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Resumo
O objetivo deste trabalho foi investigar as contribuies de um programa para monitores da rea da sade de uma universidade
particular do Estado de So Paulo. As principais categorias trabalhadas foram o esclarecimento sobre o papel e a funo do
monitor e o interesse pela carreira docente. Participaram 19 monitores, que responderam a dois questionrios semiabertos (o
primeiro aplicado no incio e o segundo, similar, no final do programa) e elaboraram um depoimento escrito. O resultado indica
que, aps o programa, os participantes apresentaram maior esclarecimento sobre o papel e a funo do monitor em relao ao
vnculo da monitoria com a docncia e valorizao das atividades de apoio emocional aos monitorados e maior interesse pela
carreira docente.
Unitermos: Aprendizagem. Professores. Universidades.
Abstract
The objective of this work was to investigate the contributions of a program offered to health monitors in undergraduate courses at a private
university in the state of So Paulo. The study concentrated on the following categories: a) the clarification of the role and function of the
monitor; b) their interest in an academic career. Nineteen monitors took part in the program, completing two similar questionnaires, at the
beginning and at the end of the program, and they also provided written statements about the activity. Results indicate that, after the
program, participants had a better understanding of the monitors role and function, mainly with regard to the following points: a) the bond
between monitors and lecturers; b) the importance of the emotional support given to the students by the monitor and the greater interest
in an academic career.
Uniterms: Learning. Teachers. Colleges.
Existem poucos estudos brasileiros disponveis conhecimento e com as questes educacionais (Guedes,
MONITORES DA REA DA SADE
sobre monitoria, embora ela ocorra com frequncia nas 1998). Esses vnculos diferenciados proporcionam maior
universidades. Essa prtica privilegia um espao na vida contato com professores, funcionrios e, consequen-
acadmica que possibilita, ao aluno, a criao de temente, maior contato com o conhecimento e com as
vnculos diferenciados com a universidade, com o questes administrativas.
1
Artigo elaborado a partir da tese de E.G. NATRIO, intitulada Programa de interveno com monitores na educao superior. Universidade Estadual de
Campinas, 2001.
2
Universidade Metropolitana de Santos, Faculdade de Educao e Cincias Humanas. R. Constituio, 237, Vl Nova, 11015-470, Santos, SP, Brasil.
Correspondncia para/Correspondence to: E.G. NATRIO. E-mail: <elisetenatario@terra.com.br>.
3
Universidade de Taubat. Taubat, SP, Brasil.
4
Universidade So Francisco, Programa de Ps-Graduao Stricto-Sensu em Psicologia. Itatiba, SP, Brasil. 355
A monitoria pode ocorrer em diferentes lo- trabalhos, esclarecer dvidas e providenciar material
cais - sala de aula, laboratrio, biblioteca, residncia para as aulas, segundo relatam Masetto (1975); Cardoso
etc. - e o tempo pode ser planejado para aulas em sala, (1997); Natrio & Vendramini (1998); Natrio, Paula,
fora da classe, ou ambas as situaes, dependendo da Toscano, Felipe e Paton (1999); Lopes, Pessanha, Assis e
convenincia dos envolvidos e de seus propsitos. O Rocha (2006) e as prticas de diversas instituies de
ambiente deve propiciar a livre comunicao e expres- ensino superior pesquisadas4 pela autora.
4
Universidade da Amaznia, 2001; Universidade de Braslia, 1990; Universidade de So Paulo, 2009; Universidade Estadual de Campinas, 1988; Universidade
Federal da Bahia, 1996; Universidade Federal do Mato Grosso, 1998; Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2005 e 2009; Universidade Federal do Rio Grande
356 do Sul, 2008; Universidade Metodista de Piracicaba, 2000; Universidade So Francisco, 2000.
foi categorial, fundamentada no corpo terico sobre o Somente trs monitores no atriburam importncia a
tema e na experincia da pesquisadora. As categorias esse aspecto e a nenhum outro, o que se justifica por
foram estabelecidas posteriormente mediante a explo- serem alunos do ltimo ano da graduao e no pode-
rao do material disponvel, levando-se em consi- rem mais se candidatar monitoria no ano seguinte.
derao a totalidade da resposta, submetida ao crivo Esses dados vo ao encontro dos estudos de Abreu e
da classificao e do recenseamento, segundo a fre- Masetto (1989); Cardoso (1997); Natrio e Vendramini
quncia de presena de itens de sentido (Bardin, 1977). (1998) Ventura e Bariani (1996).
A estruturao e a apresentao dos resultados A remunerao financeira tambm foi citada
ocorreram em funo dessas duas categorias bsicas: como um dos trs principais motivos que levaram os
1) papel e funo do monitor (motivos para ingressar participantes monitoria: a diferena entre as respostas 359
Verifica-se que o interesse pela carreira univer- Atividades burocrticas: tarefas administrativas
sitria foi o nico motivo em que a diferena entre as relacionadas ao desempenho de um servio (Ferreira,
respostas no foi expressiva (Qa-vp=31; Qd-vp=39; 2004). Por exemplo: providenciar material; separar
p=0,0506), ou seja, o valor de p aproximou-se estatis- relatrios; vistar relatrios; transcrever notas.
ticamente do valor considerado como significativo para Todos os participantes responderam que suas
a mudana de respostas. Vale ressaltar que a temtica atividades esto voltadas ao conhecimento terico ou
carreira docente foi um dos pontos focalizados no prtico, ou a ambos (esclarecimento de dvidas sobre
programa, tendo em vista que a monitoria um dos contedos e procedimentos de laboratrio). Alguns
passos de uma possvel trajetria do monitor estreita- monitores (21,5%) alegaram que suas atividades so
mente ligado ao processo de ensino-aprendizagem, burocrticas (providenciar material) e apenas 15,8%
como mostram Abreu e Masetto (1989); Assis et al. (2006); consideraram que as atividades so voltadas ao apoio
Cardoso (1997); Lopes et al. (2006); Natrio (2007); Natrio emocional. Os resultados obtidos antes do programa
e Vendramini (1998); Ventura e Bariani (1996) e as Insti- confirmaram que as atividades dos monitores so as
tuies de Ensino Superior (IES) consultadas. mesmas descritas em estudos anteriores (Cardoso, 1997;
As respostas ressaltam o interesse dos partici- Lopes et al., 2006; Masetto, 1975; Natrio & Vendramini,
pantes, que parecem ter buscado a monitoria como 1998) e nas IES pesquisadas.
um espao de aprendizagem com condies para o muito comum que o papel do monitor aparea
aprofundamento de conhecimentos e para atividades distanciado do previsto para um agente ativo no pro-
ligadas docncia. Nesse ltimo ponto, pode-se sugerir cesso de ensino-aprendizagem (planejar junto com o
a influncia do Programa de Monitores sobre o escla- professor a disciplina, elaborar atividades, facilitar a
recimento do papel do monitor em relao docncia, interao professor-aluno etc.), tal como se verifica nos
como discutido no item interesse pela carreira docente. estudos de Lopes et al. (2006), Natrio et al. (1999) e
A anlise das respostas dos participantes sobre Natrio (2007), que se referem s atividades especficas
suas atividades como monitores resultou em registros dos contedos das disciplinas e das tarefas que o pro-
diversos, posteriormente organizados em trs cate- fessor, em geral, no aprecia executar (burocrticas).
gorias: atividades voltadas ao conhecimento terico Ao relacionar as atividades realizadas com a
e/ou prtico, atividades voltadas ao apoio emocional e importncia que atribuem a elas, os participantes apon-
atividades burocrticas, definidas e exemplificadas a taram como mais importante, antes do programa, aque-
seguir:
las voltadas ao conhecimento terico/prtico (79% dos
Atividades voltadas ao conhecimento (terico e/ou participantes) e voltadas ao apoio emocional (31,6%),
E.G. NATRIO & A.A.A. SANTOS
prtico): aquelas que envolvem conhecimento espe- deixando de destacar como importantes as que so
culativo, meramente racional. Conjunto de princpios meramente voltadas ao burocrtico.
fundamentais de uma arte ou de uma cincia. Conjunto
Aps o programa, foram verificadas mudanas
de conhecimentos no ingnuos que apresentam graus
nas atribuies de importncia s atividades de moni-
diversos de sistematizao e credibilidade, e que se pro- toria para o processo ensino-aprendizagem. A maioria
pem a explicar, elucidar, interpretar ou unificar um dado dos participantes (89,5%) continuou a consider-las
domnio de fenmenos (Ferreira, 2004). Por exemplo: importantes por estarem voltadas ao conhecimento
esclarecimento de dvidas; explicao de conceitos; terico e/ou prtico; no entanto, mais da metade dos
auxlio no laboratrio; auxlio na clnica; contato com monitores tambm ressaltaram a importncia daquelas
360 pesquisa bibliogrfica. voltadas ao apoio emocional (52,6%).
Ausente 0A 4C 4
Presente 2 B
13D 15
Total 2 17 19
MONITORES DA REA DA SADE
Obs.: O teste de McNemar apontou para A/D, (1)=11,08; p=0,0009 e para B/C, (1)=0,170; p=0,6831.
Atividades voltadas ao apoio emocional Atividades voltadas ao apoio emocional depois do programa
antes do programa Ausente Presente Total
Ausente 8A 5C 13
Presente 1B 5D 6
Total 9 10 19
Obs.: O teste de McNemar apontou para A/D, (1)=0,308; p=0,5791 e para B/C, (1)=1,500; p=0,2207. 361
Antes no tinha tanto interesse em aula, mas acho que Os participantes tambm demonstraram, aps
nossas reunies serviram bastante at para eu ter mais o programa, maior clareza sobre seu papel e funo,
respeito com tudo que engloba o ensino (sic). principalmente em relao s implicaes entre a moni-
Acho importante o contato com o ambiente universitrio, toria e a carreira docente, e citaram como benefcio
com a pesquisa, tese etc., tudo isso que nos foi mostrado pessoal, auferido no exerccio da monitoria, o incentivo
362 no programa (sic). ao prosseguimento na carreira universitria.
Seria fundamental que os programas de forma- Natrio, E. G. (2007). Monitoria: um espao de valorizao
docente e discente Anais do 3 Seminrio Internacional de
o em servio para monitores envolvessem a partici- Educao do Guaruj, 2007 (Vol.1, pp.29). Santos: Editora
pao ativa de professores das disciplinas, que se respon- e Grfica do Litoral.
sabilizariam pelo contedo - o que parece j vir Natrio, E. G., & Vendramini, C. M. M. (1998). Motivos e difi-
ocorrendo - e pelo suporte pedaggico, mas as insti- culdades para o exerccio da funo de monitor na USF,
segundo a opinio dos monitores. Anais do 1 Congresso
tuies precisam tambm propiciar condies que de Pesquisa e Extenso. Bragana Paulista: Universidade
incluam um corpo docente habilitado e recursos como So Francisco
pagamento de horas para orientao dos monitores e Natrio, E. G., Paula, K. B., Toscano, C. A., Felipe, K., & Paton, D.
locais apropriados, entre outros. (1999). Monitoria: viso, importncia, segundo a opinio
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2 Congresso de Pesquisa e Extenso, Bragana Paulista.
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