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"Nunca he reflexionado tanto sobre gramtica como cuando he tenido que escribir una pgina.
El dominio del cdigo se aprende, en primer lugar, escribiendo, despus reflexionando sobre lo
que se escribe"
Vctor Moreno
Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma
escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra
relacin con los dems requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La redaccin de un
informe, una carta, un oficio u otros textos de carcter funcional constituyen una prctica habitual
en nuestra actividad diaria. La escuela tiene la funcin de desarrollar esta capacidad, partiendo de
los textos que sean ms cercanos a los estudiantes, pero considerando, adems, los textos de
elaboracin ms compleja, como informes acadmicos, ensayos, monografas, entre otros.
El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto de escribir. Ninguna
exposicin terica sobre dicho proceso, o el anlisis aislado de las estructuras lingsticas
desarrollar esa habilidad. Ha llegado el momento de que cojamos un lapicero y empecemos a
escribir. Sin embargo, para aprender a escribir no basta con slo escribir (CAMPS: 2003), pues
estaramos pecando de mero activismo. Adems, es necesario que los estudiantes tomen
conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso de produccin, y que adquieran
conocimientos bsicos indispensables para escribir un texto.
La produccin de textos escritos implica tener conocimiento sobre los siguientes aspectos:
La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la escritura misma. Hay
tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos decir
que la produccin de textos comprende tres etapas:
La planificacin
Durante esta etapa habr que dar respuestas a los siguientes interrogantes:
La textualizacin
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado se
traduce en informacin lingstica, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la
ortografa, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante la textualizacin se consideran algunos
aspectos como:
Lingstica Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciacin (signos de personas, espacio,
tiempo); coherencia textual (coherencia semntica, progresin temtica, sustituciones, etc.)
Lingstica oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintcticas, manejo de
oraciones complejas, etc.)
La revisin
Durante las tres etapas, el escritor tendr que estar preparado para afrontar problemas de tipo
lexical o gramatical, problemas de organizacin textual y problemas de tipo temtico.
Escritura por aproximacin dialgica. Es una situacin de enseanza en la que el profesor dice en
voz alta sus pensamientos y estrategias a medida que va escribiendo, de tal modo que los alumnos
van internalizando los procesos de composicin. Esta estrategia est muy relacionada con el
modelaje, situacin en que un escritor experto (puede ser el mismo profesor) dialoga con los
escritores novatos para compartir los recursos y las estrategias que emplea para la produccin de
sus textos, pero trasladando progresivamente la responsabilidad a los estudiantes.
La facilitacin procedimental. Consiste en brindar a los estudiantes una serie de ayudas externas, a
manera de fichas autoinstructivas, sobre las diferentes etapas de la produccin escrita. Estas
fichas son elaboradas de acuerdo con los procedimientos que regularmente siguen los escritores
expertos, y que los alumnos no son capaces de realizar por s mismos. A continuacin se presenta
una ficha sugerida:
Textualizacin
Revisin
Qu errores he detectado?
Se conversa con los alumnos sobre los resultados obtenidos en los partidos de ftbol del fin de
semana. La reflexin deriva en las consecuencias que produce el comportamiento inadecuado de
las barras de los diferentes equipos. Preguntas que orientan el dilogo:
Una vez llenada la ficha, por consenso, los alumnos proceden a escribir el texto, un integrante del
grupo puede hacer de secretario, para ir anotando lo que sugieren sus compaeros. Los alumnos
irn despejando dudas sobre coherencia, correccin o construcciones gramaticales, con ayuda del
docente.
Los grupos intercambian sus textos y brindan sugerencias para mejorarlos, haciendo anotaciones
sobre aspectos de correccin ortogrfica, coherencia textual, disposicin de los prrafos, y otros
aspectos que consideren relevantes. El docente refuerza las sugerencias hechas por los alumnos.
Los textos son devueltos a los grupos de origen y son reescritos, teniendo en cuenta las
sugerencias recibidas.
Un representante de cada grupo lee el texto final y comenta sobre las dificultades, decisiones o
emociones que se presentaron durante la realizacin de la actividad.
Los textos finales pueden ser publicados en el peridico mural de la seccin, y si es posible
gestionar su publicacin en el diario o emisora local. Una copia del mismo formar parte de la
carpeta del alumno.