Sunteți pe pagina 1din 5

VIVENCIAS DE LOS ALUMNOS QUE SON

MALTRATADOS PSICOLOGICAMENTE EN EL
COLEGIO SIMON LOZANO_FLORENCIA DE MORA
LOS AURELES,2016.

Formulacin del problema

CUALES SON LAS VIVENCIAS DE LOS ALUMNOS QUE SON


MALTRATADOS SPSICOLOGICAMENTE EN EL COLEGIO SIMON
LOZANO_FLORENCIA DE MORA LOS LAURELES,2016.?

a. Caracterizacin del problema

El problema del maltrato, en todas sus variantes, es un fenmeno que an


afecta, desgraciadamente, a un cierto nmero de nios y nias en nuestra
regin. Prevenir y tratar esta situacin constituye una ardua tarea, que
requiere una gran cantidad de esfuerzo y una labor coordinada que implique
a las administraciones pblicas, a la poblacin general y a los profesionales
en contacto con el mundo de la infancia y la adolescencia. El profesor
conoce bien a sus alumnos y puede percibir con facilidad algunos cambios
que se producen en l ante la vivencia de una situacin negativa. Al mismo
tiempo, los profesores constituyen una figura de referencia muy importante
para los nios y nias, especialmente para los ms pequeos, lo que les
aporta seguridad y ayuda; por lo tanto, tienen una oportunidad privilegiada
de proporcionarles protection.

La competencia especfica en materia de proteccin de menores corresponde


a la Secretara Autonmica de Accin Social, Menor y Familia, no obstante,
la responsabilidad ante las situaciones de desproteccin y maltrato infantil
tambin incluye a todos los ciudadanos y colectivos profesionales que
forman el conjunto de la sociedad. Para poder iniciar intervenciones
encaminadas a garantizar el bienestar de los menores es necesario conocer
previamente las necesidades de la infancia e identificar las situaciones que
incumplen la satisfaccin adecuada de stas y que vulneran los derechos
fundamentales de la poblacin infantil. Para abordar el fenmeno del
maltrato infantil se va a partir del punto de vista del nio y sus necesidades.

La consideracin de las necesidades ampla la percepcin del maltrato a la


infancia, incluyendo como tal todas aquellas situaciones que, si bien no
tienen una implicacin legal o mdica evidente, constituyen desde el punto
de vista del menor un riesgo para su adecuado desarrollo personal y, por
tanto, una seal de alarma que puede activar la intervencin o implicacin de
distintos profesionales. Para ello es necesario saber cules son las
necesidades infantiles y las consecuencias que tiene el hecho de que no sean
atendidas de forma adecuada, es decir, cmo la insatisfaccin de stas da
origen a las diferentes formas de maltrato infantil.

Las necesidades pueden definirse como aquellas condiciones o


caractersticas comunes a todos los seres humanos, que han de cumplirse
para potenciar y estimular su desarrollo, y hacen referencia a aspectos fsico-
biolgicos, cognitivos, emocionales y sociales. La adecuada satisfaccin de
necesidades bsicas y universales establece el lmite entre el buen trato y
el mal trato y constituye la clave del bienestar infantil. De hecho, la
inadecuada atencin de los nios es lo que da lugar a las diferentes formas de
maltrato y desproteccin infantil. Otro aspecto a destacar de las necesidades
es que permiten identificar situaciones de riesgo en los menores y evaluar las
condiciones mnimas y elementales a cumplir por los diferentes contextos de
crianza (familia, escuela, etc.).Atencin al maltrato infantil desde el mbito
educativo

Las necesidades fsico-biolgicas Hacen referencia a las condiciones que


deben cumplirse para garantizar la subsistencia y un desarrollo fsico
saludable. Este tipo de necesidades incluye la alimentacin, la temperatura,
la higiene, el sueo, la actividad fsica, la proteccin de riesgos y la salud. La
infancia y la adolescencia se caracterizan, entre otras cosas, porque precisan
de una supervisin y cuidado del adulto para la satisfaccin de las mismas.
De esta forma los cuidadores son responsables de vigilar el estado de salud
de sus hijos, de procurarles la atencin sanitaria debida y de atender, en
general, todas las necesidades fsicas y de salud. De hecho, las diferentes
formas de maltrato fsico, ya sea por accin u omisin, suponen un dao a la
satisfaccin adecuada de estas necesidades.

El paso previo a cualquier intervencin protectora consiste en poder


identificar aquellas seales que indiquen desproteccin o sospecha de
maltrato, y comunicarlas a la entidad competente en la materia. Para detectar
una situacin de riesgo o de maltrato es preciso tener en cuenta los
indicadores establecidos y reflejarlos en un protocolo que servir como
instrumento de estudio-valoracin para los profesionales especializados que
deban intervenir y actuar en el entorno familiar y en la proteccin del menor.
Considerando especficamente la deteccin, podemos atender a la fase de
observacin e informacin. Se trata de que los profesores dediquen especial
atencin a observar a aquellos alumnos que tienen un comportamiento y
desarrollo inapropiado para su edad y contexto social.

La observacin regular del nio se debe complementar con la informacin


sobre su entorno y situacin socio-familiar, que se recaba desde el ejercicio
usual de la funcin tutorial. Cuando, derivado de estos procedimientos
habituales de observacin e informacin, exista sospecha fundada de una
posible situacin de maltrato, se comunicar a la Direccin del centro
educativo, que dispondr y ordenar las siguientes fases del proceso de
deteccin. A menudo se seala a los centros educativos como el contexto
socializador ms importante para los nios despus de la familia. Esta labor
socializadora del mbito escolar alcanza mayor trascendencia en aquellos
menores que, por una u otra circunstancia, no reciben en su familia de origen
los cuidados que permiten la satisfaccin adecuada de sus necesidades.
En estos casos ni el nio maltratado ni sus padres solicitan ayuda por
diversas causas: temor, desconfianza, sentimiento de que lo que ocurre es
algo normal..., y tiene que ser un agente externo quien haga evidente el
problema. Existen varios aspectos que revelan la importancia de la deteccin
de estas situaciones en los centros docentes. Por un lado, la deteccin precoz
de las situaciones de riesgo es fundamental con estos menores que presentan
dficits en los cuidados que reciben en su hogar, ya que el nio tiene (66)
Atencin al maltrato infantil desde el mbito educativo escasa o nula
autonoma para afrontar estas situaciones: no sabe protegerse ni defenderse
ante las agresiones de los adultos y esto les sita en una posicin de
vulnerabilidad. Numerosos estudios sealan que cuanto ms tarde se detecta
un caso, ms se incrementa la gravedad de las consecuencias fsicas,
emocionales o sociales que genera el maltrato recibido. En este sentido, la
cronicidad del dao sufrido dificulta tanto la identificacin como el
pronstico de recuperacin del menor. Por ejemplo, a veces podemos pensar
que nos encontramos ante un nio vago, que no rinde, que es agresivo, que
molesta, y en ocasiones se le puede dar por perdido. Sin embargo, hay que
interpretar estas manifestaciones como una seal de alarma de que algo en su
vida va mal, no como una forma de ser inamovible. Adems, cuanto ms
tarde se detecta un caso, ms se reducen las probabilidades de tener xito en
la intervencin que se realiza con la familia del menor. Para ilustrar esto
conviene tener en cuenta que en casos de abuso sexual, por ejemplo, las
consecuencias emocionales a largo plazo que padece la vctima son bastante
ms graves si el abuso ha sido cometido por alguien del entorno cercano y,
adems, la vctima tiene el sentimiento de que nadie de su alrededor se
decidi a poner fin a la situacin en su momento. Por otro lado, en los
centros docentes existe la posibilidad de observar los indicadores
comportamentales y acadmicos que pueden estar sealando la ocurrencia de
malos tratos emocionales que, aunque no son evidentes fsicamente,
producen importantes consecuencias negativas en el desarrollo de los
menores. Existe todava la creencia de que el maltrato infantil es solamente
dao fsico. Sin embargo, numerosas investigaciones muestran una elevada
incidencia de situaciones de desproteccin que afectan a la esfera afectiva o
de los cuidados bsicos y que, al igual que los abusos fsicos, producen
importantes secuelas para los menores, tanto a corto como a largo plazo. En
este sentido, los centros docentes se constituyen como los lugares donde es
posible observar tempranamente estas situaciones de maltrato, que afectan a
las necesidades bsicas de los menores y que pueden pasar inadvertidas por
otras personas o profesionales cercanos.

El maestro conoce bien a sus alumnos y puede percibir con facilidad algunos
de los cambios que se producen en el nio ante la vivencia de una situacin
negativa. Hemos de tener en cuenta que el maltrato infantil es un problema
que tiende a permanecer oculto en el ambiente familiar. A diferencia de otros
problemas sociales en que las personas Atencin al maltrato infantil desde el
mbito educativo (67) afectadas acuden en busca de ayuda profesionalizada,
en las situaciones de maltrato infantil los nios y nias maltratados no
solicitan ayuda, ni los padres y madres que maltratan, reclaman una
intervencin externa que les permita abandonar ese tipo de conductas. Por
esta razn, con frecuencia solamente son detectados aquellos casos de
maltrato que no pueden ser ocultados, bien por la gravedad de las lesiones o
sntomas causados, bien porque son casos pertenecientes a estratos sociales
desfavorecidos que por sus condiciones econmicas han entrado en contacto
con los servicios sociales, lo que permite detectar los malos tratos que se
estn produciendo en su seno.

Por lo tanto, la deteccin y posterior intervencin del maltrato infantil


precisa una postura activa, tanto de los profesionales como del resto de la
sociedad, que permita sacar a la luz la gran cantidad de malos tratos que
tienden a quedar ocultos. Teniendo en cuenta que las situaciones de maltrato
infantil se producen muy frecuentemente en un ambiente privado y en el
contexto del domicilio, resulta poco probable observarlas directamente,
razn por la cual su deteccin ha de ser realizada en base a sus
manifestaciones externas. En esta fase de deteccin se trata de reconocer o
identificar una serie de indicadores fsicos y comportamentales -en el nio y
en el cuidador- que pueden estar presentes en las diferentes formas de malos
tratos a la infancia, y que por lo tanto llevan a la sospecha o sealan la
posible situacin de riesgo / maltrato.