Monografa

Formacin en Neurosicoeducacin

Alumna: Allysson Mackliff Baquerizo

www.asociacioneducar.com
Mail: informacion@asociacioneducar.com
Facebook: www.facebook.com/NeurocienciasAsociacionEducar

NEUROSICOEDUCACION

Formarme como neurosicoeducadora me permite mirar-me y

mirar el mundo desde una perspectiva diferente, la utopa de
un mundo mejor, se acerca a algo posible desde un hacer y
aprender de manera cientfica y objetiva, y la sede de sta
transformacin es nuestra Unidad Cuerpo Cerebro Mente Medio
ambiente (UCCM).

La neurosicoeducacin posibilita nuestro proceso de humanizarnos y trascender,

as como implica una gran responsabilidad; es un conocimiento que nos permite
un efecto autotransformador y trasformador de nuestro entorno en ello radica su
fortaleza y su delicadeza... Por lo que significa para m una herramienta
poderosa para el desarrollo humano.

Gracias a Asociacin Educar por promover y facilitar este conocimiento para

todos de manera sencilla y con informacin de primera calidad. A Denise Toiw,
quien fue mi tutora y me acompao en este proceso de potenciar mi UCCM de
manera muy neurosicoeducada, motivndome a abandonar mi zona de confort e ir
en la bsqueda de nuevas y potentes conexiones neuronales, con estrs del
bueno fortaleciendo as las funciones de mis Lbulos Prefrontales (LPF) haciendo
posible que mi sentido de trascendencia se desarrolle de manera capaz de regular
en mucho a mi siempre activo y participativo sentido de supervivencia.
 EL PODER DE LA CARICIA

Y he llegado a la conclusin
De que si las cicatrices ensean;
Las caricias tambin.
M. Benedetti.

Como sabemos, el desarrollo de nuestra UCCM se optimiza y garantiza mediante

interacciones afectivas de promocin y proteccin, as sta se sentir libre de amenazas
y nuestro sentido de supervivencia se mantendr regulado, facilitando un mejor trabajo
de nuestros Lbulos Prefrontales, potenciando nuestro sentido de trascendencia. sa
es la idea central de ste trabajo, un intento de integrar lo aprendido y relacionarlo con
la importancia y el poder que una caricia puede gestionar en nuestro Ser
Un adecuado desarrollo para el ser humano implica algunas condiciones, es
importante que logremos comprender que somos un ser integral, nuestro cuerpo,
nuestra mente, nuestras emociones y el entorno constituyen lo que somos como
unidad, son factores que interactan entre s, de manera que todo lo que hacemos
a nuestro cuerpo influye en cmo nos sentimos y lo que sentimos y pensamos
afecta a nuestro organismo; conduce nuestras acciones e interacciones con
nuestro medio. En neurosicoeducacin a esta unidad la llamamos UCCM.

UNIDAD CUERPO-CEREBRO-MENTE-MEDIO AMBIENTE (UCCM)

La UCCM, tiene como funcin principal garantizar la supervivencia del individuo,

del grupo (instinto gregario) y de la especie (reproduccin), esto es posible gracias
a la evolucin de los sistemas que la conforman:

INSTINTIVO-EMOCIONAL-CORTEZA CEREBRAL

INSTINTIVO
Gua la supervivencia, nos protege
de peligros extremos, constituido
mayor capacidad adaptativa.
por inteligencia instintiva o
Archivos fuerzas placerdolor
gentica, rgido, no es capaz de
nuevos aprendizajes, ni de la
influencia de la cultura. Cumple
funciones vitales, fuerzas placer-
dolor, tiempo presente
EMOCIONAL
capacidad de aprendizaje y
memoria, desarrollo de
repuestas ms flexibles y
neurofusiones (plasticidad
neuronal)
CORTEZA CEREBRAL
(LPF)
Lo ms evolucionada de nuestro
cerebro.
Lbulos Pre frontales
responsables de las funciones
cognitivas-ejecutivas
responsable de frenar nuestros
impulsos. Sede de conductas
ticas y humanas

Estos sistemas trabajan en red, los que ms influyen en nuestras conductas

frente a los estmulos externos son: el instintivo y emocional, sistemas ms
antiguos desde el punto de vista evolutivo, ms especializados. Nuestros lbulos
prefrontales, que constituyen el cerebro humano, su desarrollo implica una serie
de condiciones y es aquel que cumple una funcin adicional a la de la
supervivencia y es el de la trascendencia.

Para cumplir con su funcin nuestro cerebro buscar en sus registros de memoria
como actuar, ya sea una situacin nueva o conocida y la relacionar con fuerzas
placer-dolor y en ambos casos la respuesta fsica ser acorde a la evaluacin que
nuestra uccm haga de la situacin desde el sistema instintivo-emocional (IE)
encargado de garantizar nuestra supervivencia (camino corto), sin embargo
cuando las emociones generan sentimientos de seguridad y bienestar an cuando
por s solas no van a determinar la interpretacin y modo de afrontar la situacin,
s permiten un estado emocional y fsico en el cual nuestra uccm haga uso de
nuestros lbulos prefrontales (LPF) para generar respuestas frente a la misma
(camino largo).

Actualmente nuestras necesidades han cambiado mucho y la necesidad de

sobrevivir se manifiesta en nuestro entorno de maneras muy diversas, nuevas
formas y desafos; nuestros sistemas instintivo emocional si bien cumplen con su
funcin de garantizarnos la supervivencia nos alejan mucho de la necesidad
humana de trascender, para eso estn nuestros LPF, al cumplir su funcin de
regular nuestro sistema instintivo-emocional dando paso as a conductas ms
humanizadas. Sin embargo ellos requieren de ciertas condiciones para su
adecuado desarrollo y as poder cumplir con dicha funcin.

LOBULOS PREFRONTALES

Reguladores de los impulsos instintivos

(dolorosos o placenteros) elevando a una
expresin humana nuestras emociones
transformndolas en sentimientos subjetivos.
Estos se encuentran conectados a otras reas
de la corteza cerebral y sistema instintivo
emocional en doble va permitiendo as la
interaccin e intercambio mutuo y enriquecedor.

Vamos a presentar cada una de sus reas y sus

funciones.

UCCM unidad indivisible entre cuerpo, cerebro, mente, medio ambiente y la relacin e influencia
de los mismos entre s. Nuestras emociones generan cambios electroqumicos en el cerebro, los
mismos que se van a manifestar en nuestro cuerpo mediante el cual damos paso a la accin.

Corteza cingular anterior: centra la atencin en las propias emociones y

pensamientos, se activa en la emocin consciente. Regula la presin sangunea
ante situaciones de estrs.

Corteza ventro medial: sede de la autoconciencia, experimenta las emociones

conscientemente y le da significado a nuestras percepciones. Proporciona sentido
a la existencia, la significacin est ligada a la emocin y a la interpretacin de la
situacin. Acumula datos provenientes del aprendizaje cultural y tico.

Corteza dorsolateral: aqu es donde elaboramos planes y conceptos, las ideas

se mantienen en nuestra mente, diferenciamos fantasa de realidad.
Gracias a esta rea podemos decidir, elegir, planificar, perseverar, analizar planes
y sus posibles resultados, concentrarnos, predecir, manejar datos de lenguaje,
matemticas. Aqu se desarrolla la capacidad ejecutiva que nos permite llevar a
cabo con xito conductas con un propsito determinado, encontramos aqu
tambin la memoria de trabajo.

Corteza orbito frontal: es el rea encargada de evaluar las situaciones a largo

plazo, inhibe acciones inapropiadas, veta a los impulsos generados por nuestro
sistema instintivo-emocional. Libre albedrio.

Intrprete: interpreta y justifica, da sentido de coherencia a nuestros

pensamientos y emociones. Es el responsable de nuestra capacidad general para
percibir la relacin entre situaciones y acontecimientos cercanos valindose de
todo si es necesario para mantener la ilusin de control de la realidad sea exterior
o interior. Est interconectado a diversas reas de la corteza cerebral.

FUNCIONES LPF

Nuestros LPF trabajan en red, estn conectados por numerosas vas neuronales a
casi todas las reas de la corteza cerebral y con reas ms primitivas; este
conjunto integrado armnicamente son los constructores de todas las cualidades
consideradas esencialmente humanas. Las funciones de los lbulos prefrontales
se dividen en cognitivas y ejecutivas.

Los LPF, son los responsables de conducir las actividades cognitivas y emocionales, estn
constituidos por las reas ms evolucionadas de nuestro cerebro y es la sede de las cualidades
cognitivas-ejecutivas y ticas de los seres humanos.

Funcin Cognitiva: relacionada a la inteligencia intelectual, controla procesos

como: atencin sostenida y selectiva, lenguaje, memoria, creatividad
razonamiento, pensamiento.

Funcin Ejecutiva: relacionada a la inteligencia emocional, es la responsable de

regular nuestras emociones y controla procesos como: planificar, perseverar,
prever, resolver conflictos, flexibilidad, vetar impulsos emocionales, empata.

EL ADECUADO DESARROLLO DE NUESTROS LPF VAN A REQUERIR DE ALGUNAS

CONDICIONES

Nutricin, adecuada alimentacin es esencial para el

desarrollo ptimo de nuestro LPF, por ser las estructuras
ms evolucionadas de nuestro cerebro son las que ms
sufren la deficiencias de protenas, vitaminas y minerales.

Educacin-Informacin de calidad, la calidad y tipo de

informacin que recibe nuestro cerebro es otro factor
esencial para su desarrollo, la educacin intelectual y emocional son
determinantes. Cada uno de los lbulos prefrontales (izquierdo y derecho) posee
reas definidas y especializadas en el conocimiento y control del mundo exterior.
Interacciones afectivas y empticas, a nivel del mundo interior existe otro factor
que afecta a sus reas y funciones y es el buen trato que requiere nuestro
cerebro para su desarrollo.
Garantizar el desarrollo saludable de nuestro cerebro debera ser considerado un
derecho primordial del ser humano, ya que de no contar con las condiciones
necesarias tiene como consecuencia una serie de limitaciones que afectan nuestra
calidad de vida al destruir capacidades como:

La aptitud de conducirnos libremente por nuestros propios medios

(habilidades cognitivas y motoras)
La capacidad de controlar la propia vida (inteligencia intrapersonal)
La posibilidad de interactuar ticamente con nuestros semejantes
(inteligencia interpersonal)

Existen condiciones bsicas para el adecuado desarrollo de nuestros LPF, una adecuada
nutricin, un medio de aprendizaje que nos ofrezca informacin de calidad e interacciones
empticas.

Ser humano con grandes Ser humano sin grandes

privaciones
Puede conducirnos a ser personas
centradas en la supervivencia,
acciones estarn motivadas por un
sentido de competencia, centrado en
el mundo exterior, en la necesidad
de controlar las fuerzas naturales.
Tener - hacer - Ser
privaciones
Nos permite ser personas con
sentido de trascendencia, nuestras
acciones estarn motivadas a
cooperar y compartir, conocedores
del mundo interior, capaz de
controlar nuestra mente
Ser hacer - tener

NEURONAS ESPEJO Y EL INSTINTO DE IMITACIN

Nuestra capacidad imitativa est escondida en nuestros genes, y cumple con una funcin
muy importante: cerrara filas en un grupo, permitindonos sincronizar conductas ms
fcilmente, dando origen al espritu de agrupacin al que tan fcil adherimos los seres
humanos. Esto puede traernos inconvenientes si los modelos a imitar no son los
adecuados, pero enormes ventajas, en cambio s lo son. Dr. Carlos Logatt Grabner

La importancia de poder contar con un entorno favorable que nos provea

informacin de primera calidad, interacciones empticas y altruistas tiene un
impacto en nuestras neuronas espejo. Nuestro instinto de imitacin puede
llevarnos a adquirir conductas de carcter antisocial, miedos y emociones
negativas as como tambin conductas pro-humanas, pro-trascendencia como el
herosmo, la generosidad, la perseverancia, la creatividad y el altruismo.

CARICIA

Algunas definiciones:

Contacto que implica el

reconocimiento del otro y es
indispensable para el desarrollo
emocional saludable. Enva un
mensaje de bienestar a nuestro
cerebro. Existen clulas nerviosas
sensoriales (sentido tctil) stas
clulas forman parte de nuestra piel
y son fundamentales para mediar
los comportamientos sociales, crear
sentido del Yo de manera anatmica y evolutiva, pertenecen al sistema sensorial
ms permeable de la piel.

Estmulo de efectos positivos, calma la ansiedad, estimula el sistema

inmunolgico, mejora la circulacin, estimula el aparato digestivo y el desarrollo
neurolgico.

Caricia es la manifestacin de una persona, verbal o no que implica dar lugar al

otro. Son formas de reconocimiento hacia los dems y hacia s mismo, vital para el
desarrollo fsico y emocional

Como podemos ver el contacto humano es una necesidad fisiolgica, como el

agua o la comida, algunos autores relacionan el trmino nutricin a la necesidad
de alimento tanto fsico como emocional.

Es importante tener claridad para poder diferenciar el contacto fsico de la caricia,

ya que sta va un poco ms all, para que ste sea transformador es necesario
que exista conexin, comunicacin afectiva y acuerdo entre la persona que da y la
que recibe. Cuando existen carencias como el abandono, sea por las razones que
fuera, las reacciones van a ser de: ansiedad aguda, necesidad de amor,
sentimientos de tristeza, miedo; a nivel biolgico tiene repercusiones importantes
ya que si el sistema reticular activador del cerebro no es suficientemente
estimulado, pueden ocurrir cambios degenerativos en las clulas nerviosas. De
aqu puede producirse una cadena biolgica que lleve desde la privacin
emocional a la apata, a los cambios degenerativos y, en ltima instancia, hasta a
la muerte.
Cuando ayudamos a otras personas, no slo ellas se benefician, sino que nosotros tambin, ya
que en nuestro cerebro las regiones de recompensa se ven sumamente activadas Nse. Marita
Castro

A medida que nos desarrollamos la necesidad de contacto fsico se transforma en

necesidad de reconocimiento: una palabra, un gesto, la mirada, reemplazan en
ocasiones a las caricias fsicas.

Desde la perspectiva del anlisis transaccional nos dice que la necesidad de

caricia para el desarrollo es esencial de manera que si el ser humano no recibe la
atencin necesaria y las dosis de caricias requeridas concurrir en conductas que
de alguna manera le garanticen el contacto con su entorno, sea este afectivo o
represivo, incluso generando conductas que llamen la atencin aunque sea en el
sentido negativo. Las personas creamos patrones de comportamiento basados en
nuestras experiencias afectivas con nuestro medio.

La caricia es esencial para el desarrollo cerebral y habilidades que nos ayudan a

enfrentar el estrs, las cuales comienzan su desarrollo en la infancia, ayudan al
cerebro a reconocer los impulsos nerviosos lo que contribuye a crear patrones
neurolgicos, qumicos, emocionales y cognitivos que reducen los efectos dainos
del estrs, aporta al desarrollo de la confianza, aprender a confiar en los propios
sentimientos. Producen en quien la recibe y a quien la da, sustancias
neuroqumicas responsables del sentido de la felicidad (serotonina y oxitocina)

Reflexin:

La caricia de alguna manera est en

esencia en toda forma de contacto
humano que genera bienestar: el
contacto fsico, la mirada, escuchar
cuando alguien nos habla, la palabra
amable, la retroalimentacin,
comunicacin asertiva; aquello que
genera vinculo emocional, es decir
dar lugar al otro permitindole
encontrar su lugar en el mundo y
reconocer a aquellas personas con
las cuales el aspecto vincular es
esencial para un desarrollo emocional
saludable. Est implcita en la
atencin que los progenitores o cuidadores despliegan en el cuidado de los nios
y nias, en las formas como maestros establecen las interacciones con los
estudiantes.
Cuando miramos la importancia del desarrollo de nuestro cerebro y de manera
particular nuestros lbulos prefrontales, nos encontramos con las condiciones
necesarias para su ptimo desarrollo; encuentro la caricia como expresin de
afecto en todas ellas. Cuando una persona sale a trabajar para generar el sustento
econmico que garantiza la seguridad de un lugar donde vivir y la educacin de

sus hijos, cuando se da el tiempo para compartir y jugar con ellos les est
acariciando significativamente. S establecemos vnculos afectivos en nuestras
interacciones marcadas por la atencin, amabilidad, empata, aun cuando no se
llegue al contacto fsico propiamente dicho, estamos generando el efecto
neurosicolgico de una caricia.

Las interacciones emocionales saludables potencian el aprendizaje en las

personas; el sistema emocional es donde se inician las estructuras neurolgicas
capaces de aprendizaje, dando paso as al desarrollo en el ser humano
permitindonos a la vez generar la capacidad de interacciones y aprendizajes de
mayor complejidad.

Emociones como la angustia, el miedo, el apego son los botones de apagado y

encendido de las funciones de los lbulos prefrontales, la carencia afectiva y el
maltrato en todas sus expresiones lesionan las reas de los mismos, generando
serios inconvenientes en su desarrollo, tanto de las funciones cognitivas
(intelectuales) como las ejecutivas (emocionales) las cuales van a afectar nuestro
funcionamiento social y humano.

Si bien hablamos de la importancia de estas condiciones para un desarrollo

saludable de nuestros LPF, son tambin de importancia capital a lo largo de
nuestras vidas, nuestro cerebro es capaz de aprendizaje ms all de las etapas de
desarrollo inicial y puede ser afectado mientras vivimos.