Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Esto quiere decir que durante el proceso de enseanza-aprendizaje en alumno debe tener un
conocimiento previo con el cual pueda ser enlazado con el nuevo, por ello es necesario que ya
exista ideas, proposiciones y conceptos que permita en la estructura cognitiva del alumno una
interaccin entre el aprendizaje ya existente y el nuevo. Para la construccin de aprendizajes es
necesaria la existencia de alguna informacin para que se lleve a cabo y de esta manera permite
entender, asimilar e interpretar la informacin nueva reestructurando y transformando las nuevas
posibilidades, por ello es importante la activacin de conocimientos previos, para luego retomar la
informacin y hacer la relacin pertinente con los nuevos conocimientos. Esta activacin sirve para
explorar lo que saben los alumnos y para utilizar tales conocimientos para la activacin de nuevos.
Esta estrategia deber emplearse antes de impartir la nueva informacin o antes de los alumnos
indaguen o inicien alguna actividad de discusin sobre el material de aprendizaje.
Segn Frida Daz Barriga, para el uso adecuado de esta estrategia es necesario:
Realizar una investigacin anticipada sobre los conceptos centrales de la informacin que los
alumnos van a aprender.
Realizar una exploracin de conocimientos previos, en caso de que el docente detecte que
existen en el grupo.
Existen estrategias que han sido efectivas en los resultados una vez aplicada, entre las cuales se
encuentran:
Es el conjunto de todas aquellas estrategias que buscan atraer la atencin de los alumnos,
activar los conocimientos previos o incluso crear una apropiada situacin de inicio. ( Kauchak,
1999).
Las actividades de inicio de cada clase debe darse de forma sorprendente, que estimule a los
alumnos a interesarse por el tema que se impartir, de tal forma que deben presentarse
actividades fuera de lo comn, donde se pongan a funcionar los conocimientos previos que en
ellos hay, que ellos mismo sean los protagonistas de la actividad de inicio, un ejemplo de actividad
focal introductoria para plantearse antes de tocar el tema de flotacin de los cuerpos, se utiliza
distintos materiales con diferentes intensidades, presentarlas ante todos y que puedan concluir
cual de estos materiales se hundir primero o despus y cuales no. de este modo la funcin
principal de esta estrategia es que las situaciones presentadas activen los conocimientos previos
de los alumnos con sus participaciones al manifestar sus razones, hiptesis, indagaciones,
etctera, de igual manera captar la atencin e influir en su motivacin.
Discusin guiada:
Es un procedimiento interactivo a partir del cual profesor y alumnos hablan acerca de un tema
determinado Cooper (1990).
Establecer los objetivos de la discusin claramente para saber hacia donde se quiere
conducir, activando los conocimientos previos.
Conduzca la discusin de manera informal para que los alumnos sientan un clima en el cual
ellos puedan realizar preguntas de las respuestas de sus compaeros.
Las ideas de los alumnos pueden ser escritas en la pizarra para tenerlas en cuenta durante el
resto de la clase y hacer conexiones con otros puntos durante la discusin.
Finalice el dilogo con un resumen de las ideas concretamente con la participacin de los
alumnos aportando sus conclusiones.
Otras bibliografas interesantes consultadas en internet sobre estos temas son las
siguientes:
Los medios de enseanza: clasificacin, seleccin y aplicacin, del profesor Juan Luis
Bravo Ramos, de la Universidad Politcnica de Madrid, que puede consultarse
en http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n24/n24art/art2409.htm el cual
relaciona los medios de enseanza con las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones, reflexionando sobre su ubicacin como recursos didcticos dentro de
una categora y les asigna un papel en las distintas situaciones de aprendizaje que con
el concurso de ellos se puedan realizar.
Aprender y ensear con las tecnologas de la comunicacin, del profesor Jos Ignacio
Aguaded Gmez de la Universidad de Huelva, quien reflexiona sobre el apasionante
campo de las TIC en la educacin, la influencia de estos nuevos recursos y lenguajes
en los procesos de innovacin y su papel relevante en los procesos de enseanza y
aprendizaje. Puede ser encontrado
en:http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/01/01-
articulos/monografico/aguaded.PDF
Son varias las clasificaciones que aparecen en la literatura sobre los medios de
enseanza, aquellos que requieren o no de equipos ptico-mecnicos para su uso,
medios de apoyo a la exposicin oral, que incluyen los medios tradicionales y de
carcter fundamentalmente visual, medios de sustitucin o refuerzo de la accin del
profesor, materiales convenciones, audiovisuales y nuevas tecnologas, entre otros.
Para la educacin mdica cubana los medios de enseanza dejan de ser los clsicos
"auxiliares" del profesor para devenir en un verdadero componente del proceso
enseanza-aprendizaje y se agrupan de manera general, en medios de percepcin
directa, imgenes fijas y en movimiento, sonido, situacin real y simulacin, as como
los apoyados en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
Otros de los recursos de enseanza que adquieren una connotacin especial en los
nuevos modelos formativos, caracterizados por la masividad y la diversidad de
escenarios, son las guas de estudio para las actividades prcticas y la
autopreparacin, el video y la televisin, as como los que se apoyan en las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
Registro de grado
El registro de grado es un instrumento de evaluacin del sistema educativo. En este se recoge
parte de la historia de un curso, refleja la vida de la clase, las caractersticas de los y las
estudiantes y la capacidad y responsabilidad del docente. El registro, fiel y cuidadoso de los datos
de los/las estudiantes, recoge la asistencia diaria, revela las caractersticas del alumnado que
tenemos, su desempeo escolar y personal, las caractersticas de su familia y sus condiciones de
desarrollo. Permite que el/la docente conozca sus estudiantes y le facilita realizar un trabajo
pertinente adaptado a las necesidades de su grupo. Valorar el rendimiento de los y las estudiantes
es determinante para registrar los logros alcanzados de los y las estudiantes con relacin a los
propsitos educativos. Es difcil desarrollar procesos de enseanza y de aprendizaje adecuados si
no se registran de manera sistemtica y organizada las informaciones que se van obteniendo en el
trabajo pedaggico; es decir, que cada parte del registro de grado tiene su valor y su propsito, y
de su correcto uso depende, en gran medida, la eficiencia y calidad del proceso educativo. La
utilidad del registro, adems de ser vital en el aula de clase o en el centro educativo, tambin es
importante para obtener informaciones valiosas para detectar necesidades del sistema educativo
en su conjunto que posibiliten la toma de decisiones para mejorar el proceso educativo en sentido
general. Por ejemplo, facilita la racionalidad en la distribucin del desayuno escolar, de los libros
de textos, del mobiliario escolar, de los materiales didcticos; todas estas acciones necesitan de las
informaciones recogidas en el registro, como son: la cantidad de estudiantes, de secciones, la
asistencia diaria, entre otras cosas. Las decisiones sobre capacitacin docente, programas
especiales que se quieran implementar para atender la sobreedad, el abandono o los bajos niveles
de aprendizajes, se sustentan en la disponibilidad de los datos que se encuentran documentados
en el registro. La vida futura del estudiante y su xito escolar dependen de la claridad y exactitud
con que estn registrados sus datos y calificaciones para poder continuar avanzando en su
escolaridad. El uso diario del registro permitir tener criterio objetivo para evaluar y tomar
decisiones con relacin a la mejora del proceso de aprendizaje en el aula y de los servicios
educativos que provee el sistema. Por esta y otras razones, esperamos que cada docente, cada
director(a) de centro educativo, asuma con responsabilidad y tica el gran compromiso de
mantener el registro al da y de esa manera realizar acciones para la gestin eficiente de una
educacin de calidad para todos y todas.
ORIENTACIONES PARA EL USO DEL REGISTRO DATOS GENERALES DEL CENTRO EDUCATIVO (Pg.
16): Completar los datos de identificacin del centro: Nombre, cdigo, fax, telfono, direccin,
paraje, municipio, provincia, zona, sector, calendario, distrito y regional. Especificar el grado y el
nombre del curso al que pertenece este registro. Indicar el ao escolar, la tanda de
funcionamiento, as como si la seccin es multigrado o no. Completar los datos solicitados del
educador o educadora responsable de la seccin. El registro tiene espacio para consignar los datos
de un segundo educador o educadora que se haga cargo de la seccin por la salida del primero.
DATOS PERSONALES DE LOS Y LAS ESTUDIANTES: Apellido(s) y nombre(s): los y las estudiantes se
anotarn por orden alfabtico segn los apellidos. Los y las estudiantes que ingresen con
posterioridad al inicio de las clases sern anotados a partir del nmero de orden que siga al del
ltimo inscrito. Fecha de nacimiento y edad: debe considerarse la edad que cumple durante el
ao escolar hasta el 31 de diciembre. Con quin vive: indicar el grado de parentesco (padre,
madre, to, hermano, tutor o tutora). Enfermedades o alergias y medicamentos que usa:
consignar, de acuerdo a datos suministrados por el padre, madre o tutor/a. Nuevo inscrito/a y
retirado/a: estas columnas se llenarn nicamente cuando un/una alumno/a se incorpore al grado
con posterioridad al inicio de las clases (nuevo inscrito) o se retire del mismo antes de finalizar el
ao escolar. Estos datos sern utilizados para completar el formulario resumen de inscritos e
inscritas. Para los y las estudiantes que ingresen y egresen de la seccin normalmente, es decir, en
las fechas previstas por el calendario escolar, estas columnas quedarn en blanco.
Condicin inicial de los y las estudiantes: se refiere a la situacin del alumno/a que inicia un ao
escolar, con la condicin de nuevo ingreso, promovido, repitente o reentrante. Si es de nuevo
ingreso, promovido o reentrante, debe indicarlo con una cruz. Si es repitente, debe indicar el
nmero de veces que ha repetido el grado (1, 2, 3, 4, etc.). De nuevo ingreso: es el alumno o
alumna que entra por primera vez a primer grado de Educacin Bsica. No confundir con concepto
de nuevo inscrito (alumno/a que ingresa a la seccin con posterioridad al inicio del ao escolar).