I

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER

FACULTAD DE EDUCACIN

La educacin musical en la integracin de nios con necesidades educativas especiales

Tesis para optar el Ttulo de Licenciada en

Educacin con especialidad en Educacin Inicial
que presenta la bachiller

Isis Natal Tikay Montoya Godenzi

Asesora: Dra. Clara Jessica Vargas DUniam

San Miguel, 2016

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AGRADECIMIENTOS

A Dios, por ser mi gua en todo momento y bendecirme con su inmenso amor

A mis padres, por darme siempre su apoyo y amor incondicional

A mis hermanos, por ser mis compaeros de travesuras de toda la vida.

A mis nios, que con sus tiernas sonrisas y abrazos iluminan mis das y hacen que ser
docente sea la mejor labor del mundo

A todas las personas que me dieron su apoyo y confiaron en m

 III

RESUMEN

La presente tesis es un proyecto de innovacin educativa que busca desarrollar la

educacin musical como medio de integracin para nios con habilidades educativas
especiales a un aula regular.
El tema surge a partir del desarrollo de distintas experiencias con nios con habilidades
educativas especiales y la msica durante la realizacin de prcticas discontinuas. Estos
muestran, al igual que todos los nios del aula, un gran inters por las actividades
musicales, asimismo son el motivo de momentos de disfrute y alegra. Es por esto, que se
plantea poder integrar a los nios mediante esta til y accesible herramienta afianzando
adems distintos aspectos de su desarrollo integral.
Para responder a esta problemtica, se considera necesario presentar una serie de
actividades las cuales contribuyen a desarrollar la integracin de los nios con sus
compaeros de aula; asimismo son herramientas tiles para que tanto las docentes como
los padres de familia sean partcipes de este proceso tan gratificante y sobretodo
enriquecedor para todos los nios que comparten el saln de clases.
 IV

NDICE
Pg.

INTRODUCCIN............................................................................................................. .VI

I. JUSTIFICACIN Y ANTECEDENTES DEL PROYECTO DE INNOVACIN......1

II. FUNDAMENTACIN TERICA.......5

2.1 LA EDUCACIN MUSICAL EN LA EDUCACIN INICIAL.........9

2.1.1 Conceptualizacin.....9

2.1.2 Dimensiones........11

2.1.3 Rol docente....................15

2.1.4 Ambiente musical...........16

2.2 NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES................18

2.2.1 Un nuevo concepto: necesidades educativas especial..........................18

2.2.2 Tipos de necesidades educativas especiales..........19

2.2.2.1. Trastorno de dficit de atencin e hiperactividad...............20

2.2.2.2 Sndrome de Down.................23

2.2.2.3 Capacidades Sobresalientes................24

2.2.3 Nios con habilidades educativas especiales y la educaci..............26

2.3 LA EDUCACIN MUSICAL EN EL PROCESO DE INTEGRACIN DE NIOS

CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES...........27

2.3.1 La integracin escolar de nios con necesidades educativas especiales...28

2.3.2 Factores que favorecen la integracin...........29

2.3.3 La msica como medio de integracin...........31

 V

2.3.4 Rol del docente y de los padres de familia........34

III. DISEO DEL PROYECTO......36

3.1 Ttulo del proyecto......36

3.2 Descripcin del proyecto...36
3.3 Objetivos del Proyecto de Innovacin............36
3.4 Estrategias y actividades a realizar...37
3.5 Recursos....39
3.6 Monitoreo y evaluacin....39
3.7 Sostenibilidad....39

IV. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES....41

V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS....78

VI. ANEXOS.....81
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INTRODUCCIN

La presente investigacin da a conocer la importancia de la educacin musical como

medio de integracin de nios con habilidades educativas especiales a un aula regular.
Este tema se desarroll por iniciativa propia a partir de diferentes experiencias
vivenciadas en las cuales la msica favoreca de manera significativa a los nios que la
hacan parte de su aprendizaje diario. La educacin musical es una herramienta muy til,
accesible y divertida, la cual no solo beneficia a los nios con habilidades educativas
especiales, sino que crea un entorno propicio para toda el aula que permite integrar a
todos los nios generando bienestar y un desarrollo pleno muy provechoso para un
crecimiento integral.

Mediante la msica, los nios con habilidades educativas especiales desarrollan

diferentes habilidades cognoscitivas dentro de estas el lenguaje, un medio importante
para desarrollar la integracin; habilidades fsicas y sobre todo habilidades sociales, las
cuales le servirn para desenvolverse adecuadamente en su entorno, adems lo
ayudarn en su vida futura. Asimismo cabe mencionar la posibilidad para superar
paulatinamente sus temores, ansiedades y dificultades que se presenten a lo largo de su
niez.

Si bien son diversas las investigaciones que se han realizado en torno a la educacin
musical y su influencia en el desarrollo de los nios, son pocos las investigaciones que los
vinculan a profundidad.

Esto motiv la bsqueda de informacin partiendo de la siguiente pregunta: Cmo

favorece la educacin musical, la integracin de nios con necesidades educativas
especiales?
Con este propsito se plante el siguiente objetivo general: Elaborar un proyecto de
innovacin pedaggica para desarrollar la educacin musical como medio de integracin
 VII

para nios con necesidades educativas especiales a un aula regular. Asimismo se

consideraron los siguientes objetivos especficos:

Proponer actividades de la dimensin auditiva para favorecer la integracin de

nios con necesidades educativas especiales a un aula inclusiva.

Proponer actividades de la dimensin vocal-meldica para favorecer la integracin

de nios con necesidades educativas especiales a un aula inclusiva.

Proponer actividades de la dimensin rtmica para favorecer la integracin de

nios con necesidades educativas especiales a un aula inclusiva.

Proponer actividades de la dimensin corporal y danza para favorecer la

integracin de nios con necesidades educativas especiales a un aula inclusiva.

El proyecto de innovacin, consta de tres captulos, divididos en subtemas. En el primer

captulo, se desarrolla la educacin musical, haciendo una revisin de la msica, su
concepto e importancia; adems se desarrolla su relacin con la educacin y las cuatro
dimensiones que presenta. En el segundo captulo, se desarrolla el tema de nios con
habilidades educativas especiales, su concepto y los tipos que se presenta, asimismo su
relacin con la educacin. En lo que respecta al tercer captulo, se menciona la educacin
musical en el proceso de integracin de nios con habilidades educativas especiales, as
como el rol tanto de los docentes como de los padres de familia en este proceso.

La investigacin permite tener una visin ms amplia acerca de la contribucin de la

educacin musical dentro de un proceso de integracin, si bien se conocen los beneficios
de la msica en diferentes campos, la contribucin que brinda al proceso de integracin
de nios con habilidades educativas especiales a un aula regular es muy significativa. Por
otro lado, se dan a conocer diferentes pensamientos e investigaciones de autores
especialistas en los temas mencionados, los cuales interpretados y vinculados al tema
central de la investigacin, permiten tener una base para el planteamiento posterior de
actividades.
 1

I. JUSTIFICACIN Y ANTECEDENTES DEL PROYECTO DE INNOVACIN

Desde siempre, la msica ha estado presente en la vida de las personas, ya sea a travs
de la meloda y el ritmo de alguna cancin o de los propios sonidos naturales que
podemos percibir en el entorno. Gracias a esta, los seres humanos pueden no solo
expresarse y relacionarse con su entorno ms cercano, sino adquirir una serie de
capacidades y competencias que favorecern su desarrollo integral a lo largo de la vida.

La msica aplicada dentro de un contexto educativo, es fundamental, pues permite un

enriquecimiento del proceso de enseanza aprendizaje, es as que desarrolla en los
nios su capacidad cognitiva, fsica y la interaccin social a travs de la relacin con sus
compaeros y profesores a manera de integracin.

Por otro lado, en la actualidad se puede observar una creciente preocupacin por
promover un buen desarrollo integral a nios que presentan habilidades educativas
especiales, y son diferentes los esfuerzos que se realizan sobre todo dentro del mbito
educativo.

As UNESCO (citado en Meza, 2008, p.25) menciona que existe un inters creciente por
el concepto y la prctica de la Educacin Inclusiva ante el imperativo de avanzar en la
democratizacin de la enseanza reglada y en la justicia social (Baglieri y Knopf, 2004). El
reto ms importante para las naciones de hoy es que todos los nios del mundo
aprendan juntos independientemente de sus condiciones o diferencias

La educacin musical aplicada con fines teraputicos permite ayudar a los alumnos a
desarrollarse sobre todo dentro del mbito social, a la vez que toma en cuenta algn
problema en particular que pudiera presentar el alumno que afecte su proceso de
enseanza aprendizaje. Es as que tanto la educacin musical como la musicoterapia se
complementan dentro de la labor que realizan.

La conducta musical expresa, por una parte y de manera directa, un

determinado nivel de musicalizacin individual, esto es, un cierto grado

de sensibilidad, comprensin, entrenamiento y cultura en relacin con la

msica. Adems, permite apreciar una cantidad de rasgos generales

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que ilustran acerca de la personalidad bsica del individuo. Es tarea

especfica de la educacin general, de la educacin especial y de la

terapia musical proceder adecuadamente para conducir a cada

individuo a su estado ptimo de desarrollo personal. (Hemsy, 1982, p.

35).

Nuestra investigacin, busca vincular la educacin musical en el proceso de integracin

de nios con habilidades educativas especiales.

Al hacer la revisin bibliogrfica encontramos investigaciones en torno a la educacin

musical y su influencia el desarrollo de los nios con habilidades educativas especiales,
dentro de estas cabe mencionar la tesis Condiciones que favorecen la inclusin de
estudiantes con necesidades educativas especiales presentada por Garca y Lianos
(2009) para optar el ttulo de Licenciadas, en la Pontificia Universidad Catlica del Per.
Dicha investigacin muestra la importancia que tiene la educacin musical para poder
crear un entorno enriquecedor que permita a los nios con habilidades educativas
especiales un adecuado desarrollo integral enfocado desde una mirada de la integracin,
asimismo es una herramienta que facilita la labor de la docente durante el proceso de
enseanza lo cual contribuye a mejorar la calidad educativa brindada a estos nios.

Otra tesis es La educacin musical y el desarrollo de las capacidades expresivas en los

nios del aula de 3 aos de la I.E.P Franklin Delano Roosevelt; y en los nios del taller de
percusin de la I.E.P San Jos de Cluny presentada por Muhlbaver Satillana y Torrejn
(2009) para optar el ttulo de Licenciadas en Educacin Inicial en la Pontificia Universidad
Catlica del Per. Esta investigacin destaca la importancia de tomar en cuenta a la
educacin musical como punto fundamental para el desarrollo de capacidades expresivas
en los nios por lo cual se plantea el siguiente problema: Qu influencia ejerce la
educacin musical y el desarrollo de las capacidades expresivas en los nios del aula de
3 aos de la I.E.P Franklin Delano Roosevelt; y en los nios del taller de percusin de la
I.E.P San Jos de Cluny? Se concluy que la educacin musical promueve la interaccin
educativa, esto contribuye al desarrollo de la expresin oral de los nios, pues permiti
expresar sus ideas y emociones de una forma clara y compartirlas con sus compaeros,
asimismo promueve el desarrollo de la expresin corporal, pues se manifiestan
 3

sentimientos de libertad, cuando se les propicia un espacio donde se puedan moverse

libremente al ritmo de una meloda y promueve el desarrollo de la expresin artstica.
Si bien la mencionada tesis es aplicada a nios que no presentan ninguna necesidad
educativa especial, es de gran ayuda para poder entender la gran influencia de la msica
dentro del desarrollo de los nios, pues como destacan las autoras, la msica forma parte
esencial en la vida de las personas, esta puede ser utilizada como herramienta y
estrategia dentro del mbito educativo.

En cuanto a las tesis de carcter internacional se analizaron las siguientes:

Actitudes del profesorado de conservatorios sobe la integracin educativa: Un anlisis

exploratorio, presentada por Castillo (2007) para optar el grado doctoral en la Facultad de
Educacin de la Universidad de Alicante, Espaa. La investigacin que se realiza en esta
tesis se centra en la necesidad de que los conservatorios den una respuesta a la
demanda de integracin que requieren los alumnos con necesidades educativas
especiales, para esto, se plantea conocer las actitudes de los docentes frente a estos
alumnos y ante su integracin en las enseanzas musicales, asimismo se establecen
parmetros para poder fundamentar estas actitudes. Dentro de la teora se analiza el
recorrido que ha tenido la educacin especial desde 1970 hasta la actualidad as como los
cambios que han surgido en las enseanzas impartidas en los conservatorios en estos
ltimos aos. La conclusin a la que se lleg fue principalmente que hay una necesidad
de mejora de las actitudes de los docentes de los conservatorios hacia la integracin de
los alumnos con necesidades educativas especiales. Asimismo es importante resaltar la
importancia que se le da a la msica dentro del proceso de integracin de los nios con
necesidades educativas especiales, a fin de adecuar la enseanza a sus necesidades y
caractersticas, tomando en cuenta la accin docente dentro de este proceso y rescatando
sus actitudes frente a estos nios.

Otro estudio revisado es la Investigacin documental sobre el uso de la msica como

estrategia en el proceso de enseanza aprendizaje y su efecto en el comportamiento y el
aprovechamiento acadmico de los estudiantes con trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad, presentada por Mojica (2009) para optar el grado de maestra en
educacin con especialidad en educacin especial en la Universidad Metropolitana,
Puerto Rico. La investigacin parte de la necesidad de explorar nuevas estrategias para
que tanto el docente como el alumno con trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad (TDAH) logren un mejor desempeo dentro de la escuela a travs de la
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msica, la cual es considerada como una compaera de vida de todos los seres humanos
a lo largo de toda su historia. La investigacin es de tipo documental con enfoque
descriptivo para la cual se utiliz varias planillas de informacin como instrumentos de
recojo de datos. Adems se presentaron datos sobre la poblacin estudiada, el tipo de
discapacidad que padeca y los diversos tipos de msica que fueron utilizados. La
conclusin a la que se lleg fue que dentro de las investigaciones se abarca mucho ms
el tema de aprovechamiento acadmico que el rea de la conducta, pero se resalta la
importancia de la msica para el desarrollo de ambos dentro del mbito acadmicos
Asimismo, se destaca la importancia del uso de la msica clsica y suave como
herramienta para desarrollar estrategias viables.

De modo complementario, se analiz un proyecto de innovacin que se describe a

continuacin:

Propuesta de juegos musicales que contribuyen al desarrollo de la resiliencia en nios

hospitalizados presentada por Rojas (2013) para optar el ttulo de Licenciada en la
Pontificia Universidad Catlica del Per.

Si bien el proyecto no se enfoca exactamente en la problemtica que deseamos

desarrollar, contribuye a proporcionar informacin valiosa dentro del mbito de la
educacin musical, asimismo se vincula con la aplicacin de la misma a nios que se
encuentran hospitalizados. Adems permite tener una visin ms amplia de nios que
presentan alguna dificultad para su normal desarrollo integral en este casa son nios que
siguen un tratamiento mdico durante un tiempo determinado. El proyecto presenta
adems una serie de juegos musicales adaptados para nios de tres aos dentro de estos
se consideran agruparlos en cuatro dimensiones adecuadamente fundamentadas.
 5

II. Fundamentacin terica

En este primer captulo, se analizarn diversos aspectos relacionados con la

msica, como su concepto, dimensiones, importancia y la relevancia que posee para
nuestra vida, asimismo, vincularemos la msica con la educacin, debido a su gran valor
dentro de este campo que est presente en el desarrollo de toda persona.

La msica est presente en la vida de todas las personas, desde pequeos se pueden
percibir diversos tipos de sonidos que provienen de nuestro entorno , por ejemplo, las
gotas de lluvia al caer o el tic tac de un reloj, a partir de los cuales podemos crear msica
teniendo en cuenta la meloda, el ritmo y la armona. Asimismo podemos encontrar
msica dentro de nuestro propio cuerpo, pues todos los sonidos que en l se producen
estn armoniosamente organizados.

La influencia de la msica, permite a los seres humanos realizar diferentes actividades de

movimiento como es el caso de bailar o realizar una coreografa, adems tiene la
capacidad de generar momentos de relajacin o espacios de expresin. Hemsy seala
que La msica y el sonido, en tanto energa, estimulan el movimiento interno y externo en
el hombre; lo impulsan a la accin y promueven en l una multiplicidad de conductas de
diferente calidad y grado (Hemsy, 1982, p. 20). Este constante accionar y sentir permite
en los individuos un desarrollo integral a lo largo de su vida.

La msica es una actividad, algo que se hace, se practica, se juega, se

disfruta, y al mismo tiempo se siente, se piensa, se evoca. Hacer y pensar

pensar haciendo, hacer pensando son vivencias esenciales, inherentes

en la naturaleza humana, a travs de las cuales la persona humana

participa- se expresa, se desarrolla de manera integral. (Hemsy, 2013,

p.108).

La palabra msica proviene del griego Mousike, la cual, desde su origen tiene dos
significados, uno relacionado con el arte de las musas, la cual abarca lo relacionado con
la educacin del espritu y el otro significado relacionado con el arte sonoro.

Si bien la msica est presente en la vida de todas las personas y su significado es

comprendido por todos, resulta difcil generar una definicin especifica que pueda abarcar
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todos los mbitos de esta, pues cada persona tiene una forma distinta de concebirla y de
apreciarla. Sin embargo, segn aspectos generales, la msica es una manifestacin de
arte, la cual tiene mucha influencia de la cultura y del entorno dentro de cual se
desenvuelve cada individuo. Se pretende organizar los sonidos que provienen de nuestro
entorno, ya sea de manera natural o realizados por el hombre mismo, de manera que esta
combinacin de sonidos sea agradable a nuestro odos.

As, Snchez (citado en Muhlbauer, 2009, p.13) menciona que La msica es una
manifestacin de arte, en la que se combinan y organizan artsticamente los sonidos, para
producir el establecimiento de un sistema de comunicacin cognoscitiva y afectiva con
altos valores estticos entre el creador, el intrprete y el pblico

La msica puede ser utilizada dentro de diversos aspectos del desarrollo humano, como
por ejemplo, el entretenimiento, la comunicacin, la expresin, entre otros. Sin embargo,
esta utilidad no ha sido la misma a travs del tiempo sino que ha ido variando junto con el
desarrollo y progreso de los seres humanos, lo cual ha permitido poco a poco su mayor
vinculacin con estos.

La msica genera en todo ser humano una conducta frente a la misma, la conducta
musical est determinada por la constante interaccin entre el sujeto y la msica misma,
as como las caractersticas que cada uno presente. Existen dos aspectos fundamentales
dentro del proceso de musicalizacin

La recepcin musical dentro de la cual el individuo interioriza la msica para

posteriormente exteriorizarla o simplemente actuar de manera interna. Los aspectos que
individuo interioriza dependern tanto de las caractersticas que presente el estmulo
musical, En la seleccin de los aspectos absorbidos influirn en distintos grados los
rasgos caractersticos del objeto musical, a saber: timbre, ritmo, meloda, armona,
estructura formal (Hemsy, 1982, p. 23), como en relacin con el sujeto pero tambin se
reflejarn en el proceso de asimilacin los distintos aspectos o niveles de integracin
individuales. En presencia del objeto musical el sujeto tender pues a activar
preferentemente: su sensorialidad, su afectividad o sus capacidades motrices o mentales
(Hemsy, 1982, p. 23). Es as que dentro del aspecto de recepcin musical se destaca la
importancia que presenta la msica en el interior de los seres humanos pues permite
activar diferentes emociones y capacidades que pueden expresarse con la debida
orientacin e incentivo.
 7

Otro aspecto que genera beneficio en el desarrollo de los individuos es la expresin

musical, la cual generalmente se da despus de la recepcin musical, Hemsy seala que

La conducta expresiva, de descarga, equilibra la conducta receptiva, de

carga, establecindose entonces, a partir de ella, un equilibrio dinmico e

integrado al que tiende todo individuo en desarrollo y al que contribuyen

activamente los procesos de educacin, reeducacin y terapia (Hemsy,

1982, p. 26).

Ambos aspectos contribuyen a la realizacin de un proceso de musicalizacin el cual

beneficia el desarrollo de los seres humanos a travs de la sensibilizacin y posterior
expresin de distintos aspectos caractersticos al mismo como por ejemplo, los
sentimientos, la imaginacin, as como capacidades cognitivas y sociales.

Simonovich menciona que:

La msica constituye un poderoso vehculo de expresin. A travs de la

interpretacin y la composicin se pueden poner de manifiesto ideas y

estados interiores, y se pueden dar curso a satisfacer necesidades

creativas, para las cuales otros lenguajes podran resultar insuficientes,

inadecuados o menos cmodos. Este carcter expresivo creativo de la

msica tiene validez para todas las personas, cualquiera sea el nivel de

educacin musical que posean. (Simonovich, 2001, pp. 49 50)

De modo complementario, Hemsy (1982) manifiesta que el procesamiento de los

materiales sonoros y musicales se lleva a cabo en el interior del sujeto de tal modo que la
energa proveniente de la msica absorbida se metaboliza en expresin corporal, sonora
y verbal, engendrando diferentes sentimientos, estimulando la imaginacin y la fantasa,
promoviendo, en fin, una intensa actividad mental.

La msica lleva a movilizar todas las partes del cuerpo, incluso con solo escucharla, pues
cada persona dentro de s, est marcando el tono, siguiendo el ritmo y la meloda. Gracias
a sta se puede conocer el propio cuerpo, sus debilidades y fortalezas, lo cual ayudar a
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las relaciones sociales. S se toma consciencia del cuerpo, cmo se desarrolla y el

espacio que ocupa, se es ms consciente del entorno que lo rodea.

Dentro del mbito psicolgico, la msica puede influir en diversas zonas del cerebro como
es el caso de los hemisferios. As, Despins (citado en Lago, 2005, p.25) menciona que la
msica ser siempre el mejor medio para desarrollar y acrecentar en forma adecuada el
fenmeno cerebral. Por ejemplo, al mismo tiempo que un nio se dedica a ejecutar una
musical (hemisferio izquierdo), la interpretacin que hace de ella depende de la regulacin
del hemisferio derecho.

Gracias a la msica podemos tener consciencia plena de nuestro ser, pues permite
desarrollar diferentes aspectos relacionados con este, como nuestra personalidad.
Asimismo, gracias a la sensibilidad que se puede desarrollar, los seres humanos, afianzan
sus sentimientos y emociones, a travs de la expresin.

Por otra parte, se desarrolla y refuerza aspectos cognitivos en los seres humanos, por
ejemplo, la comunicacin, que se puede apreciar al momento de cantar o de seguir la
letra de una cancin con gestos y mmicas. La imaginacin y la creatividad tambin son
capacidades que se trabajan mediante la msica al momento de crear alguna meloda con
un instrumento musical combinando armnicamente dos o ms sonidos.

En el mbito social, la cultura influye mucho en la msica y en su evolucin, es as que

una actividad musical puede unir a un grupo de personas, formando una comunidad
dentro de la cual se compartan diferentes formas de expresarse, de sentir, de pensar,
mediante esta, los seres humanos interaccionan con sus pares, ya sea de su entorno ms
cercano u otros con los cuales puede compartir momentos agradables. Esta interaccin
permite compartir experiencias, que formarn parte de su desarrollo integral a lo largo de
su vida. Adicionalmente se resalta el aspecto motivador y placentero que puede generar
la msica en los seres humanos, son muchas las investigaciones que se han llevado a
cabo acerca de los beneficios que produce la msica entorno a la relajacin del cuerpo, o
el placer y la alegra al escuchar alguna meloda agradable.

Cabe citar las cinco funciones o fases bsicas en el desarrollo de la percepcin musical
que menciona Hemsy (2013)

1. Msica como energa (moviliza),

2. Msica como alimento (nutre, completa),
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3. Msica como lenguaje (expresa, comunica),

4. Msica como arte (sensibiliza, eleva),
5. Msica smbolo/mito (integra, significa).

En general, la msica es fundamental en la vida de todo ser humano, pues no solo le

permite desarrollarse, expresarse, as como adquirir conocimientos y destrezas, sino que
es un medio fundamental necesario para la interaccin con los dems, y as adquirir un
aprendizaje continuo por medio de los pares, as como ser conscientes del respeto y
apreciacin que se debe tener hacia los dems para una convivencia armoniosa que
garantice el desarrollo de los pueblos.

2.1 LA EDUCACIN MUSICAL EN LA EDUCACIN INICIAL

2.1.1 Conceptualizacin

La msica se desarrolla en diferentes mbitos de la vida humana, lo cual permite

poderla integrar durante todas nuestras actividades como parte fundamental dentro de
nuestro desarrollo, uno de estos mbitos es el educativo. Dentro de la educacin, la
msica juega un rol fundamental, si bien permite un enriquecedor proceso de enseanza -
aprendizaje, gracias a que brinda una herramienta de trabajo a los docentes con la que
los alumnos se sienten fascinados; por otro lado, permite sobrellevar muchos problemas
que se presentan en el aula, como la falta de integracin, la discriminacin o incluso
problemas que afectan directamente a cada nio en particular.

Hemsy menciona a Platn dentro de su descripcin de la educacin musical:

Platn considera que la educacin musical representada por la unidad de

la meloda, la poesa y la danza es de fundamental importancia, porque el

ritmo y la armona penetran profundamente en el espritu joven y ejercen

una fuerte influencia sobre ste. El filsofo destaca, adems, el poder y la

responsabilidad de la educacin en la consecucin de ideales tales como

libertad, la justicia, la informacin cvica, tendientes al logro de una

sociedad ms virtuosa y humana. (Hemsy, 2013, p. 42).

 10

El objetivo de la msica dentro del campo educativo es muchas veces solo formar
expertos msicos, sin tener en cuenta el gran valor que tiene esta dentro de la enseanza
como medio fundamental para el aprendizaje.

When teachers provide opportunities for young children to engage in the game of music
focusing on structure and language, they connect to and reinforce curricular goals,
especially in language, literacy, and math (Morehouse, 2013, p. 82)

La msica, adems, busca en los nios la sensibilidad para que puedan tomarla,
apreciarla, valorarla, a fin de poder desarrollarnos en diferentes mbitos. Poder usarla
como un medio que nos ayude a incrementar nuestras habilidades, mejorar nuestras
debilidades, y disfrutar de su belleza. De Ro (citado en Espino, 1999, p.16) menciona:

Se tiene la idea que esta educacin musical solo lleva a formar futuros

msicos, pero esta no es la finalidad principal sino que el educar al nio a

travs de sus sentidos: odo, tacto, vista y toda su estructura muscular, el

nio experimenta una vivencia corporal y difcilmente puede olvidar,

cualquier concepto dado a travs de este sistema queda grabado para

siempre en el nio.

Dentro del mbito educativo, la msica es considerada un medio fundamental para el

aprendizaje, pues como lo menciona la autora, los aprendizajes que se les brinda a los
nios gracias a este medio, siempre son interiorizados por el nio logrando su desarrollo
integral dentro de diversas reas trabajadas.

Los nios desde edades muy tempranas estn en contacto con la msica, incluso desde
el vientre materno, gracias a los cantos de la madre o el padre, es por esta razn que los
nios gustan mucho de las canciones, ms an si estn acompaadas por baile o algunas
mmicas.

Por ello, la educacin musical, que abarca diversas dimensiones de la persona, se debe
desarrollar adecuadamente, en una ambiente que ofrezca las posibilidades de exploracin
para que los nios puedan ser los que construyan su propio aprendizaje, asimismo
 11

teniendo en cuenta las caractersticas particulares de cada uno. Aspectos fundamentales

que los docentes deben tener en cuenta para poder brindar a sus alumnos un proceso de
enseanza aprendizaje enriquecedor dentro del cual la msica sea un medio que facilite
su accionar.

2.1.2 Dimensiones

La educacin musical se trabaja en diferentes dimensiones, Contreras (1988)

destaca cuatro dimensiones fundamentales, las cuales se presentan a continuacin:

En la Dimensin auditiva se destaca la importancia del odo y su funcin dentro de una

educacin musical. El la funcin del odo va mucho ms all que simplemente captar
algn sonido y retenerlo, sino que implica tener una capacidad de escucha, la cual integre
diferentes aspectos como el plano afectivo. Los diferentes sonidos que llegan a cada ser
humano, gracias a su capacidad auditiva, causan diferentes reacciones y sensaciones
dependiendo de las caractersticas de este.

El sonido, que segn los fisilogos es eminentemente afectivo, puede

producir en nosotros mltiples impresiones, segn su duracin, intensidad,

altura, timbre o sus otras cualidades. Esta enumeracin no basta para

poder mostrar todas las reacciones posibles, y habra que agregar los

diversos matices que ofrece cada uno de esos terrenos, ligados por

relaciones tan variadas como sutiles. As, la impresin que nos causa la

duracin de un sonido vara conforme a la naturaleza de dicho sonido, el

cual, segn sea agudo, fuerte o estridente, nos es ms o menos

desagradable. (Willems, 1984, p. 67).

Asimismo, Willems alude que Cuanto ms sensorialmente sensibles al sonido, tanto ms

descubriremos sus diferentes cualidades, sus elementos diversos: altura, intensidad,
timbre, sonidos armnicos, sonidos resultantes, etc. (Willems, 1984, p. 59).
 12

Gracias a la educacin musical se trabajar en los nios una capacidad e inters de

escucha y de atencin, esta capacidad debe ir aumentando paulatinamente. Si se logra
que el nio desarrolle esta capacidad, se podr integrarlo ms con su entorno, as como
incentivarlo a participar dentro de este, pues prestar ms atencin a los sonidos que
ocurren a su alrededor.

Sanuy (citada en Espino, 1999, p.23) indica que Debemos inculcar en el nio el inters
por escuchar. Este hbito es necesario e imprescindible, no solamente para hacer msica,
supone adems una actitud social muy integradora, ya que escuchar a los dems quiere
decir, en definitiva, tenerlos en cuenta

Cabe resaltar la importancia que tiene la capacidad auditiva dentro de un marco social,
pues ayuda a comprender la importancia y el significado que tiene escuchar y ser
escuchado.

Dentro de la Dimensin Vocal Meldica, el trabajo de canto con los nios es

fundamental, estos desde pequeos tienden a imitar diferentes voces que consideran
agradables, asimismo es un excelente medio de expresin.

El canto desempea el papel ms importante en la educacin musical de

los principiantes, agrupa de manera sinttica alrededor de la meloda, el

ritmo y la armona; es el mejor medio para desarrollar la audicin interior,

clave de toda verdadera musicalidad (Williams, 1984, p. 24).

El poder cantar permite a los nios poder expresar sus sentimientos, ideas y deseos,
asimismo cada cancin que ellos puedan interpretar o componer forma parte no solo de
l, dentro de estos sus caractersticas personales, sino tambin tiene caractersticas del
entorno que lo rodea, dentro de esto su cultura y costumbres.

Cantar una cancin es la forma ms simple, directa y universal de hacer

msica. Una cancin es una porcin de msica a medida del consumidor.

Las canciones que interpretamos nos representan, nos confieren identidad,

porque son parte del patrimonio comn del grupo social al que

pertenecemos. (Hemsy, 2013, p. 27).

 13

De modo complementario, Simonovich seala que:

El canto suele ser la principal actividad que se realiza en las clases de

msica de la educacin inicial y bsica. Es, ciertamente, de gran

importancia como medio de expresin, como medio para el aprendizaje; es

una manera de hacer msica, utilizando el instrumento que est al alcance

inmediato de cualquier persona. (Simonovich, 2001, p. 62).

Cabe resaltar la importancia del canto como medio que permite la articulacin, dentro de
la cual trabaja la lengua y los labios, esta articulacin permite desarrollar adecuadamente
el habla durante los primeros aos de vida.

La Dimensin Rtmica est estrechamente ligada al movimiento, y es fundamental, pues

los nios desde pequeos estn en constante dinamismo, como correr, saltar, lo cual
implica seguir un ritmo determinado aunque a veces esto se d manera inconsciente.

Mediante la educacin musical se busca que los nios puedan ser conscientes del ritmo
que pueden encontrar a su alrededor, lo cual permitir formar parte de su mismo entorno
imitarlo y recrearlo.

El verdadero ritmo es innato y, de hecho, se encuentra en todo ser humano

normal. El andar, la respiracin, las pulsaciones, los movimientos ms

sutiles provocados por reacciones emotivas, por pensamientos, todos son

movimientos instintivos y es a ellos a quienes debe recurrir el educador

para obtener del nio, del alumno, del virtuoso, el autntico ritmo viviente,

interior, creador en el sentido ms amplio de la palabra. (Willems, 1984, p.

34).

Adems es fundamental considerar la importancia del ritmo en el conocimiento propio del

individuo, el cual al explorar os diferentes ritmos y sonidos de su cuerpo, logra una
exploracin y conocimiento enriquecedor de s mismo, Jaques Dalcroze (citado en
Willems, 1984, p.44) indica que otros de sus fines, de orden ms general, es descrito por
el autor en estos trminos:
 14

Ya sea en el terreno particular de la msica, ya en el de la vida afectiva, la

educacin debe ocuparse de los ritmos del ser humano; ha de favorecer en

el nio la libertad de sus acciones musculares y nerviosas, ayudndolo a

vencer resistencias e inhibiciones y armonizar sus funciones corporales con

las del pensamiento.

Adicionalmente se rescata el desarrollo de la creatividad que se logra al trabajar con el

ritmo de diferentes sonidos, lo cual brinda al nio un momento no solo de aprendizaje y
conocimientos sino tambin de disfrute y alegra.

Posiblemente sea el ritmo, el elemento ms potente de la msica,

proporciona orden, seguridad, confianza en s mismo, etc. En general

resulta ser el ritmo un medio excelente, los nios con determinadas

necesidades educativas especiales suelen responder antes y mejor a una

actividad rtmico - musical que a cualquiera otra. Por ello, las actividades

rtmicas estn especialmente indicadas en determinadas anomalas de la

coordinacin motriz (deficiencias fsicas, trastornos del lenguaje, etc.):

marchar, marcar el pulso, el acento con palmadas o percusiones al

cantar, son actividades que pueden ser decisivas en personas apticas,

inestables. (Bernal, 2010, p. 3).

La Dimensin Corporal y la Danza son aspectos fundamentales para trabajar dentro de la

educacin musical, pues gracias a estos, el nio adquiere conocimiento de su propio
cuerpo, de sus funciones, posibilidades y adems los nios toman consciencia acerca de
su cuidado y proteccin.

Hemsy (citado en Deborah Muhlbauer, 2009, p.45) alude:

La expresin corporal es una actividad artstica que desarrolla la

sensibilidad, la imaginacin, la creatividad y la comunicacin humana; as

 15

mismo es una metodologa para organizar el movimiento de manera

personal y creativa, constituyendo en un lenguaje corporal mediante el cual

el individuo pueda sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse. Es un

aprendizaje de s mismo y como tal est presente su posibilidad de cambio

y de aprovechamiento de su propia espontaneidad y creatividad con el

objeto de lograr una mayor profundizacin y enriquecimiento de su

actividad natural.

El nio da importancia a su cuerpo al momento de realizar alguna actividad relacionada

con el movimiento, a su vez que puede utilizarlo como instrumento musical, lo que
enriquece an ms la educacin musical. Asimismo se trabaja la creatividad del nio,
desde las respuestas que nacen de l mismo al generar o compartir algn movimiento en
particular.

La danza en nios en edad preescolar es muy importante pues permite su desarrollo tanto
a nivel fsico, pues desarrolla la coordinacin y el equilibrio, como a nivel emocional, pues
permite que el nio exprese sus emociones de una manera ms libre y espontnea.
Adems otorga al docente una herramienta de trabajo que facilita llevar a cabo un
adecuado proceso de enseanza aprendizaje con sus alumnos, en el cual el bienestar y
el desarrollo de los mismos sea la labor fundamental.

2.1.3 Rol del docente

La educacin musical es un trabajo muy enriquecedor para el aprendizaje y

desarrollo de los nios desde edades muy tempranas, por lo que debe ser guiado de una
manera oportuna teniendo en cuenta diversos aspectos que garantizarn su adecuada
utilizacin.

Este trabajo es llevado da a da por los docentes dentro de las escuelas, estos son los
encargados de optar por la metodologa y las estrategias adecuadas para asegurar un
buen proceso de enseanza aprendizaje dentro del cual los alumnos generen su propio
aprendizaje. Para esto el docente debe tener en cuenta una serie de aspectos, teniendo
como eje principal al nio.
 16

Schafer (1984) plantea tres campos fundamentales para el trabajo en educacin musical,
los cuales se presentan a continuacin:

1. Descubrir los potenciales creativos que los nios tengan para hacer su propia msica.

2. Presentar los sonidos del entorno a los nios, inducindolos a tratar el paisaje sonoro
del mundo como una composicin musical cuyo principal compositor es el hombre, y
a producir apreciaciones crticas que puedan conducir a su mejoramiento.

3. Descubrir un nexo o lugar de reunin, donde todas las artes puedan encontrarse y
desarrollarse armoniosamente.

El trabajo con la msica dentro de la escuela es un trabajo integrado con las dems
reas, no es posible hacer msica separada de las matemticas o del desarrollo del
lenguaje, pues todas las materias se complementan, incluso gracias a la msica, las
docentes pueden encontrar un medio que enriquece su trabajo con los nios dentro de los
diversos mbitos de su formacin.

Es fundamental que el docente, al momento de planificar sus actividades musicales, tenga

en cuenta como base la edad de los nios, as como los procesos bioqumicos y
psicofsicos que se presenta en cada edad. As cada actividad ser ms enriquecedora y
contribuir al progreso del nio. De modo complementario, el docente debe brindar a los
nios en ambiente adecuado para que los nios puedan experimentar libremente con la
msica, disfrutarla y realizar sus propias creaciones.

2.1.4 Ambiente musical

El ambiente que se le ofrezca al nio es fundamental, pues un ambiente que

cuenta con las condiciones necesarias para motivar el aprendizaje en los nios, puede
generar momentos enriquecedores, dentro de los cuales la labor del docente como gua
de los procesos de aprendizaje se vea beneficiada y se obtenga las metas trazadas.

Una educacin musical necesita un ambiente propicio que motive a los nios a
experimentar a parir de los elementos de su alrededor o experiencias pasadas. Esto
permite que el nio explore los sonidos a fin de lograr crear una meloda haciendo uso de
su imaginacin y desarrollando en l la creatividad. El espacio que se le ofrezca al nio no
 17

debe ser perturbador, al contrario debe estar propiciado para que el nio pueda percibir la
naturaleza de la msica y dentro de esta los elementos de la misma, asimismo este
espacio se puede implementar con diversos instrumentos musicales, los cuales formarn
parte de los recursos a utilizar despus de que los nios realicen una exploracin consigo
mismo y con el entorno que los rodea.

As Simonovich menciona que los ambientes musicales No deben contener elementos

que distraigan a los alumnos, como estantes con elementos a la vista y alcance de los
nios, colchonetas, teatros de tteres, armarios con elementos que no correspondan a la
materia, etc. (Simonovich, 2001, p. 59).

La cultura cumple un rol fundamental dentro de esta el aspecto social de la msica, ya

que gracias a esta los nios pueden compartir e integrarse con sus compaeros, el
ambiente musical debe estar orientado a esto. Si bien es necesario un trabajo individual,
no se debe dejar de lado el trabajo en grupo, por lo que en el ambiente musical debe ser
amplio y espacioso a fin de no colocar impedimentos y evitar generar incomodidades en
los nios que puedan causar que se aburran con la actividad.

La importancia del contexto y del significado que, en cada contexto,

alcanzan determinadas combinaciones sonoras, se transforma en un hecho

particularmente relevante en el campo de la educacin musical. La

seleccin de determinados estilos musicales, las actitudes frente al

significado de otras maneras de vivir la msica o de formas diversas de

expresin sonoras, la valoracin de lo que se considera un fenmeno

musical o no musical, son elementos muy sutiles que el docente debe

considerar en toda su amplitud y profundidad al abordar su tarea docente.

(Vilar, 2004, p. 10).

Por lo expuesto anteriormente, el ambiente que se debe ofrecer a los nios, debe primero
ser pensado para ellos, de acuerdo a sus caractersticas pues son los nios los que van a
ser uso de este. Es as que debe ser amplio, iluminado y ventilado, con espacios dentro
 18

de los cuales los nios se puedan desenvolver con facilidad, adems deben ser
motivadores, provocando su exploracin y descubrimiento.

Asimismo los materiales que se les puedan proporcionar en este ambiente deben darles a
los nios las posibilidades de una fcil manipulacin y comodidad en su uso, as como
enriquecer su proceso de enseanza aprendizaje.

2.2 NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

En el segundo captulo se analizaran aspectos relacionados con nios que

presentan necesidades educativas especiales. En la primera parte se analizar la
evolucin del trmino y las diversas aplicaciones que ha tenido a travs de la historia. Y
en la segunda parte se presentarn los tipos ms frecuentes de necesidades educativas
especiales que se pueden presentar en un aula regular.

2.2.1 Un nuevo concepto: Necesidades educativas especiales

La escuela es un lugar donde se les brinda a los nios la posibilidad de generar su

propio aprendizaje, gracias a los medios que esta les proporciona y a una adecuada gua
de los docentes.

Si bien la escuela ofrece un espacio de desarrollo integral personal, permitindote mejorar

tus habilidades descubriendo nuevos conocimientos y destrezas, la escuela ofrece
tambin un espacio de relacin con los dems. Este espacio social que brinda la escuela,
permite a los nios interactuar con sus pares, aprender de estos, intercambiar ideas,
experiencias, entre otros aspectos que favorecern y complementarn su crecimiento a lo
largo de su vida.

La escuela es el punto de encuentro de diversos nios, cada uno con diferentes

caractersticas, habilidades, potencialidades y aspectos por mejorar. Estas caractersticas
de cada nio es lo que enriquece el trabajo dentro de la escuela, permitiendo a los nios
adquirir valores y aptitudes dentro de su sociedad para lograr una convivencia armoniosa,
en la cual el respeto por el otro sea un aspecto fundamental.
 19

Un tema muy tratado dentro de la escuela, dentro de la diversidad, es la inclusin de

nios con necesidades educativas especiales. Se consideran nios con necesidades
educativas especiales a aquellos que requieren de una educacin especial debido a
alguna dificultad de aprendizaje.

Dentro de las dificultades de aprendizaje Bautista considera que El concepto de dificultad

de aprendizaje es relativo; se da cuando un nio tienen una dificultad para aprender
significativamente mayor que la mayora de los nios de su misma edad (Bautista, 2002,
p. 20)

El concepto de necesidades especiales ha ido cambiando a lo largo de la historia, este

trmino aparece por primera vez en el informe Warnock (1978), este facilit su
incorporacin al mbito educativo. Poco a poco el concepto se fue consolidando y se hizo
notar una considerable preocupacin por la inclusin de estos nios a las aulas regulares.
Es as que la UNESCO plante el proyecto Necesidades educativas en el aula,
considerando esta concepcin dentro del sistema escolar y en el currculo.

2.2.2 Tipos de necesidades educativas especiales

Son diferentes los tipos de necesidades educativas especiales que se pueden

presentar, algunas relacionadas con aspectos fsicos y otros relacionados con el estado
mental.

En el Per, segn el Instituto Nacional de Estadstica e Informtica INEI (2014) en su

Primera Encuesta Nacional Especializada Sobre Discapacidad 2012, El 5,2% de la
poblacin nacional padecen de algn tipo de discapacidad ya sea limitacin fsica y/o
mental. Esto afecta a la poblacin de 65 y ms aos en un 50,4% y de 15 a 64 aos
41,3%.
 20

Per: Personas con discapacidad, segn tipo de

limitacin para realizar sus actividades diarias,
2012
(Porcentaje)

59.2
50.9
42.4
33.8 32.1

18.8 16.6

Para usar Para ver, an Por padecer Para oir, an Para Para Para hablar
brazos y manos usando lentes una usando concentrarse y relacionarse (entonar /
/piernas y pies enfermedad audfonos para recordar con los dems vocalizar)
crnica sordera (mentales) por sus
sentimientos
emociones y
conductas

Fuente: Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI), 2014, pg. 9

Por motivo de esta investigacin, se tom en cuenta el quinto y sexto grupo antes
mencionado en el cuadro, para poder describir 3 Necesidades Educativas Especiales a
continuacin presentadas:

2.2.2.1 Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH)

El concepto de este trastorno ha pasado por diversas designaciones, entre estas: dficit de
atencin trastorno hiperactivo (ADHD) o desorden deficitario de atencin (ADD)
Fernndez (2011).
 21

Martnez y Chvez (citados en Fernndez, 2011, p. 169) define el TDAH como un

desorden que interfiere en la persona para fijar su atencin o poder concentrarse en la
realizacin de una tarea y para controlar su conducta

Asimismo Amador y cols (citados en Fernndez, 2011, p. 169) mencionan

El TDAH es un trastorno presente cuando la desatencin, hiperactividad e

impulsividad tienen mayor frecuencia e intensidad de lo que resulta habitual

segn la edad y el desarrollo de la persona, es una de las alteraciones ms

frecuentes en la infancia y la adolescencia, se presenta antes de los siete

aos y se manifiesta en ms de un contexto de forma significativa, causando

deterioro en el rendimiento escolar o laboral y en las actividades cotidianas

En el mbito educativo los nios se distraen con facilidad dentro del aula de clase, debido
a la falta de atencin asimismo les cuesta escuchar alguna indicacin dada por la maestra
y no logran terminar las tareas que empiezan. Por otro lado, en el aspecto emocional son
nios que actan prematuramente antes de pensar cualquier accionar.

La National Dissemination Center for Children with Disabilities (NICHCY) considera de 3 a

5% se ve afectada por el trastorno, asimismo se menciona que los nios son tres veces
ms propensos que las nias a tener TDAH. (Fernndez, 2011)

Este trastorno no desaparece con el paso del tiempo, sin embargo es posible adaptarse y
lograr tener una adecuada calidad de vida, es as que es necesaria la ayuda del entorno
tanto familiar como escolar para lograr controlar y minimizar las diferentes caractersticas
que se presentan.

En el mbito escolar, es fundamental que el docente est atento a todos estos sntomas
para poder identificar si un nio en su aula puede presentar este sndrome, cabe resaltar
que el mismo puede empezar por una considerable falta de atencin lo que luego
repercute en otras reas de su formacin. Asimismo, se debe trabajar poco a poco en
ciertas habilidades y destrezas bsicas que se aplican en el aula como prestar atencin
cuando la docente o algn compaero este hablando, pedir la palabra antes de hablar,
entre otros comportamientos que ayudarn a una mejor convivencia con sus pares.
 22

Algunas caractersticas citadas por Fernndez (2011) son

Se puede presentar problemas para conciliar el sueo

Alto nivel de energa que puede variar en funcin de la edad
Impulsividad al actuar o contestar
Presentan carencias a nivel motor grueso y fino, falta de flexibilidad
Se pueden manifestar tics nerviosos
Dificultades en la organizacin del espacio
Se distraen con facilidad ante estmulos irrelevantes
Pueden presentarse trastornos en la comunicacin como la comprensin y
expresin de tiempos verbales
Habilidades sociales inmaduras

En general, muchas de las caractersticas por mejorar de los nios con TDAH derivan de la
falta de atencin que presentan y la impulsividad. Es as que a nivel acadmico les es
difcil seguir con los aprendizajes necesarios pues no logran captar con facilidad el tema
que se desarrolla, asimismo les es difcil desenvolverse a nivel socioemocional, pues no
logran congeniar del todo con sus pares. Por ello, suelen tener dificultades dentro del saln
de clases ya sea con sus compaeros, pues no obedece las reglas que se plantean para
una buena convivencia o porque incomoda y mortifica constantemente a sus compaeros.
Este problema puede impedir una adaptacin adecuada del nio que la presenta a un aula
de clases.

Los nios con dficit atencional pueden tener conductas de irritabilidad y labilidad
emocional, as como cambios de humor. Tienen una gran necesidad de llamar la atencin
pues ellos buscan ser el centro de atencin de los adultos. Por otro lado, con frecuencia
son nios creativos, ingeniosos, alegres y les gusta colaborar en diferentes tareas, adems
son nios sensibles y cariosos que necesitan bastante atencin por parte de los adultos.
(Haeussler, 2007)

Para poder sobrellevar este trastorno y asegurar una adecuada calidad de vida, as como
resaltar las cualidades que poseen, es importante tener en cuenta tanto sus caractersticas
como las adaptaciones que son necesarias para su desarrollo integral. Estas
caractersticas pueden ser tratadas dentro del aula, brindndole al nio las estrategias y el
apoyo adecuado que puedan llegar a repercutir en el nio durante la adolescencia. Por
ellos, es importante un trabajo muy detallado y personalizado con el nio, por parte de la
 23

docente, para poder generar en el de manera paulatina la integracin en el grupo de

clases.

2.2.2.2 Sndrome de Down

En lo que respecta a aspectos biolgicos, los nios con Sndrome de Down tienen
una anomala cromosmica que implica perturbaciones de todo orden, es as que el
sndrome aparece por la presencia de 47 cromosomas en la clulas, en lugar de los 46
que se encuentran en una persona que no presenta el sndrome. Fernndez (citado en
Bautista, 2002, p.226) alude que en el nio con sndrome de Down, la divisin celular
presenta una distribucin defectuosa de los cromosomas: la presencia de un cromosoma
suplementario; tres en lugar de dos, en el par 21; por eso, se denomina tambin trisoma
21.

Dentro de las caractersticas fsicas, presentan problemas cerebrales, as como de

desarrollo fsico, y son susceptibles a adquirir mayores enfermedades como infecciones o
trastornos en el tracto digestivo.

Dentro del desarrollo cognitivo, Fernndez (citado en Bautista, 2002) seala las siguientes
caractersticas:

- Percepcin: Presentan mayores dficits en aspectos como la capacidad de

discriminacin visual y auditiva, reconocimiento tctil en general y de objetos en
tres dimensiones, copias y reproduccin de figuras geomtricas, as como rapidez
perceptiva.

- Memoria: Segn Spitz (citado en Fernndez, 2002, p.232), el mecanismo de base

del aprendizaje y memorizacin son los mismos y que la diferencia estiba en los
procedimientos empleados para organizar espontneamente los aprendizajes y
memorizaciones
 24

- Lenguaje: Presenta un retraso considerable, y los niveles de comprensin y

expresin son bajos.

La intervencin educativa que se debe brindar a estos nios debe ser muy significativa y
minuciosa, es necesario que los docentes les brinden las oportunidades necesarias para
su desarrollo integral dentro de los cuales se destacan aspectos cognitivos y sociales.

Fernndez (citado en Bautista, 2002) destaca los siguientes aspectos:

- Lograr una serie de habilidades de autocuidado (aseo, comida, vestirse)

- Propiciar el desenvolvimiento autnomo en su medio ambiente (desplazamientos
por las dependencias de la escuela, cumplir encargos, comportarse
adecuadamente en diferentes situaciones, utilizar transporte pblico, etc.)
- Despertar el sentido de la responsabilidad, la colaboracin y el respeto hacia los
dems.
- Favorecer la formacin de autoconcepto y una autoimagen positivos.

Se resalta la importancia de que los nios con alguna necesidad educativa especial
puedan integrarse a un aula regular, tal es el caso de los nios con Sndrome de Down,
para los cuales la interaccin y desarrollo social juegan un papel fundamental dentro de
desarrollo en diferentes mbitos.

Resulta importante dentro del trabajo con estos nios una intervencin en conjunto tanto
con los padres de familia como con informes mdicos, pues este trabajo en conjunto
permite una mejor accin y mejoramiento dentro del proceso de enseanza aprendizaje,
as como la mejora de su calidad de vida.

2.2.2.3 Capacidades sobresalientes

Existen varias definiciones relacionadas con la sobredotacin o capacidades

sobresalientes, una de las ms aceptadas y sobretodo que sigue la lnea de principios
educativos es la propuesta de Joseph Renzulli (citado en Fernndez, 2011, p. 182), la
cual combina tres grupos bsicos:
 25

a) Gran habilidad arriba del promedio del grupo en que se encuentre el sujeto
(incluso una inteligencia superior).
b) Alta creatividad (capacidad para elaborar ideas nuevas y aplicarlas con el fin de
resolver problemas).
c) Un alto compromiso con la tarea (energa o perspectiva que tiene la persona para
abordar un problema o situacin especfica durante un tiempo prolongado).

Dentro de este concepto se resaltan tres caractersticas que deben actuar en conjunto
para poder calificar a la persona como sobresaliente. Asimismo es importante mencionar
que, como se cree comnmente, la inteligencia superior, por encima de 130 de CI, no es
la nica caracterstica que se debe tener en cuenta dentro de las personas con
capacidades sobresalientes, sino que es necesario que acten las tres caractersticas
mencionadas.

Fernndez menciona

El concepto de capacidad sobresaliente debe incluir la interaccin de cuatro

componentes bsicos: capacidad general arriba del promedio, altos niveles

de creatividad, factores personales (como motivacin, compromiso y

perseverancia, entre otros) e influencia del ambiente (escuela, familia y

compaeros), lo cual hace que un individuo tenga un rendimiento

significativamente superior en el grupo social y educativo al que pertenece

en uno o varios de los diferentes campos del quehacer humano,

(Fernndez, 2011, pag. 186)

Los alumnos con capacidades sobresalientes tienen un desarrollo fsico temprano, es as

que en su mayora aprenden a caminar y a hablar antes que un nio promedio, asimismo
su vocabulario es ms amplio y extenso para su edad. Los nios en la escuela
generalmente desarrollan con originalidad sus tareas y resuelven de manera ingeniosa
todo tipo de problemas que se les pueda presentar.

En general, los nios muestras capacidades avanzadas en las reas que se desarrollan
en comparacin con los nios promedio, es as que casi siempre destacan en la tarea que
realizan y captan con mayor facilidad los conceptos presentados.
 26

En cuanto a su desarrollo socioemocional, los nios sobresalientes tienden a ser lderes e

independientes, igualmente muestran empata y sensibilidad por sus compaeros. Es
importante tener en cuenta brindar a estos nios una calidad educativa necesaria para
poder potencializar sus capacidades y aptitudes, asimismo ofrecerle una ambiente
educativo dentro del cual pueda encontrar atencin a sus necesidades, pues sino ser
complicado para ellos desarrollar todo su potencial, as como poder ser parte del grupo
dentro del cual se desenvuelve.

2.2.3 Nios con habilidades educativas especiales y la educacin

Mediante la educacin, los seres humanos adquieren una serie de habilidades y

destrezas que permiten un aprendizaje autnomo y por lo tanto significativo, lo cual
contribuye a su desarrollo integral. Asimismo se forman tanto a nivel cognitivo, como
emocional y social, tres aspectos fundamentales dentro de la vida de todo ser humano. La
educacin no solo permite que se desarrollen a nivel personal, sino tambin brinda la
posibilidad de interactuar en grupo, y tener un aprendizaje significativo de las personas
que lo rodean.

Mediante la educacin los seres humanos conocen diferentes caractersticas de las

sociedades dentro de las cuales se desenvolvemos y es lo que contribuye a su desarrollo
como seres sociales con la necesidad de interaccin. Es por esto la importancia de
vincular a la escuela dentro del desarrollo de nios con habilidades educativas especiales,
pues a travs de una cultura de integracin permite que los nios disfruten de un proceso
de enseanza aprendizaje enriquecedor que le permitan desarrollarse no solo de
manera a nivel educativo sino tambin a nivel personal y social.

Mientras ms temprano los padres y educandos hagan el intento de

integrar a nios con NEE a un sistema de educacin regular, sera

fundamental, ya que ampliarn y profundizarn sus conocimientos sobre el

desarrollo infantil y brindarn al resto de nios que lo conforman la

posibilidad de vivir con valores como la solidaridad (Bedoya, 2008, p. 19).

 27

Asimismo es fundamental considerar la importancia de contar con una escuela regular, la

cual promueva una integracin sana y de calidad, esto permite no solo poder brindar un
contexto adecuado para que nios con habilidades educativas especiales puedan
desarrollar todas sus capacidades sino tambin crea un clima de aula libre de
discriminacin, y as poder desarrollar en todos los nios el amor y respeto por los dems.
Gracias a la escuela, nios con habilidades educativas especiales podrn tener muchas
ms oportunidades de crecimiento, desarrollo y sobre todo bienestar.

Las escuelas regulares con esta orientacin integradora representan el

medio ms eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, creando

comunidades de acogida, construyendo una sociedad integradora y

logrando una educacin para todos; adems proporcionan una educacin

eficaz a la mayora de los nios y mejoran la eficiencia y, en definitiva, la

relacin costo / eficacia del sistema educativo (Bedoya, 2008, p. 5).

Como menciona el autor, la idea de contar con escuelas regulares integradoras es muy
enriquecedora para el bienestar de los nios. Una de las herramientas que contribuye con
la formacin de las mismas es la msica, debido a su importancia y acogida por parte de
los nios, as como su facilidad para poder aplicarla durante cualquier momento de clase.

2.3 LA EDUCACIN MUSICAL EN EL PROCESO DE INTEGRACIN DE

NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

El presente captulo se centrar en el proceso de integracin de nios con

necesidades educativas especiales a aulas regulares, por lo que se revisar la
concepcin que se tiene en torno a este tema, asimismo se resaltan los factores que
influyen en esta, dentro de los cuales se destaca a la msica.

Por otro lado, se destaca el rol del docente y de los padres de familia en torno a la
integracin y a la aplicacin de la msica como un buen medio de adaptacin.
 28

2.3.1 La integracin escolar de nios con necesidades educativas

especiales

El proceso e integracin de nios con necesidades educativas especiales es

fundamental, pues contribuye al desarrollo integral de estos y mejoraran su calidad de
vida. Marchesi & Martn (citados en Luchinni, 2002, p.43) aluden que

La integracin, por tanto, es un proceso dinmico y cambiante, cuyo

objetivo central es encontrar la mejor situacin para que un alumno se

desarrolle lo mejor posible, por lo que puede variar segn las necesidades

de los alumnos, segn los lugares segn la oferta educacional existente.

Asimismo Bautista resalta la importancia que tiene la integracin escolar a un aula regular
segn investigaciones realizadas contrastndola con la asistencia de estos nios a
colegios especiales en los cuales se trate solo a nio con alguna necesidad educativa
especial, es as que el autor menciona que:

Las investigaciones realizadas al respecto se muestran dudosas, poco

convincentes en cuanto a los resultados que han tenido las clases

especiales; incluso hay quien opina claramente que estos resultados son

poco satisfactorios en cuanto a los rendimientos escolares en el caso de la

educacin separada. Un estudio realizado segn Molina (1985), citados por

el autor mencionado, ha podido demostrar una mayor competencia en las

reas lingsticas orales y escritas, y en la capacidad de relacionarse con

otros nios de aquellos alumnos escolarizados en aulas ordinarias, que de

aquellos otros escolarizados en aulas especiales, siendo por supuesto

ambos grupos de idnticas o similares caractersticas (Bautista, 2002, pp.

36 - 37).
 29

Esta integracin por parte de nios con necesidades educativas especiales no solo
beneficia a estos nios, sino que adems, beneficia la formacin de los alumnos que
asisten regularmente al aula, desarrollando en ellos la sensibilidad, entre otras actitudes
positivas para la convivencia armoniosa. Asimismo este aprendizaje contribuir en la
formacin de las docentes mejorando su preparacin para el trabajo escolar. Zega (citado
en Borsani, 2000, p.56) aporta que

Reconocer la diversidad, valorizar las diferencias humanas, aceptarlas

dentro de una contexto social que puede ofrecer a cada uno de sus

miembros las mejores condiciones para el mximo desarrollo de sus

capacidades, poniendo a su alcance los mismos beneficios y

oportunidades.

Cabe considerar que este proceso de integracin es complejo y tarda tiempo en poder
realizarse a cabalidad, asimismo depende de mucho de los nios y nias con los cuales
trabajas y la necesidad educativa especial que presentan. Este trabajo conlleva a una
preocupacin minuciosa y detallada por parte de la maestra, es as que le debe brindar
las condiciones necesarias dentro de la escuela para que esta adaptacin sea exitosa y
beneficiosa para el nio.

2.3.2 Factores que favorecen la integracin

Son diferentes los factores que se deben tener en cuenta, los cuales favorecen
una integracin de nios con necesidades educativas especiales, muchos de los cuales
garantizan una integracin exitosa de estos nios garantizando un mejor desempeo en
su aprendizaje integral.

Dentro de los factores que se pueden mencionar, se destacan los siguientes propuestos
por Bautista (2002):
 30

- Antes de generalizar, es necesario que se establezcan programas y experiencias

para poder marcar pautas ms significativas que se pueden aplicar dentro de la
prctica educativa.

- Una legislacin que garantice y facilite la integracin.

- Programas adecuados de atencin temprana e infantil.

- Cambio y renovacin en la organizacin, estructura, metodologa, objetivos, etc.

- Un diseo curricular nico, abierto y flexible, que permita poder adaptar segn las
necesidades del aula.

- Proveer a los centros, los recursos necesarios, entre estos materiales didcticos.

- Se debe considerar una buena comunicacin entre la escuela y el entorno social.

- Es necesaria y muy importante la participacin de los padres dentro de este proceso,

pues son los principal gua de sus hijos, asimismo es necesario un trabajo en
conjunto en base al diagnstico dado al nio, dentro de este se considera las
caractersticas de su enfermedad.

- Otro punto fundamental es la formacin de los docentes.

Como se pudo observar, existen diversos factores que permiten una adecuada integracin
de los nios con necesidades educativas especiales a un aula regular, cabe resaltar
dentro de estas la formacin que toda docente debe tener para poder estar preparada
ante cualquier caso que se pueda presentar dentro de su aula. Esta preparacin debe ser
integral.

Asimismo la docente debe formar una actitud positiva ante una integracin, dentro de esto
se considera la sensibilidad ante cualquier problema o dificultad, y una actitud emptica y
acogedora al momento de trabajar con estos nios.
 31

2.3.3 La msica como medio de integracin

Existen diversos medios para poder lograr la integracin escolar de nios con
necesidades educativas especiales, uno de estos es mediante la msica. Gracias a la
msica como se mencion con anterioridad, los nios pueden desarrollarse de manera
integral gracias a sus diferentes beneficios, asimismo el trabajo de esta con nios con
habilidades educativas especiales es igual de gratificante.

La educacin musical est dada para todas las personas, es as que la tarea fundamental
del docente es utilizarla de manera adecuada y promover su libre uso por parte de los
nios.

La educacin musical en las instituciones de enseanza general no es

responsabilidad nicamente de los profesores de msica: todos los

integrantes de sus planteles docentes tiene parte en ella, y por eso es

necesario que conozcan los fundamentales principios de la educacin

musical (Simonovich, 2001, p. 51).

Dentro del trabajo con msica y su aplicacin a la integracin de nios con necesidades
educativas especiales, se rescata que para que un nio se pueda integrar
satisfactoriamente dentro del aula, este se debe desarrollar tanto a nivel personal, social
y cognitivo, este aspecto integral de desarrollo permitir que el rea social, la cual se
busca trabajar se enriquezca da a da y le ofrezcan a los nios una estada gratificante no
solo dentro del aula sino a su vez dentro de su vida cotidiana.

As Amaro menciona que si los nios desarrollan una buena interaccin con sus
pares, el proceso de integracin al aula ser ms enriquecedor, al mismo tiempo que
puede desarrollar otras habilidades tambin de gran importancia que complemente su
proceso de aprendizaje

[] la Integracin Escolar, en primer lugar, favorece la socializacin y con

ella la convivencia de alumnos normales con alumnos especiales y con ello

valores como el respeto, la tolerancia y sobre todo la igualdad. A travs de

 32

la socializacin dentro del aula desde los primeros aos de vida, se forman

futuros Ciudadanos que reconocen la diversidad fsica, cultural, intelectual,

entre otras muchas cosas. la socializacin es vital en la adquisicin de

conocimientos, cultura y valores, slo a travs de ella podemos fomentar

una convivencia en las diferencias individuales hablando de caractersticas

fsicas, culturales, costumbres, modos de pensamiento y muchos otros

aspectos, tambin a travs de la socializacin podemos rescatar la

importancia del trabajo en equipo, la cooperacin y colaboracin para

realizar proyectos, acciones y participaciones a favor del desarrollo desde

la familia, la escuela, la comunidad, el pas y el mundo, y cmo todo esto

permite que se d una convivencia sana y pacfica donde se puede resolver

cualquier conflicto a travs de un dialogo con nosotros mismos y con los

que nos rodean. (Amaro, 2014, p. 76)

Para desarrollar este proceso de integracin se considera la educacin musical pues

influye mucho en su desarrollo cognitivo, lo cual le permite ir paulatinamente, a su propio
ritmo, obtener diversos conocimientos, los cuales en muchos casos son adquiridos por
ellos mismos, teniendo en cuenta la gua del docente.

Houchens (citado en Sze, s/f, p. 1) Music integration provide children with concrete,
hands-on experiences that are essential to developing each childs ability to reason, think,
solve problems, analyze, evaluate, and to enhancing creativity

Cabe resaltar la importancia de la intervencin de la msica con Ruud (citado en Bernal,

2010) el cual resume en cuatro las principales funciones:

1. Mejora la atencin en relacin con el entrenamiento del desarrollo motor y/o

cognitivo.
 33

2. Estimula las habilidades socio-comunicativas.

3. Favorece la expresin.

4. Estimula el pensamiento y la reflexin personal.

Dentro de estas cuatro principales funciones de la msica, cabe resaltar el desarrollo

de las habilidades socio - comunicativas, pues permiten un buen desarrollo social,
aspecto fundamental para trabajar con nios que presentan alguna necesidad
educativa especial. Si los nios desarrollan una buena interaccin con sus pares, el
proceso de integracin al aula ser ms enriquecedor. Asimismo favorece la
expresin de emociones.

Lubet (citado en Douglas, 2013, pg. 9) suggests that music can be the gateway to
inclusion. Providing students an education in the least restrictive environment is the
ultimate goal for educators. For students with EBD this can be aided by finding ways
to express the emotions that often cause them to lash out and cause disruptions in
class

En general es importante rescatar el valor de la msica dentro del proceso de

integracin de los nios, pues posee grandes beneficios no solo a nivel personal sino
a nivel de grupo. Simonovich alude que:

La Educacin general tiene la gran oportunidad de poner a la msica

al alcance de todos, generando una cultura musical en la cual las

personas sean capaces de conocer, expresarse y crear a travs de

ella, de cuidar el medioambiente sonoro; de cantar, teniendo un

repertorio elegido por ellas mismas con criterios inteligentemente

fundamentados; en la cual estn abierta a las msicas de diferentes

culturas y a la diversidad esttica (Simonovich, 2001, p. 51).

 34

Para complementar la labor de la educacin, los padres de familia deben estar

informados acerca de la importancia de la msica y los diferentes beneficios que trae
para el proceso de integracin a un aula regular, pues cumplen un rol fundamental
dentro del desarrollo y crecimiento de los nios.

2.3.4 Rol del docente y de los padres de familia

Dentro del trabajo con nios con necesidades educativas especiales, es muy
importante el trabajo con los padres de familia, pues el hogar de los nios es el primer
lugar de aprendizaje desde pequeos, asimismo, los padres son los modelos de
comportamiento y de aprendizajes de sus hijos. Esto se rescata an ms cuando son
nios especiales, pues los padres son los que realizan el seguimiento al crecimiento de
sus hijos ms de cerca.

Este trabajo con los padres es fundamental para desarrollar el rol docente, el cual se
destaca en base a diversos aspectos, como adecuar actitudes y tener una buena
predisposicin hacia la integracin de los nios, asimismo las expectativas que tenga el
docente en cuanto al desarrollo de sus alumnos, no debe influir ni los resultados, ni en el
porqu de los mismos.

Marchesi & Martn (citados en Luchinni, 2007, p.87) indican que

La colaboracin con los profesores para que su hijo progrese en la

consecucin de los objetivos propuestos y la coordinacin en las

actividades, actitudes y normas presentes en el hogar y en el colegio, van a

ser factores con una gran repercusin en la educacin de estos alumnos.

Esta colaboracin puede verse favorablemente reforzada so los padres

pueden tambin contribuir a la organizacin de actividades para los

alumnos. De esta manera se va creando una corriente de intercambios no

slo entre profesores y padre, sino tambin entre estos ltimos.

 35

De modo complementario es importante el trabajo en el aula misma, el docente debe

adecuar su programacin a las necesidades de los nios con necesidades educativas
especiales, para que estas respondan de manera oportuna a las mismas. Es as que las
actividades y el ambiente deben ser pensados para el nio, a fin de contribuir a su
proceso de enseanza aprendizaje as como trabajar en base a su desarrollo personal, es
necesario promover su autonoma y autoestima. La sociedad dentro de la cual se
desenvuelve el nio con necesidades educativas especiales, influye mucho en los nios
en la manera de sociabilizar con sus pares y de percibirse a s mismo como persona con
derechos.
 36

III. Diseo del proyecto

3.1 Ttulo del Proyecto:

El presente Proyecto de Innovacin Educativa lleva como ttulo:

La educacin musical en la integracin de nios con necesidades educativas especiales

3.2 Descripcin del proyecto:

El tipo de innovacin de este proyecto es educativa, la realizacin del mismo se

propone para un grupo de nios de cinco aos dentro de una Institucin Educativa, pero
tiene la facilidad de poder aplicarse en otros contextos de trabajo con nios. Este proyecto
permite ofrecer al docente una serie de herramientas mediante las cuales se facilitar el
trabajo sobre todo el aspecto de la integracin integral de nios con habilidades
educativas especiales. Asimismo permite ofrecer a los nios una mejor calidad durante el
proceso de enseanza aprendizaje, lo cual permite generar el bienestar y satisfaccin
de los alumnos.

El proyecto est dirigido a docentes y nios del nivel de inicial que pertenecen a diferentes
zonas de nuestro pas, igualmente las actividades que se plantean siguen esta lnea y se
basan en los 4 ejes identificados en el marco terico.

Dimensin Auditiva
Dimensin Vocal Meldica
Dimensin Rtmica
Dimensin Corporal y Danza

3.3 Objetivos del Proyecto de innovacin:

OBJETIVO GENERAL:
 37

Elaborar un proyecto de innovacin pedaggica para desarrollar la educacin

musical como medio de integracin para nios con necesidades educativas
especiales a un aula regular.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Proponer actividades de la dimensin auditiva para favorecer la integracin de

nios con necesidades educativas especiales a un aula inclusiva.

Proponer actividades de la dimensin vocal-meldica para favorecer la integracin

de nios con necesidades educativas especiales a un aula inclusiva.

Proponer actividades de la dimensin rtmica para favorecer la integracin de

nios con necesidades educativas especiales a un aula inclusiva.

Proponer actividades de la dimensin corporal y danza para favorecer la

integracin de nios con necesidades educativas especiales a un aula inclusiva.

3.4 Estrategias y actividades a realizar:

Se partir de la elaboracin de un marco terico que fundamente la propuesta

planteada, este se realizar con apoyo de diferentes investigaciones, las cuales ayudarn
a formar una base sobre la cual partir la investigacin.

La propuesta consta de 29 actividades organizadas en cuatro reas o ejes antes

mencionados, a fin de alcanzar los objetivos propuestos. Es importante mencionar que
cada actividad debe incorporar el material educativo didctico necesario, el cual puede ser
flexible y adaptarse a las circunstancias y caractersticas del contexto en las que se
aplica.

Se incorporarn las actividades en el aula de manera permanente como parte de la

programacin semanal, se recomienda aplicarla 4 veces a la semana, segn el cuadro
que se presenta a continuacin:
 38

ACTIVIDADES MUSICALES
Dimensiones
Dimensin Dimensin Dimensin Dimensin
Auditiva Vocal-meldica rtmica Corporal
y danza
Semanas

Semana 1 Splash, Transformo mi Hacemos El monstruo

voz msica con de la laguna
Splash
nuestro
cuerpo

Shh el Sr. Jugamos

Semana 2 Tilin tiln Al ritmo de
Silencio con masa
Toln toln las telas
duerme

Piano Mgico Tape - titap La cinta

El coro de
bailarina
Semana 3 caperucita

Semana 4 Chiqui chac Creamos una Mi globo Masajes

cancin musicales
suena as

Semana 5 Cucharas El director de la Siento la

musicales orquesta msica

Semana 6 Arenero A un mismo Un cuento Bailo con las

musical ritmo para todos tmperas

Semana 7 Dibujo la Reconociendo Flash Mob

msica voces

Semana 8 Busco el tic Creo una El camino de

tac cancin la msica
 39

3.5 Recursos:

En el proyecto se contar con la participacin de los nios y la docente a cargo del

grupo. Se considera a los alumnos como autores de sus propios logros y decisiones, es
as que tendrn una participacin activa y autnoma, pues poco a poco se busca que
ellos puedan desarrollar sus propios aprendizajes. La docente cumple la funcin de gua,
pues facilita que los nios puedan generar su propio aprendizaje a travs de propuestas
de trabajo motivadoras y significativas, adems es la encargada de poder reforzar cada
aprendizaje que los nios puedan desarrollar.

Es importante tambin mencionar el trabajo que se va a realizar con los padres de familia,
pues son una parte fundamental dentro del desarrollo escolar de los nios, es as que es
necesario que respalden y apoyen la labor docente en casa para que el aprendizaje sea
significativo

3.6 Monitoreo y evaluacin:

La evaluacin del proyecto se realizar de manera permanente, la docente es la

encargada de evaluar de manera detallada el proceso del proyecto a travs no solo de la
observacin, la cual se considera un instrumento muy valioso de evaluacin y monitoreo,
sino tambin a travs de una serie de instrumentos como un anecdotario o una lista de
cotejo. (Ver anexo 1 y 2).

Es importante asimismo poder realizar una evaluacin durante toda las fases del
proyecto, as ser posible ir observando el proceso y lo logros del mismo, adems poder
tener una visin a lo largo de todo el proyecto permite poder realizar ajustes a fin de llegar
a cumplir los objetivos propuestos.

3.7 Sostenibilidad:

El presente proyecto puede ser aplicado a Instituciones Educativas como a otros

ambientes de trabajo con nios, pues puede adaptarse a los mismos, as tanto las
 40

actividades como los materiales para las mismas son accesibles a la poblacin, y puede
estar flexible a cambio si es que se considera viable. Por ejemplo se puede mencionar el
uso de materiales reciclados u oriundos de la zona en caso se quieran aplicar en las
distintas zonas de nuestro pas.

Cabe mencionar tambin la necesidad de sensibilizar a los diferentes directivos de la

Institucin Educativa para poder generar compromiso, es as que resulta importante poder
incluir esta propuesta dentro de los distintos proyectos del centro educativo.
 41

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

A continuacin se detallan los diferentes aspectos a desarrollar en la propuesta de

actividades, las cuales se relacionan con el desarrollo integral de los nios, as como con
la integracin de nios con habilidades educativas especiales.

ACTIVIDADES MUSICALES

DIMENSIONES ASPECTOS A RELACIN CON LA Qu actividad

DESARROLLAR INTEGRACIN

DIMENSIN - Sentido del odo. - Desarrollar la

AUDITIVA - Discriminacin de los memoria auditiva en Splash,
los nios permite Splash
sonidos en relacin a
su volumen, timbre, poder vincularlo con
Tilin tiln
intensidad, etc. su entorno y las Toln toln
- Explorar y descubrir situaciones que
los diferentes sonidos ocurren en l. Piano Mgico
de su entorno. - Vinculacin de
- Explorar y descubrir sonidos con su Chiqui chac
los sonidos de su propio cuerpo.
Cucharas
interior. - Actividades de
musicales
- Desarrollo de la exploracin sensorial
creatividad e que permiten que los Arenero
imaginacin. nios generen musical
confianza y se
expresen de manera Dibujo la
natural. msica
- Trabajo sensorial Busco el tic
muy enriquecedor tac
para los nios.
- Trabajo en equipo
(respeto turnos,
colaboro con mis
amigos).
- Desarrollo de la
capacidad de
escucha.
 42

DIMENSIN - Desarrollar en los - A travs del lenguaje,

VOCAL/MELDI nios las diferentes desarrollar una Transformo mi
CA habilidades de comunicacin efectiva voz
lenguaje con sus pares.
Shh el Sr.
- Complementar - Trabajo colaborativo Silencio
progresivamente el tanto en pareja como duerme
vocabulario en grupo.
- Desarrollar la - Identificacin de mi El coro de
pronunciacin. voz (desarrollo de caperucita
- Desarrollo de la autoconcepto).
Creamos una
creatividad y la - Reconocimiento de las
cancin
imaginacin de cada voces de los
diferentes
nio. El director de
compaeros del saln,
- Reconocimiento de la orquesta
lo cual favorece el
voces y las diferentes reconocimiento del
caractersticas de las A un mismo
otro dentro de un
ritmo
mismas. entorno conocido y
habitual para los
Reconociendo
nios.
voces

Creo una
cancin

DIMENSIN - Explorar diferentes - Mediante la Hacemos

RTMICA sonidos que sigan un exploracin de los msica con
ritmo determinado nuestro cuerpo
sonidos, los nios
- Afianzar nociones podrn reconocer e Jugamos con
corporales interactuar con su masa
- Desarrollar la medio.
memoria - Autoconocimiento
- Desarrollo de la como primer paso Tape - titap
creatividad. para conocer a los
- Desarrollo de la Mi globo
dems.
suena as
expresin corporal. - actividades de
exploracin
mayormente Un cuento
sensoriales, las cuales para todos
permiten generar
confianza en el medio
que se estn
desarrollando
- Actividades e
interaccin grupales.
 43

DIMENSIN - Desarrollar la - Reconocimiento

CORPORAL Y expresin corporal corporal. El monstruo de
DANZA la laguna
- Desarrollo de la - Expresin de cada
motricidad gruesa uno de los nios a Al ritmo de las
- Desarrollar la travs de la msica y telas
coordinacin y el movimiento.
equilibrio. - Trabajo en equipo La cinta
- Desarrollo espacial. (respeto turnos, bailarina
- Explorar diferentes colaboro con mis
movimientos. amigos).
Masajes
- Desarrollo de la - Relajacin musicales
creatividad y la - Trabajo sensorial
imaginacin de cada muy enriquecedor Siento la
nio. para los nios. msica
- Reconocimiento del
Bailo con las
espacio que me
tmperas
rodea.
- Reconozco mis Flash Mob
emociones y las de
mis amigos. El camino de
la msica

Posteriormente, se presenta las propuestas de actividades segn el tipo de necesidad

educativa, as como las capacidades que se atienden y algunas limitaciones que se
pueden encontrar, se seleccionaron solo algunas de ellas segn caractersticas de cada
necesidad educativa especial.

Cabe mencionar que todas las actividades estn planteadas para ser adaptadas a las
necesidades de cada nio, as como al ambiente de clase dentro del cual se desenvuelva.
 44

TIPO DE
NECESIDAD PROPUESTA
EDUCATIVA CAPACIDADES LIMITACINES DIMENSIN DE
ESPECIAL ACTIVIDADES

Alto nivel de No se concentra Splash,

al realizar una Splash
energa.
tarea, cuando no
llama su
atencin. Piano Mgico
Alta capacidad Auditiva
de movimiento Impulsividad.
Arenero
durante las musical
Carencias a nivel
actividades. motor fino y
grueso. Busco el tic
tac
Creativos e Dificultades en la
Trastorno por organizacin del
dficit de ingeniosos. El director de la
espacio.
atencin con orquesta
hiperactividad Colaboradores Habilidades Vocal -
(TDAH) sociales meldica A un mismo
durante las ritmo
inmaduras
actividades.
Reconociendo
voces
Sensibles y
cariosos.
Hacemos
msica con
nuestro cuerpo
Rtmica
Jugamos con
masa

Tape - titap

El monstruo de
la laguna

Al ritmo de las
telas

La cinta
bailarina
 45

Corporal y Bailo con las

danza tmperas

Flash Mob

El camino de la
msica

Alegres Hipotona Splash,

muscular Auditiva Splash
Gustan
mucho de los Bajos niveles de Tilin tiln
juegos comprensin y Toln toln
expresin oral
Gustan de la Piano Mgico
msica Retraso mental
Chiqui chac
Generalmente Desarrollo motor
sus lento Cucharas
capacidades musicales
visuales son
mejores que Arenero
Sndrome de las auditivas musical
Down
Generalmente Busco el tic
desarrollan tac
lenguaje no
verbal
Transformo mi
voz
Vocal -
meldica Shh el Sr.
Silencio
duerme

El director de la
orquesta

Reconociendo
voces

Rtmica Hacemos
msica con
nuestro cuerpo

Jugamos con
masa
 46

Un cuento para
todos

Corporal y El monstruo de
danza la laguna

Al ritmo de las
telas

La cinta
bailarina

Masajes
musicales

Flash Mob

Gran habilidad Muchas veces

arriba del sus habilidades Auditiva Piano Mgico
promedio no son
encaminadas Cucharas
Alta creatividad para lograr un musicales
adecuado
Desarrollo desarrollo Arenero
fsico temprano social musical

Vocabulario A veces Busco el tic

avanzado tienden a ser tac
perfeccionistas
Curiosos
Vocal - Transformo mi
Capacidades meldica voz
sobresalientes
Shh el Sr.
Silencio
duerme

El coro de
caperucita

Creamos una
cancin

Hacemos
msica con
nuestro cuerpo

Rtmica Tape - titap

 47

Un cuento para
todos

El monstruo de
la laguna
Corporal y
danza Al ritmo de las
telas

La cinta
bailarina

Masajes
musicales

Flash Mob

El camino de la
msica

A continuacin se describen las actividades planteadas anteriormente:

Dimensin auditiva:

Actividad 1: Tilin tiln Toln toln

Descripcin Aspectos que Contribucin al

proceso de integracin
desarrolla

Motivacin: Se presentar a - Trabajar con los nios - Participacin a travs

los nios una caja con los sonidos graves y de la formacin de una
instrumentos de mi banda, agudos emitidos por banda musical.
cada uno podr explorar con los diferentes objetos que - Trabajo en equipo.
diferentes objetos que tiene la encuentren en el - Reconocimiento del
caja y descubrir sus diferentes saln. espacio cercano al
sonidos, ya sea golpendolos, - Desarrollar su nio.
soplndolos, rascndolos, etc. - Reconocimiento de los
 48

A continuacin, se conversar discriminacin diferentes objetos que

acerca de los diferentes auditiva. rodean al nio.
instrumentos musicales que hay - Desarrollar el uso de
y cmo se pueden realizar la imaginacin a
algunos de estos con objetos travs de la creacin
que encuentran a su alrededor. de melodas.

Desarrollo: Cada nio

explorar el saln de clases y
buscar diferentes instrumentos
que pueda producir un sonido
ya sea agudo o grave (cajas,
botellas, etc.) Luego de la
exploracin, nos juntaremos
para reconocer el sonido de
cada instrumento elegido por
los nios y se agruparn de
acuerdo a la intensidad del
sonido de los mismos. Los
grupos crearn una meloda.

Cierre: Se realizar el juego de

la orquesta en la cual los nios
mostrarn la meloda que
crearon haciendo uso de sus
instrumentos musicales. Cabe
resaltar que los nios podrn
presentarse como ellos gusten.

Materiales:

- Diferentes objetos en el
aula que puedan servir
como instrumentos
musicales (por ejemplo,
cajas, envases de plstico,
etc).
- Los instrumentos de mi
banda (una caja que
contiene diferentes objetos
con los que se pueden
producir sonidos agudos o
graves).
 49

Actividad 2: splash, splash

Motivacin: Se colocar una - Desarrollar la - Esta actividad permite

piscina grande llena de agua, discriminacin auditiva a los nios poder
En la cual los nios podrn a travs de las explorar con el agua un
diferentes elemento natural que
explorar los diferentes sonidos
graduaciones de pueden encontrar en su
que produce el agua haciendo sonido que pueden entorno ms cercano
uso de las manos y pies. emitir el agua y el uso - Trabajo sensorial muy
Cabe resaltar que la actividad de diferentes objetos enriquecedor para los
necesita ser guiada por la junto con ella. nios.
maestra para encaminar a los - Desarrollo de la - Trabajo en equipo.
nios en el trabajo que estamos creatividad e
imaginacin.
realizando sin dejar de lado el
- Sentido del odo.
enriquecimiento que trae para
los nios el poder jugar con el
agua.

Desarrollo: Se le repartir a
cada nio diferentes materiales
para que puedan experimentar
con los sonidos del agua. Por
ejemplo, haciendo uso de una
botella de plstico podemos
reproducir diferentes sonidos ya
sean agudos o graves, lo mismo
sucede con una botella de
vidrio, el sonido que produce al
rociarle agua es ms agudo.
Asimismo se formarn grupos
para que los nios puedan
mezclar los sonidos y crear
nuevas melodas de acuerdo a
la intensidad de las mismas.

Cierre: Para concluir la

actividad, los nios podrn
expresar los vivenciado en un
dibujo.

Materiales:
 50

- Agua
- Materiales para desarrollar
ms sonidos con el agua
(botellas, envases de
plstico, latas, envases de
vidrio, etc).

*Para la realizacin de esta

actividad es necesario tomar las
debidas medidas de seguridad.
Es as que se recomienda que
los nios utilicen el agua con la
supervisin de un adulto.

Asimismo, es importante
mencionar que la actividad se
debe llevar a cabo en un
espacio libre como un jardn
para evitar accidentes que
puedan ocurrir durante la
misma. Es necesaria la
colaboracin de dos a ms
personas dependiendo del
nmero de nios con los cuales
se llevar a cabo la actividad.

Actividad 3: Piano Mgico

Motivacin: Los nios podrn - Desarrollar la - Desarrollo sensorial a

sacarse los zapatos para que discriminacin auditiva travs de la exploracin
los piecitos puedan bailar con a travs de las de diferentes
una cancin. Utilizaremos una diferentes sensaciones presentes
cancin para hacer bailar a los graduaciones de en el piano a presentar.
piecitos desde los dedos hasta sonido que pueden - Trabajo en equipo
los pies completos. Cada nio emitir un piano gigante (respeta turnos,
puede proponer un movimiento elaborado de distintos colabora con sus
que le agrade. materiales reciclados. amigos).
Asimismo se les presentar a - Desarrollo de la
los nios el piano mgico. creatividad e
imaginacin.
Desarrollo: Cada nio tendr la
oportunidad de explorar los
 51

diferentes sonidos en el piano

usando sus pies y comparar los
mismos, es decir los nios
podrn pisar las diferentes
teclas del piano y encontrar
sonido como bolsas de plstico
con diferentes texturas, bolsas
de papel, botellas de plstico,
etc.
Se plantea adems formar
grupos para que los nios
puedan combinar los distintos
sonidos del instrumento
elaborado.

Cierre: Para concluir la

actividad, los diferentes grupos
formados podrn presentar los
diferentes sonidos que crearon.

Materiales:

- Piano mgico elaborado

con diferentes
materiales.
- Cancin de los piecitos
(Anexo 3)

Actividad 4: Chiqui chac

Motivacin: Se presenta a los - Reconocimiento - Los nios pueden

nios el material con el que auditivo del sonido explorar con el sonido
trabajarn el da de hoy: chapas que producen las de un objeto que
de plstico. Ellos explorarn con chapas de plstico al pueden encontrar en su
el material y descubrirn el momento de chocar entorno cercano,
sonido que tiene utilizndolo una con otras. reconocimiento del
como instrumento musical. - Desarrollo de la mismo.
Para ello, se utilizar la cancin creatividad al crear un - La actividad requiere
Tic toc la cual seguirn junto instrumento musical. un trabajo grupal para
con el sonido de dos chapas. - Nocin numrica a poder crear el
Cada nio tendr dos chapas y travs de la cancin instrumento musical a
las utilizarn para la motivacin. utilizada en la utilizar.
 52

motivacin. - Desarrollo de la
Desarrollo: Los nios elegirn capacidad de escucha.
dos o ms colores de hilos para
poder construir su instrumento
musical. A continuacin, todos
los nios colaborarn en la
construccin del mismo,
insertando las chapas, por el
agujero que tienen, en el hilo.
En un inicio se formar un gran
hilo con chapas insertadas en
l, despus se cortar el hilo
para formar pulseras del
tamao de las muecas de los
nios, esto a manera de
pulseras.

Cierre: Utilizarn los nuevos

instrumentos musicales para
seguir el ritmo de la cancin que
ms les guste a los nios.

Materiales:

- Hilos gruesos de colores

- Chapas de plstico
(deben tener un agujero
en el centro para poder
insertar el hilo).
- Cancin Tic Toc
(Anexo 4)

Actividad 5: Dibujo la msica

Motivacin: Se iniciar la - Los nios podrn - A travs de la actividad,

actividad con un juego de reconocer diferentes los nios podrn sentir
sombras, en la cual cada nio sonidos ya sea por su la msica y expresar lo
tendr la oportunidad de hacer intensidad o tono. que perciben.
sombras de diferentes animales - Desarrollo de la - Desarrollo sensorial de
u otros objetos, esto a manera creatividad e los nios muy
de preparacin de manos y imaginacin. importante a trabajar
dedos para desarrollar la - Desarrollo de la dentro de nios con
 53

actividad a realizar. expresin habilidades educativas

especiales.
Desarrollo: Se pondr una gran - Expresin cognitiva y
cartulina en el piso de tal emocional a travs de
manera que todos los nios los dibujos.
puedan tener un espacio amplio - Trabajo en equipo
para dibujar y explorar con las (respeta turnos,
tmperas. Se colocar colabora con sus
diferentes canciones entonadas amigos).
por una variedad de
instrumentos musicales. Los
cuales pueden variar en tono o
intensidad. A continuacin los
nios realizarn diferentes
dibujos con las manos
esparciendo la tmpera o
utilizando sus dedos para
dibujar de acuerdo a la msica
que puedan escuchar
Cada nio tiene la oportunidad
de elegir su espacio o compartir
el espacio de la cartulina con la
de sus compaeros.

Cierre: Para el cierre se

expondr el mural que
realizaron y cada nio podr
explicar sus dibujos.

Materiales:

- Cartulina grande (para

que puedan alcanzar
todos los nios)
- Tmperas de colores.
- Msica con diferentes
ritmos

Actividad 6: Cucharas musicales

Motivacin: Se jugar con - Desarrollar la - Los nios podrn sentir

globos, para lo cual se discriminacin auditiva la msica y expresar lo
 54

presentar a los nios un cuarto a travs de las que perciben.

lleno de globos de colores con diferentes - Trabajo en equipo
los cuales podrn explorar. graduaciones de (respeta turnos,
Luego la docente propondr sonido. colabora con sus
jugar a mantener el globo en el - Desarrollo de la amigos).
aire para as prepararse para el creatividad e - Desarrollo sensorial.
desarrollo de la actividad. (Se imaginacin.
puede trabajar en grupos).

Desarrollo: Se presentar a los

nios filas de cubiertos
colgados, los cuales al moverlos
producen diferentes sonidos. Se
realizar una primera
exploracin, para la cual los
nios debern soplar los
cubiertos y de acuerdo a la
intensidad de su soplo se
producir un sonido ms o
menos intenso, as como
tambin dependiendo del
cubierto utilizado.
Luego la docente podr guiar el
trabajo para desarrollarlo en
parejas o grupos que puedan
crear diferentes tonalidades de
sonidos

Cierre: Los nios descansarn

sobre colchonetas a manera de
relajacin, esto acompaados
de msica suave.

Materiales:

- Globos de colores.
- Msica suave.
- Cucharas pequeas y
grandes de metal
- Tenedores de metal
- Colchonetas
 55

Actividad 7: Arenero musical

Motivacin: Se jugar con los - Desarrollar la - Trabajo en equipo

nios dentro de un arenero, discriminacin auditiva (respeta turnos,
ellos podrn explorar con la a travs de las colabora con sus
arena y prepararse para el diferentes amigos).
desarrollo de la actividad. graduaciones de - Desarrollo sensorial.
La docente puede guiar la sonido. - Momento de relajacin.
actividad para ir descubriendo - Desarrollo de la - Participacin activa de
sonidos, sin dejar de lado el creatividad y la todos los nios
descubrimiento propio de sus imaginacin.
alumnos.

Desarrollo: Los nios podrn

contar las experiencias que
tuvieron en el arenero.
A continuacin, se les repartir
a los nios una cajita de madera
que la podrn decorar como
ellos deseen. Esta cajita se
llenar con arena y con la
ayuda de un tenedor de manera
se crear un instrumento
musical, este consiste en rascar
la arena con el tenedor, lo cual
produce un sonido que puede
ser usado dentro de una
meloda.
Los nios explorarn el sonido
del instrumento en parejas o
grupos.

Cierre: Con ayuda del sonido

de nuestro instrumento creado
tendremos un momento de
relajacin en las colchonetas.

Materiales:

- Arenero
- Cajas pequeas de
madera.
- Arena fina
- Tenedor de madera
 56

- Colchonetas

*Es importante mencionar que

los nios deben estar bajo
supervisin de un adulto
durante la manipulacin de la
arena para poder evitar
accidentes, asimismo el uso de
la misma se debe dar en un
espacio abierto.

Actividad 8: Busco el tic tac

Motivacin: Para iniciar la - Desarrollar la - Participacin activa

actividad, se jugar a descubrir discriminacin auditiva de todos los nios.
las voces de nuestros amigos. a travs de las - Trabajo en equipo
Un nio se vendar los ojos y diferentes (respeta turnos,
adivinar cul de sus amigos graduaciones de colabora con sus
est hablando, todos los nios sonido. amigos).
tendrn su turno para participar. - Reconocimiento de mi - Los nios pueden
Cabe mencionar que los nios voz y la de mis explorar con el
podrn elegir quien desea amigos. sonido de un objeto
participar, pues es importante que pueden
tener en cuenta que algunos no encontrar en su
deseen cubrirse los ojos, para entorno cercano,
los cuales se les puede brindar reconocimiento del
otras oportunidades de mismo.
participacin en el juego. - Desarrollo de la
capacidad de
Desarrollo: Se buscar el reloj escucha.
que ser programado para que - Reconocimiento de
suene a una hora determinada. su voz y la de sus
Para este juego, un nio se amigos.
vendar los ojos y tendr que
seguir y encontrar el objeto por
el sonido. Puede recibir ayuda
de sus amigos.

Cierre: Se comentarn los

juegos del da y los nios
podrn contar sus experiencias
a sus amigos..
 57

Materiales:

- Reloj con alarma.

- Venda para cubrir los
ojos.
-

DIMENSIN VOCAL MELDICA:

Actividad 1: Creamos una cancin

Descripcin Aspectos que Contribucin al

proceso de
desarrolla
integracin

Motivacin: Se llevar a los nios - Desarrollo vocal de los - La motivacin se

a un parque, en el cual se puedan nios lo cual favorece realizar al aire libre
percibir los sonidos que hay el lenguaje de los lo cual contribuye al
alrededor. Para ello, se recostarn mismos y el reconocimiento del
en una manta y guardarn silencio vocabulario. entorno cercano de
para percibir mejor los sonidos. - Desarrollo de la los nios y los
Despus de un tiempo creatividad y la diferentes sonidos.
determinado los nios podrn imaginacin de cada - Trabajo colaborativo.
decir que sonidos percibieron nio.
cuando estaban en silencio. Los - Complementar
nios mencionaran diferentes progresivamente el
sonidos, los cuales pueden vocabulario
reproducirlos a manera de - Desarrollar la
imitacin. Estos objetos sern pronunciacin.
utilizados para el desarrollo de la
actividad.

Desarrollo: utilizaremos los

sonidos encontrados y las
palabras de los objetos jugar el
juego de las rimas, es decir los
nios encontrarn una palabra
que rime; haciendo uso de ambas
 58

crearemos una meloda.

Es importante resaltar que la
docente ir acompaando el
proceso para poder llegar a crear
una meloda con el tono de una
cancin que guste a los nios.

Cierre: Se formarn grupos para

que poder plasmar la cancin en
el papelgrafo a travs de dibujos
hechos por los nios.

Materiales:

- Papelgrafos
- Plumones

Actividad 2: Reconociendo voces

Motivacin: Se formarn parejas - Reconocimiento de - El propsito de la

para trabajar con la cancin voces y las diferentes siguiente actividad
caractersticas de las es el reconocimiento
saludar las manos. Los nios
mismas. de las voces de los
podrn trabajar la cancin con las diferentes
diferentes partes del cuerpo compaeros del
dentro de esto, rodillas, cabeza, saln, lo cual
manos, etc. favorece el
Esta actividad permite a los nios reconocimiento del
compartir con el compaero otro dentro de un
entorno conocido y
generando reconocimiento y
habitual para los
confianza entre los mimos. nios.
- Desarrollo de la
Desarrollo: Se realizar el juego confianza de cada
yo te guo, para lo cual elegirn nio.
voluntarios. El juego consiste en - Trabajo colaborativo
vendar los ojos a un nio para que tanto en pareja
como en grupo.
pueda seguir un recorrido trazado
por la profesora, el nio debe
recorrer en camino guiado por las
instrucciones otro nio.
Se puede incluir en el juego, el
 59

reconocimiento de voz de los

compaeros antes de iniciar el
mismo.

Cierre: Se cerrar la actividad con

una reunin en grupo indicando lo
que ms nos gust y cmo se
sintieron durante la misma.

Materiales:

- Cancin saludar las manos

https://www.youtube.com/watch?v=sAVn5
S5j5SY

Actividad 3: Transformo mi voz

Motivacin: Para la motivacin - Reconocimiento de - Trabajo

de la actividad, se elegir la voces y las diferentes colaborativo tanto
cancin que le guste ms al grupo caractersticas de las en pareja como en
mismas. grupo.
y la recordarn cantndola con
- Reconocimiento de las - Identificacin de su
todos sus compaeros. diferentes tonalidades voz (desarrollo de
en la voz. autoconcepto).
Desarrollo: Se presenta a los
nios diferentes objetos de
plstico que tengan una superficie
hueca para poder crear distintas
voces.
Se realizar una exploracin con
los objetos, y descubrirn cmo
cambia su voz con cada uno.
La docente debe guiar la actividad
para poder lograr el objetivo sin
dejar de lado el disfrute y la
capacidad de asombro de sus
alumnos.

Cierre: Se cerrar la actividad

cantando la cancin que ms les
gusta con las nuevas voces
descubiertas.

Materiales:
 60

- Cancin preferida por los

nios.
- Objetos para modular
nuestra voz (botellas de
plstico, botellas de vidrio,
vasos de plstico, conos,
papel celofn, bolsas de
plstico, etc.).

Actividad 4: El director de la orquesta

Motivacin: Se conversar con - Desarrollo vocal de los - Trabajo colaborativo

los nios acerca de las orquestas nios lo cual favorece durante el desarrollo
y el director que hay en ella. Ellos el lenguaje de los de la orquesta.
podrn dar las ideas que tienen mismos y el - Reconocimiento de
acerca del tema. vocabulario. su voz.
- Desarrollo de la - Desarrollo corporal
Desarrollo: Se realizar el juego creatividad y la
de La orquesta, cada nio podr imaginacin de cada
elegir el personaje que desea ser nio
dentro de la orquesta.
Se comenzar cantando las
canciones que ms les gusta a los
nios y se armar la orquesta con
distintos instrumentos hechos con
objetos reciclados que pueden
encontrar a su alrededor.
Uno de los nios ser el director
de la orquesta y deber guiar a
sus amigos en las canciones.
Se cambiarn los roles para dar
oportunidad a todos los nios.

Cierre: Dibujan lo que ms les

gust de la actividad.

Materiales:

- Cancin que ms les gusta

a los nios
- Varilla para director de
 61

orquesta.

Actividad 5: Creo una cancin

Motivacin: Se presentar a los - Desarrollo vocal de los - Trabajo

nios una retahla llamada Pin, nios lo cual favorece colaborativo tanto
pin San Agustn. el lenguaje de los en pareja como en
grupo.
Cada uno tendr la oportunidad mismos y el
- Expresin corporal
para cantarla. vocabulario.
- Desarrollo de la
Desarrollo: Se pondr a la creatividad y la
retahla una meloda adecuada imaginacin de cada
que a los nios les guste, para nio.
convertirla en una cancin. - Complementar
progresivamente el
vocabulario
Cierre: Se formarn grupos para - Desarrollar la
que los nios puedan cantar la pronunciacin.
nueva cancin haciendo uso de
los instrumentos que deseen.

Materiales:

- Retahla Pin, pin San

Agustn
(Anexo 5)
- Cancin que ms les guste
a los nios.
- Instrumentos musicales
que ms les guste a los
nios.

Actividad 6: A un mismo ritmo

Motivacin: Para iniciar la - Desarrollo vocal de los - Trabajo colaborativo

actividad, explorarn los nios lo cual favorece tanto en pareja
diferentes objetos que encuentran el lenguaje de los como en grupo.
- Exploracin del
a su alrededor y eligen el que ms mismos y el
entorno cercano al
nos guste. vocabulario. nio.
 62

Luego se renen y muestran los - Desarrollo de la

objetos elegidos, la docente debe creatividad y la
hacer nfasis en el comienzo de la imaginacin de cada
palabra de cada objeto. nio.

Desarrollo: En grupo, elegimos la

cancin que ms les guste. El
juego consiste en tararear la
cancin elegida con las primeras
slabas de las palabras de los
objetos elegidos con anterioridad.
Asimismo se propone que los
nios puedan decir nuevas
silabas.

Cierre: En grupo o parejas

tararean la cancin que ms les
guste a los nios y la presentan a
sus amigos.

Materiales:

- Cancin que ms les guste

al grupo.

Actividad 7: El coro de caperucita

Motivacin: Se cuenta el cuento - Desarrollo vocal de los - Trabajo colaborativo

de caperucita y los diferentes nios lo cual favorece tanto en pareja
personajes que aparecen en el el lenguaje de los como en grupo.
mismo. mismos y el
Los nios podrn expresar las vocabulario.
diferentes ideas que tienen del - Desarrollo de la
cuento y lo que ms les gusta del creatividad y la
mismo. imaginacin de cada
nio.
Desarrollo: Se propone un nuevo - Diferenciacin de
cuento de caperucita en el cual se diferentes tipos de
le solicita a la nia formar una entonacin.
banda en compaa de sus - Complementar
amigos y dems personajes del progresivamente el
cuento. Para esto, los nios vocabulario
 63

podrn elegir una cancin y ser - Desarrollar la

la que caperucita utilizar en la pronunciacin.
presentacin de su banda.
Se les contar el cuento a los
nios y ellos debern ayudar a los
personajes del cuento a cantar la
cancin, por lo que se elegir
entre a un lobo, una abuelita, etc.
Y ellos debern imitar sus voces.

Cierre: Podrn dibujar lo que ms

les gust del cuento.

Materiales:

- Cuento Caperucita y la
banda del bosque
(Anexo 6)

Actividad 8: Shh el Sr. Silencio duerme

- Diferenciacin de - Trabajo en equipo

Motivacin: Se cantar con los diferentes tipos de (respeta turnos,
nios la cancin Juan Paco entonacin. colabora con sus
Pedro de la Mar. - Importancia del silencio amigos).
- Capacidad de escucha. - Desarrollo de la
Desarrollo: Se jugar con el capacidad de
Seor silencio y la Seora bulla, escucha
en la cual los nios podrn -
entonar diferentes canciones en
las tonalidades que indica la
profesora; es decir, cuando la
docente seala que el Seor
silencio est durmiendo debemos
cantar en tono bajo y cuando la
Seora bulla despierta, el canto es
mucho ms fuerte.
Cada nio tendr un turno para
manejar al grupo y graduar las
canciones como guste.
 64

Cierre: Se cerrar la actividad con

una reunin en grupo indicando lo
que ms les gust y cmo se
sintieron durante la misma.

Materiales:

- Canciones que les gusten

a los nios.
- Cancin Juan Paco Pedro
de la Mar - La Brujita
Tapita.
https://www.youtube.com/watch?v=75
97lS7yqOQ

DIMENSIN RTMICA:

Actividad 1: Hacemos msica con nuestro cuerpo

Descripcin Aspectos que Contribucin al

proceso de
desarrolla
integracin

Motivacin: Se reunirn todos - Trabajar los - Reconocimiento de s

los nios en la alfombra para diferentes tipos de mismo para afianzar
poder conversar acerca de los ritmos que podemos el reconocimiento del
diferentes instrumentos encontrar en nuestro otro.
musicales que conocen, cuerpo, haciendo uso - Trabajo en equipo.
asimismo mencionan algunos y de este como un - Desarrollo de la
cmo suenan estos. A instrumento musical. confianza en cada
continuacin se sugiere hacer - Los nios podrn nio.
sonidos con el cuerpo, como explorar los - Trabajo sensorial muy
instrumentos musical, los diferentes sonidos de enriquecedor para los
alumnos propondrn diferentes la msica e ir nios.
partes del cuerpo con las cuales afianzando sus
pueden hacer sonido. nociones corporales.
- Desarrollo de la
Desarrollo: Para el desarrollo de
 65

la actividad se formar una expresin corporal.

banda musical, los nios
formarn grupos, dentro de los
cuales ellos crearn diferentes
sonidos con el cuerpo, asimismo
podrn agrupar estos sonido a
fin de crear una meloda, la cual
podrn presentar a todo el saln.

Cierre: Para el cierre de la

actividad se realiza una
presentacin de cada grupo
formado con los diferentes
instrumentos musicales que han
creado con su cuerpo, para esto
cada grupo podr colocar un
nombre al mismo. Asimismo se
podr hacer uso de una
escenografa que los nios
quieran elegir para su
presentacin.

Actividad 2: Jugamos con masa

Motivacin: Se iniciar la - Darle al nio la libertad - Trabajo sensorial muy

actividad con juegos digitales para que pueda enriquecedor para los
para poder ejercitar tanto la explorar diferentes nios.
mano como los dedos de los ritmos. - Trabajo en equipo
nios y prepararlos para el - Desarrollo de la (respeta turnos,
desarrollo de la actividad. creatividad. colabora con sus
- Seguir un ritmo ya amigos).
Desarrollo: Los nios realizarn establecido.
en conjunto una masa cacera,
para realizarla se mezclarn
agua, harina y sal; todos los
nios amasarn una gran masa,
despus esta ser repartida para
que cada nio pueda emitir
sonidos con estas.
Los nios explorarn con la
masa los diferentes sonidos que
 66

se producen al golpearla de
acuerdo a la intensidad con la
que lo hagan.

Cierre: Los nios podrn seguir

el ritmo que indica la profesora
con la masa que realizaron,
tambin se puede realizar por
grupos o parejas siguiendo el
ritmo que marca su compaero.

Materiales:

- Juego digital Trunchi

Tutrunchi Risas de la
tierra

https://www.youtube.com/watch?v=VWZ
goqemp7I

- Harina , agua y sal para

crear masa
- Tinte vegetal para dar
color
- Agua para graduar la
contextura de la masa.

Actividad 3: Tape - titap

- Trabajo en equipo
Motivacin: Se presentar a los - Darle al nio la libertad (respeta turnos,
nios el triplay que ser un para que pueda colabora con sus
escenario diferente para realizar explorar diferentes amigos).
un show. Asimismo decorarn el ritmos con los pies. - Trabajo sensorial muy
triplay. - Desarrollo de la enriquecedor para los
creatividad al momento nios.
Desarrollo: Junto a los nios de la creacin de - Expresin emocional.
explorararn con los pies los ritmos.
diferentes sonidos que se
pueden producir en el triplay.
Asimismo, la docente pueda dar
diferentes indicaciones para
guiar a los nios a explorar otros
sonidos que an no hayan
explorado o seguir en ritmo que
 67

est realizando algn nio.

Cierre: En parejas, los nios

podrn crear melodas haciendo
uso de los pies, este trabajo se
realizar en parejas o en grupos.
Asimismo podrn presentar las
melodas que crearon a sus
compaeros.

Materiales:

- Dos planchas de triplay

(depende del nmero de
nios)
- Plumones y material
para decorar (no debe
pesar tanto para evitar la
variacin del sonido del
triplay).

Actividad 4: Mi globo suena as

Motivacin: Se iniciar la - Explorar diferentes - Trabajo en equipo

actividad mostrando a los nios ritmos haciendo uso de (respeta turnos,
una caja grande en la cual se un globo, ellos podrn colabora con sus
encuentran todos los globos. A crear melodas y seguir
amigos).
continuacin, se le entrega un el ritmo de otros nios.
- Desarrollo de la - Trabajo sensorial
globo a cada uno y se realizan muy enriquecedor
creatividad
juegos con los globos. Uno de para los nios.
- Desarrollo de la
estos requiere que los nios se memoria. - Reconocimiento
pongan en parejas y sigan todos corporal.
los movimientos que hace su - Reconocimiento del
otro a travs del
compaero, otro juego tambin se
trabajo con el globo.
realiza en parejas y consiste en
pasar el globo de pies a cabeza
sin usar las manos sino el cuerpo.

Desarrollo: Jugarn y explorarn

con los globos los diferentes
sonidos que pueden emitir al frotar
con nuestras manos y un poco de
 68

agua en ellas. Asimismo pueden

crear una cancin siguiendo
diferentes ritmos. La docente
tambin puede plantear seguir
varios ritmos.

Cierre: Despus del desarrollo de

la actividad se relajan con una
msica suave elevando nuestro
globos de acuerdo a sonido de la
misma.

Materiales:
- Globos de colores
- agua
- materiales para decorar el
globo (plumones
preferentemente).

Actividad 5: Un cuento para todos

- Explorar diferentes - Trabajo en equipo

Motivacin: Se presenta a los
sonidos con (respeta turnos,
nios una caja llena de materiales diferentes objetos. colabora con sus
con los cuales podrn realizar - Desarrollo de la amigos).
diferentes sonidos entre estos creatividad y la
imaginacin. - Trabajo sensorial
bolsas, lijas, etc. Asimismo se
muy enriquecedor
realizar un momento de - Desarrollo del
lenguaje y el para los nios.
exploracin. - Participacin y
vocabulario de los
expresin de ideas
nios.
Desarrollo: Crearn un cuento con mis
junto a todos los nios, en el cual compaeros.
ellos puedan exponer sus ideas y
adems poder vincularlas con
sonidos que ya descubrieron en la
caja presentada.
Al finalizar, contarn juntos el
cuento, acompaados de sonidos
reales.

Cierre: Dibujarn en una gran

cartulina la parte del cuento que
ms nos gust. Y publicaremos el
mural.
 69

Materiales:

- Caja de materiales
sonoros (bolsas, lijas,
botellas, etc.)
- Cartulina.
- Plumones.

DIMENSIN CORPORAL Y DANZA:

Actividad 1: El monstruo de la laguna

Descripcin Aspectos que Contribucin al

proceso de
desarrolla
integracin

Motivacin: Como motivacin se - Desarrollo de la - Expresin de cada

presenta a los nios la cancin creatividad y la uno de los nios a
llamada El monstruo de la imaginacin de cada travs de la msica
y el movimiento.
laguna, los nios podrn nio.
- Trabajo en equipo
escuchar la cancin y bailar con la - Trabajar con los nios
la expresin corporal a (respeta turnos,
misma. A continuacin se
travs de la actuacin colabora con sus
conversa con los nios acerca de
y la msica. amigos).
la presentacin que realizaremos, - Desarrollo motor. - Reconocimiento del
se les propone poder actuar el - Desarrollo espacial. espacio que me
video mostrado con los pasos de
rodea.
baile que ellos puedan proponer.
- Relajacin
- Trabajo sensorial
Desarrollo: Para el desarrollo de
muy enriquecedor
la actividad los nios realizarn la para los nios.
presentacin del video realizado
por ellos, para esto utilizarn los
disfraces elaborados y los pasos
de bailes creados por ellos. Los
nios pueden intercambiar los
personajes para que tengan la
 70

oportunidad de ser el personaje

que desean.

Cierre: Se realizar un cierre a

manera de relajacin despus del
baile realizado. Los nios podrn
descansar en la colchoneta, para
este cierre los nios podrn cerrar
los ojos mientras la docente narra
una historia en la cual los nios
debern hacer uso de su
imaginacin.

Materiales:
- Cancin El monstruo de la
laguna - Canticuenticos
Msica para chicos

https://www.youtube.com/watch?v=eFdUX
U9ZGls

- Escenografa para la
presentacin
- Disfraces para los nios
segn cada personaje. (Se
pueden utilizar disfraces
realizados por ellos
mismos un actividad
anterior)
- Colchonetas

Actividad 2: La cinta bailarina

Motivacin: Para empezar la - Trabajar la expresin - Expresin de cada

actividad se invita a los nios a corporal a travs del uno de los nios a
uso de cintas de papel travs de la msica
bailar una cancin llamada Da
de colores. y el movimiento.
una vuelta en tu lugar. A travs - Trabajo en equipo
- Explorar diferentes
de esta, los nios podrn preparar movimientos. (respeta turnos,
todo su cuerpo para la actividad - Desarrollo de la colabora con sus
que realizaremos. creatividad y la amigos).
imaginacin de cada - Relajacin
Desarrollo: Se tendr una cinta nio. - Reconocimiento del
larga para que todos los nios - Desarrollo motor. espacio que me
puedan decorar una parte de la - Desarrollo espacial. rodea.
 71

misma haciendo uso de los sellos

y algunos stickers; al terminar, se
partir la cinta para que cada nio
pueda utilizar una parte de esta.
Se elegir una cancin para poder
hacer bailar las cintas al ritmo de
la msica, para esto los nios
debern utilizar todo su cuerpo.
Tambin se plantea que ellos
puedan crear sus propios
movimientos.
Cabe resaltar que se sumar el
trabajo entorno a los diferentes
todos de sonidos en relacin con
su cuerpo, es decir, podemos
plantear que con sonidos ms
fuertes, las cintas bailarn por la
parte de arriba y a menor sonido
por la parte de abajo.

Cierre: Para concluir la actividad,

las cintas tomarn un descanso,
por lo que los nios se recostarn
junto con las cintas. Se utilizarn
colchonetas.

Materiales:
- Cancin Da una vuelta en
tu lugar Baila Baila
https://www.youtube.com/watch?v=-
csuoX_uM7U

- Cintas de papel crep

- Sellos y stickers para
decorar.

Actividad 3: Flash Mob

Motivacin: Para empezar la - Trabajar en base a la - Desarrollo del

actividad, los nios elegirn la expresin corporal a autoconocimiento
cancin que ms les guste, a travs de la creacin mediante la
de una coreografa de
continuacin explorarn diferentes exploracin y
 72

pasos y elegirn los que ms les la cancin que ms les movimiento de

guste para la cancin. Asimismo guste a los nios, estos diferentes partes de
los nios elegirn un personaje, el podrn explorar su cuerpo.
diferentes pasos para
que ellos deseen o con el que se - Trabajo en equipo
poder crear un flash
sientan identificados. mob. (respeta turnos,
- Expresin a travs de colabora con sus
Desarrollo: Desarrollarn un flash la representacin de un amigos).
mob en el cual presentarn la personaje. - Expresin de cada
coreografa para esto ensayarn - Desarrollo de la uno de los nios a
cada uno de los pasos y el tiempo creatividad y la travs de la msica
en el cual se presentar cada imaginacin de cada y el movimiento.
nio. Los nios podrn elegir salir nio.
a bailar en grupo o en parejas y
compartir los pasos con sus
amigos.

Cierre: Para concluir la actividad,

se presentar el flash mob que
contar con todos los nios
representando diferentes
personajes unidos en una misma
coreografa.

Materiales:

- Cancin que les guste a

los nios
- Algn implemento que
represente a los
personajes que los nios
elijan.

Actividad 4: Al ritmo de las telas

Motivacin: Se jugar con telas - Trabajar en base a la - Trabajo en equipo

de diferentes colores, con la cual expresin corporal a (respeta turnos,
los nios tendrn un primer travs del uso de telas colabora con sus
que se encuentran
momento de exploracin y amigos).
colgando del techo.
despus en parejas podrn - Desarrollo de la - Expresin de cada
coordinar diferentes movimientos creatividad y la uno de los nios a
 73

con sus compaeros. imaginacin de cada travs de la msica

Asimismo se pueden incluir otros nio. y el movimiento.
juegos con las telas como - Explorar diferentes - Trabajo sensorial
lanzarlas y dejarlas que caigan movimientos. con las telas.
- Expresin corporal. - Reconocimiento del
sobre nuestro rostro.
espacio que me
Cabe resaltar que las telas deben
rodea.
ser lo ms ligeras posibles.

Desarrollo: Se presentar a los

nios un cuarto lleno de telas
colgantes, en las cuales podrn
hacer una libre exploracin.
Se sugiere colocar una meloda
suave.
Luego la docente propondr
diferentes movimientos como jalar
las telas o pasar debajo de ellas.

Cierre: Para concluir la actividad,

los nios podrn elegir la cancin
que ms les guste y bailar
haciendo uso de los diferentes
movimiento encontrados.

Materiales:

- Cancin que les guste a

los nios
- Telas de colores
- Canciones con diferentes
tonalidades.

Actividad 5: Masajes musicales

Motivacin: Se realizar un juego - Explorar diferentes - Expresin de cada

con las manos para lo cual se
utilizar la cancin llamada
Medioda, medioda. Esto
contribuir a ejercitar nuestras
manos para el desarrollo de la
movimientos. uno de los nios a
- Expresin corporal. travs de la msica
- Nociones corporales. y el movimiento.
- Expresin emocional. - Trabajo en equipo
(respeta turnos,
 74

actividad. colabora con sus

amigos).
Desarrollo: Los nios elegirn - Relacin
parejas para realizar la actividad. interpersonal
Los nios se turnarn para mediante la nocin
realizar masajes a sus corporal.
compaeros. Para empezar, - Trabajo sensorial
colocaremos diferentes canciones - Relajacin
para que los nios puedan hacer - Expresin
bailar sus dedos en la espalda de emocional.
su pareja, luego poco a poco
podrn utilizar las palmas de las
manos.
Cabe resaltar la importancia que
tiene la docente como gua de la
actividad, para generar el trabajo
en equipo teniendo en cuenta el
respeto a mis amigos.

Cierre: Para concluir la actividad,

los nios podrn decir lo que ms
les gust de la actividad y cmo
se sintieron.

Materiales:

- Canciones que les guste a

los nios (acorde con el
momento que se presenta)
- Cancin Meloda,
meloda Risas de la
tierra
https://www.youtube.com/watch?v=kmIxL
dKGVsk

Actividad 6: Siento la msica

Motivacin: Escucharn la - Expresin corporal. - Trabajo en equipo.

cancin La casita y seguirn los - Desarrollo de la - Expresin de
pasos para poder ejercitar nuestro creatividad y la emociones a travs
rostro y estar preparados para el imaginacin de cada de la msica.
nio.
 75

desarrollo de la actividad. - Reconocimiento de

sus emociones y las
Desarrollo: Se comentar con los de sus amigos.
nios, las diferentes expresiones
que podemos sentir, ellos
representarn cada expresin en
su rostro.
Colocaremos diferentes canciones
desde suaves hasta bailables para
que los nios las puedan
diferenciar y haciendo uso de
imgenes de expresin con el
rostro, identificaremos cmo me
hace sentir la msica que estoy
escuchando.
Es muy importante que la
docente guie la actividad para
trabajar la expresin corporal de
los nios.

Cierre: Los nios podrn expresar

cmo se sintieron durante la
actividad y por qu sienten esas
emociones al escuchar diferentes
canciones.

Materiales:

- Diversas canciones que

les gusten a los nios
- Imgenes de expresiones
(Anexo 7).

Actividad 7: Bailo con las tmperas

Motivacin: Los nios podrn - Expresin corporal. - Trabajo en equipo.

bailar la cancin Yo sacuda, y - Expresin de
prepara todo su cuerpo para el - Desarrollo de la
creatividad y la emociones a travs
desarrollo de la actividad. imaginacin de cada
El baile incluye el movimiento de nio. de la msica.
diferentes partes del cuerpo por lo - Expresin emocional. - Trabajo sensorial a
que es una muy buena travs de las
 76

herramienta para desarrollar tmperas.

nociones corporales. - Reconocimiento
corporal.
Desarrollo: Se les presenta a los
nios una gran caja de madera la
cual tiene tmperas de diferentes
colores (sin mezclar).
Dentro de esta piscina de colores,
los nios podrn explorar
diferentes pasos de baile y seguir
la msica que la docente ir
colocando.
Cabe mencionar que una variante
para la caja de madera es colocar
una gran plstico dentro del cual
alcancen todos los nios.

Cierre: Para concluir la actividad,

los nios podrn decir lo que ms
les gust de la actividad y cmo
se sintieron.

Materiales:

- Canciones que les guste a

los nios (acorde con el
momento que se
presenta).
- Cancin Yo sacuda - La
Brujita Tapita

https://www.youtube.com/watch?v=SQuby
BPu9Ik

- Caja de madera grande

(para que alcancen todos
los nios dentro de ella)

Actividad 8: El camino de la msica

Motivacin: Nos reunimos y - Explorar diferentes - Trabajo en equipo.

conversamos acerca de los pasos movimientos. - Expresin de
de baile que le gustan a cada uno,
 77

asimismo se propone que los - Expresin corporal. emociones a travs

nios que deseen podrn - Desarrollo de la de la msica.
ejemplificar su paso de baile para creatividad y la - Reconocimiento de
que sus amigos lo sigan. imaginacin de cada sus emociones y las
nio.
de sus amigos.
Desarrollo: Se les presenta a los - Reconocimiento del
nios El camino de la msica espacio que lo rodea
que puede estar marcado por
cinta de color y en diferentes
direcciones elegidas por la
profesora.
Cabe mencionar que se debe
realizar la actividad en un lugar
amplio para que el camino pueda
ser ms largo.
El juego consiste en colocar la
msica que ms les guste a los
nios para que estos puedan
bailar a travs del camino trazado,
sin salir del mismo.
Los alumnos pueden proponer
nuevos caminos.

Cierre: Nos relajamos haciendo

uso de telas de colores. Los nios
se recostarn y podrn explorar
con las telas, todo acompaado
de una msica suave.

Materiales:

- Cinta de colores para

marcar el camino.
- Msica que les guste a los
nios.
- Telas de diferentes colores
y tamaos.
- Colchonetas.
 78

Referencias bibliogrficas

Amaro, A. (2014). La integracin de alumnos con necesidades educativas especiales a la

escuela regular como parte de los principios de diversidad e igualdad en el
desarrollo de futuros ciudadanos. Volumen 3, 73 77. Recuperado de
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 81

ANEXOS:
Anexo 1:

PROPUESTA DE REGISTRO ANECDTICO

Institucin Educativa Inclusiva:

Fecha:

Hora:

Estudiante:

Grado y Seccin:

Docente de Aula:

HECHO OBSERVADO:
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DESCRIPCIN DEL HECHO OBSERVADO:

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____________________________________________________________________________

Qu alternativas se pusieron en prctica?

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 82

Qu resultados se obtuvieron?

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Qu otras alternativas sugiere?

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Firma del observador

Adaptado de: Manual de Adaptaciones Curriculares, 2007, pg. 130

Anexo 2:

REGISTRO DE EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES

ASPECTOS A EVALUAR OBSERVACIONES RECOMENDACIONES

CRITERIOS

Se han obtenido logros en el

aprendizaje que se hacen
ms evidentes

Los recursos didcticos

utilizados han facilitado el
trabajo.

Las estrategias empleadas

han dado los resultados
esperados.
 83

Adaptado de: Instructivo para la evaluacin y promocin de estudiantes con necesidades

educativas especiales, 2016, pg. 26

Anexo 3:

Mis dedos se mueven as

(Meloda: Los pollitos dicen)

Mis deditos muevo, yo los muevo as (bis)

Desde el ms chiquito hasta el ms gordote (bis)

Uno se menea y luego se esconde (bis)

Los otros te saludan y dicen su nombre (bis)

Anexo 4:

Tic Toc

(Meloda libre - toda la cancin marcada con las chapas)

Tic toc hace el reloj (bis)

Tic toc tiketitoc (bis)

El reloj marcar las

(Un nio podr elegir la hora y junto al resto del grupo,

marcarn la hora con las chapas)

Tic toc tiketitoc (bis)

Anexo 5:

PIN, PIN, SAN AGUSTN

 84

Pin, pin, San Agustn,

la meca, la seca, la tortoleca.
El hijo del rey pas por aqu,
comiendo man,
a todos les dio menos a m.
Palos con palos para los caballos,
tuturut para que salgas t.

Fuente: http://lascancionesinfantilesdenati.blogspot.pe/2012/06/pin-pin-san-agustin.html

Anexo 6:

CAPERUCITA Y LA BANDA DEL BOSQUE

Despus del final que todos ya conocemos, el lobo le pidi perdn a caperucita y prometi
convertirse en un lobo bueno y as poder cumplir su sueo de ser cantante.

Un da, se escuch de un concurso en el bosque por el cual daban un gran premio, el

concurso consista en formar una banda y presentarse en el show de talentos con una
linda cancin. Caperucita se emocion mucho, pero haba un problema no tena una
banda solo saba que cantaba muy bien. Entonces pens y se le ocurri una idea brillante,
llamar a sus amigos del bosque y as formar una gran banda, pues saba que sus amigos
y familia cantaban muy bien.

As fue corriendo a visitar a su abuelita, quien haba sido la mejor cantante de rock y
adems saba tocar muy bien la batera

- Claro que si participar, Caperucita. Yo s cantar muy bien dijo su abuelita.

Luego fue a buscar a su amigo el cazador, quien tena una excelente voz y adems
tocaba la guitarra de maravilla.

- Por supuesto, querida caperucita. Tocar la guitarra como nunca dijo el cazador.

En seguida pens en el lobo y en las grandes ganas que tena de ser un cantante famoso,
y le propuso participar en el concurso.

- Si, si, si yo quiero participar, caperucita! Muchas gracias dijo el lobo.

 85

Y as convoc a dos amigos ms y listo haba formado una gran banda y estaba segura
de que ganaran, ahora solo deban practicar.

Lleg el gran da, y eligieron una cancin que les gustaba mucho.

(Los nios pueden proponer la cancin que ms les guste e interpretar a los personajes)

Anexo 7:

Fuente: http://actividademocional.weebly.com/uploads/2/5/2/6/25263477/cartas-de-
emociones.jpg