Sunteți pe pagina 1din 3

Chiril Dorina

931

FOLOSIREA METODELOR INTERACTIVE DE GRUP


N EFICIENTIZAREA LECIEI DE LIMBA I LITERATURA ROMN

nvmntul modern promoveaz metodele de nvare active care s solicite


mecanismele gndirii, ale inteligenei i ale imaginaiei. Astfel, sunt preferate metodele
moderne euristice de predare-nvare, deoarece acestea pun accentul pe capacitatea de a pune
ntrebri i de a construi rspunsuri; pe cultivarea unor deprinderi, priceperi i capaciti
intelectuale; pe dezvoltarea gndirii critice i a creativitii.
Dintre metodele moderne fac parte cele care duc la creterea gradului de implicare a
elevilor. Definitoriu pentru folosirea metodelor activ-participative este caracterul lor
stimulativ, posibilitatea alternrii activitilor individuale i de grup, n scopul atingerii
optimum-ului motivaional i acional, elevii trebuind s-i asume noi roluri i
responsabiliti n propria formare.
Metodele activ-participative cu tehnicile lor interactive de grup se clasific dup
funcia lor principal didactic n:
1).Metode moderne de predare-nvare interactiv n grup: metoda Mozaicului, metoda
Cascadei, metoda Piramidei, metoda Turnirului ntre echipe, metoda Schimbrii perechii;
2).Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare: tehnica Florii de lotus,
Scheletul de pete, Pnza de pianjen, Cartonae luminoase, Lanurile cognitive, Diagrama
cauzelor i a efectului;
3).Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii: Brainstorming, Explozia
stelar, metoda Plriilor gnditoare, Caruselul, Phillips 6/6, tehnica Focus-grup, Patru
coluri, metoda Delphi, Interviul de grup, Studiul de caz, Controversa creativ, tehnica
Acvariului;
4).Metode de cercetare n grup: proiectul de cercetare n grup, experimentul pe echipe,
portofoliul de grup.
Metodele interactive l motiveaz pe copil, i ofer o ncrctur afectiv deosebit.
nvarea prin cooperare permite o abordare interdisciplinar a coninuturilor i creeaz un
element al nvrii plcut, stimulativ care valorific interesele i nevoile elevilor. Profesorul
devine coechipier, i orienteaz pe elevi s-i caute informaiile de care are nevoie, i nva s
dialogheze cu ceilali elevi, s aib iniiativ i rapiditate n gndire i n aciune, le strnete
interesul pentru competiie i nu n ultimul rnd i consiliaz.
n continuare voi prezenta cteva dintre metodele interactive de grup folosite de mine
pentru eficientizarea leciei de limba i literatura romn la clasele gimnaziale.
1.TEHNICA MOZAICULUI are ca scop nvarea prin cooperare ntr-un grup mic de elevi
a unui coninut mai dificil. n procesul instructiv-educativ am utilizat aceast tehnic,
observnd multiple avantaje pentru elevi. Dialogul a fost foarte valoros deoarece a disprut
teama de a formula ntrebri i de a rspunde la ele. Faptul c toi colegii au ascultat, a sczut
din anxietatea celor timizi, care au dobndit ncredere n sine i curaj. Presupune mai multe
etape: a) mprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare primind cte o fi de
nvare numerotat de la 1 la 4; b) prezentarea succint a subiectului tratat; c) explicarea
sarcinii de lucru; d) regruparea elevilor n funcie de numrul fiei primite n grupuri de
experi: toi elevii care au numrul 1 formnd un grup; e) nvarea prin cooperare a seciunii
care a revenit grupului din unitatea de cunoatere desemnat pentru or: elevii citesc, discut,
hotrsc modul n care pot preda ceea ce au neles colegilor din grupul lor original; f)
revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membri; trecerea n revist a
unitii de cunoatere prin prezentarea oral cu toat clasa. Am folosit aceast tehnic n
Chiril Dorina
931
cadrul leciei Basmul popular Prslea cel Voinic i merele de aur la clasa a V-a. Am
mprit clasa n 8 grupe de cte trei elevi. Fiecare elev a primit cte un fragment de lecie.
Cei care au primit primul fragment au alctuit apoi grupa I, cei care au primit al doilea
fragment au alctuit grupa II i ultimul, grupa VIII. n cadrul grupelor nou formate fiecare
elev a citit fragmentul, l-a povestit colegilor de grup, a gsit ideea principal pe care a notat-
o pe o fi. S-au citit apoi toate ideile n cadrul grupului, s-a ales ideea cea mai bun i a fost
scris pe o coal, unde, apoi, s-au trecut i ideile celorlalte grupe. Elevii s-au regrupat n
grupele iniiale, experii au povestit colegilor fragmentul i au prezentat ideea principal. S-a
scris apoi planul de idei pe tabl i pe caiete.
2.TEHNICA CADRANELOR este o modalitate de rezumare i sistematizare a unui coninut
informaional, solicitnd implicarea elevilor n nelegerea lui adecvat.
Astfel, pe mijlocul tablei am trasat dou axe principale perpendiculare una pe cealalt (una
orizontal i una vertical) n urma crora apar 4 cadrane. Elevii citesc apoi un text epic:
Cprioara de Emil Grleanu la clasa a V-a. Sunt solicitai s noteze n fiecare cadran
astfel: cadranul I: figuri de stil; cadranul II: sentimente transmise de scriitor; cadranul III:
stabilirea unor legturi ntre coninutul textului, pe de o parte, i cunotinele i experiena lor
de via, pe de alt parte; cadranul IV: morala sau nvtura ce se desprinde din coninutul de
idei citit. Pornind de la acestea, elevii au gsit un titlu potrivit, altul dect cel iniial, original
al textului. Desfurndu-se pe echipe, fiecare grup din cele 5, a primit o fi ce coninea
cadranul pe care l-a completat ntreaga grup.
3. METODA FLORII DE LOTUS este o metod de sistematizare a cunotinelor, prin care
se stabilesc relaii ntre noiuni, pornind de la o tem principal. Se dezvolt potenialul
creativ al inteligenelor multiple n activitatea individual i de grup pe teme din domenii
diferite. La sistematizarea cunotinelor despre verb, la clasa a VI-a, am utilizat aceast
metod astfel: am mprit elevii n 6 echipe i am lipit pe tabl o floare de lotus n mijlocul
creia am scris cuvntul verb, iar pe petalele ei erau scrise temele de dezbatere. Fiecare
grup a primit cte o floare n centrul creia era scris una din urmtoarele teme de dezbatere:
felul verbelor; modurile personale ale verbului; modurile nepersonale ale verbului; timpurile
verbului; funciile verbelor la mod predicativ; funciile verbului la mod nepredicativ. Dup ce
elevii au discutat n cadrul echipei tema dat, au completat petalele florii cu noiunile
corespunztoare. S-au afiat apoi toate florile pe tabl i s-a analizat modul n care au fost
realizate sarcinile.
4. METODA CIORCHINELUI: este o tehnic ce stimuleaz realizarea unor asociaii de idei
noi. Obiectivul alicrii acestei metode este adugarea de noi informaii la volumul de
cunotine acumulate de elevi. Tehnica exerseaz capacitatea elevilor de a nelege un anume
coninut. Se poate utiliza fie individual, fie n grup. Cnd se aplic individual, tema pus n
discuie trebuie s fie familiar elevilor, care nu mai pot culege informaii i afla idei de la
colegi. Folosit n grup, aceast tehnic d posibilitatea fiecrui elev s ia cunotin de ideile
altora, de legturile i asociaiile dintre acestea. Const n utilizarea unei modaliti grafice de
organizare a brainstormingului pentru a ilustra relaiile, conexiunile dintre idei, o modalitate
de a construi asociaii noi de idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor. Tehnica realizrii unui
ciorchine a presupus parcurgerea ctorva pai: am ales cuvntul copilrie, considerat tema-
nucleu, pe care l-am scris pe mijlocul tablei. Elevii au scris idei care le-au venit n minte,
sintagme n legtur cu tema propus. S-au trasat apoi linii ntre acestea i cuvntul iniial,
scris pe tabl: copilrie de vis, copilrie de neuitat, copilrie de basm, copilrie
fantastic, copilrie pierdut, copilrie regsit, copilrie etern, copilrie unic,
copilrie magic. S-au notat apoi ideile n legtur cu aceste cuvinte pn la expirarea
timpului alocat (10-15 minute). Este o metod de brainstorming neliniar, care se poate aplica
n etapa de evocare sau reflecie, n realizarea sensului i evaluare.
Chiril Dorina
931
5. METODA PLRIUELOR GNDITOARE stimuleaz creativitatea, are la baz
interpretarea de roluri prin care elevii i exprim liber gndirea n acord cu semnificaia
culorii plriuelor care definesc roluri. Am utilizat aceast metod la lecia D-l Goe de
I.L.Caragiale, la clasa a VI-a, cu scopul dezvoltrii creativitii elevilor prin crearea de
variante n redarea povestirii, antrenarea elevilor ca artiti i stimularea exprimrii clare i
corecte. Elevii au fost mprii n 6 grupe sub cele 6 plrii i au primit ca sarcin didactic
crearea de situaii posibile n redarea schiei n raport cu semnificaia plriei sub care se afl.
Astfel, Plria Alb semnific gndirea obiectiv; cel care o poart ofer doar informaii, el
este povestitorul, expune pe scurt coninutul schiei. Plria Roie semnific gndirea
influenat de afect; purttorul ei exprim atitudinea copilului fa de mam, bunic, mtu,
dar i fa de strini. Plria Albastr semnific gndirea speculativ i elevul care o poart
caracterizeaz pesonajul Goe. Plria Neagr semnific gndirea critic i purttorul ei trebuie
s puncteze aspectele negative, identificnd greelile de comportament i criticnd atitudinea
copilului. Plria Verde semnific gndirea creativ; cel care o poart rspunde de
creativitatea grupului, de cutarea i gsirea soluiilor. Plria Galben semnific gndirea
optimist; purttorul ei se concentreaz pe aspectele pozitive, avnd drept sarcin s schimbe
finalul povestirii.
7. METODA PIRAMIDEI SAU A BULGRELUI DE ZPAD: mbin armonios
activitatea individual cu cea pe grupe de elevi. Activitatea este structurat n mai multe etape:
a).elevii rezolv individual o tem n 5 minute, formulnd ntrebri legate de subiectul tratat;
b).se formeaz apoi grupe de doi elevi care, tot n timp de 5 minute, i verific reciproc
rspunsurile la ntrebrile formulate; c).se formeaz grupuri de cte patru elevi, elevii
confruntndu-i rezultatele i concepnd o nou formulare la care contribuie toi, identific
concluziile i zonele de controvers; d).cte un reprezentant al fiecrui grup prezint
concluziile echipei sale, pe baza crora se concep concluziile finale. Aceast metod am
folosit-o la evaluarea temei Opera liric, la clasa a VI-a i am valorificat ca texte suport
operele: Iarna de Vasile Alecsandri, Fapt divers de Ana Blandiana i Vine primvara! de
Grete Tartler. Scopul acestei evaluri a fost sintetizarea caracteristicilor genului liric,
recunoaterea figurilor de stil, a imaginilor artistice, a elementelor de prozodie (rim, msur
ritm). Astfel fiele de lucru au coninut ntrebri de tipul: alegei dintre caracteristicile de mai
jos dou caracteristici ale genului liric; extragei figurile de stil din textele lirice (un epitet, o
comparaie, o personificare, o metafor); stabilii msura, ritmul i msura versurilor date;
descrie n 5 rnduri imaginea iernii din aceast strof, semnalnd sentimentele pe care ea le
provoac; compunei o poezie cu aceeai tem, folosind rimele ntlnite sau realizai un desen
care s respecte textul strofei identificate.
Capacitatea de alegere, din varietatea metodelor de nvmnt clasice sau moderne,
ine de formaia i profesionalismul cadrului didactic, de specificul coninutului de nvat, de
particularitile elevilor, de timpul disponibil i de condiiile materiale.

BIBLIOGRAFIE:
Breben, S., Gongea. E., Fulga, M., Metode interactive de grup. Ghid metodic, Ed. Arves,
Craiova, 2002;
Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri, strategii, Ed.
Aramis, Bucureti, 2006;
Pintilie, Mariana, Metode moderne de nvare-evaluare pentru nvmntul preuniversitar,
Ed. Eurodidact, Cluj-Napoca, 2003;
Stanciu, Mihai Didactica postmodern, Ed. Universitii, Suceava, 2003;
Toma, Gheorghe, Psihopedagogie precolar i colar, MEC, Bucureti, 2005.