O LETRAMENTO VIA GNERO DO CORDEL NA EDUCAO

INFANTIL PARA CRIANAS DE CINCO ANOS DE IDADE

DEISE SANTOS DIAS SANTANA1

VIVIANE FERREIRA DA SILVA2
Prof. Dr. IRENE DA SILVA COELHO3

RESUMO
O presente artigo analisa uma situao de letramento via gnero do Cordel na educao infantil.
Trata-se de uma pesquisa que observa quais contribuies esse gnero pode propiciar ao educando
em relao ampliao de sua capacidade intelectual e o desenvolvimento da linguagem.

Palavras-Chave: Gnero, Cordel, Letramento, Linguagem, Educao Infantil.

LITERACY BY GENRE CORDEL AT EDUCATION CHILDREN FOR CHILD OF

FIVE YEARS OLD

ABSTRACT
This article analyzes a situation of literacy via Cordel genre in early childhood education. This is a
survey which notes that this genre can provide contributions to the student in relation to the expansion
of his intellectual ability and language development.

Keywords: Gender, Cordel, Literacy, Language, Early Childhood Education.

INTRODUO
Um dos muitos objetivos da Educao Infantil a ampliao da capacidade de
linguagem da criana - de comunicao e de seu vocabulrio. A linguagem oral tem
um papel importante para o desenvolvimento do letramento das crianas de 05 anos
de idade, j que a criana encontra-se em uma fase de ampliao de seu
vocabulrio e todas as situaes que envolvem a oralidade e a leitura (eventos de
letramento) contribuem para que isso ocorra, desde que o professor promova
situaes como as citadas. A implementao de um evento de letramento depende
de um professor que saiba identificar os interesses das crianas e as motive,
desenvolvendo estratgias de aprendizagem e adquirindo saberes de valor nesse
percurso.
O Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil deixa claro que um
dos objetivos a serem alcanados com as crianas de 4 a 6 anos de idade ampliar
as possibilidades de comunicao e expresso, alm de oportunizar o contato com
gneros orais. Este trabalho oferecer criana a possibilidade de contar suas
1
Graduanda do curso de Pedagogia da Unisanta.
2
Graduanda do curso de Pedagogia da Unisanta.
3
Professora Orientadora do curso de Pedagogia da Unisanta.
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vivncias, ouvir as de outras pessoas, elaborar e responder perguntas. Como de
conhecimento de todos, as parlendas, os versos trava-lnguas, as cantigas de roda e
os jogos so amplamente aplicados na educao infantil tendo o ldico como a
principal base para a efetivao desses processos educativos e tendo o professor
como mediador na maioria dessas atividades. Dentro desse contexto, aventa-se a
possibilidade de que, por meio da intermediao do professor, do ldico e da leitura
de cordis, seja possvel levar o aluno a acompanhar, cantar e tomar contato com
essas histrias populares, enriquecendo seu conhecimento sobre acontecimentos
histricos e culturais do povo brasileiro e que tambm ampliem seu vocabulrio.
Segundo Magda Soares (2009), a leitura frequente de histrias para crianas
indispensvel na educao infantil, pois uma atividade que enriquece o
vocabulrio da criana e proporciona o desenvolvimento de habilidades de
compreenso de textos escritos, de inferncia, de avaliao e de estabelecimento de
relaes entre fatos.
Os educandos devem ser expostos a diversos gneros de textos na educao
infantil. (SOARES, 2009). Ou seja, a literatura de cordel mais uma opo no leque
do ensino infantil e sobre o qual no existem muitos estudos a respeito.
As discusses relacionadas aplicao da Literatura de Cordel nos
processos educacionais ampliaram-se de maneira considervel no ensino
fundamental. Nos dias atuais, uma ampla literatura proveniente da Pedagogia e da
Lingustica tem voltado seu olhar para as contribuies desse tipo de literatura para
a construo da aprendizagem por parte do discente. nesse sentido que vlido
afirmar que a Literatura de Cordel propicia a ecloso de novas tendncias
pedaggicas para o ensino, o que, por conseguinte, leva para o cenrio pedaggico
novos horizontes para a construo social do conhecimento.
Assim, justifica-se a importncia desta pesquisa e de seu ponto de partida -
realizada atravs de leitura de artigos, textos e livros que discorrem sobre eventos
de letramento, educao infantil, psicologia infantil e literatura de cordel.
Esta pesquisa tambm tem um objetivo prtico, pois vai a campo, a fim de
observar como se d a recepo pela criana do cordel crianas de 3 salas de
aula de uma escola particular, no bairro da Ponta da Praia, na cidade de Santos.
Por meio dessa observao, pretende-se identificar quais so os efeitos
desse evento na sala de aula. A situao envolve a leitura feita pelas professoras de

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um conto de fadas, em formato de cordel. Por meio dessa situao, buscou-se
observar como foi o entrosamento das crianas de 05 anos com o livro, as
curiosidades sobre o vocabulrio e as reaes em geral, de forma a identificamos de
que modo que a literatura de cordel pode despertar na criana a reflexo sobre a
linguagem e suas formas. Procurou-se tambm identificar, por meio de um
questionrio aplicado s professoras, que informaes elas tinham sobre a literatura
de cordel.

A EDUCAO INFANTIL E A CRIANA DE 05 ANOS DE IDADE

As primeiras creches, asilos e orfanatos surgiram com um carter
assistencialista, com o intuito de auxiliar as mulheres que trabalhavam fora de casa
e as vivas desamparadas. Nas creches as crianas brincavam, eram alimentadas e
higienizadas, para que seus pais e / ou responsveis pudessem trabalhar. No havia
preocupao real das autoridades em relao ao desenvolvimento integral das
crianas, a inteno inicial era somente sanar o problema da populao mais
pobre, que no tinha onde deixar os filhos durante todo o dia de trabalho.
At meados do final dos anos setenta, pouco se fez em termos de legislao
que garantisse educao a essa faixa etria. J na dcada de oitenta, diferentes
setores da sociedade, como organizaes no-governamentais, pesquisadores na
rea da infncia, comunidade acadmica, populao civil e outros, uniram foras
com o objetivo de sensibilizar a sociedade sobre o direito da criana a uma
educao de qualidade desde o nascimento. Do ponto de vista histrico, foi preciso
quase um sculo para que a criana tivesse garantido seu direito educao na
legislao, foi somente com a Carta Constitucional de 1988 que esse direito foi
efetivamente reconhecido.
A lei de diretrizes e bases da educao foi reformulada em 1996, em seguida
o governo lanou os Parmetros Curriculares Nacionais em 1997 e, em 1998, o
Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil modificaram a viso de
educao infantil e deixaram clara a importncia do desenvolvimento intelectual,
cognitivo, emocional, corporal e social para as crianas das creches e das pr-
escolas.
A questo do desenvolvimento infantil ganha relevncia e tem sido estudada
por vrios pensadores, dentre os mais conceituados est Jean Piaget, Lev

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Semionovitch Vigotsky e Henry Wallon. Porm, vamos nos ater aos conceitos de
Piaget sobre o tema. O autor afirma que o desenvolvimento cognitivo se d por
estgios durante perodos da infncia em que h mudanas significativas na criana.
Piaget constatou esse processo atravs da observao direta, sistemtica e
cuidadosa de crianas, inclusive de seus trs filhos.
Piaget esquematizou o desenvolvimento intelectual nos seguintes estgios:
1. Sensrio Motor (0 a 2 anos)
2. Pr Operacional (2 a 7 anos)
3. Operacional Concreto (7 a 12 anos)
4. Pensamento Formal (12 anos em diante).
Particularmente para esta pesquisa interessa o estgio Pr Operacional,
quando a criana est com 05 anos de idade. Nesse estgio, ela considerada por
Piaget como egocntrica, tem pensamentos e linguagem egocntrica, pois no
desenvolveu a capacidade de se colocar no lugar do outro, no aceita o ponto de
vista que difere do dela. Tambm verificou que a criana acredita que tudo que se
move tem vida (animismo).
durante o perodo pr-operacional que h um aumento de vocabulrio, a
criana passa a entender e usar mais palavras - j entendem mais de duas mil
palavras e conseguem formar sentenas corretamente. um momento em que os
adultos conversam muito com elas, que leem, que interagem, ou seja, ajudam a
desenvolver a comunicao delas. Sendo assim, conclui-se que um momento
bastante propcio para colocar a criana em contato com gneros textuais que
possam ampliar seus conhecimentos.

A LINGUAGEM ORAL E A CRIANA DE 05 ANOS

A linguagem oral fator importante para que possamos nos comunicar e
socializar tambm produtora de conhecimento, e est presente em quase todos
os momentos de nossa vida. No de hoje que a oralidade tem importncia no
mundo. Na Grcia antiga, principalmente em Atenas, a liberdade era um fator
primordial, mas tambm ser racional, falar bem, argumentar - cultivava-se a ideia
de um homem ideal, o orador.
Dentro da educao ateniense, o conhecimento do belo, da verdade e do bem
eram de extrema importncia. O humanismo ateniense dividia a educao em trs

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categorias: a escola primria, a educao artstica e o ensino superior. Mas era no
ensino superior que se estudava a retrica que nada mais era que a arte do bem
falar, que se dividia em trs operaes: procurar o que vai se falar ou escrever;
ordenar as ideias encontradas; utilizar termos apropriados para expor as ideias.
Nos dias atuais, muitos estudiosos, polticos, lderes, utilizam ou utilizaram a
comunicao oral para atingir seu pblico, para chegar ao seu objetivo. Para
desenvolver com sucesso a oralidade, necessrio que essa habilidade seja
desenvolvida desde a educao infantil. A aprendizagem da linguagem oral e escrita
um dos eixos bsicos na educao infantil devido sua importncia para a formao
social, interao e desenvolvimento do pensamento.

A educao infantil, ao promover experincias significativas de

aprendizagem da lngua, por meio de um trabalho com a linguagem oral e
escrita, se constitui em um dos espaos de ampliao das capacidades de
comunicao e expresso e de acesso ao mundo letrado pelas crianas.
Essa ampliao est relacionada ao desenvolvimento gradativo das
capacidades associadas s quatro competncias lingusticas bsicas: falar,
escutar, ler e escrever. (RCNEI VOLUME 1, 1998, p.117).

Em grande parte das escolas de educao infantil, as atividades voltadas

linguagem oral, quase sempre ficam restritas roda de conversa: sentar as crianas
ao redor do professor e este l uma histria que pode ou no ser comentada pelas
crianas - geralmente, as crianas respondem em conjunto apenas um
questionamento sobre a leitura.
preciso que os pequenos sejam estimulados, pois quando h uma
participao ativa nas atividades, h um melhor desenvolvimento da linguagem.

Quanto mais as crianas puderem falar em situaes diferentes, como

contar o que lhes aconteceu em casa, contar histrias, dar um recado,
explicar um jogo ou pedir uma informao, mais podero desenvolver suas
capacidades comunicativas de maneira significativa. (RCNEI VOLUME 1,
1998, p. 121).

A linguagem oral abre caminhos para que as crianas consigam se expressar

demonstrar suas intenes, comunicar ideias.
A oralidade e a escrita se completam, uma no existe sem a outra, para tanto,
o Referencial Curricular Nacional Para Educao Infantil (1998) afirma que, para as
crianas de 04 a 06 anos, os contedos as serem apresentados so divididos em
trs blocos: falar e escutar, prticas de leitura e prticas de escrita.

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 A linguagem oral infantil ser amplamente desenvolvida se as crianas
tiverem acesso a msicas, escuta de histrias, canto e tambm conversas. Esse
acesso deve ser estimulado principalmente pelo professor, que o principal
mediador das atividades ele que poder criar o espao da leitura, que deve ser
aconchegante, escolher a histria a ser contada e estas devem possuir riqueza
cultural, vocabulrio vasto e ilustraes chamativas.

A ampliao do universo discursivo das crianas tambm se d por meio do

conhecimento da variedade de textos e de manifestaes culturais que
expressam modos e formas prprias de ver o mundo, de viver e pensar.
Msicas, poemas, histrias, bem como diferentes situaes comunicativas,
constituem-se num rico material para isso. Alm de propiciar a ampliao de
universo cultural, o contato com a diversidade permite conhecer e aprender
a respeitar o diferente. (RCNEI VOLUME 1, 1998, p. 139).

Quando temos contato com crianas percebemos que logo por volta dos 18
meses, ela passa a imitar e compreender os gestos e falas dos adultos que
convivem com ela. Passa a repetir muitas palavras que so do cotidiano, como:
mame, papai, vov, vov, al, entre tantas outras.
Piaget afirma que a criana comea a utilizar a linguagem entre o estgio
sensrio-motor e incio do pr-operatrio. Para tanto, necessrio que os rgos do
aparelho fonador estejam amadurecidos e normais, e ainda estejam com o
desenvolvimento adequado para sua idade biolgica. Neste momento, j existem as
noes prticas das categorias de causalidade, espao, tempo e constncia do
objeto. Quando o beb adentra a seu segundo ano de vida, inicia-se a funo
simblica do pensamento, a criana passa ento a representar mentalmente
acontecimentos, pessoas. A linguagem uma das manifestaes da funo
simblica da mente infantil. (BARROS, 2002, p. 112). A palavra auxilia, de modo
significativo, o pensamento, possibilitando a formao de conceitos, o juzo e o
raciocnio. (BARROS, 2002, p.113). Piaget, atravs de suas inmeras observaes,
definiu que o pensamento antecede a linguagem e esta sofre influncia incisiva.
Piaget fez uma pesquisa com crianas de 4 a 7 anos de idade, nesse momento,
esto no estgio pr-operacional.
No estudo realizado, ele procurou verificar o desenvolvimento da conversao
infantil e percebeu que na conversa entre os pequeninos h trs estgios: No
primeiro, a linguagem das crianas estimulada por outras pessoas, entretanto,
uma linguagem egocntrica, no h uma comunicao de fato. No segundo, existe

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comunicao, porm quando acontecem atividades comuns, como pequenas
discusses. No terceiro estgio, j h troca de informaes, discusses,
discordncia, pontos de vista, justificativas e tambm concordncia. medida que a
criana aprende novas palavras e novas formas de reuni-las, modifica-se a natureza
de seu pensamento; medida que obtm novos conceitos, altera-se a estrutura de
sua linguagem. (BARROS apud LOURENO FILHO, 1950, p.114).

LETRAMENTO
O termo letramento no Brasil, em Portugal e na Frana surgiu nos anos de
1980. No Brasil, mais especificamente em 1986. Na Lngua Portuguesa, a palavra
ainda no est dicionarizada, por ser uma introduo recente na lngua usada pela
primeira vez por Kato (1986) em seu livro No mundo da escrita: uma perspectiva
psicolingstica, sem ser definida pela autora. No dicionrio os termos que esto
registrados so letrado (versado em letras, erudito) e iletrado (que no tem
conhecimento literrios). No entanto, no explicam o sentido dado palavra
letramento.
O letramento tambm significa compreender o sentido, numa determinada
situao, de um texto ou qualquer outro produto cultural escrito; por isso,
uma prtica de letramento escolar poderia implicar um conjunto de
atividades, visando ao desenvolvimento de estratgias ativas de
compreenso da escrita, ampliao do vocabulrio e das informaes
para aumentar o conhecimento do aluno e fluncia na sua leitura.
(KLEIMAN, 2005, p.10)

O conceito de letramento oportuniza um novo jeito de relacionar o escrito com

o oral, no de oposio, mas sim de continuidade.

Dissociar alfabetizao e letramento um equvoco porque, no quadro das

atuais concepes psicolgicas, lingsticas e psicolingsticas de leitura e
escrita, a entrada da criana (e tambm do adulto analfabeto) no mundo da
escrita ocorre simultaneamente por esses dois processos: pela aquisio do
sistema convencional de escrita a alfabetizao e pelo desenvolvimento
de habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e escrita, nas
prticas sociais que envolvem a lngua escrita o letramento. (SOARES,
2004, p.14)

A alfabetizao e letramento so indissociveis, mas so de naturezas

diferentes, tm formas, processos e aprendizagens diferenciados. Mas ainda assim,
mesmo com a literatura sobre alfabetizao e letramento bastante avanados e
designando qual a funo de um e de outro.

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 Dentro desse contexto necessrio falarmos, tambm, de eventos de
letramento, que so situaes de prticas situadas em participam pessoas com
diferentes saberes: a leitura de uma histria - o professor, que o intermedirio, faz
perguntas durante todo o contar da histria para que os alunos consigam se situar,
interpretar com o objetivo de construir um sentido.
Para sintetizar sua ideia de alfabetizao e letramento, Magda Soares (2004)
definiu quatro propostas: reconhecer a especificidade da alfabetizao como
processo de apropriao e aquisio da escrita; a importncia que a alfabetizao
se desenvolva no processo de letramento; reconhecimento da alfabetizao e
letramento em diferentes dimenses; rever a formao profissional dos professores,
dado o fracasso escolar na aprendizagem da lngua escrita nas escolas nacionais.

MIKHAIL BAKHTIN E OS GNEROS

Mikhail Mikhailovich Bakhtin foi um pensador / pesquisador, nascido na Rssia
em 1895 na provncia de Orel e faleceu em Moscou no ano de 1975. Bakhtin
pertenceu a uma nobre famlia russa em decadncia que primava educao da
famlia, devido a isso ele e seu irmo foram apresentados e inseridos na cultura
europeia para que tivessem uma educao de qualidade.
Chegando a universidade, Bakhtin matriculou-se no curso de estudos
clssicos da faculdade Filolgico Histrica. Foi neste momento que at ento o
estudante, passou-se a interessar-se pelos estudos da literatura e da linguagem
atravs dos crculos intelectuais que ele participara, pois foi determinante para o
desenvolvimento a respeito das teorias que no futuro ele haveria de estudar e
defender.
As teorias e conceitos estudados pelo russo foram: Dialogismo; Gneros
discursivos; Vozes do discurso; Cronotopo; Exotopia; e tambm Realismo grotesco e
carnavalizao.
J sabemos que Bakhtin foi um importante filsofo e estudioso da literatura e
da linguagem, foi tambm responsvel por aplicar pela primeira vez a palavra
gnero num sentido mais abrangente, por isso Bakhtin e os gneros discursivos so
a nossa base para entendermos um pouco mais sobre esse estudo.
Para Bakhtin, textos escritos ou orais produzidos por ns, apresentam uma
srie de caractersticas estveis, tenhamos conscincia delas ou no e podem ser

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configuradas por trs aspectos bsicos: o assunto, a estrutura e o estilo (processos
recorrentes da linguagem). A abrangncia do termo se d devido a diferentes formas
de texto em situaes de comunicaes cotidianas.
Quando o filsofo fala de gneros do discurso, significa a amplitude dialgica
que tem esse aspecto de sua teoria, ou seja, expressa que no h interrupo no
dialogar uma constante de perguntas e respostas, isto , a interao social.
Segundo Bakhtin (2000), a utilizao da lngua estar sempre relacionada
atividade humana e ser contemplada atravs de enunciados orais ou escritos.
Qualquer enunciado consideradamente , claro, individual, mas cada esfera de
utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados, sendo
isso que denominamos gneros do discurso.
atravs da entonao de voz e de cdigos implcitos numa conversa que o
gnero do discurso se manifesta. Uma conversa observada por uma pessoa que no
faz parte do dilogo pode parecer estranha, devido a algumas palavras diferentes ou
brincadeiras que no pertenam ao crculo de convivncia daquela pessoa.
Bakhtin (2000) afirma que falamos sem suspeitar da existncia dos gneros,
pois eles so apresentados para ns da mesma forma que nossa lngua de origem,
ou seja, naturalmente.
Apesar de parecer uma fonte inesgotvel de gneros discursivos, o pensador
resolveu classificar os gneros em primrios e secundrios.
Os gneros primrios so aqueles constitudos de comunicao verbal
cotidiana, j os gneros de discurso secundrio acontecem quando se tem uma
comunicao cultural mais complexa, principalmente escrita.
As crianas geralmente so apresentadas aos gneros primrios nas prticas
de linguagem e isso d instrumentos para as crianas se desenvolverem e as
permitem agir de forma eficaz em situaes novas que lhe so apresentadas.

Importa, nesse ponto, levar e considerao a diferena essencial existente

entre o gnero do discurso primrio (simples) e o gnero do discurso
secundrio (complexo). Os gneros secundrios do discurso o romance, o
teatro, o discurso cientfico, o discurso ideolgico etc. aparecem em
circunstncias de uma comunicao cultural mais complexa e relativamente
mais evoluda, principalmente escrita: artstica, cientfica, scio poltica.
Durante o processo de sua formao, os gneros secundrios absorvem e
transmutam os gneros primrios (simples) de todas as espcies, que se
constituram em circunstncia de uma comunicao verbal. (BAKHTIN,
2000, p.281).

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 Para desenvolver o gnero do cordel com as crianas de 05 anos, iniciaremos
pelo gnero primrio (oral), pois ainda no so alfabetizadas, porm apresentando a
literatura de cordel e fazendo leitura dos livros que desrespeitem ao assunto,
automaticamente as crianas tero contato com o gnero secundrio (escrito), pois
a literatura de cordel um gnero literrio e relata a realidade cultural do povo do
nordeste do Brasil.
O fato que ns educadores devemos utilizar o gnero atravs de uma viso
ampla, digamos assim, com uma viso bakhtiniana, pois com essa amplitude
ajudaremos a enriquecer a capacidade dos alunos em relao produo de textos
orais e escritos e ainda a melhora na recepo, na leitura, na compreenso e
interpretao dos textos.

O CORDEL
A literatura de cordel j existia desde o Renascimento, quando se popularizou
a impresso de relatos orais. Chegou a Portugal e a Espanha por volta do sculo
XVI. Na pennsula Ibrica, tinham o nome de, pliegos sueltos, folhas soltas ou
volantes. Foram os portugueses que trouxeram os cordis para o Brasil j no
perodo da colonizao, ainda como poesia oral, mas foi somente no sculo XIX que
os folhetos passaram a ser impressos aqui no pas.
Os cordis se fixaram mais fortemente no Nordeste do Brasil, principalmente
no estado da Bahia, depois se espalhou pelo restante dos estados nordestinos e do
Norte tambm.
Os folhetos de cordis so narraes de histrias populares do cotidiano.
Nesses folhetos narram-se histrias de amor, aventuras, folclores entre muitas
outras que se pode imaginar, esse gnero est enraizado na cultura folclrica e
literria do pas.
Os textos de cordel so versados, tem musicalidade e tambm tem como
estrofe bsica as sextilhas, que so estrofes de seis versos, com o segundo, o
quarto e o sexto versos rimados. Muito utilizadas em duelos e em grandes histrias.
H uma caracterstica muito marcante nos cordis que so as xilogravuras,
so desenhos fortes, rsticos, feitos em uma matriz de madeira que depois so
passados para o papel, so gravuras que representam a histria e tornam os versos
muito mais atraentes para as crianas.

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 Muitos escritores ficaram famosos com seu trabalho de cordelistas, alguns
dos mais conhecidos so: Leandro Gomes de Barros, Patativa do Assar, Arievaldo
Viana, entre muitos outros. Todos so nascidos no nordeste brasileiro.

A Literatura de cordel a poesia popular, herdeira do romanceiro

tradicional, e, em linhas gerais, da literatura oral (em especial dos contos
populares, com predominncia dos contos de encantamento ou
maravilhosos). a literatura que reaproveita temas da tradio oral, com
razes no trovadorismo medieval lusitano, continuadora das canes de
gesta, mas tambm espelho social de seu tempo. (FARIAS, 2010, p.3)

A literatura de cordel pode contribuir para uma educao voltada para a

realidade na medida em que apresenta a criana uma viso do mundo, que pode se
assemelhar ou no a sua, e tambm estimular o desenvolvimento cognitivo, para o
desenvolvimento da oralidade nas crianas pequenas.

A ampliao de sua capacidade de comunicao oral ocorre

gradativamente, por meio de um processo de idas e vindas que envolvem
tanto a participao das crianas nas conversas cotidianas, em situaes de
escuta e canto de msicas, em brincadeiras etc., como a participao em
situaes mais formais de uso da linguagem, como aquelas que envolvem a
leitura de textos diversos. (RCNEI VOLUME 1, 1998, p. 127).

METODOLOGIA
A pesquisa foi desenvolvida em uma escola particular de Santos, no bairro da
Ponta da Praia cujo nome no ser citado, conforme termo de consentimento livre
assinado pelos participantes. Essa escola faz parte de uma rede ampla de ensino
distribuda por todo o pas e que atende desde a educao infantil at a
universidade.
A escola frequentada por alunos de famlias de classe mdia alta e alguns
poucos tm bolsas de estudos. O sistema de ensino apostilado e apresenta
orientaes e atividades para que os professores as utilizem com seus alunos.
Na educao infantil, respeita-se o ritmo de cada aluno. A abordagem de
ensino mista e apresenta caractersticas tanto da vertente sociointeracionista como
tradicional. A criana dessa faixa etria exposta a parlendas, msicas e poesias,
mas sempre valorizada a bagagem que esses alunos trazem.
A oralidade tambm um quesito presente na proposta pedaggica do
colgio, a abordagem enfatiza a reflexo sobre a linguagem.

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 O currculo da escola engloba o que pede o RCNEI (1998): Natureza e
sociedade, msica, linguagem oral e escrita e movimento.
As salas de aulas so proporcionais quantidade de crianas. Os alunos
ficam bem acomodados em carteiras apropriadas sua idade. As professoras tm
auxiliares de classe (estagirias) para ajudar nas atividades dentro e fora da sala. As
salas tm no mximo 20 alunos, permitindo assim que a professora d uma ateno
maior aos seus discentes.
Como j anunciamos na introduo, o objetivo da pesquisa foi verificar a
contribuio deste gnero nos eventos de letramento na educao infantil para
crianas de 05 anos.
A pesquisa teve incio com a aplicao de um questionrio para cada uma das
professoras que abordavam seu conhecimento a respeito da literatura de cordel e
tambm sobre o gnero e eventos de letramento.
As questes apresentadas s professoras foram as seguintes:
1. Voc pratica a roda de leitura com seus alunos para o aprimoramento da
oralidade?
2. Quais os materiais utilizados para o momento da leitura?
3. Voc conhece ou j ouviu falar em Literatura de Cordel?
4. Se a resposta da questo 3 for sim, responda se j leu esse gnero para seus
alunos.
5. Se a resposta da questo 4 for no, responder o porqu.
6. Se lhe dessem um livro de Literatura de Cordel Infantil, voc leria para seus
alunos?
As respostas das professoras deixaram explcito que:
Elas promovem a roda de leitura para a formao de leitores e tambm para
ouvirem o que pensam os alunos a respeito dos textos lidos.
Elas utilizam variados tipos de textos durante suas aulas: jornais e revistas,
catlogos em geral, receitas culinrias e livros de literatura infantil.
Em se tratando de literatura de cordel, todas tambm conhecem esse gnero e
duas delas j leram esse tipo de texto para seus alunos. Apenas uma delas
nunca havia pensado a respeito.

A atividade de leitura do cordel

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 Propusemos que as professoras lessem um conto infantil em cordel durante
um evento de letramento em que a atividade de leitura seria o ponto de partida e a
oralidade o ponto de chegada e que pudssemos observar essa atividade. Os livros
propostos foram: A peleja de chapeuzinho vermelho com o Lobo mau em aluso ao
conto infantil Chapeuzinho Vermelho e tambm o Coelho e o Jabuti, uma adaptao
em cordel do conto A Lebre e a Tartaruga - todos de autoria de Arievaldo Viana, da
editora Globo. Durante a atividade, ficamos na sala acompanhando e registrando o
processo.
Descrevemos a seguir os procedimentos e encaminhamentos feitos pelas
professoras das trs salas.
Sala 1
A professora chamou seus alunos e avisou que era o dia de ler para eles,
logo eles se excitaram e j foram se organizando e colocando almofadas ao seu
redor. A professora sentou num canto da sala, os discentes sentaram junto s
almofadas e a docente reapresentou esse gnero para seus alunos, pois ela j tinha
lido cordel para eles. Ela explicou que era um livro diferente e o que significava o
cordel. Aps esse momento iniciou a leitura de forma bastante ldica.
Sala 2
A docente juntou seus alunos e explicou que hoje era o dia da roda da
leitura. Ela pediu ajuda para as crianas ajud-la a arrumar a sala para que
ocorresse o evento. As crianas j ficaram empolgadas assim que a professora citou
o nome do livro e explicou que se tratava de um cordel. Elas nunca haviam tido
contato com esse gnero. Logo a professora iniciou a leitura, bastante expressiva,
respeitando as rimas. Isso tornou a leitura bastante empolgante.
Sala 3
A professora organizou toda a sala para ocorrer a leitura do livro e anunciou
que iria ler um livro, cujo o gnero j conheciam, o cordel. Porm, aquela histria
ainda no havia lido. Ela informou novamente o que era o cordel e comeou a ler.
Fez a leitura de forma bastante clara e com uma entonao bastante forte, fazendo
com que a leitura se tornasse bastante atrativa.
Os resultados da atividade so comentados a seguir.

ANLISE E DISCUSSO

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 O gnero do cordel ainda no amplamente conhecido apesar de ser uma
ferramenta com vrias possibilidades de aprendizagem.
Em todo momento da atividade as crianas ficavam surpresas com as
palavras diferentes que apareciam no texto e questionavam a professora sobre tal
palavra. Outros aspectos que chamaram a ateno das crianas foram as rimas e a
musicalidade. Elas notaram algo familiar no texto e muitas delas fizeram relao com
uma aula que tiveram dias antes sobre poemas.
Em todas as salas de aula, todas as crianas mostraram prazer, alegria e
interesse na literatura de cordel, muitas delas prestaram ateno no tipo de desenho
e acharam diferentes, mas apreciaram fortemente esse gnero.
Aps a leitura, as docentes fizeram vrias perguntas sobre a histria contada,
sobre o desenho dos livros e das palavras, automaticamente, a atividade
transformou-se em um debate, no qual as crianas tentavam entender algumas
palavras e queriam saber de onde vieram estas palavras e por que elas eram
diferentes. A curiosidade e a conversao estavam presentes nas trs salas de aula
observadas.
Verificamos nessa pesquisa o quo importante o gnero de cordel e como
uma ferramenta eficaz no desenvolvimento da oralidade da criana de cinco anos,
pois se encontra num estgio que questiona, fala, expe suas opinies. O gnero
cordel contribuiu para que isso ocorresse e estimulasse a criana a se comunicar.
O que se tem percebido que de alguns poucos anos para c, as pessoas
tm ouvido falar mais sobre o cordel. Talvez at devido a um meio de comunicao
de massa extremamente utilizado pelos brasileiros, a televiso. A emissora Globo,
em torno de 3 anos lanou a novela Cordel Encantado, que relatava uma histria de
amor, entre uma princesa europeia desaparecida e um nordestino. Acredito que a
tenha sido um grande salto, uma abertura para que os telespectadores soubessem o
que o cordel. A editora Globo tambm lanou livros de Arievaldo Viana, os contos
infantis: A peleja de chapeuzinho vermelho com o lobo mau, O coelho e o jabuti e o
Joo Boc e o Ganso de Ouro.
No RCNEI (1998), percebemos que h sim uma preocupao com a
linguagem oral e escrita dos pequeninos. No referencial falam sobre as vrias
maneiras de influenciar a oralidade e a escrita das crianas, procedimentos,
materiais a serem utilizados, porm, mais uma vez, a literatura de cordel fica de fora.

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Sendo que um referencial para todo pas e abrange todas as culturas, no faz
sentido este gnero ficar de fora de um documento que tem acesso nacional.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa para o ensino
fundamental, tambm se fala da importncia da oralidade e da escrita, descrevendo-
as como eixo do ensino. O documento tambm aponta o gnero como instrumento a
ser disponibilizado na biblioteca.

Na biblioteca escolar necessrio que sejam colocados disposio dos

alunos textos dos mais variados gneros, respeitados os seus portadores:
livros de contos, romances, poesia, enciclopdias, dicionrios, jornais,
revistas (infantis, em quadrinhos, de palavras cruzadas e outros jogos),
livros de consulta das diversas reas do conhecimento, almanaques,
revistas de literatura de cordel, textos gravados em udio e em vdeo,
entre outros. (PCN LNGUA PORTUGUESA, 1998, p. 61).

Ainda que citado pelo documento, a presena do gnero em sala de aula

ainda discreta e nem todos os professores o conhecem e o utilizam.

FINALIZANDO
As crianas devem ter acesso a diferentes tipos de gneros e diversidade
cultural existente. preciso dar acesso cultura nordestina e Literatura de cordel
to importantes para aquisio da linguagem oral e ampliao do vocabulrio
infantil. Ouvindo as histrias, narrando fatos e recontando aquilo que ouviu, a
criana passa ser sujeito ativo e no mais somente passivo da aprendizagem,
ampliando assim a sua capacidade de linguagem oral, e tambm escrita, por meio
desses eventos de letramento.
Este artigo pretende assim contribuir tambm para a sensibilizao dos
professores sobre a importncia do Cordel, destacando seu potencial formativo, haja
vista que o cordel um gnero que explora a linguagem e cultura popular, sendo
representante de uma cultura ainda pouco valorizada.
A partir da pesquisa desenvolvida constatamos que o cordel apresenta um
vocabulrio vasto e popular, porm diferente do que as crianas do Sudeste esto
acostumadas a ouvir e como o cordel possui uma organizao especfica atraente,
pois as rimas contribuem para a memorizao. Assim fica fcil inserir o cordel na
educao infantil, como mais um evento de letramento que contribui a ampliao da
linguagem.

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 Como j dissemos, a proposta foi observar o comportamento das crianas,
principalmente o modo como utilizavam a linguagem durante e aps a leitura. As
crianas ficaram extasiadas, curiosas, felizes ao ouvir as histrias e depois fazer
perguntas e comentrios. preciso esclarecer que o interesse delas est vinculado
ao professor, boa vontade e prtica dessas docentes na hora da leitura.
Durante o processo, os alunos:
fizeram questo de tirar as dvidas sobre as palavras:
perceberam a rima e sua repetio;
conseguiram relacionar o cordel com a histria original - no caso, a narrativa (o
conto).
O resultado, portanto, foi o que espervamos: o cordel pode e deve ser
utilizado como ferramenta em eventos de letramento para o desenvolvimento da
oralidade para crianas de 05 anos de idade, pois se encontram em um estgio que
lhes permite compreender o funcionamento do gnero e sua relao com a cultura.
Acreditamos que uma escola que tenha uma boa relao com sua equipe
pedaggica, pode produzir eventos de letramento nos quais o gnero de cordel
esteja envolvido. No somente leituras e debates, mas a fabricao de livrinhos de
cordis, releitura de xilogravuras e saraus. aproveitar essa fase propcia da
criana, momento em que ocorre a ampliao do vocabulrio e aprimorar ainda
mais a comunicao e a expresso da criana.

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