Sunteți pe pagina 1din 5

Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Escuela Nacional Preparatoria


Colegio de Historia
Propuesta de secuencia didctica

Asignatura: Historia Universal III


Grado Cuarto
No. y nombre de la Nmero y nombre de la unidad en el programa de Historia Universal III.
unidad temtica
Autor(es) .
.
.
Ttulo de la secuencia Nombre de la secuencia
didctica
Objetivo(s) de Se articula con el objetivo especfico de la(s) unidad(es) dentro de la(s)
aprendizaje cual(es) se ubica el objeto de estudio a tratar en esta secuencia didctica.
Indica destinatario, accin o tarea (qu), condiciones, medios y recursos
(cmo) y la finalidad de la tarea (para qu)
Eleccin de problema, Refiere situaciones reales cuyo anlisis y explicacin es atendible por la
caso, proyecto o tema o disciplina. Permiten al alumno comprender su entorno actual.
pregunta central.
Duracin en sesiones Clase : Extra clase:
previstas Nmero de sesiones en aula Tiempo estimado para la realizacin de
la actividad fuera del aula.

Vinculacin con otras Sealar qu otras asignaturas o disciplinas estaran involucradas en el


disciplinas aprendizaje de los contenidos sealados en esta propuesta de trabajo.

Ejes transversales 1. Lectura y escritura de textos para aprender y pensar.


contemplados 2. Habilidades para la investigacin y la solucin de problemas
caractersticos del entorno actual.
3. Comparacin de textos en lenguas extranjeras
4. Aprendizajes y construccin del conocimiento con tecnologas de la
Informacin y la comunicacin
5. Formacin en valores en congruencia con la coyuntura de los desafos y
transformaciones del mundo actual

Estos ejes pueden estar explcitos, o no, en las actividades a desarrollar. En


este caso es pertinente sealar cul(es) eje(s) se contemplarn y sintetizar
asimismo al menos tres de las habilidades que se esperan al concluir el
desarrollo de las actividades.
Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
Abarcan datos, conceptos y Incluyen las habilidades que los Contemplan valores, normas y
hechos prioritarios y alumnos debern aprender y/o actitudes que los alumnos
significativos que los alumnos aplicar a partir de debern aprender y/o aplicar a
debern aprender y/o aplicar procedimientos y acciones partir de las actividades. Por
a partir de las actividades. especficas. Pueden ser de orden ejemplo: El alumno muestra
Por ejemplo: El alumno general (leer, escribir, resumir, rigor acadmico en el manejo de

1
identifica los efectos de la etc.) y de orden disciplinar las fuentes al presentar los
industrializacin en los (manejo de fuentes, uso de resultados de su indagacin.
diversos rdenes del categoras temporales,
desarrollo social. causalidad, etc.). Por ejemplo: El
alumno, apoyado en fuentes
secundarias y cuadros
comparativos, establece las
semejanzas, diferencias y
problemas derivados de la
primera, segunda y tercera
revolucin industrial en el orden
econmico y social.
*Tanto los contenidos conceptuales (saber qu), como los contenidos procedimentales (saber hacer) y
actitudinales (saber ser, saber convivir), expresan los aprendizajes esperados. Deben relacionarse
entre s y tomar como punto de partida los que plantea el programa de estudios. Adems, deben
expresarse de tal manera que puedan ser evaluados a partir de las evidencias de aprendizaje.

Actividad(es) EN ESTA LINEA ENUNCIAMOS EL NOMBRE DE LA(S) ACTIVIDAD(ES) que se


de apertura realizarn para activar los conocimientos previos del alumno e inducirlos al tema.
Nm. de Actividad docente Actividad. de Materiales y Producto y
sesiones aprendizaje recursos evaluacin
Actividades que el Actividad(es) que el Recursos de Productos
profesor llevar a cabo alumno deber realizar apoyo a la concretos o
para activar en el para mostrar sus realizacin de la evidencias de
alumno lo que ya sabe conocimientos previos tarea prevista aprendizaje que
sobre los contenidos y/o e intereses sobre el para la activacin debe presentar
situacin a tratar, o bien, tema. del conocimiento el alumno, as
despertar el inters previo del alumno como el
sobre el mismo. y la induccin al instrumento de
tema. evaluacin que
Puede(n) apoyarse en se utilizar para
Presentaciones su evaluacin.
electrnicas,
multimedia, anlisis de Corresponde a
fragmento de texto, una evaluacin
grficos, interrogatorio, diagnstica y
cuestionario-gua, etc. puede ser formal
o informal.
Nota: En un
apartado
posterior
debern
indicarse los
criterios e
indicadores de
evaluacin.

* La actividad de inicio debe articularse en correlacin con los objetivos y los aprendizajes esperados.
2
Actividad(es) EN ESTA LINEA ENUNCIAMOS EL NOMBRE DE LA(S) ACTIVIDAD(ES) que se
de desarrollo realizarn para la bsqueda, contrastacin y procesamiento de la informacin,
orientada a la construccin del conocimiento. Deben propiciar la comprensin del
problema, situacin u objeto de estudio desde la perspectiva de la disciplina, adems
de desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores expresados
previamente.
Nm. de Actividad docente Actividad. de Materiales y Productos y
sesiones aprendizaje recursos Formas de
Evaluacin
Actividades que el Actividad(es) Recursos de Productos
profesor llevar a cabo debidamente apoyo a la concretos o
para orientar al alumno secuenciadas y realizacin de la evidencias de
en el procesamiento de dosificadas que el tarea prevista. aprendizaje que
informacin acerca de su alumno deber realizar debe presentar
objeto de estudio y para adquirir, La seleccin, el alumno, as
problema a atender. De contrastar y procesar la dosificacin y como el
acuerdo con el informacin que le tratamiento de los instrumento de
programa, es pertinente, permitir comprender mismos debe evaluacin que
que estas actividades su objeto de estudio y tomar en cuenta se utilizar para
permitan al mismo dar respuesta a lo los aprendizajes su evaluacin.
alumno construir una requerido (explicacin esperados, las
visin integradora del de un problema, un caractersticas del Corresponde a
objeto de estudio. asunto en particular, grupo, el nivel una evaluacin
propuestas de solucin, cognitivo del de procesos.
etc.) alumno, la Nota: En un
infraestructura apartado
Pueden incluir disponible, etc. posterior
representaciones debern
grficas, resmenes, indicarse los
reseas, glosarios, criterios e
cuestionarios, anlisis indicadores de
de textos en distintos evaluacin.
gneros discursivos,
etc.

Es importante dosificar
el nmero y tipo de
actividades en funcin
de los objetivos,
caractersticas
cognitivas de los
alumnos, tiempos
didcticos,
infraestructura
disponible, etc.

3
Actividad(es) EN ESTA LINEA ENUNCIAMOS EL NOMBRE DE LA(S) ACTIVIDAD(ES) que se
de cierre realizarn para que el alumno aplique la informacin y conocimiento adquirido en la
fase anterior. Puede ser para la solucin de preguntas detonadoras, el planteamiento
de soluciones a problemas relevantes, la toma de decisiones ante un dilema, etc.
Nm. de Actividad docente Actividad. de Materiales y Productos y
sesiones aprendizaje recursos Formas de
Evaluacin
Actividades que el Actividad(es) que el Recursos de Productos
profesor llevar a cabo alumno deber realizar apoyo a la concretos o
para orientar al alumno para aplicar los realizacin de la evidencias de
en el proceso de conocimientos tarea prevista. aprendizaje que
aplicacin de los adquiridos. debe presentar
conocimientos el alumno, as
adquiridos en la fase Pueden ser: debates como el
anterior. grupales acerca del instrumento de
caso, dilema o evaluacin que
problema; el anlisis se utilizar para
grupal del su evaluacin.
planteamiento de
soluciones; mesas
redondas; carteles,
monografas, etc.

*
Evaluacin:
Criterios e Los criterios se refieren a los conocimientos conceptuales, procedimentales y
indicadores actitudinalees que se evaluarn desde el inicio hasta la conclusin de la tarea. Dichos
criterios deben derivarse de los aprendizajes esperados y tomar en cuenta las
evidencias de aprendizaje de los alumnos.

Los indicadores aluden a las muestras especficas del aprendizaje que se tomarn en
cuenta. Se enuncian en trminos cualitativos con la finalidad de diagnosticar,
comprobar, calificar o acreditar el grado de aprendizaje mostrado en las evidencias de
aprendizaje. Deben desprenderse de los criterios de evaluacin y tomar en cuenta las
actividades que el alumno realiz.

Ejemplo:
Criterio: Muestra rigor acadmico en el manejo de las fuentes
Indicador: Aplica correctamente las normas APA para organizar las citas y referencias.

*La evaluacin debe tener un carcter integral y formativo. En tal sentido, es recomendable que los
alumnos conozcan previamente los criterios e indicadores con que ser evaluado su aprendizaje.

Fuentes Rubro en el cual se especifica la bibliografa, hemerografa y/o cibergrafa que los
alumnos y el docente utilizarn para el desarrollo de las actividades previstas. Se
sugiere que su rgistro sea en formato APA.

4
Es pertinente agruparlas en bsicas y complementarias. Las primeras son las que
necesariamente se utilizarn durante el desarrollo de las actividades en tanto que las
complementarias son las que el alumno podr consultar de manera optativa para
complementar su informacin o seguir aprendiendo del tema.

Fuentes bsicas

Fuentes complementarias

Anexos (si se requieren)


Instrumentos El diseo de la secuencia didctica implica la elaboracin de al menos un instrumento
de evaluacin de evaluacin. Esto es, de una herramienta que permita registrar los niveles de
desarrollados aprendizaje alcanzados por parte del alumno. Por ejemplo: lista de cotejo, escalas
estimativas, rbricas, fichas de observacin, portafolios o rbricas.

Otro tipo de instrumentos, que a la vez son evidencias de aprendizaje, son las pruebas
objetivas, pruebas mixtas, pruebas con respuesta cerrada o con pregunta abierta. Su
diseo tambin debe correlacionarse con los criterios e indicadores de evaluacin.

En dichas herramientas se enuncian de manera ordenada los criterios e indicadores


de evaluacin.
Otros
Lecturas,
Imgenes
Ejercicios.
Formatos, etc.

S-ar putea să vă placă și