REFLEXES PARA SUBSIDIAR DISCUSSES SO-

+*
BRE O CONCEITO DE CALOR NA SALA DE AULA

1
Osmar Henrique Moura da Silva
2
Carlos Eduardo Labur
Departamento de Fsica UEL
Londrina PR
Roberto Nardi
Departamento de Educao UNESP
Bauru SP

Resumo

Um conceito fundamental em Termodinmica o de calor. Este

trabalho visa contribuir com reflexes sobre o conceito de calor
que possam subsidiar o processo educacional do mesmo.

Palavras-chave: Reflexes sobre o conceito de calor; subsdios

para o ensino de calor.

Abstract

A fundamental concept in Thermodynamics is that of heat. This

work seeks to contribute with reflections on the concept of heat
that can subsidize the educational process of the same concept.

Keywords: Reflections on the concept of heat; subsidies for the

teaching of heat.

+
Reflections to subsidize discussions on the concept of heat in the classrom
* Recebido: fevereiro de 2008.
Aceito: junho de 2008.
1
Apoio: FAEPE.
2
Apoio: CNPq, Fundao Araucria e FAEPE.

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 25, n. 3: p. 383-396, dez. 2008. 383

I. Indroduo

Na Fsica, possvel que um dos conceitos mais difceis de aprender, co-

mo tambm de ensinar, seja o de calor. Niaz (2006, p. 269) afirma que os adoles-
centes carregam notveis dificuldades para diferenciarem calor e temperatura,
referenciando dezoito pesquisas nesse sentido. Segundo Diaz (apud TEIXEIRA,
1992, p. 76), essas dificuldades so de difcil superao devido ao fato de que
muitos estudantes, mesmo aps terminarem o bacharelado (em Fsica) persistem
nas concepes espontneas sobre calor. Pode-se ir ainda mais longe que isso.
Surpreendentemente, numa situao, Lewis e Linn (apud LABUR; NIAZ, 2002,
p. 211-212) mostraram que at mesmo PhDs em Fsica e Qumica tiveram dificul-
dades em explicar a diferena entre calor como energia e temperatura. J, de ma-
neira agravante, Cindra e Teixeira (2004, p. 179) relatam que:
em muitos livros, principalmente os de Qumica e de Fsica intro-
dutria, so utilizadas expresses infelizes, referindo-se, por e-
xemplo, ao calor de um corpo como se o calor fosse uma propri-
edade do corpo; ou ainda empregam termos como energia trmi-
ca , por meio de um conceito indefinido, muitas vezes obscuro e
ambguo.
Conforme esses ltimos autores, algumas pesquisas avaliaram livros did-
ticos para o Ensino Mdio e mostraram que a maioria deles estabelece princpios
inadequados, tais como o calor pensado como um fluido contido nos corpos que,
de alguma maneira, poderia passar de um corpo para outro. Exemplos de frases
encontradas em livros didticos so: o fluxo de calor cedido ou absorvido ,
passa calor do primeiro para o segundo , o calor que tem um corpo , a energia
trmica que toma ou cede (ibid), e assim por diante. Cindra e Teixeira (2004)
afirmam que as frases so confusas e os modos de explicao esto mais coerentes
com a teoria do calrico que com a atual. Alis, para a definio do conceito de
calor, parece que o significado preciso do termo no existe entre muitos autores de
livros-texto. Ura (apud TEIXEIRA, 1992, p. 71) destaca que a dvida surge entre
trs opes: um processo de transferncia de energia; a forma atravs da qual a
energia se manifesta em tal processo; a quantidade de energia transferida nesse
processo .
Nesse momento, caso o leitor seja um fsico, ou qumico, ou mesmo um
estudante que se julgue ter um claro conhecimento do conceito em discusso, tal-
vez se questione que as dificuldades apresentadas podem estar demasiadamente
exageradas. Mas, ainda assim, interessante que o leitor note que necessria uma

384 Silva, O. H. M. et al.

considervel concentrao para responder corretamente, por exemplo, a uma ques-
to aparentemente trivial levantada por Sears et al. (1984, p. 405): No correto
se afirmar que um corpo tem uma certa quantidade de calor, embora o seja dizer
que este corpo transferiu calor para um outro. Como possvel um corpo fornecer
algo que no tem? . Logo, relevante a dificuldade de compreenso que o concei-
to de calor carrega para o processo de ensino e de aprendizagem e que, por essa
considerao, deve-se acreditar que o ensino desse conceito se torna um desafio
para qualquer tentativa nesse sentido.
Uma implicao dos comentrios at aqui que as dificuldades relaciona-
das ao processo educacional desse conceito encontram-se na fonte das informa-
es. verdade que no se pode garantir xito instrucional somente admitindo a
condio de dominar o conhecimento que se pretende ensinar; no entanto, verda-
de que no se pode ensinar aquilo que no se sabe. Segue disso de maneira bvia
que o entendimento do conceito de calor do educador , como ponto de partida, a
condio necessria no processo educacional. Assim sendo, este trabalho tem o
objetivo de fornecer reflexes que possam subsidiar discusses sobre o conceito de
3
calor na sala de aula.

II. Reflexes sobre o conceito de calor

Aprende-se facilmente que calor energia. Apesar da associao estar

correta, preciso discutir que, por melhor que seja a compreenso de energia, tal
compreenso no suficiente para que se compreenda calor. Pode-se dizer que
essa associao no mais do que uma maneira simplista de explicar-se o que
calor e que, caso no se entendam os detalhes que do o real significado do termo,
pode-se chegar a mencion-lo incorretamente em diversas situaes4. E, se isso
acontece, de se concluir que no se sabe o que seja calor. Para exemplificar uma
dificuldade conceitual, tenta-se responder questo que se levantou na introduo

3
Embora o conceito de calor possa ser tratado (discutido) quase que simultaneamente com o
de temperatura em sala de aula, sendo eles distintos, o conceito de temperatura no apresen-
ta problemas como os que neste artigo sero mostrados para o de calor. Assim, no sero
apresentadas consideraes para temperatura, em razo de ter-se muito pouco a contribuir
com reflexes a respeito desse conceito em comparao s de calor.
4
Muito se usa o termo equivocadamente em situaes cotidianas, estando ciente do equvo-
co quando uma anlise do uso requisitada. Mas, em situaes em que a devida aplicao
do termo requerida, como em situaes de ensino e de aprendizagem, equivocar-se signi-
fica no entend-lo.

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 25, n. 3: p. 383-396, dez. 2008. 385

apenas com o entendimento: calor energia. Ao admitir que um corpo transfere
energia (calor) para outro, segue desse raciocnio que, se o corpo transferiu uma
energia que possua porque possua calor, que entendido como a energia que
foi transferida por, inicialmente, encontrar-se no corpo. Logo, apenas definindo
calor como energia, ainda que esta esteja profundamente compreendida, tem-se um
entendimento insuficiente para responder a simples questo levantada, pois
errado concluir que um corpo tenha calor.
Uma breve discusso sobre a evoluo do conceito de calor permite escla-
recer um pouco das razes dos entendimentos confusos a seu respeito. Atualmente,
o termo cientfico calor herdeiro do termo calor da teoria calrica, na qual o
calor no pode ser criado nem destrudo. Entretanto, no sculo XVIII, no domnio
da teoria calrica, as pessoas questionavam sobre a possibilidade de se criar calor.
5
Historicamente , conta-se que Benjamin Thompson interpretava que o calor pro-
duzido era aproximadamente proporcional ao trabalho realizado pela broca 6 em
suas medidas numa fbrica de canhes. Segundo Tipler (1978, p. 421), quarenta
anos depois das experincias de Thompson, a teoria calrica permanecia dominan-
te, embora tivesse sido enfraquecida aos poucos, medida que se observavam
novos exemplos da no conservao do calor. J a teoria mecnica do calor corpo-
rificou-se somente na dcada de 40 do sculo XIX (ibid., p. 422). Segundo essa
teoria, Tipler (ibid., p. 422) afirma que:
O calor uma outra forma de energia, permutvel a taxa constante com as
outras formas de energia mecnica... Joule demonstrou que o aparecimento ou o
desaparecimento de uma quantidade de calor sempre acompanhado pelo desapa-
recimento ou aparecimento de uma quantidade equivalente de energia mecnica.
As experincias de Joule, e de outros, mostraram que nem o calor, nem a energia
mecnica, podiam ser independentemente conservados, mas que a energia mecni-
ca perdida era sempre igual ao calor produzido (medidas as duas grandezas na
mesma unidade). O que se conserva a energia mecnica mais a energia trmica7.

5
No se compromete aqui em usar fontes originais nem realizar reconstrues racionais da
histria, mas refletir sobre entendimentos conceituais presentes em pequenas histrias exis-
tentes em livros didticos.
6
Tipler, 1978, p. 421.
7
Energia trmica e calor so fisicamente entendidos como sinnimos. Isso pode ser notado
em livros como Tipler (1984, p. 485) e Orear (1981, p. 187). A energia trmica no pode ser
confundida com energia interna. Alis, da mesma maneira que o termo calor, Sears e Ze-

386 Silva, O. H. M. et al.

 Na citao acima, sobre os grifos que propositadamente aqui foram colo-
cados, pode-se notar que o entendimento natural que se tem que as pessoas co-
mearam a admitir a produo/gerao/criao de calor8, por meio de uma inter-
pretao de conservao da energia mecnica na qual trabalho se converte em
calor e vice-versa. preciso entender que esses comentrios pertencem a um per-
odo histrico de transio de modelos cientficos, em que o conceito de calor ainda
estava confuso. Embora a converso tenha tomado o caminho decorrente no esta-
belecimento do princpio da conservao da energia, como no caso da primeira lei
da Termodinmica, no segue como apropriado o uso do conceito de calor em
qualquer situao de elevao de temperatura, como no caso de uma elevao de
temperatura por trabalho, que mais adiante ser discutida. Nesse sentido, procura-
se mostrar que no confortvel falar em produo de calor, como tambm da
necessidade de ter-se maior ateno ao afirmar que trabalho converte-se em calor.
Entre os livros mais utilizados nos anos iniciais da graduao em fsica,
podem ser encontradas as seguintes definies de calor: Calor a energia que
transferida entre um sistema e seu ambiente, devido a uma diferena de temperatu-
ra que existe entre eles (HALLIDAY et al., 1993, p. 183); Calor a energia
transferida9 entre um sistema e sua vizinhana, devido exclusivamente a uma dife-
rena de temperaturas entre o sistema e alguma parte de sua vizinhana (KELLER
et al., 1999, p. 449); Calor a energia transferida graas a diferenas de tempera-
tura (TIPLER, 1978, p. 399). Nussenzveig (1990, p. 292) est de acordo com
esses autores por confirmar essa definio ao analisar uma situao com a primeira
lei da Termodinmica e dizer que o calor Q representa a energia transferida entre o
sistema e sua vizinhana, devido a diferenas de temperaturas. Sears et al. (1984)
mencionam: Chama-se fluxo de calor o processo de transferncia de energia que
ocorre exclusivamente em virtude de diferena de temperaturas (p. 346); Fluxo
de calor uma transferncia de energia efetuada devido apenas a uma diferena de
temperatura (p. 347). E diferenciam esse fluxo de calor da quantidade de calor ao
dizerem: o calor a energia transferida para o sistema, ou do sistema, em virtude

mansky (1959, p. 332) afirmam que a expresso energia trmica de um corpo no possui
sentido .
8
Contrariando o postulado da no-criao de calrico da teoria calrica.
9
Curiosamente, Keller et al. (1999, p. 450) tambm mencionam que o calor uma transfe-
rncia de energia como se v na frase: Como uma transferncia de energia, o calor tem
dimenses de energia .

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 25, n. 3: p. 383-396, dez. 2008. 387

de uma diferena de temperatura entre o sistema e o meio (ibid., p. 393). J Orear
(1981, p. 183) comenta que:
Calor uma transferncia, de um corpo para outro, de parte da
energia escondida das partculas. A energia interna (energia das
partculas) do primeiro corpo pode ser aumentada ... colocando-o
em contato com um segundo corpo mais quente. A, a energia ca-
lorfica flui do segundo corpo para o primeiro.
Duas concluses pelas definies acima devem ser tiradas. Uma delas
que h o entendimento de calor como energia e tambm como transferncia de
energia. A outra que h unanimidade no entendimento de que somente quando h
troca de energia por uma diferena de temperatura que o conceito de calor toma
sentido, conforme se nota nas citaes intencionalmente grifadas. Diante disso,
algumas reflexes nessas concluses se fazem necessrias. Em primeiro lugar,
procura-se, na seqncia, discutir o entendimento que se deve ter da ambgua defi-
nio de calor como energia e transferncia de energia. Depois, far-se- uma dis-
cusso sobre o uso desse conceito em situaes de aquecimento.
Iniciando a primeira discusso, pretende-se responder a pergunta levanta-
da na introduo: Como pode um corpo fornecer algo que no tem? (SEARS et
al., 1984, p. 405). Para isso, a seguinte situao exemplifica transferncias de e-
nergia que permitem concluir um satisfatrio significado cientfico que o conceito
de calor10 pode carregar.
A Fig. 1 esquematiza um sistema que consiste numa certa quantidade de
um gs. Em (a), faz-se o sistema aumentar a temperatura de T num processo que
envolve fluxo de calor atravs de uma parede diatrmica no fundo do recipiente,
numa transformao em que no haja variao do volume do recipiente. O mesmo
sistema tambm pode se encontrar na situao (b), na qual est envolvido por pa-
redes adiabticas (no havendo fluxo de calor) e sofre uma compresso adiabtica.
Nota-se que a mesma variao de temperatura T, que produzida por uma troca
de calor em (a), pode ser produzida apenas pela realizao de trabalho na compres-
so adiabtica em (b).
Pode-se descrever os resultados dos dois processos esquematizados na fi-
gura, dizendo que fluxo de calor e realizao de trabalho so equivalentes. Uma
vez completo qualquer dos processos, a energia do sistema ser maior que antes e
nenhuma experincia poder dizer se esse acrscimo foi causado por fluxo de calor

10
Assim como o de trabalho, embora este no seja o foco da ateno nessa discusso.

388 Silva, O. H. M. et al.

ou transferncia de trabalho. preciso entender que, embora a soma de Q e W
resulta em U, a energia interna (U) de um sistema no pode ser considerada como
a soma de componentes de calor e trabalho . Isso, conforme Callen (1985, p.
11
20), porque calor, como trabalho, somente uma forma de transferir energia .

Fig. 1 - Representao de duas situaes de transferncia de energia:

(a) transferncia de energia por calor; (b) transferncia de energia por trabalho.

Coerentemente, Sears et al. (1985, p. 347) afirmam que seria muito me-
lhor usar a palavra calor apenas em referncia a um mtodo de transferncia de
energia e, quando essa transferncia se completasse, referir-se quantidade total de
energia assim transmitida. nesse sentido que se procura responder pergunta
levantada h pouco, quer dizer, um corpo no tem calor, tem energia; mas quando
se transfere parte dessa energia numa situao de diferena de temperatura, refere-
se a ela como a quantidade de calor transferida, compreendendo-se, portanto, que o
corpo teve um acrscimo de energia em forma de calor. Esse entendimento, alm
de no fazer referncia ao calor em um corpo , satisfaz o uso da expresso quan-
tidade de calor que tem desempenhado um papel to importante em tantos livros
didticos e tabelas, sendo quase impossvel de ser evitada.
Ademais, os conceitos de calor, trabalho e energia podem ser clarificados
em termos de uma simples analogia realizada por Callen (1985, p. 20). Um certo
fazendeiro possui uma lagoa que abastecida de gua por meio de um arroio e
escoada por outro. A lagoa tambm recebe gua da chuva ocasionalmente e perde

11
interessante notar que o conceito est sendo especificado como uma forma de transferir
energia e no a energia.

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 25, n. 3: p. 383-396, dez. 2008. 389

gua por evaporao, que se pode considerar como chuva negativa. Nessa ana-
logia, a lagoa o sistema, a gua dela a energia interna, a gua transferida pelos
arroios o trabalho, e a gua transferida como chuva calor. preciso notar que
nenhum exame da lagoa a qualquer hora pode indicar quanto veio por via da chuva
(calor). O termo chuva (calor) s se refere a um mtodo de transferncia de gua.
Supondo que o dono da lagoa deseja saber a quantia de gua que transferida para
a lagoa, ele pode obter a quantidade de gua que dela entra e sai ao medir os fluxos
dos arroios de entrada e sada. Ele tambm pode lanar um encerado de parede
impermevel sobre a lagoa e medir a quantidade de gua por meio da chuva. Se ele
quiser represar uma quantidade de gua por arroio e outra por chuva, ele pode
avaliar o nvel de gua de sua lagoa por uma leitura numa vara vertical calibrada
que indica o contedo total de gua (energia interna). Assim, admitindo processos
no sistema (lagoa) que tenha paredes adiabticas (caso em que se considera a lagoa
com paredes impermeveis), o fazendeiro pode medir o contedo total de gua de
qualquer estado de sua lagoa. Ele pode remover o encerado e permitir que a chuva,
como tambm a gua do arroio, abastea a lagoa. Se lhe pedem que avalie a quan-
tia de chuva que entra em sua lagoa durante um dia particular, ele simplesmente
procede lendo a diferena do contedo de gua da vara vertical e disto ele deduz
do fluxo total de gua que ento possua registrado. A diferena uma medida
quantitativa da chuva, ou melhor, da gua da chuva.
Dessa analogia, portanto, procura-se mostrar que o arroio (trabalho) e a
chuva (calor) podem ser entendidos como formas de transferir gua e no a gua
(energia), embora se diga que a gua transferida pelos arroios o trabalho, e que
aquela gua transferida pela chuva seja calor. Se tal analogia est correta, deve-se
ter em mente que calor , antes, uma forma de transferir energia e no a energia,
embora a associao de calor como energia seja feita quando essa energia trans-
ferida entre um sistema e sua vizinhana na condio de diferena de temperatura.
Assim discutido, parte-se agora para a segunda reflexo a ser realizada,
referente ao uso do conceito de calor em situaes de aquecimento.
Mostrou-se anteriormente, pelas definies de calor, que vrios autores
apresentam esse conceito vinculado condio da necessidade de uma diferena
12
de temperatura . Obviamente, no havendo tal condio, equivoca-se em mencio-
nar calor numa situao de aquecimento. Para exemplificar esse equvoco, usa-se o

12
O que contradiz conceituaes ento equivocadas, encontradas em livros de ensino supe-
rior, como a de Gerthsen et al. (1998, p. 193) que simplesmente definem: o calor o mo-
vimento desordenado das molculas .

390 Silva, O. H. M. et al.

comentrio de Orear (1971, p. 106) a respeito de calor e atrito numa situao na
qual um bloco de madeira empurrado a uma distncia x sobre uma mesa spera:
Aps o gasto dessa energia, a energia cintica do bloco no au-
mentou e sua energia potencial tambm no aumentou. Para onde
foi aquela energia? Observamos que algum calor gerado sempre
que o bloco empurrado. Quando os fsicos aprenderam, pela
primeira vez, a medir quantitativamente o calor, descobriram que
a quantidade de calor produzida sempre proporcional quanti-
dade de trabalho executado contra as foras de atrito. Esse fator
de proporcionalidade conhecido como o equivalente mecnico
do calor.
Nessa citao, duas observaes podem ser realizadas. Uma delas refere-
se ao comentrio grifado. O erro a est em desconsiderar o fato de que j se medi-
am quantidades de calor muito antes do estabelecimento do equivalente mecnico
do calor. Historicamente, Dampier (1945, p. 266-267) destaca que Joseph Black
(1728-1799), como proponente do modelo calrico, formulou a teoria do calor
especfico para explicar as diferentes quantidades de calor necessrias para elevar
da mesma temperatura a mesma massa de diferentes substncias, como tambm
calculou muito por baixo o calor latente de vaporizao, e ainda estabeleceu o
mtodo da calorimetria, ou da medida de uma quantidade de calor. Alis, a teoria
calrica no apresentava problemas explicativos em fenmenos de calorimetria. J
a segunda observao refere-se gerao de calor. preciso entender que, naquela
poca, os fsicos, ainda com alguns olhares da teoria calrica para question-la,
comearam a admitir a possibilidade de criao/gerao/produo de calor na ele-
vao de temperatura por atrito. Criao ento proibida por essa teoria. E, ao inter-
pretarem as situaes de troca de energia entre calor e trabalho, estabeleceram o
equivalente mecnico do calor em referncia energia necessria para que uma
substncia tivesse sua temperatura elevada por um ganho de energia, tanto por
trocas de calor, como por realizao de trabalho. O que, certamente, se pode dizer
a respeito do fenmeno de aquecimento da ltima citao em discusso que h
uma converso de energia mecnica em energia interna, mas, nem calor, nem sua
produo, devem ser mencionados ao considerar a definio terica deste termo,
13
pois no h diferena de temperatura alguma naquele aquecimento por atrito ; o

13
Excluindo o caso em que se esteja admitindo o uso do termo na identificao desse aque-
cimento por meio de um termmetro ou toque manual, pois, no momento da constatao

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 25, n. 3: p. 383-396, dez. 2008. 391

aquecimento dos corpos em atrito ocorre simultaneamente. Nesse caso, tem-se uma
importante observao de Sears e Salinger (1978, p. 90-91):
Afirmativa comum, porm, imprecisa, a de que em um processo
dissipativo trabalho convertido em calor . Tudo que se pode re-
almente dizer que a variao na energia interna de um sistema,
em um processo dissipativo, a mesma, como se houvesse um flu-
14
xo de calor Q para o sistema , igual em magnitude ao trabalho
dissipativo.
Pelo grifo acima, a nfase de que quantitativamente a mesma coisa,
mas qualitativamente no. Ademais, essencial lembrar que o conceito de quan-
tidade de calor s tem sentido no contexto de uma interao em que haja transfe-
rncia de energia de um sistema para outro em virtude de uma diferena de tempe-
ratura (SEARS et al. 1984, p. 347).
Dessa discusso, portanto, remete-se concluso de que, ao se deparar
com uma questo tipo porque, ao esfregar (atritar) as mos, elas aquecem? , no
responda porque trabalho converte-se em calor , mas sim porque trabalho con-
verte-se em energia interna , coerentemente com a primeira lei da Termodinmica.
Isso necessrio pelo dever de respeitar-se a definio de calor ao mencion-lo ou
no em situaes de aquecimento, que uma questo de consistncia terica. E,
por isso, essas reflexes apontam como pode ser inadequado falar em produo de
calor15, como tambm preciso estar atento ao afirmar que trabalho seja converti-
do em calor, entendimento realizado na transio de energia em casos de transfor-
maes isotrmicas ou no caso especial em que se tem, ao mesmo tempo, o traba-
lho dissipativo realizado sobre um sistema a configurao constante com fluxo de
16
energia por diferena de temperatura .

desse aquecimento, h uma troca de calor por diferena de temperatura entre o corpo aque-
cido no atrito e um termmetro ou a prpria mo.
14
Original sem o grifo.
15
A menos que seja permitido definir a produo de calor ao estabelecer uma troca de
energia por diferena de temperatura.
16
Por exemplo, no caso de uma resistncia eltrica que mantm sua temperatura constante
por contato com gua corrente para refrigerao.

392 Silva, O. H. M. et al.

III. Consideraes finais

Este estudo forneceu reflexes sobre o conceito de calor, ao procurar

mostrar o quanto ambguo a sua interpretao na literatura, ora como energia, ora
como transferncia de energia, destacando um difcil entendimento do conceito.
Tambm foram discutidos os equvocos comuns que ocorrem no seu uso em expli-
caes de fenmenos de aquecimento em que no h variao de temperatura.
Nesse sentido, mostrou-se que preciso no subestimar a simples questo o que
calor? , em razo da dificuldade da conceituao que o termo carrega na literatu-
ra para que no sejam apresentados entendimentos inadequados cientificamente. A
esse respeito, as discusses indicam que no so apropriadas definies encontra-
das em livros de ensino superior, tais como a de Gerthsen et al. (1998, p. 193), no
qual, ao levantarem a questo acima, afirmam: A Termodinmica inteira resume-
se na frase: o calor o movimento desordenado das molculas . Alis, de acordo
com Sears e Zemansky (1959, p. 332), devem ser evitadas afirmaes tais como
o calor em um corpo a energia de movimento de suas molculas . Conceituao
esta que leva a concluir que um corpo qualquer, por apresentar movimento desor-
denado das molculas, possui calor, equivocando-se assim por conceituar o calor
como uma varivel do tipo presso, volume, temperatura, ou mesmo energia inter-
17
na, que caracteriza o estado de um sistema . Vale, nesta reflexo, o comentrio de
Young e Freedman (2006, p. 113):
Na Fsica, o termo calor sempre se refere a uma transferncia de
energia de um corpo ou sistema para outro em virtude de uma di-
ferena de temperatura existente entre eles, nunca indica a quan-
tidade de energia contida em um sistema particular.
Essas reflexes podem no s subsidiar discusses sobre o conceito de ca-
lor na sala de aula em nvel superior, mas em nvel bsico. fundamental didti-
ca em Cincias e formao docente a conscincia de que se fala de coisas distin-
tas quando se usam expresses utilizadas pela linguagem cotidiana. Nos fenme-
nos trmicos, pesquisas tm indicado modos de pensar do senso comum que
fazem corresponder esquemas de calor e frio s sensaes fsicas provocadas (CA-
FAGNE, apud AGUIAR, 1999). A indiferenciao de conceitos, a substancializa-
o do calor, a atribuio de propriedades de atrao e repulso ao calor e ao

17
Conforme Lee e Sears (1969, p. 90): Em Termodinmica, o termo calor acha-se sempre
associado a um processo e no ao estado de um sistema .

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 25, n. 3: p. 383-396, dez. 2008. 393

frio e a idia de que a temperatura revela a quantidade de calor existente em um
corpo so alguns traos caractersticos do pensamento de senso comum acerca dos
processos trmicos (AGUIAR, 1999). Outros trabalhos, como o de Labur e Arru-
da (1998, p. 264), apresentam uma concepo alternativa muito comum nesse
18
tpico ( temperatura uma medida da quantidade de calor ). Enfim, as reflexes
que se apresentaram aqui sobre o conceito de calor se mostram importantes para
qualquer professor com a preocupao da educao introdutria desse conceito,
como tambm podem ser aproveitadas por autores de livros didticos nos quais o
assunto esteja relacionado.

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18
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