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20 febrero 2014 archivo por fecha:

2014 (163)
El Riesgo de las Recompensas [Alfie Kohn]
mayo 2014 (23)
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s un hombre! ["The mask you live
in" - The Repre...
Los monstruos de mi casa [Carmen
Artero]
Hacer que nazca un nio no basta,
tambin hay que ...
dando voz al tab del suicidio
Fenomenologa de la Escuela [Ivan
Illich]
Las ores del desierto [Mario
Vargas Llosa]
Indefensin Aprendida [Charisse
Nixon]
estatuto de privacin de autonoma
[Christiane Roc...
El Riesgo de las Recompensas [Ale
"Muchos educadores estn acertadamente concientes de que los castigos y amenazas son Kohn]
contraproducentes. Haciendo sufrir a los nios para alterar su comportamiento futuro se
Las 7 lecciones del profesor de
puede muchas veces obtener complicidad temporal, pero esta estrategia no los ayuda a
escuela [John Tayl...
convertirse en personas que tomen sus decisiones en forma tica y compasiva. El castigo,
incluso referido eufemsticamente como consecuencias, tiende a generar ira, desafo, y Los 8 estragos de la Escuela [John
Taylor Gatto]
deseo de venganza. Ms an, proporciona un modelo del uso del poder en lugar de la razn
y rompe la importante relacin entre el adulto y el nio. La obligacin de jugar [Carlos
Mayhua]
Del grupo de maestros y padres que hacen un compromiso de no castigar a los nios, una pensando en la sillita
proporcin significante se inclina por el uso de recompensas. La manera en que las
recompensas son usadas, al igual que los valores que son considerados importantes, Esos locos bajitos [Juan Manuel
Serrat]
difieren entre (y dentro de) cada cultura. Sin embargo, este artculo tiene que ver con las
tpicas prcticas de las aulas de clase en los Estados Unidos, donde los stickers, estrellas, No aguanto a tus padres [Javier
As y halagos, premios y privilegios, son usados rutinariamente para inducir a los nios a Cano]
aprender o a cumplir con las demandas de un adulto (Fantuzzo et al., 1991). Al igual que un husped distinguido [Landre
con los castigos, el ofrecimiento de recompensas puede causar complicidad temporal en Bergeron]
muchos casos. Desafortunadamente, las zanahorias no son ms efectivas que los palos
Maternidad por eleccin, no por
para en ayudar a los nios a convertirse en personas cuidadosas, responsables o personas obligacin [Doroth...
que aprendan por s mismas por el resto de su vida.
Mam, durmete que yo vigilo
[Concha Inza Romea]
RECOMPENSAS VS. BUENOS VALORES
A lo largo de los aos, los estudios han hallado que los programas de modificacin del 28 razones por las que l@s ni@s
comportamiento son raramente exitosos en producir cambios duraderos en actitudes o son geniales [Mel...
incluso en el comportamiento. Cuando las recompensas paran, la gente generalmente la letra con sangre entra
regresa a la manera en que actuaba antes de que el programa empezara. An ms
un billn de mujeres
perturbante, los investigadores han descubierto recientemente que los nios cuyos padres levantndonos!
hacen uso frecuente de recompensas tienden a ser menos generosos que sus compaeros.
(Fabes et al., 1989; Grusec, 1991; Kohn 1990). 40 [Nasrudn]
algn da mis ojos encendern
Efectivamente, las motivaciones extrnsecas no alteran los compromisos emocionales o lucirnagas [Giocond...
cognitivos que estn detrs del comportamiento l menos no en la direccin deseable. A
En busca de un lugar legtimo
un nio al que se le ha prometido algo a cambio de aprender o de actuar [Bruno Bettelheim]
responsablemente, se le han dado todas las razones para dejar de hacer esto cuando ya no
Aprendiendo a no interferir [Naomi
exista una recompensa a obtener.
Aldort]

Las investigaciones y la lgica sugieren que el castigo y las recompensas no son realmente luz y caos [F. Nietzsche]
opuestos, si no dos caras de la misma moneda. Ambas estrategias se convierten en formas el nacimiento es una experiencia
de tratar de manipular el comportamiento de alguien. En el primer caso, se provoca la universal [Ibn As...
pregunta, Qu es lo que ellos quieren que yo haga, y qu me pasar si no lo hago?, y en
La maravilla del vnculo afectivo [
el otro caso, llevando al nio a preguntar, Qu es lo que ellos quieren que haga y qu David Chamber...
recibir por hacerlo? Ninguna de estas estrategias ayuda a los nios a tratar de resolver la
Las nuevas madres [Naomi Stadlen]
pregunta, Qu tipo de persona quiero ser?.
Maniesto a favor de los nios y
nias (1/4) [Aso...
RECOMPENSAS VS. LOGROS
Las recompensas no son ms tiles para incentivar los logros de lo que lo son para Escuchando a la Vergenza [Bren
promover buenos valores. Al menos dos docenas de estudios han mostrado que la gente Brown]
que espera recibir una recompensa por completar una tarea (o hacerla con xito)
enero 2014 (38)
simplemente no la hace tan bien como quienes no esperan nada (Kohn, 1993). Este efecto
es fuerte en los nios pequeos, nios ms grandes y adultos; para hombres y mujeres;
2013 (70)
para recompensas de todos los tipos; y para tareas que van desde la memorizacin de
hechos hasta disear collages o resolver problemas. En general, mientras ms pensamiento
con sofisticacin cognitiva y final abierto se requiera para hacer una tarea, peor tiende a
actuar la gente, cuando han sido llevados a realizar la tarea a cambio de una recompensa.
participa en facebook

Existen varias explicaciones plausibles para este hallazgo enigmtico pero remarcablemente
consistente. La ms convincente de estas es que las recompensas producen la prdida de
inters de la gente en cualquier cosa por la que sean recompensados por hacer. Este psate por Pinterest
fenmeno, que ha sido demostrado en los resultados de estudios (Kohn, 1993), tiene
sentido, ya que la motivacin no es una caracterstica singular que un individuo posea en
mayor o menor grado. Por el contrario, la motivacin intrnseca (un inters en la tarea por
su propia satisfaccin) es cualitativamente diferente de la motivacin extrnseca (en la cual
suscrbete a:
el cumplimiento de la tarea es visto sobre todo como un pre-requisito para obtener algo
ms) (Deci & Ryan, 1985). Por lo tanto, la pregunta que los educadores necesitan hacerse
no es cun motivados estn sus estudiantes, si no cmo sus estudiantes estn motivados. Entradas

En un estudio representativo, se present a nios pequeos una bebida no conocida Comentarios

llamada Kefir. A algunos solamente se les pidi que la bebieran; a otros se les halag
excesivamente por hacerlo; a un tercer grupo se les prometi regalos si beban suficiente.
Aquellos nios que recibieron ya sea la recompensa verbal o tangible consumieron ms directo a tu email:
bebida que los otros nios, como se puede predecir. Pero una semana ms tarde, estos
nios la hallaron significativamente menos gustosa que anteriormente, mientras que los
Email address... Submit
nios a los que no se les ofreci recompensa gustaron de ella tanto, si no ms, de lo que lo
hicieron anteriormente. (Birch et al., 1984). Si sustituimos beber Kefir por leer o hacer
matemticas, o actuar generosamente, empezamos a vislumbrar el poder destructivo de
las recompensas. Los datos sugieren que mientras ms queremos que los nios quieran archivo por temas:
hacer algo, ms contraproducente ser recompensarlos por hacerlo.

listado temtico
Deci y Ryan (1985) describen el uso de recompensas como control a travs de la
seduccin. Control, ya sea mediante amenazas o sobornos, conducen a hacer las cosas a
los nios en lugar de trabajar con ellos. Esto al final debilita las relaciones, tanto entre
estudiantes (llevando a reducir el inters por trabajar con los compaeros) y entre
estudiantes y adultos (en la medida en que pedir ayuda puede reducir las probabilidades de listado de escritor@s:

recibir una recompensa).

Ms an, los estudiantes a los que se les incentiva a pensar en notas, stickers, u otros
regalos, se vuelven menos inclinados a explorar ideas, pensar en forma creativa, y tomar listado de libros:
riesgos. Por lo menos diez estudios han mostrado que las personas a quienes se les ha
ofrecido una recompensa generalmente escogen la tarea ms fcil (Kohn, 1993). En la
ausencia de recompensas, por el contrario, los nios estn inclinados a escoger las tareas
que estn justo dentro de su nivel de habilidad. listado de fotgraf@s:

IMPLICACIONES PRCTICAS DEL FRACASO DE LAS RECOMPENSAS

Las implicaciones de este anlisis y estos datos son preocupantes. Si la pregunta es
Motivan las recompensas a los estudiantes?, la respuesta es, Absolutamente: estas
listado de ilustrador@s:
motivan a los estudiantes a obtener recompensas. Desafortunadamente, ese tipo de
motivacin generalmente surge a expensas del inters y excelencia en cualquier cosa que
estn haciendo. Lo que se necesita, entonces, es nada menos que una transformacin de
nuestras escuelas.
listado de pintor@s:

En primer lugar, el manejo de los programas de clase basados en recompensas y

consecuencias deben ser evitados por cualquier educador que quiera que sus estudiantes
tomen responsabilidad por sus propio comportamiento (y de los otros)- y por cualquier
educador que coloque la internalizacin de valores positivos por encima de la obediencia listado de msic@s:
ciega. La alternativa a los sobornos y amenazas es trabajar para crear una comunidad
solidaria, cuyos miembros resuelvan sus problemas colaborando y decidiendo juntos sobre
cmo quieren que sea su clase (DeVries & Zan, 1994; Solomon et al., 1992).
listado de audiovisuales:
En segundo lugar, se ha visto que particularmente las notas tienen un efecto perjudicial en
el pensamiento creativo, retencin a largo plazo, inters en aprender, y preferencia por
tareas desafiantes. (Butler & Nisan, 1986; Grolnick & Ryan, 1987). Estos efectos
perjudiciales no son el resultado de muchas malas calificaciones, ni muchas buenas webs y blogs citados:
calificaciones, o de la frmula equivocada para calcular las notas. Por el contrario, son el
resultado de la prctica de evaluar en s misma, y la orientacin extrnseca que esta
promueve. El uso de recompensas o consecuencias por parte de los padres para inducir a
gracias por la
los nios a desempearse bien en la escuela tiene un efecto similarmente negativo sobre el visita!
gusto de aprender y, finalmente, en el desempeo (Gottfried et al., 1994). El evitar estos
efectos requiere de prcticas de evaluacin orientadas a ayudar a los estudiantes a
experimentar el xito y el fracaso no como una recompensa o castigo, si no como
informacin. 141,447
Finalmente, esta distincin entre recompensa e informacin podra ser aplicada tambin a
la retroalimentacin positiva. Aunque puede ser de utilidad escuchar sobre el xito de uno
mismo, y muy deseable el recibir soporte y nimos por parte de los adultos, la mayor parte
de halagos es equivalente a una recompensa verbal. En lugar de ayudar a los nios a
desarrollar su propio criterio para el aprendizaje efectivo o comportamiento deseado, los
halagos pueden crear una dependencia creciente a asegurar la aprobacin de alguien ms.
En lugar de ofrecer apoyo incondicional, los halagos hacen que la respuesta positiva est
condicionada a hacer lo que el adulto demanda. En vez de aumentar el inters por una
actividad, el aprendizaje es devaluado en la medida en que viene a ser visto como un pre-
requisito para recibir la aprobacin del profesor (Kohn, 1993).

CONCLUSIN
En breve, los buenos valores tienen que ser cultivados desde adentro. Los intentos de
acortar el camino en este proceso, colgar recompensas frente a los nios es en el mejor de
los casos ineficaz, y en el peor, contraproducente. Los nios tienden a volverse estudiantes
entusiastas y con gusto por el aprendizaje por el resto de su vida, como resultado de haber
sido provistos de un currculo atractivo, una comunidad segura y solidaria, en donde
descubrir y crear, y un grado significativo de eleccin sobre qu (y cmo y por qu) ellos
estn aprendiendo. Las recompensas como los castigos- son innecesarias cuando estas
cosas estn presentes, y son por ltimo destructivos en cualquier caso.
enredada en bloglovin
Alfie Kohn
El Riesgo de las Recompensas
Traducido por Mnica Salazar con autorizacin expresa del autor.
publicado originalmente en: ERIC Digest, Diciembre 1994 (ERIC Identifier: ED376990)

PARA MS INFORMACIN

Birch, L.L., D.W. Marlin, and J. Rotter. (1984). Eating as the 'Means' Activity in a Contingency: Effects on Young
Children's Food Preference. CHILD DEVELOPMENT 55(2, Apr): 431-439. EJ 303 231.
Butler, R., and M. Nisan. (1986). Effects of No Feedback, Task-Related Comments, and Grades on Intrinsic Motivation
and Performance. JOURNAL OF EDUCATIONAL PSYCHOLOGY 78(3, June): 210-216. EJ 336 917.
Deci, E. L., and R. M. Ryan. (1985). INTRINSIC MOTIVATION AND SELF-DETERMINATION IN HUMAN BEHAVIOR. New
York: Plenum.
DeVries, R., and B. Zan. (1994). MORAL CLASSROOMS, MORAL CHILDREN: CREATING A CONSTRUCTIVIST
ATMOSPHERE IN EARLY EDUCATION. New York: Teachers College Press.
Fabes, R.A., J. Fultz, N. Eisenberg, T. May-Plumlee, and F.S. Christopher. (1989). Effects of Rewards on Children's
Prosocial Motivation: A Socialization Study. DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY 25(4, Jul): 509-515. EJ 396 958.
Fantuzzo, J.W., C.A. Rohrbeck, A.D. Hightower, and W.C. Work. (1991). Teachers' Use and Children's Preferences of
Rewards in Elementary School. PSYCHOLOGY IN THE SCHOOLS 28(2, Apr): 175-181. EJ 430 936.
Gottfried, A.E., J.S. Fleming, and A.W. Gottfried. (1994). Role of Parental Motivational Practices in Children's Academic
Intrinsic Motivation and Achievement. JOURNAL OF EDUCATIONAL PSYCHOLOGY 86(1): 104-113.
Grolnick, W.S., and R.M. Ryan. (1987). Autonomy in Children's Learning: An Experimental and Individual Difference
Investigation. JOURNAL OF PERSONALITY AND SOCIAL PSYCHOLOGY 52: 890-898.
Grusec, J.E. (1991). Socializing Concern for Others in the Home. DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY 27(2, Mar): 338-342.
EJ 431 672.
Kohn, A. (1990). THE BRIGHTER SIDE OF HUMAN NATURE: ALTRUISM AND EMPATHY IN EVERYDAY LIFE. New York:
Basic Books.
Kohn, A. (1993). PUNISHED BY REWARDS: THE TROUBLE WITH GOLD STARS, INCENTIVE PLANS, A'S, PRAISE, AND
OTHER BRIBES. Boston: Houghton Mifflin.
Solomon, D., M. Watson, V. Battistich, E. Schaps, and K. Delucchi. (1992). Creating a Caring Community: Educational
Practices That Promote Children's Prosocial Development. In F.K. Oser, A. Dick, and J.L. Patry (Eds.), EFFECTIVE AND
RESPONSIBLE TEACHING: THE NEW SYNTHESIS. San Francisco: Jossey-Bass.

Copyright 1994 por Alfie Kohn. Este artculo puede ser bajado de Internet, reproducido, y distribuido sin permiso
siempre y cuando cada copia incluya este anuncio juntamente con la informacin de las citas (i.e., nombre del
peridico en el que apareci originalmente, fecha de publicacin, y nombre del autor). Se debe pedir permiso para
reimprimir este artculo en un trabajo publicado o para ofrecerlo de venta en cualquier otra forma. Por favor escriba en
Ingls a: http://www.alfiekohn.org/contactus.htm

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Publicado por ika tawa

temas: (b) Ale Kohn, (b) Familia Libre, (e) Ale Kohn, artculos, autorregulacin, castigo,
creatividad, dependencia, educacin biocntrica, indefensin aprendida, motivacin,
recompensa, solidaridad
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Reacciones:

1 comentario:

ika tawa 2/20/2014

As cmo sobre la inutilidad de los castigos tena formada una opinin desde hace
aos, reconozco que me cost entender el dao que pueden causar las
recompensas, asumir que castigos y premios son dos caras de la misma moneda que
lo que buscan en el fondo, ya sea con zanahorias o con palos, es que los nios hagan
algo que en primer lugar no queran hacer
 un abrazo "porque s" :-)

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Dado que las mujeres y los no-blancos han protestado con suficiente fuerza, se ha consentido finalmente en otorgarles el estatuto de oprimidos. Pero
todava no se piensa en los nios, porque callan.
De todos los oprimidos que poseen el don de la palabra, los nios son los ms mudos.
Los gritos y el furor que emanan del grupo no son considerados una protesta inarticulada, sino un hecho natural: los nios, ya se sabe, gritan. Sin embargo,
ningn ser grita sin motivo.
Los nios (la nica definicin precisa y aceptable del trmino es la de la ley: personas de 0 a 18 aos) carecen de medios para expresarse. Tampoco se les
invita a hacerlo, ya que las decisiones que les conciernen se toman sin preguntarles su parecer.
Creen que no saben nada, ya que se les llama ignorantes a pesar de que reciben instruccin durante seis horas diarias. Y por encima de todo, no se atreven
a levantar la voz, ya que su supervivencia depende totalmente de los adultos, que no permiten que sus Obras se pongan en cuestin, estas obras que son la
obligada herencia de las personas que hoy son jvenes, y mudas.
 Los adultos hablan por los nios, como los blancos hablaban antes por los negros, y los hombres por las mujeres. Es decir, por arriba y desde fuera.
Entre los adultos que hablan como quieren de los nios, y los nios que no pueden hablar por ellos mismos, la va es angosta. Y la mixtificacin funciona.
Sin embargo, habra que buscar una salida.
Porque, despus de todo, ser adulto slo es una eleccin, mediante la cual se olvida, y se traiciona. Todos nosotros somos antiguos nios. No todo el
mundo est obligado a olvidar. Y en esta peligrosa situacin a la que nos ha conducido el ciego juego adulto, y a la que se quiere conducir a los ms jvenes,
un nmero cada vez mayor de antiguos nios que no han perdido la memoria se sienten obligados a ponerse urgentemente del lado de los nios.
Si se ha vivido mucho tiempo en la ciudad, se conoce perfectamente la mecnica del juego adulto. Puede descubrirse el mecanismo.
Como antigua nia que ha conservado la memoria, me acuerdo de que la dependencia nos pona una mordaza, que la educacin nos vendaba los ojos,
imponindonos no slo conductas sino formas de sentir conformes al proyecto adulto que invalidaban nuestra propia experiencia.
Podemos decirlo, y la experiencia confirmarlo. No se habla desde fuera "acerca" de los nios, se habla desde dentro, y de uno mismo.
Este no pretende ser un trabajo objetivo. Pero es que los nios no son objetos.
En este estrecho margen sito mi intento: hay que empezar en algn sitio.
Esto implica que, si no como nio, s como antiguo nio hay que leer lo que sigue.

Una de entre los antiguos nios.

Christiane Rochefort
"Les enfans d'abord"
imagen extrada del video clip "Glsli" de Sigur Rs

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personal que
informacin alimenta la creacin de nuevas realidades.
No tiene ningn n comercial, tan solo el propsito de dar a conocer
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siempre menciono en cada post.
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