ya publicados sern analizados por los miembros del Consejo de Redaccin
quienes podrn remitirlos al Consejo Cientfico a algn especialista de reconocido prestigio. Los
artculos inditos sern revisados por dos jueces -referees- que tendrn en cuenta los siguientes
criterios: significacin y relevancia del tema tratado, relacin con la bibliografa de
investigacin, diseo de investigacin, anlisis de datos y uso de los mismos (en el caso de
artculos de investigacin), uso de la teora en el tratamiento del tema, cualidades crticas,
claridad de las conclusiones y calidad final del artculo.
6. Los originales que no se ajusten a esta normativa sern devueltos al autor para que haga las
modificaciones necesarias.
7. Antes de la publicacin definitiva se remitirn al autor las pruebas para su correccin. Los
autores debern corregir las pruebas en un plazo no superior a 10 das y las remitirn a la
secretara de la revista. Durante la correccin de las pruebas no se admitirn variaciones
significativas ni adicionales al texto que supongan gastos adicionales de composicin o
impresin.
8. La publicacin de artculos en las revistas de la Universidad de La Rioja no da derecho a
remuneracin alguna. Los derechos de edicin de la Revista Electrnica de LEEME son de los
editores de la revista (Univ. de La Rioja y Jess Tejada Gimnez); se necesitar su permiso para
cualquier reproduccin y siempre se deber citar la procedencia.
9. Los autores recibirn un certificado de su colaboracin en la revista emitido por los editores.