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ENGLISH IN MIND 3
Second Edition
PROGRAMACIN DIDCTICA
3 de E.S.O.
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Programacin didctica English in Mind 3 Cambridge University Press
NDICE
II. OBJETIVOS
A. Objetivos generales de etapa
B. Objetivos generales de rea
IV. CONTENIDOS
A. Introduccin: bloques de contenidos
B. Tipos de contenidos
C. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
D. Contenidos mnimos
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VI. EVALUACIN
A. Introduccin
B. Criterios de evaluacin
C. Instrumentos de evaluacin
D. Medidas para la recuperacin
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En la eleccin de este mtodo ha sido determinante el hecho de que los contenidos se apoyan en el corpus
lingstico generado por esta universidad, denominado Cambridge Learner Corpus (o tambin, Cambridge
International Corpus), lo que garantiza:
1. Estar enseando el idioma que utiliza de forma cotidiana la comunidad angloparlante.
2. La priorizacin del aprendizaje de vocabulario y expresiones utilizados con ms frecuencia.
3. El uso docente de ejemplos que concuerden con el inters del alumnado (que la editorial determina por
estudios de mercado).
4. La enseanza de expresiones que provienen ms del lenguaje hablado que del escrito.
5. La focalizacin en los aspectos que son causa de las mayores dificultades de aprendizaje entre los
estudiantes.
6. Y, como decamos arriba, permite orientar el proceso de enseanza hacia aspectos o matices de
determinados exmenes de Cambridge ESOL.
El quinto punto resulta para nosotros especialmente relevante ya que es durante el aprendizaje (y cuanto antes
mejor, desde luego) cuando deben corregirse errores o vicios, pues se corre el riesgo de que en caso de no
atenderlos oportunamente se conviertan en pautas de comunicacin difciles de erradicar una vez instauradas.
De esta manera, lo que nos ofrece el mencionado corpus es, por un lado, la sealizacin de los errores y, por
otro, herramientas para trabajar de cara a evitarlos o corregirlos.
Las actividades vinculadas con el Cambridge Learner Corpus aparecen identificadas con el smbolo . Para
saber ms recomendamos el enlace siguient: CIC.
El mtodo permite trabajar con solvencia y seguridad los objetivos marcados (la universidad de Cambridge se
refiere a esto como Real English Guarantee) para la enseanza y aprendizaje tanto de las habilidades
lingsticas (reading, writing, listening y speaking) como de gramtica y de vocabulario.
Y antes de seguir avanzando creemos oportuno hacer una puntualizacin sobre el sesgo sexista de la lengua
castellana. En la presente programacin vamos a intentar utilizar los trminos profesorado y alumnado
siempre que sea posible. Pero evidentemente, y en este mismo sentido, no siempre ser factible eludir el uso del
plural, y como lo que no queremos es hacer un texto farragoso con expresiones del tipo los alumnos y
alumnas o los profesores y las profesoras, predominar el gnero masculino plural (profesores y
alumnos), y pedimos que se haga un esfuerzo para entender que nos estamos refiriendo a ambos sexos.
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A) Students Book (o SB). [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks, con colaboracin de Richard Carter y Peter
Lewis-Jones]
Su estructura queda definida en el Map of the units que aparece en las primeras pginas del libro y a modo de
visin general podemos decir que consiste en lo siguiente:
- Welcome section.
- 14 unidades (Units).
- En las unidades impares, como parte de las mismas, se incluye la seccin Culture in Mind (unidades 1, 5, 9 y
13) o Fiction in Mind (unidades 3, 7 y 11).
- En las unidades pares se incluye bien una photostory (unidades 2, 6, 10 y 14), bien una cancin (unidades 4, 8
y 12).
- Tras las unidades pares: una pgina con un test (Check your progress) para evaluar el aprendizaje.
La Welcome section consiste a su vez en cuatro bloques de actividades (A, B, C y D) que permiten de una
manera gil revisar los contenidos de gramtica y vocabulario de la Lengua inglesa que se supone que los
alumnos deben conocer por su aprendizaje previo. En otras palabras, intentaremos comprobar cul es el nivel
con que nos llegan del curso anterior (esto es, de 2 de ESO). En definitiva, estas actividades nos permiten
llevar a cabo una evaluacin inicial de forma que conoceremos tanto el nivel de cada alumno como el del
grupo-clase, lo que nos debe rendir la necesaria y suficiente informacin para realizar el oportuno ajuste
educativo (trabajar las deficiencias detectadas, reforzar aspectos en los que les veamos ms flojos, regular la
dinmica de aula, valorar el trabajo realizado en el verano por los alumnos que promocionan a 3 con el rea
pendiente, orientar a alumnos y/o familias el trabajo individual a realizar para ponerse en el nivel del grupo,
etc.). Los contenidos que se cubren en cada uno de los bloques son los siguientes:
Cada Unit ocupa ocho (unidades impares) o siete pginas (unidades pares) y tiene la siguiente estructura (que
salvo pequeas variaciones se repite en todas ellas):
- Una lectura (opening reading text) al comienzo de la unidad.
- Actividades de gramtica (grammar); un mnimo de una actividad y un mximo de tres.
- Una actividad de pronunciacin (pronunciation).
- Varias actividades para trabajar las destrezas del lenguaje y el vocabulario. En todas las unidades se incluye
una actividad de expresin escrita (writing) para ser incluida en el portfolio del estudiante.
- Una photostory (en las unidades 2, 6 y 10), la seccin Fiction in mind (en las unidades 3, 7 y 11), la seccin
Culture in mind (en las unidades 1, 5, 9 y 13) o un Song (en las unidades 4, 8 y 12), que dan pie a una serie de
actividades que permiten trabajar diferentes habilidades lingsticas.
- En las unidades impares las dos ltimas pginas tienen un contenido especial: la sptima tiene una seccin de
contenido cultural (sobre tecnologa, geografa, ciencia, msica o arte) y la octava pgina consiste en la
seccin Get it right! (que a su vez incluye el recuadro Say it right!) que se focaliza en el trabajo sobre errores
comunes tanto gramaticales como de pronunciacin.
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Los textos o lecturas que abren las unidades cumplen la funcin de ir enfocando el tema y de motivar al
alumnado. Asimismo, proporcionan ejemplos contextualizados de contenidos tanto gramaticales como lxicos.
Todas estas lecturas estn grabadas en CD. Lo normal ser que utilicemos la grabacin de manera que nuestro
alumnado pueda conectar el lenguaje escrito con el oral (en esto consisten la actividades Read and listen, Speak
and listen o Speak and read/Read and speak). Pero tambin nos puede interesar trabajar la audicin con el libro
cerrado, de forma que la actividad sea exclusivamente de listening; esto depender del objetivo didctico que
nos planteemos, del nivel de la clase, etc. En las unidades 1, 3-7 y 11-14 incluyen en la primera o segunda
pgina un Discussion box que incorpora varias preguntas que, como su nombre indican, pueden ser utilizadas
para habilitar situaciones de dilogo o debate en pequeo grupo o en gran grupo; su utilizacin depender una
vez ms del nivel de la clase.
La gramtica pone el nfasis en la involucracin activa del alumno en su aprendizaje. Se utilizarn los
ejemplos proporcionados por el texto de la primera pgina. Se pedir al alumnado que encuentre otros ejemplos
y que deduzca las reglas que se esconden detrs de las estructuras abordadas. Se incluyen ejercicios que tienen
diferentes niveles de dificultad, tanto receptivos como productivos, que permiten al alumnado comenzar a
emplear el lenguaje que se pretende ensear (target language) en contextos diferentes y a producir un lenguaje
acorde con la realidad. En las unidades 3, 7, 8, 9 12 y 14 se incluyen unas cajas en tono amarillo denominadas
Look! que destacan (y nos permiten enfatizar) algn aspecto de lo abordado en los ejercicios de gramtica junto
a los que se presentan.
Cada unidad tiene al menos una actividad para trabajar el vocabulario (Vocabulary, Listening and vocabulary,
Speaking and vocabulary y Reading and vocabulary) dedicada a un campo semntico determinado. Tambin el
texto inicial de la unidad se utiliza como punto de partida. Las actividades estn pensadas para que los alumnos
hagan uso del vocabulario aprendido/trabajado. Adems, este vocabulario vuelve a trabajarse en otras secciones
de la unidad (por ejemplo, en la photostory o en la seccin Culture in mind) o en unidades posteriores, lo que
obviamente favorece su aprendizaje. Nos parece interesante apuntar la importancia de que numerosos de los
textos se acompaan de glosarios (glossaries) sobre palabras que pueden suponer cierta complicacin para
hispanoparlantes.
De igual manera, cada unidad incluye una actividad dedicada a la pronunciacin. Hay ejercicios enfocados a
trabajar cuestiones fonticas comunes (por ejemplo, el sonido /a/ en allowed), as como aspectos de la
acentuacin en la palabra y la frase (word and sentence stress), y la elisin de fonemas. Los ejercicios se
concretan en las pginas 111 y 112 del libro. Tanto en el enunciado del ejercicio que aparece en la unidad como
en estas dos pginas aparece indicada la pista o track de audio a utilizar para la realizacin del mismo (aparece
en un pequeo rectngulo sombreado en un tono anaranjado y con la leyenda CD[n] T[n]). Ofrecemos una
visin general en el siguiente cuadro:
Las cuatro destrezas del lenguaje (language skills) van a estar tambin contempladas de manera especfica en
cada unidad. Hay actividad/es para trabajar la comprensin oral (listening), con audicin de textos de diferentes
gneros y con distintos enunciados: Speak and listen, Read and listen, Listening and vocabulary, Read and
listen, Listen y Listen and speak. Hay actividades (al menos una, aunque lo normal es que haya ms de una)
para trabajar la expresin oral (speaking) y se pueden encontrar con enunciados diversos: Speak and listen,
Speak, Speak and read, Read and speak, Listen and speak y Speaking and vocabulary. Junto con la lectura
inicial, la comprensin escrita (reading) se trabaja asimismo con otros textos y con las secciones Culture in
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mind, Fiction in mind, photostory y song; una vez ms, las actividades se presentan bajo distintos enunciados:
Read and listen, Speak and read, Read and speak, Read y Reading and vocabulary. Y como ya hemos
comentado, hacia el final de cada unidad encontraremos una actividad para trabajar la expresin escrita
(writing) y que, como no poda ser de otra manera, responde al enunciado de Write.
La seccin Fiction in mind y actividades relacionadas se presentan tambin en las pginas 5 y 6 de las
unidades 3, 7 y 11. En las unidades 3 y 7 se presentan dos extractos de otros tantos libros de Frank Brennan,
mientras que en la unidad 11 el extracto es de un libro de Helen Naylor. Evidentemente, son libros de ficcin,
pero el tema planteado contiene interesantes conexiones con la realidad. En todos los casos, como puede verse
en el siguiente cuadro, esta seccin nos permite trabajar tanto el reading como el listening; adems, se incluye
siempre un Discussion box para animar un posterior debate en clase con el que trabajar el speaking:
La photostory y actividades aparecen en las unidades 2, 6, 10 y 14, y tambin en las pginas 5 y 6. Presentan
situaciones en las que los personajes mantienen una conversacin, en una situacin que se ilustra en las
fotografas. Al tratarse de dilogos fundamentalmente entre adolescentes tenemos la oportunidad de ofrecer a
nuestro alumnado expresiones comunes en el da a da de un joven britnico. La photostory da pie a una serie de
actividades vinculadas en mayor o menor grado con su temtica y que se repiten en todas las unidades:
- Read and listen: trabaja directamente el dilogo de la photostory. Por lo tanto, est destinada especialmente a
mejorar las destrezas de comprensin escrita y oral.
- Everyday English: partiendo del Cambridge Learner Corpus, aborda expresiones del ingls cotidiano a las que
prestar especial atencin.
- Improvisation: fomenta la incorporacin del lxico, la habilidad comunicativa y, por tanto, la comprensin y
expresin orales mediante un role play a realizar por parejas.
- Making Waves: las photostories tienen su complemento en los episodios (episodes) incluidos en el
DVD/DVD-ROM. Tratan los mismos temas y reflejan los mismos valores que aparecen en las photostories pero
son historias y escenas diferentes. Nos permiten seguir afianzando el vocabulario de la photostory, as como
trabajar lxico nuevo.
El ttulo de cada photostory es el siguiente (en el cuadro indicamos tambin en qu caso la photostory se
acompaa con un Discussion box):
En las unidades 4, 8 y 12 se presentan tres canciones (Song; tambin en las pginas 5 y 6). El uso de la msica
pop en el aula resulta muy oportuno: es siempre un recurso que tiene una magnfica respuesta por parte del
alumnado y nos permite trabajar prcticamente todas las destrezas (incluso el writing, proponiendo actividades
extra que tengan que ver con el o los intrpretes, con el gnero musical, etc.). En el caso concreto de English in
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Mind 3, se han elegido canciones que nos parecen de lo ms acertadas, por lo que tienen de actuales. En
cualquier caso, somos conscientes de que el mundo de la msica est sometido a la presin de la moda, por lo
que deberemos estar atentos y proceder a cambiar alguna cancin si percibiramos que la propuesta en el
mtodo dejara de tener el deseado atractivo. En los tres casos se incluye, adems, un cuadro titulado Did you
know? con informacin extra sobre el grupo o cantante.
En la ltima pgina de cada unidad aparece una actividad bajo el epgrafe Write. Lo ms normal es que no
exista una relacin directa con la seccin o actividad/es precedentes (en algunos casos s se da, como en la
unidad 6, en la que se relaciona con la actividad Making Waves) pero en todos las ocasiones nos va a permitir la
focalizacin en la utilizacin escrita del vocabulario, expresiones, etc., trabajados a lo largo de la unidad. En el
margen externo del libro aparece remarcada la indicacin For your portfolio. Lo que se pretende es que cada
alumno vaya generando un archivo (portfolio) con todas las producciones escritas realizadas a lo largo del curso
(o, incluso, de ms de un curso). Este archivo puede resultar muy til como indicador de progreso y como
instrumento de autoevaluacin. Y, por supuesto, puede ensearse tambin a otras personas (compaeros de
clase, hermanos/as, padres) como una prueba de los logros en el aprendizaje de la lengua. Desde luego, todas
las actividades de writing constituyen una magnfica oportunidad para que el alumnado refuerce el manejo del
lenguaje aprendido, experimentando la produccin de textos de diferentes gneros (cartas, correos
electrnicos). Se presentan modelos que sirven de ayuda, as como actividades para guiar tanto la
organizacin como el contenido del texto que el alumno debe escribir. Adems, muchas de las tareas escritas
tambin proporcionan una prctica til y relevante para exmenes como el PET.
Nos queda por mencionar una actividad que aparece en todas las unidades pares. Se trata de Last but not least:
more speaking. De manera ms o menos directa engancha con la temtica de la unidad y, lo ms importante, nos
permite hacer un re-test de todo lo trabajado, esto es, podremos (profesorado y alumnado) comprobar si despus
de todo el esfuerzo realizado se ha conseguido mejorar la expresin y comprensin orales.
Por su parte, y como ya hemos dicho ms arriba, en las unidades impares hay dos pginas finales con
interesante contenido. En la penltima aparece una pgina de diferente contenido cultural, que permite trabajar
las destrezas o habilidades lingsticas a partir de un tema novedoso y atractivo:
Justo a continuacin aparece una pgina con una de las secciones que consideramos ms relevantes del mtodo.
Se trata de Get it tight! Say it right!: basada en el ya mencionado Cambridge Learner Corpus, consiste en la
revisin de los tpicos errores que cometen los estudiantes de este nivel. Estos errores se trabajan con ejercicios
especficos para as reforzar las pautas lingsticas correctas. En el siguiente cuadro sumarizamos sus
contenidos:
En la primera parte de esta seccin, delante de cada ejercicio se presenta el contenido conceptual en un cuadro.
Tras su revisin se puede proceder a la prctica con el ejercicio. En la parte correspondiente a Say it right! se
trabajan especficamente problemas de pronunciacin que son propios de hispanoparlantes; la propuesta es
interesante, porque adems del reconocimiento del error, a los alumnos tambin se les pide la pronunciacin
correcta.
Especial atencin merecen los recuadros denominados Get it right! y las llamadas Vocabulary bank. Los
primeros, de color azul, pueden encontrarse en cualquier seccin de la unidad y como ocurre con la seccin del
mismo nombre de la que acabamos de hablar, sealan aspectos lingsticos que son causa de frecuentes errores.
Veamos el ejemplo de la unidad 13: en la segunda pgina de la unidad un recuadro indica el uso correcto de
afraid (He is afraid y no He has afraid, ya que en castellano se dice tener miedo); en la tercera pgina, otro
recuadro seala la diferencia entre healthy diet/person y health problems (no healthy problems); en la pgina
cuatro se recuerda que se dice There was a lot of traffic pero no There was a traffic (por eso de no traducir
directamente del castellano: hay trfico); en la quinta pgina, dentro de la seccin Culture in mind, se intenta
evitar el uso de cine o historia de terror traducido directamente en ingls, ya que en esta lengua se dice scary
film/story o horror film/story; y, por ltimo, en la sexta pgina se insiste en la diferencia entre murder y
assassinate.
Por su parte, cuando aparece Vocabulary bank (en todas las unidades excepto en la 3 y en la 11) nos lleva a las
pginas 134-139, donde encontraremos interesantes contenidos que permitirn a nuestro alumnado ampliar el
conocimiento sobre el uso correcto del lxico aprendido y/o relacionado; eg, el bank de la unidad 9 se refiere al
uso de la palabra problems, pero adems de referirse explcitamente a ella (to cause problems, to overcome a
problem, etc.), nos ilustra sobre vocabulario relacionado (headache = something that gives you a problem or a
worry). En todos los casos se incluyen ejemplos clarificadores. Todo esto nos va a permitir ampliar el registro
idiomtico de nuestros alumnos. Como resumen presentamos la siguiente tabla:
* Para estos contenidos, en las pginas 140 y 141 se incluyen actividades especficas (Vocabulary bank
activities) con las que repasarlos.
Y detrs de cada unidad par encontramos la seccin Check your progress que ocupa una pgina. Aqu
encontraremos ejercicios con la gramtica y el vocabulario que hemos trabajado en las dos unidades que
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anteceden. Su propsito (al contrario que las pruebas ms formales que se ofrecen en el Testmaker CD-ROM) es
que tanto profesores como alumnos comprueben rpidamente el grado de aprendizaje y el progreso conseguido
en las dos unidades recin acabadas. Las actividades se pueden hacer en clase o en casa y cada ejercicio tiene un
sistema de puntuacin de forma que los estudiantes pueden usar sus resultados a modo de simple
autoevaluacin de su progreso.
Al final del SB el mtodo ofrece un juego adicional de materiales para profesorado y alumnado. Consta de:
- Grammar reference: se trata de ocho pginas en las que se abordan los contenidos gramaticales que se
enfatizan en cada unidad. Una vez ms, los presentamos en forma de tabla:
- Speaking exercises: Student B: en una pgina se presenta el complemento necesario para la realizacin por
parejas de varios ejercicios: 15 de la unidad 1, 6b de la unidad 2, 8 de la unidad 3, 8 de la unidad 7 y 1b de la
unidad 9.
- Irregular verbs y phonetic symbols: en forma de cuadros se presentan en una pgina tanto una lista de verbos
irregulares (base form, past simple y past participle) como una lista de smbolos fonticos (consonants, vowels
y diphthongs), de forma que el alumno tiene un referencia de fcil acceso.
B) Students Book DVD-ROM with Workbook audio. [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks, con
colaboracin de Richard Carter y Peter Lewis-Jones]
El SB viene con un DVD que contiene el material de audio para el Workbook (tanto los textos como los
ejercicios de pronunciacin) en formato MP3. Pero lo ms importante es que contiene una serie de ejercicios
interactivos de distinto nivel para que el alumnado pueda hacer un trabajo extra sobre gramtica, vocabulario,
pronunciacin, expresin escrita y oral, y comprensin oral. El alumnado puede ver la puntuacin (score) que
obtiene en los ejercicios, lo que permite una retroalimentacin inmediata, con los correspondientes beneficios
para su aprendizaje. Entre estas actividades se presentan los episodes que habilitan el trabajo de las actividades
denominadas Team Spirit; estos vdeos complementan las photostories de las unidades pares, tratando los
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mismos temas y reflejando los mismos valores, pero presentan historias y escenas diferentes. Para cada episode
se proponen cuatro ejercicios, incluyendo un videoke en el que los alumnos pueden grabar sus voces en una
breve seccin del vdeo, para luego volverlo a emitir (actividad a realizar en solitario o con un compaero o
compaera). Evidentemente, con este tipo de actividades es fcil motivar a nuestro alumnado para trabajar la
destreza de expresin oral. Contiene asimismo motivadores juegos (The World on Wheels) para hacer el
aprendizaje todava ms ldico. Incluye vocabulario en las wordlists, permitiendo al alumnado un acceso
directo al mismo (definiciones y pronunciacin); es una herramienta de gran utilidad para fomentar el
aprendizaje autnomo, especialmente con alumnos que funcionan a un ritmo superior. Y, por ltimo, contiene
una aplicacin que permite al alumno crear sus propios tests y as repasar (y autoevaluar) gramtica y
vocabulario.
C) Workbook (o WB). [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks, con colaboracin de Richard Carter y Peter
Lewis-Jones]
Es un recurso tanto para nosotros los profesores como para nuestros alumnos que proporciona prctica adicional
del lenguaje cubierto en el SB y, ajustndose a ste, est organizado unidad por unidad. Por lo tanto,
encontraremos al comienzo una Welcome section con cuatro bloques de actividades (A, B, C y D), de una
pgina cada uno; y a continuacin catorce unidades, que se estructuran de la siguiente manera:
- Cuatro pginas de actividades de distinto tipo que cubren los mismos contenidos que el SB:
- Grammar.
- Pronunciation: en todas las unidades excepto en la 13, en la que la actividad se denomina Grammar and
pronunciation.
- Vocabulary: entre los ejercicios propuestos se incluye uno que vincula al Vocabulary bank (con la
excepcin lgica de las unidades 3 y 11).
- Culture in mind: en las uniddes en las que aparece est seccin (unidades nmero 1, 5, 9 y 13)
- Everyday English: en las unidades en las que hay photostory (unidades nmero 2, 6, 10 y 14).
- Fiction in mind: en las unidades 3, 7 y 11, las actividades tienen que ver con la propuesta del SB. En la
unidad 14 la temtica es nueva, dada la ausencia de esta seccin en la unidad 14 del SB.
- Listen: esta actividad aparece nicamente en la unidad 8, vinculada a la cancin (Song) de esa misma
unidad del SB.
- Study help: en las unidades 2, 4, 8 y 12 aparece esta seccin que ofrece algunas ideas o
estrategias como tcnicas de estudio para para potenciar el desarrollo de las capacidades
de los estudiantes en cuanto que aprendices independientes. En las unidades 4 y 12 se
propone, adems, una actividad de prctica.
Unit Study help
2 Using appropriate language
4 Learning and recording words in context
8 Key word transformations
12 How to complete cloze texts
- Skills in mind: esta pgina (la 5) contiene un temario aparte de desarrollo de destrezas, que normalmente se
centra en dos de las destrezas principales en cada unidad. Tambin aparece un consejo (skill tip) relacionado
con el rea de la destreza principal, que los estudiantes pueden poner en prctica
inmediatamente al hacer la tarea (o tareas) propuesta.
Unit Actividad ( destreza) Skill tip
1 Write Writing tip
2 Listen Listening tip
3 Listen and write Writing tip
4 Write Writing tip
5 Write Writing tip
6 Listen Listening tip
7 Listen Listening tip
8 Write Writing tip
9 Read Reading tip
10 Write a story (1) Writing tip
11 Read Reading tip
12 Write a story (2) Writing tip
13 Listen Listening tip
14 Write Writing tip
- Get it right! Spell it right!: en la 6 pgina de las unidades impares, y tambin de manera paralela al SB, se
presenta esta seccin para trabajar los errores ms comunes. Conviene enfatizar que en el Workbook se cambia
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la seccin Say it right! por Spell it right!; esto es lgico si se piensa que aqu se presentan actividades que la
mayora de las veces van a ser realizadas por el alumno fuera del aula (sin que los profesores estemos presentes
y, por tanto, podamos corregirles). A continuacin presentamos los contenidos que se abordan en Spell it right!:
Unit Contenido
1 Spellings for the sound /n/
3 s and ss: common errors
5 Extreme adjectives: common errors
7 Verb + -ment
9 though, thought or through
11 -ous
13 -ph
- Unit check: prueba de conocimiento en la ltima pgina (6 en las pares y 7 en las impares) que se centra en
el lenguaje clave de la unidad y que integra tanto la gramtica como el vocabulario en los tres tipos de
ejercicios. Los ejercicios son: a) Fill in the spaces: un cloze test en el que se presenta un texto que debe ser
completado con las palabras que aparecen en una caja; b) Choose de correct answers: un ejercicio de multiple
choice para completar oraciones; c) Vocabulary: en este caso se presentan distintos tipos de ejercicios: texto o
frases a completar con una de las alternativas dadas (unidades 1, 2, 4 y 14), completar frases relacionando sus
mitades (unidades 3), sustitucin de palabras para mantener el significado de las frases (unidad 5), completar un
dilogo o un texto (unidades 6 y 9), word-building (unidades 7 y 8), phrasal verbs (unidad 10), eleccin de la
palabra que no pertenece a un grupo (unidad 11), sustitucin de palabras para dar sentido a las frases (unidad
12) y utilizacin de palabras con prefijo (unidad 13).
Cada dos unidades se incluye una pequea prueba de autoevaluacin que, entre otras cosas, resultar de mucha
ayuda para aqullos de nuestros alumnos que decidan presentarse al examen PET, de ah que el nombre de esta
seccin sea Exams in mind. La prueba cubre los contenidos de todas las unidades vistas hasta ese momento y
consiste en dos ejercicios: uno de Grammar y otro de Vocabulary.
D) Workbook Audio CD. [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks, con colaboracin de Richard Carter y Peter
Lewis-Jones]
Incluye las grabaciones de audio en formato MP3 correspondientes a las actividades del WB (que,
efectivamente, ya aparecen en el Students Book DVD-ROM).
E) Teachers Resource Book (o TB). [Autores: Brian Hart, con Mario Rinvolucri, Herbert Puchta y Jeff
Stranks]
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Contiene lo siguiente:
- Anotaciones (teaching notes) claras, simples y prcticas en cada unidad sobre cmo dar la clase, y sobre
cmo llevar a cabo los ejercicios de la manera ms eficiente posible.
- Transcripciones (tapescripts) completas de todas las grabaciones y actividades de pronunciacin.
- Solucionario (answers) completo de todos los ejercicios (gramtica, vocabulario, preguntas de
comprensin, etc.).
- Actividades adicionales opcionales (optional further activities) para clases ms avanzadas o ms lentas,
para facilitar el uso del material teniendo en cuenta la atencin a la diversidad.
- Notas de contenido sociocultural (background information) para apoyar el trabajo de algunas actividades
y para dar soporte informativo al profesor que lo precise.
- Anotaciones sobre la lengua (language notes) relacionadas con las reas gramaticales, para ayudar a los
profesores menos experimentados que podran tener dudas sobre los contenidos lingsticos a explicar; y
tambin permiten enlazar con la seccin de Grammar reference del WB.
- Todas las transcripciones (tapescripts) y soluciones (answer key) del Workbook.
- Un Memo from Mario al final de cada unidad. Se trata de una pgina confeccionada por Mario Rinvolucri
con anotaciones e ideas para la prctica docente y que permiten hacer una aproximacin diferente al
material contenido en el SB.
- Cuatro pruebas escritas (entry tests) y las respuestas, diseadas con dos propsitos: para ser usados como
prueba de diagnstico (evaluacin inicial) o como herramienta de refuerzo (bien antes o bien despus de la
Welcome section).
- Actividades de comunicacin fotocopiables (photocopiable communication activities): una pgina para
cada unidad en la que se trabajan los contenidos gramaticales y/o de vocabulario con el nfasis en la
comunicacin, esto es, en la activacin de dichos contenidos en un contexto comunicativo (lo que siempre
har ms significativo el aprendizaje). Se incluyen actividades divertidas y, por tanto, motivadoras: juegos
de mesa, quizzes, descripciones, etc.
- Ejercicios gramaticales extra, tambin fotocopiables (photocopiable extra grammar exercises): para cada
unidad se ofrece una serie de ejercicios extra que permiten trabajar los puntos clave de la gramtica vista en
la misma. Estn pensados para alumnos con un buen rendimiento y, por tanto, que trabajan ms deprisa que
los dems, por lo que es normal que puedan precisar material para llevar a cabo una prctica extra.
- Notas para el profesor sobre las actividades de comunicacin fotocopiables (teaching notes for the
photocopiable communication activities), que contienen instrucciones claras y bien secuenciadas (step-by-
step). Asimismo, se incluyen las respuestas de estas actividades (cuando se considera preciso) y de todos
los ejercicios extra de gramtica.
G) DVD.
Contiene los vdeos con los episodes para trabajar las actividades Making Waves y el material completo de la
edicin original denominado EiMTV.
H) Classware DVD-ROM.
Es un material interesante pues contiene todo el SB en formato pdf, los vdeos de los episodes y las grabaciones
y transcripciones de los audios. Obivamente, esto permite que pueda ser proyectado a travs de un ordenador en
una pantalla, abriendo as una nueva posibilidad metodolgica.
I) Web resources.
La pgina web que la editorial ha creado para English in Mind contiene material que se puede descargar y que
contiene ejercicios para llevar a cabo una prctica ms intensiva, actividades interactivas y listas de palabras
(wordlists) con mltiples traducciones.
La direccin URL es la siguiente: www.cambridge.org/elt/englishinmind
Adems, puede resultar aconsejamos visitar la pgina en la que se habla especficamente del ingls para
hispanohablantes (English for Spanish Speakers); para ello, pinchar el siguiente enlace: ess.
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II. OBJETIVOS
Los objetivos generales son el punto de partida para la elaboracin de cualquier programacin. Hay que
diferenciar entre objetivos generales de etapa (por ejemplo para EP o ESO) y objetivos generales de rea, en
nuestro caso los de Lengua inglesa. A partir de los objetivos generales del rea de Lengua inglesa se deben
marcar unos objetivos especficos de nivel teniendo en cuenta la edad y el curso de los alumnos, sus
conocimientos previos y nivel de competencias, o el tipo de alumnado de cada centro y su entorno sociocultural.
Estos objetivos especficos aparecen detallados por unidades ms adelante en el apartado de contenidos.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de
cohesin y coherencia.
5. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales bsicos de la
Lengua inglesa en contextos reales de comunicacin.
6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y
transferir a la Lengua inglesa conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por
escrito.
8. Apreciar la Lengua inglesa como instrumento de acceso a la informacin y como herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la Lengua inglesa y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre
personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminacin y de
estereotipos lingsticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la Lengua
inglesa.
Estos objetivos son generales y flexibles. Se pueden adaptar a grupos muy diversos atendiendo a sus
necesidades concretas y a los objetivos que marcan el profesor y el propio centro educativo. Para adecuarlos a
3 de ESO habr que seleccionar los objetivos generales de la etapa de ESO y los objetivos generales del rea
de Lengua inglesa para ESO. Un paso posterior consistir en concretar los objetivos generales en unos
objetivos especficos graduados por niveles atendiendo, en cada caso, a los contenidos fijados para el grupo y
curso en cuestin, los cuales se especifican a continuacin en el apartado de contenidos. Adems, se han de
establecer unos criterios e instrumentos de evaluacin acordes a todo lo anterior, y seguir una lnea
metodolgica que fomente la comunicacin y el aprendizaje significativo sin olvidar la atencin a la diversidad
dentro del aula y las necesidades de cada alumno. Intentaremos abordar todo esto en los siguientes apartados.
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La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los
diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y
no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin
con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios
de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al
proceso de enseanza y de aprendizaje.
Con las reas y materias del currculo se pretende que todo el alumnado alcance los objetivos educativos y,
consecuentemente, tambin que adquiera las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin
unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una
de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias
bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias.
Este trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe
complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la
organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de
rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y
funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de
competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la
ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo
determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo
emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y
extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se
acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas:
Aunque las competencias se entienden como algo que debe estar adquirido al final de la educacin obligatoria,
esto es, al final de la ESO, deben abordarse desde el comienzo de la escolarizacin, de forma que se garantice
una adquisicin secuenciada. As las cosas, en Educacin Primaria debemos entenderlas como referentes que
iluminan todo el proceso de enseanza, sin considerarlas como objetivos finalistas, que s lo sern en cambio
para la Ecuacin Secundaria. En otras palabras, la Educacin Primaria permitir sentar las bases sobre las que
trabajar en Secundaria para conseguir el desarrollo de estas competencias.
El currculo de cada etapa se estructura en reas o materias; es en ellas en las que han de buscarse los referentes
que permitan el desarrollo y adquisicin de las competencias en esta etapa. As pues, en cada rea se incluyen
referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las se orienta en mayor
medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el
desarrollo de todas ellas y los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar el progresivo grado de
adquisicin.
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La mejora sustancial de los medios de comunicacin y la rpida evolucin, desarrollo y extensin de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin han propiciado un incremento de las relaciones
internacionales sin precedente. Nuestro pas, adems, se encuentra comprometidamente inmerso en el proceso
de construccin europea, lo que hace del conocimiento de otras lenguas comunitarias un elemento clave para
favorecer la libre circulacin de personas y facilitar as la cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica
entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a los alumnos para vivir en un mundo progresivamente ms
internacional, multicultural y multilinge.
Por ello, el Consejo de Europa en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseanza, evaluacin establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la
competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en este currculo.
Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una
determinada lengua, en funcin de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de
comunicacin que exigen la realizacin de acciones con una finalidad de comunicacin concreta dentro de un
mbito especfico. Una actividad comunicativa requiere la utilizacin del lenguaje oral y escrito y el uso de
recursos y estrategias de comunicacin, lingsticas y no lingsticas, pertinentes al contexto en el que tiene
lugar.
El objetivo final del rea en la enseanza obligatoria ser pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que
pueden tener lugar en mbitos diversos. De entre stos cabe destacar: el mbito de las relaciones personales,
que incluye las relaciones familiares y las prcticas sociales habituales; el mbito educativo, relacionado con
las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el acadmico, relacionado con los contenidos de la
materia y de otras materias del currculo; el pblico, que abarca todo lo relacionado con la interaccin social
cotidiana o laboral; y el de los medios de comunicacin.
Al finalizar la Educacin Primaria los alumnos han de ser capaces de utilizar la Lengua inglesa para expresarse
e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. Pues bien, en Educacin Secundaria
Obligatoria se contina el proceso de aprendizaje, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan
consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interaccin y hacerse entender en un
conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de
forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo
que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estndar, aun con pausas evidentes para
realizar cierta planificacin gramatical y lxica. Asimismo, al finalizar la etapa, debern saber enfrentarse de
forma flexible a problemas cotidianos de comunicacin oral y escrita, como participar en conversaciones
habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta
etapa debe suponer un punto de partida slido para continuar, de forma progresivamente autnoma, con un
aprendizaje que ha de durar toda la vida.
Para alcanzar esas metas, el eje del currculo lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una
competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita a los
alumnos expresarse con progresiva eficacia y correccin y que abarque todos los usos y registros posibles,
incluido el literario. Por tanto, las habilidades lingsticas que se desarrollarn sern: productivas -hablar y
conversar, y escribir- y receptivas -escuchar y comprender, leer y comprender-, teniendo en cuenta que el
aprendizaje de cualquier lengua es siempre un proceso de larga duracin que no finaliza en esta etapa.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingsticos, va
ms all de aprender a utilizarla en contextos de comunicacin. Su conocimiento contribuye a la formacin del
alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el inters y la comunicacin con
hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehculo para la comprensin de temas
y problemas globales y para la adquisicin de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseanza y
aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la
medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al
mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
la primera lengua. Ahora bien, la aportacin de la Lengua inglesa al desarrollo de esta competencia es
primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular
en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la Lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al
desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje
apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas.
Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la
Lengua inglesa, a partir de las lenguas que se conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia.
A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del pensamiento humano, en instrumento
para la interpretacin y representacin de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia.
Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender
puesto que acrecienta la capacidad lingstica general confirindole nuevas potencialidades y recursos
diferentes para la comprensin y expresin, facilitando o completando la capacidad de los alumnos para
interpretar o representar la realidad y as construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y
analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza
enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio
aprendizaje, para que cada alumno y alumna pueda identificar cmo aprende mejor y qu estrategias los hacen
ms eficaces. Esa es la razn de la inclusin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el
propio aprendizaje que ya se inici en Educacin primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor
de sistematizacin. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma
progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo la
Lengua inglesa a lo largo de la vida.
El rea de Lengua inglesa es adems un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y
ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura comn
de las diferentes comunidades y naciones. Pero tambin, en gran medida, son vehculo de comunicacin y
transmisin cultural, y favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el
reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de informacin
personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en Lengua inglesa es especialmente
relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a travs de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar
las ideas propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir dilogos, negociar
significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, conseguir acuerdos, y, en
definitiva, se favorece aprender de y con los dems.
Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en tratamiento de la
informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la
posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e
inmediato a un flujo incesante de informacin que crece cada da en Internet. El conocimiento de la Lengua
inglesa facilita el acceso a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la
posibilidad de comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la comunicacin personal a travs del correo
electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares, y, lo que es ms importante, crea contextos reales y
funcionales de comunicacin. Asimismo, en la medida en que la Lengua inglesa exige el contacto con modelos
lingsticos muy diversos, la utilizacin de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia y este
uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. En este sentido, no podemos dejar de
mencionar la relevancia didctica de la denominada escuela 2.0 (blogs, wikis y aprendizaje a travs de
comunidades virtuales).
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IV. CONTENIDOS
A. Introduccin. Bloques de contenidos
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relacin a tres ejes que poseen caractersticas y
necesidades especficas en cuanto al proceso de enseanza y aprendizaje: las habilidades lingsticas (lenguaje
oral y lenguaje escrito); los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones; y la
dimensin social y cultural de la Lengua inglesa.
Las habilidades lingsticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el bloque 2, Leer
y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los
conceptos adquiridos con su realizacin en actividades de comunicacin, que desarrollan el saber hacer. Las
habilidades orales y escritas se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos
manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso el hablante se
apoya en uno u otro indistintamente, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos. Se da una
importancia relevante a la comunicacin oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los
alumnos la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo
lingstico de referencia del oral provenga de un variado nmero de hablantes con el fin de recoger, en la mayor
medida posible, las variaciones y los matices. De ah la fuerte presencia en el currculo del uso de los medios
audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El segundo bloque
incorpora tambin los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.
En Lengua inglesa los textos escritos son modelo de composicin textual y elementos de prctica y aportacin
de elementos lingsticos.
La observacin de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se est aprendiendo y su uso en
situaciones de comunicacin, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez ms complejo acerca de su
funcionamiento y de las variables contextuales o pragmticas asociadas a la situacin concreta y al contenido
comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida sern las
situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a
los alumnos establecer qu elementos de la Lengua inglesa se comportan como en las lenguas que conocen y
qu estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus
propias capacidades.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen
a que el alumnado conozca costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los
que se habla la Lengua inglesa, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento
promover la tolerancia y aceptacin, acrecentar el inters en el conocimiento de las diferentes realidades
sociales y culturales y facilitar la comunicacin intercultural porque las lenguas son portadoras de
contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las cuales son el medio de expresin.
En la siguiente tabla presentamos una visin (que no la nica) de las relaciones entre los bloques de contenidos
y las secciones o actividades de las unidades (con excpecin del bloque 4 al que dedicamos el apartado C, ms
abajo):
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanza-aprendizaje con
el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos, esto es, lo que podramos denominar la programacin de
aula. Ser en ese momento, adems, cuando distinguiremos entre tres tipos distintos de contenidos:
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Aunque tal distincin est perdiendo presencia en la normativa
vigente, consideramos importante llevarla a cabo, pues nos resultar de utilidad a la hora de establecer la
secuencia de actividades en el aula y a la hora de evaluar.
Dentro de la visin global y terica de los tipos de contenidos, vamos a comentar la importancia de los
contenidos mnimos y a detallar los que marca la legislacin actual respecto al aprendizaje de la Lengua
inglesa en 3 de ESO.
A continuacin de los tipos de contenidos y de los contenidos mnimos encontraremos una parte ms prctica
tanto para nosotros los docentes como para nuestro alumnado. Se trata del desarrollo de las 14 unidades
didcticas teniendo en cuenta los objetivos especficos, los contenidos y los criterios de evaluacin de cada
unidad.
B. Tipos de contenidos
1. Conceptos
Los conceptos son bsicamente informacin. Pueden ser datos (fechas, nombres de pintores o de sus obras),
clasificaciones (tipos de energa, taxones animales, estilos arquitectnicos), cronogramas (histricos,
geolgicos), definiciones, reglas, convenciones, etc. Volvemos al principio: informacin que vamos
acumulando desde que nacemos. Y en el caso del aprendizaje de una lengua (tanto la materna como un second
language) tambin es mucha la informacin que tenemos que incorporar, que nuestros alumnos debern
incorporar: vocabulario, conceptos gramaticales, reglas sintcticas, sin olvidarnos de las excepciones a la
norma!
El aprendizaje requiere memoria, pero tambin debe implicar comprensin. Y para facilitar que nuestros
alumnos comprendan lo que deben aprender, apostamos por dar a nuestros contenidos la mayor significatividad
posible. Y hablar de significatividad supone enganchar con los focos de inters de los jvenes a los que
enseamos. Esta sucesin de bucles supone todo un reto para el docente (como sujeto del proceso de enseanza)
y tambin para el discente (como sujeto del proceso de aprendizaje).
Entonces, de acuerdo a lo dicho antes, para programar contenidos especficos de una unidad didctica debemos
preguntarnos:
- Qu conceptos vamos a trabajar?
- Qu conceptos previos deben conocer nuestros alumnos?
- En qu orden vamos a trabajar los nuevos conceptos?
- Con qu profundidad y amplitud (pregunta esencial de cara a una adecuada atencin a la diversidad)?
- Cmo los vamos a trabajar (presentacin y recursos)?
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2. Procedimientos
Los contenidos procedimentales se entienden como secuencia ordenada de actividades orientadas a la
consecucin de una meta. Esa secuencia o algoritmo conlleva la realizacin de ciertas acciones que implican, a
su vez, el manejo de contenidos conceptuales. Queremos insistir en esto: conceptos y procedimientos van de la
mano. Lo que es fcil de entender en el aprendizaje de una lengua; pongamos un sencillo ejemplo: si quiero
comunicar algo (meta) tengo la opcin de hablar o de escribir (procedimientos) y para ello deber conocer un
vocabulario y unas mnimas reglas gramaticales (conceptos).
Si bien es cierto que todas las reas del currculo requieren una continua prctica, en el caso de las lenguas
extranjeras, nos pasamos casi todo el tiempo haciendo. Entendemos que slo la repeticin de los
procedimientos permite llegar a la automatizacin del algoritmo, esto es, al dominio de la habilidad lingstica
que es objeto de aprendizaje. Por supuesto, no todos los procedimientos presentan la misma dificultad para
lograr adquisicin y dominio; algunos son ms sencillos que otros, por lo que el tiempo de adquisicin vara.
Existen contenidos procedimentales que se repiten en la mayora de las unidades didcticas y que sirven de gua
a la hora de concretarlos en la programacin de aula:
- Comprensin global de mensajes procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios
informticos y audiovisuales utilizados.
- Produccin de vocabulario relacionado con los diversos campos semnticos que se desarrollan en la
unidad didctica.
- Tcnicas de identificacin, agrupacin y asociacin de palabras escritas con su pronunciacin y
representacin visual.
- Reconocimiento de las estructuras bsicas de la Lengua inglesa.
- Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas para la unidad didctica.
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- Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, de forma comprensible y respetando los aspectos
normativos de la lengua.
- Pronunciacin y entonacin de palabras y frases.
- Apreciacin de diferencias culturales en el lenguaje no verbal.
- Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social.
- Reconocimiento y reproduccin de los sonidos y fonemas estudiados.
- Identificacin del sentido global y de los elementos ms significativos de textos escritos y mensajes
orales.
- Lectura comprensiva de textos escritos interpretndolos de forma productiva.
- Extraccin de informacin especfica de textos sencillos.
- Localizacin de informacin especfica de un texto ledo con anterioridad.
- Anlisis del contenido de textos orales y escritos.
- Reconocimiento y utilizacin consciente de destrezas, tcnicas y recursos implicados en el aprendizaje
(escuchar, hablar, leer, escribir, cantar, representar, interpretar el contexto visual, comunicacin y trabajo en
parejas o en grupo, etc.).
- Interpretacin y seguimiento de instrucciones orales y escritas.
- Respuesta escrita a estmulos orales o escritos.
- Produccin de textos de diferentes finalidades y adecuados a distintas situaciones de comunicacin.
- Utilizacin de las nuevas tecnologas en el proceso de aprendizaje: para la bsqueda de informacin, para
facilitar la comunicacin, para la autocorreccin y autoevaluacin, etc.
- Reconocimiento y comparacin de aspectos socioculturales de pases de habla inglesa con los propios.
- Anlisis de los elementos socioculturales de los pases donde se habla el ingls.
- Evaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.
3. Actitudes
Una actitud es la posicin que uno adopta ante una demanda, es decir, de la disposicin a actuar (en un sentido o
en otro, lo que incluye la opcin de no actuar). La actitud supone una tendencia a elicitar un determinado tipo de
comportamiento ante estmulos similares. Evidentemente, entran en juego cuestiones de calado tanto emocional
(afectivo) como racional. Si nuestra actitud hacia un estmulo es positiva nuestra tendencia ser a elicitar
conductas (comportamientos) de acercamiento. Esto es vlido para todo proceso de aprendizaje. Si la actitud de
nuestro alumando hacia lo que le ofrecemos es positiva, sus conductas sern proactivas: participacin en
actividades, esfuerzo, dedicacin, etc. El reto para nosotros, como docentes, est en lograr esa actitud positiva
en el mayor nmero posible de alumnos y alumnas.
Por otro lado, no podemos olvidar que si bien las actitudes determinan en gran medida la conducta, las
conductas tambin influyen en las actitudes. Dicho de otra forma, si conseguimos enganchar a un grupo de
alumnos en la realizacin de alguna actividad no es descabellado pensar que su actitud hacia el aprendizaje de la
Lengua inglesa sea ms proactiva de entonces en adelante, sobre todo si su intervencin ha sido exitosa
(refuerzo positivo). De ah la importancia de la eleccin de un buen mtodo.
Todos entendemos con facilidad lo que se entiende por actitud general ante el hecho de aprender: atencin
durante las explicaciones, inters y participacin en clase, capacidad de observacin, de reflexin y de
autoevaluacin, esfuerzo en el cumplimiento de plazos en la entrega de trabajos, etc. Igual que entendemos qu
actitudes podramos evaluar con respecto a varias de las competencias bsicas: respeto al propio cuerpo,
asuncin de responsabilidades y de autonoma, respeto a los dems (tanto a las personas como a las ideas),
respeto y cuidado del medio ambiente, etc. Pero la enumeracin de contenidos actitudinales se hace ms difcil
cuando queremos concretar para un rea dada. En el caso de la Lengua inglesa podemos enumerar algunos:
inters por conocer los paralelismos y las diferencias entre la Lengua inglesa y la propia lengua, afn de
superacin ante situaciones que suponen la exposicin al pblico en una lengua no materna, inters por
aprender cuestiones relativas a una cultura distinta a la propia, manifestacin de respeto hacia las diferencias
culturales
Enumeramos a continuacin una serie de contenidos actitudinales que se repiten en la mayora de las unidades
didcticas y que sirven de gua a la hora de concretarlos en la programacin de aula:
- Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls.
- Atencin y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por los dems alumnos.
- Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en Lengua
inglesa.
- Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de
comunicacin disponibles.
- Inters por conocer y analizar tanto las formas expresivas propias como las de los compaeros y
compaeras.
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- Actitud positiva hacia las actividades de clase ms idneas para desarrollar al mximo la competencia
comunicativa y hacia la superacin de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.
- Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo, ms all del entorno cercano.
- Participacin crtica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicacin oral.
- Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades
elementales de comunicacin.
- Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y
de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.).
- Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls.
- Confianza en la capacidad personal para progresar.
- Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas de otras culturas.
- Actitud crtica ante los usos de la lengua que suponen discriminacin.
- Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
- Inters por el uso de las nuevas tecnologas para el aprendizaje y utilizacin de la Lengua inglesa (CDs,
DVDs., pginas webs, chats, correo electrnico).
- Participacin y cooperacin solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeo grupo o en
agrupamiento flexible.
- Inters por la lectura de textos de forma autnoma como fuente de informacin, de aprendizaje y de
placer.
- Actitud rigurosa en la interpretacin y produccin de textos orales y escritos.
- Inters por realizar intercambios comunicativos.
- Curiosidad por conocer el funcionamiento del idioma.
- Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.
Somos conscientes de que, con lo dicho hasta aqu, tanto los contenidos conceputales como los procedimentales
o actitudinales pueden resultar imprecisos en unos casos o sonar grandilocuentes en otros. Es por ello que al
final debemos realizar una labor ms minuciosa: qu es en concreto lo que tiene que aprender (concepto), lo
que tiene que hacer (procedimiento) o la actitud que debe tener un alumno? Contestar a esta pregunta es lo que
hemos pretendido con el punto V: Desarrollo de las unidades didcticas.
Los aspectos socioculturales aparecen reflejados en imgenes, textos y actividades en las distintas unidades y
mdulos, tal y como ocurre con la mayora de mtodos. Sin embargo, English in Mind va ms all al introducir
varias secciones especficas (de las que no diremos mucho porque han sido detalladas ms arriba):
- Culture in mind: que introduce determinados temas culturales, pero desde un acercamiento, digamos,
anglosajn.
- Photostories (con las actividades de Everyday English) y Episodes (con las actividades de Making Waves):
conversaciones entre jvenes que permiten a nuestros alumnos y alumnas un acercamiento a la realidad de sus
iguales de habla inglesa.
- Fiction in mind: una aproximacin a la literatura en Lengua inglesa. Ojal que nuestros alumnos se animen a
seguir leyendo en ingls!
- Songs (incluidos los cuadros Did you know?): de grupos o intrpretes populares entre la mayora de nuestros
estudiantes. Un acercamiento a la cancin pop y a todo lo que la rodea: MTV, youtube, etc.
Nos parece importante destacar que en este bloque de contenidos hemos decidido incorporar tambin algunos
que tienen que ver con lo que viene denomindose como valores. Creemos que como educadores debemos
participar en la transmisin de actitudes positivas a nuestros alumnos (inters por lo cultural en el sentido
amplio, adopcin de normas de convivencia, de actitudes de respeto, de conductas prosociales, etc.), de forma
que nuestra sociedad y nuestra cultura, dicho de otra manera, nuestro entorno sociocultural, sea cada vez mejor.
Este planteamiento se concreta tanto en los objetivos como en los criterios de evaluacin.
Por ltimo, hemos de destacar los bloques de Background information que aparecen en todas las unidades del
TB y que proporcionan informacin sociocultural que el profesorado puede utilizar oportunamente. Es un
recurso de ampliacin para poner en contexto o dar informacin adicional sobre los temas tratados en cada
unidad. Estos aparecen detallados en el apartado de aspectos socioculturales del desarrollo de cada unidad
didctica con el acrnimo BI-TB. En ocasiones resultar muy interesante mandar como tarea de investigacin o
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trabajo (voluntario) para casa la bsqueda de informacin respecto a los temas socioculturales que aparecen en
cada unidad.
D. Contenidos mnimos
El establecimiento de los contenidos mnimos es indispensable para la evaluacin en la EP y en la ESO. Han de
servir de gua, tanto a profesores como a alumnos, a la hora de evaluar el progreso en el aprendizaje y como
base de pruebas iniciales, trimestrales, finales y de recuperacin. Su consecucin, documentada a travs de
las diferentes herramientas de evaluacin, valida la progresin del alumno y su correspondiente calificacin
positiva en la evaluacin, el curso o prueba extraordinaria.
Los profesores del departamento que seamos responsables de la docencia en 3 de ESO seremos los encargados
de establecer de forma coordinada los contenidos mnimos para este nivel, que posteriormente habrn de ser
aprobados en reunin de departamento (lo que permite una coordinacin longitudinal de contenidos, esto es,
una coordinacin entre los distintos niveles de la etapa) y oportunamente publicados como parte de la
programacin de rea. Como bien dice el nombre, son exigencias mnimas, que todos, tanto profesores como
alumnos, debemos asumir (ensear y aprender, respectivamente). Ahora bien, se da libertad al docente para que
en funcin de cada grupo-clase pueda realizar una labor de calibrado.
En cualquier caso, entendemos que es necesario que se d la oportuna publicidad a estos contenidos, sobre todo
al principio de curso, para el alumnado (y sus familias) tomen conciencia de lo mnimo que debe ser aprendido a
lo largo del curso. Y que, llegado el caso, ser el marco de referencia para la confeccin de las pruebas
extraordinarias de septiembre.
- Uso progresivamente autnomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).
- Comunicacin personal con hablantes de Lengua inglesa a travs de correspondencia postal o utilizando
medios informticos.
- Uso adecuado de la ortografa y de los diferentes signos de puntuacin.
- Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Para facilitar una visin global de English in Mind 3, a continuacin se presenta el esquema de desarrollo
seguido en las unidades didcticas. En l se tiene en cuenta tanto la estructura del propio mtodo como la
utilidad que le pueda dar cada profesor. En este sentido, se presentan de forma clara y esquemtica los objetivos
especficos, los contenidos agrupados en cuatro categoras y los criterios de evaluacin, unidad por unidad.
Aunque el mtodo ha sido diseado para que se ajuste a la duracin de un ao acadmico (aproximadamente 35
semanas), hay que insistir una vez ms en la idea de que ser cada profesor el que deber adecuar esta
programacin general a las caractersticas de su grupo-clase (teniendo en cuenta todos los posibles
condicionamientos), para lo que deber tomar decisiones sobre algunos contenidos y/o actividades. Una vez
hechos los ajustes, el esquema de desarrollo de las unidades puede ser fotocopiado para ser usado como
referencia por los estudiantes.
A pesar de tener un uso orientativo, su finalidad es esencialmente prctica, puesto que han de facilitar la tarea
de confeccionar las programaciones de aula anualmente, de acuerdo con las caractersticas de cada grupo de
alumnos (contextualizacin) e indicando la organizacin de los contenidos en el tiempo (secuenciacin). Ms
adelante (punto VII) se proporcionan las lneas bsicas para confeccionar una programacin de aula.
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1. Objetivos especficos
2. Contenidos
a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Expresin oral y funciones (Speaking and Functions)
Comprensin oral (Listening)
Empezaremos, eso s, presentando brevemente la Welcome Section, con un esquema algo distino al aqu
presentado.
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WELCOME SECTION
A
a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Expresin oral (Speaking)
- Opcional: a) comentar alguna discusin que se haya tenido con los progenitores ltimamente; b) representar
una conversacin telefnica.
Comprensin oral (Listening)
- A diary entry.
b) Bloque 2: Leer y escribir
Comprensin escrita (Reading)
- A diary entry.
- Advice list to look after the environment.
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingsticos
Gramtica (Grammar)
- Present simple vs. present continuous.
- Question tags.
Vocabulario (Vocabulary)
- Describir la edad de una persona.
- El medio ambiente.
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WELCOME SECTION
B
a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Expresin oral (Speaking)
- Opcional: repetir la conversacin telefnica.
Comprensin oral (Listening)
- A conversation between two friends.
b) Bloque 2: Leer y escribir
Comprensin escrita (Reading)
- A chat between two friends.
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingsticos
Gramtica (Grammar)
- Ways of talking about the future.
- Gerund vs. infinitive.
Vocabulario (Vocabulary)
- Medicina y salud.
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WELCOME SECTION
C
a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Expresin oral (Speaking)
- Formular a un compaero preguntas con How long ?
- Opcional: preparar y realizar una entrevista al profesor.
Comprensin oral (Listening)
- An interview to an Italian student.
b) Bloque 2: Leer y escribir
Comprensin escrita (Reading)
- An Italian students comments about England.
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingsticos
Gramtica (Grammar)
- Present perfect simple with for and since.
- Comparatives and superlatives.
Vocabulario (Vocabulary)
- Ingls britnico vs. ingls americano.
- Casas.
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WELCOME SECTION
D
a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Expresin oral (Speaking)
- Hablar sobre la legalidad de realizar fotografas a viviendas para luego subirlas a internet.
- Opcional: enunciar las normas del centro (con nfasis en las de convivencia).
Comprensin oral (Listening)
- An article about the right to live privately.
b) Bloque 2: Leer y escribir
Comprensin escrita (Reading)
- An article about the right to live privately.
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingsticos
Gramtica (Grammar)
- Used to.
- mustnt vs. dont have to.
Vocabulario (Vocabulary)
- Tecnologa de la informacin.
- Sufijos para formar sustantivos.
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UNIT 1: Communication
TOPIC: Methods of communication; how different people communicate; how animals
communicate
1. Objetivos especficos
- Adquirir la capacidad de hablar sobre distintos mtodos de comunicacin interpersonal, sus ventajas y
desventajas, de opinar sobre el lenguaje no verbal y usarlo conscientemente en una conversacin, de relatar
un hecho admirable inventado del que uno haya sido protagonista, de formular preguntas usando say o tell,
de discutir sobre la comunicacin animal y de conversar sobre lo que la msica nos hace sentir, con el
objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan
descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontneas, se usen convenciones
conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicacin para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensin oral escuchando un monlogo sobre diferentes mtodos de comunicacin, un
artculo sobre telepata entre gemelos, una conversacin entre dos jvenes que estn contestando un test, un
texto sobre comunicacin animal y las descripciones de tres piezas musicales que hacen otras tantas
personas, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificacin de
palabras clave y la identificacin de la intencin del hablante.
- Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un artculo sobre telepata entre gemelos, de un texto
sobre comunicacin animal, de una redaccin sobre una amiga, de un texto sobre los ingredientes que
conforman una pieza musical, uno ms sobre el uso de tambores en la comunicacin entre tribus africanas y
los correos electrnicos entre dos amigas, de forma que se acceda a la informacin general y especfica,
haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el
uso de reglas de formacin de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificacin de
temas principales y temas secundarios
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo un texto sobre cundo se conoci
a un amigo de mucho tiempo y las cosas que se han hecho juntos, y un correo electrnico a una amiga
contndole las ltimas novedades, con ayuda de modelos, utilizando los elementos bsicos de cohesin que
garanticen la conexin entre ideas y haciendo uso de las estrategias bsicas en el proceso de escritura
(planificar, redactar y revisar).
- Diferenciar el uso del past simple y del present perfect simple.
- Revisar el uso de dichos verbos en expresiones de tiempo.
- Deducir reglas gramaticales.
- Conocer la diferencia entre los verbos say y tell.
- Conocer el lxico correspondiente a elementos del lenguaje no verbal.
- Conocer frases hechas o expresiones (collocations) con los verbos talk y speak.
- Trabajar la no comisin de errores comunes relacionados con el uso: a) del gerundio o el infinitivo segn
los verbos; b) de for o during; c) de tell + person.
- Conocer y utilizar con correccin la adecuada prosodia o entonacin de la oracin (reconocimiento de las
palabras que se enfatizan -stress-).
- Conocer los grafemas que corresponden al sonido /n/.
- Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica consejos para mejorar la expresin escrita (la eleccin del
lenguaje apropiado en funcin del lector).
- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como
por escrito.
- Aprender a discutir en parejas, en pequeos grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de
palabra y las opiniones, ideas, etc., de los dems.
- Mostrar inters por conocer diferentes mtodos de comunicacin entre personas y reconocer la
importancia del lenguaje no verbal para el xito de la interaccin comunicativa cara a cara.
- Mostrar inters por conocer aspectos de la comunicacin entre animales y por la msica en cuanto cdigo
universal y transmisor de emociones.
- Valorar la importancia de una adecuada y positiva comunicacin para facilitar la resolucin pacfica de
conflictos.
- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologas en tanto mecanismos que han revolucionado la
comunicacin interpersonal y reconocer asimismo la necesidad de hacer un uso reflexivo de las mismas.
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicacin verbal cada vez ms universal.
2. Contenidos
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5. Criterios de evaluacin
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1. Objetivos especficos
- Adquirir la capacidad de hablar sobre historias, pelculas, etc., en las que perros u otros animales aparecen
como amigos del hombre, de contar el comienzo de una historia protagonizada por un perro, de comparar
las respuestas dadas a un cuestionario, de discutir sobre qu preguntas debieran incluirse en un test para
medir la lealtad/amistad, de comentar lo que significa la amistad, de representar una situacin familiar en la
que padres e hijos hablan sobre la marcha de los segundos y de hablar sobre los amigos, con el objetivo de
realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones,
narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontneas, se usen convenciones
conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicacin para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensin oral escuchando una historia protagonizada por un perro relatada por distintas
personas, una conversacin entre jvenes sobre la amistad que una de ellas demuestra, lo que una persona
dice sobre mascotas y sus dueos, y a cinco personas hablando acerca de sus mejores amigos, y visionando
el episode en el que se presenta una situacin entre los jvenes responsables de la radio escolar, utilizando
diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificacin de palabras clave y la
identificacin de la intencin del hablante.
- Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un relato protagonizado por un perro, de un
cuestionario sobre la lealtad/amistad, de una conversacin entre jvenes sobre la amistad que una de ellas
demuestra y una breve historia sobre cmo surge una relacin y lo que supone de entrega al otro, de forma
que se acceda a la informacin general y especfica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en
elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formacin de palabras para inferir
significados, el uso del diccionario, la identificacin de temas principales y temas secundarios
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo un relato a partir de uno previo
sobre cmo surge una relacin y lo que supone de entrega al otro, de manera que resulte ms interesante o
atractivo para el lector, utilizando los elementos bsicos de cohesin que garanticen la conexin entre ideas
y haciendo uso de las estrategias bsicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).
- Revisar las diferencias en el uso del past simple y del past continuous.
- Diferenciar el uso del past simple y del past perfect simple.
- Revisar el uso de conjunciones temporales (time conjunctions): as, then y as soon as.
- Deducir reglas gramaticales.
- Conocer el lxico relacionado con el concepto de amistad.
- Conocer expresiones de ingls cotidiano: Not specially, / , then / As a matter of fact / Thats news
/ How could you? / The sooner the better.
- Pronunciar correctamente distintos linking sounds (dos palabras que se pronuncian como una cuando la
primera acaba en consonante y la segunda empieza con vocal).
- Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica estrategias para seleccionar el estilo de lenguaje adecuado
y consejos para mejorar la comprensin oral (responder preguntas en las que se pide asociar hablantes y
opiniones).
- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como
por escrito.
- Aprender a discutir en parejas, en pequeos grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de
palabra y las opiniones, ideas, etc., de los dems.
- Reconocer las caractersticas que debe tener un comportamiento amistoso, tanto por parte de otras
personas como por animales domsticos, y emitir conductas en concordancia con ese conocimiento.
- Valorar y animar a tener un trato de respeto hacia la naturaleza en general y las mascotas en particular.
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicacin verbal cada vez ms universal.
2. Contenidos
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5. Criterios de evaluacin
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- Destreza para hablar sobre historias, pelculas, etc., en las que perros u otros animales aparecen como
amigos del hombre, para contar el comienzo de una historia protagonizada por un perro, para comparar las
respuestas dadas a un cuestionario, para discutir sobre qu preguntas debieran incluirse en un test para
medir la lealtad/amistad, para comentar lo que significa la amistad, para representar una situacin familiar
en la que padres e hijos hablan sobre la marcha de los segundos y para hablar sobre los amigos. Se pretende
comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas
circunstancias o situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interaccin,
prestando tambin atencin tanto a la calidad de la entonacin como a la pronunciacin.
- Comprensin oral de una historia protagonizada por un perro en el relato que hacen distintas personas, de
una conversacin entre jvenes sobre la amistad que una de ellas demuestra, de lo que una persona dice
sobre mascotas y sus dueos, de lo que otras cinco personas comentan acerca de sus mejores amigos, y de
lo que ocurre en el episode en el que se presenta una situacin entre los jvenes responsables de la radio
escolar. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje
y tambin las informaciones expecficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere
y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias segn la situacin de
comunicacin (interpretacin del lenguaje no verbal, identificacin de palabras clave, identificacin de la
intencin del hablante, etc.).
b) Bloque 2: Leer y escribir
- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en un relato protagonizado por un perro, en
un cuestionario sobre la lealtad/amistad, en una conversacin entre jvenes sobre la amistad que una de
ellas demuestra y en una breve historia sobre cmo surge una relacin y lo que supone de entrega al otro.
Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensin lectora (utilizacin
de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a partir de reglas
de formacin de palabras, manejo de diccionarios, identificacin de temas principales y secundarios)
para as acceder a la informacin general y especfica de mensajes escritos de distinta ndole.
- Redaccin de un relato a partir de uno previo sobre cmo surge una relacin y lo que supone de entrega al
otro, de manera que resulte ms interesante o atractivo para el lector. Se evala la capacidad del alumno
para producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos dirigidos a variados destinatarios
utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos bsicos de cohesin que
garanticen la conexin entre ideas y las estrategias bsicas en el proceso de escritura (planificacin,
redaccin propiamente dicha y revisin).
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua
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1. Objetivos especficos
- Adquirir la capacidad de hablar sobre campos de actividad laboral y trabajos a media jornada, tanto
actuales como futuros, de hacer y contestar preguntas sobre diferentes temas para trabajar la expresin How
long?, de discutir acerca de las mejores respuestas a dar en una entrevista de trabajo, de pedir y dar
consejo acerca de cmo manejar determinadas situaciones, de simular una entrevista de trabajo, de discutir
sobre lo ms importante para ser feliz en el trabajo y de hablar sobre las zonas funcionales de nuestra
localidad, con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se
produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontneas, se usen
convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicacin para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensin oral escuchando varias entradas en un blog sobre un trabajo a tiempo parcial y
lo que se querra hacer en el futuro, una conversacin acerca de una entrevista para un trabajo, una
entrevista laboral, un extracto del relato The Book of Thoughts, una conversacin entre un profesor y sus
alumnos acerca de la ciudad que estn visitando y el informe de una persona acerca de un concierto al que
asisti, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificacin de
palabras clave y la identificacin de la intencin del hablante.
- Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de varias entradas en un blog sobre un trabajo a tiempo
parcial y lo que se querra hacer en el futuro, un par de extractos del relato The Book of Thoughts, una carta
de solicitud de empleo y el informe de una persona acerca de un concierto al que asisti, de forma que se
acceda a la informacin general y especfica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en
elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formacin de palabras para inferir
significados, el uso del diccionario, la identificacin de temas principales y temas secundarios
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo una carta de solicitud laboral y un
informe sobre un evento al que se haya asistido (concierto, obra de teatro), con ayuda de modelos,
utilizando los elementos bsicos de cohesin que garanticen la conexin entre ideas y haciendo uso de las
estrategias bsicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).
- Diferenciar el uso del present perfect simple y del present perfect continuous.
- Revisar las diferencias en el uso de had better, should y ought to.
- Deducir reglas gramaticales.
- Conocer lxico correspondiente al mundo laboral.
- Trabajar la no comisin de errores comunes relacionados con el uso: a) de been o gone; b) de to; c) de
work o job.
- Trabajar la eliminacin de errores en palabras que llevan una o dos s.
- Conocer y utilizar con correccin la pronunciacin del sonido /:/ (short).
- Conocer y pronunciar con correccin la forma dbil (sonido //) de las preposiciones.
- Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica consejos para mejorar la expresin escrita (redaccin de
informes).
- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como
por escrito.
- Aprender a discutir en parejas, en pequeos grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de
palabra y las opiniones, ideas, etc., de los dems.
- Mostrar inters por conocer aspectos relacionados con el mundo laboral y por el reconocimiento de la
propia vocacin.
- Valorar la importancia del lenguaje tanto oral como escrito en las situaciones de bsqueda de empleo y de
seleccin laboral.
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicacin verbal cada vez ms universal.
2. Contenidos
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5. Criterios de evaluacin
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- Destreza para hablar sobre campos de actividad laboral y trabajos a media jornada, tanto actuales como
futuros, para hacer y contestar preguntas sobre diferentes temas para trabajar la expresin How long?,
para discutir acerca de las mejores respuestas a dar en una entrevista de trabajo, para pedir y dar consejo
acerca de cmo manejar determinadas situaciones, para simular una entrevista de trabajo, para discutir
sobre lo ms importante para ser feliz en el trabajo y para hablar sobre las zonas funcionales de nuestra
localidad. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir
conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir
durante la interaccin, prestando tambin atencin tanto a la calidad de la entonacin como a la
pronunciacin.
- Comprensin oral de varias entradas en un blog sobre un trabajo a tiempo parcial y lo que se querra hacer
en el futuro, una conversacin acerca de una entrevista para un trabajo, una entrevista laboral, un extracto
del relato The Book of Thoughts, una conversacin entre un profesor y sus alumnos acerca de la ciudad que
estn visitando y y el informe de una persona acerca de un concierto al que asisti. Se pretende valorar, por
un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y tambin las informaciones
expecficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar
su habilidad para utilizar diversas estrategias segn la situacin de comunicacin (interpretacin del
lenguaje no verbal, identificacin de palabras clave, identificacin de la intencin del hablante, etc.).
b) Bloque 2: Leer y escribir
- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en varias entradas en un blog sobre un
trabajo a tiempo parcial y lo que se querra hacer en el futuro, en un par de extractos del relato The Book of
Thoughts, en una carta de solicitud de empleo y en el informe de una persona acerca de un concierto al que
asisti. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensin lectora
(utilizacin de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a
partir de reglas de formacin de palabras, manejo de diccionarios, identificacin de temas principales y
secundarios) para as acceder a la informacin general y especfica de mensajes escritos de distinta
ndole.
- Redaccin de una carta de solicitud laboral y un informe sobre un evento al que se haya asistido
(concierto, obra de teatro). Se evala la capacidad del alumno para producir, partiendo de los modelos
correspondientes, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado
(formal o no formal), los elementos bsicos de cohesin que garanticen la conexin entre ideas y las
estrategias bsicas en el proceso de escritura (planificacin, redaccin propiamente dicha y revisin).
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua
- Diferenciacin del present perfect simple y del present perfect continuous.
- Uso adecuado de had better, should y ought to.
- Deduccin de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observacin de regularidades.
- Utilizacin adecuada del vocabulario correspondiente al mundo laboral.
- Toma de conciencia y supresin de errores comunes relacionados con el uso: a) de been o gone; b) de to;
c) de work o job.
- Eliminacin de errores en palabras que llevan una o dos s.
- Pronunciacin adecuada del sonido / :/ (short) y de la forma dbil (sonido //) de las preposiciones.
- Conocimiento y puesta en prctica de consejos para mejorar la expresin escrita (redaccin de informes)..
- Utilizacin de estrategias y de recursos para el aprendizaje, as como inters para aprovechar las
oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a travs de las actividades de aula (individuales, en
parejas o grupales) como fuera de ella.
- Adquisicin de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestacin
de una mayor iniciativa para participar en las actividades.
d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
- Valoracin del lenguaje tanto oral como escrito en las situaciones de bsqueda de empleo y de seleccin
laboral.
- Inters por conocer aspectos relacionados con el mundo laboral y por el reconocimiento de la propia
vocacin.
- Valoracin del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la
comunicacin verbal y no verbal.
- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicacin verbal cada vez ms universal.
En el conocimiento y la interaccin
Geography in mind, 1*
con el mundo fsico
En el tratamiento de la informacin Bsqueda de informacin sobre las
y competencia digital desigualdades entre sexos en el
Social y ciudadana 1, 2, 4* mundo laboral
Cultural y artstica Fiction in mind, 1*, 6*
Autonoma e iniciativa personal 6, 11, 13
Get it right! (y*), Say it right!,
Para aprender a aprender Spell it right!*, Writing tip* y Unit
check*
* En el WB.
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1. Objetivos especficos
- Adquirir la capacidad de hablar sobre los problemas que uno considera ms importantes para la
humanidad, de comentar todo lo que hacer para no aburrirse si viviramos doscientos aos, de verbalizar
predicciones sobre distintos temas, de opinar sobre lo ms o menos estresante de distintas situaciones, de
discutir acerca del tema que aborda una cancin y de comparar ideas acerca de varias afirmaciones sobre el
futuro, con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se
produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontneas, se usen
convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicacin para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensin oral escuchando la visin que un pensador tiene acerca de algunos de los
problemas de la humanidad, una emisin radiofnica acerca de la longevidad y una cancin (Live Forever,
de Oasis), utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificacin de
palabras clave y la identificacin de la intencin del hablante.
- Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de los comentarios que un reconocido pensador tiene
acerca de las soluciones que se lograrn para distintos problemas que afectan al ser humano, una cancin,
un texto acerca de la cancin y del grupo que la interpreta, de un texto sobre inteligencia artificial, de una
oferta de trabajo en un campamento de verano y de la correspondiente carta de solicitud, de forma que se
acceda a la informacin general y especfica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en
elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formacin de palabras para inferir
significados, el uso del diccionario, la identificacin de temas principales y temas secundarios
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo un texto sobre cmo sern las
escuelas y los profesores en el futuro o sobre si llegar a ser posible vivir eternamente y una carta de
solicitud de un puesto de trabajo en un campamento de verano, con ayuda de modelos, utilizando los
elementos bsicos de cohesin que garanticen la conexin entre ideas y haciendo uso de las estrategias
bsicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).
- Cononcer y usar expresiones para formular predicciones segn la probabilidad de que tengan lugar.
- Revisar el first conditional (uso de if y unless).
- Deducir reglas gramaticales.
- Revisar el uso de conjunciones temporales (time conjunctions): if, unless, when, until y as soon as.
- Conocer y usar algunas expresiones verbales que rigen el empleo de preposiciones, diferencindolos de
los phrasal verbs.
- Pronunciar correctamente varias preposiciones en su forma dbil o fuerte.
- Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica estrategias para aprender vocabulario y consejos para
mejorar la expresin escrita (redaccin de una carta en situaciones de examen).
- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como
por escrito.
- Aprender a discutir en parejas, en pequeos grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de
palabra y las opiniones, ideas, etc., de los dems.
- Reflexionar sobre problemas que afectan al ser humano y sus posibles soluciones.
- Estimular la audicin de canciones en ingls como ejercicio para el aprendizaje de la Lengua inglesa, y
fomentar el respeto hacia los gustos musicales de cada cual.
- Reflexionar crticamente sobre los avances tecnolgicos en general y sobre la inteligencia artifical en
particular.
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicacin verbal cada vez ms universal.
2. Contenidos
5. Criterios de evaluacin
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futuro. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir
conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir
durante la interaccin, prestando tambin atencin tanto a la calidad de la entonacin como a la
pronunciacin.
- Comprensin oral de la visin que un pensador tiene acerca de algunos de los problemas de la humanidad,
una emisin radiofnica acerca de la longevidad y una cancin (Live Forever, de Oasis). Se pretende
valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y tambin las
informaciones expecficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se
quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias segn la situacin de comunicacin
(interpretacin del lenguaje no verbal, identificacin de palabras clave, identificacin de la intencin del
hablante, etc.).
b) Bloque 2: Leer y escribir
- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en los comentarios que un reconocido
pensador tiene acerca de las soluciones que se lograrn para distintos problemas que afectan al ser humano,
en una cancin, en un texto acerca de la cancin y del grupo que la interpreta, en un texto sobre inteligencia
artificial, en una oferta de trabajo en un campamento de verano y en la correspondiente carta de solicitud.
Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensin lectora (utilizacin
de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a partir de reglas
de formacin de palabras, manejo de diccionarios, identificacin de temas principales y secundarios)
para as acceder a la informacin general y especfica de mensajes escritos de distinta ndole.
- Redaccin de un texto sobre cmo sern las escuelas y los profesores en el futuro o sobre si llegar a ser
posible vivir eternamente y de una carta de solicitud de un puesto de trabajo en un campamento de verano.
Se evala la capacidad del alumno para producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos
dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los
elementos bsicos de cohesin que garanticen la conexin entre ideas y las estrategias bsicas en el proceso
de escritura (planificacin, redaccin propiamente dicha y revisin).
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua
- Uso de expresiones para formular predicciones segn la distinta probabilidad de que tengan lugar.
- Conocimiento y uso correcto del first conditional (uso de if y unless).
- Uso adecuado de conjunciones temporales (time conjunctions): if, unless, when, until y as soon as.
- Deduccin de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observacin de regularidades.
- Utilizacin adecuada de expresiones verbales que rigen el empleo de preposiciones, y diferenciacin de
los phrasal verbs.
- Utilizacin adecuada de determinadas expresiones: Not specially, / , then / As a matter of fact /
Thats news / How could you? / The sooner the better.
- Pronunciacin adecuada de varias preposiciones en su forma dbil o fuerte.
- Conocimiento y puesta en prctica de estrategias para aprender vocabulario y consejos para mejorar la
expresin escrita (redaccin de una carta en situaciones de examen).
- Utilizacin de estrategias y de recursos para el aprendizaje, as como inters para aprovechar las
oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a travs de las actividades de aula (individuales, en
parejas o grupales) como fuera de ella.
- Adquisicin de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestacin
de una mayor iniciativa para participar en las actividades.
d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
- Reflexin sobre problemas que afectan al ser humano y sus posibles soluciones.
- Valoracin de la escucha de canciones en ingls como ejercicio para el aprendizaje de la Lengua inglesa.
- Respeto hacia los gustos musicales de cada cual.
- Reflexin crtica sobre los avances tecnolgicos en general y sobre la inteligencia artifical en particular.
- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicacin verbal cada vez ms universal.
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Cultural y artstica 9
Autonoma e iniciativa personal 8* Idem
Study help*, Writing tip*, Check
Para aprender a aprender your progress, Unit check* y
Exams in mind*
* En el WB.
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UNIT 5: Reality TV
TOPIC: Reality TV programmes, fame, social networking
1. Objetivos especficos
- Adquirir la capacidad de hablar sobre los denominados reality shows, de preguntar y responder acerca de
las normas o lmites que se tienen en casa, de comentar las frmulas para hacerse y mantenerse famoso, de
utilizar expresiones con adjetivos en grado superlativo (extreme adjectives), de hablar sobre los compaeros
de centro educativo y de comunicar las instrucciones para moverse por un laberinto, con el objetivo de
realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones,
narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontneas, se usen convenciones
conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicacin para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensin oral escuchando un texto sobre la idea de participar en un programa televisivo
de tipo competitivo, un programa de radio sobre la fama, un texto acerca de la creacin de un yearbook en
formato on-line y el monlogo de un androide, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje
verbal y no verbal, la identificacin de palabras clave y la identificacin de la intencin del hablante.
- Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un texto sobre los denominados reality shows, de un
texto acerca de la creacin de un yearbook en formato on-line, del extracto de un informe acerca de los
compaeros de clase y de dos artculos de otros tantos estudiantes sobre su programa favorito de TV, de
forma que se acceda a la informacin general y especfica, haciendo uso de distintas estrategias, como el
apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formacin de palabras para
inferir significados, el uso del diccionario, la identificacin de temas principales y temas secundarios
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo un informe sobre la vida (gustos,
aficiones) de los compaeros de clase y un artculo acerca del programa favorito de TV, con ayuda de
modelos, utilizando los elementos bsicos de cohesin que garanticen la conexin entre ideas y haciendo
uso de las estrategias bsicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).
- Diferenciar el uso de make, let y be allowed to.
- Revisar el uso de verbos que expresan obligacin, prohibicin y permiso (must-mustnt, have to-dont
have to y can).
- Deducir reglas gramaticales.
- Conocer el lxico relativo a la televisin y al hecho de hacer amigos.
- Conocer, usar y escribir adecuadamente adjetivos en grado superlativo (extreme adjectives and modifiers).
- Trabajar la no comisin de errores comunes relacionados con el uso: a) de la expresin we will probably
; b) de make friends o meet people; c) de las preposiciones adecuadas (o sin preposicin) con varios
verbos: think, worry, wait, ask, pay y discuss.
- Pronunciar correctamente el sonido /a/ (allowed).
- Pronunciar correctamente los sonidos /bl/ y /pl/ correspondientes a los finales de palabra en -ble y -ple.
- Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica consejos para mejorar la expresin escrita (la
organizacin de una tarea de escritura).
- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como
por escrito.
- Aprender a discutir en parejas, en pequeos grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de
palabra y las opiniones, ideas, etc., de los dems.
- Reflexionar crticamente sobre la popularidad de los reality shows.
- Mostrar inters por conocer la influencia de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
en las relaciones humanas en general y en las relaciones entre compaeros de clase en particular, con
nfasis en las redes sociales.
- Reconocer asimismo la necesidad de hacer un uso reflexivo de las mismas.
- Introducirse en el conocimiento de las posibilidades que la tecnologa androide ofrece.
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicacin verbal cada vez ms universal.
2. Contenidos
5. Criterios de evaluacin
- Destreza para hablar sobre los denominados reality shows, para preguntar y responder acerca de las
normas o lmites que se tienen en casa, para comentar posibles frmulas para hacerse y mantenerse famoso,
para utilizar expresiones con adjetivos en grado superlativo (extreme adjectives), para hablar sobre los
compaeros de centro educativo y para comunicar las instrucciones para moverse por un laberinto. Se
pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en
distintas circunstancias o situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la
interaccin, prestando tambin atencin tanto a la calidad de la entonacin como a la pronunciacin.
- Comprensin oral de un texto sobre la idea de participar en un programa televisivo de tipo competitivo,
un programa de radio sobre la fama, un texto acerca de la creacin de un yearbook en formato on-line y el
monlogo de un androide. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea
general del mensaje y tambin las informaciones expecficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso
de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias segn la
situacin de comunicacin (interpretacin del lenguaje no verbal, identificacin de palabras clave,
identificacin de la intencin del hablante, etc.).
b) Bloque 2: Leer y escribir
- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en un texto sobre los denominados reality
shows, en un texto acerca de la creacin de un yearbook en formato on-line, en el extracto de un informe
acerca de los compaeros de clase y en dos artculos de otros tantos estudiantes sobre su programa favorito
de TV. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensin lectora
(utilizacin de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a
partir de reglas de formacin de palabras, manejo de diccionarios, identificacin de temas principales y
secundarios) para as acceder a la informacin general y especfica de mensajes escritos de distinta
ndole.
- Redaccin de un informe sobre la vida (gustos, aficiones) de los compaeros de clase y de un artculo
acerca del programa favorito de TV. Se evala la capacidad del alumno para producir, partiendo de los
modelos correspondientes, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje
adecuado (formal o no formal), los elementos bsicos de cohesin que garanticen la conexin entre ideas y
las estrategias bsicas en el proceso de escritura (planificacin, redaccin propiamente dicha y revisin).
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua
- Diferenciacin de make, let y be allowed to.
- Uso adecuado de verbos que expresan obligacin, prohibicin y permiso (must-mustnt, have to-dont
have to y can).
- Deduccin de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observacin de regularidades.
- Uso adecuado del lxico relativo a la televisin y al hecho de hacer amigos.
- Conocimiento y uso correcto de adjetivos en grado superlativo (extreme adjectives and modifiers).
- Toma de conciencia y supresin de errores comunes relacionados con el uso: a) de la expresin we will
probably ; b) de make friends o meet people; c) de las preposiciones adecuadas (o sin preposicin) con
varios verbos: think, worry, wait, ask, pay y discuss.
- Pronunciacin adecuada del sonido /a/ (allowed) y de los grafemas -ble (sonido /bl/) y -ple (sonido /pl/)
al final de palabra.
- Conocimiento y puesta en prctica de consejos para mejorar en la escritura (organizacin de una tarea de
escritura).
- Utilizacin de estrategias y de recursos para el aprendizaje, as como inters para aprovechar las
oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a travs de las actividades de aula (individuales, en
parejas o grupales) como fuera de ella.
- Adquisicin de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestacin
de una mayor iniciativa para participar en las actividades.
d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
- Reflexin crtica sobre la popularidad de los reality shows.
- Inters por conocer la influencia de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en las
relaciones humanas en general y en las relaciones entre compaeros de clase en particular, con nfasis en
las redes sociales.
- Reconocimiento de la necesidad de hacer un uso reflexivo de las mismas.
- Introduccin al conocimiento de las posibilidades que los avances en tecnologa androide parecen ofrecer.
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicacin verbal cada vez ms universal.
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Programacin didctica English in Mind 3 Cambridge University Press
UNIT 6: Survival
TOPIC: Insects in danger, environmental planning
1. Objetivos especficos
- Adquirir la capacidad de hablar sobre los problemas que causa el telfono mvil y sobre cmo afectara al
planeta la desaparicin de algunos animales, de comentar algn aspecto acerca de nuestros familiares y
amigos, de hacer predicciones sobre algunos asuntos utilizando el future passive, de discutir sobre ciertas
afirmaciones usando la forma causativa del verbo have (have something done), de hablar sobre las personas
que piden dinero en la calle y si se les debe dar o no, de representar una situacin en la emisora de la radio
escolar, de discutir sobre la eficacia de llevar a cabo protestas pblicas contra determinadas iniciativas y
sobre las acciones de una campaa de protesta contra una iniciativa en concreto, con el objetivo de realizar
intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o
explicaciones breves, se emitan respuestas espontneas, se usen convenciones conversacionales y/o se
empleen distintas estrategias de comunicacin para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensin oral escuchando un texto acerca de cmo afecta el uso del telfono mvil a las
abejas, las opiniones de dos jvenes a favor y en contra de la construccin de un nuevo centro de deportes
acuticos para los Juegos Olmpicos en Londres, una entrevista para la radio escolar a un pobre que pide en
la calle, cinco breves grabaciones de otras tantas situaciones (horario de un bus, resultados acadmicos,
cambios en la imagen de un amigo, noticias sobre un terremoto y el encargo telefnico de una pizza) y
visionando el episode en el que se presenta una situacin de protesta ciudadana contra la tala de rboles,
utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificacin de palabras
clave y la identificacin de la intencin del hablante.
- Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un texto acerca de cmo afecta el uso del telfono
mvil a las abejas, de una entrevista para la radio escolar a un pobre que pide en la calle y de dilogos
acerca de la situacin que presenta, y de un escrito a la seccin Cartas al Director de un peridico
protestando contra la construccin de una autova, de forma que se acceda a la informacin general y
especfica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales
(contexto), el uso de reglas de formacin de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la
identificacin de temas principales y temas secundarios
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo una carta para la seccin Cartas al
Director de un peridico expresando opiniones (bien a favor, bien en contra) acerca de la construccin de
un centro de deportes acuticos en Londres, utilizando los elementos bsicos de cohesin que garanticen la
conexin entre ideas y haciendo uso de las estrategias bsicas en el proceso de escritura (planificar, redactar
y revisar).
- Revisar el uso del present simple, del past passive, del present perfect passive y del future passive.
- Conocer el empleo de la voz causativa del verbo have (have something done).
- Deducir reglas gramaticales.
- Revisar el significado diferenciado de make y do.
- Conocer expresiones con el verbo make.
- Conocer el lxico relacionado con algunos conceptos de ndole medioambiental (consecuencias de la
extincin de ciertas especies, protestas ciudadanas) y social (la pobreza).
- Conocer expresiones de ingls cotidiano: What on earth ? / Any chance ? / , after all. / I mean, /
How come ? / More or less,
- Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica consejos para mejorar la comprensin oral (estrategias
para mejorar en las pruebas de multiple choice).
- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como
por escrito.
- Aprender a discutir en parejas, en pequeos grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de
palabra y las opiniones, ideas, etc., de los dems.
- Reconocer la incidencia sobre la naturaleza de algunas actividades humanas (tanto tecnolgicas como
desarrollistas).
- Valorar actitudes de respeto hacia la naturaleza y animar a la adopcin de conductas de proteccin
medioambiental.
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicacin verbal cada vez ms universal.
2. Contenidos
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5. Criterios de evaluacin
53
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- Utilizacin de estrategias y de recursos para el aprendizaje, as como inters para aprovechar las
oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a travs de las actividades de aula (individuales, en
parejas o grupales) como fuera de ella.
- Adquisicin de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestacin
de una mayor iniciativa para participar en las actividades.
d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
- Reconocimiento de la incidencia sobre la naturaleza de algunas actividades humanas (tanto tecnolgicas
como desarrollistas).
- Valoracin de actitudes de respeto hacia la naturaleza y adopcin de conductas de proteccin
medioambiental.
- Valoracin del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la
comunicacin verbal y no verbal.
- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicacin verbal cada vez ms universal.
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1. Objetivos especficos
- Adquirir la capacidad de sugerir la continuacin de varias y conocidas historias a partir del resumen dado,
de hablar con algn compaero acerca de sus gustos, intereses, etc., de comentar si se practica algn
videojuego y el tiempo que se le dedica, de conversar sobre cosas que se deben, o gusta, o se odia hacer,
de comentar cmo se piensa que debiera actuar un personaje de ficcin y si podra ser verdad lo que se
plantea en la historia, y de discutir sobre cmo debe ser una dieta saludable, con el objetivo de realizar
intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o
explicaciones breves, se emitan respuestas espontneas, se usen convenciones conversacionales y/o se
empleen distintas estrategias de comunicacin para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensin oral escuchando las presentaciones del argumento de varios libros, el
monlogo de una joven acerca de su videojuego favorito, el extracto de un relato de ficcin cientfica, una
conversacin en clase sobre nutrientes y una entrevista a un crtico de cine acerca de cmo ha ido
cambiando la idea y apariencia del monstruo en la filmografa, que cuatro jvenes dicenutilizando
diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificacin de palabras clave y la
identificacin de la intencin del hablante.
- Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de las lneas bsicas del argumento de varias obras de
ficcin, de dos extractos de un relato de ficcin cientfica, de un texto sobre comida rpida, de las etiquetas
de varios alimentos y de un texto sobre Sherlock Holmes, de forma que se acceda a la informacin general
y especfica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales
(contexto), el uso de reglas de formacin de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la
identificacin de temas principales y temas secundarios
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo un texto sobre las ventajas y
desventajas del uso de Internet, de practicar juegos en el ordenador o de los telfonos mviles, con ayuda
de modelos, utilizando los elementos bsicos de cohesin que garanticen la conexin entre ideas y haciendo
uso de las estrategias bsicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).
- Diferenciar y usar correctamente verbos que son seguidos por infinitivo (to + infinitive), verbos que son
seguidos por gerundio (gerund) y verbos que pueden ser seguidos por uno u otro.
- Deducir reglas gramaticales.
- Conocer vocabulario que resulta del uso de determinados sufijos: -ation, -ion, -ness, -ment, -ence e -ity.
- Conocer el lxico relacionado con diettica y alimentacin.
- Trabajar la no comisin de errores comunes relacionados con el uso: a) del gerundio o el infinitivo segn
los verbos; b) de la expresin A lot is known ; c) de expresiones que diferencian el actor de la accin: She
had the program installed vs. She installed the program.
- Conocer y utilizar con correccin la adecuada acentuacin de palabras (word stress), especialmente
cuando se quieren destacar en una situacin conversacional.
- Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica consejos para mejorar la comprensin oral (estrategias
para resolver ejercicios para completar frases).
- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como
por escrito.
- Aprender a discutir en parejas, en pequeos grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de
palabra y las opiniones, ideas, etc., de los dems.
- Mostrar inters hacia la literatura en general y hacia el gnero de novela de ficcin en particular.
- Reflexionar crticamente acerca del tiempo que se dedica a los videojuegos.
- Mostrar inters por conocer aspectos relacionados con la nutricin (comida rpida vs. dieta mediterrnea,
dieta equilibrada, nutrientes) y su importancia en la salud.
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicacin verbal cada vez ms universal.
2. Contenidos
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5. Criterios de evaluacin
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UNIT 8: Be honest!
TOPIC: Teenage crime and doing things wrong
1. Objetivos especficos
- Adquirir la capacidad de hablar sobre lo que puede estar pasando en las situaciones que presentan dos
vietas, de discutir sobre el hecho de contar mentiras y sus consecuencias, de pasar un cuestionario a un
compaero, de realizar preguntas usando el segundo condicional, de hablar acerca de acciones criminales y
las sanciones que pueden conllevar, de conversar utilizando las expresiones I wish e if only, de discutir
sobre lo que podra decir el joven de un dibujo, de comentar lo que uno piensa que hara en determinadas
situaciones y de expresar arrepentimiento o lamento en funcin de las consecuencias, con el objetivo de
realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones,
narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontneas, se usen convenciones
conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicacin para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensin oral escuchando la narracin de dos historias, un programa de radio sobre
criminalidad juvenil y una cancin, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no
verbal, la identificacin de palabras clave y la identificacin de la intencin del hablante.
- Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un cuestionario acerca de la honestidad, de una
cancin, de un texto sobre el grupo que la interpreta, de los comentarios en un foro sobre criminalidad
juvenil y de un texto sobre bajar a 16 aos la edad para entrar en prisin, de forma que se acceda a la
informacin general y especfica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos
textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formacin de palabras para inferir significados, el
uso del diccionario, la identificacin de temas principales y temas secundarios
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo un comentario para un foro o blog
sobre criminalidad juvenil y un texto acerca de cmo sera el mundo si las decisiones las tomaran personas
menores de 40 aos, utilizando los elementos bsicos de cohesin que garanticen la conexin entre ideas y
haciendo uso de las estrategias bsicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).
- Revisar el uso del segundo condicional.
- Diferenciar el primer condicional del segundo condicional.
- Revisar la utilizacin de las expresiones I wish e If only para situaciones en el presente.
- Deducir reglas gramaticales.
- Conocer el lxico relacionado con el concepto de crimen.
- Pronunciar correctamente las expresiones I wish e If only.
- Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica estrategias para aumentar la capacidad comunicativa
utilizando expresiones que vienen a significar lo mismo y consejos para mejorar la expresin escrita
(redaccin de ensayos o informes crticos).
- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como
por escrito.
- Aprender a discutir en parejas, en pequeos grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de
palabra y las opiniones, ideas, etc., de los dems.
- Reconocer las conductas delictivas como antisociales y la honestidad como valor prosocial.
- Reflexionar crticamente sobre la informacin relacionada con los crmenes ms frecuentes entre
adolescentes.
- Estimular la audicin de canciones en ingls como ejercicio para el aprendizaje de la Lengua inglesa, y
fomentar el respeto hacia los gustos musicales de cada cual.
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicacin verbal cada vez ms universal.
2. Contenidos
- Comentar lo que uno piensa que hara en determinadas situaciones y expresar arrepentimiento o lamento
en funcin de las consecuencias.
Comprensin oral (Listening)
- Two people telling two stories.
- A radio interview about teenage crime.
- Song: I wish, by Semisonic.
b) Bloque 2: Leer y escribir
Comprensin escrita (Reading)
- A questionnaire about honesty.
- Song: I wish, by Semisonic.
- A text about Semisonic.
- Some blog comments (posts) about young people and crime.
- A text about lowering to 16 the minimun age for prison (WB).
Expresin escrita (Writing)
- A website post about teenage crime.
- A composition discussing how the world would be if people under 40 made the decissions (WB).
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua
c.1) Conocimientos lingsticos
Gramtica (Grammar)
- First conditional.
- First conditional vs. second conditional.
- I wish / If only for present situations.
Vocabulario (Vocabulary): lxico relacionado con el concepto de crimen.
Pronunciacin (Pronunciation): I wish / If only.
c.2) Reflexin sobre el aprendizaje
Tcnicas de estudio (Study help): estrategias para aumentar la capacidad comunicativa utilizando
expresiones que vienen a significar lo mismo.
Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): consejos para mejorar la expresin escrita (redaccin de
ensayos o informes crticos).
5. Criterios de evaluacin
para realizar preguntas usando el segundo condicional, para hablar acerca de acciones criminales y las
sanciones que pueden conllevar, para conversar utilizando las expresiones I wish e if only, para discutir
sobre lo que podra decir el joven de un dibujo, para comentar lo que uno piensa que hara en determinadas
situaciones y para expresar arrepentimiento o lamento en funcin de las consecuencias. Se pretende
comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas
circunstancias o situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interaccin,
prestando tambin atencin tanto a la calidad de la entonacin como a la pronunciacin.
- Comprensin oral de la narracin de dos historias, de un programa de radio sobre criminalidad y de una
cancin. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del
mensaje y tambin las informaciones expecficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las
hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias segn la situacin de
comunicacin (interpretacin del lenguaje no verbal, identificacin de palabras clave, identificacin de la
intencin del hablante, etc.).
b) Bloque 2: Leer y escribir
- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en un cuestionario acerca de la honestidad,
en una cancin, en un texto sobre el grupo que la interpreta, en los comentarios en un foro sobre
criminalidad juvenil y en un texto sobre bajar a 16 aos la edad para entrar en prisin. Se quiere evaluar la
capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensin lectora (utilizacin de elementos tanto
textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a partir de reglas de formacin de
palabras, manejo de diccionarios, identificacin de temas principales y secundarios) para as acceder a la
informacin general y especfica de mensajes escritos de distinta ndole.
- Redaccin de un comentario para un foro o blog sobre criminalidad juvenil y de un texto acerca de cmo
sera el mundo si las decisiones las tomaran personas menores de 40 aos. Se evala la capacidad del
alumno para producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos dirigidos a variados
destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos bsicos de
cohesin que garanticen la conexin entre ideas y las estrategias bsicas en el proceso de escritura
(planificacin, redaccin propiamente dicha y revisin).
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua
- Utilizacin adecuada del first conditional.
- Diferenciacin del primer condicional y el segundo condicional.
- Utilizacin adecuada de las expresiones I wish e If only para situaciones en el presente.
- Deduccin de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observacin de regularidades.
- Utilizacin adecuada del vocabulario estudiado sobre el concepto de crimen.
- Pronunciacin adecuada de las expresiones I wish e If only.
- Conocimiento y puesta en prctica de estrategias para aumentar la capacidad comunicativa utilizando
expresiones que vienen a significar lo mismo y de consejos para mejorar la expresin escrita (redaccin de
ensayos o informes crticos).
- Utilizacin de estrategias y de recursos para el aprendizaje, as como inters para aprovechar las
oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a travs de las actividades de aula (individuales, en
parejas o grupales) como fuera de ella.
- Adquisicin de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestacin
de una mayor iniciativa para participar en las actividades.
d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
- Reconocimiento del valor antisocial de las conductas delictivas y del valor prosocial de conductas o
actitudes honestas.
- Reflexin crtica (y autocrtica) sobre la informacin relacionada con los crmenes ms frecuentes entre
adolescentes.
- Valoracin de la escucha de canciones en ingls como ejercicio para el aprendizaje de la Lengua inglesa.
- Respeto hacia los gustos musicales de cada cual.
- Valoracin del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la
comunicacin verbal y no verbal.
- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicacin verbal cada vez ms universal.
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1. Objetivos especficos
- Adquirir la capacidad de comparar y contrastar opiniones sobre hechos aparentemente fantsticos o
sobrenaturales, de hablar acerca de un problema y su solucin, de debatir acerca de criaturas cuya
existencia desconocemos y de sugerir soluciones para diferentes problemas de los pases en desarrollo, con
el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan
descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontneas, se usen convenciones
conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicacin para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensin oral escuchando un programa de radio sobre la existencia del monstruo del
Lago Ness, un texto acerca de criptozoologa y la entrevista a un miembro de una ONG que realiza labores
en pases en desarrollo, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la
identificacin de palabras clave y la identificacin de la intencin del hablante.
- Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de una resea sobre el caso de la colisin de un posible
OVNI en la base Roswell en Nuevo Mxico, de un texto sobre criptozoologa, de una historia acerca de una
conspiracin, de un texto acerca de los parmetros para clasificar a los pases segn su nivel de desarrollo,
de un texto acerca del descubrimiento de nuevas especies de animales y de la crtica a una pelcula, de
forma que se acceda a la informacin general y especfica, haciendo uso de distintas estrategias, como el
apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formacin de palabras para
inferir significados, el uso del diccionario, la identificacin de temas principales y temas secundarios
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo una historia acerca de una posible
conspiracin, con ayuda de modelos, utilizando los elementos bsicos de cohesin que garanticen la
conexin entre ideas y haciendo uso de las estrategias bsicas en el proceso de escritura (planificar, redactar
y revisar).
- Revisar el uso de conectores para contrastar ideas u opiniones (linkers of contrast).
- Conocer el uso de verbos modales para expresar deducciones en tiempo presente.
- Deducir reglas gramaticales.
- Conocer el vocabulario relacionado con problemas y sus soluciones.
- Diferenciar y escribir correctamente though, thought y through.
- Trabajar la no comisin de errores comunes relacionados con el uso: a) de sustantivos y verbos
relacionados con la comisin de crmenes o delitos; b) de could o would; c) de I hope y I wish.
- Pronunciar correctamente el sonido // (though).
- Diferenciar y pronunciar correctamente los sonidos // (though) y /d/ (despite).
- Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica consejos para mejorar la comprensin escrita (estrategias
para afrontar ejercicios en los que relacionar prrafos con sumarios).
- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como
por escrito.
- Aprender a discutir en parejas, en pequeos grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de
palabra y las opiniones, ideas, etc., de los dems.
- Mostrar inters por conocer cmo manejamos o funcionamos cuando no disponemos de informacin
definitiva (cuestiones sobrenaturales o fantsticas, temas cientficos menos conocidos, conspiraciones) y
respeto ante las posturas individuales.
- Mostrar inters por avanzar en el conocimiento de las diferencias entre los denominados pases
desarrollados y los pases en vas de desarrollo.
- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologas en tanto mecanismos que han revolucionado la
comunicacin interpersonal y reconocer asimismo la necesidad de hacer un uso reflexivo de las mismas.
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicacin verbal cada vez ms universal.
2. Contenidos
5. Criterios de evaluacin
circunstancias o situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interaccin,
prestando tambin atencin tanto a la calidad de la entonacin como a la pronunciacin.
- Comprensin oral de un programa de radio sobre la existencia del monstruo del Lago Ness y la existencia
de conspiraciones, de un texto acerca de criptozoologa y de la entrevista a un miembro de una ONG que
realiza labores en pases en desarrollo. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para
captar la idea general del mensaje y tambin las informaciones expecficas y, por tanto, instrucciones
concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas
estrategias segn la situacin de comunicacin (interpretacin del lenguaje no verbal, identificacin de
palabras clave, identificacin de la intencin del hablante, etc.).
b) Bloque 2: Leer y escribir
- Lectura y comprensin escrita de una resea sobre el caso de la colisin de un posible OVNI en la base
Roswell en Nuevo Mxico, de un texto sobre criptozoologa, de una historia acerca de una conspiracin, de
un texto acerca de los parmetros para clasificar a los pases segn su nivel de desarrollo, de un texto
acerca del descubrimiento de nuevas especies de animales y de la crtica a una pelcula. Se quiere evaluar la
capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensin lectora (utilizacin de elementos tanto
textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a partir de reglas de formacin de
palabras, manejo de diccionarios, identificacin de temas principales y secundarios) para as acceder a la
informacin general y especfica de mensajes escritos de distinta ndole.
- Redaccin de una historia acerca de una posible conspiracin. Se evala la capacidad del alumno para
producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos dirigidos a variados destinatarios
utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos bsicos de cohesin que
garanticen la conexin entre ideas y las estrategias bsicas en el proceso de escritura (planificacin,
redaccin propiamente dicha y revisin).
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua
- Uso adecuado de conectores para contrastar ideas u opiniones (linkers of contrast).
- Uso adecuado de verbos modales para expresar deducciones en tiempo presente.
- Deduccin de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observacin de regularidades.
- Utilizacin adecuada del vocabulario relacionado con problemas y su afrontamiento.
- Conocimiento del significado y escritura correctos de though, thought y through.
- Toma de conciencia y supresin de errores comunes relacionados con el uso: a) de sustantivos y verbos
relacionados con la comisin de crmenes o delitos; b) de could o would; c) de I hope y I wish.
- Pronunciacin adecuada del sonido // (though).
- Diferenciacin y adecuada pronunciacin de los sonidos // (though) y /d/ (despite).
- Conocimiento y puesta en prctica de consejos para mejorar en la comprensin escrita (estrategias para
afrontar ejercicios en los que relacionar prrafos con sumarios).
- Utilizacin de estrategias y de recursos para el aprendizaje, as como inters para aprovechar las
oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a travs de las actividades de aula (individuales, en
parejas o grupales) como fuera de ella.
- Adquisicin de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestacin
de una mayor iniciativa para participar en las actividades.
d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
- Reflexin crtica de nuestra actitud mental ante cuestiones o temas de los que no tenemos informacin
resolutiva (cuestiones sobrenaturales o fantsticas, novedades cientficas) y respeto ante las posturas que
cada persona adopte al respecto.
- Inters por conocer las diferencias entre los pases desarrollados y los pases en vas de desarrollo.
- Valoracin del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la
comunicacin verbal y no verbal.
- Inters por el uso de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, y progresiva capacitacin
en un uso reflexivo y comedido de las mismas.
- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicacin verbal cada vez ms universal.
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1. Objetivos especficos
- Adquirir la capacidad de hablar sobre construcciones o monumentos que tienen cierto halo de misterio, de
representar una situacin de conflicto convivencial entre amigos y de relatar una historia al resto de
compaeros, con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se
produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontneas, se usen
convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicacin para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensin oral escuchando un texto sobre Stonehenge y las pirmides de Giza, una
entrevista radiofnica a un historiador acerca de Mesa Verde, una conversacin entre estudiantes acerca de
la sala de profesores donde ellos no pueden entrar y las historias que relatan los compaeros, y visionando
el episode en el que se presenta a un estudiante haciendo averiguaciones sobre una historia intrigante,
utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificacin de palabras
clave y la identificacin de la intencin del hablante.
- Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un texto acerca de Stonhenge y las pirmides de Giza,
un artculo sobre la tumba de Tutankamon y su maldicin, la conversacin entre estudiantes acerca de la
sala de profesores donde ellos no pueden entrar y dos historias intrigantes, de forma que se acceda a la
informacin general y especfica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos
textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formacin de palabras para inferir significados, el
uso del diccionario, la identificacin de temas principales y temas secundarios
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo los relatos de dos historias
intrigantes o misteriosas, una de ellas con la frase final dada, utilizando los elementos bsicos de cohesin
que garanticen la conexin entre ideas y haciendo uso de las estrategias bsicas en el proceso de escritura
(planificar, redactar y revisar).
- Conocer el uso de verbos modales para expresar deducciones en tiempo pasado.
- Revisar la formulacin de preguntas en estilo indirecto.
- Deducir reglas gramaticales.
- Conocer y usar ciertos phrasal verbs con up, into y down.
- Conocer y usar el vocabulario relacionado con lugares o construcciones rodeados de cierto misterio:
nombres propios, teoras, especulaciones
- Pronunciar correctamente have en distintas expresiones: must have, might have, cant have y couldnt
have.
- Utilizar adecuadamente determinadas expresiones: Besides, / its none of [our] business / the
moment / Look out! / Serves you right. / Just kidding.
- Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica consejos para mejorar la expresin escrita (estrategias
para desarrollar las ideas de cara a escribir una historia).
- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como
por escrito.
- Aprender a discutir en parejas, en pequeos grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de
palabra y las opiniones, ideas, etc., de los dems.
- Reflejar inters por ampliar el conocimiento sobre construcciones y lugares que mantienen un cierto halo
de misterio y por debatir sobre las teoras de su origen, respetando las opiniones de los dems.
- Reconocer y valorar el gnero literario de novela de misterio.
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicacin verbal cada vez ms universal.
2. Contenidos
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5. Criterios de evaluacin
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conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir
durante la interaccin, prestando tambin atencin tanto a la calidad de la entonacin como a la
pronunciacin.
- Comprensin oral de un texto sobre Stonehenge y las pirmides de Giza, una entrevista radiofnica a un
historiador acerca de Mesa Verde, una conversacin entre estudiantes acerca de la sala de profesores donde
ellos no pueden entrar y las historias que relatan los compaeros, y de lo que ocurre en el episode en el que
se presenta a un estudiante haciendo averiguaciones sobre una historia intrigante. Se pretende valorar, por
un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y tambin las informaciones
expecficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar
su habilidad para utilizar diversas estrategias segn la situacin de comunicacin (interpretacin del
lenguaje no verbal, identificacin de palabras clave, identificacin de la intencin del hablante, etc.).
b) Bloque 2: Leer y escribir
- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en un texto acerca de Stonhenge y las
pirmides de Giza, en un artculo sobre la tumba de Tutankamon y su maldicin , en la conversacin entre
estudiantes acerca de la sala de profesores donde ellos no pueden entrar y en dos historias intrigantes. Se
quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensin lectora (utilizacin de
elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a partir de reglas de
formacin de palabras, manejo de diccionarios, identificacin de temas principales y secundarios) para
as acceder a la informacin general y especfica de mensajes escritos de distinta ndole.
- Redaccin de los relatos de dos historias intrigantes o misteriosas, una de ellas con la frase final dada. Se
evala la capacidad del alumno para producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos
dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los
elementos bsicos de cohesin que garanticen la conexin entre ideas y las estrategias bsicas en el proceso
de escritura (planificacin, redaccin propiamente dicha y revisin).
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua
- Uso adecuado de verbos modales para expresar deducciones en tiempo pasado.
- Construccin correcta de preguntas en estilo indirecto.
- Deduccin de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observacin de regularidades.
- Utilizacin adecuada de ciertos phrasal verbs con up, into y down.
- Uso adecuado del vocabulario relacionado con lugares o construcciones rodeados de cierto misterio:
nombres propios, teoras, especulaciones
- Utilizacin adecuada de determinadas expresiones: Besides, / its none of [our] business / the
moment / Look out! / Serves you right. / Just kidding
- Pronunciacin adecuada de have en distintas expresiones: must have, might have, cant have y couldnt
have.
- Conocimiento y puesta en prctica de consejos para mejorar la expresin escrita (estrategias para
desarrollar las ideas de cara a escribir una historia).
- Utilizacin de estrategias y de recursos para el aprendizaje, as como inters para aprovechar las
oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a travs de las actividades de aula (individuales, en
parejas o grupales) como fuera de ella.
- Adquisicin de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestacin
de una mayor iniciativa para participar en las actividades.
d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
- Inters por ampliar el conocimiento sobre construcciones y lugares que mantienen un cierto halo de
misterio.
- Participacin activa en la discusin sobre las teoras que rodean a dichos lugares, manteniendo una actitud
de pleno respeto hacia las opiniones de los dems.
- Valoracin del gnero literario de novela de misterio.
- Valoracin del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la
comunicacin verbal y no verbal.
- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicacin verbal cada vez ms universal.
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1. Objetivos especficos
- Adquirir la capacidad de comentar aspectos de las historias de amor (tpicos, sensaciones que
producen) y de describir la apariencia y/o la personalidad de otras personas, con el objetivo de realizar
intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o
explicaciones breves, se emitan respuestas espontneas, se usen convenciones conversacionales y/o se
empleen distintas estrategias de comunicacin para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensin oral escuchando una historia de amor, una conversacin sobre la pelcula
Casablanca, un extracto de un relato (Two Lives, de H. Naylor) acerca de una vieja historia de amor y una
entrevista radiofnica a un doctor acerca del funcionamiento de los hemisferios cerebrales, utilizando
diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificacin de palabras clave y la
identificacin de la intencin del hablante.
- Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de una historia de amor, de dos extractos de un relato
(Two Lives, de H. Naylor) acerca de una vieja historia de amor, de la descripcin de la apariencia y la
personalidad de una persona, y de un artculo sobre una versin cinematogrfica de la historia romntica de
Romeo y Julieta, de forma que se acceda a la informacin general y especfica, haciendo uso de distintas
estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formacin
de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificacin de temas principales y temas
secundarios
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo la descripcin de la apariencia y
la personalidad de una persona, con ayuda de un modelo, utilizando los elementos bsicos de cohesin que
garanticen la conexin entre ideas y haciendo uso de las estrategias bsicas en el proceso de escritura
(planificar, redactar y revisar).
- Revisar la estructura del estilo indirecto (reported speech) y formular preguntas en estilo indirecto.
- Conocer y usar verbos para construir el discurso en estilo indirecto.
- Deducir reglas gramaticales.
- Conocer el lxico para realizar descripciones de la apariencia y la personalidad.
- Conocer expresiones verbales para enunciar el estado de una relacin interpersonal.
- Revisar la escritura correcta de adjetivos que terminan en el grafema -ous.
- Trabajar la no comisin de errores comunes relacionados con el uso: a) de married to, marriage y
wedding; b) de verbos para el discurso en estilo indirecto: ask, promise, explain y suggest; c) de preguntas
en estilo indirecto.
- Conocer y utilizar con correccin la adecuada prosodia o entonacin de las preguntas en estilo indirecto.
- Conocer la pronunciacin de la terminacin -ous de muchos adjetivos (sonido /s/).
- Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica consejos para mejorar la comprensin escrita (estrategias
para afrontar preguntas de tipo test (multiple choice questions)).
- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como
por escrito.
- Aprender a discutir en parejas, en pequeos grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de
palabra y las opiniones, ideas, etc., de los dems.
- Mostrar inters por conocer diferentes formas culturales (literatura y cine) para presentar historias
romnticas.
- Conocer la relacin entre las estructuras cerebrales y aspectos de la personalidad.
- Reconocer y respetar las diferencias de personalidad y entender el trabajo personal para el adecuado
manejo de la emociones de cara a mantener actitudes y conductas prosociales.
- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologas en tanto mecanismos que han revolucionado la
comunicacin interpersonal y reconocer asimismo la necesidad de hacer un uso reflexivo de las mismas.
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicacin verbal cada vez ms universal.
2. Contenidos
5. Criterios de evaluacin
- Destreza para comentar aspectos de las historias de amor (tpicos, sensaciones que producen) y para
describir la apariencia y/o la personalidad de otras personas. Se pretende comprobar que el alumno tiene
capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones y para
resolver las dificultades que puedan surgir durante la interaccin, prestando tambin atencin tanto a la
calidad de la entonacin como a la pronunciacin.
- Comprensin oral de una historia de amor, una conversacin sobre la pelcula Casablanca, un extracto de
un relato (Two Lives, de H. Naylor) acerca de una vieja historia de amor y de una entrevista radiofnica a
un doctor acerca del funcionamiento de los hemisferios cerebrales. Se pretende valorar, por un lado, la
capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y tambin las informaciones expecficas y,
por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad
para utilizar diversas estrategias segn la situacin de comunicacin (interpretacin del lenguaje no verbal,
identificacin de palabras clave, identificacin de la intencin del hablante, etc.).
b) Bloque 2: Leer y escribir
- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en una historia de amor, dos extractos de un
relato (Two Lives, de H. Naylor) acerca de una vieja historia de amor, la descripcin de la apariencia y la
personalidad de una persona, y en un artculo sobre una versin cinematogrfica de la historia romntica de
Romeo y Julieta. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensin
lectora (utilizacin de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados por
inferencia a partir de reglas de formacin de palabras, manejo de diccionarios, identificacin de temas
principales y secundarios) para as acceder a la informacin general y especfica de mensajes escritos de
distinta ndole.
- Redaccin de la descripcin de la apariencia y la personalidad de una persona. Se evala la capacidad del
alumno para producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos dirigidos a variados
destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos bsicos de
cohesin que garanticen la conexin entre ideas y las estrategias bsicas en el proceso de escritura
(planificacin, redaccin propiamente dicha y revisin).
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua
- Uso adecuado del estilo indirecto (reported speech).
- Formulacin de preguntas en estilo indirecto.
- Uso adecuado de verbos para construir el discurso en estilo indirecto.
- Deduccin de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observacin de regularidades.
- Utilizacin adecuada del lxico para realizar descripciones de la apariencia y la personalidad.
- Conocimiento y empleo adecuado de expresiones verbales para enunciar el estado de una relacin
interpersonal.
- Correccin en la escritura de adjetivos que terminan en el grafema -ous.
- Toma de conciencia y supresin de errores comunes relacionados con el uso: a) de married to, marriage y
wedding; b) de verbos para el discurso en estilo indirecto: ask, promise, explain y suggest; c) de preguntas
en estilo indirecto.
- Pronunciacin adecuada de la entonacin de las preguntas en estilo indirecto y del sonido /s/ en la
terminacin -ous de muchos adjetivos.
- Conocimiento y puesta en prctica de consejos para mejorar en la comprensin escrita (estrategias para
afrontar preguntas de tipo test (multiple choice questions)).
- Utilizacin de estrategias y de recursos para el aprendizaje, as como inters para aprovechar las
oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a travs de las actividades de aula (individuales, en
parejas o grupales) como fuera de ella.
- Adquisicin de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestacin
de una mayor iniciativa para participar en las actividades.
d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
- Inters por conocer diferentes formas culturales (literatura y cine) para presentar historias de amor.
- Inters por conocer la relacin entre las estructuras cerebrales y aspectos de la personalidad.
- Respeto por las diferencias de personalidad en cualquier grupo social.
- Asuncin del trabajo personal para el adecuado manejo de la emociones de cara a mantener actitudes y
conductas prosociales.
- Valoracin del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la
comunicacin verbal y no verbal.
- Inters por el uso de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, y progresiva capacitacin
en un uso reflexivo y comedido de las mismas.
- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicacin verbal cada vez ms universal.
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1. Objetivos especficos
- Adquirir la capacidad de dar consejos a una persona adulta y de hablar sobre consejos dados o recibidos,
de hablar sobre situaciones relacionadas con la emocin de enfado, de comentar cosas de las que uno se
arrepiente o se podr arrepentir en un futuro, de compartir la interpretacin que se hace de una cancin y de
discutir sobre situaciones en las que se ha tomado a un extrao por conocido, con el objetivo de realizar
intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o
explicaciones breves, se emitan respuestas espontneas, se usen convenciones conversacionales y/o se
empleen distintas estrategias de comunicacin para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensin oral escuchando una entrada en un blog sobre lo que una persona de 40 aos
lamenta sobre sus das de colegio, una conversacin acerca de lo que varias personas recuerdan de sus das
de colegio con arrepentimiento y una cancin, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje
verbal y no verbal, la identificacin de palabras clave y la identificacin de la intencin del hablante.
- Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un blog sobre lo que una persona de 40 aos lamenta
sobre sus das de colegio, de un texto sobre situaciones de enfado en el entorno familiar, de una cancin y
de dos textos sobre situaciones embarazosas, de forma que se acceda a la informacin general y especfica,
haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el
uso de reglas de formacin de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificacin de
temas principales y temas secundarios
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo una historia acerca de una
situacin de enfado y reescribiendo un texto sobre una situacin embarazosa de forma que resulte ms
interesante, utilizando los elementos bsicos de cohesin que garanticen la conexin entre ideas y haciendo
uso de las estrategias bsicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).
- Revisar la estructura del tercer condicional (third conditional).
- Revisar el uso de I wish e If only para situaciones en el pasado.
- Usar con correccin should have y shouldnt have (done).
- Deducir reglas gramaticales.
- Conocer el lxico relacionado con los conceptos de enfado y de arrepentimiento.
- Pronunciar correctamente should y shouldnt have segn frases de obligacin o arrepentimiento.
- Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica estrategias para el afrontamiento de textos en los que
rellenar los huecos (cloze texts) y consejos para mejorar la expresin escrita (estrategias para desarrollar las
ideas de cara a escribir una historia).
- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como
por escrito.
- Aprender a discutir en parejas, en pequeos grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de
palabra y las opiniones, ideas, etc., de los dems.
- Valorar los comentarios que personas mayores hacen sobre su pasado de manera que se pueda aprender de
experiencias ajenas y no lamentarse de lo mismo en el futuro.
- Desarrollar cierta capacidad reflexiva de cara a evitar situaciones embarazosas.
- Estimular la audicin de canciones en ingls como ejercicio para el aprendizaje de la Lengua inglesa, y
fomentar el respeto hacia los gustos musicales de cada cual.
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicacin verbal cada vez ms universal.
2. Contenidos
5. Criterios de evaluacin
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la idea general del mensaje y tambin las informaciones expecficas y, por tanto, instrucciones concretas en
el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias segn
la situacin de comunicacin (interpretacin del lenguaje no verbal, identificacin de palabras clave,
identificacin de la intencin del hablante, etc.).
b) Bloque 2: Leer y escribir
- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en un blog sobre lo que una persona de 40
aos lamenta sobre sus das de colegio, en un texto sobre situaciones de enfado en el entorno familiar, en
una cancin y en dos textos sobre situaciones embarazosas. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para
hacer uso de estrategias de comprensin lectora (utilizacin de elementos tanto textuales como no textuales,
inferencia de significados por inferencia a partir de reglas de formacin de palabras, manejo de
diccionarios, identificacin de temas principales y secundarios) para as acceder a la informacin general
y especfica de mensajes escritos de distinta ndole.
- Redaccin de un una historia acerca de una situacin de enfado y reescritura de un texto dado acerca de
una situacin embarazosa para que resulte ms interesante al lector. Se evala la capacidad del alumno para
producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos dirigidos a variados destinatarios
utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos bsicos de cohesin que
garanticen la conexin entre ideas y las estrategias bsicas en el proceso de escritura (planificacin,
redaccin propiamente dicha y revisin).
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua
- Conocimiento y uso adecuado del tercer condicional (third conditional).
- Uso adecuado de I wish e If only para situaciones en el pasado.
- Uso correcto de should have y shouldnt have (done).
- Deduccin de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observacin de regularidades.
- Utilizacin adecuada del vocabulario estudiado sobre los conceptos de enfado y de arrepentimiento.
- Pronunciacin adecuada de should y shouldnt have segn sean frases de obligacin o de arrepentimiento.
- Conocimiento y puesta en prctica de estrategias para el afrontamiento de textos en los que rellenar los
huecos (cloze texts) y consejos para mejorar la expresin escrita (estrategias para desarrollar las ideas de
cara a escribir una historia).
- Utilizacin de estrategias y de recursos para el aprendizaje, as como inters para aprovechar las
oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a travs de las actividades de aula (individuales, en
parejas o grupales) como fuera de ella.
- Adquisicin de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestacin
de una mayor iniciativa para participar en las actividades.
d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
- Inters por los comentarios que personas mayores hacen sobre su pasado de manera que se pueda
aprender de experiencias ajenas y no lamentarse de lo mismo en el futuro.
- Anlisis autocrtico de las propias capacidades de reflexin de cara a evitar situaciones embarazosas.
- Valoracin de la escucha de canciones en ingls como ejercicio para el aprendizaje de la Lengua inglesa.
- Respeto hacia los gustos musicales de cada cual.
- Valoracin del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la
comunicacin verbal y no verbal.
- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicacin verbal cada vez ms universal.
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Programacin didctica English in Mind 3 Cambridge University Press
1. Objetivos especficos
- Adquirir la capacidad de hablar sobre las fobias, de discutir acerca de preocupaciones y esperanzas
comunes entre los adolescentes, de opinar sobre las historias de fantasmas y de proponer la continuacin de
una en concreto, y de hablar sobre ilusiones pticas, con el objetivo de realizar intercambios comunicativos
con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan
respuestas espontneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de
comunicacin para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensin oral escuchando un artculo sobre fobias, un informe sobre preocupaciones y
miedos comunes entre los adolescentes, la presentacin de una estudiante acerca de su historia de fantasmas
favorita, la charla de un gua de museo sobre ilusiones pticas, un artculo acerca del nmero 13 y la
triscaidecafobia, y la entrevista a un psiclogo acerca de por qu nos gustan las historias de miedo y su
efecto en la gente, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la
identificacin de palabras clave y la identificacin de la intencin del hablante.
- Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un artculo sobre fobias, de la presentacin de una
estudiante acerca de su historia de fantasmas favorita, de la crtica a una pelcula (Sleepy Hollow, de Tim
Burton), de las instrucciones para crear una ilusin ptica y de un artculo acerca del nmero 13 y la
triscaidecafobia, de forma que se acceda a la informacin general y especfica, haciendo uso de distintas
estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formacin
de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificacin de temas principales y temas
secundarios
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo la crtica personal a una pelcula
que nos ha gustado, con ayuda de un modelo, utilizando los elementos bsicos de cohesin que garanticen
la conexin entre ideas y haciendo uso de las estrategias bsicas en el proceso de escritura (planificar,
redactar y revisar).
- Diferenciar las oraciones de relativo especificativas (defining clauses) y explicativas (non-defining
clauses).
- Revisar el empleo del artculo (definite, indefinite y zero article).
- Deducir reglas gramaticales.
- Conocer el lxico correspondiente a los conceptos de miedo y de preocupacin.
- Conocer y usar prefijos (un / im / in / ir / il) para construir adjetivos.
- Conocer y usar phrasal verbs con la preposicin through.
- Trabajar la no comisin de errores comunes relacionados con el uso: a) de which, who y that en oraciones
de relativo; b) del tercer condicional (third conditional); c) de through.
- Conocer y utilizar con correccin la adecuada prosodia o entonacin de las oraciones de relativo
explicativas (pausing in non-defining clauses).
- Conocer y utilizar con correccin el grafema -ture al final de palabra (sonido /t/).
- Evitar los errores de escritura con el grafema -ph que suena como /f/.
- Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica consejos para mejorar la comprensin oral (estrategias
para contestar a preguntas en tareas de listening comprehension).
- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como
por escrito.
- Aprender a discutir en parejas, en pequeos grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de
palabra y las opiniones, ideas, etc., de los dems.
- Mostrar inters por conocer cmo funciona el ser humano ante la creacin de mundos irreales tanto
mentales (p.e., una historia de terror) como visuales (ilusiones pticas).
- Reconocer las diferencias interpersonales en las emociones que puede generar una historia de miedo y
mantener actitudes de respeto al tiempo que se evita la asignacin de roles masculino-femeninos.
- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologas en tanto mecanismos que han revolucionado la
comunicacin interpersonal y reconocer asimismo la necesidad de hacer un uso reflexivo de las mismas.
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicacin verbal cada vez ms universal.
2. Contenidos
5. Criterios de evaluacin
- Inters por conocer cmo funciona el ser humano ante ilusiones pticas.
- Respeto ante las diferencias interpersonales en las emociones que puede generar una historia de miedo y
evitacin de la asignacin de roles masculinos-femeninos.
- Valoracin del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la
comunicacin verbal y no verbal.
- Inters por el uso de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, y progresiva capacitacin
en un uso reflexivo y comedido de las mismas.
- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicacin verbal cada vez ms universal.
81
Programacin didctica English in Mind 3 Cambridge University Press
1. Objetivos especficos
- Adquirir la capacidad de hablar sobre lo que nos gustara y no si viviramos en Dinamarca, de opinar
acerca de las cosas importantes para ser feliz en un pas, de discutir acerca del concepto de felicidad y de
cmo cambia segn vamos creciendo, de enumerar situaciones en las que nos hemos sentido de
determinada manera (extraos, culpables), de discutir sobre lo idneo o no de asignar dos personas a un
cargo de responsabilidad, de representar una situacin de ese tipo en relacin con la radio escolar y de
comentar las respuestas a un cuestionario sobre pequeas cosas que nos hacen felices, con el objetivo de
realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones,
narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontneas, se usen convenciones
conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicacin para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensin oral escuchando un artculo acerca del pas ms feliz del mundo, las
entrevistas sobre felicidad que realizan dos estudiantes, las conversaciones entre un profesor y distintos
estudiantes de cara a la eleccin de cargos para la radio escolar, y visionando el episode en el que aparece
un estudiante con sentimientos de enfado, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y
no verbal, la identificacin de palabras clave y la identificacin de la intencin del hablante.
- Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un artculo acerca del pas ms feliz del mundo, de las
conversaciones entre un profesor y distintos estudiantes de cara a la eleccin del productor de la radio
escolar, de un cuestionario sobre pequeas cosas que nos hacen felices y un texto sobre la felicidad en el
mbito familiar, de forma que se acceda a la informacin general y especfica, haciendo uso de distintas
estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formacin
de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificacin de temas principales y temas
secundarios
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo un poema en el que uniendo la
primera letra de cada verso se obtenga la expresin A Perfect Day y un texto en el que se discuta la
afirmacin The only way to happiness is by helping others, utilizando los elementos bsicos de cohesin
que garanticen la conexin entre ideas y haciendo uso de las estrategias bsicas en el proceso de escritura
(planificar, redactar y revisar).
- Conocer y usar correctamente la expresin be used to.
- Conocer la sintaxis de la preposicin segn el phrasal verb.
- Deducir reglas gramaticales.
- Conocer el lxico relacionado con el concepto de felicidad.
- Conocer expresiones que nos permiten transmitir cmo nos sentimos (expresiones con feel).
- Utilizar adecuadamente determinadas expresiones: In the end, / then again, / Between you and me,
/ In other words, / thats all. / Same here.
- Conocer la pronunciacin correcta (forma dbil o fuerte) de las preposiciones de los phrasal verbs.
- Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica consejos para mejorar la expresin escrita (redaccin de
ensayos o informes crticos).
- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como
por escrito.
- Aprender a discutir en parejas, en pequeos grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de
palabra y las opiniones, ideas, etc., de los dems.
- Reconocer los bienes en los que la cultura occidental en general y la angosajona en particular deposita
el estado de felicidad y analizar crticamente sobre aquello que hace a uno feliz.
- Reflexionar sobre la dificultad de la toma de decisiones y sobre la necesidad de establecer un adecuado
procedimiento para ello.
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicacin verbal cada vez ms universal.
2. Contenidos
- Enumerar situaciones en las que nos hemos sentido de determinada manera (extraos, culpables).
- Discutir sobre lo idneo o no de asignar dos personas a un cargo de responsabilidad.
- Representar una situacin de ese tipo en relacin con la radio escolar.
- Comentar las respuestas a un cuestionario sobre pequeas cosas que nos hacen felices.
Comprensin oral (Listening)
- An article about the happiest country in the world.
- A survey about happiness two British students are doing.
- Photostory: Conversations about deciding who is going to be the school radio producer.
- Episode 1: A student feeling upset.
b) Bloque 2: Leer y escribir
Comprensin escrita (Reading)
- An article about the happiest country in the world.
- Photostory: Conversations about deciding who is going to be the school radio producer.
- A questionnaire about little things that make us happy.
- A composition about family life (WB).
Expresin escrita (Writing)
- A poem using the letters of A Perfect Day.
- A composition about the following statement: The only way to happiness is by helping others (WB).
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua
c.1) Conocimientos lingsticos
Gramtica (Grammar)
- Be used to.
- Types of phrasal verbs.
Vocabulario (Vocabulary)
- Lxico relacionado con el concepto de felicidad.
- Expresiones que nos permiten transmitir cmo nos sentimos (expresiones con feel).
Everyday English: In the end, / then again, / Between you and me, / In other words, / thats
all. / Same here.
Pronunciacin (Pronunciation): stress in phrasal verbs.
c.2) Reflexin sobre el aprendizaje
Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): consejos para mejorar la expresin escrita (redaccin de
ensayos o informes crticos).
5. Criterios de evaluacin
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- Destreza para hablar sobre lo que nos gustara y no si viviramos en Dinamarca, para opinar acerca de las
cosas importantes para ser feliz en un pas, para discutir acerca del concepto de felicidad y de cmo cambia
segn vamos creciendo, para enumerar situaciones en las que nos hemos sentido de determinada manera
(extraos, culpables), para discutir sobre lo idneo o no de asignar dos personas a un cargo de
responsabilidad, para representar una situacin de ese tipo en relacin con la radio escolar y para comentar
las respuestas a un cuestionario sobre pequeas cosas que nos hacen felices. Se pretende comprobar que el
alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o
situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interaccin, prestando tambin
atencin tanto a la calidad de la entonacin como a la pronunciacin.
- Comprensin oral de un artculo acerca del pas ms feliz del mundo, de las entrevistas sobre felicidad
que realizan dos estudiantes, de las conversaciones entre un profesor y distintos estudiantes de cara a la
eleccin del productor de la radio escolar, y de lo que ocurre en el episode en el que aparece un estudiante
con sentimientos de enfado. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea
general del mensaje y tambin las informaciones expecficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso
de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias segn la
situacin de comunicacin (interpretacin del lenguaje no verbal, identificacin de palabras clave,
identificacin de la intencin del hablante, etc.).
b) Bloque 2: Leer y escribir
- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en un artculo acerca del pas ms feliz del
mundo, en las conversaciones entre un profesor y distintos estudiantes de cara a la eleccin del productor
de la radio escolar, en un cuestionario sobre pequeas cosas que nos hacen felices y en un texto sobre la
felicidad en el mbito familiar. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de
comprensin lectora (utilizacin de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados
por inferencia a partir de reglas de formacin de palabras, manejo de diccionarios, identificacin de temas
principales y secundarios) para as acceder a la informacin general y especfica de mensajes escritos de
distinta ndole.
- Redaccin de un poema en el que uniendo la primera letra de cada verso se obtenga la expresin A
Perfect Day y de un texto en el que se discuta la afirmacin The only way to happiness is by helping
others. Se evala la capacidad del alumno para producir, partiendo de los modelos correspondientes,
textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no
formal), los elementos bsicos de cohesin que garanticen la conexin entre ideas y las estrategias bsicas
en el proceso de escritura (planificacin, redaccin propiamente dicha y revisin).
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua
- Uso adecuado de la expresin be used to.
- Diferenciacin de la sintaxis de la preposicin segn el phrasal verb.
- Deduccin de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observacin de regularidades.
- Utilizacin adecuada del vocabulario estudiado sobre el concepto de felicidad.
- Conocimiento y uso correcto de expresiones que nos permiten decir cmo nos sentimos (expresiones con
feel).
- Utilizacin adecuada de determinadas expresiones: In the end, / then again, / Between you and me,
/ In other words, / thats all. / Same here.
- Pronunciacin correcta (forma dbil o fuerte) de las preposiciones de los phrasal verbs.
- Conocimiento y puesta en prctica de consejos para mejorar la expresin escrita (redaccin de ensayos o
informes crticos).
- Utilizacin de estrategias y de recursos para el aprendizaje, as como inters para aprovechar las
oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a travs de las actividades de aula (individuales, en
parejas o grupales) como fuera de ella.
- Adquisicin de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestacin
de una mayor iniciativa para participar en las actividades.
d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
- Reconocimiento de los aspectos materiales o no en los que la cultura occidental en general y la
angosajona en particular deposita el estado de felicidad.
- Anlisis personal y crtico sobre aquello que nos hace felices.
- Reflexin sobre la dificultad de la toma de decisiones y sobre la necesidad de establecer un adecuado
procedimiento para ello.
- Valoracin del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la
comunicacin verbal y no verbal.
- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicacin verbal cada vez ms universal.
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VI. EVALUACIN
A. Introduccin
La evaluacin es una actividad inherente al quehacer educativo. Nosotros no queremos caer en el error de
confundir evaluacin con calificacin. Es cierto que la segunda es resultado de la primera pero el problema
viene cuando padres y alumnos por un lado, y profesores por otro, tienen una visin reduccionsita de la
actividad evaluadora. Lo importante, pues, es que evaluemos procesos: cmo enseamos y cmo aprenden. Si
nuestro alumnado no alcanza los objetivos tendremos que preguntarnos tanto por lo que pueda estar pasando en
el proceso de aprendizaje como por lo que pudiera ser mejorable en el proceso de enseanza. As vistos, los
resultados en una determinada herramienta de evaluacin, pongamos el tpico examen, son mucho ms que
nmeros.
Como viene a decirse en el prrafo anterior, la evaluacin debe referirise a los objetivos propuestos. Debemos
tener cuidado en definir perfectamente lo que estamos evaluando. Adems, los alumnos y sus familias tienen
asimismo el derecho a conocer lo que estamos evaluando. Y para ello nada mejor que establecer unos criterios
de evaluacin: partiremos de unos criterios generales (los que marca la propia normativa) para llegar a su
concrecin en cada unidad didctica. En este sentido hemos procedido a hacer una exposicin inversa: hemos
ido plasmando los criterios especficos a lo largo de las unidades en las pginas anteriores y a continuacin
presentamos los generales.
En la Educacin Secundaria Obligatoria la evaluacin debe ser continua. El rea de Lengua inglesa se presta
perfectamente a este requerimiento. El resultado de la evaluacin de un alumno o alumna en cualquier momento
nos dir exactamente el nivel de consecucin de los objetivos en ese momento. As pues, evaluar de manera
continua significa dos cosas: por un lado, que cualquier actividad en la que participa el alumno se constituye en
herramienta de evaluacin, en tanto que nos da informacin sobre su nivel de aprendizaje (lo que implica que es
conveniente proceder al oportuno registro de resultados en nuestro cuaderno de profesor) y, por otro lado, quiere
decir que la calificacin del alumno ser la que tenga en cada momento concreto, superndose as el concepto
de evaluacin trimestral estanca y posibilitando la adecuacin del proceso de aprendizaje a su desarrollo
psicoevolutivo.
B. Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin de las reas o materias sern referente fundamental para valorar tanto el grado de
adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos.
A travs de este criterio se evala la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos,
descriptivos, argumentativos) que traten temas de inters general, o relacionados con otras materias del
currculo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificacin del tema por
medio de elementos textuales y para-textuales. Con este criterio tambin se evala la capacidad para leer de
forma autnoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensin, en diferentes soportes y
con finalidades diversas: recabar o comunicar informacin para la realizacin de una tarea especfica, aprender
contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el lxico, las estructuras, y
algunos elementos de cohesin y coherencia para marcar la relacin entre ideas y hacerlos
comprensibles al lector.
Este criterio evala la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboracin y revisin de borradores y
para la eleccin del registro adecuado. Los textos presentarn como mnimo una sintaxis simple y fcilmente
comprensible, lxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografa y la puntuacin correctas. stos estarn
relacionados con las necesidades de comunicacin ms usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En
todos los escritos se evaluar tambin la presentacin clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los
medios informticos para la elaboracin y presentacin de textos.
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Adems, debemos valorar tambin el trabajo, el esfuerzo, la actitud y el comportamiento como elementos a
tener en cuenta a la hora de evaluar a un alumno. En este sentido, se deber fomentar y evaluar los siguientes
procedimientos y actitudes:
a) Participacin activa durante la clase.
b) Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto la expresin como la comprensin oral y
escrita.
c) Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
d) Resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
e) Comprobacin de los aciertos y errores personales, autocorreccin y utilizacin de los errores para la
mejora del propio proceso de aprendizaje.
f) Presentacin de los trabajos escritos con precisin, claridad, correccin, orden y limpieza.
g) Elaboracin del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la
unidad didctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.
h) Elaboracin del portfolio individual.
i) Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa
realizacin de los ejercicios y actividades, as como el gusto por la presentacin, en fecha, de los trabajos
de manera clara, ordenada, limpia y con ortografa correcta.
No podemos olvidar que los instrumentos de evaluacin son las herramientas de que disponemos como
profesores para poder evaluar tanto el progreso del aprendizaje del alumnado, como el propio proceso de
enseanza, por lo que debemos ser conscientes de prestar atencin a las dos caras de la moneda.
Para evaluar el aprendizaje del alumnado el mtodo ofrece los siguientes instrumentos:
- Una prueba inicial (Entry test) para evaluar los conocimientos previos, detectar los distintos niveles
dentro del aula y concretar la programacin teniendo en cuenta la atencin a la diversidad. Se presenta un
modelo para cada uno de los bloques en que se estructura la Welcome section.
- Un Unit check al final de cada unidad en el WB gracias al cual, tanto profesor como alumno, pueden,
respectivamente, evaluar o autoevaluar su progreso. Los tipos de ejercicio son siempre los mismos: Fill in
the spaces, Choose the correct answers y Vocabulary.
- Un Check your progress despus de dada dos unidades en el SB. Est organizado en tres bloques:
Grammar, Vocabulary y Remember! Como su nombre indica, el ltimo bloque aborda conceptos de todas
las unidades anteriores.
- Una seccin Exams in mind cada dos unidades en el WB. Se organizan en dos bloques de actividad:
Grammar y Vocabulary. Las preguntas tiene que ver con los contenidos de todas las unidades anteriores.
- Cuatro projects que permiten evaluar el trabajo cooperativo en parejas o en pequeos grupos y la
consolidacin de lo aprendido.
- Fichas fotocopiables para reforzar, ampliar y evaluar la comunicacin oral, el vocabulario y los
conceptos gramaticales.
Pero no todo es aplicar una prueba o pasar un examen. Evaluar supone poner en marcha un conjunto de
procedimientos de observacin y registro sobre el quehacer de los alumnos:
- Actitud de trabajo y participacin del alumno en clase.
- Participacin en intercambios orales: preguntas en clase, correccin oral de ejercicios, conversaciones, dar
opiniones, debates y puestas en comn.
- Realizacin de tareas concretas que responden a los diversos objetivos y contenidos programados en cada
unidad didctica.
- Revisin, anlisis y puntuacin de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de clase,
en el Workbook o en hojas sueltas.
- Resultados en pruebas especficas de evaluacin.
- Realizacin de actividades voluntarias: bsqueda de informacin, redaccin de textos, participacin en
debates
- Incorporacin de contenidos de ndole cultural.
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Para finalizar con la evaluacin del proceso de aprendizaje, recordamos aqu que como departamento asumimos
el compromiso de acordar y hacer pblico, en el comienzo del curso escolar, la parte de la programacin
didctica referida a la informacin sobre la evaluacin, de manera que quede garantizado el derecho de los
alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos. Nos referimos a la definicin
de los criterios de calificacin del rea de Lengua inglesa, es decir, un baremo que permita plasmar en una nota
numrica el progreso del alumnado a lo largo de cada evaluacin.
Y nos queda una breve mencin a la evaluacin del proceso de enseanza. Hoy en da no se entiende que la
evaluacin est completa si no se analiza tambin cmo estamos haciendo los profesores nuestro trabajo, esto
es, no est completa si no se evala la prctica docente. Ofrecemos a continuacin un listado de algunos
instrumentos o indicadores que utilizaremos a tal efecto:
- Grado de cumplimiento de la Programacin Didctica en su conjunto (reflexin en el Departamento
Didctico).
- Grado de cumplimiento de la Programacin de Aula, registro de las desviaciones de la programacin y
reflexin sobre las causas y posibles soluciones (reflexin de cada profesor).
- Organizacin, uso y aprovechamiento de los recursos del centro escolar (uso del aula o laboratorio de
idiomas, del aula de informtica, de la biblioteca, de las nuevas tecnologas, etc.).
- Estado de las relaciones entre profesores y alumnos, entre los propios profesores, y anlisis de la
convivencia entre los alumnos.
- Eficacia de la coordinacin entre los profesores que imparten la misma rea en un nivel o a lo largo de la
etapa, as como de los rganos de gobierno y de coordinacin docente.
- Regularidad y carcter de la relacin del profesor con los tutores y con las familias.
La evaluacin del proceso de enseanza no es otra cosa, pues, que un anlisis de resultados, seguido del
correspondiente momento de reflexin, y todo ello para provocar la implementacin de reajustes y/o soluciones.
Deberemos plantear propuestas de mejora a corto, medio o largo plazo. Dejaremos constancia de estas
valoraciones y las nuevas propuestas en las actas de reunin del departament, aparecern en la memoria de final
de curso, y habrn de ser tenidas en cuenta tanto en las programaciones didcticas como en las programaciones
de aula.
Como otra forma de acercarnos a la evaluacin, presentamos a continuacin una relacin de los distintos
objetivos especficos / contenidos presentes en las unidades. De alguna manera, se constituyen en tems de
evaluacin (se indican los nmeros de las unidades):
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Destreza tems de Evaluacin Destreza para hablar, conversar, etc., sobre / Capacidad para
1. distintos mtodos de comunicacin interpersonal, sus ventajas y desventajas, el lenguaje no
verbal y su uso consciente en una conversacin, un hecho admirable inventado del que uno haya
sido protagonista, la comunicacin animal y sobre lo que la msica nos hace sentir. / formular
preguntas usando say o tell.
2. historias, pelculas, etc., en las que perros u otros animales aparecen como amigos del hombre, el
comienzo de una historia protagonizada por un perro, las respuestas dadas a un cuestionario, qu
preguntas debieran incluirse en un test para medir la lealtad/amistad, lo que significa la amistad,
una situacin familiar en la que padres e hijos hablan sobre la marcha de los segundos y sobre
los amigos.
3. campos de actividad laboral y trabajos a media jornada, tanto actuales como futuros, diferentes
temas utilizando la expresin How long?, las mejores respuestas a dar en una entrevista de
trabajo, cmo manejar determinadas situaciones, lo ms importante para ser feliz en el trabajo y
sobre las zonas funcionales de nuestra localidad. / simular una entrevista de trabajo.
4. los problemas que uno considera ms importantes para la humanidad, lo que hacer para no
aburrirse si viviramos doscientos aos, lo ms o menos estresante de distintas situaciones, el
tema que aborda una cancin y sobre ideas acerca de varias afirmaciones acerca del futuro. /
formular predicciones acerca de distintos temas.
5. los denominados reality shows, las normas o lmites que se tienen en casa, mecanismos para
hacerse y mantenerse famoso, distintas cosas utilizando adjetivos en grado superlativo (extreme
adjectives) y sobre los compaeros de centro educativo. / dar instrucciones precisas para
moverse por un laberinto.
6. los problemas que causa el telfono mvil y sobre cmo afectara al planeta la desaparicin de
algunos animales, algn aspecto acerca de nuestros familiares y amigos, predicciones acerca de
algunos asuntos utilizando el future passive, ciertas afirmaciones usando la forma causativa del
verbo have (have something done), las personas que piden dinero en la calle y si se les debe dar
EXPRESIN ORAL
o no, la eficacia de llevar a cabo protestas pblicas contra determinadas iniciativas y sobre las
acciones de una campaa de protesta contra una iniciativa en concreto. / representar una
situacin en la emisora de la radio escolar.
7. la continuacin de varias y conocidas historias a partir del resumen dado, los gustos, intereses,
etc., con un compaero de clase, si se practica algn videojuego y el tiempo que se le dedica,
(Speaking)
cosas que se deben, o gusta, o se odia hacer, cmo se piensa que debiera actuar un personaje
de ficcin y si podra ser verdad lo que se plantea en la historia, y sobre cmo debe ser una dieta
saludable.
8. lo que puede estar pasando en las situaciones que presentan dos vietas, el hecho de contar
mentiras y sus consecuencias, acciones criminales y las sanciones que pueden conllevar, lo que
podra decir el joven de un dibujo, lo que uno piensa que hara en determinadas situaciones y
sobre el arrepentimiento o lamento en funcin de las consecuencias. / pasar un cuestionario a un
compaero, para realizar preguntas usando el segundo condicional y para conversar utilizando
las expresiones I wish y if only.
9. opiniones sobre hechos aparentemente fantsticos o sobrenaturales, un problema y su solucin,
criaturas cuya existencia desconocemos y sobre soluciones ante diferentes problemas de los
pases en desarrollo.
10. construcciones o monumentos que tienen cierto halo de misterio y sobre una situacin de
conflicto convivencial entre amigos. / relatar una historia al resto de compaeros.
11. distintos aspectos de las historias de amor (tpicos, sensaciones que producen) y sobre la
apariencia y/o la personalidad de otras personas.
12. consejos que dar a una persona adulta, consejos dados o recibidos, situaciones relacionadas con
la emocin de enfado, cosas de las que uno se arrepiente o se podr arrepentir en un futuro, la
interpretacin que se hace de una cancin y sobre situaciones en las que se ha tomado o
confundido a un extrao por alguien conocido.
13. las fobias, preocupaciones y esperanzas comunes entre los adolescentes, las historias de
fantasmas, la continuacin de una historia de fantasmas concreta, y sobre ilusiones pticas.
14. lo que nos gustara y no si viviramos en Dinamarca, las cosas importantes para ser feliz en un
pas, el concepto de felicidad y de cmo cambia segn vamos creciendo, situaciones en las que
nos hemos sentido de determinada manera (extraos, culpables), lo idneo o no de asignar
dos personas a un cargo de responsabilidad, una situacin de ese tipo en relacin con la radio
escolar y sobre las respuestas a un cuestionario acerca de las pequeas cosas que nos hacen
felices.
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Programacin didctica English in Mind 3 Cambridge University Press
7. las presentaciones del argumento de varios libros, el monlogo de una joven acerca de su
videojuego favorito, el extracto de un relato de ficcin cientfica, una conversacin en clase
(Listening)
sobre nutrientes y de una entrevista a un crtico de cine acerca de cmo han ido cambiando los
monstruos en la filmografa.
8. la narracin de dos historias, un programa de radio sobre criminalidad y de una cancin.
9. un programa de radio sobre la existencia del monstruo del Lago Ness y la existencia de
conspiraciones, un texto acerca de criptozoologa y de la entrevista a un miembro de una ONG
que realiza labores en pases en desarrollo.
10. un texto sobre Stonehenge y las pirmides de Giza, una entrevista radiofnica a un historiador
acerca de Mesa Verde, una conversacin entre estudiantes acerca de la sala de profesores en la
que ellos no pueden entrar y las historias que relatan los compaeros, y de lo que ocurre en el
episode en el que se presenta a un estudiante haciendo averiguaciones sobre una historia
intrigante.
11. una historia de amor, una conversacin sobre la pelcula Casablanca, un extracto de un relato
(Two Lives, de H. Naylor) acerca de una vieja historia de amor y de una entrevista radiofnica a
un doctor acerca del funcionamiento de los hemisferios cerebrales.
12. una entrada en un blog sobre lo que una persona de 40 aos lamenta sobre sus das de colegio,
una conversacin acerca de lo que varias personas recuerdan de sus das de colegio con
arrepentimiento y de una cancin.
13. un artculo sobre fobias, un informe sobre preocupaciones y miedos comunes entre los
adolescentes, la presentacin de una estudiante acerca de su historia de fantasmas favorita, la
charla de un gua de museo sobre ilusiones pticas, un artculo acerca del nmero 13 y la
triscaidecafobia, y de la entrevista a un psiclogo acerca de por qu nos gustan las historias de
miedo y su efecto en la gente.
14. un artculo acerca del pas ms feliz del mundo, las entrevistas sobre felicidad que realizan dos
estudiantes, las conversaciones entre un profesor y distintos estudiantes de cara a la eleccin del
productor de la radio escolar, y de lo que ocurre en el episode en el que aparece un estudiante
con sentimientos de enfado.
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escolar a un pobre que pide en la calle y los dilogos acerca de la situacin que presenta, y de un
escrito a la seccin Cartas al Director de un peridico protestando contra la construccin de una
autova.
7. las lneas bsicas del argumento de varias obras de ficcin, dos extractos de un relato de ficcin
cientfica, un texto sobre comida rpida, las etiquetas de varios alimentos y de un texto sobre
Sherlock Holmes.
8. la informacin que aparece en un cuestionario acerca de la honestidad, una cancin, un texto
sobre el grupo que la interpreta, los comentarios en un foro sobre criminalidad juvenil y de un
(Reading)
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6. del present simple, del past passive, del present perfect passive, del future passive y de la voz
causativa del verbo have (have something done).
7. de verbos que son seguidos por infinitivo (to + infinitive), de verbos que son seguidos por
gerundio (gerund) y de verbos que pueden ser seguidos por uno u otro.
8. del first conditional, y por comparacin, del second conditional, y de las expresiones I wish e If
(Grammar)
6. las diferencias conceptuales entre make y do, y expresiones con el verbo make. / algunos
conceptos de ndole medioambiental (consecuencias de la extincin de ciertas especies,
protestas ciudadanas) y social (la pobreza).
7. determinados sufijos para formacin de vocabulario: -ation, -ion, -ness, -ment, -ence e -ity. /
(Vocabulary)
nutricin y diettica.
8. el concepto de crimen.
9. though, thought y through. / problemas y su afrontamiento.
10. ciertos phrasal verbs con up, into y down. / lugares o construcciones rodeados de cierto
misterio: nombres propios, teoras, especulaciones
11. expresiones verbales para enunciar el estado de una relacin interpersonal y de adjetivos que
terminan en -ous. / la apariencia y la personalidad.
12. los conceptos de enfado y de arrepentimiento.
13. prefijos (un / im / in / ir / il) para construir adjetivos, de phrasal verbs con la preposicin
through y del grafema -ph (sonido /f/). / los conceptos de miedo y de preocupacin.
14. expresiones que nos permiten decir cmo nos sentimos (expresiones con feel). / el concepto de
felicidad.
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palabra.
6. patrn de estrs en have something done.
7. de la acentuacin de palabras (word stress), especialmente cuando se las quiere destacar en la
conversacin.
(Pronunciation)
adecuadas (o sin preposicin) con varios verbos: think, worry, wait, ask, pay y discuss.
7. a) del gerundio o el infinitivo segn los verbos; b) de la expresin A lot is known ; c) de
expresiones que diferencian el actor de la accin: She had the program installed vs. She
installed the program.
erorrs)
11. a) de married to, marriage y wedding; b) de verbos para el discurso en estilo indirecto: ask,
(Common
2. Not specially, / , then / As a matter of fact / Thats news / How could you? / The
sooner the better.
6. Tell me about it. / In other words, / Whats the point of? / Come on / Know what? / as long
as
10. Besides, / its none of [our] business / the moment / Look out! / Serves you right. / Just
kidding.
14. In the end, / then again, / Between you and me, / In other words, / thats all. /
Same here.
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En la programacin de aula cada uno de los profesores del departamento adaptaremos esta programacin de
carcter general a la realidad del grupo-clase teniendo en cuenta los siguientes elementos:
- Conocimientos previos de los alumnos; que vienen dados por los resultados de las pruebas iniciales
(recordar la utilidad en este sentido de la Welcome section).
- Contexto sociocultural del centro en general y del grupo de alumnos en particular.
- Implementacin de medidas de atencin a la diversidad. Este punto depender, asimismo, del nmero de
alumnos que precisan ajustes educativos y de qu tipo (ver el punto Atencin a la diversidad).
- Calendario de adquisicin de los contenidos de acuerdo con los objetivos y los criterios de evaluacin
marcados.
Las programaciones de aula sern revisadas trimestralmente (en la prctica coincidiendo con las fechas de las
sesiones de evaluacin). Se valorar todo el proceso de enseanza-aprendizaje, se analizarn los problemas o
dificultades y se propondrn las oportunas medidas de cara a realizar reajustes siempre que sea necesario.
Dichos reajustes constarn en el acta correspondiente de las reuniones de nuestro departamento (Departamento
de Coordinacin Didctica del rea de Lengua inglesa) y/o en la memoria final, de manera que siempre quede
reflejado por escrito lo realizado por los distintos profesores.
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Programacin didctica English in Mind 3 Cambridge University Press
Antes de centrarnos en las caractersticas fundamentales de la metodologa en English in Mind merece la pena
mencionar varias cuestiones previas que han condicionado todo el enfoque del mtodo. Tienen que ver con la
Psicolingstica, la reflexin conceptual, la filosofa intuitiva y la metodologa didctica propiamente dicha.
Exponemos a continuacin algunas ideas.
El hecho de ensear a adolescentes es una tarea interesante, incluso apasionante, pero tambin es todo un reto.
En un grupo de adolescentes la motivacin, el grado de cooperacin e, incluso, su capacidad de diversin son
parmetros que cambian de un da para otro. Por suerte o por desgracia, los docentes sabemos que no hay un
patrn fijo para el comportamiento de un grupo-clase; todo va a depender de fuerzas intrnsecas al mismo grupo
que claramente se nos escapan. Es por eso que el docente deber tener preparado todo un arsenal de actividades
diversas y, lo que es casi ms importante, una gran flexibilidad mental que le permita afrontar tambin con xito
las situaciones en las que lo predominante sean los comportamientos disruptivos o provocativos (por mencionar
problemas menores, que no menos frecuentes, de comportamiento).
Conocer (o intentar conocer) las causas que subyacen a estos problemas podra ayudarnos a comprender mejor
la compleja situacin en que se encuentran nuestros alumnos. No obstante, tales premisas no nos conducen
automticamente a un mayor xito de la enseanza. Como decamos, debemos estar preparados y, por lo tanto,
reaccionar ante las circunstancias de la forma ms profesional posible. Esto incluye la necesidad de:
- Seleccionar el contenido y organizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, de acuerdo con las
necesidades psicolgicas de los estudiantes. La eleccin del contenido es, pues, fundamental a la hora de
ensear. En este sentido, los contenidos de English in Mind permiten que el alumno perciba que ya no es
tratado como un nio, sino como un adulto en ciernes, evitndose as posibles posicionamientos de rechazo.
Diversificar la temtica, armonizar sus focos de inters con los nuestros, equilibrar sus intereses con el
valor educativo, etc., son estrategias que se cuidan en el mtodo y que potenciamos como profesores.
- Crear un clima de aprendizaje positivo. Lo que depende en gran parte de la conexin (esa qumica
difcil de explicar) entre profesor y alumnado; y, por supuesto, de la relacin que los estudiantes tienen
entre s. El punto de partida lo constituye una genuina capacidad de escucha por parte del profesor y
tambin un saber ocupar su lugar como adulto y como docente. Esto ltimo es algo que los alumnos
perciben perfectamente. Y, desde luego, ayuda que el profesor posea unas mnimas destrezas psicolgicas
(habilidades sociales, autoestima, capacidad de comunicacin). Desde luego, la eleccin de English in
Mind tambin se apoya en el hecho de que ayuda a todo esto: facilita nuestra labor como profesores a la
hora de crear una experiencia de aprendizaje positiva a travs de:
- tareas claras;
- un gran nmero de ejercicios cuidadosamente diseados;
- oportunidades para que los alumnos comprueben su propio trabajo de forma regular;
- un proceso de enseanza diseado para garantizar que los estudiantes aprendan a expresarse tanto de
forma oral como escrita.
- Satisfacer las diferencias en la inteligencia y los estilos de aprendizaje de los alumnos, y facilitar el
desarrollo de tcnicas de estudio.
El reto del que venimos hablando, y al que nos enfrentamos, se complica an ms debido a que el centro es,
como no poda ser de otro modo, reflejo de la sociedad actual: se trata de un foro de diversidad en muchos
sentidos: cultural, lingstica, tnica y de capacidades personales y sociales. Se hace evidente que hemos de
esmerarnos en cuidar la metodologa a emplear. English in Mind ha sido nuestra eleccin porque presta atencin
especial a los siguientes aspectos metodolgicos:
- Destrezas (skills): se utiliza un enfoque comunicativo basado en el trabajo de las destrezas (communicative,
multi-skills approach) para desarrollar las capacidades de los estudiantes en la Lengua inglesa de una forma
interesante y motivadora. Se dispone de una amplia gama de tipos de texto para presentar usos autnticos de
la Lengua inglesa, incluyendo artculos, entrevistas, narraciones, fragmentos literarios, canciones y
photostories. El ingls que enseamos es el de verdad.
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- Gramtica (Grammar): pero ensear un uso autntico de la Lengua inglesa no significa dejar de prestar
atencin a los contenidos gramaticales. En este sentido, English in Mind se basa en una programacin
gramatical slida y tiene en cuenta los distintos niveles de los estudiantes al tratar los aspectos gramaticales
de una forma graduada y cuidadosa, adems de ofrecer recursos adicionales para su enseanza-aprendizaje.
- Vocabulario (Vocabulary): English in Mind ofrece un plan sistemtico para trabajar, ampliar, organizar,
consolidar y, ante todo, usar el vocabulario, que incluye los campos semnticos necesarios para las
situaciones bsicas de comunicacin (en el instituto, en casa, en un bar o restaurante, en tiendas de todo tipo,
uso de internet, etc.) que un adolescente se puede encontrar.
- Cultura (Culture): encontramos que English in Mind da a los estudiantes informacin valiosa de
importantes temas interculturales y transversales. Nos resulta interesante que se presenten contenidos
socioculturales de otros pases y tambin de nuestra nacin pues permite, entre otras cosas, establecer
comparaciones muy ilustradoras, enfocando la cuestin cultural desde la reflexin acerca de las similitudes y
diferencias entre otras culturas y la nuestra.
- Consolidacin (Consolidation): los siete Check your progress darn al profesor una clara visin del
progreso de sus estudiantes y harn que stos sean conscientes de lo que han aprendido. Por su lado, los
Projects y los Writing Dossiers dan a los estudiantes la oportunidad de usar el lenguaje en un contexto menos
controlado, confirindoles as cierta independencia en su aprendizaje.
- Recursos para el profesor (Teacher support): nos encontramos con un mtodo estructurado con claridad y
fcil de ensear. El TB ofrece notas para dar las clases paso a paso, informacin de tipo cultural, contextual o
lingstica sobre los contenidos, ideas adicionales para enfocar la clase, la transcripcin de las grabaciones,
material fotocopiable para prctica adicional de las distintas destrezas (prestando atencin a la diversidad de
capacidades de alumnado) y algunas pruebas escritas formales. Sin olvidar las nuevas tecnologas: los
recursos y las actividades adicionales de la pgina web del mtodo (website resources:
www.cambridge.org/elt/englishinmind).
- Recursos para el alumno (Student support): tambin aqu el mtodo English in Mind ofrece un apoyo
sistemtico a los alumnos a travs de las secciones referidas a tcnicas de estudio ( Study help) y de los
consejos para mejorar el uso de destrezas (Skills tip), expresiones para utilizar en clase, orientacin en las
unidades para ayudar al desarrollo del discurso de clase y la escritura, una lista de verbos irregulares y otra
con los smbolos fonticos, y una seccin de consulta gramatical al final del WB.
- Sencillez y coherencia en la estructura y claridad en las actividades: English in Mind cuenta con secciones
muy prcticas y bien diferenciadas, que se repiten o alternan de forma sistemtica. Y por su parte, las
actividades tienen enunciados claros y concisos.
- Interdisciplinariedad de sus contenidos (Cross-curricular themes o CLIL): la vinculacin de contenidos con
otras reas del currculo de 3 de ESO se hace evidente y as queda especificada en el desarrollo de las
unidades didcticas. Nos parece importante que nuestros estudiantes puedan enganchar con otras reas,
porque de esta manera no percibirn la enseanza del ingls (ni la de las dems reas) como algo aislado. Es
esta una cuestin importante pues adems de ser un elemento motivador confiere significatividad al
aprendizaje.
- Flexibilidad en todos los sentidos: English in Mind es un mtodo flexible respecto al usuario final, respecto
a la programacin didctica (los componentes, los objetivos, los contenidos, los criterios e instrumentos de
evaluacin, la metodologa y la atencin a la diversidad), respecto al aprovechamiento de los recursos del
centro, respecto a las posibilidades de trabajo en el aula (individual, en parejas, en pequeos grupos, grupos
de apoyo, grupos de expertos o en grupo-clase, aprendizaje cooperativo), y respecto a la autoevaluacin.
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- Alumnado con altas capacidades intelectuales: los comnmente conocidos como alumnos superdotados.
Dejaremos de lado el hecho de que este tipo de alumnado puede resultar en muchas ocasiones desconcertante,
esto es, que estando identificado como tal sus resultados acadmicos no son buenos o incluso pueden llegar a
ser malos (no vamos a entrar aqu en la disquisicin de los por qus). Normalmente las medidas de ajuste que
llevaremos a cabo desde el departamento consistirn en intervenciones encaminadas a una mayor exigencia
curricular: trabajos extraordinarios y motivadores, actividades de dificultad superior a la de los compaeros,
mayor participacin en clase, ayudar al profesor en la gestin de grupos de trabajo, etc. Ser tambin lo normal
que estas medidas se expliciten en una adaptacin curricular de ampliacin.
- Alumnado con integracin tarda a nuestro sistema educativo: alumnos que por proceder de otros pases o por
cualquier otro motivo se incorporan tarde al sistema educativo. Nuestra experiencia nos dice que va a depender
mucho del pas de procedencia. Lo ms frecuente es que si precisan apoyo educativo es que llegan tambin con
un bajsimo nivel en Lengua inglesa. En este caso lo normal ser que necesiten adaptaciones curriculares,
significativas o no.
- Alumnado en situacin desfavorable: alumnos que por razones sociales, econmicas, culturales, geogrficas,
tnicas o de otra ndole se encuentran en una situacin de desigualdad. Este alumnado constituye el grupo de
personas al que se dirigen las medidas de educacin compensatoria (en muchas ocasiones, sern los mismos que
los del apartado anterior). La normativa establece diferentes medidas de compensacin educativa pero en lo que
a nosotros nos concierne lo importante es reconocer que lo normal ser, asimismo, que sus conocimientos de
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Lengua inglesa sean muy pobres, por lo que tambin precisarn las correspondientes y ms o menos serias
adaptaciones.
Nota: hablamos frecuentemente de objetivos, de metodologa, de actividades Hay que aadir que en todos
los casos ser oportuno prestar atencin tambin a las herramientas de evaluacin a utilizar, de forma que se
garantice la equidad en la accin educativa.
Por otro lado, para alumnos de 2 de ESO, que hayan repetido al menos una vez en la etapa (esto es, en 1, en 2
o en ambos cursos) y que presentan dificultades de aprendizaje no achacables a falta de esfuerzo, la normativa
contempla la posibilidad de que se incorporen a un Programa de Diversificacin Curricular (PDC) que, en
resumen, supone una reduccin a mnimos de los objetivos de la ESO. En este caso, tendremos alumnos de 3
de ESO que realmente estn cursando 1 del PDC. Adems, puede ocurrir que este alumnado curse el rea de
Lengua inglesa junto con compaeros de un curso, digamos ordinario, de 3, o puede ser que la cursen de forma
independiente (esto depender cada ao de los recursos humanos del centro). En cualquiera de los casos, lo que
asumimos es que estos alumnos no van a ser capaces de trabajar con el nivel que persigue el libro, por lo que
nos veremos obligados a realizar la correspondiente adaptacin en nuestras programaciones, aunque intentando
siempre obtener el mximo de ellos.
Ahora bien, hemos de tener en todo momento presente que las medidas a implementar deben ir siempre desde
las ms generales y ordinarias (por ejemplo, criterios para formar grupos, ajustes metodolgicos, desdobles)
que, adems, beneficiarn a un mayor nmero de alumnos, a las especficas (las adaptaciones mencionadas, por
ejemplo).
En cualquier caso, es tarea de nuestro departamento el diseo o eleccin de las estrategias y los materiales que
se puedan precisar, de manera que se genere un banco de recursos que facilite el ajuste del proceso de
enseanza-aprendizaje, esto es, la actividad docente y la adquisicin de destrezas por parte del alumno.
Por ltimo, un par de cuestiones. En primer lugar no podemos dejar de mencionar que el marco de referencia de
nuestras actuacin ser el Plan de Atencin a la Diversidad del centro y que entendemos, adems, que partiendo
de una voluntad de ajuste educativo es ms interesante atender a cada situacin cuando sta se presente. Ser
entonces el momento de especificar todas y cada una de las medidas a llevar a cabo. En segundo y ltimo lugar,
nuestras actuaciones debern venir asimismo referenciadas por las oportunas directrices del Departamento de
Orientacin.
La misma premisa de flexibilidad con que se abordan los contenidos es vlida para el proceso de evaluacin. A
partir de unos criterios de evaluacin generales habremos de concretar y adaptar a cada grupo unos objetivos
especficos que dependern del contexto de nuestro centro, de cada profesor del departamento o del grupo (o
grupos) que nos haya tocado. English in mind ofrece diferentes instrumentos y actividades de evaluacin
especificadas por destrezas.
Otro aspecto importante es la metodologa didctica. En este caso prioriza un enfoque prctico, sistemtico y
sencillo. Se pretende construir una base gramatical slida, ensear herramientas para la adquisicin y
organizacin del vocabulario, presentar expresiones cotidianas del ingls de forma realista y amena mediante el
trabajo de las destrezas conjuntamente con explicaciones socioculturales para profundizar en la cultura
anglosajona. Asimismo, se aborda la enseanza-aprendizaje de determinadas tcnicas de estudio y, no menos
importante, se hace un esfuerzo por trabajar la educacin en valores.
Desde luego, se puede concluir que el objetivo primordial de English in Mind es la consecucin de un nivel de
competencia comunicativa ptimo y acorde con las posibilidades y esfuerzo de cada alumno.
As las cosas, vamos a concretar algunas de las actividades, materiales y recursos que propone el nivel 3 de
English in Mind para una adecuada atencin a la diversidad.
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Por ltimo, vamos a distinguir entre actividades, materiales y recursos de ampliacin y de refuerzo o
consolidacin de los contenidos mnimos. En los cuadros siguientes no slo detallamos los recursos del propio
mtodo de English in Mind sino que tambin incorporamos algunas sencillas ideas propias del departamento.
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- CD de audio que viene con el WB en el que aparecen las grabaciones del libro y que se
Comprensin oral
pueden volver a escuchar en casa para mejorar la comprensin oral.
(Listening)
- Repeticin y/o fragmentacin en la audicin de las grabaciones.
- Cuadros Get it right! que aparecen en el SB para reforzar de forma visual los aspectos
gramaticales de cada unidad de una forma esquemtica.
Gramtica - Seccin de consulta gramatical al final del WB.
(Grammar) - Variedad de actividades en Check your progress (SB), Unit check (WB) y Exams in mind
(WB), para repasar y practicar los aspectos gramaticales bsicos de cada unidad.
- Ejercicios fotocopiables extra de gramtica en el TB.
- Actividades sencillas para consolidar el vocabulario a lo largo de todas las unidades del
SB y del WB.
- Variedad de actividades en Check your progress (SB), Unit check (WB) y Exams in mind
Vocabulario (WB), para reforzar el vocabulario bsico y su organizacin.
(Vocabulary) - Simplificacin de actividades.
- nfasis en la puesta en prctica de las tcnicas de estudio encaminadas al aprendizaje de
nuevo vocabulario.
- Repeticin/repaso de algunas de las secciones Spell it right! (WB).
Tcnicas de
- Tcnicas y estrategias de aprendizaje sencillas para mejorar los hbitos de estudio, la
estudio
realizacin de exmenes y, en consecuencia, los resultados acadmicos.
(Study help)
Consejos para
mejorar las - Consejos, pasos a seguir y prctica de las destrezas con textos sencillos para trabajar unas
destrezas con otras, tal y como ocurre en situaciones de comunicacin real.
(Skills tip)
Aspectos - Identificacin de costumbres, geografa, historia, literatura, msica y otos aspectos de la
socioculturales cultura britnica, anglosajona y mundial.
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