Plan de Trabajo inicial Secundaria.

1.- Entrevistas iniciales alumnos. (Listado estudiantes con problemas de adaptacin escolar o
disciplinaria)(Referencia del docente, directivos o padres)

2.-Entrevistas iniciales representantes o conocimiento antecedentes de riesgo bio -psico sociales

para iniciar exploracin.

3.- Intervencin en las aulas (Dinmicas previo conocimiento de horario)

TRABAJO DE AUTOESTIMA Y COHESION DE GRUPO

Favorecer el desarrollo de un clima de confianza, participacin y respeto entre todas las personas
del grupo.

Explicar al alumnado el sentido de las actividades y escucharlos aceptando opiniones diferentes.

Trabajar en crculo facilita la interaccin entre todas las personas que participan.

Evaluacin del desarrollo de cada tcnica

Al finalizar cada una de ellas debemos realizar una puesta en comn en torno a cmo nos hemos
sentido, qu nos ha resultado ms positivo y qu nos ha gustado menos.

Juegos de Autoestima y Afirmacin

1. El Ovillo de Lana.2. Juego del foco.3.Esto es un abrazo.

Actividades

El ovillo de lana

Objetivo:

Favorecer el conocimiento y cohesin en el grupo-clase.

Materiales

Un ovillo de lana. Sillas en crculo.

Desarrollo:

El grupo est sentado en crculo sin dejar espacios vacos. El ovillo lo tiene el profesor y selo lanza a
otra persona del grupo sujetando el extremo. Justo antes de lanzarlo dice en voz alta: Me
llamo ..................... y quiero ofreceros mi .................................... (una cualidad
personal positiva).Quien recibe el ovillo dice su nombre y una cualidad positiva que quiere ofrecer
al grupo. Cundo termina lanza el ovillo a otra persona sujetando el hilo de manera que quede ms
o menos tenso (sin que llegue a tocar el suelo). Cuando todos hayan recibido el ovillo quedar
formada una estrella de tantas puntas como participantes.

Es importante tener en cuenta que:

a) No se puede lanzar el ovillo ni a los dos de la derecha ni a los dos de la izquierda.

b) Hay que tener agilidad. No hay que pararse a pensar profundamente cul de nuestras
numerosas cualidades ofrecemos al grupo, sino cualquiera que imaginemos que pueda resultar
valiosa para los dems y para el grupo

Si alguna persona se queda bloqueada a la hora de decir una cualidad suya, se puede invitar a otro
del grupo que lo conozca, a que la diga.

Evaluacin:

Es conveniente realizar una breve evaluacin de la actividad. En primer lugar, invitaremos a quien
lo desee, a que exprese cmo se ha sentido (siempre suele haber alguien que comenta que sera
mucho ms fcil decir algn defecto). Hay que resaltar tambin cmo dentro de cada uno de
nosotros existen potencialidades, a veces ocultas, que vamos a ir poniendo en prctica a lo largo
del curso. La imagen de estrella suele ser bastante elocuente, pero se puede hacer algn
comentario o invitar a alguien a que lo haga. Algunas sugerencias son:

a) Todos somos necesarios para mantener la red tensa, si uno suelta, se afloja un poco la red.
Es un trabajo realizado entre todos; el clima de clase depender de todos y cada uno de
nosotros.
b) La red tiene tambin un simbolismo de seguridad, como la de los trapecistas en el circo:
con una red tejida de nombres, rostros y cualidades puestas al servicio de que el grupo
funcione, podemos sentirnos ms seguros que en solitario)
c) Siguiendo con este smil, la red puede ser el colchn que amortige las situaciones
conflictivas en nuestro Centro, dando seguridad a todos aquellos que deseen
ser escuchados y atendidos, al margen de los cauces disciplinarios.

Juego del foco

Grupos de seis personas. A cada persona se le reparte un papel. En cada grupo un miembro ha de
ser protagonista durante dos o tres minutos, situndose en el centro. Mientras est en el centro, el
resto de las personas del grupo escriben en el papel una cualidad positiva que observen en
la persona que hace de foco. Cortan la franja de papel con la cualidad escrita y se la dan. As hasta
que todas las personas hayan sido foco. Despus en cada grupo se comentan las

Constelaciones de valores-cualidades positivas de cada cual.

Esto es un abrazo

Se sientan en crculo. La persona que comienza A dice a la de su derecha B

Esto es un abrazo

y le da uno. B pregunta: un qu? y A le responde: un abrazo y se lo vuelve a dar. Luego

B a C (quien est a su derecha): esto es un abrazo y se lo da. C pregunta a B: un
qu?. Y B le pregunta a A: un qu?. A contesta a B: un abrazo, y le da uno. B se
vuelve a C y le dice: un abrazo, y se lo da. Y as sucesivamente. La pregunta un qu?,
siempre vuelve a A, quin enva de nuevo los abrazos. Simultneamente A manda por su
izquierda otro mensaje y gesto:

Esto es un beso

y se lo da, siguiendo la misma dinmica.

El juego de la autoestima

Objetivo:

Que los alumnos y alumnas comprendan lo que es la autoestima y qu cosas la afectan.

Desarrollo:

1. Dialogar sobre el significado de la autoestima y su relacin con nuestro entorno. Destacar que
todos los das nos suceden cosas que afectan a la forma de cmo nos sentimos con nosotros
mismos. Por ejemplo, si nos enfadamos con nuestros padres, o si un amigo o amiga nos critica,
puede afectar nuestra autoestima.

2. Entregar una hoja de papel a cada participante, explicndoles que sta representa su
autoestima. Indicarles que leern una serie de sucesos que nos pueden ocurrir durante el da y que
afectan nuestra autoestima.

3. Explicar que cada vez que se lea una frase, arrancarn un pedazo de la hoja, y que el tamao del
pedazo que quiten significar ms o menos la proporcin de su autoestima que este suceso les
quitara: Dar un ejemplo, y despus de leer la primera frase quitar un pedazo de su hoja diciendo:
Esto me afecta mucho o Esto me afecta poco. Leer frases que se consideren apropiadas.

4. Despus de haber ledo las frases que quitan la autoestima, indicarles que reconstruyan su
autoestima juntando los pedazos y armando la hoja con cada una de las frases que refuerzan su
autoestima
FRASES QUE QUITAN LA AUTOESTIMA

Se les puede decir:

Imagina que en los ltimos das te ha pasado lo siguiente:

Una pelea con tu mejor amigo o amiga.

Tu profesor o profesora ha criticado tu trabajo.

Tu grupo de amigos no te incluy en un paseo.

Uno de tus padres te ha insultado.

Un amigo o amiga revel un secreto que t le dijiste en confianza.

Tus amigos o amigas se burlaron de ti por la ropa que te has puesto.

Una prctica o ejercicio de matemticas te sali muy mal.

La persona a la que invitaste para salir te ha rechazado.

FRASES QUE RECUPERAN LA AUTOESTIMA

Imagina que te ha pasado lo siguiente:

Un compaero o compaera te pidi consejo sobre un tema delicado.

Un amigo o amiga te pidi salir a jugar o pasear.

Tus padres te dieron una bonita sorpresa.

Recibiste una carta de algn amigo o amiga.

Lograste hacer muy bien un ejercicio.

Un compaero te dijo: Qu bien hablaste!

Tus compaeros te eligieron como representante.

Tu profesor te ha dicho: Has hecho muy bien tu trabajo Te felicito!

(Cercirese de tener la misma cantidad de frases en ambos grupos

Conclusiones

Comentar sobre lo siguiente:

Todos recuperaron su autoestima?

Cul fue el suceso que ms afect tu autoestima? Por qu?

Cul fue el suceso que menos afect tu autoestima?

Cul fue el suceso ms importante que recuper tu autoestima?

Qu podemos hacer para defender nuestra autoestima cuando nos sentimos maltratados?

Qu podemos hacer para ayudar a nuestros amigos y amigas a mejorar su autoestima?

Materiales:

Hojas de papel para cada miembro del grupo.

NOTA:

Proponer a sus alumnos y alumnas que durante unos das lleven un registro de sucesos que
ocurren en la vida de su aula y que mejoran la autoestima

Heridas de la autoestima

Objetivos:

Que los alumnos y alumnas se den cuenta cmo las expresiones verbales afectana nuestra
autoestima.

Que desarrollen la capacidad de expresar quejas sin daar a otros.

Desarrollo:

1. Comentar sobre la actitud y modo que adoptamos cuando queremos regaar a

alguien porque ha hecho algo que no nos ha gustado. Hacer ver que hay muchas formas de
llamar la atencin, y no es lo mismo hacerlo de una manera u otra. Una palabra puede
hacer mucho dao si se dice con mal tono. Muchos recordamos algo que nos hizo sentir
 mal y no slo por lo que nos dijeron sino por el tono de voz empleado. A nadie le gusta
que lo traten mal. Sin embargo, casi nunca nos damos cuenta del efecto que tienen
nuestras palabras en los dems cuando nosotros tratamos mal. Por eso es muy importante
que pensemos en cmo decimos las cosas a los dems.
2. Que recuerden cosas que les hayan dicho y por las que se sintieron mal.
3. Dividir la pizarra por la mitad. En una escribir las frases que van diciendo mientras explican
brevemente la situacin y cmo se sintieron cuando les hablaron de esa forma
4. Pedirles que piensen otras formas de decir lo mismo, pero sin herir a los dems. Teniendo
en cuenta cuatro condiciones:

Ser sinceros.

Dejar claro cul es el problema.

Indicar a la otra persona lo que debe hacer para solucionarlo.

Nunca usar insultos o calificativos que ofendan

5. Escribir estas nuevas formas en el lado derecho de la pizarra, junto a cada mensaje incorrecto.

6. Dos voluntarios(as) dramatizan la primera situacin de la Ficha 1, en la que el dueo del libro
pide a la otra persona con malos modales y luego la situacin donde lo hace correctamente.

7. Repartir la Ficha 2 para que la desarrollen los alumnos.

Conclusiones:

Reflexionar sobre la importancia que tiene el cmo decimos las cosas. Podemos tener la razn,
pero si utilizamos malas formas hacemos dao a los dems.

Si pensamos antes de decir algo en cmo hacerlo, sin herir al otro, los dems nos aceptarn y
tendremos la satisfaccin de no hacer dao a otros.

Materiales:

Fotocopias de las Fichas 1 y 2

FICHA 1: DRAMATIZACIN

Buenos y malos modales

Para dramatizar estos casos, pensar en situaciones en que pueden suceder y hacerlo siguiendo
estas pautas:
Breve descripcin de la situacin en que se produce el dilogo.

Expresin incorrecta de reclamo.

El interlocutor verbaliza los sentimientos que estas palabras le producen.

Respuesta incorrecta del interlocutor.

Breve pausa.

Expresin correcta de reclamo.

El interlocutor verbaliza los sentimientos que estas palabras le producen.

Respuesta correcta del interlocutor.

EJEMPLO: Alumno 1:

(Describe en voz alta la situacin)

Somos dos amigos. hace un mes le prest un libro; se lo he pedido varias veces, y no me lo
devuelve. Lo necesito para el examen de la prxima semana.

(Mirando hacia el alumno 1)

Oye

(Nombre)

! Estoy harto de ti. Te he pedido el libro 20 veces y no me haces caso. Como no me lo traigas
maana ya vers.

Alumno2: (Piensa en voz alta mirando al pblico)

Miren con lo que sale! Vaya importancia que se da por un libro. Quin se creer que es? Que
ya voy a ver! Slo por eso no se lo traigo, para que sepa quien soy yo.

(Mirando hacia el alumno 1)

Sabes qu? No hay que armar tanto alboroto por un libro. Seguro que me voy a olvidar de
nuevo!

(Pausa corta)

Alumno 1:
Oye, necesito que me devuelvas el libro que te prest. Quiero que me lo traigas maana mismo
porque lo necesito para el examen. Espero que no te olvides!.

Alumno 2:

(Piensa en voz alta mirando al pblico)

Es verdad: Me lo ha pedido un montn de veces y siempre se me olvida.

(Mirando a su compaero)

Tienes razn, reconozco que soy un despistado, procurar traerlo maana.

Teniendo como referencia el ejemplo anterior dramaticen los casos siguientes:

Caso 1:

Incorrecto:

No hables as a tu hermano! Eres antiptico y maleducado!

Correcto:

No tienes por qu hablar a tu hermano de esa forma. Seguramente que a ti tampoco te gusta que
te traten as. Si tienes que decirle algo hazlo de buenas maneras.

Caso 2:

Incorrecto:

Otra vez lo estropeaste todo! Eres un descuidado y un tonto!

Correcto:

Ha cado pintura al suelo. Por favor, limpia y procura tener ms cuidado.

Caso 3:

Incorrecto:
Mira qu notas has sacado! Pareces tonto.

Correcto:

Tus notas no son buenas y creo que puedes hacerlo mejor. Debes esforzarte ms.

Caso 4:

Incorrecto:

Te he dicho veinte veces que te vayas a dormir. Todos los das es lo mismo! Maana ests
castigado sin salir!.

Correcto:

Te he dicho varias veces que te vayas a dormir. Me gusta que duermas lo suficiente para que
maana no tengas sueo en el colegio: si no haces caso tendr que castigarte y no quiero hacerlo.

FICHA 2

A desarrollar por el alumnado

1.Recuerda y escribe una frase que te dijeron y que te hizo sentirte mal por la forma como fue
dicha.

2. Describe brevemente la situacin en que te dijeron esa frase

.3. Cmo te sentiste?

4. Escribe cmo pudo haberte dicho lo mismo esa persona, sin hacerte sentir mal

Actividades en el Aula.

Parafrasear

Se forman parejas entre las personas que participan y el animador o animadora del grupo elige una
noticia de inters y pide a la primera persona que tenga a su lado que hable de la noticia. La
segunda persona debe parafrasear a la primera. Slo cuando la primera le ha dado el visto bueno a
la interpretacin de la segunda, la segunda comienza a hablar sobre la misma noticia. As la
primera persona parafrasea lo que la segunda ha dicho. Se trata de asegurarnos que el mensaje
que ha dicho la otra persona ha sido recibido correctamente, porque ha activado de manera
especial la atencin.
ENCUESTA DE VALORES

1. Qu crees que son los valores?

2. En tu opinin, qu es ms importante?

a) Aprobar b) Saber c) La gratificacin familiar por las notas

3. Qu importancia tienen en tu vida estos cinco aspectos:

familia, amistad, ocio, poltica, religin?(ordnalos de mayor a menor).

4. Crees que en la actualidad la mujer est completamente equiparada al hombre?

5. Qu es lo que ms te preocupa de nuestra sociedad? y de tu realidad ms inmediata?

7. Tu grado de felicidad es

:a) Alto. b) Medio.c) Pequeo.d) Inexistente.

8. Crees que no te gustara tener por vecinos a: (seala cules, si es el caso)

a) drogadictos b) empresarios c) homosexuales d) familias numerosas e) negros f) blancos g)

musulmanes h) asiticos i) minusvlidos j) seropositivos k) invidentes l) otros...

9. Legalizaras las drogas? Por qu?

10. Piensas alguna vez en la muerte?

11. Te consideras una persona religiosa?

12. El respeto por la naturaleza es ms importante que el progreso econmico?

13. Qu virtudes crees que es ms importante desarrollar? (escoge tres):

a) Determinacin b) fe religiosa c) sentido de la economa d) obediencia e) imaginacin f)

capacidad de trabajo g) independencia h) tolerancia i) respeto j) responsabilidad k) buenos
modales.

14. En tu opinin, lo ms importante para la vida en pareja es (seala cules)

:a) el respeto b) el afecto c) la fidelidad d) la comprensin e) la libertad f) sexualidad g) tolerancia

h) ternura i) diversin j) imaginacin k) economa l) otros
15. Es justificable la eutanasia?

a) Nunca b) A veces c) Siempre

16. La bondad o la maldad de un acto depende por entero de las circunstancias?

a) De acuerdo b) En desacuerdo c) No lo tengo claro

17. Qu crees que es ms justificable (ordena la siguiente lista de ms a menos):

a) homosexualidad b) divorcio c) aborto d) matar en defensa propia e) corrupcin f) robar g)

conducir bebido h) tomar drogas i) asesinar a la pareja j) pobreza

18. La existencia del sida tiene que influir en nuestros comportamientos sexuales?Por qu?

19. No hay un criterio absolutamente claro sobre qu es el bien y el mal.

a) A favor b) En contra c) No s

20. Cules crees que son los valores ms importantes en nuestra sociedad? (escoge cinco)

21. Cul es tu sistema de valores? (indcalos por orden de preferencia):

22. Haras algn trabajo voluntario o en una ONG? De qu tipo?

23. Tu inters por la poltica es :a) Elevado b) Medio c) Pequeo d) Nulo

24. Qu virtudes admiras ms en una persona?

25. Qu virtudes crees tener en mayor grado?

26. Qu es ms importante a tu entender, la libertad o la igualdad? Por qu?

27. Por qu crees que la gente vive en situaciones de necesidad: por injusticia, sistema social,
pereza, mala suerte, falta de afecto, desempleo, razones polticas, razones econmicas,
otras...................................................................................(subraya las que creas que influyen

ESTUDIO DE VALORES I

En esta pgina hay una relacin de 18 valores. Tu tarea es ordenarlos segn la importancia que les
otorgas como gua principal en tu vida. Cada valor est impreso en mayscula de modo que pueda
ser fcilmente identificado y puesto en el recuadro correspondiente .Sita por orden cada uno
segn la importancia que le das en tu vida, desde el ms importante (en el cuadro 1) al menos
(cuadro 18). El resultado final debe reflejar lo que sientes realmente.

1 UNA VIDA CONFORTABLE

(prspera)
2 UNA VIDA EXCITANTE

(activa, estimulante)

3 UN SENTIDO DE REALIZACIN

(lograr realizarse)

4 UN MUNDO EN PAZ

(sin guerras ni conflictos)

5 UN MUNDO DE BELLEZA

(natural y artstica)

6 IGUALDAD

(hermandad, iguales oportunidades)

7 SEGURIDAD FAMILIAR

(Asegurarse de ser amado)

8 LIBERTAD

(Independencia, eleccin libre)

9 FELICIDAD

(satisfaccin)

10 ARMONA INTERIOR

(sin conflictos internos)

11 MADUREZ EN EL AMOR

(sexual y espiritualmente)

12 SEGURIDAD NACIONAL

(proteccin de ataques)

13 PLACER

(una vida agradable y placentera)

14 SALVACIN

(una vida eterna)

15 AMOR PROPIO

(autoestima)

16 RECONOCIMIENTO SOCIAL

(respeto y admiracin)

17 AMISTAD VERDADERA

(compaerismo

)18 SABIDURA

(buena comprensin de la vida)

ESTUDIO DE VALORES II

En esta pgina hay una relacin de 18 valores. Tu tarea es ordenarlos segn la importancia que les
otorgas como gua principal en tu vida. Cada valor est impreso en mayscula de modo que pueda
ser fcilmente identificado y puesto en el recuadro correspondiente. Sita por orden cada uno
segn la importancia que le das en tu vida, desde el ms importante (en el cuadro 1) al menos
(cuadro 18). El resultado final debe reflejar lo que sientes realmente.

1 AMBICIN

(trabajar fuerte, aspirar)

2 TOLERANCIA

(apertura de mente)

3 CAPACIDAD

(competencia, efectividad)

4 ALEGRE

(jovial, buen humor)

5 LIMPIEZA

(cuidadoso, ordenado)

6 VALENTA

(defender las ideas)

7 PERDONADOR

(dispuesto a perdonar)

8 SERVICIAL

(preocuparse del bienestar de otros)

9 HONESTO

(sincero, veraz)

10 IMAGINATIVO

(atrevido, creativo)

11 INDEPENDIENTE

(seguro, autosuficiente)

12 INTELECTUAL

(inteligente, reflexivo)

13 LGICO

(consistente, racional)

14 AMANTE

(afectuoso, tierno)

15 OBEDIENTE

(sumiso, respetuoso)

16 CORTS

(atento, educado)

17 RESPONSABLE

(serio, fidedigno
)18 AUTOCONTROL

(autodisciplinado, moderado)
El concepto de autoestima es muy importante en el campo de la psicopedagoga. Esta disciplina
considera a la autoestima como la causa de las actitudes constructivas en los individuos, y no su
consecuencia. Esto quiere decir que, si un alumno tiene buena autoestima, entonces podr
alcanzar buenos resultados acadmicos.

Lee todo en: Definicin de autoestima - Qu es, Significado y Concepto

http://definicion.de/autoestima/#ixzz3zxqcNvGG

Valoracion de uno mismo de sus capacidades

TRABAJO CON DILEMAS MORALES

Dilema moral: Incumplimiento de una norma

Andrs estaba trabajando en la oficina. De repente es avisado de que su hijo ha sufrido un

accidente y ha sido ingresado en el hospital en estado muy grave. Rpidamente coge el coche y se
dirige hacia el hospital pero se encuentra con un atasco. Slo se le ocurre coger una calle que es
de direccin contraria, con el peligro de poder colisionar con otro coche, poniendo su vida y la de
los otros en peligro.

Qu crees que debe hacer Andrs?

Preguntas sonda:

Para qu sirven las normas? Todos los ciudadanos tienen la misma obligacin de cumplir las
leyes sean cuales sean las circunstancias? Por qu? Puede uno saltarse una norma del permiso
de circulacin si est seguro de que no hay ningn polica a la vista? Pueden ser infringidas las
normas cuando tenemos la certeza de no perjudicar a terceros? Por qu s o por qu no?

TRABAJO CON DILEMAS MORALES

Dilema moral: Un problema ecolgico

Alfonso es un trabajador honrado que trabaja talando rboles. Tiene mujer y dos hijos y un sueldo
que slo les permite ir pasando. Aunque la economa de su pas se basa en la exportacin de
madera sabe que la tala continua de rboles destruir la naturaleza y perjudicar a todo el mundo.
Todo esto le hace sentirse mal, por lo que decide buscar otro trabajo. Al cabo de varias semanas
encuentra un nuevo empleo, pero en l cobrara menos y obligara a su familia a grandes sacrificios
para subsistir.

Qu debe hacer Alfonso? por qu?

Preguntas sonda:

Debe Alfonso cambiar de trabajo? Debe Alfonso sacrificar el bienestar actual de su familia por
el bienestar futuro dela humanidad? por qu?

Tenemos obligaciones hacia las generaciones futuras? de qu tipo? Cmo puede resolverse el
conflicto entre el derecho de los pueblos a explotar su riqueza natural para subsistir y el derecho a
la humanidad a mantener los pulmones dela Tierra?

Puede privarse a un pueblo de sus propios medios de subsistencia? por qu?

Se debe mantener la diferencia entre pases ricos y pobres? por qu?

De quin son responsabilidad los problemas medio ambientales? de los gobiernos?de los
individuos? Por qu

TRABAJO CON DILEMAS MORALES

Dilema moral: Denuncia de un accidente de trfico

Mara va por la calle y presencia un accidente en el que es atropellada una mujer. El conductor
seda a la fuga, pero Mara ha tomado la matrcula. Se encuentra con el siguiente dilema: si
denuncia al conductor tendr que ir a juicio, perder su tiempo, verse metida en los y
pasar nervios. Pero si no lo denuncia deja de ayudar a la mujer, pues no se har justicia con ella.

Qu debe hacer Mara?

Preguntas sonda:

Por qu deben respetarse las normas? Tienen los ciudadanos obligacin legal de denunciar a
los infractores de la ley? tienen obligacin moral? qu diferencia hay entre la obligacin legal y la
obligacin moral?

Comprense las siguientes normas: El artculo 349 del Cdigo Civil dice: Nadie podr ser privado
de su propiedad sino por Autoridad Competente y por causa justificada de utilidad pblica, previa
indemnizacin. El Cdigo de la Circulacin limita la velocidad en vas urbanas y travesas
a50km/h.

Tienen ambas normas el mismo grado de obligatoriedad? por qu?

De qu depende la obligatoriedad de una norma? de quin la debe cumplir? de quin la

tiene que hacer cumplir? de la sancin que lleva emparejada? de alguna otra consideracin
Gua anlisis conflicto

Protagonistas, quienes son que influencia ejercen sobre terceros

Percepcin del conflicto, como te sientes?

Proceso, desde cuando existe el conflicto, en que situacin est : polarizado enquistado latente

Posturas, que postura tiene cada parte? Que exige?

Necesidades e intereses, que le interesa resolver fundamentalmente. Por que o para que lo pide

Propuesta de soluciones, que propones para resolverlo?.