GENTICA Y APRENDIZAJE

Cap. 1

Gentica, escuelas y aprendizajes.

La ciencia de la gentica est cambiando el mundo aceleradamente.

Podemos analizar y modificar el ADN para descubrir enfermedades graves, capturar criminales,
exonerar inocentes. Los genetistas han logrado influir y dar nuevas bases a la medicina, a la salud
pblica, agricultura, la energa y el ambiente.

An no ha llegado a la Educacin y las escuelas permanecen ajenas a las lecciones de gentica.

Una manera de ayudar a cada alumno a desarrollar sus potencialidades es aprovechar stas
enseanzas. Ahora se sabe mucho acerca de los modos en que los genes influyen en el aprendizaje
y sobre cmo el ADN de los nios interacta con las experiencias que viven en el hogar y en la
escuela.

Es momento que los analistas de la Educacin y los responsables de delinear las polticas
educativas incorporen a los genetistas para aplicar stos hallazgos a la prctica educacional. Ya
que esto impactar de manera beneficiosa a la escuela, alumnos y sociedad.

LOS OBJEETIVOS Y LOS SUPUESTOS EE LA EDUCACIN

En las reas de las polticas pblicas, la educacin es uno de los lugares donde aumentan los
desacuerdos y las filosofas entran en conflicto.

La educacin debera darle a cada persona las herramientas bsicas que necesita para funcionar
en sociedad.

En la mayor parte del mundo estas herramientas consisten en saber leer y escribir, tener nociones
de aritmtica e interaccin con las tecnologas digitales.

El sistema de educacin finlands pone nfasis en las aptitudes bsicas y tiene una brecha
pequea entre alumnos de mayor y menor rendimiento.

La educacin no debe restringirse a stos dos objetivos: el primero, es un umbral mnimo al que
debera aspirar una sociedad, una escuela, un docente. Y el segundo es un subproducto del
primero, si no se alcanzan estas metas, slo tenemos un decorado.

Los objetivos simples de aprender a leer, a escribir, a calcular y a usar la tecnologa es algo que
todos podemos alcanzar ms all del coeficiente intelectual. Por esa razn si un solo nio, no logra
alcanzar stas aptitudes bsicas, significa que la escuela y el sistema educativo, le han fallado.

Cuando esto ocurre los implicados buscan excusan o culpan a un otro social, nios imposibles
en circunstancias imposibles. Es una manera de lavarse las manos.
Lo que ocurre en stos casos es determinante. La totalidad del sistema de educacin se sustenta
en la creencia de que los nios son como pizarras en blanco. La gentica conductual nos dice que
eso es un error.

Esta teora de la educacin sostiene que los nios nacieron todos iguales. Con el mismo potencial
y que son producto de sus experiencias. Pizarras en blanco donde todos escribirn. Aqu aparecen
conceptos tales como, docentes excelentes, alumnos aplicados, padres responsables o a la
inversa. Padres con culpa que se realizan una cantidad de series de preguntas.

A pesar de toda la censura que implica esta clase de determinismo ambiental esto se constituido
como una norma.

Un padre te dir, todos mis hijos fueron individuos nicos desde el momento en que nacieron.
Hay personas que suponen que la influencia del ambiente y la acumulacin de experiencias es lo
ms importante a lo largo de su crecimiento, pero en cuanto al desarrollo cognitivo, parece
suceder lo contrario. La influencia gentica aumenta con el tiempo.

Que las diferencias individuales estn influenciadas por los genes da muestra de lo falso de la
teora de la pizarra en blanco. Lo que significa que el enfoque ms de lo mismo no es adecuado
para ayudar a los nios que tienen dificultades para armar su propia caja de herramientas de
aptitudes bsicas por los medios habituales. Un nio que no aprende de forma corriente, si recibe
ayuda puede aprender, pero los docentes tienen que salirse de su lnea de rutina y usar el
conocimiento y la experiencia que tengan de la enseanza y de ese nio en particular para
descubrir cules son sus apetencias. Para esto se necesita contar con una poltica educativa que
les permita actuar de ese modo.

El foco de cualquier sistema educativo debe estar puesto en no permitir que ningn nio quede
atrasado. Este objetivo sencillo y claro implica polticas educativas que destinen recursos a los
nios que necita ms esfuerzo para lograr asirse de las herramientas acadmicas bsicas y por
todos los medios apropiados individualmente.

La primera prioridad en la financiacin de la educacin debera ser propiciar todo lo que haga falta
con el fin de que cada nio adquiera destreza con las palabras, los nmeros y las computadoras
para vivir en el S. XXI de manera independiente.

Deberan asignarse fondos adicionales para ayudar a quienes ms dificultades tienen para alcanzar
esas metas antes de que dejen la escuela, esto independientemente de cul sea la razn por la
que les cuesta progresar.

En sociedades donde la escolaridad es gratuita y obligatoria para todos los nios se puede
diferenciar a los alumnos por el modo en que responden a la instruccin.

La capacidad de aprender lo que ensea un docente depende ms de los genes que de la

experiencia. La escuela influye en los logros que alcanzan los nios y tiende a ser mayor en las
sociedades donde hay un acceso desigual a la educacin formal.

La educacin formal estandarizada, forma el fundamento en que se basa la campana d Gauss

De la capacidad y logros. Influye en que un grupo alcance una mayor o menor puntuacin, pero no
en los logros individuales en relacin con los dems alumnos.

Esta es la razn por la que es importante prestar atencin a los genes y es aqu donde se exhibe la
mayor diferencia.

Son importantes stas cuestiones sobre todo cuando se intenta hacer llegar la educacin a todos
los nios/as del mundo, sea cual sea su condicin y que sta sea obligatoria y no opcional. En esto
se ha comprometido la UNESCO con la mayora de los pases.

Ese advenimiento de la educacin Universal debe implicar aceptar que generando iguales
oportunidades educacionales se pone a la naturaleza nuevamente al mando. Proporcionando
educacin a todos los nios, se crea una situacin en la que los genes tienen una influencia
principal en que los alumnos tengan un mejor o peor rendimiento en relacin con los dems.

La educacin universal aumenta el rendimiento promedio pero resalta las diferencias individuales.

El sistema escolar tiene la responsabilidad de equipar a los jvenes con las herramientas que
necesitan para vivir independientemente en la sociedad, desarrollar fuerza laboral y una
ciudadana apta en el manejo de letras, nmeros y tecnologas digitales cercana al cien por ciento,
que augura beneficios sociales y econmicos.

En un pas con los recursos y la voluntad de impulsar ms all la educacin, el hecho de que
existan diferencias individuales de origen gentico, es importante para todos. Una vez que los
alumnos han logrado obtener las aptitudes bsicas, necesitan funcionar en el mundo y es entonces
donde debe hacerse foco en que surjan las potencias individuales.

Oportunidades diversas para hacer surgir el potencial individual

Algunos alumnos son aptos y gustan de una educacin tradicional. Esto tambin est
determinado por los genes. Para las escuelas estos nios son los ms fciles. Las actuales polticas
educativas y la filosofa de la pizarra toman como modelo a estos nios. Los moldean y el
resultado de estos enfoques impulsa a los nios no acadmicos a convertirse en mediocres, y
dejan de lado sus habilidades e intereses naturales, sus esperanzas y sus sueos.

Este es uno de los aspectos que tienen que cambiar en tanto polticas y prcticas educativas y la
gentica puede sugerir esos cambios con impactos positivos.

Una sociedad que reconoce y recompensa una amplia variedad de aptitudes y talentos tiene ms
oportunidades de recoger beneficios.

El sistema de educacin actual suprime la individualidad e intenta producir jvenes iguales entre
s.

Hay viejas muestras genticas que indican que las escuelas seran ms tiles a sus alumnos y a la
sociedad, si se contribuyera y se estimularan sus talentos e intereses nicos, aplicado mtodos de
enseanza que les permitan ser permitiendo desarrollarse de manera eficiente.

El modo en que los genes y los ambientes interactan sugiere que la amplitud es clave. ()
Es decir, una vez que se incorporan los elementos bsicos, la educacin podra elevar su propsito
haciendo que surja el potencial de cada nio.

Capacitar a un nio para que reconozca sus habilidades y desarrolle un vnculo con el aprendizaje
es una gran responsabilidad. Requiere los mejores docentes, tienen que ser adems expertos en el
desarrollo infantil, y deben contar con habilidades personales y de comunicacin que les permitan
conectarse con cada alumno individualmente. Comprender sus necesidades y deseos para
alimentarlos convenientemente.

Todo es ms fcil cuando la enseanza es una profesin respetada y cuando la carrera docente es
competitiva y atrae a los mejores graduados. Y cuando a esos docentes de alto nivel, se les
permite orientar la enseanza de la manera que les resulte ms efectiva para ellos y sus
estudiantes.

EL ADN EN EL AULA

La gentica de la conducta puede dar bases slidas a nuestro pensamiento sobre cmo hacer
realidad un sistema de este tipo. La clave est en comprender la interaccin que se da entre el
ADN y el ambiente aprendizaje.

Mediante un proceso llamado correlacin genotipo-ambiente, se desprenden tres tipos

principales.

EL PRIMERO: es una correlacin genotipo-ambiente pasiva. (Padres bajo rendimiento, ambiente

poco estimulante)

El segundo: correlacin genotipo ambiente evocativa. Los docentes con la sensibilidad y el tiempo
suficientes para tomar nota de las fortalezas y debilidades de un nio individual y de responder a
ellas les ofrecern oportunidades valiosas. Evoca en padres y enseantes ciertas conductas debido
a su propensin gentica.

Tercer Lugar: correlacin genotipo- ambiente activa. Los nios buscan activamente experiencias y
oportunidades en base a su disposicin gentica. La naturaleza es tan importante como la crianza
en cuanto a la capacidad y el rendimiento de cada alumno.

Pero entre quienes deciden las polticas pblicas hay quienes estn en contra de tomar la gentica
como parmetro.

Es el momento de cambiar la situacin y de que los genetistas formen parte junto a los analistas
de la educacin y los responsables de las polticas pblicas debatan.

Se sugerirn en este libro tentativas para realizar cambios, y es tentativa porque an hay que
ponerlas a prueba y falta establecer una base probada antes de convertirlas en recomendaciones
formales para una poltica educacional.