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1 Un 65% de las escuelas chilenas no cuenta con una Biblioteca. Informacin obtenida del diagnstico realizado
para la elaboracin de Anteproyecto CRA Educacin Bsica. MINEDUC-CRA, Junio 2001.
4
Creemos que un pas que pretende caminar firmemente hacia el desarrollo,
debe contar con bibliotecas de calidad en cada una de sus escuelas y liceos,
un espacio de informacin, formacin y recreacin para todos los miembros
2
de la comunidad educativa. Estudios realizados recientemente en el exterior ,
confirman la importancia de las bibliotecas escolares en los aprendizajes de
los alumnos, los resultados en las pruebas de medicin son entre 10 y 18 %
ms altos en las escuelas con slidos programas de biblioteca, recursos
atingentes, personal calificado y donde los profesionales de las bibliotecas
juegan un papel de liderazgo, colaborando con los docentes en el diseo de
materiales de apoyo al aprendizaje, respondiendo a sus necesidades curriculares
y utilizando redes computacionales y nuevas tecnologas para aumentar la riqueza
de las bibliotecas.
2 How school librarians help kids achieve standards. The second Colorado study. Denver, Colorado Department
of Education. Lance, K., Rodney, M., Hamilton, P.C., 2000.
3 Los estudiantes aprenden a leer, pero no a aprender leyendo. Primer estudio internacional comparativo
sobre lenguaje, matemtica y factores asociados en tercero y cuarto grado. Laboratorio Latinoamericano de
Evaluacin de la Calidad de la Educacin. UNESCO-OREALC, Abril 2000.
4 Literacy in the Information Age: Final report of the International Adult Literacy Survey. Organization for
Co-Operation and Development, Statistics Canada. Canad, 2000. OECD.
5
El Ministerio de Educacin, fortaleciendo esa lnea de apoyo a las bibliotecas
escolares, presenta hoy el Manual "La biblioteca escolar hacia un
Centro de Recursos para el Aprendizaje", material que ha sido
diseado con el objeto de facilitar y apoyar el proceso de organizacin,
coordinacin y desarrollo de la biblioteca escolar como CRA. Esta publicacin
rene un conjunto de orientaciones y aporta una serie de conceptos,
procedimientos y normativas para lograr un ptimo funcionamiento del CRA,
a travs de cuatro captulos: el concepto del CRA y su funcionamiento,
desarrollo de un programa de uso pedaggico y sugerencias de actividades,
el manejo de la coleccin, la evaluacin de la gestin del CRA, y Anexos de apoyo
que dan sustentabilidad al desarrollo del CRA en la escuela.
BIBLIOTECA ESCOLAR
je
a r a e l A prendiza
sp
t r o d e Recurso
Cen
6
SEPARATA 1
CAPITULO 1.
s
o d e r ecurso
como centr
LA BIBLIOTECA ESCOLAR,
como centro de recursos para el aprendizaje
9
La coleccin est compuesta por una gama de variados recursos
educativos: materiales impresos (libros, diarios y revistas), audiovisuales
(videos, casetes, mapas), instrumentales (juegos, modelos, maquetas) y
digitales (software educativo, CD ROM, Internet). Debiera contar tambin
con el equipamiento tecnolgico necesario, es decir, computador, video,
retroproyector, grabadora, etc.
El Centro ofrece a los usuarios dos tipos de servicios. Por una parte, los
servicios bsicos, cuyo objetivo es facilitar el uso de todos los materiales
que constituyen la coleccin, por medio de mecanismos como, la consulta
o referencia y el prstamo o circulacin. Estos servicios responden a los
objetivos bsicos del programa educativo de la escuela y, permiten el
intercambio de informacin y la configuracin de redes de trabajo y de
comunicacin.
10
Por otra parte, los servicios o programas de actividades organizados por el
Centro, buscan generar participacin de toda la comunidad, promoviendo
acciones relacionadas con el quehacer del CRA; por ejemplo, actividades
de fomento a la lectura en el aula, de desarrollo de habilidades de
informacin e investigacin, de educacin de usuarios o de difusin del
CRA como una biblioteca dinmica con una programacin nutrida y significativa
para el proceso escolar.
El CRA puede tambin conformar un mini CRA en las aulas, cuyo desafo sea
mejorar y reforzar los aprendizajes y competencias de cada curso del ciclo
bsico. La experiencia en el uso de recursos de aprendizaje nos demuestra
que, especialmente en el caso de nios de 1 y 2 ao bsico, resulta ms
adecuado que los recursos estn en su sala, accesibles diariamente e
incorporados a su rutina escolar, para que as vayan adquiriendo paulatinamente
la constancia y sistematicidad en el uso de materiales. Ya en 3 y 4 bsico
y definitivamente en el segundo ciclo, 5 a 8 bsico, los nios han adquirido
un comportamiento ms autnomo que les permite desarrollar acciones
pedaggicas con una variada gama de recursos; por lo tanto, es posible que
se desplacen hacia el espacio fsico del Centro de Recursos.
El CRA -ya lo sealbamos- debe ser funcional, de modo que estas colecciones es necesario po
tenciar
de aula sean gestionadas desde el CRA, las desarrollen y posibiliten un diligente
trabajo pedaggico de las unidades curriculares. Es necesario potenciar e el uso de las
impulsar un constante trabajo de coordinacin y planificacin; tener colecciones
que circulen, que 3 4 veces al ao se cambien y renueven segn los contenidos COLECCIONES
planificados. De ese modo, no son los mismos recursos depositados todo el
ao en una misma sala; las colecciones de aula o mini CRA son
de aula
una muestra de que un CRA no slo funciona en su espacio,
sino que es capaz de generar vnculos y acciones en diferentes
espacios de la comunidad educativa, as como tambin
proporcionar mecanismos para acceder a redes de
informacin local y global (otros establecimientos,
otras bibliotecas, etc.).
11
participacin de todos los profesores y del equipo directivo en el proceso
de seleccin de nuevos materiales, eligiendo as los recursos ms adecuados
a sus necesidades pedaggicas.
12
2. El funcionamiento
scol ar
e c a e
b ibli ot
de l a
como CRA
El principal aspecto a considerar en ese sentido, tiene que ver con la forma
en que el usuario accede a los materiales del CRA. Durante mucho tiempo,
la biblioteca fue considerada como un lugar en que se guardaban
los libros para su cuidado y mantencin, evitando en lo posible
su uso y deterioro. Las bibliotecas eran verdaderos museos donde
los usuarios no tenan acceso a las estanteras, ya que los libros
se guardaban bajo llave.
13
el CRA es un leerlos y devolver aquellos que no va a requerir. El CRA es un espacio en
el cual el lector recorre un camino individual, de bsqueda, de investigacin
espacio en el y de encuentro con los conocimientos y las inquietudes ms variadas.
14
Respecto a la coleccin de materiales audiovisuales y otros materiales
didcticos, se recomienda mantener una actitud ms cautelosa, velando
por su cuidado y mantenindolos fuera del alcance de los usuarios, de
tal forma que el prstamo est controlado para evitar daos y prdidas.
En este caso, considerando que el pblico no tiene libre acceso a estos
materiales, ser muy importante ofrecer un catlogo adecuado (impreso
o automatizado) que facilite informacin atractiva y completa sobre los
materiales disponibles.
El libre acceso de los nios a los libros es un primer paso para facilitar
el mejor uso de ellos y pone en contacto directo a los lectores con el
mundo de la cultura en un amplio sentido de la palabra. Significa brindar
a los nios la posibilidad de indagar, descubrir y escoger materiales
libremente, incentivando el afn por investigar y consultar acerca de los
ms variados temas.
Un CRA que abre sus estanteras, est mandando una seal muy potente
a la escuela, en trminos de valorar -por sobre consideraciones netamente
prcticas, como podran ser el evitar prdidas, desrdenes u otros hechos
de similar naturaleza- el provocar en el nio el apetito, la curiosidad por
un mundo que aparece ms distante, ms formal y que se debe acercar
para cautivar y encantar. De la misma forma en que el dueo de una
confitera muestra los confites para entusiasmar al cliente, debemos
-en los plazos que el establecimiento estime convenientes- ir
mostrando y entusiasmando con los tesoros que hay en el CRA.
Paralelamente los encargados, deben orientar la incursin
de los nios en el mundo letrado, de modo que vayan
adquiriendo un manejo cada vez ms adecuado como
usuarios.
15
D I A R I O M U R A L
ESTANTERIAS
RINCN
ARCHIVO LECTOR
VERTICAL
INDAGACIN
Y LECTURA
REVISTERO
TRABAJOS DE
INVESTIGACION
2.1.1.
2.1.1 Recomendaciones tcnicas sobre el
espacio fsico del CRA
18
Espacio para la indagacin.
Este es el espacio de circulacin principal para los estudiantes, donde se
mueven con mxima autonoma, revisan y escogen libros, sentndose donde
deseen, sin mayores restricciones, ms que el cuidado de los libros y la
actitud respetuosa frente a los otros.
19
Sala para ver videos, dvd.
Espacio aislado para que, adems de ver audiovisuales, sirva para reuniones
de pequeos grupos, donde se puedan efectuar debates, seminarios, foros,
dramatizaciones, etc. En los CRA ms pequeos esta rea puede ubicarse
en un solo espacio, separando la zona de lectura mediante el arreglo mismo
del mobiliario y la libre disposicin de los estantes.
2.1.2.
2.1.2. Algunas especificaciones tcnicas
Mobiliario y equipos
La biblioteca escolar, adems de su coleccin y personal a cargo, debe
contar, idealmente, con mobiliario y equipos adecuados a sus funciones
y objetivos.
Los muebles grandes deben quedar adosados a las paredes, las mesas se
colocan frente a las ventanas para favorecer la iluminacin; para mayor
conveniencia, el catlogo y el archivo vertical deben estar cerca de la
entrada y del mesn de prstamo.
20
El mobiliario ideal de una biblioteca escolar cuenta con los siguientes
elementos:
21
Portaperidicos: varillas especiales para colocar y revisar los
peridicos; tambin debe estar en un lugar central y de fcil acceso a los
usuarios.
22
Este equipo cuenta, idealmente, con las siguientes personas:
2.2.1.
2.2.1. La coordinacin pedaggica del CRA
El coordinador pedaggico del CRA debe ser un educador profesional, cuya
labor principal es promover y fortalecer los vnculos entre el CRA y las
definiciones curriculares y pedaggicas de la escuela.
Para poder cumplir con este objetivo, el coordinador debe conocer las
necesidades y exigencias pedaggicas. Esto se logra coordinndose activamente
con el equipo directivo de la escuela, en forma especial con el jefe de UTP
y los diferentes ciclos, distintas asignaturas y/o sectores de aprendizaje.
6 Lo dispuesto en Leyes Nos. 18.956 y 18.962, Orgnica Constitucional de Enseanza: Decreto con Fuerza de
Ley N1de 1996, de Educacin; Decreto Supremo de Educacin N453 de 1991; y en los artculos 32 N8 y 35
de la Constitucin Poltica de la Repblica de Chile, Decreto Supremo de Educacin N 126 de 2002.
23
Facilitar infor macin y difusin sobre los recursos
disponibles.
24
2.2.2 .
2.2.2. La administracin del CRA
El encargado del CRA puede ser desempeado por un bibliotecario,
docente, administrativo o paradocente, cuya labor principal es la
administracin y requiere del cumplimiento de las siguientes funciones:
FUNCIONES PEDAGGICAS
CRA
E Facilitar informacin y difusin sobre los recursos
A
SC
UEL
disponibles
BI B
A
CRA
E
A
SC
UEL
FUNCIONES ADMINISTRATIVAS
26
2.2.3.
2.2.3. Algunos aspectos del perfil humano del
equipo CRA
del vnculo entre
Del vculo entre el CRA y sus usuarios y de la disposicin que exista
entre ambos, depender buena parte de los logros de su uso. Es por ello
que dicho aspecto ser visto desde una perspectiva amplia, en la que el CRA y sus usuario
s
se preste atencin a una variada gama de factores que va desde la
a parte
capacitacin tcnica del usuario hasta sus actitudes concretas frente al depender buen
conocimiento y la cultura.
de los logros
de su uso
Caractersticas a considerar:
Ordenado y metdico.
27
La incorporacin de un CRA implica la llegada de recursos a un nuevo espacio, pero
junto con la recepcin material se debe instalar un nuevo hbito: se deben iniciar
procesos y acciones sistemticas, en los que el recurso humano es un componente
esencial.
Para poder realizar correctamente todas las tareas relativas al procesamiento tcnico y
circulacin de la coleccin, es necesario conocer algunos aspectos bsicos de los materiales:
Los materiales que integran la coleccin de un CRA pueden dividirse en cuatro clases:
2.3.1.
2.3.1. Material impreso
Entrelos materiales impresos que componen la coleccin se destacan: los
libros, las publicaciones peridicas (diarios, revistas, boletines,
anuarios y almanaques), los folletos, catlogos y recortes.
28
2. Enciclopedias: son obras de referencia que contienen artculos
condensados sobre numerosos temas. Las enciclopedias son unas de las
obras de referencia a consultar en las primeras etapas de bsqueda de
informacin sobre un tema. Los principales tipos son: las enciclopedias
generales, que toman en cuenta los principales aspectos del conocimiento
del mundo; y las enciclopedias especializadas o temticas, consagradas a un
tema o disciplina.
29
coleccionar en forma organizada, unidades de artculos publicados en la
prensa (diarios y revistas), adems de folletos que resulten de inters por
tratarse de asuntos de actualidad, difciles de encontrar en libros.
2.3.2 .
2.3.2. Materiales audiovisuales
2.3.3.
2.3.3. Material instrumental o concreto
Son los objetos tridimensionales que no requieren de equipo ni de otro
material auxiliar. Entre ellos encontramos:
2.3.4.
2.3.4. Material digital
El papel ya no es hoy el nico soporte para la informacin, y el producto
editorial ha cambiado con la incorporacin de soportes audiovisuales y
digitales. Uno de los ejemplos ms representativos es el CD ROM, de gran
utilizacin para bases de datos en diferentes disciplinas y para enciclopedias
y diccionarios. Tambin son importantes los nuevos software educativos,
que son programas computacionales diseados para apoyar el aprendizaje,
la WWW (red mundial) parte de Internet que presenta imgenes, textos,
30
sonido, el uso de la red para consultar portales y pginas, escuchar la
msica ms reciente de cualquier parte del mundo, ver noticias de diferentes
pases, etc.
2.4.
2.4. La calidad de los servicios
Los servicios que presta la biblioteca son parte esencial de su gestin y
se establecen con el objeto de facilitar y promover el uso de todos los
materiales y recursos didcticos que constituyen la coleccin. Estos servicios
se planifican de tal manera que satisfagan en la mayor medida posible las
necesidades e intereses de los usuarios. Tomando en cuenta estas
caractersticas, la calidad de los servicios que la biblioteca escolar preste
constituir el eje fundamental de su gestin.
2.4.1.
2.4.1. La organizacin de los recursos
Poner a disposicin de los usuarios una coleccin de materiales educativos
bien dispuestos, es condicin indispensable para lograr un servicio eficiente
y de calidad.
CRA
E
2.4.2.
A
31
Brindar una atencin de calidad implica conocer todos los materiales que
conforman la coleccin, facilitando y orientando al usuario para utilizarlos
de una manera eficiente. Recomendamos a la persona que atiende pblico
examinar con frecuencia la coleccin, para conocerla cada vez ms y
mejor, y as poder contestar en forma ms precisa a las necesidades de
informacin del usuario.
2.4.3.
2.4.3. La disciplina en el CRA
una atencin
de Tradicionalmente se ha considerado que la biblioteca debe ser un lugar
calidad implica silencioso, en la que cada persona realiza un trabajo individual, sentado
frente a una mesa.
conocer to
dos En el concepto de biblioteca escolar dinmica que proponemos, el pblico
los materi tiene la posibilidad de circular libremente por la sala, tomar libros de los
ales
estantes, hojearlos, etc. Estas acciones no debieran resultar molestas al
pblico, en la medida que no signifique exceso de ruido, desorden o
distraccin, ni menos ocasione daos al material.
32
el pblico tiene la
2.4.4. El
2.4.4. reglamento
posibilidad de circular
En relacin al reglamento, (o tambin llamado Mximas del buen lector,
o Declogo del socio) es importante tener en cuenta que todo CRA necesita libremente por la sala,
un conjunto de normas que regulen su funcionamiento, en especial en lo ntes,
s de los esta
que dice relacin con la circulacin y prstamo de materiales. En el momento libro
tomar
de disear esta normativa, ser importante considerar la participacin de
hojearlos, etc.
los propios usuarios, ya que sta debe ser acorde a la realidad de cada
establecimiento y del conocimiento de todos quienes utilizan el CRA.
2.4.5.
2.4.5. El horario
Presentamos un conjunto de sugerencias a tener en cuenta en el momento
de establecer un horario para el CRA. Probablemente, la escuela no estar
en condiciones de cumplir con todas estas indicaciones, en cuyo caso se
recomienda hacer todo lo posible por fijar un horario que responda al mayor
nmero de necesidades.
33
El CRA no es un lugar de castigo.
34
1.
n d e t r abajo
Pla
del CRA
37
1.1. Propuesta para el diseo de un
Plan de trabajo del CRA basado en
el currculum
Objetivos especficos:
38
De los objetivos especficos se desprenden algunas tareas que se describen
a continuacin:
Objetivo I
Desarrollar un Plan de trabajo del CRA
Sensibilizar al equipo directivo y a la comunidad escolar sobre la
necesidad de implementar un plan de trabajo articulado entre los
profesores y el coordinador pedaggico del CRA.
Elaborar una propuesta de trabajo que involucre tanto al CRA como a
los profesores.
perfeccionamiento. CRA
E
A
SC
UEL
informar y capacitar
39
Elaborar actividades para que los alumnos aprendan a buscar
informacin bibliogrfica y documental sobre las distintas disciplinas
utilizando fuentes de informacin impresas, audiovisuales,
multimediales y digitalizadas.
Objetivo III
Desarrollar las habilidades de informacin
Elaborar una estrategia de accin.
40
Objetivo IV
Promover las habilidades lectoras
Disear y presentar un plan de trabajo cuyo objetivo sea el promover
dichas habilidades.
Fortalecer el trabajo de promocin del libro y la lectura en todos los
sectores y subsectores, involucrando a los agentes principales del proceso
de enseanza y aprendizaje.
por la lectur
Objetivo V a
41
El xito en el diseo e implementacin del plan de trabajo del CRA basado
en el currculum, depender en gran medida del grado de compromiso y
determinacin del coordinador pedaggico del CRA como gestor, motivador
y orientador del proceso, trabajando junto a su equipo, en estrecha
colaboracin con el equipo directivo, Jefe de UTP y profesores de la
escuela.
42
2.
OTEC
LI
BIB
A
CRA
Sugerencias de E
A
SC
UEL
in
s d e extens
dade
activi
A l interior de algunos CRA suele darse un cierto activismo que genera muchas
acciones que no responden a las necesidades curriculares planteadas en
planes y programas de estudio, ni tampoco inciden en un avance concreto
en los aprendizajes; podramos describir dicho movimiento como un hacer
y armar actividades entretenidas "donde se hace mucho, pero se aprende
poco". Para mantener lo entretenido, pero sumar lo constructivo, es
importante pensar, disear y planificar antes de actuar, y as generar un
trabajo cuyos objetivos guarden relacin con los contenidos, sean stos
verticales y/o transversales.
43
organizados desde marzo a diciembre (preferentemente con fechas
estimativas), por curso y sub sector, de modo que pueda hacer un esfuerzo
por contar con el mayor nmero de ttulos por curso de cada una de las
10
lecturas sugeridas . Es importante tambin desarrollar un plan lector que
d sus primeros pasos en el primer ciclo, para que en el segundo, el alumno
est en condiciones de seleccionar ttulos.
La costumbre de que todos los alumnos leen el mismo ttulo debiera ser
ya parte del pasado; hoy debe darse la posibilidad de elegir entre un mnimo
de tres, ya que hacer optar al alumno es un signo de compromiso con lo
que se eligi y un modo coherente de hablar de lectura por placer. Si no
se puede elegir, difcilmente se puede entrar con gusto a la lectura.
44
escolar la falta de rigor en la evaluacin del proceso es el principal escollo
que deben sortear los estudiantes; una evaluacin final consistente requiere
de evaluaciones sistemticas del proceso investigativo. La exposicin oral
es un modo inmejorable de conseguir un buen nivel de apropiacin de los
13
contenidos expuestos por el alumno .
Bibliografas comentadas
El profesor de aula, en conjunto con el coordinador CRA, explican a los Cmo investigar?
alumnos cmo elaborar una bibliografa comentada sobre un tema que
dad
estn trabajando. Consiste en el tratamiento de un mismo tema por ando la reali
observ
distintos autores. Esto otorga a las bibliografas una amplia diversidad de
enfoques y puntos de vista en torno a la temtica, con lo cual se involucra de distintas maneras
a los alumnos en la investigacin de un tpico a travs de mltiples reas.
A partir de las diversas fuentes -libros, artculos periodsticos, pelculas,
lminas, CD ROM, casetes, pginas web- que ofrece el CRA, los alumnos
registran sus bsquedas elaborando nuevas bibliografas que quedan al
servicio de otros profesores y alumnos de la escuela. Planificar bien el
uso de los recursos implica gestionar y articular las variables ms frecuentes,
las que bien trabajadas se trasforman en ventajas que potencian la
14
implementacin curricular .
13 Para mayor orientacin sobre proyectos de investigacin ver: MINISTERIO DE EDUCACION , Manual de
Investigacin para el Estudiante, Programa MECE-Media, MINEDUC, Santiago de Chile, 2000.
14 Ver Anexo 8, Ficha CRA.
45
OTEC
LI
Cuadro de Sugerencias de
BIB
A
e xtens in CRA
d e
idades E
A
SC
activ UEL
Programa de lectura complementaria y por Vistiendo maniqu /personajes
placer (por sectores y sub sectores)
Buzn de sugerencias
Investigar para proyectos de curso Informativo peridico
Bibliografas comentadas Materiales grficos de difusin
Visitas guiadas del CRA Concurso de afiches
Narracin Oral u "Hora del Cuento"15 Listado de libros TOP 10
Concurso destinado a profesores que estn
Plan de rotacin y traslacin de recursos de interesados en crear o presentar recursos
aprendizaje - Mini CRA (entre las aulas y el
CRA) de aprendizaje
Lectura Silenciosa Exposicin de materiales del CRA en la sala
de profesores
Club de Lectores
Libros favoritos de profesores y alumnos Participacin del CRA en la 1 reunin de
apoderados
Planifiquemos Nuestro Libro
Diagnstico de la lectura de los alumnos,
Rally para localizar informacin profesores y apoderados
Historia de un invento
Premio al mejor trabajo de investigacin por
Investigar sobre un personaje famoso actual subsector
Juguemos con la enciclopedia Coleccin de tteres con personajes de
Feria de las pulgas y/o bazar cuentos clsicos
Feria creativa del libro Bal de los disfraces (o ropero o colgador)
Exposiciones bibliogrficas Planificacin de tutoras de alumnos para
Encuentro con autores contemporneos ensear a sus pares en el CRA
Conociendo la casa del Sr. Dewey16 Lectura de noticias y preparacin de sntesis
Concursos temticos oral y escrita
Feria de innovacin pedaggica Usemos diarios y revistas en la sala de clases
Feria de trabajos de alumnos Creacin de taller literario
Celebracin de la semana de la biblioteca, del Ciclos de cine: los libros y el cine
CRA17
Inventa tu propia biografa
Club de amigos de la biblioteca CRA
"Chats" con cientficos, artistas, deportistas, etc.
Encuesta para saber el perfil de cada lector
Debates temticos, por subsectores de
Juegos para buscar libros en la biblioteca aprendizaje
Diario mural
Mascota del CRA 15 Ver: EDWARDS, Anglica. Hora del Cuento. Santiago de Chile,
Editorial Santillana, 1999.
16 Ver Anexo 5. Esquema de Clasificacin de Dewey.
Semanas culturales 17 Ver pgina WEB (IASL) de la Asociacin Internacional de la
Bibliotecas Escolares.
Concurso de afiches que estimulen la lectura
s...
ntar a n m
es inve
y pued
acin
imagin
olar tu
e cha a v
1.
m i e n t o tcnico
Procesa
l a c o l eccin
de
Ingreso y Registro
Clasificacin
Catalogacin
Preparacin fsica
Orden de la coleccin
Estos pasos se realizan, en general, de la misma manera con todos los tipos
de materiales que contiene la coleccin, es decir, impresos, audiovisuales,
instrumentales y digitales. En el caso de diarios, revistas u otros se
detallar explcitamente las diferencias de procesamiento.
Ttulo
Autor
Valor
49
Cuando se adquieren varios ejemplares de un mismo material o cuando la
obra consta de varios volmenes, cada ejemplar o volumen debe llevar su
propio nmero de registro, ya que ste representa su identificacin fsica.
Esto significa que cada libro o material que ingrese a la biblioteca tendr
un nmero particular de registro, que no podr repetirse.
Ejemplo:
HOJA de REGISTRO
No
Nmero Fecha
Registro Fecha TtuloTtulo Autor
Autor Copia Valor
Copia Valor Observaciones
Observador
Registro
000005 22.04.03 El seor de los anillos I Tolkien, J.R. 1 5.000 Centro de Padres
000006 22.04.03 El seor de los anillos II Tolkien, J.R. 1 5.000 Centro de Padres
000007 22.04.03 El seor de los anillos III Tolkien, J.R. 1 5.000 Centro de Padres
Nombre de la publicacin
Ciudad
Pas
Publicado por
Direccin
Frecuencia
Suscripcin/Canje/Donacin
Publicado desde
En el CRA desde
Volmenes por ao
Nmeros por ao
50
OTEC
LI
BIB
A
Ejemplo: CRA
E
A
SC
UEL
HOJA de REGISTRO
de Publicacin Peridica
Ttulo: M U Y I N T E R E S A N T E
Ciudad: Buenos Aires Pas: Argentina
Publicado por: Editorial Garca Ferr S.A. Direccin: Av. Corrientes 1386
Frecuencia: Mensual Suscripcin: X Canje Donacin
Publicado desde: 1987 En Biblioteca desde: 2000
Vols. por ao: Nmeros por ao: 12
Ao Vol. Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic. Observaciones
2000 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161
2001 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173
2002 175 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186
2003 187 188
1.2.
1.2. Clasificacin
Una vez realizado el registro y el timbraje del material, se proceder a
su clasificacin.
51
El objeto que persigue la clasificacin es ordenar juntos en los estantes
todos los recursos de una misma materia o tema y organizarlos de tal
forma que vayan primero las obras generales, seguidas de las obras ms
especficas sobre la misma materia. Es decir, que sigan un orden jerrquico.
PRIMER SUMARIO
000 Generalidades
100 Filosofa y disciplinas afines
200 Religin
300 Ciencias Sociales
400 Lenguas
500 Ciencias Puras
600 Tecnologa (Ciencias aplicadas)
700 Bellas Artes
800 Literatura
900 Geografa e Historia
52
SIS TE MA DE CIM AL
D EW EY , ca da
un o de su s
Las reglas bsicas para la asignacin de los nmeros de clasificacin son
las siguientes: nm ero s pue de sub div idir se
en fo rm a de cim al
Para lograr los contenidos debe remitirse a los contenidos curriculares.
Las obras pertenecientes a una serie o coleccin, cada una de las cuales
lleva su ttulo y autor diferente, deben ser clasificadas como obras
individuales, aunque la coleccin posea un ttulo colectivo y haya sido
publicada por la misma casa editorial.
53
Se diferencian del resto de las obras de la coleccin, colocndoles una R
sobre el nmero de clasificacin.
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
54
El nmero de pedido en el libro se anota con lpiz grafito en el margen
superior derecho de la portada.
Ejemplo:
MAP Instituto Geogrfico Militar (Chile) or de na m ie nto
de to do s
Chile
los materia les con ten ido s
en el CR A
1.3. Catalogacin
1.3.
Los datos que se incluyen en cada ficha catalogrfica son los siguientes:
Nmero de Pedido
Ttulo de la obra
Editorial
Ao de edicin
55
Lugar de edicin
Ejemplo:
FICHA CATALOGRFICA
1.3.1.
1.3.1. Catlogo impreso
Se utilizan fichas de tamao estndar, 7,5 x 12,5 cm., que llevan una
perforacin en el centro como a un centmetro del borde inferior, a fines
de asegurarlas en la gavetas del fichero.
Cada material debe estar representado por lo menos por cuatro fichas:
autor
ttulo
materia
topogrfica
56
El catlogo de autores est constituido por el conjunto de fichas de autor.
Estas llevan como elemento de entrada el nombre del autor en forma invertida,
es decir primero el apellido y luego el nombre de pila.
Si una obra carece de autor identificable, se entra slo bajo el ttulo con
las tres primeras letras de ste.
Ejemplo:
Ch980 Chile a color: biografas
CHI
Ejemplo:
120 Baquero, G. et al
OTEC
Si todas las obras de una persona aparecen bajo un seudnimo, sus obras
deben registrarse bajo esa forma.
LI
BIB
Ejemplo:
Neruda, Pablo.
CRA
E
A
SC
UEL
57
Las obras de autores corporativos se ingresan por la forma con que
normalmente son conocidos esos organismos.
Ejemplo:
UNESCO
Ejemplo:
FICHA de AUTOR
Ejemplo:
FICHA de TTULO
TOLs
CRA
E Minotauro, 1994.
A
SC
UEL
3 v.
ISBN: 950-547-002-2
Ttulo del original: The Lord of the Rings
LITERATURA JUVENIL
58
El catlogo de materias est constituido por el conjunto de fichas de
materia. Estas registran como elemento de entrada la materia sobre la
cual trata una obra.
Ejemplo:
FICHA de MATERIA
LITERATURA JUVENIL
800j Tolkien, J.R.
TOLs El Seor de los Anillos. 13a ed. Buenos Aires:
Minotauro, 1994.
3 v.
ISBN: 950-547-002-2
Ttulo del original: The Lord of the Rings
LITERATURA JUVENIL
59
el ca t lo go or de El catlogo topogrfico est constituido por el conjunto de fichas
na do
topogrficas que corresponde a la ficha de autor, que se ordena por el
nmero de pedido, permitiendo as reproducir el orden en las estanteras.
se ubi ca fsi cam ente
Su uso est reservado exclusivamente al personal de la biblioteca.
en el fic he ro
El catlogo topogrfico tiene un valor inestimable en el funcionamiento,
ya que contiene la informacin de todas las obras con que se cuenta, pues
incluye cada uno de los ttulos del acervo con sus volmenes y nmero de
ejemplares.
Ejemplo:
FICHA TOPOGRFICA
LITERATURA JUVENIL
800j Tolkien, J.R.
TOLs El Seor de los Anillos. 13a ed. Buenos Aires:
Minotauro, 1994.
3 v.
ISBN: 950-547-002-2
Ttulo del original: The Lord of the Rings
LITERATURA JUVENIL
Una vez que las fichas de catalogacin han sido preparadas, se procede
a ordenar alfabticamente, ya sea por autor, ttulo o materia segn sea
el caso. Para facilitar la ordenacin de estas fichas y su utilizacin por el
pblico, es preciso hacer uso de fichas guas, cada una de las cuales lleva
indicada una letra del alfabeto (A, B, C, etc.).
60
1.3.2.
1.3.2. Catlogo automatizado
Cada registro lleva los mismos datos que la ficha catalogrfica impresa.
Ejemplo:
MARBETE
800j
TOLs
V. 1
C. 1 Manual CRA Bsica
61
Ficha de prstamo. Su funcin es localizar y controlar los materiales
prestados fuera del CRA. Es posible conocer, en cualquier momento, quin
tiene qu libro o material y cundo ser devuelto. Cuando esta ficha no
est en prstamo, debe permanecer siempre con el material, y ser
reemplazada por otra cada vez que se agoten los espacios destinados a
anotar el prstamo.
Ttulo
Autor
Nmero de pedido
Nmero de registro
Fecha de devolucin
Nombre de la persona
Ejemplo:
FICHA de PRSTAMO
Autor:
nu es tr a fi ch a Ttulo:
62
Bolsillo. Como su nombre lo indica, consiste en un bolsillo destinado a
contener la ficha de prstamo; se coloca en la parte interna de la tapa
posterior del libro o en un lugar apropiado del material. Se recomienda
poner timbre del Centro de Recursos para el Aprendizaje.
Ejemplo: Autor:
Ttulo:
BOLSILLO
FECHA de NOMBRE del
CURSO
DEVOLUCIN LECTOR
OTEC
LI
BIB
CRA
E
A
SC
UEL
Ejemplo:
RECORDATORIO ESTE MATERIAL DEBE SER DEVUELTO
de DEVOLUCIN EN LA LTIMA FECHA INDICADA
63
1.5.
1.5. Orden de la coleccin
La coleccin se ubicar y se ordenar teniendo en cuenta las diferentes
secciones que se han conformado en base a la clasificacin de las obras y
en la mayor o menor conveniencia del acceso del pblico a ellas.
64
2.
c u l a c i n de la
Cir
n
colecci
2.1.
2.1. Consulta
El servicio de consulta permite la entrega de informacin y orientacin
al usuario. Este servicio es considerado de una importancia esencial, ya
que a travs de l, el usuario llega a las fuentes de informacin deseadas.
2.2. Prstamo
2.2.
65
Y Z
El proceso de prstamo de materiales.
Cada usuario tendr una ficha del lector con sus datos personales:
Nombre
Curso o cargo
Ao lectivo
Ejemplo:
FICHA del LECTOR
NOMBRE
AO
CURSO
LECTIVO
FECHA DE FECHA
TTULO
PRSTAMO DEVOLUCIN
66
Adems, cada persona que asista al Centro de Recursos tendr su Carn,
que contiene sus datos bsicos. Se pueden incorporar datos del
establecimiento y la foto del usuario.
Ejemplo:
CARN
OTEC
LI RE CU RS OS
CE NT RO DE
BIB
ND IZ AJ E
A
CRA EL AP RE
PA RA
E
A
SC
UEL
NOMBRE
ESCUELA
CURSO
AO LECTIVO
Una vez que el lector se retira, se guardan ambas fichas en sus respectivos
ficheros. Las fichas de prstamo normalmente se ordenan alfabticamente
por ttulo, pero tambin se pueden ordenar por fecha de devolucin.
Se recomienda revisar todos los das las fichas de prstamo para llevar
un recuento diario de los materiales no devueltos y realizar las solicitudes
de devolucin, ojal semanalmente para que no se acumulen. Si el
usuario no devuelve el material en el plazo pactado, se proceder a
aplicar las sanciones establecidas.
67
2.3. Devolucin
2.3.
AX Y
A C
B C
XX Y Z
Z
Y
YB
A buzn de
DEVOLUCIN
B
C
Z
ZX
68
i n de la
Evaluac
Gestin
del CRA
Por ejemplo:
71
El equipo directivo apoya las actividades desarrolladas segn el programa
de uso del CRA y asigna los recursos necesarios para su ejecucin?
el CRA debe se
r un lugar
ecuado
vo y ad
atracti
72
1.
d a r e s para el
Estn
CRA de
la escue
la
73
Hemos definido cinco aspectos bsicos que permitirn esbozar un sistema
de evaluacin a la gestin del CRA en la escuela:
Equipo de trabajo.
Coleccin de materiales.
Espacio fsico.
Para cada uno de estos indicadores se entregan los estndares mnimos que
se consideran necesarios para el funcionamiento de un buen CRA en un
establecimiento escolar.
74
actividades de extensin y planificacin curricular proveyndoles informacin
sobre los recursos disponibles.
1.3. Coleccin
1.3.
75
1.4. Servicios
1.4.
76
2.
tro de
Regis
Informacin Es
tadstica
2.1. Usuarios
21.
Tipos de usuarios
Alumnos
Profesores
Personal no docente
Padres y apoderados
Otros
2.2. Materiales
2.2.
77
2.3. Horario
Das de mayor y menor frecuencia (segun tipos de usuarios)
Horas de mayor y menor frecuencia (segun tipos de usuarios)
Horas establecidas para el programa educativo de uso de la
biblioteca
Horas disponibles para los docentes
2.4. Espacio
Espacio adecuado para recibir a un curso completo
Espacio adecuado para rincn lector
78
Manifiesto de la biblioteca escolar
Aprobado por la UNESCO
IFLA*
IASL**
anexo
Misin de la biblioteca escolar
La biblioteca escolar ofrece servicios de aprendizaje, libros y otros recursos,
a todos los miembros de la comunidad escolar para que desarrollen el pensamiento
crtico y utilicen de manera eficaz la informacin en cualquier soporte y formato.
Las bibliotecas escolares estn interrelacionadas con la amplia red de bibliotecas
y de informacin de acuerdo con los principios del Manifiesto de la UNESCO
sobre la biblioteca pblica.
El personal de la biblioteca ayuda a utilizar los libros y otros recursos de
informacin, tanto los de imaginacin como los de conocimiento, tanto impresos
como electrnicos y tanto de acceso directo como de acceso remoto. Estos
materiales complementan y enriquecen los libros de texto, los materiales
docentes y los mtodos pedaggicos.
Se ha demostrado que cuando los bibliotecarios y docentes trabajan en
colaboracin, los estudiantes mejoran la lectura y la escritura, el aprendizaje,
la resolucin de problemas, y trabajan mejor con las tecnologas de la informacin
y de la comunicacin.
Los servicios de la biblioteca escolar se deben dirigir por igual a todos los
miembros de la comunidad escolar, sin distincin de edad, raza, sexo, religin,
nacionalidad, lengua y situacin social o profesional. Es preciso ofrecer servicios
y materiales especficos para aquellos usuarios que, por alguna razn, no puedan
utilizar los servicios y materiales habituales.
El acceso a los servicios y a las colecciones deber inspirarse en la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos de las Naciones Unidas y no podr estar
81
sometido a ninguna forma de censura ideolgica, poltica o religiosa, ni tampoco
a presiones comerciales.
82
Organizar actividades que favorezcan la toma de conciencia y la sensibilizacin
cultural y social.
Trabajar con el alumnado, el profesorado, la administracin y las familias
para cumplir los objetivos del proyecto educativo del centro.
Proclamar la idea de que la libertad intelectual y el acceso a la informacin
son indispensables para adquirir una ciudadana responsable y participativa
en una democracia.
Promover la lectura, as como tambin los recursos y los servicios de la
biblioteca escolar dentro y fuera de la comunidad educativa.
Funcionamiento y gestin
Para garantizar un funcionamiento efectivo y responsable:
83
Los servicios de la biblioteca escolar deben ser accesibles a todos los miembros
de la comunidad escolar y se debe trabajar en el contexto de la comunidad
local.
84
Habilidades de informacin
Las habilidades de informacin se refieren bsicamente a desarrollar capacidades
tales como: formularse preguntas e identificar necesidades de informacin;
relacionar las preguntas con conocimientos anexos, identificar palabras claves,
frases y conceptos; organizar dichos conceptos segn el perfil de la bsqueda,
focalizar preguntas para ubicar la informacin; analizar la bsqueda desde lo
general a lo particular, identificar informacin relevante; comprender contenidos
en varios tipos de medios; evaluar los recursos; interpretar, inferir, analizar,
organizar, compartir y aplicar informacin objetivamente; pensar crtica y
2
creativamente.
anexo
alumnos son aquellas habilidades cognitivas que requieren los estudiantes a la
hora de realizar un trabajo de investigacin, labor que implica; definir el
propsito, realizar lecturas, evaluar, sintetizar, reflexionar y exponer de manera
oral o por escrito.
85
4. Identifica y utiliza las estrategias y los trminos de la bsqueda adecuados
4)
para lograr un buen resultado.
1)
1. Saber acceder a la informacin en fuentes locales, nacionales e internacionales
en formatos impresos y electrnicos.
2) Reconocer la importancia del acceso a la informacin y a las ideas en una
2.
sociedad democrtica.
3) Evaluar la informacin y sus variados puntos de vista para as tomar decisiones
3.
informadas.
4) Asimilar y entender cmo se relaciona la informacin adquirida con otros
4.
temas.
1)
1. Comprender y respetar los principios de la libertad de pensamiento y las
distintas expresiones del conocimiento.
2) Comprender y respetar los derechos de propiedad intelectual.
2.
3) Desarrollar y utilizar citas y bibliografas.
3.
86
El modelo de habilidades de informacin presentado anteriormente es eclctico,
por lo tanto, puede ser adaptado a las necesidades y realidades particulares
de cada escuela.
Pregunta Relacin
1.- Qu necesito hacer? Formular y analizar las necesidades.
2.- Dnde podra ir ? Identificar y evaluar posibilidades.
3.- Cmo podra obtener la informacin ? Ubicar cada uno de los materiales.
4.- Cules recursos podra usar? Examinar, seleccionar y desechar recursos.
5.- Para qu podra usarlos? Evaluar la informacin.
6.- Cules de ellos uso? Registrar y extraer informacin.
7.- Qu hago con la informacin que necesito usar? Interpretar, analizar, sintetizar y evaluar.
8.- Cmo la presento? Organizar y presentar la informacin.
9.- Qu he logrado? Evaluar trabajo.
Fuente: Marland, Michael, (1981) Information Skills in the Secondary Curriculum, Methuen, London.
Fuente: Kulthau, Carol, (1996) Information Needs and Information Seeking, National Science Foundation Workshop, School of Communication, Information
87
MODELO PLUS, James Herring , Escocia
Conforman el modelo PLUS de habilidades de informacin:
Propsito
Ubicacin
Uso
Auto-evaluacin
Fuente: Herring, J. E., Teaching Information Skills in Schools, Library Association Publishing, London, 1997.
88
MODELO "THE BIG SIX", USA
Las Seis Grandes Habilidades de bsqueda, seleccin y uso de la informacin,
de Michael B. Eisenberg y Robert E. Berkowitz.
1. Definicin de la Tarea.
3. Localizacin y acceso.
4. Uso de la informacin.
5. Sntesis.
6. Evaluacin.
Fuente: Eisenberg, M. y Berkowitz, R., Information problem solving, the big six approach to
http://edweb.sdsu.edu/edfirst/bigsix/basics.html
89
Protocolo que orienta la investigacin
en el aula
Existe una cierta vaguedad a la hora de enfrentar el trabajo de investigacin
escolar y esta percepcin desmotiva tanto al profesor como al alumno; es por
ello que nos parece importante sealar algunos puntos que deben estar presentes
Tema o Problema
Fuentes
Anlisis de la informacin
Procedimientos
Contenido (obligatorio)
Conclusiones (obligatorio)
Citas bibliogrficas (obligatorio)
Contraportada (optativo)
90
Reporte escrito
91
Ficha Planificacin de trabajos de
investigacin
Bibliografa sugerida:
92
Esquema de clasificacin de Dewey
Este sistema de clasificacin fue publicado por primera vez en 1876 y desde
esa fecha ha sido sometido a un proceso continuo de revisin y actualizacin.
Algunas de las clasificaciones que aparecen en este esquema podrn parecer
arbitrarias u obsoletas (como por ejemplo, Psicologa clasificada bajo Filosofa
en lugar de bajo Ciencias Sociales). En este sentido, consideramos que no es
conveniente modificarla o innovar en su aplicacin, ya que -en su calidad de
convencin internacionalmente aceptada y usada- facilita la bsqueda y
recuperacin de informacin, especialmente en lo que se refiere a relaciones
5
de intercambio bibliotecario y acceso por redes informticas, lo que ser cada
vez ms frecuente. En una biblioteca escolar, incluso se pueden organizar los
anexo
materiales por cursos o tener estantes individuales por niveles.
Primer Sumario,
Las 10 clases principales
000 Generalidades
100 Filosofas y disciplinas a fines
200 Religin
300 Ciencias Sociales
400 Lenguas
500 Ciencias puras
600 Tecnologa (Ciencias Aplicadas)
700 Bellas Artes
800 Literatura
900 Geografa e historia
93
Segundo Sumario, Las 100 divisiones
94
Anlisis de las publicaciones
peridicas
Se recomienda revisar cuidadosamente los ejemplares de las publicaciones
peridicas a medida que se reciben, con el fin de efectuar un anlisis de los
artculos que puedan ser relevantes de acuerdo a las necesidades de la
comunidad escolar. La recuperacin de la informacin contenida en publicaciones
peridicas, representa un material de apoyo muy importante en la biblioteca
escolar.
anexo
Nombre del autor del artculo
Ttulo del artculo
Nmero de pginas que abarca el artculo e indicacin de ilustraciones
si las hay
Nota En: indica el nombre de la publicacin de donde fue tomado
el artculo, volumen, nmero y fecha de la publicacin.
Este mismo tipo de anlisis se puede hacer para partes de una obra que se
desee recuperar en forma especial, ordenando las fichas en un fichero especfico
para anlisis de partes o captulos de obras.
95
El archivo vertical o archivo de
recortes
El archivo vertical o archivo de recortes tiene por objeto coleccionar en
forma organizada, recortes de artculos publicados en la prensa (diarios y
Ejemplo:
Animales en extincin en el mundo
Animales en extincin en Chile
96
Ficha CRA
Ficha CRA
Nombre Profesor(a):
8
Sector o Subsector:
Curso (con el que realizar la actividad):
anexo
Nmero de Alumnos:
Contenido Curricular:
97
Ficha planificacin lecturas
complementarias
Planificacin de Lecturas Complementarias y por Placer
Bibliografas sugeridas por cursos
9 Sector
Lenguaje 1
Curso(s) Ttulos
30 Ttulos
Autor(es) Fecha
2
3
4
anexo
5
6
7
8
Matemticas 1 5 Ttulos
2
3
4
5
6
7
8
Ciencias 1 10 Ttulos
2
Naturales
3
4
5
6
7
8
Ciencias 1
10 Ttulos
2
Sociales 3
4
5
6
7
8
Educacin 1
5 Ttulos
Tecnolgica 2
3
4
5
6
7
8
98
Sector Curso(s) Ttulos Autor(es) Fecha
1 5 Ttulos
Educacin
2
Artstica 3
4
5
6
7
8
Educacin 1 5 Ttulos
Fsica 2
3
4
5
6
7
8
1 5 Ttulos
Orientacin
2
3
4
5
6
7
8
1
Religin 2 5 Ttulos
3
4
5
6
7
8
99
Bibliografa
ALASKA ASSOCIATION OF SCHOOL LIBRARIANS. 1999. Student content standards
for school libraries. <http://www.alaska.net_ed/projects/ handbook.htm> [10
octubre 2000]
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el Aprendizaje. En: Seminario Internacional de Bibliotecarios Escolares (1er, 1999,
Santiago, Chile). Integrando el Centro de Recursos para el Aprendizaje al Currculum.
Santiago de Chile, MECE-Media Bibliotecas/CRA, Ministerio de Educacin, 1999.
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DE SILVA, R. y TURIFF, Al. Developing the secondary school library resource centre.
Londres, Kogan Page, 1993.
GOMBERG, Kren Cornell. Books appeal to teachers: getting teachears to use the
school library across the curriculum. Jefferson, McFarland & Company, 1990.
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Prepared by American Library Association. Chicago: A.L.A, 1978
100
LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN.
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asociados en tercero y cuarto grado. Segundo informe. Santiago de Chile, UNESCO,
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LANCE, K., RODNEY, M. HAMILTON-P. C. How school librarians help kids achieve
standards. The second Colorado study. Denver, Colorado Department of Education,
2000.
PATTE, Genevive. El rol del bibliotecario como mediador cultural. En: Seminario
Internacional de Bibliotecarios Escolares (1er, 1999, Santiago, Chile). Integrando
el Centro de Recursos para el Aprendizaje al Currculum. Santiago de Chile, MECE-
Media Bibliotecas/CRA, Ministerio de Educacin, 1999. pp. 244-247.
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Standards and guidelines for Texas. <http://www.tsl.state.tx.us/
ld/schoollibs/standards.html> [19 abril 2000]
101