PLANIFICACIN ANUAL

CON EL NUEVO CURRCULO

NACIONAL DE LA
EDUCACIN BSICA 2017.
 EJEMPLO DE PLANIFICACIN ANUAL PARA EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA

I.DATOS INFORMATIVOS
1. Institucin Educativa: _____________________________________________
2. Docente Responsable: ____________________________________________

II. PROPSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEOS ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL
TIEMPO

1er. 2do. Trimestre 3er.

Trimestre Trimestre
Construye su identidad
Se valora a s mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta ticamente
Vive su sexualidad de manera plena y
responsable
Expresa de diversas maneras algunas de sus caractersticas fsicas, cualidades, X X X
gustos y preferencias, y las diferencia de las de los dems.
Comparte con sus compaeros las costumbres y actividades de su familia e X
institucin educativa explicando su participacin en ellas.
Describe, a travs de diversas formas de representacin, las emociones bsicas
(alegra, tristeza, miedo u otras) y explica las razones que las originan. Acepta e X X
X
incorpora en sus acciones algunas normas bsicas como lmites que le brindan
seguridad.
Autorregula sus emociones en interaccin con sus compaeros, con apoyo del X
docente, al aplicar estrategias bsicas de autorregulacin (respiracin).
Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus propias
experiencias.
Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones de X
gnero. X
Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y seguro;
recurre a ellas cuando las necesita.
X

Convive y participa democrticamente en la Establece relaciones con sus compaeros respetando sus caractersticas fsicas o X X X X X X X X
bsqueda del bien comn culturales. Identifica sus derechos y cumple con sus deberes en el aula de acuerdo X
Interacta con todas las personas a su edad, para beneficio de todos.
Construye normas y asume acuerdos y Describe las caractersticas culturales que distinguen al pueblo de origen de sus X
leyes familiares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
Maneja conflictos de manera constructiva Participa en la elaboracin de acuerdos y normas, y los cumple. X
Delibera sobre asuntos pblicos Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de
Participa en acciones que promueven el esta manera, propicia el buen trato entre compaeros.
X X X
bienestar comn Aplica las normas de seguridad vial referidas al uso del semforo y crucero peatonal
en situaciones simuladas o reales.
X
Delibera sobre asuntos de inters comn enfatizando en los que se generan durante
la convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas
orientadas al bienestar de todos, a partir de la identificacin de necesidades. X X X X X
X X X

Construye interpretaciones histricas Obtiene informacin sobre s mismo o sobre diversos hechos cotidianos del pasado, X X X X
Interpreta crticamente fuentes diversas. a partir del testimonio oral de dos o ms personas, y de objetos en desuso, fotografas,
Comprende el tiempo histrico. etc.
 Elabora explicaciones sobre procesos
histricos.
Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente
Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales
Maneja fuentes de informacin para
comprender el espacio geogrfico y el
ambiente.
Genera acciones para conservar el
ambiente local y global.
Gestiona responsablemente los recursos
econmicos
Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema econmico y
financiero
Toma decisiones econmicas y financieras
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de
su motricidad.
Comprende su cuerpo
Se expresa corporalmente
Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que hagan X
referencia al paso del tiempo: ayer, hoy, maana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho
tiempo, poco tiempo.
Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que compara el
presente y el pasado; identifica alguna causa de los cambios.
Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades X X
cotidianas.
Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (delante de - X
detrs de, debajo de - encima de, al lado de, dentro de - fuera de, cerca de -
X
lejos de, derecha-izquierda) para ubicarse en su espacio cotidiano. X X
Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia.
Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano
(contaminacin por basura y residuos) y los efectos de estos en su vida; participa de
acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
Reconoce y sigue las seales de evacuacin y medidas de seguridad en la institucin X
educativa ante peligros que lo afectan.
Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y cmo X X X
atienden a sus necesidades y a las de la comunidad.
Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante) que le brindan su
X
familia y la institucin
Explora de manera autnoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones
para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el
equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases
de sustentacin; as, conoce en s mismo su lado dominante.
Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo y
derecho, y a travs de las nociones arriba- abajo, dentro-fuera, cerca-lejos, con
relacin a s mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades.
Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes, estados
de nimo y ritmos sencillos de distintos orgenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de
la msica, etc.

Asume una vida saludable
Comprende las relaciones entre la actividad
fsica, alimentacin, postura e higiene
personal y del ambiente y la salud.
Incorpora prcticas que mejoran su calidad
de vida
Interacta a travs de sus habilidades socio
motrices
Se relaciona utilizando sus habilidades
sociomotrices
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego
Aprecia de manera crtica manifestaciones
artstico culturales
Percibe manifestaciones artstico-culturales
Contextualiza manifestaciones artstico-
culturales.
Reflexiona creativa y crticamente sobre
manifestaciones artstico culturales
Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegra,
placer, torpeza, inhibicin, rabia, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas
de su familia y de la comunidad; as, afirma su identidad personal.
Describe los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas para
su salud en la vida cotidiana y en la prctica de actividades ldicas.
Regula su esfuerzo al participar en actividades ldicas e identifica en s mismo y en
otros la diferencia entre inspiracin y espiracin, en reposo y movimiento, en las
actividades ldicas.
Realiza con autonoma prcticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al
adoptar posturas adecuadas en la prctica de actividades ldicas y de la vida cotidiana.
Ejemplo: El estudiante usa diversos medios de proteccin frente a la radiacin solar.
Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las
dificultades que le producen el cansancio, la incomodidad y la inactividad; evidencia su
bienestar al realizar actividades ldicas y se siente bien consigo mismo, con los otros y
con su entorno.
Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interacta de
forma espontnea en actividades ldicas y disfruta de la compaa de sus pares
para sentirse parte del grupo.
Participa en juegos cooperativos y de oposicin en parejas y pequeos grupos;
acepta al oponente como compaero de juego y las formas diferentes de jugar.
Propone soluciones a situaciones motrices y ldicas, y llega a acuerdos con sus
pares a fin de cumplir con los objetivos que surjan; respeta las reglas de juego
propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las condiciones del entorno) en
diferentes actividades ldicas.
Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales,
tctiles, sonoros y kinestsicos que hay en la naturaleza, el entorno y diversas
manifestaciones artsticas de su contexto local.
Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artsticas en su
entorno familiar y en su comunidad. Ejemplo: El estudiante conversa sobre situaciones,
eventos u ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o experimentar la msica
(cuando su mam le canta o cuando oye msica para bailar en su casa, en fiestas o en
celebraciones de su barrio).

Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
Explora y experimenta los lenguajes del arte
Aplica procesos de creacin.
Evala y comunica sus procesos y
proyectos
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto
escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto
con la naturaleza o manifestaciones artstico-culturales de su entorno.
Experimenta con los medios, los materiales y las tcnicas artsticas para crear efectos
visuales, sonoros, vocales o kinestticos en respuesta a estmulos del docente o con
base en sus propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos segn los
ritmos que toca el profesor en un tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando hay
cambios de ritmo.
Explora ideas libremente a partir de su imaginacin, sus experiencias u observaciones,
y experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas,
colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El
estudiante realiza un trabajo de tcnica mixta usando papeles y materiales de collage
que el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes
formas, colores y tamaos y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos
retazos de tela en espacios que han quedado libres y hace varios puntos de colores con
un plumn grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos;
asimismo, describe las caractersticas de
Identifica informacin explcita que es claramente distinguible de otra porque la X X X X X X X X
relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (por ejemplo,
en una lista de cuentos con ttulos que comienzan de diferente manera, el nio puede
reconocer dnde dice Caperucita porque comienza como el nombre de un compaero
o lo ha ledo en otros textos) y que se encuentra en lugares evidentes como el ttulo,
subttulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
Deduce caractersticas de personajes, animales, objetos y lugares, as como X X X X X X X X
relaciones lgicas de causa-efecto que se pueden establecer fcilmente a partir de
informacin explcita del texto. X X X X X X X X
Predice de qu tratar el texto y cul es su propsito comunicativo, a partir de algunos
indicios, como ttulo, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran
en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por s mismo.
X X X X X X X X
Explica la relacin del texto con la ilustracin en textos que lee por s mismo, que lee
con ayuda del docente o que escucha leer. X X X X X X X X
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige
o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.

Escribe diversos tipos de textos en lengua Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito comunicativo y X X X X X X X X
materna el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
Adeca el texto a la situacin comunicativa
Escribe en nivel alfabtico en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de X X X X X X X
X
Organiza y desarrolla las ideas de forma
este o reiterar informacin innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre
coherente y cohesionada
todo de adicin, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propsito y X
destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
X X X X X X X
Reflexiona y evala la forma, el contenido y
contexto del texto escrito
Se comunica oralmente en lengua materna Recupera informacin explcita de los textos orales que escucha (nombres de X X X X X X X X
Obtiene informacin del texto oral personas y personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
Infiere e interpreta informacin del texto oral Dice de qu trata el texto y cul es su propsito comunicativo; para ello, se apoya en X
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de X X X X X X
la informacin recurrente del texto y en su experiencia.
forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales Deduce caractersticas implcitas de personas, personajes, animales, objetos y X
X X X X X X
de forma estratgica lugares, o el significado de palabras y expresiones segn el contexto (adivinanzas), as
como relaciones lgicas entre las ideas del texto, como causa-efecto, que se pueden
Interacta estratgicamente con distintos
establecer fcilmente a partir de informacin explcita del mismo. X
interlocutores
Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos X X X X X
Reflexiona y evala la forma, el contenido y
contexto del texto oral. verbales y no verbales, a partir de su experiencia. X
Adeca su texto oral a la situacin comunicativa, a sus interlocutores y al propsito X X X X X X X
comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y X
recurriendo a su experiencia. X X X X X X
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones
puede salirse de este o reiterar informacin innecesariamente. Establece relaciones
lgicas entre las ideas (en especial, de adicin y secuencia), a travs de algunos
X
X X X X X
conectores18. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante X
X X X X X
el mensaje oral y en funcin del propsito comunicativo, en situaciones de comunicacin
no formal. X
X X X X X

Resuelve problemas de cantidad
Traduce cantidades a expresiones
numricas
Comunica su comprensin sobre los
nmeros y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de
estimacin y clculo
Argumenta afirmaciones sobre relaciones
numricas y las operaciones
Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le
interesa saber, dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema.
Recurre a normas y modos de cortesa segn el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos
orales que escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su
experiencia.
Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y X X X X X X X
las transforma en expresiones numricas (modelo) de adicin o sustraccin con nmeros
naturales hasta 20. X X X X X X X
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico (nmeros, signos y
expresiones verbales) su comprensin de la decena como grupo de diez unidades y de
las operaciones de adicin y sustraccin con nmeros hasta 20.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico (nmeros, signos y X X X X X X
expresiones verbales) su comprensin del nmero como ordinal al ordenar objetos hasta
el dcimo lugar, del nmero como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 objetos
y de la comparacin y el orden entre dos cantidades.
Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
Estrategias heursticas43.
Estrategias de clculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las X X X
X
X X
descomposiciones del 10.
Procedimientos de clculo, como las sumas y restas sin canjes
Estrategias de comparacin, como la correspondencia uno a uno.
Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos
como referentes, y estima el tiempo usando unidades convencionales y referentes de X
X
actividades cotidianas (das de la semana, meses del ao).
Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el nmero y las X
explica con ejemplos concretos. X X
X
Realiza afirmaciones sobre los resultados que podra obtener al sumar o restar y las
explica con apoyo de material concreto. Asimismo, explica los pasos que sigui en la
resolucin de un problema.
X X X X
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia
y cambio
Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas
Comunica su comprensin sobre las
relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre relaciones
de cambio y equivalencia
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localizacin
Modela objetos con formas geomtricas y
sus transformaciones
Comunica su comprensin sobre las formas
y relaciones geomtricas
Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio
Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geomtricas
Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y las X
trasforma en igualdades que contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una balanza X X X
hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamao) y en el otro platillo hay 3
pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante representa con una igualdad lo que
observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4). X
X
Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseos, sonidos X
o movimientos) o entre cantidades que aumentan regularmente, y los transforma en
patrones de repeticin o en patrones aditivos.
Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su X X X
comprensin de la equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos colecciones o
cantidades; asimismo, cmo se forma el patrn de repeticin (de un criterio perceptual)
y el patrn aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
Emplea estrategias heursticas y estrategias de clculo (como el conteo, el ensayo- X
error y la descomposicin aditiva) para encontrar equivalencias o crear, continuar y X
X
completar patrones.
Explica cmo contina el patrn y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia, X X
as como su proceso de resolucin. Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 X
cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. Cuntos cubos hay que poner
del lado izquierdo
Establece relaciones entre las caractersticas de los objetos del entorno y las asocia X
y representa con formas geomtricas tridimensionales y bidimensionales que conoce, as X X
como con la medida cualitativa de su longitud.
Establece relaciones entre los datos de ubicacin y recorrido de objetos y personas X
del entorno, y los expresa con material concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo X x
en cuenta su cuerpo como punto de referencia u objetos en las cuadrculas.
Expresa con material concreto y dibujos su comprensin sobre algunos elementos de
las formas tridimensionales (caras y vrtices) y bidimensionales (lados, lneas rectas y X
curvas). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen
puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos trminos geomtricos.
Expresa con material concreto su comprensin sobre la longitud como una de las X
propiedades que se puede medir en algunos objetos; asimismo, su comprensin sobre X x
la medida de la longitud de objetos de manera cualitativa con representaciones X
concretas, y establece es ms largo que o es ms corto que.

Resuelve problemas de gestin de datos e
incertidumbre
Representa datos con grficos y medidas
estadsticas o probabilsticas
Comunica su comprensin de los conceptos
estadsticos y probabilsticos
Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones
con base en la informacin obtenida
Indaga mediante mtodos cientficos para
construir conocimientos
Problematiza situaciones para hacer
indagacin
Disea estrategias para hacer indagacin
Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de
objetos o personas tomando como punto de referencia su propia posicin; hace uso de
expresiones como arriba, abajo, detrs de, encima de, debajo de, al lado,
dentro, fuera, en el borde. X
Emplea estrategias heursticas, recursos y procedimientos de comparacin para medir X X
directamente la longitud de dos objetos con unidades no convencionales (dedos, manos,
pies, pasos, brazos, y objetos como clips, lpices, palillos, etc.) y la visualizacin para X
construir objetos con material concreto. X X
Hace afirmaciones sobre algunas propiedades fsicas o semejanzas de los objetos y
las prueba con ejemplos concretos. As tambin, explica el proceso seguido. Ejemplo: El
estudiante podra decir: Algunos objetos con puntas no ruedan, Estos dos objetos X
tienen la misma forma (pelota y canica), etc.
X X
Representa las caractersticas y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, X X X
color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una
poblacin, a travs de pictogramas horizontales (el smbolo representa una unidad) y
grficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su inters
personal o de sus pares. X X
Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones siempre,
a veces y nunca. X X
Lee la informacin contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), X
pictogramas horizontales y grficos de barras verticales simples; indica la mayor
frecuencia y representa los datos con material concreto o grfico.
Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y recursos X X X
(material concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de
frecuencia simple (conteo simple) para describirlos. X X
Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la informacin obtenida. X
X X
Hace preguntas acerca de hechos, fenmenos u objetos naturales y tecnolgicos que X X
explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en sus
experiencias. Ejemplo: El estudiante observa cmo un caracol sube por el tronco de un
rbol, y pregunta: Por qu el caracol no se cae?. Propone posibles respuestas, como: X
Tiene baba pegajosa como la goma.
 Genera y registra datos e informacin
Analiza datos e informacin
Evala y comunica el proceso y resultados
de su indagacin
Explica el mundo fsico basndose en
conocimientos sobre seres vivos, materia y
energa, biodiversidad, Tierra y universo
Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo.
Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca informacin, X X
selecciona los materiales e instrumentos que necesitar para explorar y observar objetos,
hechos o fenmenos y recoger datos. Ejemplo: El estudiante podra decir: Salgamos al X
patio a buscar otros caracoles; llevaremos lupas para mirarlos, Tengo un libro que trata X
sobre caracoles, etc. X
Obtiene datos a partir de la observacin y exploracin de objetos, hechos o
fenmenos; y los registra en organizadores mediante dibujos o primeras formas de
escritura. Ejemplo: El estudiante hace dibujos con detalles de las formas del caracol, del
camino que recorri, etc. X X
Describe las caractersticas del hecho, fenmeno u objeto natural y tecnolgico que
registr, para comprobar si su respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante
describe los caracoles: forma, color, si tienen patas, qu estaban haciendo y lo que
sucedi cuando se acerc a observarlos. Despus de que el docente lea un texto sobre
los caracoles, podr comparar si lo que observ concuerda con lo que dice el texto, por X X
qu, etc.
Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendi, as como sus logros
y dificultades, mediante diversas formas de expresin: grficas, orales o a travs de su
nivel de escritura. Ejemplo: El estudiante comenta si los caracoles tenan patas, cmo
era su cuerpo, as como las dificultades que tuvo para observarlos y lo que hara para
estudiarlos mejor despus de esta experiencia. Podra dibujar en una hoja lo que le
pareci ms importante y, adems, comentar qu parte del trabajo y de lo aprendido le
gust ms.
Describe las caractersticas y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El estudiante X X X
describe qu necesitan los seres vivos para vivir: alimentos, oxgeno, etc.
Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energa. Ejemplo: El estudiante
relaciona el uso de gas en su cocina con la coccin de sus alimentos, o el uso de las X
pilas con el funcionamiento de sus juguetes.
 Evala las implicancias del saber y del
quehacer cientfico y tecnolgico
Disea y construye soluciones tecnolgicas para
resolver problemas de su entorno
Determina una alternativa de solucin
tecnolgica
Disea la alternativa de solucin tecnolgica
Implementa y valida la alternativa de
solucin tecnolgica
Evala y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solucin
tecnolgica
Propone una clasificacin de los objetos segn sus caractersticas. Ejemplo: El
estudiante separa objetos que absorben agua de otros que no.
Describe que el suelo est formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante
distingue lo que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de plstico, etc. X X
Justifica por qu el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos.
Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima. Ejemplo: X X
El estudiante da razones de por qu cuando hace fro tenemos que abrigarnos ms y X
cuando hace calor buscamos lugares frescos.
Relaciona los objetos tecnolgicos con su utilidad para satisfacer las necesidades de
X
las personas y opina sobre cmo su uso impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante
menciona que para cocinar sus alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fogn
con lea, y cmo impacta en sus vidas. X
Selecciona un problema tecnolgico de su entorno. Explica su alternativa de solucin X
con base en conocimientos previos o prcticas locales; considera los requerimientos que
deber cumplir y los recursos disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante
propone retirar los residuos slidos del jardn de la institucin educativa; para ello,
elaborar un rastrillo, con material reciclable, a fin de evitar tocar directamente los
desechos con las manos.
Representa su alternativa de solucin tecnolgica con dibujos y textos. Describe lo X
que har para construirla. Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo, seala sus partes y
X
comenta qu acciones realizar para elaborarlo.
Construye la alternativa de solucin tecnolgica manipulando materiales, instrumentos
y herramientas; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. X X X
Usa unidades de medida no convencionales. Realiza ensayos hasta que la alternativa
funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo utilizando botellas descartables de
medio litro, un palo de escoba en desuso o una rama larga y delgada, tijeras, cordel o
soga; evita hacerse dao con dichas herramientas. Utiliza el grosor de sus dedos para
estimar el ancho de cada diente del rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla una
parte del jardn de la institucin educativa y aade o quita dientes al rastrillo, segn sea
necesario, hasta que funcione.
Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solucin
tecnolgica con los requerimientos establecidos. Describe cmo la construy, su uso, X X
beneficios y los conocimientos previos o prcticas locales aplicadas. Comenta las

Construye su identidad como persona humana,
amada por dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religin,
abierto al dialogo con las que le son ms
cercanas
Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona digna,
libre y trascendente
Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y respetuosa
Asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
Transforma su entorno desde el encuentro
personal y comunitario con Dios y desde la
fe que profesa
Acta coherentemente en razn de su fe
segn los principios de su conciencia moral
en situaciones concretas de la vida.
Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona informacin del entorno virtual
Interacta en entornos virtuales
Crea objetos virtuales en diversos formatos
dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante rastrilla todo el jardn de la institucin
educativa para comprobar la durabilidad del rastrillo y, al finalizar, estima el desgaste de
cada diente con el uso de su mano, a fin de predecir cuntas veces ms podra rastrillar
el jardn. Explica a sus compaeros cmo elabor su rastrillo, de qu manera se utiliza,
de dnde obtuvo las ideas para hacerlo, el impacto del mismo en el manejo de residuos
slidos en la institucin educativa y los problemas que tuvo en el proceso de elaboracin.
Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creacin y lo relaciona con el amor que
recibe de sus padres, docentes y amigos.
Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvacin y los relaciona con
su familia y su institucin educativa.
Se relaciona con su prjimo de manera fraterna y respeta las expresiones de fe de los
dems.
Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio para
imitar a Jess.
Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia, institucin educativa y
entorno.
Muestra en forma oral, grfica y corporal el amor a su amigo Jess.
Practica el silencio y la oracin como medios para comunicarse con Dios.
Agradece a Dios por la Creacin y por todos los dones recibidos.
Navega en entornos virtuales y realiza bsquedas de informacin como parte de una
actividad. Ejemplo: El estudiante busca informacin en un libro digital o en contenidos de
un CD-ROM.
Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y problematizaciones
para desarrollar aprendizajes en las reas curriculares.
Explora dispositivos tecnolgicos, como radio, televisin, videograbadora, cmara, X
tablet, telfonos celulares, entre otros, y los utiliza en actividades especficas teniendo
en cuenta criterios de seguridad y cuidado.
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma
Define metas de aprendizaje
Organiza acciones estratgicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeo durante el
proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural
Enfoque de Atencin a la diversidad
Enfoque de Igualdad de gnero
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qu
es lo que aprender y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea.
Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para
realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitacin y
retroalimentacin externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo
ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Determina con ayuda de un adulto qu necesita aprender considerando sus X
experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duracin breve que
le permitan lograr dicha tarea.
X
Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cmo se organizar
para lograr las metas.
X
Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relacin a las estrategias aplicadas y
realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.
Explica cmo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que
tuvo y los cambios que realiz.
Ejemplos de
Actitudes observables 1er. 2do. Trimestre 3er.
Trimestre Trimestre
Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. X X
Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminacin.
Docentes propician un dilogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de X X
discriminacin.
Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y X X X
mujeres.
Docentes fomentan una valoracin sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
las personas.
Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre gnero.
 Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones en relacin a la realidad ambiental de X X X X X
nuestra comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armona con el ambiente.
Enfoque de Derechos Docentes promueven el conocimiento de los derechos del nio. X X
Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en relacin con sus padres y adultos.

Enfoque de Bsqueda de la Excelencia Docentes propician espacios de reflexin sobre asuntos pblicos. X X

Enfoque de Orientacin al bien comn Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y X X X X X X
justicia.
Estudiantes demuestran solidaridad con sus compaeros.
Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.

III. ORGANIZACIN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

4 semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas 3 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas

I TRIMESTRE 4 Unidad Didctica: Nos organizamos y ambientamos nuestra aula

semanas Desarrolla competencias de las reas de: Ciencia y Tecnologa, Personal Social, Matemtica, Arte y Cultura y Comunicacin.
A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de Derechos y
Enfoque de Orientacin al bien comn
4 Unidad Didctica: Nos conocemos para una mejor convivencia
semanas Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Ciencia y Tecnologa, Comunicacin y Matemtica.
 A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atencin a la diversidad, Enfoque
de Igualdad de gnero, Enfoque de Derechos y Enfoque de Bsqueda de la Excelencia

4 Unidad Didctica: Proponemos acciones para el cuidado de nuestra persona

semanas Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Comunicacin y Matemtica.
A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atencin a la diversidad, Enfoque de
bsqueda de la Excelencia y Enfoque de Orientacin al bien comn.
II 4 Unidad Didctica: Nuestras costumbres y tradiciones de ayer y hoy
TRIMESTRE semanas Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Matemtica, Ciencia y Tecnologa y Comunicacin
A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Intercultural y Enfoque de Orientacin
al bien comn.
Unidad Didctica: Conocemos el espacio natural y social en el que vivimos
Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Comunicacin, Matemtica y Ciencia y Tecnologa.
3 A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Intercultural, Enfoque Ambiental y
semanas Enfoque de Orientacin al bien comn.
4 Unidad Didctica: Cuidamos el agua, el aire y el suelo
semanas Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Matemtica, Ciencia y Tecnologa y Comunicacin
A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental y Enfoque de Orientacin al
bien comn.
III 5 Unidad Didctica: Indagamos a qu y con qu jugaban nuestros padres
TRIMESTRE semanas Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Matemtica, Ciencia y Tecnologa y Comunicacin
A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental y Enfoque Igualdad de
gnero
5 Unidad Didctica: Hacemos buen uso de los recursos econmicos
semanas Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Matemtica, Ciencia y Tecnologa y Comunicacin
A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de Bsqueda de la
excelencia y Enfoque de Orientacin al bien comn

IV. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Libro del estudiante de Comunicacin del 1 grado- 2013-MINEDU.gob.pe
Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicacin del 1 grado.
Textos de la Biblioteca de aula dotacin 2014- 2015 2016- MINEDU. Gob. Pe.
Rutas del Aprendizaje 2015- (estrategias del rea)
Mdulos 1 y 2 de Ciencia y Tecnologa
Libros de consulta de Ciencia y Ambiente 1 - 2012
Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnologa 1
Objetos diversos.
Cuaderno de trabajo de Matemtica 1.
Materiales didcticos: Base Diez, baco, geoplano, regletas de colores.
Libros de Consulta de Personal Social 1
Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

MINISTERIO DE EDUCACIN (2016). Programa Curricular de Educacin Primaria - 2016 MINEDU.gob.pe

MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currculo Nacional de Educacin Bsica
Ministerio de Educacin del Per (2014) Orientaciones generales para la planificacin curricular. Consulta: 21 de Noviembre 2016
https://wbecrra.files.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacioncurricular.pdf
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III ciclo. rea curricular de Comunicacin. Fascculo 1, 1 y 2 grados de
Educacin Primaria. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2014). Prcticas para la alfabetizacin inicial en aulas multigrado. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2013). Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 2. Comprensin y
expresin de textos orales. III ciclo. Primer y segundo grado de Educacin Primaria. Lima
MINISTERIO DE EDUCACIN (2013). Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 1. Comprensin de textos. III ciclo. Primer y
segundo grado de Educacin Primaria. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACION (2015). Rutas del aprendizaje Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? rea Curricular Ciencia y Ambiente 1 y
2 grado de Educacin Primaria.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Laboratorio Bsico 1. Roland Print SAC.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Juego de Investigacin 1. Roland Print SAC.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Peso, volumen y medida 1. Roland Print SAC.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Esqueleto humano interactivo 1. Roland Print SAC.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo Set de Hidropona 1. Roland Print SAC.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Tablero Metlico 1. Roland Print SAC.
SINEACE (2015). Diez grandes ideas cientficas. Malla de comprensiones y reflexiones
FRIEDL, ALFRED (2005) Ensear Ciencias a los nios. Barcelona. Editorial Gedisa S.A.
PUJOL, ROSA (2007) Didctica de las Ciencias en la educacin primaria. Madrid. Editorial Sintesis S.A.
NATIONAL GEOGRAPHIC CIENCIAS (2013) Cuaderno de investigacin de Ciencias.
MARTI FEIXA, JORDI (2012). Aprender Ciencias en Primaria. Barcelona. Editorial Grao.
HARLEN WYNNE (2007). Enseanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid. Ediciones Morata.
PROYECTO LAMAP. Ensear Ciencia en la escuela. Francia. P.a.u. Education
CHINERY, MICHAEL (1977) Gua practica ilustrada para los amantes de la naturaleza. Editorial Blume. Barcelona.
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CABELLO SANTOS, Lili (2006). La enseanza de la geometra aplicando los modelos de recreacin y reflexin a travs de la funcionalidad de
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DAMORE, B. (2006). Didctica de la Matemtica. Bogot: Editorial Cooperativa Magisterio.
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GOI, J. M. (Coord.). (2011). Didctica de las matemticas. Barcelona: Gra.
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General Bsica y Educacin Diversificada. San Jos: Ministerio de Educacin Pblica.
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 PRATS, SANTACANA, LIMA, CARRETERO y otros (2011) Enseanza y aprendizaje de la Historia en la Educacin Bsica. Mxico. Secretara de
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https://teoriadelahistoria.wordpress.com/2016/04/24/evidencia-inferencia-e-imaginacion-un- acercamiento-a-los-limites-de-la-interpretacion-historica/
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL Repblica de Colombia. (2007) Historia hoy Aprendiendo con el bicentenario de la independencia.
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BAZN, Helga (2005) Manual de habilidades docentes para la capacitacin CESIP. Lima